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TCNICAS E

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Xalapa ver., junio 2015

LA EVALUACIN AUTNTICA
Incluye una variedad de
tcnicas
de
evaluacin,
entendidas como cualquier
instrumento, situacin, recurso
o procedimiento que se utilice
para
obtener
informacin
sobre la marcha del proceso
(Zabalza, 1991:246)

EVIDENCIAS:
Son las aportaciones que hacen los
alumnos, las pruebas tangibles, son
productos o registros (demostraciones
objetivas y pertinentes)del desempeo,
en relacin a las competencias , las
actuaciones
intencionales
y
las
contribuciones
individuales definidas
para este proceso. (Ruiz, 2009)

Tipos de evidencias
Por conocimiento: toda competencia se
fundamenta en un saber, que permite
finalmente la extrapolacin y el
desarrollo de procesos de compresin y
anlisis. Examen

Por producto: es el resultado de una


serie de acciones que llevan a cabo los
estudiantes y que se concentran en un
resultado tangible. Ensayo, reporte,
proyecto, etc.

Por desempeo: se refiere a la actuacin


propiamente dicha de los estudiantes en
determinadas
actividades
del
proceso
educativo: por ejemplo, la exposicin, debate,
etc.
Por actitud: son evidencias que se generan a
partir de comportamientos que pueden ser
visibles en el proceso, su finalidad es determinar
actitudes
como
trabajo
en
equipo,
responsabilidad, etc. (Czares, 2010)

PORTAFOLIO

Tipos de portafolios:
Portafolio del estudiante:
Seleccin de trabajos acadmicos durante un
periodo determinado
que demuestran los
logros, destrezas y puntos dbiles que son
acompaados de la reflexin sobre el proceso
de aprendizaje de los alumnos. Facilitan la
autoevaluacin y la evaluacin continua del
profesor.
Portafolio del maestro:
Materiales reflexivos y representativos del
trabajo docente. Permite comprender el proceso
educativo para una mejor toma de decisiones.

Portafolio Electrnico:

Sistema de gestin de la informacin


basado en la Web que usa medios y
servicios electrnicos. Donde el
alumno puede crear un repositorio
digital sobre las evidencias realizadas
en un curso, adems de incluir sus
reflexiones.

Sugerencias para solicitar el


portafolio a los alumnos:
Presentar un propsito que guie al alumno en
la elaboracin del portafolio.
Seleccionar el contenido. Aunque la variedad y
complejidad de los trabajos pueden ser
determinados por el profesor, el estudiante o el
contenido del curso. Se puede seleccionar un
bloque.
Tomar en cuenta los aprendizajes esperados o
desempeos planteados en la planeacin
didctica.

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Sugerir al alumno la estructura del


portafolio.
Comunicar
como
se
solicitar,
portafolio electrnico o en carpeta.

Presentar al alumno instrumentos de


evaluacin que ayudarn a valorar el
portafolio, como la rbrica o una lista
de cotejo. Los cuales pueden servir
para que se autoevalen.

Se puede solicitar lo siguiente para


conformar un portafolio :
a) Portada (Datos generales de la escuela y
del alumno)
b) ndice (presenta el contenido de manera
ordenada)
c) Carta de presentacin del alumno
(puede incluir una breve descripcin acerca
de sus gustos y preferencias o una
autobiografa)
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d) Incorporacin de los trabajos seleccionados


con fechas de realizacin y descripcin de su
elaboracin.
Pedir
que
mencionen
sus
experiencias de aprendizaje: cules fueron sus
debilidades o fortalezas en su elaboracin.
Fomentar la metacognicin.
e) Conclusiones (reflexionar sobre
pueden mejorar y cmo lo haran)

EJEMPLO NO. 1
Curso: Redaccin
vernculo.

lo

que

Propuesta de contenido
y

campos

de

lenguaje

1) Selecciona 2 muestras de redaccin personal.

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2) Selecciona el trabajo que a tu juicio consideres

el mejor y el peor que has realizado hasta el


momento. Incluye todos tus borradores fechados.
Acompaa el trabajo con una carta dirigida a
m en la quedes respuesta a las siguientes
preguntas:

a) por qu seleccionaste este trabajo? A


qu dificultades te enfrentaste?

b) Describe el proceso de redaccin del


escrito. Qu fue lo ms importante por ti?

c) En qu medida este trabajo es similar a


los otros que has hecho en clase?

d) Cules consideras que son tus reas


fuertes de redaccin?

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Ejemplo 2. Propuesta de contenido


Curso de Matemticas.
1) Selecciona 2 o 3 ejemplos donde se evidencia la
resolucin de problemas matemticos.

2) Selecciona 2 o 3 ejemplos donde se demuestre la


aplicacin de los conocimientos matemticos en
un acontecimiento de la vida diaria.
3) Escribe en una cuartilla algunas reflexiones sobre
los ejemplos seleccionados donde se mencionen
las dificultades y fortalezas en su elaboracin.
(Quintana, 2000)

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RBRICA
(MATRIZ DE
VALORACIN)

Caractersticas:
Puede ser cuantitativa, cualitativa o mixta.

Permite valorar el desempeo de los alumnos.


Sirve como instrumento de heteroevaluacin,
coevaluacin y autoevaluacin.
Es especfica al establecer criterios
evaluacin y niveles de desempeo.

de

El alumno sabe de antemano que se tomar


en cuenta en la evaluacin.

Se clasifica en dos tipos:


Comprensiva, Holstica o Global: El profesor evala
la totalidad del proceso o producto sin juzgar por
separado las partes que lo componen.
Analtica: Desglosa los aprendizajes en tareas
especficas (procedimientos, tcnicas, y otros).
Utiliza puntajes, donde el maestro evala por
separado las diferentes partes del producto y luego
las suma para obtener un puntaje total.

EJEMPLO No. 1 (Rbrica Comprensiva)


Evidencia a evaluar: Resolucin de un problema

Escala

Descripcin

Se evidencia comprensin total del problema. Incluye


todos los elementos requeridos en la actividad.

Se evidencia comprensin del problema. Incluye un alto


porcentaje de los elementos requeridos en la actividad.

Se evidencia comprensin parcial del problema. Incluye


algunos elementos requeridos en la actividad.

Las evidencias indican poca comprensin del


problema. No incluye los elementos requeridos en la
actividad.

No se comprendi la actividad planteada.

No se realiz nada.

EJEMPLO No. 2 Rbrica Analtica


Criterios o
variables

Claridad para
exponer

Contenido

Descripcin de los criterios

Niveles de Valor
desempeo

Habla claramente todo el tiempo y demuestra


un
completo
entendimiento
del
tema
apoyndose con ejemplos apropiados.

Excelente

Habla claramente la mayor parte del tiempo y


muestra un entendimiento parcial del tema y se
presentan ejemplos poco apropiados.
A menudo no se le puede entender y muestra
que no comprendi el tema, adems de que no
presenta ejemplos.
Informacin completa relacionada con el tema
a exponer, resaltando los puntos centrales.

Regular

Insuficiente

Excelente

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Regular

Insuficiente

Informacin suficiente que se relaciona con el


tema a exponer, pero se dejan fuera puntos
centrales.
Informacin insuficiente con poca relacin con
el tema a exponer, y no se plantean los puntos
centrales.

Puntaje
total

Sugerencias antes de elaborar


una Rbrica:
Tomar en cuenta el nivel de estudios y
caractersticas de los alumnos, a si como los
desempeos esperados.

Tener claridad de la actividad o desempeo a


evaluar. De lo contrario investigar sobre el tema
o actividad a evaluar. Es decir, es necesario
pensar en un prototipo o ejemplo ideal que
logre el ms alto desempeo, as como las
caractersticas a reunir para tener un referente
y as redactar la descripcin de los criterios de
evaluacin.

Elementos a considerar en la
elaboracin de una Rbrica Analtica:
a) Definir la actividad o desempeo a evaluar.

b) Elaborarla en forma de tabla.


c) Decidir en el enfoque de su uso (cualitativa o
mixta)
d) Definir los criterios, dimensiones o variables de
desempeo a evaluar. Los cuales irn en la
primer columna.

e)

Establecer el nmero de niveles de desempeo. Se


recomienda que sea de 3 a 5 niveles. Los cuales se
ubican en la parte superior o en una columna
segn el formato.

e)

Redactar de manera gradual y de acuerdo a cada


nivel de desempeo, la descripcin de los criterios
de evaluacin. La redaccin deber ser clara, sin
ambiguedades.

f)

Si el enfoque es mixto, deber incorporarse una


columna para asignar un puntaje a cada
descripcin de los criterios de evaluacin de
acuerdo a cada nivel de desempeo. Donde el
valor asignado por el maestro a la actividad,
deber estar distribuido en cada uno de los
criterios.

OBSERVACIN EN EL AULA

Qu es observar?
Es una habilidad cognitiva, que implica el
paso inicial de cualquier proceso mental.
Aprender a observar resulta fundamental para
la memoria y no debe estar sujeta a lo que se
desea ver, sino al compromiso de observar la
realidad. La persona que sabe observar puede
ver lo que nadie ve. (Rivera, 2010: 35)

Observar
implica
atender,
fijarse,
concentrarse, identificar, buscar y encontrar
datos, elementos u objetos que previamente
hemos predeterminado aplicando los sentidos a
un objeto o a un fenmeno, para comprender
como se presenta en realidad. (Rivera, 2010: 36)

Pasos que debe seguir la


observacin:
Determinar el objeto, situacin, caso, etc.
(que se va a observar).
Determinar los objetivos de la observacin
(para qu se va a observar).
Determinar el instrumento con que se van a
registrar los datos.
Observar cuidadosa y crticamente.
Registrar los datos observados.
Elaborar el informe de observacin con las
notas que ayuden a analizar lo observado.

Lista de Cotejo
Caractersticas:

Sirven para cotejar la forma en que se ha


llevado a cabo la realizacin de procesos o
procedimientos, por lo que pueden servir para
valorar la adquisicin de competencias.
Puede
incluir
contenidos,
actitudes, habilidades.

capacidades,

Puede ser cuantitativa o cualitativa.


Regularmente responden a un SI o NO

Sugerencias para su elaboracin:


Los indicadores que se van a cotejar se
redactan en trminos que demuestren que se
ha logrado comprender los pasos propios de un
proceso.

Se
puede
agregar
una
columna
de
observaciones en el que se anotar por qu
que el alumno no realiz de forma adecuada
aquellos pasos que fueron marcados como no
cubiertos o logrados.

Consideraciones finales:
Se recomienda que el docente retroalimente a los
estudiantes acerca de lo que l registr y anot
como resultado de la prctica que se llev a cabo.
Puede fomentar la coevaluacin en el grupo.
Utilizar la lista de cotejo para evaluar procesos y no
productos de aprendizaje.

Ejemplo de Lista de Cotejo:


Nombre de la prctica: Elaboracin de un texto en Word
Fecha:____________
Nombre del alumno:
________________________________________________

Instruccin: Marca en el espacio correspondiente si el estudiante


realiz o no la accin. (valor 5 puntos)

Indicadores
Enciende el equipo de manera adecuada.
Localiza y abre el programa office Word
fcilmente.
Captura la informacin sin dificultad.
Utiliza las herramientas necesarias para darle los
requerimientos solicitados (diseo, formato y
edicin) al documento.
Guarda el documento en el destino requerido.
Puntaje final

S
(1)

No

GUIA DE OBSERVACIN
Es un registro abierto o cerrado de algunos
aspectos que se pueden observar directamente
en el individuo.
Es un registro descriptivo, ya que se dan las
pautas o puntos focalizados para observar.
Una
gua
de
observacin
cerrada
o
estructurada, permite determinar los procesos
que se van a observar desde el inicio hasta la
culminacin del desempeo.

SUGERENCIAS PARA SU
ELABORACIN:
Tener presentes los aprendizajes esperados y las
competencias a desarrollar.
Tener un manejo terico de la actividad que se va a
observar, de lo contrario se debe de investigar.
Determinar categoras e indicadores para delimitar
la observacin.
Disear una gua de observacin que rena lo
anterior, a travs de un formato previamente
establecido.

Categoras:

Son conceptos claves que se identifican


para delimitar lo que se quiere observar y
se desprenden del tema central de la
observacin.

Indicadores:
Son especficos y le sirven de orientacin y
gua al observador, por considerarse puntos
medulares y significativos de las categoras.
Es pensar en las posibles respuestas que se
pueden encontrar como producto de la
observacin.

Ejemplo de Gua de Observacin:


Gua de observacin sobre: Trabajo colaborativo
Hora de Inicio:___________
Hora de trmino:_____________
Fecha: _______________ Nombres: ____________________________
CATEGORIAS

INDICADORES
Cooperacin
Inters
Desinters
Compromiso

OBSERVACIONES

1. Actitud

a)
b)
c)
d)

( )
( )
( )
( )

2.Organizacin

a) Dividen tareas
b) No se organizan
c) Se consensan acuerdos

( )
( )
( )

3.Nivel de
participacin

a) Pasiva
b) Activa

( )
( )

4. Comunicacin

a) Manifiestan libremente sus ideas


( )
b) Utilizan un lenguaje adecuado y de
respeto
( )
c) No hay libertad de expresin
( )