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PLANIFICACIN CLASE A CLASE

Asignatura: Matemtica Profesora: Mara Teresa Machuca Curso: 2 Bsico Inicio: ..marzo Trmino: ..abril
Unidad Temtica:Nmeros hasta el cuarenta
Actitudes

Habilidades

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.


Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas .
. Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico.
. Comunicar el resultado de descubrimientos, patrones y reglas, entre otros, empleando expresiones matemticas.

Objetivos

Habilidades

Actividades

Recursos

Indicadores e Instrumentos de
Evaluacin

Los alumnos y alumnas


sern capaces de:
leer nmeros del 0 al 40
y representarlos en forma
concreta, pictrica y
simblica.
contar nmeros del 0 al
40 formando decenas.
reconocer e interpretar
frases asociadas con
decenas y unidades.

.Comprobar
enunciados,
usando material
concreto y grfico
.Comunicar el
resultado de
descubrimientos
de relaciones,
patrones y reglas,
entre otros,
empleando
expresiones
matemticas.

Inicio: Leen el objetivo de la clase.


Se entrega a cada estudiante (4 o 6)
21 cubos conectables o palotines
preparadas con anterioridad en cajas
o bolsas y se refuerza laestrategia de
contar de uno en uno desde 1 hasta
21.
Se les gua para para que cuenten en
voz alta: 1, 2, 3, 4, , 21
Desarrollo:Se muestra el proceso de
reagrupacin, para ello se reagrupa
21 en 2 decenas y 1 unidad.
Se muestra otra estrategia para
contar: contando por decenas y
unidades. Se pida a los estudiantes
que cuenten usando las decenas: 10,
20!y 21 o bien Diez, veinte,
veintiuno.

Texto del
Estudiante 2,
pgs. 6 a 8.
Cuaderno de
Trabajo 2A,
pgs. 4 a 7.
Gua Didctica
del Docente 2,
pgs. 6 a 8.

Identifican e indican las unidades y


decenas de un nmerocon el uso de
material concreto como bloques
apilables o dinero en el mbito hasta
50.
Identifican que el valor de un dgito
depende de su valor posicional dentro
de un numeral.

clas
e

Trabajan en su texto escolar 6 y 7.


Luego refuerzan en su cuaderno de
trabajo pginas 4,5 y 6. Socializan
sus ejercicios y corrigen sus errores.
TAREA para la casa: Comentar con
la familia la actividad realizada.
2

Aprendamos el valor
posicional!
Los alumnos y alumnas
sern capaces de:
.Identificar las unidades y
decenas en nmeros del 0
al 40.
representar nmeros en
decenas y unidades en una
tabla de valor posicional.
mostrar la representacin
concreta en decenas y
unidades de nmeros
hasta 40.
escribir nmeros, dada
una representacin
concreta, con o sin una
tabla de valor posicional.

. Comprobar
enunciados,
usando material
concreto y grfico

Inicio: Leen el objetivo de la clase.


Se activan conocimientos anteriores.
Desarrollo:Se presentan diversas
formas para mostrar nmeros desde
20 hasta 40 utilizando la
representacin concreta. Por
ejemplo, 28 se puede representar de
dos maneras:
(a) 20 y 8 hacen 28.
20 + 8 = 28
(b) 8 y 20 hacen 28.
8 + 20 = 28
Se pida a los estudiantes que
registren en su cuaderno un ejemplo
de la clase de hoy, nmero en
palabras, en cifras de manera
pictrica (dibujando decenas y
unidades).
37 Treinta y siete
30 y 7 hacen 37
30 + 7 = 37 Trabajan en su texto
escolar pginas 9 a 10 Comentan sus
ejercicios y corrigen errores.
Cierre:Se gua a los estudiantes en el
trabajo con las sumas presentadas,
intercambien sus libros

Texto del
Estudiante 2,
pgs. 9 a 10.
Cuaderno de
Trabajo 2A,
pgs. 8 a 11.
Gua Didctica
del Docente 2,
pgs. 9 a 10.

Identifican e indican las unidades y


decenas de un nmero con el uso de
material concreto como bloques
apilables o dinero en el mbito hasta
50.
Identifican que el valor de un dgito
depende de su valor posicional dentro
de un numeral

para corregir la actividad del


compaero. Se verifica eldesempeo
de los estudiantes.
TAREA para la casa: Comentan con
su familia lo realizado en clase.

Aprendamos a
comparar, ordenar y
reconocer secuencias!
Los alumnos y alumnas
sern capaces de:
comparar y ordenar
nmeros del 0 al 40 de
menor a mayor y
viceversa usando material
concreto.
demostrar, explicar y
registrar la igualdad y
la desigualdad en forma
concreta y pictrica
del 0 al 20, usando el
smbolo igual (=) y los
smbolos menor que y
mayor que (<, >).

Comunicar el
resultado de
descubrimientos
de relaciones,
patrones y reglas,
entre otros,
empleando
expresiones
matemticas

Inicio: Leen el objetivo de la clase.


Desarrollo:Se Muestra a los
estudiantes una cinta numerada
desde 26 hasta
40. Se refuerzan los conceptos ms
que, menos que, mayor que,
menor que usando la cinta
numerada a travs de preguntas
como 27 es mayor que 21? 32 es
___ ms que 28?
Se revisa el ejemplo del texto del
estudiante aplicando las estrategias
de contar hacia delante y contar
hacia atrs.
Se indica a los estudiantes que
estn comparando dos nmeros.
Pueden usar ms que o menos
que al comparar los nmeros.
Por ejemplo: al comparar 27 y 29,
diremos que 27 es 2menos 29 o que
29 es 2 ms que 27.
Se pide a los estudiantes que digan

Texto del
Estudiante 2,
pgs. 11 a 16.
Cuaderno de
Trabajo 2A,
pgs. 12 a 16.
Gua Didctica
del Docente 2,
pgs. 11 a 16.

Nombran los nmeros que estn antes


y despus de un nmero dado en la
tabla de 100.
Ordenan un conjunto de nmeros
dados en forma ascendente y
descendente y verifican el resultado,
usando cubos, la tabla de 100 y la recta
numrica, utilizando como referencia el
valor posicional.

dos frases similares al comparar 36 y


38.
. Se muestra un mes de calendario a
los
estudiantes y se pide que completen
los ejercicios del Texto del
Estudiante.
Se les insta a que usen el calendario
y lean frases como que 24 es 2 ms
que 22
Se pide que trabajen de manera
individual en el resto de los
problemas. Se muestran los nmeros
28 y 31 en una tabla de valor
posicional usando cubos de unidad.
Se explica la tcnica para determinar
qu nmero es mayor o menor.
Paso 1: comparar las decenas.
Paso 2: comparar las unidades.
Se relacionan las representaciones
concretas de los nmeros para
mostrar cul es mayor.
Se explica que en este ejemplo, las
2 decenas del 28 son menos que las 3
decenas del 31. Entonces 31es mayor
que 28. Se dan a conocer ms
ejemplos.
Poner otros dos nmeros en una
tabla y comparar los dgitos de la
columna de lasdecenas:
Decenas Unidades
2
8
3
1
. Se pide a los estudiantes que copien la

tabla en sus cuadernos y describan de


qu manera la utilizan para comparar
dos nmeros.

Aprendamos sumas
simples!
Los alumnos y alumnas
sern capaces de:
. demostrar que
comprenden la adicin en
el mbito del 0 al 40:
. usando un lenguaje
cotidiano y matemtico
para describir acciones

Se muestran los nmeros 34 y 37 en


una tabla de valor posicional usando
cubos de unidad.
Se les explica que, en este ejemplo,
las 3 decenas del 34 son las mismas
que las 3 decenas del 37. Deben
continuar con el paso siguiente:
Las 4 unidades del 34 son menos que
las 7 unidades del 37.
Entonces, 34 es menor que 37.
Se muestran los dos nmeros
ordenados en columnas y comparan.
Cierre:Se pida a los estudiantes que
trabajen en parejas. El estudiante A
dir dos nmeros entre 20 y 40. Se
pide al estudiante B que escriba los
nmeros en forma vertical y
establezca cul es el mayor,
explicando por qu. Los estudiantes
A y B cambiande roles para
continuar. Comentan lo realizado y
las dificultades que se le presentaron.
Aplicar y
Inicio: Leen el objetivo de la clase y
seleccionar
recuerdan lo estudiado el ao
modelos que
anterior sobre suma y las estrategias
involucren sumas, aprendidas.
restas y orden de
Desarrollo: Usando material
cantidades.
concreto se pide que muestren
Elegir y utilizar sumas como 7 + 4 = 11.
representaciones
Luego con la misma suma se
concretas,
recuerda la estrategia de contar hacia
pictricas
adelante desde el nmero mayor: 7,

Texto del
Estudiante 2,
pgs. 17 a 21.
Cuaderno de
Trabajo 2A,
pgs. 17 a 21.
Gua Didctica
del Docente 2,
pgs. 17 a 21.

.Cuentan diferentes situaciones


cotidianas donde reconocen que
necesitan agregarpara resolver el
problema.
.Suman nmeros con resultado hasta el
40 con la aplicacin del algoritmo de la
adicin.
Crean un cuento matemtico para una
adicin dada.
Resuelven problemas de adiciny luego

desde su propia
y simblicas
experiencia.
para representar
. resolviendo
enunciados
problemas(relacionados
con el cuidado del medio
ambiente y estilo de vida
saludable) con una
variedad de
representaciones concretas
y pictricas.
. registrando el proceso en
forma simblica.
. aplicando el algoritmo de
la adicin sin considerar
reserva.
. creando problemas en
contextos familiares y
resolvindolos.

8, 9, 10,11.
Luego se utiliza el primer ejemplo
del texto del estudiante, se introduce
y explica la estrategia contar hacia
delante con la cinta numerada.
Se explica que esta estrategia es
eficiente solo cuando el nmero de
una cifra es pequeo, como en
este caso.
Se Introduce y explica el
procedimiento de suma vertical con
la ayuda de una tabla de
valorposicional.
Se observa si los estudiantes tienen
la habilidad de aplicar las 3
estrategias siguientes parasumar un
nmero de 1 cifra a un nmero de 2
cifras sin reagrupar: Contar hacia
adelante Suma vertical con tabla de
valor posicional. Descomponiendo
nmeros. Se explique a los
estudiantes que pueden usar
cualquier estrategia para resolver el
problema.

expresan la solucin con el uso de


algoritmos.
Ejemplo de algoritmo: 13+2=15
Registran de manera simblica
adiciones
Crean problemas matemticos para
adiciones dadas y lo resuelven.

Desarrollan ms ejercicios en texto y


guas de trabajo

Aprendamos restas
simples!
Los alumnos y alumnas
sern capaces de:
demostrar que

Cierre: Comentan lo realizado.


TAREA para la casa: Cuentan a sus
familias lo realizado en clase.
Aplicar y
Inicio: Leen el objetivo de la clase y
seleccionar
recuerdan conocimientos anteriores.
modelos que
Desarrollo:Se pide a los alumnos
involucren sumas, que muestren con material concreto
restas y orden de
la resta de 7 3 = 4

Texto del
Estudiante 2,
pgs. 22 a 24.
Cuaderno de
Trabajo 2A,

Cuentan diferentes situaciones


cotidianas donde reconocen que
necesitan quitar elementos para
resolver elproblema.
Restan nmeros con resultado hasta el

comprenden la sustraccin
en el mbito del 0 al 40:
.usando un lenguaje
cotidiano y matemtico
para describir
sustracciones desde su
propia experiencia.
.resolviendo problemas
con una variedad de
representaciones concretas
y pictricas.
.registrando el proceso en
forma simblica.
.aplicando el algoritmo de
la sustraccin sin
considerar reserva.
.creando problemas en
contextos familiares
y resolvindolos.

cantidades.
Elegir y utilizar
representaciones
concretas,
pictricas
y simblicas
para representar
enunciados

Luego se introduce y explica la


estrategia de contar hacia atrs con
una cinta numerada. Se explica que
esta estrategia es eficiente solo
cuando el nmerode 1 dgito sea
pequeo, como en este problema.
Se gua a los estudiantes para
recordar los nmeros conectados y
utilizar la estrategia restandolas
correspondientes decenas y unidades.
Se explica el procedimiento de resta
vertical con ayuda de una tabla de
valor posicional. Se indica que no es
necesario reagrupar. Se muestran y
explican diferentes ejemplos en texto
y guas de trabajo.
Se observe la habilidad de los
estudiantes para aplicar el
procedimiento de la resta vertical o
la estrategia de nmeros
conectados para restar decenas de
un nmero de 2 cifras sin reagrupar.
Se explica a los estudiantes que
pueden usar cualquiera de las
estrategias para resolver elproblema.
Trabajan en su cuaderno de trabajo
del estudiante.
Cierre: Comentan lo realizado en
clase y se revisa el objetivo de la
clase. Se pide a los estudiantes
queresuelvan los siguientes ejercicios
en pareja, pueden usar material
concreto para resolver pero adems
deben aplicar las estrategias

pgs. 22 a 26.
Gua Didctica
del Docente 2,
pgs. 22 a 26.

40 con la aplicacin del algoritmo de la


sustraccin.
Crean un cuento matemtico para una
sustraccin dada.
Resuelven problemas de sustraccin,
luego expresan la solucin con el uso
de algoritmos. Ejemplo de
algoritmo: 13-2=11
Registran de manera simblica
sustracciones.
Crean problemas matemticos para a
sustraccionesdadas y lo resuelven.

Aprendamos a usar
familias de operaciones!
. demostrar que
comprenden la relacin
entre la adicin y la
sustraccin al usar la
familia de operaciones
en clculos aritmticos y
la

. Elegir y utilizar
representaciones
concretas,
pictricas
y simblicas
para representar
enunciados

resolucin de problemas.

Aprendamos a sumar
tres nmeros!
Los alumnas y alumnos
sern capaces de:
sumar tres nmeros de
un dgito hasta 40.
usar la estrategia de

Aplicar y
seleccionar
modelos que
involucren sumas,
restas y orden de
cantidades.
Elegir y utilizar

aprendidas en clases.
38 15; 27 12.
Se pide que escriban el desarrollo
de sus ejercicios en su cuaderno.
TAREA para la casa: Cuentan a su
familia lo aprendido en clase.
Inicio: Leen objetivo de la clase y
activan conocimientos anteriores.
Desarrollo:Observan en sus textos
imagen de la pgina 27. Comentan.
Se proporciona a los estudiantes
diferentes oportunidades para que
adquieran prctica en la construccin de
familias de frases numricas, guiando
sus ideas para que escriban sus propias
frases numricas.
Cierre: Se pide a los estudiantes que, a
partir de la frase numrica de adicin
9+5=14, dibujen la situacin y escriban
la familia de frases de operaciones en su
cuaderno.
Se corrigen los desarrollos para
comprobar los aprendizajes.

Inicio: Leen objetivo de la clase y


activan conocimientos anteriores.
Desarrollo: Observan en sus textos
pgina 29 Comentan.
Reciben material concreto para realizar
las actividades de la pgina 29-

. Reconocen en los pasos a seguir la

Texto del
Estudiante 2,
pgs. 27 - 28.
Cuaderno de
Trabajo 2A,
pgs. 25 a 26.
Gua Didctica
del Docente 2,
pgs. 28 - 29

Texto del
Estudiante 2,
pgs. 29 a 30.
Cuaderno de
Trabajo 2A,
pgs. 27 a 30.
Gua Didctica

Cuentan diferentes situaciones


cotidianas donde reconocen que
necesitan agregar o quitar elementos
para resolver el problema.
Suman y restan nmeros con resultado
hasta el 40 con la aplicacin del
algoritmo de la adicin y la sustraccin.
Resuelven todas las adiciones y
sustracciones hasta 40 en forma mental
(sin papel ni lpiz).
Crean un cuento matemtico para una
adicin dada.
Resuelven problemas de adicin y
sustraccin, luego expresan la solucin
con el uso de algoritmos.
Ejemplo de algoritmo: 13+2=15
Registran de manera simblica
adiciones y sustracciones.
Crean problemas matemticos para
adiciones y sustracciones dadas y lo
resuelven.
Expresan la solucin de sumar tres
nmeros con el uso de algoritmos.
Ejemplo de algoritmo: 7+4+2 = 13
Aplican diversas combinaciones aditivas o
sustractivas buscando solucin a la adicin
de tres nmeros.

componer y
descomponernmeros
para sumar.
aplicar la estrategia de
suman 10 para sumar.

representaciones
concretas,
pictricas
y simblicas
para representar
enunciados

suma de tres dgitos y su relacin


aplicando diversas combinaciones
aditivas y sustractivas.
Trabajan con ms ejercicios en guas
de trabajo y texto de estudio.
Se observa la habilidad de los
estudiantes para aplicar la estrategia
de nmeros conectados en la suma
de tres nmeros de una cifra.

del Docente 2,
pgs. 29 a 30.

Cierre: Se revisan ejercicios de la


pgina 30 del texto y pginas de
cuadernillo 2

Aprendamos a resolver
problemas!
Los alumnos y alumnas
sern capaces de:
demostrar que
comprende la adicin y la
sustraccin en el mbito
del 0 al 40:
usando un lenguaje
cotidiano y matemtico
para describir acciones
desde su propia
experiencia.
resolviendo problemas
con una variedad de
representaciones concretas
y pictricas, de manera
manual.

Emplear
diversas
estrategias para
resolver
problemas:
. a travs de
ensayo y error
. aplicando
conocimientos
adquiridos

Inicio: Leen el objetivo de la clase.


Desarrollo: Se entregan 30 cubos a
los estudiantes. Se lee el problema
del texto del estudiante y se pide a
los alumnos que lo representen
usando los cubos entregados.
Se indica que en esta pregunta se
aplica el concepto de comparar en
la suma.
Se utilizan los cubos para
demostrar mientras se lee y explica
el problema a los estudiantes.
Se muestra que Rosa tiene un
conjunto de 15 cubos y que Daniel
tiene otro conjunto con tres cubos
ms que el de Rosa.
Se ubica el conjunto menor sobre
el otro para una comparacin visual
ms clara.
Se destaca que hay 3 ms que 15
de esta forma: 15 + 3 = 18.
Luego se invita a los estudiantes a

Texto del
Estudiante 2,
pgs.31 a 34.
Cuaderno de
Trabajo 2A,
pgs. 31 a 32.
Gua Didctica
del Docente 2,
pgs. 31 a 35.

Cuentan diferentes situaciones


cotidianas donde reconocen que
necesitan agregar o quitar elementos
para resolver el problema.
Suman y restan nmeros con resultado
hasta el 40 con la aplicacin del
algoritmo de la adicin y la sustraccin.
Resuelven todas las adiciones y
sustracciones hasta 40 en forma mental
(sin papel ni lpiz).
Crean un cuento matemtico para una
adicin dada.
Resuelven problemas de adicin y
sustraccin, luego expresan la solucin
con el uso de algoritmos.
Ejemplo de algoritmo: 13+2=15
Registran de manera simblica
adiciones y sustracciones.
Crean problemas matemticos para
adiciones y sustracciones dadas y lo
resuelven.

dibujar la situacin en sus cuadernos.


Se les insta a leer el problema y a
utilizar los cubos como modelo
despus de enunciar el problema.
Se pide encontrar los valores
desconocidos y completar la
solucin.
Se observa que en esta pregunta se
aplica el concepto de comparar en
la resta.
Se utilizan los cubos para
demostrar mientras lee y explica el
problema a los estudiantes.
Se muestra que Manuel tiene un
conjunto de 14 cubos y que son 11
cubos ms que los de Natalia.
Se ubica el conjunto menor debajo
del otro para una comparacin visual
clara.
Se destaca que 11 es 3 menos que
14.
Se explica a los estudiantes que es
un problema de resta y no de suma,
aunque se utilice el trmino ms
arriba en la pregunta.
Se evala la habilidad de los
estudiantes para resolver un
problema similar. Se proporcionan
cubos a los estudiantes para trabajar
si es necesario.
Se les insta a leer el problema y a
utilizar los cubos como modelo
despus de enunciar el problema.
Se les pide encontrar los valores

10

Activa tu mente!
Desafiar a los estudiantes
a resolver problemas no
rutinarios

Aplicar
estrategias de
pensamiento

Evaluar los aprendizajes


adquiridos durante la
unidad

Comprobar
enunciados,
usando material
concreto y
grfico.
. Comunicar el
resultado de
descubrimientos,
patrones y reglas,
entre otros,
empleando
expresiones

desconocidos y completar la
solucin.
Cierre: Comentan lo realizado en
clase. Se pide a los estudiantes que
en parejas creen historias de sumay
resta usando el concepto de
comparar. Deben registrar sus
historias en sus cuadernos.
TAREA para la casa: Comentar lo
que aprendieron en clases.
Inicio: Leen objetivo de la clase y se
activan conocimientos previos.
Desarrollo: Se revisa y comenta pgina
36 del texto del estudiante.
Desarrollan actividades de la pgina 34
del cuadernillo 2A
Cierre: Se revisan ejercicios de ambas
actividades.
TAREA para la casa: Comentar lo que
aprendieron en clases.

Inicio: Leen el objetivo de la clase.


Comentan lo que aprendieron
durante la unidad.
Desarrollo: La docente pide a los
estudiantes responder la prueba en
forma individual; en este
instrumento deben aplicar todos los
aprendizajes adquiridos durante la
unidad.
Cierre: Comentan la prueba y las
dificultades que se les presentaron
para resolverla.

Texto del
Estudiante 2,
pg. 36
Cuaderno de
Trabajo 2A,
pgs. 33 a 34.
Gua Didctica
del Docente 2,
pg. 36

Lpiz grafito,
goma y lpices
de colores

Aplican estrategias de clculo mental,


como:
.completan 10, por ejemplo, para
calcular 8+6, piensan 8+2+4
. usan dobles y mitades, por ejemplo,
para
calcular 3+4, piensan 3+3+1, y para
calcular 5+6 piensan 6+6-1
.usan la estrategia dos ms dos menos
en la realizacin de clculos. Por
ejemplo, para sumar 18+2, piensan en
20+2-2
Los mismos criterios utilizados durante
la unidad.

matemticas