II UNIDAD: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Leccin 1: Estrategias de adquisicin de la informacin

Las estrategias de aprendizaje que los alumnos utilizan para aprender son la
actividad mental que facilitan desarrollar los diversos procesos de
aprendizaje. Para Beltrn (2003), representa la ayuda para organizar, retener
y recuperar el material aprendido, a la vez que planifica, regula y evala el
proceso segn las exigencias de la tarea a solucionar. El dominio de las
estrategias de aprendizaje posibilita al estudiante o persona que aprende a
planificar y organizar sus propias actividades de aprendizaje.
Desarrollaremos a continuacin cada uno de los procesos que participan
en el procesamiento de la informacin describiendo

las estrategias de

aprendizaje que se pueden utilizar durante el estudio o la realizacin de una

tarea.
Para Atkinson y Shiffrin (1968), la atencin sera el primer proceso de
adquisicin de la informacin, es decir que los procesos atencionales,
actuaran como los encargados de seleccionar, transformar y transportar la
informacin desde el ambiente al Registro Sensorial.
A continuacin, una vez atendida, lo ms probable es que se pongan en
marcha los procesos de repeticin, encargados de llevar la informacin
(transformarla y transportarla), junto con los atencionales y en interaccin con
ellos, desde el Registro Sensorial a la Memoria a Corto Plazo
(MCP).
Lo que significa que durante el proceso de adquisicin de la informacin
se pueden identificar dos tipos de estrategias de procesamiento
1.- Las que favorecen el control o direccin de la atencin, y
2.- Aquellas que optimizan los procesos de repeticin.
En esta leccin te dars
cuenta que antes de
aprender cualquier
informacin, debes
atender a lo que escuchas
o ves

La ventaja de aprender a diferencias estas estrategias y tenerlas bajo

control permiten al estudiante

dirigir la atencin a los aspectos ms

relevantes de la informacin.
Al respecto se distinguen dos:
1. Estrategias de Atencin:
1.1-

Atencin Selectiva
1.1.1 Fragmentacin
1.1.2 Exploracin.
1.1.2.1-Situacional
1.1.2.2-Sistemtica.

1.2-

Atencin global
1.2.1 Exploracin global

La atencin selectiva es una estrategia que usamos de manera natural,

cuando las personas

atienden slo

lo que les interesa y de manera

consciente, dejan de lado otros estmulos.

Observa tu actitud frente al estudio

Cuando no te interesa un tema o piensas que lo que se va a hacer no es importante ,

la atencin selectiva se debilita y, en lugar de prestar atencin a la explicacin o
tarea, atiendes otros estmulos, Como consecuencia a no atender no podrs aprender

Se recomienda utilizar estrategias de exploracin cuando la base de

conocimientos previo sobre el material verbal que se va a aprender sea
grande, cuando las metas u objetivos del aprendizaje no sean claros, y
cuando el material verbal disponible para el estudio no est bien organizado.

La

tctica

de

estudio

consiste

en

leer

superficial

y/o

intermitentemente todo el material verbal, centrndose slo en aquellos

aspectos que cada estudiante hipotetice o discrimine como relevantes.
Tcnica de exploracin. En este caso se estudia la informacin tal y
como se presenta .
La exploracin puede realizarse de dos maneras:
Sistemtica. Cuando se atiende la informacin siguiendo un criterio
Situacional. Cuando atendemos la informacin prxima a la primera
que hemos atendido

Por el contrario es aconsejable utilizar estrategias de fragmentacin

cuando los conocimientos previos acerca del tema objeto de aprendizaje
sea pobre, cuando las metas u objetivos estn claros, y cuando el material
de trabajo est bien organizado.
(a) subrayado, lineal y/o subrayarlo idiosincrtico, del trmino o conjunto de
trminos que en cada prrafo o prrafos, se consideren ms relevantes.
(b) epigrafiado de aquellos cuerpos de conocimientos que no tengan este tipo
de indicadores en el libro o artculo. Un resultado claro de la
fragmentacin del texto, mediante estas tcticas, es el descubrimiento de
su sentido lgico y psicolgico; o dicho de otra manera: organizando el
texto al estilo de Ausubel.

Tcnica de fragmentacin: se divide en partes la informacin, y se comienza a

estudiar una parte y no se pasa a la siguiente si no se ha comprendido el material
de estudio.

Estrategias de repeticin
Dentro del esquema general de procesamiento, la repeticin tiene la
funcin de hacer durar y/o hacer posible y facilitar el paso de la informacin a
la Memoria a Largo Plazo (MLP).
Se emplean tales estrategias para repasar una y otra vez el material verbal a
aprender, de las diversas formas que es posible hacerlo, y utilizando,
simultneamente, los receptores ms variados: vista (lectura), odo (audicin
si se ha grabado anteriormente), cinestesia-motriz (escribiendo), boca
(diciendo en alta voz) y/o mente (pensando en ello, dicindolo mentalmente).

II UNIDAD: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Leccin 2: Estrategias de codificacin de la informacin

El paso de la informacin de la MCP a la MLP requiere, adems de los
procesos de atencin y repeticin vistos anteriormente, activar procesos de
codificacin, la elaboracin (superficial y/o profunda) y la organizacin ms
sofisticada de la informacin.
El proceso de codificacin se sita en la base de los niveles de
procesamiento ms o menos profundos y, de acuerdo con stos se aproxima
ms o menos a la comprensin, y

al significado. Se pueden identificar

estrategias de codificacin en el uso de.

(a) nemotecnias (Bransford y Stein,1987). en las cuales la forma de
representacin del conocimiento es predominantemente verbal y pocas
veces icnica,
(b) elaboraciones de diverso tipo.
(c) organizaciones de la informacin.
Los tres tipos de estrategias
profundas

suponen codificaciones ms o menos

y, en consecuencia, pueden dan lugar a un procedimiento de

mayor o menor profundidad. Las estrategias de codificacin profunda

compleja precisan de ms tiempo y esfuerzo. Unas y otras, no obstante,

pueden hacer que la informacin sea almacenada en la memoria a largo
plazo ( MLP). La diferencia reside en que las segundas confieren un mayor
grado o nivel de significacin a la informacin.
a)

Estrategias de nemotecnizacin

Por lo general se utiliza nemotecnias para un aprendizaje supone una

codificacin superficial o elemental, sin demasiada dedicacin de tiempo y
esfuerzo al procesamiento.
La informacin puede ser reducida a una palabra-clave, o pueden
organizarse los elementos a aprender en forma de siglas, rimas, frases, etc,
es decir, utilizando medios nemotcnicos. Las nemotecnias que se emplean
son las siguientes:
(a) Acrsticos,
(b) Rimas,
(c) Loci y
4

(d) Palabra-clave
b) Estrategias de elaboracin
Este tipo de estrategia consistira en buscar un sistema de relaciones (
normalmente externas al material) que permitira aprender ms fcilmente
materiales inicialmente sin significado. Con respecto a las estrategias de de
elaboracin se pueden distinguir

dos niveles: el simple, basado en la

asociacin intra material a aprender, y el complejo que lleva a cabo la integracin de la informacin con los conocimientos previos del individuo.
El almacenamiento duradero parece depender ms de la elaboracin y/o
organizacin de la informacin que de las nemotecnias.
La estrategia de elaboracin puede efectuarse de diferentes maneras.
(a) estableciendo relaciones entre los contenidos de un texto, entre stos y lo
que uno sabe, etc.;
(b) construyendo imgenes visuales a partir de la informacin
(c) elaborando metforas o analogas a partir de lo estudiado;
(d) buscando aplicaciones posibles de aquellos contenidos que se estn
procesando al campo escolar, laboral, personal o social;
(e) hacindose autopreguntas o preguntas cuyas respuestas tendran que
poner en evidencia lo fundamental de cada

parte de un texto o

elaborando inferencias, conclusiones deducidas o inducidas tomando

como base juicios, principios, datos e informaciones presentes en el texto
estudiado;
(f ) parafraseando
La investigacin al respecto revela que formularse autopreguntas es un
mecanismo eficaz para el procesamiento profundo.

c)

Estrategias de organizacin
Las estrategias de organizacin podran considerarse como un tipo

especial de elaboracin o una fase superior de la misma. Hacen que la

informacin sea todava ms significativa (relacionada con lo que el sujeto
sabe e integrada en su estructura cognitiva) y ms manejable (reducida de
tamao) para el estudiante.

La organizacin de informacin previamente

elaborada, tiene lugar segn las caractersticas del estudiante, la naturaleza

5

de la materia, de acuerdo con las ayudas disponibles, y pueden llevarse a

cabo:
(a) mediante agrupamientos diversos (resmenes, esquemas, secuencias
lgicas, causa/efecto,

problema/solucin,

comparacin/contraste

secuencias temporales
(b) construyendo mapas (mapas conceptuales de Novack,)
(c) diseando diagramas (matrices cartesianas, diagramas de flujo, o del
tipo de diagramas en V, entre otras.
Es aconsejable iconografiar siempre que el volumen de contenidos sea
grande y no se encuentren relaciones con los conocimientos previos. En
estos casos la informacin puede ser reducida a un dibujo, a un grfico o
cono.
Los mapas conceptuales.
Los mapas conceptuales constituyen un recurso para esquematizar el
conocimiento, a decir de Novak (2002) su propsito es establecer relaciones
significativas entre conceptos, en la forma de proposiciones.
Las proposiciones son dos o ms etiquetas conceptuales que se
relacionan o se enlazan por palabras de tal manera que forman una
unidad semntica.
Para Calero (200?), el mapa conceptual relaciona conceptos y por la variedad
de posibilidades, evidencia que el aprendizaje es una construccin
personal, producto de la ideas que ya se tienen y del esfuerzo que se
realiza para relacionarlo con lo nuevo.
La realizacin de un mapa conceptual implica un aprendizaje significativo
segn la teora de la asimilacin de Ausbel. Al respecto, Martnez (2000)
seala que para que el aprendizaje significativo tenga lugar es necesario que
los nuevos conocimientos puedan ser relacionados en forma sustantiva y no
arbitraria con lo que el sujeto ya conoce, y que ste adopte una actitud activa
para establecer las mencionadas relaciones.
En este contexto podemos decir que a medida que el alumno

analiza y

sintetiza la nueva informacin y descubre sus relaciones con los

conocimientos previos, y organiza las ideas, el conocimiento se torna
6

significativo, en tanto le resulta interesante y lo anima a proseguir con la

investigacin. El alumno es un actor activo en la construccin del nuevo
conocimiento, proponiendo formas creativas para su organizacin y
expresin, lo que va ms all de una simple comprensin de las ideas o del
conocimiento contenido en una fuente bibliogrfica o vertido en una clase o
disertacin.

ELEMENTOS BASICOS DEL MAPA CONCEPTUAL

1. Concepto: Es una o ms palabras que representan un hecho, idea, cualidad u

objeto. Los sustantivos propios como nombre de personas, lugares o cosas,
no son conceptos
2. Palabra enlace: Sirve para unir y sealar la relacin entre conceptos. Las
relaciones pueden ser verticales cuando los conceptos estn incluidos o
jerarquizados, cuando van de lo general a lo particular; y pueden ser
horizontales
3. Proposicin: La integra dos conceptos y un conector

II UNIDAD: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCIN 3: Estrategias de recuperacin de informacin

Uno de los factores o variables que explican la conducta de un individuo
es la informacin ya procesada. El sistema cognitivo necesita, pues, contar
con la capacidad de recuperacin o de recuerdo de ese conocimiento
almacenado en la MLP.
-

Estrategias de bsqueda
Las estrategias para la bsqueda de la informacin almacenada se hallan

bsicamente condicionadas por la organizacin de los conocimientos en la

memoria, resultado a su vez de las estrategias de codificacin. La calidad de
los esquemas (estructuras abstractas de conocimientos) elaborados
constituyen, pues, el campo de bsqueda. En consecuencia, las tcticas de
bsqueda que tienen lugar en un individuo guardan correspondencia con los
utilizados por la persona para la codificacin.
Los esquemas permiten una bsqueda ordenada en el almacn de
memoria y ayudan a la reconstruccin de la informacin buscada.
Hipotticamente, son estrategias que transforman y transportan la informacin desde la MLP a la memoria de trabajo a fin de generar respuestas. En
definitiva, transforman la representacin conceptual en conducta, los
pensamientos en accin y lenguaje.
Las estrategias de bsqueda sirven para facilitar el control o la direccin
de la bsqueda de palabras, significados y representaciones conceptuales o
icnicas en la MLP. Fundamentalmente, en este campo, se han venido
constatando dos estrategias:
(a) bsqueda de codificaciones
(b) bsqueda de indicios.

Estrategias de generacin de respuesta

La generacin de una respuesta debidamente realizada puede garantizar

la adaptacin positiva que se deriva de una conducta adecuada a la
situacin.
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Las tcticas para ello pueden adoptar una disposicin secuencial:

(a) libre asociacin.
(b) ordenacin de los conceptos recuperacin por libre asociacin y
(c) redaccin, diccin o tambin ejecucin (hacer, aplicar, transferir...)
de lo ordenado.
A continuacin se desarrolla algunas tcnicas a las cuales se puede recurrir
para facilitar la recuperacin de la informacin.
En primer lugar debemos tener presente que una vez que percibimos algo,
comienza un proceso que conduce a la informacin, y esto se desarrolla en
cinco fases:
a.-Comprensin. Implica la observacin por medio de los sentidos y
entender esa informacin.
b.- Fijacin: esto se adquiere por medio de la repeticin. Es importante fijar
antes de recordar una informacin que consideramos.
c.- Conservacin: esta fase tiene que ver mucho con el inters de la persona,
la concentracin y el entrenamiento que ha tenido para potenciar su
memoria.
d.- Evocacin: significa sacar al plano de la conciencia los conocimientos
almacenados.
e.- Reconocimiento: consiste en relacionar los conocimientos previos con el
conocimiento nuevo.
Si quieres potenciar tu capacidad de memorizar puedes hacerlo siguiendo
las siguientes pautas que se brindan a continuacin

Pautas para potencia la memoria

Actividades
1.Intenta que en el aprendizaje intervengan
todos los sentidos consiguiendo la mxima
atencin y concentracin.

Mejora la percepcin defectuosa

2.Ejercita la observacin y entrnate para

captar detalles contrastados y otros no tan
evidentes.

Poner en prctica el mtodo de clasificacin

1.-Se retiene mejor los elementos de un

conjunto si procedemos a su clasificacin.

Procura pensar con imgenes, ya que la

imaginacin y el pensamiento estn unidos.

Para lograrlo hay tres principios:

Exagerar determinados rasgos como

Fijar contenidos con la repeticin

Revisar lo antes posible el material
estudiando

si se tratase de una caricatura

Captar lo novedoso
Dar movimiento a nuestras
imgenes pensadas como si se
tratara de una pelcula.

Repetir las ideas evitando la asimilacin

mecnica
Utilizar esquemas o resmenes. De esta
manera se aumenta el nmero de
repeticiones fijaciones consiguiendo
recordar con facilidad la informacin

RECUERDA.
Debemos tratar que lo aprendido no se olvide con facilidad, por tanto
debemos tener presente cules son las causas que pueden generar el
olvido
.-Falta de concentracin.
.-Poca o mala comprensin de lo estudiado.
.-Ausencia de repasos o repasos tardos y
acumulados.
.-Estudio superficial y pasivo, sin reflexin
.-Falta de voluntad.
.-Carecer de estrategias para el manejo de la
informacin: resmenes, esquemas, mapas
conceptuales, subrayados, etc.

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II UNIDAD: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Leccin 4: Estrategias de apoyo al procesamiento

Durante el procesamiento de la informacin intervienen otros
procesos, de naturaleza metacognitiva y no cognitiva, son las
denominadas estrategias de apoyo , optimizan, son neutrales o
entorpecen

el

funcionamiento

de

las

estrategias

cognitivas

de

aprendizaje por eso lo estudiantes necesitan conocer y dominar las

estrategias de apoyo.
Las estrategias
adquisicin,

de apoyo ayudan a potenciar, las estrategias de

codificacin

recuperacin

de

la

informacin,

incrementando la motivacin, la autoestima, la atencin.

En los ltimos aos ha tenido lugar un reconocimiento importante dos
tipos de estrategia de apoyo: las sociales y las afectivas, a las cuales
se integra las metacognitivas porque al realizar la funcin de control
y direccin de las cognitivas, pueden ser consideradas como de
apoyo. Las estrategias de apoyo se pueden agrupar en dos tipos:
a) Estrategias metacognitivas.
b) Estrategias socio afectivas.
Las estrategias metacognitivas suponen y apoyan, por una parte, el
conocimiento que una persona tiene de los propios procesos, en general, y
de estrategias cognitivas de aprendizaje, en particular y, por otra, la
capacidad de manejo de las mismas.
Las estrategias

socio afectivas

de una u otra forma

se dirigen a

controlar, canalizar o reducir la ansiedad, los sentimientos de

incompetencia , las expectativas de fracaso , la auto eficacia, el locus
de control, la autoestima acadmica, que suelen estar presentes
cuando los estudiantes se enfrentan a una tarea compleja.
La auto relajacin, el autocontrol, la auto implicacin

de auto

instrucciones positivas, escenas tranquilizadoras, detencin de pensamiento,

son habilidades que permiten a una persona controlar estados psicolgicos
corno la "ansiedad", las "expectativas desadaptadas" o la falta de "atencin"
que perturban el procesamiento de la informacin.
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Las Estrategias sociales son todas aquellas que sirven a un estudiante para obtener apoyo social, evitar conflictos interpersonales,
cooperar y obtener cooperacin, competir lealmente y motivar a otros.
As pues, la competencia social (componente mental) y la habilidad social
(componente conductual) tambin apoyan el funcionamiento

de las

estrategias primarias o bsicas.

Factores de tipo personal que influyen en que los alumnos ( as)
estudien sin emplear las estrategias adecuadas.
Los factores pueden ser de tipo cognitivo y otros de tipo motivacional, si bien
es cierto estos factores pueden influir de modo aislado con frecuencia lo
hacen de modo recurrente , respondiendo a un estilo o forma sistemtica de
afrontar el aprendizaje ., a continuacin se describe cada uno de ellos.
1.- Propsito inmediato inadecuado. Cuando los alumnos (as) se ponen a
estudiar lo hacen con propsito en mente , una idea de lo que tienen que
aprender, de aquello en que consiste aprender y de lo que han de hacer
para conseguirlo . Si tienen la idea

de que

aprender

es meramente

recordar y que para ello slo tiene que repetir mentalmente o en voz alta
una y otra vez el contenido

a prender hasta memorizarlo, empleara

estrategias de memorizacin mediante la repeticin. En este caso podemos

observar la interaccin de un factor de tipo motivacional, el propsito con el
que se estudia y otro de tipo cognitivo , el que se consideren adecuadas
para ello un tipo de actividades y otras no , como resultado se tiene un
enfoque poco efectivo del estudio .
2.-Estudio sin supervisin y autorregulacin de la comprensin y el
aprendizaje
Los alumnos (as), con frecuencia no supervisan el grado en que comprenden
y aprenden lo que estudian.

Si un alumno, por ejemplo, no detecta las

inconsistencias existentes en un texto, difcilmente va a buscar informacin

adicional, ya sea releyendo, preguntando o formulando hiptesis a comprobar
posteriormente, lo que le permita integrar de modo adecuado el contenido de las
partes del texto que parecen estar en contradiccin. Igualmente, si no comprueba
si es capaz de recordar con facilidad y precisin lo estudiado, difcilmente va a
12

intentar buscar y emplear estrategias ms adecuadas. El no detectar la ausencia

de comprensin o aprendizaje no induce al uso de estrategias alternativas ms
eficaces. Por otra parte, aunque los alumnos supervisen la comprensin y el
aprendizaje, si no conocen que hacer, que estrategias autorregulatorias emplear,
cuando no comprenden algo o cuando lo que estn estudiando no se les queda, su
aprendizaje ser inefectivo.
3.- Carencia de una base de conocimientos adecuada Uno de los aspectos
ms influyentes y

que determina

que los alumnos no estudien de modo

adecuado es la falta de los conocimientos previos necesarios para que una

determinada estrategia pueda emplearse cuando es precisa. Por ejemplo, es frecuente que se diga a los alumnos que deben estudiar resumiendo las ideas ms
importantes contenidas en el texto, ya que esto puede facilitarles la comprensin
y el recuerdo. No obstante, aunque el propsito perseguido y la estrategia
sugerida sean adecuados, puede suceder que los alumnos no estudien de
modo conveniente porque desconocen por ejemplo, las caractersticas que
definen la estructura de los textos expositivos, algo que parece necesario
para saber dnde mirar con el fin de encontrar la informacin importante y
poder resumirla.
4.- Desconocimiento de las estrategias adecuadas
El problema radica

cuando el estudiante desconoce el tipo de estrategia

adecuada para conseguir el aprendizaje deseado. Por ejemplo, si el objetivo

con que se ensea

algo para que el alumno sea capaz de aplicar el

conocimiento adquirido a situaciones nuevas y, por ello, se evala su capacidad

para resolver problemas aplicados, como ocurre con las asignaturas de tipo
tecnolgico, es frecuente, que an cuando hayan practicado con problemas
semejantes, que muchos alumnos digan. Yo ya no se como estudiar. Lo se todo
pero no soy capaz de hacer estos exmenes, si solo saben estudiar
memorizando reglas y no practicando su aplicacin.
5.- Uso de estrategias primitivas que permiten realizar el trabajo
Es bastante comn que los alumnos, si deben resumir un texto, copien
literalmente trozos del mismo, sin alterar el orden en que aparece la infor13

macin, sin elaborar el contenido usando sus propias palabras, sin combinar
en modo alguno las ideas del texto y detenindose cuando el resumen ocupa un
cierto espacio. Este procedimiento no es el ms apropiado para el aprendizaje,
ya que no se produce una integracin entre la informacin del texto y los
conocimientos que se poseen; pero como permite cumplir con los requisitos
aparentes del trabajo a realizar, se opta por utilizarla.

6.- Desconocimiento de las condiciones para emplear estrategias que

ya posee.
Organizar la informacin mediante tablas es una estrategia til en muchas
ocasiones. Implica una cierta elaboracin de la misma, por lo que facilita su
asimilacin.

Se utiliza con alguna frecuencia cuando hay que resolver

problemas matemticos y aparece organizando distintos tipos de informacin

en muchos textos. Sin embargo, los alumnos no suelen utilizarla en contextos
distintos a aquellos en los que la han visto emplear como, por ejemplo, en
Historia, porque no han observado que el profesor la emplee de modo
sistemtico ni se les ha indicado su utilidad. Este hecho pone de manifiesto
que muchas veces no se emplean las estrategias adecuadas no porque no se
conozcan, sino porque, enfrentados con un nuevo problema, los alumnos no
reconocen que se dan en el las condiciones adecuadas para su empleo.
7.- Perseguir

metas

personales

que no

favorecen el empleo de

estrategias adecuadas
Cuando los alumnos afrontan las distintas tareas escolares lo hacen teniendo
en mente, de manera ms o menos explcita , distintas metas: aprender,
quedar bien, conseguir una recompensa externa a la propia tarea de
aprendizaje, autoafirmar su libertad, agradar a otros, etc. De todas estas
metas hay dos cuyos efectos sobre las pautas de actuacin con que se afronta
el aprendizaje son bien conocidos. Nos referimos a las metas de ejecucin y a
las metas de aprendizaje. Cuando un alumno busca ante todo preservar la
propia imagen frente a si mismo y frente a los dems, centra su atencin
fundamentalmente en los resultados que obtiene, ya que son los que constituyen la base de su autovaloracin en relacin con los dems, ms que en si
aprenden o no y ms que en el propio proceso de aprendizaje, al contrario de los
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sujetos que persiguen metas de aprendizaje. El resultado de todo ello es que,

con frecuencia, los primeros tienden a afrontar el estudio con estrategias que
no implican el esfuerzo que supone elaborar en profundidad la informacin y
centrar la atencin en el proceso ms que en los resultados, lo que a la larga
resulta poco eficaz para el aprendizaje.

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