A prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica de escolas pblicas e

privadas de Visconde do Rio Branco, MG.

Ana Paula Muniz Guttierres*
Silvio Anderson Toledo Fernandes**
Fernando da Silva Jnior***
Luciana Ferreira da Silva****
paulagutti@gmail.com
(Brasil)

Introduo
A Educao Fsica Escolar vem numa constante busca de romper com os modelos
tradicionais que permearam esta rea de estudo em meados dos anos de 1980. Darido
(2003) destaca que nesse momento que a Educao Fsica passa por um perodo de
valorizao. A influncia das novas tendncias em Educao Fsica tem contribudo para
uma formao mais crtica dos profissionais, porm o que se v na prtica so
aplicaes de um mtodo no coerente com a criticidade proposta (COLETIVO DE
AUTORES et al., 1992). Dentro dessas abordagens h vrios discursos tentando
justificar a importncia da Educao Fsica na escola, outros se apoiando em reas
diversas como a Antropologia, a Psicologia, a Sociologia e tambm a Biologia. Embora
com embasamentos tericos diferentes, todas as abordagens apresentam significativas
contribuies para a educao fsica escolar (FERNANDES, 2008).
At ento, vrias reflexes e proposies foram realizadas na rea visando estabelecer
uma identidade prpria de tal disciplina. Para Betti (1991) as aulas de Educao Fsica
Escolar, so baseadas nos modelos esportivista e recreacionista, nos quais o professor
desenvolve os quatro esportes tradicionais (futebol, voleibol, handebol e basquete) ou,
no segundo caso, entrega a bola aos alunos e no promove o ato educativo e, nem
mesmo busca desenvolver uma autonomia pedaggica. Dentro desta perspectiva, vrios
estudiosos desenvolveram abordagens que tentam explicar a sua linha de pensamento e
propor a Educao Fsica na escola, como tambm explicam a referida busca pela
autonomia nas diversas manifestaes corporais. Embora cada um dos autores citados
parta de pressupostos tericos diferentes, discutam e enfatizem a busca pela autonomia
de acordo com suas proposies um tanto quanto diferentes, vale refletir se as intenes
da conquista da autonomia no esto ficando restritas s argumentaes tericas, pois

nos parece claro, que embora tenha uma base terica reformulada, a educao fsica na
escola ainda sofre algumas influncias da escola tradicional (FERNANDES, 2008).
A monocultura esportiva sexista que muitas vezes restringe, por exemplo, o futebol
para os meninos e o jogo de queimada para as meninas a realidade da pratica
pedaggica de muitos professores. Nesta concepo, alguns contedos importantes da
rea do conhecimento da Educao Fsica no so ministrados, como a dana, a
ginstica e as lutas. Alm de no abordar todos os contedos, a maioria dos professores
optam pela pedagogia tecnicista o que contempla a realidade de poucos alunos que
possuem habilidades especificas para a prtica dos esportes (COLETIVO DE
AUTORES et al., 1992). Em muitos casos tambm, estes contedos so distribudos
sem nenhuma sistematizao e so apresentados de forma desordenada ou aleatria, ou
seja, estes so organizados ou seqenciados sem critrios mais consistentes. No
bastasse este fato, muito comum que estes contedos esportivos sejam transmitidos
superficialmente, apenas na tica do saber fazer. O que acaba ocasionando a falta de
aprofundamento dos contedos propostos para a Educao Fsica na escola (DARIDO,
2001).
Os motivos que justificam essa conjuntura so os mais variados. Segundo Daolio
(1995) muitos professores de educao fsica se limitam a ministrar somente os
contedos que eles dominam. Entende-se aqui dominar como a capacidade de executar
as habilidades motoras caractersticas do esporte. Aspectos sociais, culturais e afetivos
que envolvem os contedos no so considerados. Alm da falta de conhecimento dos
professores, ou melhor, falta de capacidades fsicas e motoras para executar
determinados esportes, a falta de material, espao adequado e apoio da direo da escola
so tambm fatores que influenciam negativamente sua prtica pedaggica (DAOLIO,
1995).
Os estudos preocupados com as questes da Educao Fsica Escolar cresceram
bastante nas ltimas dcadas. Observa-se que o modelo tradicional de ensino tem
privilegiado o esporte como contedo principal das aulas restringindo as possibilidades
de aprendizagem dos demais contedos como os jogos e brincadeiras, danas, ginstica,
lutas e capoeira (DAOLIO, 1995; ASSIS, 2001; KUNZ, 2000).

O termo "contedo" normalmente foi utilizado para expressar aquilo que se deve
aprender em relao quase exclusiva aos conhecimentos das matrias ou disciplinas
Como podemos observar os conhecimentos curriculares no se restringem apenas a
fatos e conceitos, mas a uma srie de formas e saberes culturais essenciais para que se
produza o desenvolvimento e socializao do educando (ZABALA, 1999).
Segundo Ayoub (2003) a educao fsica escolar no deveria focar o desenvolvimento
de habilidades e capacidades fsicas ou de condutas motoras tidas como universais ou,
ainda, na busca do rendimento esportivo. A organizao do conhecimento deveria ter
como foco o estudo de diferentes temas da cultura corporal, objetivando aprofundar o
entendimento da configurao dos gestos humanos de forma histrica, na qual cada
sociedade cria suas tcnicas corporais.
Segundo Bracht (2003), o esporte foi escolarizado devido a alguns interesses.
Primeiramente, atender o interesse do sistema esportivo conquistando consumidores e
ajudando na produo de futuros atletas. Outro grande interessado o poder pblico que
ressalta a importncia do esporte ser bem representado em competies internacionais e
para isso as aulas de educao fsica seria um timo momento para o ensino do esporte
o mais prximo possvel do esporte de rendimento. Kunz (2000) diz que o descaso que
acontece nas aulas de Educao Fsica ocasionado pelo prprio discurso acadmico
dos profissionais da rea que se esqueceu de apresentar propostas para o ensino e pela
falta de polticas pblicas que facilitassem o trabalho do professor.
Diante da situao apresentado, o objetivo do presente estudo foi verificar as prticas
pedaggicas adotadas nas aulas de educao Fsica escolar em instituies pblicas e
privadas da cidade de Visconde do Rio Branco (MG). Pretende-se identificar qual a
abordagem pedaggica adotada, quais contedos so ministrados e como a condio
fsica e material para o desenvolvimento das aulas. Hipotetiza-se que a prtica
pedaggica destes professores acontecem em um ambiente que predomina a escassez de
materiais e espao e, estaro baseadas na abordagem tecnicista (Abordagem
Desenvolvimentista, TANI et al., 1998) nas quais o ensinamento das tcnicas dentro de
padres de movimentos pr-estabelecidos so privilegiados.
Procedimentos e mtodos

O estudo foi desenvolvido em seis escolas do municpio de Visconde do Rio Branco

(MG). Quatro so da rede pblica e duas so da rede privada. A amostra foi constituda
por oito professores de Educao Fsica de ambos os sexos, idades entre 28 e 47 anos e
todos formados em Licenciatura Plena em Educao Fsica. A amostra do presente
estudo representa todos os professores de educao fsica da cidade onde o estudo foi
realizado. Exercem a profisso desde a concluso do curso sendo que o ano de formao
variou de 1990 a 2006. Quatro atuam em instituies pblicas e quatro em instituies
privadas. A metodologia utilizada foi de natureza qualitativa e descritiva.
Primeiramente foram realizados os contatos com as direes das escolas e com os
professores de educao fsica para apresentao e explicao da pesquisa. A partir da
autorizao dos mesmos, foi assinado um termo de consentimento livre e esclarecido
resguardando os indivduos sobre a no exposio de sua identidade bem como
relatando os objetivos da pesquisa e a importncia de sua respectiva participao. Aps
esta etapa, foram realizadas trs perguntas criadas pelo prprio autor em forma de
entrevista contendo perguntas relacionadas s suas respectivas prticas no que diz
respeito aos contedos ministrados, a abordagem pedaggica aplicada e s condies
fsicas e materiais para o desenvolvimento das aulas.
As questes pertinentes s prticas pedaggicas dos professores esto apresentadas
abaixo:
1. O espao fsico e os materiais disponveis so adequados e satisfatrios?
Sim ou no?
2. Qual a abordagem pedaggica aplicada por voc em suas aulas?
3. Dentre os contedos da cultura corporal jogos e brincadeiras, dana,
lutas, esporte e ginstica, qual ou quais voc aborda em suas aulas?
O presente trabalho foi submetido ao Comit de tica em Pesquisas da Universidade
Presidente Antonio Carlos - MG, Brasil e respeitou todos os procedimentos bioticos
propostos pela resoluo do governo brasileiro (no 196/96).
Resultados e discusso

A educao fsica um importante componente curricular escolar que apesar de seu

contexto histrico descaracterizado de uma prtica educativa de formao integral dos
educandos vem buscando seu espao dentro do mbito educacional. Diante do desafio
de reconstruir o papel da disciplina na escola e contribuir ativamente com o projeto mais
amplo da Educao Escolar, a atuao do professor de educao fsica abarca grande
responsabilidade, pois sua prtica pedaggica deve ser coerente com os objetivos da
escola, que giram em torno da aprendizagem relevante dos alunos nos seus mais
variados campos de saberes do conhecimento (ILHA E KRUG, 2008). Assim,
importante destacar que o professor ao se comprometer com o seu trabalho na
perspectiva de promover um ensino significativo para seus alunos, tambm est
contribuindo com a sua formao, porm a prtica pedaggica da maioria dos
professores de Educao Fsica parece no ser condizente com os objetivos propostos
pela educao bsica. Na Tabela 1 abaixo seguem as caractersticas das prticas
pedaggicas adotadas pelos professores das duas redes de ensino:
Tabela 1. As prticas pedaggicas dos professores de educao fsica das redes de
ensino pblica e privada da cidade de Visconde do Rio Branco (MG)

A falta de espao fsico e materiais adequados um dos pontos que os professores

apontam como fator limitante para o exerccio de seu trabalho pedaggico em outros
estudos (DAOLIO, 1995 ; BETTI,1995; BETTI & BETTI, 1996; AYOUB, 2007). Os
dados do presente mostraram diferena na freqncia das respostas entre os docentes
das escolas publicas e privadas. A maioria dos professores das escolas particulares
(75%) est satisfeita com a disponibilidade de material e espao para o desenvolvimento
de suas aulas. No entanto, os professores da rede pblica (75%) acham que os materiais
e o espao so precrios para o desenvolvimento das aulas. necessrio que os
professores lutem para conseguir da direo da escola e dos rgos pblicos materiais
oficiais para o desenvolvimento das aulas. Mas medidas provisrias devem ser tomadas
para a resoluo imediata do problema. Adaptar o espao e construir materiais
alternativos para contemplar os diversos contedos da cultura corporal uma atitude
vivel ao invs do comodismo que tende predominar. Esses materiais podem ser criados

com a ajuda dos prprios alunos e de toda comunidade escolar envolvendo todos no
processo educativo.
Em relao a abordagem pedaggica adotada pelos professores observa-se que todos
os professores da rede pblica relataram adotar a abordagem crtico-emancipatria
(KUNZ, 1994). J na instituio privada os professores ficaram divididos entre a
abordagem

crtico

superadora

(COLETIVO

DE AUTORES

et

al.,1992)

desenvolvimentista (TANI et al.,1998).

A abordagem crtico-emancipatria valoriza a compreenso crtica do mundo da
sociedade e de suas relaes sem a pretenso de transformar esses elementos por meio
escolar. Segundo Kunz (1994, p.115-116), a abordagem Crtico - Emancipatria enfatiza
que o ensino nesta concepo:
deve ser um ensino de libertao de falsas iluses, de falsos interesses, e desejos que
so construdos nos alunos a partir de conhecimentos colocados disposio pelo
contexto sociocultural onde vivem viso esta originria de um mundo regido pelo
consumo, pelo melhor, mais bonito e correto. Assim o ensino deve confrontar-se pela
libertao destas falsas vises de mundo, libertar-se da coero imposta por parte do
professor e do contedo que se ensina. Essa libertao no sistema escolar deve ser pelo
esclarecimento e pelo desenvolvimento de competncias como a autoreflexo, que
possibilita uma libertao livre da coero.
Didaticamente o professor deve confrontar o aluno com a realidade de ensino
pretendendo desenvolver a criticidade e autonomia do aluno para uma libertao da
condio coercitiva imposta pelo sistema social. Os contedos abordados nesta
abordagem so o jogo, o esporte, a ginstica, a dana e a capoeira. Kunz defende uma
educao critica capaz de romper com as estruturas autoritrias encaminhando para uma
emancipao do educando (DARIDO e RANGEL, 2005). Desta forma, os professores
da rede pblica pretendem uma formao crtica que possibilite ao educando a
desenvolver sua autonomia sobre o objeto de estudo da educao fsica.
A abordagem crtico-superadora desenvolvida por um Coletivo de Autores enfatiza
que:

os temas da cultura corporal (o jogo, o esporte, a ginstica e a dana), devem

compor um programa de Educao Fsica, com os grandes problemas sciopolticos
atuais como: ecologia, papis sexuais, sade pblica, relaes sociais do trabalho,
preconceito urbano, distribuio de renda, dvida externa e outros (SOARES et al..
1992, p.102).
Esta abordagem utiliza o discurso de justia social baseada no marxismo e no neomarxismo. Valoriza a contextualizao dos fatos e o resgate histrico. Compreende a
produo humana de forma dinmica e que sofre modificaes atravs do tempo. Os
contedos abordados devem ser selecionados a partir de alguns princpios como sua
relevncia social, contemporaneidade e adequao s caracterstica cognoscitivas dos
alunos. Trata de um conhecimento denominado cultura corporal cujos temas (ginstica,
jogo, esporte, capoeira e dana) devem ser abordados de forma ldica e criativa
buscando desenvolver a compreenso critica da realidade pelo aluno (DARIDO e
RANGEL, 2005).
A abordagem desenvolvimentista busca nos processos de aprendizagem e de
desenvolvimento motor uma fundamentao para a educao fsica escolar. Ao
mencionar o posicionamento dessa abordagem na Educao Fsica Escolar, o autor nos
afirma que:
se a Educao Fsica pretende atender as reais necessidades e expectativas da
criana, ela necessita, antes de mais nada, compreender as suas caractersticas em
termos de crescimento, desenvolvimento e aprendizagem, visto que a no observncia
destas caractersticas conduz frequentemente ao estabelecimento de objetivos, mtodos
e contedos de ensino inapropriados (TANI et al, 1988, p.135).
Nesta proposta o movimento o principal meio e fim da educao fsica. Os
contedos so desenvolvidos segundo uma ordem de habilidades bsicas e especficas.
Uma grande limitao da abordagem a pouca importncia dada ao contexto sciocultural para a aquisio das habilidades (DARIDO e RANGEL, 2005).
Acreditamos que prtica pedaggica adotada pelo professor est diretamente
relacionada com o tipo de formao humana pretendida. As abordagens crticas da
educao fsica (crtico-superadora e crtico-emancipatria) pretende uma formao

humana voltada para emancipao humana, diferentemente das abordagens de cunho

tecnicista, como a abordagem desenvolvimentista, que visa a acomodao do individuo,
uma vez que valoriza a lgica do sistema capitalista como a diviso dos indivduos por
classe (aptos ou inaptos para a tarefa motora). Aqueles alunos que possuem dificuldade
de executar a habilidade motora dentro de padres especficos de acordo com a faixa
etria so excludos do processo educativo. Acreditamos que uma proposta
metodolgica para a educao fsica escolar seja na rede pblica e privada deve
priorizar as tendncias crticas buscando mostrar o dinamismo e a complexidade dos
contedos da cultura corporal (COLETIVO DE AUTORES, 1992) historicamente
construdos e culturalmente modificados pelo homem. Permitir diferentes vivncias
corporais se faz necessrio nas concepes crticas nas quais o movimentar ganha
sentido e significados prprios de acordo com a prtica social de cada aluno.
Se a educao fsica tem suas funes na escola, parece que fica claro que uma das
principais tornar o aluno autnomo nas diversas manifestaes corporais. Para que
isso ocorra, as aulas no podem ser repeties mecnicas de movimentos, nem o
professor como o centralizador do conhecimento, onde os alunos so reprodutores de
seus ensinamentos. Nessas situaes no h espao para criao, no h situaes
problemas, no h discordncia, no existe o dilogo como forma de mediar conflitos,
enfim s existem situaes padres a serem reproduzidas (FERNANDES, 2008).
Em relao aos contedos abordados observa-se que na rede pblica h uma
predominncia dos contedos esportivos e os jogos e na rede privada, alm desses,
aparece o contedo dana. Segundo Betti (1995) at os jogos viraro jogos prdesportivos. Os sentidos expressivo, criativo, comunicativo que se manifestam no so
explorados devido a esportivizao dos contedos. Os dados de Daolio (1995)
corroboram com o presente estudo no qual mostra que professores de educao fsica de
escolas pblicas acreditam que a importncia da educao fsica na educao bsica seja
ensinar as tcnicas esportivas. Acreditam que por meio do ensinamento dos esportes
alm do aprendizado do padro de movimento tcnico, da ttica e das regras os alunos
aprendero valores sociais considerados importantes para toda a vida. Mas que valores
so esses? So valores necessrios para a adaptao do aluno ao sistema capitalista ou
valores que lhe possibilitaram constatar a realidade e transform-la segundo seus
interesses? Atravs dos signos esportivos (tcnica perfeita, rendimento mximo,

comparao, vitria) o professor estar contribuindo para uma formao acrtica,

ahistrica, submissa onde o aluno no se compreende como ser ativo e sim como um ser
adaptvel s regras sociais impostas pela classe dominante.
Assis (2001) coloca que o esporte na escola necessita de uma reinveno de seu
sentido e significado. Para isso, necessria a compreenso que o esporte produto de
homens e mulheres e que sua realidade e possibilidades esto inseridas na aventura
humana. Defende-se uma educao fsica escolar que aborde todos os contedos da
cultura corporal em seus aspectos motores, sociais, culturais e afetivos. Sendo assim,
algumas iniciativas poderiam diferenciar a prtica pedaggica do professor de Educao
Fsica. Existe o desejo de iniciar um novo processo de formao, seja na formao
inicial (graduao) seja em aes de formao continuada. A inteno que estas aes
forneam subsdios que possam estimular novas aes pedaggicas dos professores,
mas tambm possam auxiliar na valorizao e legitimao da prpria educao fsica na
escola, tornando-a legal muito alm do sentido jurdico (COSTA & NASCIMENTO,
2009).
A seleo de poucos contedos, como relatado pelos professores do presente estudo,
para serem contemplados na aula de educao fsica escolar constitui uma falha no
processo de formao humana. direito do educando ter acesso a todas as prticas
corporais que durante a histria o homem vem criando e modificando. Mas necessrio
que o professor seja comprometido com o processo de formao de seus alunos, tenha
boa vontade e criatividade, que busque uma qualificao constante para compensar
qualquer lacuna no conhecimento para transpor as dificuldades e que tenha, sobretudo,
um bom planejamento. O planejamento tomado como referncia, e no como verdade
absoluta; atualizados constantemente, construdos e debatidos com os prprios alunos,
relacionado com o projeto escolar, enfim, dinmicos e mutantes, considerando os
contextos onde sero aplicados (DAOLIO, 2002).
Consideraes finais
A prtica pedaggica dos professores de educao fsica apresentou caractersticas
que j foram apresentadas em outros estudos. A falta de materiais especficos
necessrios a prtica dos diferentes contedos da cultura corporal um fator que limita
o professor a trabalhar pautado na diversidade de movimento, de forma ldica e

prazerosa. No entanto, nem nas escolas particulares, onde a maioria dos professores
esto satisfeitos com a estrutura fsica e materiais, foi possvel observar a abordagem de
todos os contedos que compem o campo de conhecimento da educao fsica.
Acreditamos que o problema esteja alm dos aspectos fsicos e materiais da escola. A
falta de conhecimento sobre os diversos contedos, a falta de planejamento,
comprometimento e boa vontade parecem ser fatores que levam os professores
apresentarem aos alunos uma pobre cultura de movimento, comprometendo o processo
de formao dos alunos. As abordagens pedaggicas relatadas pela maioria dos
professores sugerem uma formao voltada para a emancipao do individuo. Mas
como formar um sujeito crtico e atuante na sociedade sem apresentar a ele todos os
contedos da cultura corporal? Acreditamos que sua forma de ao no mundo ser
limitada, sem o domnio amplo de todos os elementos corporais historicamente criados
e socialmente desenvolvidos pelo homem.
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