DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO

Ana Milena Rincn Vega

Profesional de apoyo educativo
Corporacin Sndrome de Down
Se entiende por pensamiento lgico matemtico al conjunto de habilidades
que cada individuo debe tener para resolver ciertas operaciones bsicas, analizar
informacin, hacer uso del pensamiento reflexivo y del conocimiento del mismo
mundo que lo rodea, para aplicarlo a su vida cotidiana.

Sin

embargo

es

importante precisar que esto no es posible si desde la infancia no se proporciona

al ni@ una serie de estrategias, que permitan el desarrollo de cada uno de los
pre requisitos necesarios para entender

y practicar procesos de pensamiento

lgico matemtico.
Para lograr la comprensin del desarrollo del pensamiento a continuacin
se propone la taxonoma de Bloom;

un sustento terico que orienta el proceso

de habilidades necesarias para procesar la informacin y asimilarla de forma ms

estructurada, complementando la memoria; estrategia tradicional empleada en el
contexto escolar
TAXONOMA DE BLOOM
La Taxonoma de objetivos de la educacin, conocida tambin como
taxonoma de Bloom, es una clasificacin de los diferentes objetivos y
habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. La idea
surgi en una reunin de la Asociacin norteamericana de psicologa en 1948, con
el fin de facilitar la comunicacin e intercambio de materiales entre examinadores.
La comisin encargada fue liderada por Benjamn Bloom, psiclogo de la
educacin de la Universidad de Chicago. El esquema resultante fue propuesto por

este investigador en 1956 e inclua tres "dominios": cognitivo, afectivo y

psicomotor, aunque slo los dos primeros fueron desarrollados inicialmente.
La taxonoma de Bloom es jerrquica, lo cual quiere
aprendizaje

decir que asume al

por niveles y lograr que el estudiante adquiera los conceptos y

destrezas para los niveles superiores depende de la adquisicin del conocimiento

y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visin
global del proceso educativo, promoviendo una forma de educacin con un
horizonte holstico.
La idea central de esta taxonoma es qu han de desear los educadores
que los alumnos sepan, es decir, cules son los objetivos educacionales. Tienen
una estructura jerrquica que va del ms simple al ms complejo o elaborado,
hasta llegar al de la evaluacin. Se espera que en el momento en que los
docentes elaboren sus programas curriculares tengan en cuenta estos niveles y,
mediante las diferentes actividades logren ir avanzando progresivamente de nivel
hasta llegar a los ms altos.
De acuerdo a lo anterior se describe a continuacin la estructura de dicha
taxonoma, la cual est compuesta por tres dimensiones : afectiva, Psicomotora
y cognitiva.
Dimensin afectiva
El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el
dolor o la alegra de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan tpicamente
a la conciencia y crecimiento en actitud, emocin y sentimientos.
Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Yendo de los procesos de orden
inferiores a los superiores, son:

Recepcin - El nivel ms bajo; el estudiante presta atencin en

forma pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.

Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso

de aprendizaje, no slo atiende a estmulos, el estudiante tambin

reacciona de algn modo.

Valoracin - El estudiante asigna un valor a un objeto,

fenmeno a o informacin.

Organizacin - Los estudiantes pueden agrupar diferentes

valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio

esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han
aprendido.

Caracterizacin - El estudiante cuenta con un valor particular o

creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo

que se torna una caracterstica.
Dimensin psicomotora
La pericia para manipular fsicamente una herramienta o instrumento como
la mano o un martillo. Los objetivos psicomotores generalmente apuntan en el
cambio desarrollado en la conducta o habilidades.
Comprende los siguientes niveles: - Percepcin - Disposicin - Mecanismo Respuesta compleja - Adaptacin - Creacin
Dimensin cognitiva
Es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos cognitivos giran en
torno del conocimiento y la comprensin de cualquier tema dado. Esta dimensin
comprende

seis niveles en la taxonoma,

siguientes:

Conocimiento

en orden ascendente son los

Se refiere a recordar informacin previamente aprendida, reconocer

informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, smbolos, definiciones, etc., de
una manera aproximada a como se han aprendido.

Verbos relacionados
Escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer, reproducir, seleccionar,
hacer listas, hacer carteles, nombrar, decir, definir...
Comprensin
Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se
demuestra cuando se presenta la informacin de otra manera, se transforma, se
buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las
posibles causas y consecuencias.
Verbos relacionados
Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar, explicar, generalizar, dar
ejemplos, exponer, resumir, ilustrar, parafrasear...
Aplicacin
El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un
problema o tarea con un mnimo de supervisin, utiliza lo que ha aprendido. Aplica
las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan. Utiliza la
informacin que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver
problemas.
Verbos relacionados

Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar, establecer, incluir ,

producir, proyectar, proporcionar, relacionar, solucionar, transferir, aplicar,
resolver, utilizar, demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir, administrar...
Anlisis
El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un
hecho

de

una

pregunta,

se

hace

preguntas,

elabora

hiptesis.

Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del

conocimiento adquirido: razona. Intenta entender la estructura de la organizacin
del material informativo examinando las partes de les que se compone. La
informacin que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes.
Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que
corroboran sus generalizaciones.
Verbos relacionados
Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar,
separar, limitar, priorizar, subdividir, construir diagramas...
Sntesis
El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras
de hacer. Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para
producir algo nuevo y original. Se adapta, prev, se anticipa, categoriza, colabora,
se comunica, compara...
Verbos relacionados
Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar hiptesis, inventar,
combinar, desarrollar, comparar, comunicar, compilar, componer, contrastar,
expresar, formular, integrar, codificar, reconstruir, reorganizar, revisar, estructurar,
sustituir, validar, facilitar, generar, incorporar, iniciar, reforzar...
Evaluacin

Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos. Propone

juicios

respecto al valor de un producto segn las propias opiniones personales a partir

de unos objetivos determinados.
Verbos relacionados
Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir, definir, interpretar, juzgar,
justificar, ayudar...
Otro aspecto realmente importante a tener en cuenta es el desarrollo de
pensamiento matemtico, el cual favorece

en el estudiante

las habilidades

necesarias para comprender desde la etapa escolar inicial procesos como la

diferenciacin de Cuantificadores (muchos, pocos) el Conteo automtico, la
Correspondencia uno a uno, el manejo de series numricas de ( 1-5) luego de
(1-10)..etc., reconocer el valor posicional en (unidades, decenas, centenas).
Pensamiento aditivo para comenzar el manejo de operaciones bsicas como lo
son Suma resta, el anlisis de informacin para dar paso a la solucin de
problemas, el Pensamiento multiplicativo y el manejo de algoritmos bsicos.
Tambin es necesario contribuir al desarrollo de habilidades en relacin al
pensamiento espacial y geomtrico, siempre encaminado a favorecer este nivel
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Aplicabilidad en contextos reales
Discriminacin de formas
Construccin de figuras
Copia de modelos
Convenciones y puntos de referencia
Planos y recorridos
El desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento lgico
matemtico es extenso, variado, complejo pero lo ms importante es que cada

uno de sus matices son aplicadas por el ser humano en su contexto real, por
tanto es imprescindible orientar al estudiante con discapacidad en las habilidades
que le sern tiles en su vida futura y en este aspecto no se puede dejar de lado
el pensamiento mtrico en relacin a:
TIEMPO
(Funcionalidad en contexto real)
* Reloj *Calendario
LONGITUD
(Comparar, ordenar, medir, uso de patrones)
PESO
* Capacidad, medidas para recetas
En otra instancia no olvide el pensamiento aleatorio; aunque aos atrs se
conceba imposible al hoy se debe resaltar que el estudiante con discapacidad
desarrolla habilidades para analizar informacin e interpretarla en ciertos
esquemas o diagramas, para ello se sugiere proporcionarle

actividades

encaminadas a:
Realizar encuestas
Tabulacin sencilla
Representacin de datos de forma concreta o grafica
Interpretacin sencilla de diagramas
Y finalmente no se puede olvidar la importancia que tiene el uso del dinero
para cualquier persona inmersa en un contexto social, por consiguiente

se

recomienda motivar a los estudiantes a Manejar socialmente el dinero, trabajar

Cambio y equivalencias en diferentes denominaciones, Uso funcional situaciones
de compra y venta, (elaboracin de presupuesto)

Por otra

a continuacin se puntualizan las caractersticas de aprendizaje

de los estudiantes con discapacidad intelectual, tomadas desde la visin de la

diversidad, de estilos de aprendizaje diferentes, de sus habilidades ms no desde
las necesidades, lo cual facilitar los procesos de inclusin, interaccin
realmente

y lo

necesario en la actualidad la eliminacin de barreras existentes al

interior del aula:

Pasan por las mismas etapas que los ni@s promedio pero con mayor
lentitud
En matemticas requieren apoyo para establecer relacin, abstraccin y

conceptualizacin de informacin.
Requieren de apoyo para seguir instrucciones y responder preguntas.
Es necesario orientarlos desde el Hacer y desde el Ver.
Debe existir un apoyo constante en relacin a nociones espacio temporales
Se recomienda fortalecer la conducta comparativa.
Deben tener muy claro algunos conceptos bsicos como Mayor y menor,
anterior y posterior.
Es importante fortalecer habilidades para ordenar nmeros en orden
ascendente y descendente.
Aprender a contar de 2 en 2 les ayudara en el futuro a ubicarse para buscar
direcciones
Aprender a contar de 5 en 5 les favorece la lectura del reloj
El conteo de 10 en 10, ser un apoyo para trabajar decenas y conteo de
dinero.
Por similitud fontica, es importante trabajar diferenciacin del 11 12 y del
60-70

 La introduccin de las operaciones bsicas debe realizarse a travs de la

manipulacin de objetos, antes de pasar a la representacin grafica, con
conceptos como: juntar, unir, agrupar, aadir, para alcanzar el concepto de
suma.
Implicar conceptos de: quitar, apartar, perder, para lograr el concepto de
resta.
El uso de apoyos visuales, tablas de multiplicar, calendarios, la estimulacin
multisensorial y el material manipulativo favorecen dicho proceso.
Por las caractersticas de memoria a corto plazo, la calculadora suele ser
una herramienta que facilita el proceso de multiplicacin
Es conveniente presentar pequeos problemas de la vida cotidiana, que les
obliguen a pensar y buscar soluciones
Deben consolidar muy bien cada concepto para pasar a otro.
Requieren apoyo en atencin, percepcin y memoria
Finalmente no olvide que la motivacin, juega un papel fundamental en
el proceso de

aprendizaje de

cualquier estudiante, tenga o no

Discapacidad Intelectual.
Para concluir es relevante traer a colacin el planteamiento realizado por
Faragher y Brown en el 2005, el cual menciona que las matemticas se emplean
en la vida cotidiana para: contar objetos, orientarse en el espacio y en el tiempo o
para comprar; Por eso es preciso trabajar con planos, mapas, el reloj, el
calendario, el dinero, el peridico, aprovechar todas las situaciones cotidianas
posibles, para que cuenten, ordenen, clasifiquen, resuelvan problemas pensando y
buscando alternativas, favoreciendo as la calidad de vida de la persona con
discapacidad intelectual.

Bibliografa:
Piaget: la formacin de la Inteligencia, Mxico. 2da Edicin. 2.001
Protocolo de Matemticas Corporacin Sndrome de Down
Azcoaga J.E, Alteraciones del Aprendizaje Escolar, Buenos Aires, Paidos,
1979.
Ruiz R E, Sndrome de Down Etapa Escolar, CEPE. 2009.
Bloom, B.S. (Ed.) (1956).Taxonomy of educational objectives: The classification
of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto:
Longmans, Green