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Nivel escolar
Tema
Competencia
a desarrollar
Aprendizaje
esperado
Etapas

Inicio

Planeacin Interactiva de educacin bsica


Primaria Grado escolar 6to grado Asignatura
Historia
Bloque
El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrcolas

Comprensin del tiempo y del espacio histricos

1 hora, 30
minutos

Duracin

Semana 4a

Compara las actividades y las formas de vida nmada y sedentaria


Tiempo
Secuencia didctica
sugerido

00:15

1. Construir una definicin grupal de los conceptos


nmada y sedentario; luego, pedir a los estudiantes
que mencionen cules creen que fueron las causas del
paso del nomadismo al sedentarismo y algunas
consecuencias de este cambio. Pedir que escriba sus
ideas en el cuaderno, anotando como ttulo: "cambio
de la vida nmada a sedentaria" (ideas previas).

Recursos (Incluye MED)

Pgina
libro de
texto

28,29

Desarrollo

01:00

2. Observar el video con el grupo para que conozcan


algunas causas y consecuencias del cambio de la vida
nmada a la sedentaria. 3. Pedir a los estudiantes que,
antes de comenzar, formulen el guin de observacin;
tendrn que plantear algunas preguntas a las que van
a dar respuesta despus de verlo. Mediante una lluvia
de ideas, pedir que formulen las preguntas y anotar en
el pizarrn las que sean ms adecuadas para orientar
la actividad. 4. Solicitar que respondan las preguntas,
de manera grupal, y ayudarles a elaborar una
conclusin comn sobre las actividades y formas de
vida nmada y sedentaria, enfatizando los aspectos
que se transformaron, las causas de que esto sucediera
y las consecuencias del cambio en la forma de vida.
5. Formar equipos para registrar y presentar las
La prehistoria
conclusiones del grupo. Motivarles para que decidan
cmo van a hacerlo, es decir, la seleccin del formato
que van a usar; puede ser mediante una nota
periodstica, un comic, un cuento, un mural, un
recurso grfico (mapa conceptual, cuadro sinptico,
cuadro comparativo, por ejemplo). Para elegir
debern tomar en cuenta el estilo de aprendizaje y
habilidades de sus miembros; por ejemplo, si deciden
hacer una mural, quienes prefieran dibujar se
encargarn de las imgenes y quienes se sientan ms
cmodos escribiendo, pueden encargarse de los
textos. 6. Organizar al grupo para consultar diversas
fuentes de informacin para enriquecer el trabajo, de
preferencia que busquen material impreso (libros,
enciclopedias y revistas), y verificar que las registren
de manera adecuada. Adems, indicar que lean el

28,29

Cierre

Evaluacin

tema en el LTG y observen las imgenes que lo


acompaan.
7. Solicitar que expongan su producto ante el grupo.
Al final de la exposicin, animarlos a explicar por
qu eligieron ese formato; adems, pedir que
mencionen las fuentes de informacin que
00:15
28,29
consultaron y que comenten por qu las
seleccionaron. 8. Revisar las ideas previas sobre el
tema e identificar si lo que saban al respecto se
modific o se enriqueci.
Valorar de manera grupal el desempeo de los equipos: tanto la expresin oral como la escrita. Verificar que el trabajo o
producto presentado d cuenta del cambio de la vida nmada a sedentaria y las causas y consecuencias de este proceso.
Invitarles a destacar las habilidades de cada estudiante y los logros de los equipos. Aprovechar la ocasin para resaltar
la diversidad de estilos de aprendizaje y la importancia de conocer las caractersticas personales para mejorar el
desempeo y solicitar el apoyo que se requiere por parte del docente. Dialogar sobre la utilidad del MED que
consultaron y sobre la manera como complementan la informacin de las fuentes impresas. Comentar si detectaron
diferencias en las fuentes que consultaron; si fue as, que digan en qu consistieron y qu hicieron ante dicha situacin;
o si la informacin fue bsicamente la misma y slo la enriquecieron.