MD Aa PNFT PDF

traYECTO INICIAL
MATERIAL DIDCTICO
DE LA Y EL DISCENTE
APRENDER
A APRENDER
FORMA DE ESTUDIO
PRESENCIAL
Duracin
60 Horas
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA

RELACIONES INTERIORES , JUSTICIA Y PAZ
Miguel Torres Rodrguez
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
Pedro Calzadilla
AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
Rectora
Soraya Beatriz El Achkar Gousoub
Vicerrectora de Desarrollo Acadmico
Aimara Aguilar
Vicerrectora de Creacin Intelectual
y Vinculacin Social
Mara Lucrecia Hernndez
Secretario
Frank Bermdez Sanabria
Vicerrectorado
de desarrollo acadmico
Vicerrectora
Aimara Aguilar
Directora de Desarrollo Curricular
Ruzay Rangel
TRAYECTO INICIAL: MATERIAL

APRENDER A APRENDER
Coordinador Nacional de Imagen UNES
Oscar Vsquez
Correccin de estilo
Maira Rojas
Expertos en contenido
Aimara Escobar
Asdrbal Olivares
Cira Rodrguez
Rosaura Escobar
Diseadores curriculares
Edwin Anderson Bonillo
Dianela Bravo
universidad nacional
experimental de la seguridad
Diseo Grfico y diagramacin

Marianglica Rodrguez S.
Direccin: Calle La lnea, zona industrial L, Catia.

Apartado postal: Caracas 1030 - Venezuela
WWW.UNES.EDU.VE
Caracas, septiembre de 2012
NDICE
APRENDER A APRENDER
TRAYECTO I
05
PRESENTACIN
05
PROPSITO
05
OBJETIVOS ESPECFICOS
06
RELACIN DE TEMAS
ECUENTROS DIDCTICOS
07
ENCUENTRO DIDCTICO 1
El estudio como una actividad especial
26
Cognicin y aprendizaje
38
La comprensin de la lectura
47
Consulta y uso de la informacin
57
La planificacin y organizacin del tiempo de estudio
65
REFERENCIAS bibliogrficas
PRESENTACIN
stimada y estimado estudiante, a continuacin,

se te presenta un material didctico en el cual
se desarrollan una serie de actividades con
las cuales puedes profundizar los saberes referidos
a la unidad curricular Aprender a Aprender. El objetivo principal de este material es ofrecer una alternativa didctica para desarrollar las temticas de la
unidad curricular de una forma prctica y amena.
Es recomendable apoyarse en este material a fin
de lograr los objetivos especficos dispuestos en la
unidad curricular.
Este material comprende 5 encuentros didcticos
en los cuales encontrars lecturas y actividades que
te permitirn analizar y comprender cmo se aprende. Por consiguiente, encontrars actividades prcticas, aplicars tcnicas y desarrollars procesos mentales que te ayudarn a ejercitar el autoaprendizaje.
Se recomienda apuntar las dudas y preguntas que
surjan durante las lecturas para ser consultadas con
tu educadora o educador, quien te dar las respuestas y consejos pertinentes; igualmente, se sugiere
consultar otras fuentes, adems de las recomendadas
en este material, para profundizar en las temticas y
desarrollar tu capacidad para la investigacin.
Para el desarrollo del material didctico se presentan las siguientes actividades:
Instrumentos para analizar cmo estudiamos.
Lecturas de la temtica del encuentro didctico.
Ejercicios prcticos dirigidos a formar, mediante

tcnicas de estudio, los procesos mentales.
Es importante recordar las bondades del aprendizaje colaborativo, que permite de manera dialgica,
participativa y corresponsable construir aprendizajes.
As que, no dudes en intercambiar opiniones y saberes con tus compaeras y compaeros de aprendizaje. Sin olvidar mantener una actitud favorable para
realizar todas las actividades.
PROPSITO
Las y los estudiantes aplicarn mtodos y tcnicas
de estudio como herramientas para el desarrollo de
su cognicin y metacognicin, a fin de favorecer su
aprendizaje autnomo y el desarrollo de actitudes
positivas hacia los procesos formativos, tanto en el
mbito personal como en el profesional.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Reconocer mtodos y tcnicas de estudio para favorecer el aprendizaje significativo y asumir con
responsabilidad la formacin acadmica.
Caracterizar los recursos cognitivos y las actividades que propician el proceso de aprendizaje,
como herramientas para reconocer limitaciones y
fortalezas durante el mismo.
Analizar las estrategias cognitivas y metacognitivas para desarrollar habilidades lectoras que per-
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
mitan superar los obstculos que impiden la comprensin de textos y facilitar la toma de conciencia
sobre la importancia de la lectura en el proceso de
formacin profesional.
Diferenciar las tcnicas de bsqueda y consulta de
informacin, a fin de desarrollar habilidades para
la investigacin y discernir sobre la pertinencia de
informacin recabada.
Organizar un plan de trabajo que responda a los
intereses personales y propsitos acadmicos de
cada estudiante, a fin de propiciar el desarrollo de
actitudes y hbitos que favorezcan el estudio.
RELACIN DE TEMAS
Tema 1. El estudio como actividad especial.
Tema 2. Cognicin y aprendizaje.
Tema 3. La comprensin de la lectura.
Tema 4. Consulta y uso de la informacin cientfica.
Tema 5. La planificacin y organizacin del tiempo
de estudio
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
EL ESTUDIO COMO UNA ACTIVIDAD ESPECIAL

Saber
Estamos en nuestro primer encuentro didctico
denominado: el estudio como una actividad
especial en el cual, mediante actividades prcticas
distinguiremos los mtodos y tcnicas de estudio
como estrategias que favorecen la motivacin,
responsabilidad y compromiso en nuestro proceso
de aprendizaje que permitirn la transformacin
de nuestra realidad individual y social.
Orientaciones generales para el desarrollo del
encuentro
Estimados y estimadas estudiantes te invitamos
al encuentro didctico titulado: El estudio como una
actividad especial, en l se abordar el estudio como
medio de transformacin de la realidad. Para ello, se
distinguirn las formas de estudio, los motivos de estudio, las condiciones que inciden en el estudio: concentracin y atencin, determinando los aciertos y
errores que se cometen durante el proceso de aprendizaje. Adems, mediante actividades terico-prcticas se ejercitarn los mtodos y tcnicas de estudio.
A continuacin, encontrars las actividades a desarrollar:
Exprsate, Diagnosticaremos cmo ha sido nuestro proceder y actitud frente al estudio.
Reflexionemos, Elaboraremos un ensayo a partir
de las preguntas generadoras all indicadas.
Lectura sobre las condiciones de estudio. Aqu
conoceremos los factores internos y externos que
intervienen en el estudio.
Lectura con actividades prcticas destinadas a caracterizar las tcnicas de estudio.
Escribamos nuestra experiencia, La redactaremos
a partir de las tcnicas de estudio desarrolladas.
Actividad final del encuentro. Responderemos de
manera reflexiva una(s) preguntas(s) generadora(s),
que nos permitir reflexionar sobre lo aprendido.
Actividad 1. Exprsate!
Estimadas y estimados estudiantes, para transformar nuestra realidad debemos conocernos; para ello, debemos determinar cules han sido nuestras fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje, en aras de
generar acciones para mejorar nuestros hbitos de estudios y aprender a aprender. Por consiguiente, iniciaremos el encuentro didctico diagnosticando cmo ha sido nuestro proceder y actitud en el estudio.
Para ello, responderemos el siguiente cuestionario:
CMO ESTUDIAS?
Tomado de Gonzlez y Hernndez (2001) y adaptado para el presente material didctico.
Amiga y amigo estudiante, para contestar esta pregunta, te proponemos que comiences por responder al
cuestionario que sigue. Si lo haces de modo reflexivo y sincero te ayudar a lograr una superior comprensin
de cmo estudias.
Contesta SI o NO, marcando con una equis (x) cada pregunta. Ten en cuenta lo que haces y no lo que piensas
que deberas hacer. Utiliza la hoja de respuesta que est al final del cuestionario. Cuida que el nmero de la
pregunta coincida con el nmero de la respuesta.
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
Preguntas
Acostumbras a preparar tus tareas el da antes de la fecha fijada para su presentacin o entrega?
Frecuentemente, estudias acostado?
Comienzas a estudiar un libro sin fijarte en los subttulos, prlogo, introduccin, edicin y otros datos
de presentacin del mismo?
Se te dificulta generalmente ir a la biblioteca o hemeroteca a consultar informacin?
Te sientes, con frecuencia, demasiado cansado o sooliento para estudiar con eficiencia?
Te resulta difcil ponerte a estudiar?
Pasas por alto generalmente las grficas y tablas cuando lees un libro?
Es frecuente que no termines tus tareas a tiempo?
Te resulta difcil mantener un lugar fijo para estudiar?
Se te dificulta con frecuencia identificar las ideas principales de las temticas contenidas en un libro?
Cuando estudias, tienes problemas para ordenar los temas por su importancia?
Dedicas tiempo a ver televisin o conversar cuando necesitas emplearlo en estudiar?
Se retrasa frecuentemente tu estudio por no tener a mano los materiales necesarios?
Acostumbras a copiar textualmente cuando tomas notas de un libro?
Te retrasas con frecuencia en una asignatura por tener que estudiar otra?
Te distraes con facilidad durante el estudio?
Se te dificulta extraer informacin de lo que lees en breve tiempo?
Desconoces con frecuencia cmo localizar literatura relativa a un tema de inters?
Te parece que tu rendimiento es muy bajo con relacin a la cantidad de tiempo que dedicas a estudiar?
Produce resplandor molesto la lmpara que utilizas donde estudias?
Tienes dificultad para estudiar tus notas de clases cuando tratas de leerlas un tiempo despus?
Tienes con frecuencia perodos en que estudias por debajo de tus posibilidades?
Interrumpen tu estudio a menudo otras personas?
Tratas normalmente de registrar las palabras exactas del profesor al tomar notas?
Acostumbras a no utilizar las revistas especializadas como fuente de informacin sobre el tema de estudio?
Descubres algunas veces, repentinamente, que una tarea debe ser entregada antes de lo que pensaste?
Estudias con frecuencia mientras tienes encendido el televisor?
Acostumbras a estudiar generalmente slo por las notas tomadas en clase?
Te resulta difcil recuperar el tiempo de estudio perdido?
Interrumpen con frecuencia tu estudio actividades y ruidos del exterior?
Te retrasas con frecuencia al tomar notas porque no puedes escribir con suficiente rapidez?
Se te dificultad elaborar resmenes de los libros o artculos especializados que consultas?
Acostumbras a planificar tu tiempo de estudio en la mente, sin auxiliarte de algn medio (agenda,
plan de trabajo) para ello?
Te sorprendes frecuentemente pensando en algo totalmente diferente de lo que ests leyendo?
Al tomar notas tiendes a escribir cosas que ms tarde resultan innecesarias?
No
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
A continuacin, encontrars una hoja resumen para tus respuestas. En ella debes organizar y sumar la cantidad de repuestas negativas que has dado en el cuestionario. Como podrs observar, cada columna plantea una
condicin diferente. La primera trata sobre el uso del tiempo; la segunda sobre la organizacin de las condiciones de estudio y la concentracin; y las dos ltimas (tercera y cuarta), sobre mtodos de estudio.
HOJA RESUMEN DE RESPUESTAS
Traslada la respuesta de cada pregunta al siguiente cuadro:
Organizacin de las condiciones de
estudio y concentracin
Uso del tiempo

Preg.
No
Preg.
Mtodos
No
Preg.
10
12
13
14
15
16
17
19
20
21
22
23
24
26
27
28
29
30
31
33
34
35
Total
Total
No
Preg
No
4
11
18
25
32
Total
(condiciones
concentracin)=
(uso del
tiempo)=
(mtodos) =
Total de respuestas contestadas con No =

Ahora procede a sumar las respuestas negativas por columna y coloca el resultado en el total, ubicado debajo de cada columna. Las dos ltimas columnas debes sumarlas en conjunto; es decir, cuenta el nmero de no
en ambas columnas, y coloca el resultado de ambas en el total.
Compara tus resultados con la distribucin de puntajes que se ofrece en la siguiente tabla:
TABLA DE INTERPRETACIN
Tiempo
Condiciones
concentracin
Mtodo
Resultado total
Interpretacin del resultado
8 - 10
8 - 10
12 - 15
28 - 35
Muy Bien
6-7
6-7
9 - 11
21 - 27
Bien
7-8
15 - 20
Regular
3-4
3-4
4-6
8 - 14
Bajo
0-2
0-2
0-3
0-7
Muy bajo
TRAYECTO INICIAL
10
APRENDER A APRENDER
Al interpretar los resultados y hacer tus propias valoraciones es preciso que consideres las bajas puntuaciones (calificadas de bajo o muy bajo) slo como una alerta sobre los aspectos que, posiblemente, debes mejorar
y muy bien, como reas que an admiten ser mejoradas.
Actividad 2. Reflexionemos!
Hagamos un ensayo, a partir de las siguientes preguntas generadoras: Te has preguntado cules son tus
motivos para estudiar en la UNES? Cul sera tu misin y visin profesional? Cmo lo logrars? La finalidad de
esta actividad es valorar la importancia del estudio para alcanzar nuestras metas.
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
11
Actividad 3. Lectura: Las condiciones de estudio

Seguidamente, encontrars una lectura sobre las condiciones de estudio en donde conoceremos los factores internos y externos que intervienen en el estudio.
Leamos con atencin!
Las condiciones para un estudio eficaz
Tomado de: Gonzlez, Miriam. Hernndez, Adela y Vias, Gladis. (2001). Cmo
ser mejor estudiante. Universidad de la Habana. CEPES. (adaptado para la
presente actividad).
El estudio tambin depende de las condiciones en que este se realiza.

Hablamos aqu de condiciones en un sentido muy amplio para incluir
tanto las referidas al medio que nos rodea, (factores fsicos, social) como las
relativas al propio estudiante (factores fisiolgicos y psicolgicos).
Lograr unas condiciones adecuadas es sumamente importante porque
estn asociadas con la higiene de la actividad de estudio. Si no se tienen en
cuenta los diversos factores de ndole fsico, fisiolgico, psicolgico, social, se
puede afectar la capacidad de trabajo e incluso provocar daos a la salud.
Entre los factores fsicos a atender estn la iluminacin del lugar de
estudio, la ventilacin, la tranquilidad por ausencia de ruidos molestos, de
interrupciones. Los factores de ndole fisiolgica se refieren al estado de salud,
alimentacin, carga general de trabajo y descanso y su alternancia, postura
que se adopta al estudiar y otros. En los de ndole psicolgica se encuentran
el estado de nimo, la motivacin, la concentracin. En los de orden social se
encuentra la posibilidad de trabajar en equipo, en colaboracin, el respeto
al tiempo de estudio, la existencia de relaciones adecuadas con los dems,
en el hogar, el aula u otro espacio de interaccin, que favorezcan el estudio.
Por supuesto que estos factores se interrelacionan, de ah la importancia de
atenderlos a todos.
Las y los discentes que obtienen mejor desempeo acadmico suelen
tener un tipo de mantra que utilizan para mantener su concentracin
cuando las tentaciones o falta de impulso interfieren en su motivacin para
estudiar. Sigue adelante! Hazlo! Al grano! No dejes para maana lo que
puedes hacer hoy! Termnalo! A menudo, lo ms difcil es empezar y tener
en la cabeza la idea canalizadora como hazlo! puede ayudarte a saltar ese
importante obstculo.
No subestimes la fuerza de hablar contigo mismo(a) para mantener tu
concentracin. Es una estrategia que utilizan los atletas para ayudarse a
mantenerse centrado en sus objetivos. Puede evocar la accin aunque no
ests motivado o cuando encuentres dificultades para ponerte en marcha.
Puede ayudarte a dejar de pensar, preocuparte o sentirte culpable por
TRAYECTO INICIAL
12
APRENDER A APRENDER
determinadas cosas y hacer que te pongas a trabajar en serio. Puede llevarte a no

posponer tareas y mantenerte de lleno en actividades a las que hayas estado dando
vueltas.
Cmo influyen las emociones en tu aprendizaje?
Amiga y amigo estudiante cuando ests sometido a presiones emocionales o si te
encuentras en situaciones en la que te sientes enfadado (a), estresado(a) o triste, tu
capacidad para aprender estar afectada. Simplemente, tu cerebro es menos capaz
de abordar, procesar y transformar informaciones complejas cuando te distraen o
angustian las emociones negativas. No puedes subestimar la importancia de cuidar
tu vida emocional mientras estudias.
El sistema de aprendizaje en educacin superior no tiene en cuenta que tu
capacidad personal de aprendizaje ser diferente de una semana a otra. Por
regla general, se espera que asistas a las actividades formativas y estudies con
independencia de los altibajos emocionales que tengas en tu vida. Aunque a
menudo no hay nada que hacer con respecto al ritmo y la cotidianidad que pueden
molestarte y trastornarte, puedes llegar a controlar mejor tu vida emocional si
comprendes los efectos del miedo, la ira o la angustia sobre tu capacidad bsica de
desenvolverte y aprender.
Es importante hacer lo que puedas para poner en perspectiva los acontecimientos
emocionalmente difciles, con objeto de facilitar tu aprendizaje. Por supuesto,
si te enfrentas a una crisis emocional particularmente seria, quiz debas avisar a
tus educadoras, educadores y especialmente a tu monitor; y procurar interactuar
con el servicio de bienestar estudiantil si fuese necesario, de manera que se tomen
en cuenta tus circunstancias especiales. No obstante, a diario tendrs que hacer
frente a problemas emocionales que tendrs que abordar de forma positiva. Cada
situacin necesita una estrategia para aprovechar, controlar y recuperarse de las
emociones intensas.
Daniel Goleman (1996) dice que, para hacer frente con eficacia a escenarios
emocionalmente difciles, hace falta tener un conjunto estructurado de respuestas
cada vez que nos rencontremos con algo que probablemente desencadene una
reaccin emocional negativa.
Para hallar un modo adecuado de controlar y resolver el problema al que te
enfrentes:
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
Pregntate: Cul es la situacin que ha hecho que me sienta as? es algo que
pueda evitar o de lo pueda escapa, o tienes que procurar cambiarlo? Analiza
la naturaleza de la situacin y cmo crees que se produjo. Trata de comprende
todos los aspectos de la situacin antes de llevar a cabo un examen de las
opciones.
Piensa en todas las opciones posibles para hacer frente o responder a la situacin
que hayas identificado. Trata de pensar en tantas opciones como puedes antes
de dar el paso siguiente.
Piensa en las consecuencias de las distintas opciones que hayas identificado.
Se conoce esto como pensamiento de contingencia y exige que imagines lo que
ocurrir despus de que hayas puesto en prctica alguna de las opciones que
hayas identificado.
Por ltimo, escoge la opcin que creas que dar lugar a las mejores consecuencias
para todos los implicados en tu esfuerzo para resolver problemas.
El uso de esta estrategia de respuesta emocional estructurada puede ayudarte
a dominar y utilizar tus emociones de manera til para ti, en vez de ser un obstculo.
Puede evitarte que reacciones en exceso o que se compliquen las situaciones. Sobre
todo, te ayudar a sentirte ms dueo(a) de tus emociones y menos controlado por
ellas y resolvers los problemas emocionales de modo ms eficaz, desarrollando
habilidades que te permitirn, a futuro, desenvolverte de manera ptima como
servidora y servidor pblico en un organismo de seguridad ciudadana. Si mantienes
bajo control tu humor y tus emociones, favorecers tus procesos de aprendizaje y
hars que te sea ms fcil centrarte, aprender y, sencillamente, ser ms feliz.
En los siguientes encuentros didcticos se abordan distintos aspectos de la
actividad de estudio con el fin de que amples y profundices tus conocimientos
y perfecciones tus habilidades de estudio. Esperamos te resulten de inters.
13
TRAYEcTO InIcIAL
14
APRENDER A APRENDER
Instrucciones:
Estimada y estimado estudiante, una vez realizada
la lectura anterior, te invitamos a que reflexiones
sobre cmo han sido tus condiciones de estudio y las
describas en el siguiente cuadro:
Factores fsicos y sociales
Ideas para mejorar

el aprendizaje. Moore y Myrphy (2009)
ten a la mano un calendario
o una agenda
Factores fisiolgicos y psicolgicos
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
15
Actividad 4. Lecturas: Tcnicas de estudio

A continuacin, hallars varias lecturas con actividades prcticas destinadas a caracterizar las tcnicas
de estudio.
Leamos con atencin!
Tcnicas de estudio y algo ms
Tomado de: Ros, P. (2004). La aventura de aprender. (Adaptado para este
material didctico).
La efectividad en el estudio constituye un factor clave del xito acadmico; sin embargo, la eficacia no est asociada directamente con el nmero de horas dedicadas al estudio; lo importante no es el tiempo empleado,
sino cmo se estudia y qu estrategias se utilizan. En un sentido general, lo
hbitos son formas de actuar que hemos adquirido por la experiencia y las
repetimos voluntaria o involuntariamente, hasta mantenerse por s mismas
y convertirse en acciones automticas. Los hbitos de estudio son destrezas
relacionadas con adquirir, registrar, organizar, sintetizar, recordar y usar la
informacin e ideas vinculadas con reas acadmicas de forma efectiva y
eficiente. Estas destrezas favorecen la concentracin y el aprovechamiento
del tiempo de estudio, por cuanto ayudan a centrar la atencin en los aspectos importantes del material escrito y a proponer la memorizacin y el
aprendizaje significativo.
Una tcnica es un saber hacer algo. Designa un conjunto de habilidades
y procedimientos que siguen ciertas reglas establecidas para realzar una actividad y lograr as un determinado fin. Es el conjunto de procedimientos utilizados en un oficio o en un arte, las tcnicas de estudio comprenden formas
de esquematizar y organizar grficamente la informacin, tomar notas, subrayar las partes importantes del texto, resumir la informacin y releer el
contenido cuando sea necesario, entre otras. Seguidamente se describen
algunas tcnicas que pueden serte de utilidad si las conviertes en hbitos
durante tu tiempo de estudio.
Forma de presentar la informacin
En ocasiones, leemos pginas y ms pginas u omos clases y conferencias
sin que, al final logremos una visin global del tema tratado. Hay varias
tcnicas, como los esquemas y los mapas de conceptos, que se exponen a
continuacin, y sirven para extraer y organizar la informacin ms importante
de lo que leemos y omos.
Esquemas
Los esquemas se usan para poner de manifiesto el orden que se le da a las
ideas principales y los datos fundamentales que las acompaan con el
menor nmero de palabras posible. Este orden debe tener una disposicin
TRAYECTO INICIAL
16
APRENDER A APRENDER
lgica que permita captar de un solo golpe de vista la estructura del tema.
Es una tcnica til para la comprensin, repaso y memorizacin. Entre sus
ventajas se encuentran:
Ayuda a centrar la atencin y el procesamiento activo de la
informacin.
Contribuye a la memorizacin con sentido personal.
Desarrolla la capacidad de sntesis y el establecimiento de relaciones.
Algunas recomendaciones para elaborar un buen esquema son:
Hacer una seleccin de las ideas principales.
Reducir al mnimo los textos.
Usar expresiones propias.
Organizar el esquema con ttulos, las diferentes partes y las ideas que
explican, relacionan o se incluyen en cada seccin.
Hacer el esquema despus de dominar el tema.
Hay diversos tipos de esquemas de barras, de llaves, de sangrado, de
nmeros y mixtos. A continuacin se presentan los esquemas de nmeros
usados ms frecuentemente para la jerarquizacin de ideas principales y
secundarias.
Ejemplo:
Idea principal
1.1 Idea secundaria
1.1.1
Detalle
1.1.2
Detalle
1.1 Idea secundaria
1.1.1
Detalle
Los nmeros pueden ser sustituidos por letras, combinando letras
maysculas con minsculas o combinando letras con nmeros.
En los esquemas de sangrado se usa la sangra izquierda como
indicativo del orden de las ideas. Ejemplo:
Idea principal 1
Idea secundaria
Detalle 1
Detalle 2
Idea secundaria 2
Idea principal 2
Idea secundaria 1
Idea secundaria 2
Detalle 1
Detalle 2
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
Esquemas de llaves
Los esquemas de llaves son, tal vez, los ms usados para representar
informacin.
Mapas conceptuales
Los contenidos son ms fciles de aprender cuando estn organizados,
poseen una estructura y estn relacionados entre s. Los mapas de conceptos
son una tcnica destinada a organizar la informacin contenida en un
contexto de una manera significativa para quien elabora el mapa.
Mediante los mapas se organiza la informacin de tal manera que

permite identificar y representar visualmente los conceptos y las relaciones
ms importantes entre ellos.
Su objetivo es representar relaciones significativas entre conceptos
en forma de proposiciones. Ayudan a darnos una representacin visual
del texto, a la comprensin y a la determinacin de las ideas principales.
Los mapas conceptuales sirven para evaluar la comprensin de un texto
y las relaciones jerrquicas entre conceptos afines, tambin ayudan a
detectar los puntos que estn claros y los que no se comprenden bien.
En su forma ms simple, un mapa conceptual consta de dos conceptos
unidos por una palabra de enlace para formar una proposicin; por ejemplo,
la nia es bonita se representara en un mapa conceptual nia y bonita.
Los mapas conceptuales poseen los siguientes elementos fundamentales:
El concepto es el rtulo o trmino que designa los objetos y los
acontecimientos presentes en el texto.
La proposicin es la unidad semntica formada por la unin de los
conceptos mediante palabras enlace.
Las palabras enlace son las palabras que sirven para unir los conceptos
e indicar el tipo de relacin que existe entre ambos. Una proposicin
17
TRAYECTO INICIAL
18
APRENDER A APRENDER
consta de dos o ms conceptos unidos por palabras.

La jerarquizacin es la disposicin en orden de importancia o de exclusividad. Los
conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores, mientras que los ejemplos
se ubican al final y no se enmarcan.
Algunos pasos para la realizacin de un mapa conceptual pueden ser:
Seleccionar el concepto ms importante e inclusivo del texto sobre el cual se va a
realizar el mapa.
Identificar los conceptos ms importantes y necesarios para comprender el texto.
Hacer una ordenacin jerrquica de los conceptos encontrados.
Con la lista ordenada del paso anterior, se construye el mapa conceptual.
El siguiente paso es seleccionar las palabras que van a servir de enlace entre los
conceptos.
Determinar las posibles relaciones cruzadas entre los conceptos y las palabras
enlace que establezcan las conexiones.
Observemos con atencin el siguiente ejemplo de mapa conceptual!
Agua
Agua
Es necesaria para
Formada por
Seres
molculas
puede ser
puede ser
slido
gas
por ejemplo
lquido
como en
estn en
como en
animales
hielo
movimiento
por ejemplo:
mi perro
por ejemplo
puede ser
provocando
como en
nieve
Plantas
vapor
de una
caldera
como en
niebla
Lago
calor
por ejemplo
Un bucare
de
Una cocina
ejemplo
nevada
ejemplo
Maracaibo
TRAYEcTO InIcIAL
APRENDER A APRENDER
19
ACtIVIDAD
De la lectura anterior Tcnicas de estudio y algo ms selecciona uno o varios textos de tu inters y aplcale
alguna de las formas de representacin antes expuestas.
TRAYECTO INICIAL
20
APRENDER A APRENDER
Otras tcnicas de estudio
Leamos con atencin!

Tomar apuntes
La mayor parte de la informacin que procesamos viene de fuentes
secundarias, stas comprenden libros, peridicos, revistas, videos, entre
otros. En ocasiones, obtenemos la informacin directamente, bien de
observaciones de la realidad, bien porque omos a los expositores. Este
ltimo caso ocurre cuando asistimos a una clase, a una charla o a una
conferencia y queremos tener algn registro que nos permita refrescar la
memoria y revisar lo expuesto. Hay muchas formas de hacer estos registros,
se puede grabar el sonido o el sonido y la imagen en video. Sin embargo, la
tcnica ms utilizada es tomar apuntes. En stos se registran por escrito los
aspectos fundamentales de lo presentado por el expositor.
En el acto de tomar apuntes se conjugan el escuchar, comprender, analizar,
sintetizar y escribir; con el aadido de que quien expone, normalmente, no
espera ni le preocupa si va muy deprisa o si las personas que toman notas
le estn siguiendo. Por lo cual, hay que prepararse para usar la tcnica con
provecho. Para ello debemos recorrer las frases siguientes:
1. Preparacin. Mientras ms conozcamos el asunto, ms provecho le
sacaremos a las exposiciones; por lo tanto, conviene prepararnos, revisar
material, consultar referencias sobre el tema o preguntar a quien pueda
saber, todo ello con la finalidad de hacernos una idea, lo ms clara
posible sobre el tema.
2. Descubrir las ideas detrs de las palabras. Al igual que cuando se lee
un texto, mientras se escucha una exposicin, hay que preguntarse
constantemente: Cules son las ideas que estn detrs de las palabras?
Tomar notas no es un simple trabajo mecnico de escribir las palabras
que se van oyendo. Al discurso hay que hacerle un anlisis que permita
anotar lo que tenga sentido y captar las ideas importantes. Por supuesto
que hay que anotar datos concretos, pero la mira debe estar presta
en ir ms all de la frase o palabra para describir las ideas, principios,
puntos de vista u opiniones del expositor y, cuando stos se identifiquen,
anotarlos rpidamente.
3. Organizacin y legibilidad. Las notas son de poco valor si se toman de
manera atropellada y desorganizada o si luego no se entiende lo que se
escribi. Cuando se vayan a revisar nos resultar un amasijo de datos,
sin orden ni concierto. Por lo tanto, hay que darle alguna estructuracin
a las notas, puede ser mediante el uso de ttulos y subttulos o de
TRAYEcTO InIcIAL
APRENDER A APRENDER
21
esquemas. Si usas abreviaturas, hazlo de manera consistente. Cuando

esta organizacin no se pueda hacer al tomar las notas, se debe realizar
tan pronto como sea posible, como forma de evitar los efectos del olvido.
Lo recomendable es pasar en limpio las notas, a fin de que sean tiles
para el estudio; en este sentido, se debe hacer un procesamiento de las
notas que comprenda los siguientes aspectos:
A. Destacar lo importante y descartar lo redundante o trivial.
B. Ordenarlo, estructurando su contenido.
C. Corregir los errores detectados o completar los vacos con las notas de
otros compaeros o con otras fuentes de informacin.
ACtIVIDAD
Amiga y amigo estudiante es hora de practicar la toma de nota, para ello, puedes observar una entrevista de
tu inters en: youtube.com, radio o televisin y posteriormente organiza la informacin en el siguiente cuadro.
no olvides describir la ubicacin del recurso multimedia utilizado.
TRAYECTO INICIAL
22
APRENDER A APRENDER
El subrayado
El subrayado consiste en marcar o destacar el texto de tal manera que
nos permita localizar las palabras o frases que, contienen las ideas claves
para comprender dicho texto, contribuyendo a que el estudio seas ms
productivo.
Con esta tcnica se requiere establecer una jerarqua, segn la importancia
de las ideas. As, se puede ubicar dentro de un recuadro la idea general,
subrayar con doble lnea las ideas principales y con una lnea las ideas
secundarias. Tambin se pueden usar colores que resalten el texto y a cada
color asignarle un orden. Lo importante es tener a mano algn mecanismo
mediante el cual poner de manifiesto los datos e ideas principales que se van
a necesitar posteriormente para el estudio o repaso del texto.
Las ventajas del subrayado son:
Hace que el estudio sea ms activo y ameno.
Refuerza la atencin y posibilita a la concentracin en el estudio.
Ayuda en la comprensin de lo estudiado.
Optimiza el tiempo en los repasos.
Desarrolla operaciones intelectuales como la observacin, el anlisis,
la sntesis y la jerarquizacin.
El mtodo PQRST
Este mtodo, fue ideado por Danserau y est dirigido a mejorar la
comprensin de la lectura. Est constituido por cinco letras consecutivas
PQRST, que corresponden en ingls a la columna de la izquierda. Su
traduccin al espaol est a la derecha:
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
Visin preliminar: en este mtodo se recomienda comenzar por hacer

una primera revisin global del material a estudiar, aproximarnos a las
ideas generales, la estructura, complejidad y orientacin del texto. Leer
rpido para hacerse una idea de lo que plantea el autor, diferenciar lo que
nos interesa o es importante de lo que es intrascendente.
Preguntarse: la segunda etapa del mtodo consiste en formularse
preguntas. Una vez completada la etapa anterior, el preguntarse sobre el
contenido del texto ayuda a activar nuestros conocimientos sobre el tema,
a que el procesamiento sea ms activo, se despierta la duda y la curiosidad
en un proceso semejante a una interpretacin del texto, permite orientar
nuestra bsqueda de informacin en el texto y favorece la concentracin.
Por ejemplo, al leer el ttulo de un tema, es conveniente detenernos por
un momento y preguntarnos: cul ser el contenido del tema que lleva
ese ttulo? Una de las claves del estudio eficiente es formularse buenas
preguntas, las preguntas con qu? por qu? Para qu? pueden ser de
gran utilidad.
Leer: la tercera etapa de este mtodo consiste en leer, no slo
decodificando las palabras, sino comprendiendo el texto. Ms adelante se
analizan las estrategias para la comprensin de la lectura.
Expresar: una de las acepciones del trmino ingls state se corresponde
en espaol a expresar, decir, exponer, declarar. El cuarto paso que
recomienda PQRST es repetir oralmente con palabras propias lo que se
ha ledo. Una forma de aplicar este proceso es leer varias pginas y luego
ir repitiendo mentalmente el contenido de cada seccin. Si no hay ttulos,
el subrayado puede ayudar a reconstruir en la memoria el contenido del
texto. De esta manera podremos ir comprobando la relacin o falta de ella
entre lo que dice el texto y lo que estamos captando del mismo, los aspectos
imprecisos o vagos. Elaborar resmenos o esquemas pueden ser recursos
complementarios de este paso. Es necesario precisar que la memorizacin
mecnica no tiene sentido, primero hay que comprender.
Evaluar: como cierre se propone la evolucin de lo que hemos comprendido
de la lectura. De cierta manera, el expresar lo que se est entendiendo es
un medio de comprobacin, por tanto, esta ltima vendra a ser una forma
abreviada del paso anterior.
23
TRAYECTO INICIAL
24
APRENDER A APRENDER
ACTIVIDAD
Felicitaciones!, falta poco para terminar el encuentro didctico.
A continuacin, realiza la lectura del apartado denominado: Relaciones entre delincuencia y violencia.
Conceptos de seguridad ciudadana y pblica del artculo de Irma Arriagada y Lorena Godoy, titulado Prevenir o
reprimir: falso dilema de la seguridad ciudadana disponible en:
http://www.eclac.org/publicaciones/xml/4/19264/arriagada.pdf
Luego debes aplicarle la tcnica del subrayado y el mtodo PQRST.
Relaciones entre delincuencia y
violencia. Conceptos de seguridad
ciudadana y pblica
En las ciencias sociales existen dos teoras bsicas
para el estudio de la violencia y de la conducta delictiva,
las que se presentan en diversas combinaciones: la teora de las formas de socializacin y la teora de la ruptura o de la anomia. En el primer caso, el nfasis se coloca
en la socializacin, es decir la violencia comprendera
dimensiones organizativas, institucionales y culturales
que pueden conducir a la seleccin de estrategias violentas por parte de ciertos actores sociales. En esa lnea,
la teora de Sutherland afirma que las causas primarias
del delito se derivaran de la existencia de grupos subculturales de delincuentes (grupo de amigos, familia,
crcel), que traspasan los conocimientos delictuales
(ILPES, 1997).
La segunda privilegia como factores explicativos las
dimensiones estructurales y sociales: la violencia surgira de la ruptura o desajuste del orden social, es decir,
de cambios sociales acelerados que derivan de la industrializacin y de la urbanizacin, que disuelven los mecanismos tradicionales de control social y generan una
brecha entre las aspiraciones y los medios social y culturalmente aceptados para hacer realidad esas aspiraciones (Martnez, 1990). En esa lnea, la teora de Maltn
sostiene que la conducta delictiva depende de la capacidad de los individuos para alcanzar las metas-xitos
de acuerdo con su entorno social y con la importancia
asignada al xito econmico (ILPES, 1997). Por lo tanto,
desde esta perspectiva existira una correlacin importante entre pobreza y delincuencia y exclusin social.
En medio de aceleradas modificaciones en el mbito

econmico y la aparicin de nuevas necesidades econmicas, el deterioro en la calidad de vida de grandes sectores de la poblacin y la falta de solucin a problemas
de larga data (guerras civiles, desigualdad en la distribucin del ingreso y en el acceso a la tierra), la delincuencia aparecera como un camino de autodefensa de los
desplazados sin fortuna (delincuencia tradicional: robos, hurtos, asaltos) o bien como la nueva forma de hacer dinero fcil por la va de la corrupcin (delincuencia
econmica) o por medio de modalidades emergentes
(como el lavado de dinero, el fraude electrnico y otros)
(Moulian, 1997).
En cuanto a la definicin de la violencia, hay cierto
consenso en entenderla como el uso o amenaza de uso
de la fuerza fsica o psicolgica con intencin de hacer
dao, de manera recurrente y como una forma de resolver los conflictos (Guerrero, 1997; McAlister, 1998; Tironi y Weinstein, 1990). La violencia guarda relacin con
la agresividad pero es ms que una agresin, puesto que
tiene carcter recurrente y es parte de un proceso; cabe
recordar adems que hay actos agresivos que no son
violentos. A su vez, la agresin tiene una base psicolgica en la frustracin; pero para que la frustracin induzca
actos agresivos tiene que combinarse con otros elementos, por ejemplo, estar bloqueando la obtencin de un
objetivo ya anticipado, provocar ira por su arbitrariedad
o afectar a individuos que han aprendido a responder
agresivamente (Tironi y Weinstein, 1990). En otros trminos, la violencia y los aspectos conexos, como la agresin y la frustracin, obedecen a un complejo conjunto
de elementos psicolgicos, sociales y culturales.
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
La seguridad ciudadana ha sido definida poniendo

de relieve distintas dimensiones y niveles, en especial
su intangibilidad y su carcter subjetivo. De manera
amplia, se define como la preocupacin por la calidad
de vida y la dignidad humana en trminos de libertad,
acceso al mercado y oportunidades sociales. La pobreza y la falta de oportunidades, el desempleo, el hambre,
el deterioro ambiental, la represin poltica, la violencia, la criminalidad y la drogadiccin pueden constituir
amenazas a la seguridad ciudadana (ILPES, 1997, p. 5).
Desde otra perspectiva, se plantea que la seguridad ciudadana significa principalmente no temer una agresin
violenta, saber respetada la integridad fsica y, sobre
25
todo, poder disfrutar de la privacidad del hogar sin miedo a ser asaltado y circular tranquilamente por las calles
sin temer un robo o una agresin. La seguridad sera una
creacin cultural que implicara una forma igualitaria
de sociabilidad, un mbito libremente compartido por
todos (PNUD, 1998, p. 128).
En un nivel ms limitado, la seguridad pblica ha
sido definida como el conjunto de polticas y acciones
coherentes y articuladas que tienden a garantizar la paz
pblica por medio de la prevencin y represin de los
delitos y las faltas contra el orden pblico, mediante el
sistema de control penal y el de la polica administrativa
(Gonzlez Ruiz, Lpez y Nez, 1994).
Actividad 5. Escribamos nuestra experiencia

A partir de tu experiencia empleando las tcnicas de estudio, elabora un escrito en el que reflejes cul tcnica te gust ms? por qu? y cul o cules aplicaras en un futuro para tu estudio? por qu?
TRAYEcTO InIcIAL
26
APRENDER A APRENDER
ACtIVIDAD FINAL: EXPRESAtE!

A continuacin, se te presentan tres preguntas generadoras. Responde, brevemente, cada una de ellas.
1. cmo puede el estudio transformar tu vida, tu comunidad, tu pas?
2. Qu interpretas del siguiente pensamiento de nuestro Libertador?
Un ser sin estudio es un ser incompleto

3. Qu opinas del siguiente caso hipottico?
En una manifestacin estudiantil de la Universidad de caracas las y los estudiantes gritan enfurecidos a las
cmaras de televisin hay que estudiar, hay que estudiar, el que no estudie a polica va a parar .
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
27
COGNICIN Y APRENDIZAJE
Saber
Ahora hemos llegado al segundo encuentro
didctico, cognicin y aprendizaje. En este nuevo
espacio formativo, conoceremos los recursos
cognitivos bsicos para el estudio, as como
las actividades que promueven un aprendizaje
efectivo, para motivarnos a aprender eficaz y
satisfactoriamente.
encuentro
Siempre cargados(as) de muchas expectativas
para la construccin individual y colectiva, leeremos
con detenimiento las instrucciones de cada una de
las actividades. Durante el desarrollo del encuentro,
se nos presentar un conjunto de lecturas y actividades que debemos desarrollar a fin de ejercitar habilidades para el estudio. Te recomendamos consultar
otras bibliografas o fuentes a fin de profundizar en

tu aprendizaje.
En este encuentro didctico te presentamos los
siguientes contenidos: Recursos cognitivos y actividades que favorecen el estudio. A continuacin, te
presentamos las actividades que debers desarrollar:
Exploremos concepciones, compartiendo las actividades que te han favorecido en el estudio.
Hagamos un mapa conceptual de las actividades
que favorecen el aprendizaje.
Lectura: los recursos cognitivos bsicos. Te invitamos a realizar un conjunto de actividades prcticas.
Actividad final del encuentro, aplicars los recursos cognitivos en la situacin especfica.
Las actividades y lecturas de este encuentro didctico fueron tomadas de La aventura de aprender
de Ros (2004) y adaptadas al encuentro didctico.
Actividad 1. Explorando concepciones

Exprsate!
Para comenzar responde por escrito las siguientes preguntas:
1. Qu actividades te han favorecido en el estudio?

2. Describe cmo has utilizado alguna de estas actividades para obtener mejores resultados en el estudio:
Visualizacin.
Coordinacin.
Ejercitacin.
Relajacin.
Msica.
Imaginacin
TRAYEcTO InIcIAL
28
APRENDER A APRENDER
ACtIVIDAD 2. HAGAMoS UN MAPA MENtAL!

Organicmonos en grupos para elaborar un mapa mental de las actividades que favorecen el aprendizaje.
Seguidamente, cada grupo pasar a explicar su producto.
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
Actividad 3. Lectura: Los recursos cognitivos bsicos

Leamos con atencin!
Recursos cognitivos bsicos
Todo el tiempo estamos pensando. Algunas veces lo hacemos de una
manera concentrada y sistemtica, para estudiar o resolver problemas; en
otras ocasiones, simplemente dejamos divagar la mente.
En el pensamiento intervienen procesos complejos, rpidos, inconscientes
y tan fugaces que no logramos memorizarlos. Los intentos de explicar el
modo en que los procesos cognitivos tienen lugar son tan antiguos como la
propia filosofa; desentraar los mecanismos del pensamiento sigue siendo
uno de los grandes retos del ser humano. Actualmente, el pensamiento forma
parte del concepto cognicin, el cual se define como un acto o proceso de
conocimiento que engloba los procesos y recursos cognitivos. Los recursos
cognitivos que abordaremos en este encuentro son:
observacin
comparacin
clasificacin
definicin
anlisis-sntesis
memorizacin
inferencia
seguir
instrucciones
La observacin
Nuestra forma de conocer se nutre de dos grandes fuentes; por un lado,
est el conocimiento acumulado en la memoria, en forma de esquemas,
juicios y hasta prejuicios acerca de las cosas. La otra fuente es la percepcin
de datos e informaciones provenientes del exterior a travs de los sentidos.
En esta ltima fuente prevalece la observacin; sta consiste en examinar
intencionalmente una situacin u objeto para averiguar hechos o aspectos
del mismo.
La capacidad para observar y fijar la atencin en lo que nos rodea es la
base para detectar sus atributos, cualidades, propiedades o caractersticas;
en definitiva, la riqueza del medio en que vivimos. Muchas veces nos cuesta
resolver problemas porque no le estamos viendo algn aspecto, hemos
pasado por alto algn detalle. Ahora bien, a nuestro alrededor existe un
sinfn de estmulos de todo tipo: visuales, auditivos, olfativos y tctiles que
no estamos en capacidad de atender y procesar completamente, razn
por la cual, utilizamos un mecanismo de filtrado que se llama percepcin
selectiva; es decir, atendemos a aquellos estmulos que por alguna razn nos
interesan e ignoramos muchos otros.
Por otra parte, es frecuente que demos por sabidas cosas que en realidad
no hemos detallado, les hemos pasado por encima; en definitiva, hemos
29
TRAYEcTO InIcIAL
30
APRENDER A APRENDER
perdido habilidades para observar de manera acuciosa, para contemplar el mundo

que nos rodea y resulta que el darse cuenta de detalles, aparentemente insignificantes,
puede ser la clave para descubrir problemas y encontrar explicaciones.
ACtIVIDAD
Elige algo que te sea bien conocido y que no ests viendo en este momento, tal como el interior de tu
cuarto, algn aparato de tu casa y, sin mirarlo, dibjalo. Luego, compara tu dibujo con la realidad, advierte las
diferencias, las semejanzas, las impresiones y omisiones.
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
31
Comparacin y clasificacin
Cada vez que pensamos que algo es ms, menos
o igualmente bonito, grande o interesante que otra
cosa, estamos comparando, comparar es establecer
relaciones de semejanza o diferencia entre objetos,
situaciones, hechos o personas. Las relaciones se
establecen sobre la base de algn criterio y pueden
resultar bien en analogas cuando hay conexiones y
coincidencias, bien en diferencias, cuando hay discordancia y diversidad. Hay dos factores imprescindibles
para la comparacin; a saber, la necesidad de varios
objetos y de algn principio, variable o caracterstica
a partir de la cual hacer la comparacin.
Un error frecuente al comparar es hacerlo desde
variables diferentes; por ejemplo, al comparar dos
frutas, si decimos que una es grande y la otra es amarilla, no estamos considerando las mismas variables.
En el primer caso, debemos considerar la variable tamao y en el segundo, la variable color.
Lo fundamental de la comparacin es el establecimiento de relaciones para arribar a semejanzas y
diferencias entre los elementos de un conjunto dado,

en funcin de determinadas variables, sin embargo,
si ampliamos la visin, ms all de lo semejante y lo
diferente encontramos por el lado de lo semejante, el
extremo de lo idntico, y por el lado de lo diferente, el
extremo de lo que es contrario.
Ahora nos referiremos a la clasificacin, sta consiste en la agrupacin de los elementos de un conjunto en subconjuntos, clases o conceptos clasificatorios que lo dividen de forma disyuntiva y exhaustiva.
Clasificar es, por tanto, distribuir en grupos de forma
tal que ningn grupo sea vaco. De esta manera se
organiza la diversidad. Como forma de comprender
conjuntos de elementos, sucesos o personas aparentemente desordenadas, el hombre y la mujer los organiza en clases o categoras que los distinguen de
otros. Por ejemplo, las personas pueden ser agrupadas por edad, sexo, partido poltico, religin, grado
de instruccin y muchas otras variables.
Comparacin de los Programas Nacionales de Formacin administrados por la UNES

A continuacin practicaremos la comparacin y la clasificacin. Compara los Programas Nacionales administrados por la UNES de acuerdo a la eleccin de un parmetro de comparacin.
Parmetro de
comparacin
Programa
Nacional de
Formacin
Policial
Programa Nacional
de Formacin de
Investigacin Penal
Programa
Nacional de
Formacin
Penitenciaria
Programa
Nacional de
Formacin
Bomberil
Programa Nacional
de Formacin en
Proteccin Civil y
Administracin de
Desastres
TRAYEcTO InIcIAL
32
APRENDER A APRENDER
AHoRA:
1. Elabora una clasificacin de los discentes de tu ambiente de aprendizaje.
2. Define los criterios de clasificacin utilizados.
3. Elabora un esquema, cuadro, o cualquier otro recurso que consideres pertinente para presentar tu clasificacin.
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
Continuemos con la lectura!

La definicin
Por su etimologa, definicin es la accin de fijar los lmites, delimitar o
diferenciar una cosa de otra. Dicho de una manera grfica, definir es ordenar
un campo de ideas con una valla de palabras. Con la definicin se explica
o determina el significado de una palabra, trmino o concepto. La definicin
es la determinacin conceptual, clara, breve y completa de lo que significa
una palabra. Se define para eliminar la ambigedad y la vaguedad de los
trminos en el discurso, para sustituir un trmino por otro con fines especficos
y para introducir un nuevo trmino o un nuevo signo. La delimitacin se hace
mediante la identificacin de las caractersticas esenciales de ese algo; es decir,
de las caractersticas indispensables de la cosa definida.
Para que una definicin sea correcta debe acatar las siguientes reglas:
1. No ha de ser circular: la circularidad existe cuando en la definicin
aparece lo que se quiere definir. Por ejemplo: psicologa es aquello a lo
que se dedican los psiclogos.
2. No ha de ser ni demasiado ancha ni demasiado estrecha. No se debe
considerar una parte del todo como el todo. Por ejemplo: arpa es un
instrumento musical de cuerda. sta no es una buena definicin por
cuanto existen otros instrumentos de cuerda. por el contrario, cuando
se pretende definir describiendo las caractersticas de un elemento del
conjunto, se est dando una definicin que no abarca la totalidad de los
elementos.
3. No ha de ser negativa, si puede expresarse en forma positiva. Por
ejemplo: alimento fresco es alimento no vencido.
4. No ha de expresarse en lenguaje oscuro, ambiguo o figurado. Por
ejemplo: el tiempo es la imagen mvil de la eternidad (Platn).
Lo primero que se debe hacer para definir es ubicar la palabra dentro de
una clase determinada. Precisaremos que insecto es un animal, casa es una
edificacin, lpiz es un utensilio, socialismo es un rgimen socioeconmico
y sabor es una sensacin. En segunda instancia, se debe especificar la
diferencia del trmino con los dems miembros o elementos de la misma
clase. As, insecto es un animal con cabeza provista de antenas y tres pares
de patas; socialismo es un rgimen socioeconmico que atribuye al Estado
la potestad de ordenar las condiciones polticas y econmicas de la sociedad,
donde prevalece el inters de las mayoras.
Otro recurso que puede ayudar en la definicin es recurrir a sinnimos,
indicando cmo difiere el trmino de otros con significado parecido o
contrastndolo con otros conceptos relacionados.
33
TRAYECTO INICIAL
34
APRENDER A APRENDER
Mediante la definicin se precisa la naturaleza de las cosas y se delimita con

respecto a otras. Cuando queremos conocer sobre un tema determinado lo primero
que se necesita saber es su definicin; esto es, la determinacin conceptual,
clara, breve y completa de lo que significa una palabra. Esta delimitacin se hace
mediante la determinacin de las caractersticas esenciales de ese algo, es decir, de
los atributos que son constantes, permanentes y crticos de la cosa definida. Son
aquellos rasgos que permiten a algo ser lo que es y no ser otra cosa.
Ahora practiquemos los aprendizajes obtenidos:
1. Selecciona alguno de los siguientes trminos: barrio, delincuencia, seguridad ciudadana, paz, crisis y elabora una definicin completa utilizando las pautas que se han suministrado.
2. Escoge un trmino importante de alguna de las lecturas de este material e intenta definirlo:
Conozcamos ms sobre la sntesis y el anlisis en la siguiente lectura:

Anlisis-sntesis
El anlisis es la comprensin de algo a travs de su
descomposicin en elementos. En otras palabras, es
la descomposicin de un todo (fenmeno, problema,
texto) en sus partes componentes, con la intencin
de comprenderlo.
El anlisis debe ser estudiado y aplicado junto con
la sntesis para que la descomposicin del todo en sus
partes se acompae con el establecimiento de esas
partes entre s y con el todo.
Tipos de anlisis
tario de las partes que son registradas, nombradas,

sumadas y relacionadas unas con otras. Tambin implica la categorizacin de las partes de acuerdo con
ciertos criterios especficos que emergen del todo. El
anlisis estructural es til para responder a una pregunta como: cules son las partes de un todo?
Por su parte, el anlisis funcional busca respuestas
para las preguntas, Cules son los pasos o las etapas
de este proceso? o de qu proceso es parte esta actividad? En un anlisis funcional, los pasos son registrados, nombrados, enumerados y secuenciados.
Bsicamente, hay dos tipos de anlisis: estructural

y funcional. El anlisis estructural implica un invenCuadro de tipos y aplicaciones del anlisis
Tipos
Aplicaciones
Anlisis estructural
Parte de un todo
Anlisis funcional
Procesos relativos al funcionamiento
Anlisis de la escritura
Grafologa
Anlisis qumico
Identificar sustancias y cantidad de cada sustancia
Anlisis de riesgo
Identificar y cuantificar riesgos
Anlisis DOFA
Debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas.
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
La memorizacin
Aun cuando se critique el memorismo que ha
prevalecido en la educacin, la memoria es la base
fundamental para el aprendizaje y el pensamiento
por cuanto nos permite almacenar y recuperar conocimientos acumulados, evocar experiencias vividas y
retener lo aprendido para sacarlo a la luz cuando sea
necesario. En este sentido, es conveniente que al estudiar se utilicen estrategias que favorezcan la retencin de lo aprendido, entre stas se pueden citar el
elaborar resmenes y esquemas, parafrasear, repetir
lo que entendemos, solicitar a otra persona que nos
pregunte lo estudiado, entre otras.
Sin embargo, hay dos consideraciones que hacer
respecto a la memorizacin:
Comprender primero. Antes de memorizar hay
que asegurarse de haber comprendido, de lo contrario, ocurrir una memorizacin sin comprensin,
35
es decir, se grabar una informacin y unos datos

sin sentido para el aprendiz. La comprensin implica
saber por qu ocurren los fenmenos en vez de memorizar los hechos que los acompaan, seleccionar lo
ms importante, comprender lo esencial del fenmeno, el orden interno, los factores que intervienen, las
secuencias, entre otros.
Repensar ms que repasar. Habitualmente se habla de repasar, pero consideramos que ms bien se
debe repensar los conocimientos adquiridos, esto
significa relacionarlos con nuestros conocimientos
previos, criticar, discutir o redactar con las propias palabras lo que se ley, se oy o se experiment; si nicamente nos limitamos a similar datos, definiciones o
cualquier tipo de informacin mediante una memorizacin acrtica e irreflexiva, no llegamos a apropiarnos de los conocimientos. En el siguiente cuadro se
esquematizan los componentes de la memorizacin:
Componentes de la memorizacin
Memorizacin
Almacenamiento y recuperacin de la
informacin
Inferencia
Muchos de los conocimientos en que nos apoyamos para formar nuestros juicios y tomar decisiones
se basan en deducciones, derivaciones y conclusiones que seamos a partir de lo que sabemos y de lo
que observamos. La inferencia es la operacin cognitiva mediante la cual de una verdad conocida se pasa
a otra no conocida. Es sacar consecuencias o deducir
algo de otra cosa. Al hacer inferencias se corre el riesgo de cometer equivocaciones, pues a una misma observacin se le pueden dar varias interpretaciones, ya
que nuestros prejuicios o los conocimientos errneos
pueden llevarnos a conclusiones falsas. Sin embargo,
la vida sera imposible sin anticipar el futuro, sin una
certeza mnima de continuidad.
Las inferencias durante la lectura pueden hacerse
en diversas circunstancias:
Comprender antes de memorizar

Repensar ms que repasar
Cuando tenemos dudas acerca del significado de

ciertas palabras, bien porque la palabra tiene varias
acepciones, o porque desconocemos su significado,
podemos inferir su significado por el contexto en el
cual se encuentra.
Cuando se nos dificulta lograr una representacin coherente del texto, debido a que no estn explicitas en e
mismo las relaciones de los eventos o componentes.
Seguir instrucciones
Una de las cosas que hay que hacer cuando se resuelve un examen, se arma un aparato o se busca una
direccin, es seguir instrucciones. Muchas de las fallas en estas actividades se deben a la dificultad para
cumplirlas. Seguir instrucciones implica, en primer lugar, precisar trminos, secuencias, recuerdos, metas
y, en segunda instancia, traducir, utilizar y aplicar esas
instrucciones verbales o grficas en acciones fsicas o
en operaciones intelectuales.
TRAYECTO INICIAL
36
APRENDER A APRENDER
ACTIVIDAD: HAGAMOS UN EJERCICIO

Observa el grfico siguiente, descrbeselo a otra persona y, sin que ella lo vea, pdele que lo dibuje. No uses
mmica, slo palabras.
Observa las discrepancias entre lo que ests viendo y tratando de comunicar y lo que tu interlocutor est
entendiendo y dibujando.
Reflexiona acerca de las consecuencias de las discrepancias en la comunicacin: del educador(a) y las y los
discentes, de las y los jefes con sus subalternos, de las parejas y los padres e hijos.

Actividad final. Cognicin y aprendizaje

Hemos llegado al cierre de nuestro encuentro didctico cargados(as) de muchas ideas sobre esta interesante temtica como lo es la cognicin y el aprendizaje. Es ahora que, mediante nuestros aportes reflexivos,
podremos expresar nuestras ideas y visiones desde nuestro accionar.
Ahora debemos describir la aplicacin de los recursos cognitivos bsicos a una situacin hipottica.
Imginate a un(a) joven estudiante que, lgicamente, necesita aprobar todas las unidades curriculares que est cursando. Sin embargo, algunas de estas unidades le gustan, otras no las entiende
muy bien y otras decididamente no le agradan. Adems, le acompaan uno que otro problema con
su familia, algunas dificultades econmicas y ciertos conflictos consigo mismo(a).
Describe cmo aplicaras los recursos cognitivos en la situacin para desarrollar tus estudios a pesar de las
vicisitudes.
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
37
LA COMPRENSIN DE LA LECTURA
Saber
Ahora estamos comenzando el tercer encuentro
didctico, aqu emplearemos las estrategias
cognitivas y metacognitivas, en los diferentes tipos
de lectura, para desarrollar habilidades lectoras
que favorezcan aptitudes positivas para avanzar
en nuestros procesos de formacin

encuentro
En este encuentro didctico desarrollaremos actividades que nos permiten asumir el control de nuestros procesos de aprendizaje, comprendiendo cmo
aprendemos y ejecutando acciones para realizarlo de
manera consciente.
En este encuentro didctico te presentamos los
siguientes contenidos: la lectura, tipos de lectura,
estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas.
Para ello, encontrars las siguientes actividades:
1. Creatividad a milln. Aqu compartiremos las ventajas de la lectura.

2. Lectura: Conociendo la lectura. Practicaremos la
lectura de estudio y el resumen y la parfrasis.
3. Las estrategias cognitivas. Aplicaremos todas
aquellas estrategias cognitivas abordadas en el
ambiente.
4. Actividad final del encuentro. Lectura: La metacognicin. Respondamos de manera metacognitiva
nuestra postura ante el PNF que estamos cursando.
Esta actividad es de carcter individual
Camaradas de saberes:
Ahora estamos comenzando el tercer encuentro didctico, aqu emplearemos las estrategias cognitivas y
metacognitivas, en los diferentes tipos de lectura, para
desarrollar habilidades lectoras que favorezcan aptitudes positivas para avanzar en nuestros procesos de
formacin.
Es, entonces, momento de profundizar, momento de
comprender la lectura.
Actividad 1. Creatividad a milln

No basta saber, se debe tambin aplicar.
No es suficiente querer, se debe tambin hacer
Johann Wolfgang Goethe (1749-1832)
Poeta y dramaturgo alemn.
Camaradas de saberes:
Ya hemos recorrido un poco ms del 50% de nuestra unidad curricular. Ahora, debemos seguir perfilndonos a explorar este apasionante e interesante tema, la comprensin de la lectura.
A continuacin, te retamos a escribir el mayor nmero posible de ventajas que tiene la lectura. Adelante!
TRAYECTO INICIAL
38
APRENDER A APRENDER
Actividad 2. Lectura: Conociendo la lectura

Estimada y estimado estudiante:
Gratamente hemos llegado al proceso donde aprenderemos sobre la lectura y sus tipos. Te invitamos a analizar la siguiente lectura, pues de ella depender el enriquecimiento de nuestros saberes.
Leamos con atencin!
Conociendo la lectura
ser mejor estudiante. Universidad de la Habana. CEPES. (Adaptado para la
presente actividad).
Tipos de lectura
Muchos autores coinciden en plantear que existen varios tipos de lectura,
que se distinguen por los propsitos del lector. stos son:
Lectura de presentacin
Lectura de familiarizacin
Lectura de estudio
Lectura de presentacin
Permite una representacin general del libro que vas a consultar. Es
conveniente que antes de dar inicio al estudio de la bibliografa asignada
se haga una idea del libro que tiene en sus manos, su contenido general,
su estructura temtica, as como los objetivos que persigui el autor en su
confeccin.
Para realizar este tipo de lectura de la manera ms eficiente debes
proceder a leer aquellas partes del libro que te informan de modo general
su contenido: ttulo, autor, anotaciones, prlogo, ndice, introduccin,
conclusiones, referencias.
El ttulo. Por ser una expresin sintetizada del contenido, generalmente
el ttulo nos sugiere una informacin preliminar de qu o de quin nos
habla el autor y te prepara para su comprensin, aunque puedes encontrar
ttulos concebidos para estimular la comercializacin o que expresan una
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
metfora, por eso no basta con esta informacin para tener una idea lo ms
acertada posible del mismo, se hace necesario el anlisis de sus distintas
partes y de la informacin que cada uno de ellas nos suministra.
Las anotaciones. Las encontrars en la primera hoja o en la ltima,
algunos las presentan en el reverso de la portada. Te informan sobre la
editorial que ha producido el libro, lugar y fecha de edicin, lo que te permite
conocer su procedencia, actualidad, seriedad y nivel de la publicacin.
El prlogo. Generalmente, esta parte del texto la escribe otra persona
que est relacionada con el tema. En sta puedes encontrar las razones que
tuvo el autor para escribir el libro, los objetivos que se propuso, a quienes
va dirigido, puede aparecer tambin alguna informacin relacionada con
la estructura y organizacin que el autor dio a los distintos temas, as como
la valoracin de su contenido. Algunos libros tienen en lugar de prlogo una
presentacin, que es una compilacin de artculos de distintos autores.
De esta forma se produce una lectura reflexiva y no mecnica, no es para
que fijes estos conocimientos, sino para que en alguna medida tengas una
valoracin general del libro.
El ndice. Esta parte del libro te permite conocer los distintos temas
tratados por el autor o autores y los aspectos que aborda en cada uno
de ellos. En los libros bien estructurados pueden aparecer los temas ms
generales, los cuales a su vez se subdividen en aspectos ms especficos que
el autor trabaja en cada uno de ellos, adems pueden aparecer las ideas
ms particulares que trata en cada uno de dichos aspectos. Se establece una
jerarqua desde lo ms general de cada tema hasta lo ms particular.
En otros libros, como en las compilaciones, pueden aparecen los distintos
artculos tal y como los concibi cada autor por separado, unos plantean los
aspectos o temas que abordan, otros sealan simplemente el ttulo, porque
realmente abordan un solo tema, el que presenta el ttulo.
La introduccin. En esta parte del libro los autores generalmente
plantean las ideas o concepciones tericas que fundamentan los contenidos
tratados en el libro, su importancia terica y prctica as como su novedad.
No todos la tienen.
Las conclusiones o eplogo. Es la parte final del libro donde el autor da
solucin a las distintas cuestiones planteadas, y deja abierta la posibilidad
de continuar desarrollando las principales ideas tratadas. Al tratarse de una
compilacin, el libro carece de esta parte.
Las referencias. El anlisis de esta parte del texto te permite tener una
idea de los temas y autores consultados para su elaboracin, as como el
grado de actualidad de las fuentes consultadas y la tendencia cientfica del
autor.
39
TRAYECTO INICIAL
40
APRENDER A APRENDER
Lectura de familiarizacin
Permite una representacin general de la estructura de temas
fundamentales que tiene el captulo que has de leer, por lo que constituye
un momento importante en el proceso de profundizacin del contenido. Es
tambin conocida como lectura rpida.
Contiene los pasos siguientes:
1. Determinar de qu trata el prrafo o artculo a leer, precisar la idea

general.
2. Leer prrafo inicial o introductorio y final o conclusin del artculo. Por

qu? Porque en el prrafo introductorio o inicial de una comunicacin
escrita el autor generalmente plantea la temtica general a tratar,
su significacin terica y prctica, haciendo referencia a los posibles
aspectos relacionados con ella. En el prrafo final resume o concluye las
principales ideas tratadas, su posicin personal y el vnculo con otras
temticas que se han de tratar a continuacin.
3. Leer primeras y ltimas oraciones de los prrafos que estn entre

el prrafo introductorio y el de conclusin. Por qu? Porque en los
prrafos intermedios se desarrolla el tema objeto de estudio. Debido
a que la oracin inicial de un prrafo generalmente introduce la idea
a tratar que luego se desarrolla en las oraciones siguientes, basta con
leerlas para tener una representacin general de las diferentes ideas o
temas tratados en el artculo. Por otra parte las oraciones finales de un
prrafo se utilizan para cerrar una idea o hacer una conclusin.
Este tipo de lectura permite extraer en un intervalo de tiempo reducido
las ideas principales tratadas por el autor, resulta muy til para el trabajo
profesional. Tiene algunas limitaciones, impuestas por el estilo personal del
autor al redactar y por el hecho de que slo nos aporta la estructura temtica
ms general del contenido posterior.
La idea que el autor presenta en un prrafo puede estar aclarada o
argumentada en los que le siguen, hasta que aparece otra idea o tema que a
su vez es aclarada por los prrafos siguientes. En la medida que vas ejecutando
la operacin, vas anotando el tema o idea que aborda el autor, tratando de
escribirlo con tu propio estilo, pero sin desvirtuarla. Te percatars de cada uno
de los temas tratados y de la extensin que le dio a cada uno de ellos.
Lectura de estudio
Permite precisar los contenidos especficos. Debes primeramente realizar
una lectura cuidadosa e ininterrumpida, de manera que te percates de qu
es lo importante, cules son las ideas claves del texto.
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
A continuacin relacionamos algunas sugerencias para aumentar la rapidez

en la lectura, combinamos las recomendaciones de dos fuentes igualmente
valiosas que reseamos convenientemente:
Prestar atencin a lo que se lee, tratar de concentrarse en el contenido
del texto.
Tratar de hacer el menor nmero de fijaciones en cada rengln,
intentando captar el mayor nmero de palabras en cada pausa.
Evitar los retrocesos, esto ayudar a mantener el ritmo del movimiento
de los ojos (Colectivo de autores, 1991)
Tener el propsito deliberado de aumentar la velocidad.
Asegurarse de que la visin es normal.
Ojear y hojear el captulo antes de empezar la lectura.
Tener en mente un propsito definido al leer.
La velocidad de la lectura debe variarse de acuerdo con la clase de texto.
Esto depende del material, de tu familiaridad con el vocabulario del texto,
y del propsito para el cual lees.
Pensar y recordar sobre lo que se ha ledo (parafrasear).
Reducir al mnimo o suprimir la lectura en voz baja, la pronunciacin
de las palabras y los movimientos de los labios. Si mueves los labios al
leer o murmuras las palabras, limitas sin darte cuenta, tu velocidad en la
lectura silente.
Algunas sugerencias para hacer mejor uso de nuestras lecturas:
Trata de asociar lo que lees con lo que ya sabes del tema.
Contribuye con tu experiencia a ilustrar y ejemplificar lo ledo.
Usa en tu conversacin el material ledo o escuchado.
Busca en tu vida diaria oportunidades para usar y aplicar el material
ledo. (dem)
Conclusiones
Existen tres tipos de lectura que puedes utilizar segn sean tus propsitos:
La lectura de presentacin para tener una idea general del texto en
su estructura formal y de contenido.
La lectura de familiarizacin, que incluye un mtodo de lectura
rpida, y permite una representacin general de la estructura
temtica de los captulos o artculos asignados.
La lectura de estudio que constituye la ms profunda y permite una
representacin minuciosa de todo el contenido temtico del texto.
41
TRAYECTO INICIAL
42
APRENDER A APRENDER
Desarrollar habilidades en una lectura rpida y profunda ser una

adquisicin de inestimable valor para toda tu vida profesional, no slo
por su repercusin en la calidad del aprendizaje sino por su tributo a
tu enriquecimiento espiritual. Recuerda quien lee, no est haciendo
algo; se est haciendo alguien.
Actividad 3. Las estrategias cognitivas

Las estrategias cognitivas son procesos mentales
utilizados para mejorar la capacidad de aprendizaje y
memorizacin. Entre ellos, pueden mencionarse: la repeticin, el reagrupamiento, la inferencia, la sntesis, la
deduccin, la induccin, la creacin de imgenes mentales, la transferencia y la elaboracin de representaciones a partir de la informacin ya conocida.
Instrucciones:
Realiza la siguiente lectura corta del apartado titulado: Seguridad ciudadana, criminalidad y polticas
pblicas del artculo del Prof. Luis Gerardo Gabaldn,
titulado Seguridad Ciudadana y Polticas Pblicas en
Venezuela disponible en: http://library.fes.de/pdffiles/bueros/caracas/05569.pdf; para que desarrolles
alguna de las habilidades cognitivas como: relacionar, procesar la informacin y la sntesis. Para ello,
debers relacionar los trminos que aparecen en la
lectura. Adems, tendrs que hacer un esfuerzo por
comprender el texto, a travs de la reflexin sobre si
existe analoga o no en los conceptos all plasmados.
Al final, debers emplear la sntesis para elaborar un
mapa mental de los conceptos abordados.
Seguridad ciudadana, criminalidad y polticas
pblicas
La seguridad ciudadana, en el mbito de los
rganos del Estado y de las polticas que deben
propender a proteger los derechos y la convivencia
pacfica, tiene estrecha relacin con las conductas

humanas lesivas de derechos e intereses y disruptivas
de la cooperacin social de mayor gravedad, esto es,
las infracciones penales. De aqu, la relevancia de
los diagnsticos y propuestas sobre las tendencias
delictivas en materia de polticas estatales para la
seguridad ciudadana.
Podemos entender por criminalidad el conjunto
de ocurrencias delictivas registradas en una
jurisdiccin en un momento determinado. Estas
ocurrencias pueden determinarse mediante registros
oficiales, como estadsticas policiales, judiciales,
penitenciarias, de salubridad pblica, y registros no
oficiales, como los de organizaciones de proteccin
de los derechos humanos, de las empresas, as como
de las encuestas de victimizacin y de autorevelacin,
que exploran entre vctimas y victimarios, las
tendencias, constantes y modalidades de la actividad
delictiva. Delincuencia y criminalidad se consideran
sinnimos, pues la legislacin no establece ninguna
distincin conceptual entre delitos y crmenes, si
bien estos ltimos tienden a asociarse a las formas
ms graves de delincuencia.
Por polticas pblicas de seguridad se pueden
entender las actividades planificadas, dirigidas
o coordinadas por el Estado para identificar la
problemtica delictiva y para adoptar medidas
tendentes a minimizar los efectos de la criminalidad.
TRAYEcTO InIcIAL
APRENDER A APRENDER
Vamos a hacer
1. Relaciona los trminos que aparecen en la lectura.
2. Existe analoga entre los conceptos all plasmados?
3. Elabora un mapa mental para sintetizar la informacin de la lectura.
43
TRAYECTO INICIAL
44
APRENDER A APRENDER
Actividad final. Lectura analtica: Estrategias metacognitivas.

A continuacin conoceremos y analizaremos la metacognicin, proceso mental fundamental para el aprendizaje
Leamos con atencin!
Qu es la metacognicin?
La metacognicin es el conocimiento de los propios procesos cognitivos,
de los resultados de esos procesos.
Es el conocimiento y regulacin de nuestras propias cogniciones y de
nuestros procesos mentales: percepcin, atencin, memorizacin, lectura,
escritura, comprensin, comunicacin: qu son, cmo se realizan, cundo
hay que usar una u otra: conocimiento autorreflexivo.
En sntesis, la metacognicin puede definirse como: el grado de conciencia o conocimiento de los individuos sobre sus formas de pensar (procesos
y eventos cognoscitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad para
controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos
en funcin de los progresos y los resultados del aprendizaje
Estrategias metacognitivas y preguntas asociadas de Ros (2004)
Conocimientos previos. Qu s sobre el tema?
Objetivos. Qu me propongo lograr?
Planificacin estratgica. Cmo lo lograr?
Aspectos importantes. Qu es lo fundamental?
Dificultades. Qu dificultades puedo tener?
Evaluacin. Cmo evaluar el logro de los objetivos?
Aplicacin. En qu podr aplicar los aprendizajes?
ACTIVIDAD
Una vez realizada la lectura respondamos de manera metacognitiva nuestra postura ante el PNF que
estamos cursando.
Qu s sobre el PNF que curso?
Qu me propongo lograr?
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
Cmo lo lograr?
Qu es lo fundamental?
Qu dificultades puedo tener?
Cmo evaluar el logro de los objetivos?
En qu podr aplicar los aprendizajes?
45
TRAYECTO INICIAL
46
APRENDER A APRENDER
CONSULTA Y USO DE LA INFORMACIN CIENTFICA

Saber
En este espacio conoceremos las estrategias para
la consulta y uso de la informacin cientfica,
para desarrollar la capacidad de discriminar,
secuenciar, ordenar y trabajar con precisin
los contenidos de un tema, a fin de fortalecer el
proceso de aprendizaje.
encuentro
Te invitamos a conocer las tcnicas para consultar
y usar la informacin cientfica, y las instituciones y
medios donde podemos localizarla. Para el desarrollo
de este tema, realizaremos las siguientes actividades:
1. Narrando mi experiencia, realizaremos una composicin, a partir de dos preguntas generadoras, donde
narraremos nuestra experiencia sobre la consulta y
procesamiento de la informacin.
2. Buscando informacin. Lectura: Como consultar y
usar la informacin cientfica, donde debers buscar y
procesar informacin y relatar, luego, tu experiencia.
3. Actividad de cierre. Pensemos en el futuro! donde elaboraremos una composicin sobre cmo lo
aprendido en este tema mejorar nuestras futuras
investigaciones en la UNES.
Actividad 1. Narrando mi experiencia!

Bienvenido al tema sobre consulta y uso de la informacin cientfica!
Antes de comenzar, hagamos una composicin sobre nuestra experiencia en el tema. Respondamos las
siguientes preguntas:
Qu medios y formas utilizamos con frecuencia para hacer las investigaciones de estudio?
Cmo organizamos la informacin investigada?
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
47
Actividad 2. Lectura: Cmo consultar y utilizar la

informacin cientfica?
Leamos con atencin!
Cmo consultar y utilizar la informacin cientfica?
(Bsqueda y presentacin de la informacin obtenida)
ser mejor estudiante. Universidad de la Habana. CEPES. (Adaptado para la presente actividad).
El objetivo principal, ms directo e inmediato de la bsqueda de

informacin cientfica es conocer qu existe sobre el tema, quines lo
trabajan o han trabajado, dnde estn publicados los resultados y en qu
consisten.
Su resultado o producto es la informacin hallada que se concreta en:
Informacin sobre las fuentes (informacin bibliogrfica). Incluye: autor o
autores, ttulo, lugar de impresin, editorial, ao de edicin.
Informacin sobre el contenido, es decir, el conjunto de conocimientos
existentes sobre el tema que se estudia.
Toda esta informacin queda plasmada en bibliografas, resmenes, reseas,
informacin digital y otros documentos como producto material de las acciones
de bsqueda. Existen documentos primarios, secundarios y terciarios.
Primarios. Aquellos documentos que registran directamente el conocimiento sobre determinadas esferas de la realidad. Son los libros, los artculos
de revistas, las monografas, las tesis, las memorias de resmenes de congresos, conferencias, los peridicos, las normas, las patentes, los catlogos y
otros. Es conveniente resaltar las revistas, que por lo general ocupan un lugar
especial en las bibliotecas, ya que en ellas aparece impresa la informacin
ms reciente sobre los distintos campos del saber, mucho antes de que aparezca en los libros.
Secundarios: Son las revistas referenciales, los ndices (index), las bibliografas y otros, que informan sobre los documentos primarios e incluso
pueden contener resmenes de su contenido, son muy tiles pues facilitan
la bsqueda y seleccin de la informacin. El avance en la tecnologa de la
comunicacin permite la utilizacin de los llamados buscadores de informacin computarizada que facilita el acceso a numerosas fuentes y autores, de
diversas partes del mundo, ampliando extraordinariamente las posibilidades
de obtener informacin actualizada.
TRAYECTO INICIAL
48
APRENDER A APRENDER
Terciarios: En ellos se reflejan la generalizacin de la informacin primaria, por ejemplo en forma de resmenes, compilaciones.
El procedimiento a seguir para la bsqueda, obtencin y utilizacin de la
informacin cientfica se expresa en el conjunto de acciones o pasos que se
deben ejecutar a tal fin.
En muchos centros, parte de la informacin disponible se encuentra sistematizada en las llamadas bases de datos y los procedimientos de bsqueda y
seleccin se pueden realizar con ayuda de las computadoras.
Al emprender el estudio de determinado tema, con fines docentes, investigativos u otros, lo primero que se hace es concentrar la atencin en esa temtica. Un procedimiento efectivo es:
1. La lectura (de presentacin, de familiarizacin y de estudio).
2. La elaboracin de la informacin, que garantiza su anlisis, sistematizacin, clasificacin, resumen.
3. La fijacin de la informacin, tanto bibliogrfica como cientfica que asegura no perderla para su ulterior utilizacin. Se concreta o refleja en forma
de listado de nombres de artculos o trabajos, en anotaciones, resmenes,
reseas o trabajos referenciales de distintos tipos, asientos bibliogrficos.
Para fijar el resultado es conveniente confeccionar las fichas de contenido
que incluyen un breve resumen o extracto del contenido de la publicacin o,
simplemente, una reproduccin textual de determinados aspectos de inters
como por ejemplo, definiciones, principios, leyes.
Las fichas bibliogrficas y de contenido sirven de material bsico para hacer las referencias, consignar la bibliografa, extraer citas que se insertan en el
texto o a pie de pgina en los trabajos, ponencias, artculos, informes u otros.
Las fichas pueden ser bibliogrficas y de contenido.
La ficha bibliogrfica consiste en el conjunto de datos que describen o
identifican una fuente de informacin.
La ficha de contenido incluye, adems de los datos de identificacin de la
fuente, un breve resumen o extracto de su contenido o de parte del mismo.
La ficha bibliogrfica, en el caso de un libro, contiene:

Nombre del autor o autores.

Ttulo o Subttulo (de tenerlo).
Nmero de edicin, si se trata de ediciones posteriores a la primaria.
Lugar de publicacin.
Editor.
Ao de publicacin.
Puede incluirse el nmero de pginas de la obra.
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
Sobre las instituciones de informacin

Entre las instituciones que desarrollan actividades cientfico-informativas
se encuentran los archivos, bibliotecas, hemerotecas, centros de informacin
y centros de anlisis de informacin.
Archivos: conservan documentos originales, es decir no publicados, que
pueden ser oficiales o particulares.
Bibliotecas: tienen colecciones organizadas de libros y publicaciones
seriadas impresas o de cualquier otro documento, en especial, grficos,
audiovisuales.
Hemerotecas: tienen colecciones de revistas, peridicos y otras publicaciones.
Centros de Informacin: instituciones que pueden adoptar distintas funciones, segn las necesidades de los servicios a prestar. En ellos se tiende a
unificar funciones de bibliotecas, servicios de patentes, traducciones, redaccin de documentos, servicio de resmenes de investigaciones sobre la literatura cientfico-tcnica de la rama que atiende, actividades editoriales, y otras.
Centros de anlisis de informacin: son verdaderos institutos de investigacin que elaboran informaciones cualitativamente nuevas a partir de documentos primarios.
La informacin a consultar puede provenir de diferentes medios: impresos, digitales y multimedia. En la actualidad, se cuenta con una gran gama
de informacin en medios audiovisuales y digitales. Es importante constatar
la procedencia de dichos documentos y evaluar la confiabilidad de los mismos, sobre todo, porque en internet se encuentra disponible mucha informacin de baja calidad.
Bsqueda de informacin en internet

Tomada de Armada, Y. y otros. (2012, Junio). Cmo Buscar informacin acadmica y cientfica. Curso de verano celebrado en la Universidad de Cantabria,
Espaa. (Adaptado para este material didctico).
Como estamos en la universidad y somos futuras funcionarias y funcionarios de los organismos de seguridad y sistema penitenciario, necesitamos
y debemos usar informacin contrastada y de altura. No nos vale cualquier
cosa: informacin de calidad no es cualquier informacin.
2.1. Cmo buscar en internet
Cuando necesitamos informacin normalmente lo primero que hacemos
es acudir a internet. Parece natural. Pero internet no es una fuente de informacin. Es una red de ordenadores donde hay mucha informacin y muchas
fuentes y maneras de informarse.
49
TRAYECTO INICIAL
50
APRENDER A APRENDER
Tenemos que tener en cuenta lo siguiente:

En internet hay casi de todo. Informacin generada en muchos pases e
idiomas, por diversos tipos de organizaciones y personas, con diferentes
fines e intereses, en servidores y sitios web muy distintos. Hay datos y estadsticas, informacin de empresas, documentos que no son pginas web
(como archivos .pdf, .doc, .ppt, etc.). Hay imgenes, blogs y wikis, legislacin, bases de datos bibliogrficas, directorios de personas o entidades,
enciclopedias y diccionarios, libros y revistas electrnicas, mapas e informacin geogrfica, webs de organismos, catlogos de bibliotecas, artculos cientficos, prensa, redes sociales, pginas de chats, etc.
En internet hay mucha informacin. Ello constituye una ventaja, pero
tambin un inconveniente. Cuando intentamos reunir informacin sobre
un tema, entre tanta informacin que hay en la web, a veces no encontramos justo lo que necesitamos, o es informacin obsoleta, o de mala calidad. Si los resultados son demasiados y los pertinentes no aparecen entre
los primeros, fracasamos. Tambin encontramos webspam o contenidos
colocados fraudulentamente arriba en los rankings de los buscadores,
para hacer negocio con la publicidad.
En internet es fcil extraviarse. La web parece invitar a que naveguemos
por ella saltando mediante los hipervnculos (links) de pgina en pgina,
como si hiciramos surf. A veces saltamos tanto que nos desorientamos,
o perdemos el tiempo sin conseguir frutos relevantes. Perdemos la pgina
inicial de la bsqueda, olvidamos las pginas interesantes que hemos recorrido, o al final nos conformamos con lo menos valioso. Parece que navegamos casi al azar, sin rumbo definido, clickeando compulsivamente.
Cuando buscamos en internet informacin til y contrastada, no queda
otro remedio que ser metdicos y rigurosos: no estamos navegando por diversin, sino para aprender y para hacer trabajos en los que nuestros profesores nos exigen usar documentacin seria. As que debemos cerciorarnos de
elegir lo que realmente nos conviene y es de calidad.
Puedes seguir estas recomendaciones:
Aprende a manejar las herramientas antes de buscar (pginas de ayuda,
explicaciones, ejemplos, tutoriales, bsquedas avanzadas), hasta que te
familiarices con ellas; no te limites a meter palabras sin ms. A la larga,
compensa y sacars partido a las herramientas de bsqueda.
La precipitacin es enemiga de la rapidez y, no digamos, de la calidad.
Para buscar informacin especializada en internet tambin necesitas tomarte tu tiempo. Encontrar buena informacin muchas veces no es trivial,
requiere paciencia y concentracin.
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
Analiza tu problema, piensa tu estrategia de bsqueda. Antes de buscar

estudia qu trminos usar, qu variantes, sinnimos o conceptos relacionados hay y en qu orden, cmo combinarlos, si rastrear mediante frases
o truncando, etc. Cuanto ms desarrollada y elaborada es la estrategia,
menos resultados y ms especficos.
Las bsquedas tienen varios pasos, con mucha frecuencia es necesario primero averiguar dnde buscar, despus buscar, luego corroborar
o contrastar, ms tarde seleccionar, y finalmente recopilar la informacin. A veces encontramos primero las referencias y luego los documentos completos.
Las herramientas de bsqueda ordenan los resultados de distintas maneras: popularidad, veces que tus trminos de bsqueda aparecen en el
documento o pgina, fecha de publicacin, etc. Algunos resultados estn
incluso pagados como publicidad.
Trabaja de forma ordenada y sistemtica: 1) mantn una ventana/pestaa fija para realizar la bsqueda; 2) abre otra ventana/pestaa para cada
resultado con el fin de chequearlo; 3) anota la URL o datos de las pginas
o resultados seleccionados en un documento de notas con los enlaces o
referencias interesantes, o agrgala como favorito o marcador; 4) lee despus con atencin los resultados o pginas preseleccionadas; 5) inicia otro
ciclo de bsqueda si es preciso.
Buscar en el ocano de la informacin no es surfear sobre las olas superficialmente, se parece ms a bucear: requiere preparativos y mtodo, cuidado y atencin. Evita el clickeo histrico.
2.2. Usar varias herramientas de bsqueda.

Las herramientas para buscar informacin (documentos, datos, etc.) en
internet podramos clasificarlas en cuatro tipos principales, siendo unas ms
tpicas de la web y otras ms especializadas o profundas.
Caracterizacin y ejemplos:
Buscadores: rastrean automticamente informacin existente en la
web mediante robots. De diversas materias: Google, Bing, Yahoo Search,
Exalead, Ask.com. Especializados en un tema: Google Scholar, Scirus,
Microsoft Academic Search, Google Books.
Bases de datos: renen selectivamente y contienen datos o referencias
de documentos publicados. De diversas materias: Dialnet, Scopus (en
la BUC), Web of Science (en la BUC). Especializadas en un tema: Iberlex,
PubMed-Medline , MathSciNet (en la BUC).
51
TRAYECTO INICIAL
52
APRENDER A APRENDER
Catlogos: Renen referencias de documentos u otros artculos que

estn fsicamente en un lugar. En bibliotecas: Catlogo de la BUC, REBIUN,
WorldCat. En libreras: Daz de Santos, Amazon.
2.3. Evaluar la informacin.

Evaluar alojamiento y autoridad:
De una pgina, pieza o documento publicado en internet, que nos ha aparecido a travs de un buscador, hay que prestar atencin a dnde est alojada,
cul es su direccin en internet, el sitio web donde aparece y el dominio de internet que ocupa, lo que nos da una idea de la finalidad, alcance y credibilidad de
la informacin. Igualmente es necesario saber quin es el autor o responsable
del contenido y qu autoridad le asiste para decir lo que dice.
Evaluar el contenido:
Es el aspecto principal y decisivo a valorar: la propia informacin que se
ofrece, que hay que contrastar en su consistencia interna y con lo que nosotros podemos conocer o comparando con otras fuentes. Debemos considerar los siguientes criterios: la exactitud, objetividad, cobertura, vigencia y
relevancia.
Evaluar la apariencia:
Juzga con cuidado la apariencia: una presentacin desaliada o descuidada es un indicio de sospecha, pero una forma espectacular no garantiza la calidad, ni la fiabilidad del contenido.
Examina crticamente el diseo: cmo organiza la informacin?, qu
destaca?, incluye publicidad?, predomina la persuasin o la informacin?, qu tipografa, colores, signos usa?
Fjate en el balance texto/imagen: en temas cientficos, tcnicos y profesionales la informacin importante es textual o numrica, salvo en casos
muy especiales en que lo grfico sea esencial.
Los blogs, sitios y pginas personales no incluyen informacin seleccionada y evaluada, con ellos hay que extremar las cautelas, como con los
contenidos annimos.
Evaluar la finalidad:
Para analizar y discriminar la informacin de internet otro enfoque es dilucidar su finalidad, qu se propone, lo que es importante para establecer el
crdito que nos merece, el valor que hemos de darle:
Propaganda: informacin para convencernos y modelar nuestra forma
de pensar.
Negocios: vender un producto o promocionar una empresa o una marca.
Informacin pura: pretensin de informar objetiva y ponderadamente.
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
Personal: difundir y promover la labor, ideas, intereses o vida de una

persona.
Entretenimiento: contenidos para divertir y pasar el tiempo, relacionarse,
aficiones, etc.
2.4. Usar informacin de calidad.

Una parte de la informacin presente en internet antes de hacerse pblica
ha sido controlada, revisada, seleccionada y avalada por personas u organizaciones independientes de los autores y dignas de crdito: sociedades cientficas, organismos pblicos, instituciones profesionales, empresas editoriales
de prestigio, etc. Es lo que llamamos informacin editada, frente a la meramente publicada (dada a conocer a la sociedad), que puede ser, como de hecho se hace con facilidad y a menudo en internet, autopublicada. En general,
consideraremos fiables los datos o contenidos (textuales, numricos, grficos,
etc.) que canalizan en sus sitios web o por otras vas organismos oficiales e
instituciones cientficas solventes.
As pues, la forma ms bsica de tener informacin adecuada y valiosa es
usar informacin previamente evaluada, es decir, informacin cientfica en el
pleno sentido de la expresin, editada, validada, acreditada por comunidades y organismos acadmicos y cientficos, como:

Libros cientfico-tcnicos.
Revistas y artculos cientfico-tcnicos.
Publicaciones de congresos.
Tesis y trabajos acadmicos.
Normas tcnicas.
Informes tcnicos.
Patentes.
Legislacin.
Estadsticas e informacin empresarial.
Documentacin original. Archivos en formato digital o en versin impresa.
sta es la clase de documentacin que nos resultar de vital importancia

en nuestra carrera en la universidad; la que nos pedirn nuestros profesores
con ms frecuencia que conozcamos y manejemos. Tambin nos har falta
en nuestro futuro profesional, que depender de utilizar informacin contrastada, acreditada, cientfica.
Las ms cientficas de estas publicaciones han sufrido un especial
proceso de seleccin y control llamado evaluacin por pares (peer review) e incluso despus de publicadas son objeto de una evaluacin
continua a posteriori, mediante procedimientos bibliomtricos basados
53
TRAYECTO INICIAL
54
APRENDER A APRENDER
en el volumen de citas que reciben de documentos aparecidos despus

(evaluacin por citas, impacto, etc.)
En resumen, para buscar informacin, recomendamos:
Usar herramientas de bsqueda y fuentes de informacin especializadas,
que sirven como filtro para obtener informacin cientfica porque slo contienen este tipo de informacin: si la fuente es fiable, la informacin es fiable. Es el caso de bases de datos especializadas, catlogos de libros y otros
materiales cientficos, selecciones crticas de sitios y pginas web, etc.
Por el contrario, extremaremos las precauciones evaluando nosotros mismos los contenidos que procedan de fuentes o herramientas de bsqueda
de informacin no editada, no evaluada a priori, porque no es lo mismo
consultar un blog que un artculo cientfico, como no es igual la opinin a
la ciencia, y debemos saber distinguir, aunque todo est en internet.
Para profundizar los saberes estudiados en este encuentro didctico, investiguemos.
Actividad
Busquemos informacin, sobre un tema actual de seguridad ciudadana que sea de inters para el ambiente;
por ejemplo, la misin A toda vida Venezuela. Una vez recolectada la informacin, vamos a procesarla, poniendo en prctica los contenidos desarrollados en las interacciones didcticas. Al finalizar, debemos socializar
grupalmente las experiencias qu hicimos y cmo lo hicimos. Describe tu experiencia a continuacin.
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
55
Actividad final: Pensando en el futuro!

Estimadas y estimados estudiantes:
Hemos llegado al cierre de este tema. Hagamos una composicin escrita, que nos permitir generar reflexiones colectivas sobre cmo lo aprendido en este tema mejorar nuestras futuras investigaciones en la UNES?
TRAYECTO INICIAL
56
APRENDER A APRENDER
LA PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DEL TIEMPO DE

ESTUDIO
Saber
Arribamos a nuestro quinto y ltimo encuentro
didctico denominado La planificacin y
organizacin del tiempo de estudio. En este
espacio reconoceremos la importancia de la
organizacin y planificacin del tiempo, en la
elaboracin de un plan de estudio que favorezca el
desempeo estudiantil.
encuentro
Es hora de planificar y organizar nuestro tiempo
para el estudio. A continuacin, realizaremos las siguientes actividades:
Actividad 1. Lectura: La constancia del sapo, para reflexionar sobre el poder de la determinacin ante la
adversidad y la claridad para lograr las metas.
Actividad 2. Lectura: Cmo planificar y organizar el
tiempo, donde elaboraremos nuestro propio plan de
estudios, a partir de los conocimientos adquiridos.
La actividad de cierre. La importancia de planificar
el estudio, donde elaboraremos una composicin
sobre la importancia de planificar el estudio para
nuestra carrera en la UNES.
Actividad 1. Lectura: La constancia del sapo

Hemos llegado al ltimo encuentro didctico de
nuestra unidad curricular, que prev que reflexionemos sobre la importancia de organizar y planificar
el tiempo: en el saber qu voy a hacer, cmo lo har,
qu necesito para hacerlo y en cunto tiempo lo har.
Por esa razn, te invitamos a develar esta lectura, la

cual nos muestra el poder de la determinacin ante
la adversidad y el tener claro la meta a lograr.
Ahora bien, vamos a reflexionar sobre lo que nos
dice la siguiente lectura:
Leamos con atencin!

La constancia del sapo
Tomado de: Snchez, M. (2008). Educar es creer en la persona. (Adaptado para
este material didctico).
Cierto da, un sapo cay en un agujero muy hondo e intentaba salir saltando sin parar, pero no lo consegua.
Poco despus cay otro sapo que igualmente intent varias veces salir del
agujero sin resultado.
El primero deca: No vale la pena intentarlo. Es imposible salir de aqu.
Durante varios das fueron cayendo ms sapos en el agujero. Los que ya estaban, decan a los que llegaban que era imposible salir, que no lo intentaran.
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
57
Un da cay un sapo diferente. Por ms que los otros le decan que no tratara de saltar, que era imposible salir, l continuaba intentndolo, hasta que
un da, de tanto entrenar y probar consigui salir del agujero.
Lo que los otros no saban es que aquel sapo era sordo. Nunca haba odo
la palabra imposible.
Minuto para reflexionar
Te ha pasado algo similar?
Recuerda algo especial que tantas veces has deseado o soado, pero que nunca has realizado en tu
casa, en tus actividades acadmicas, en el trabajo,
en la comunidad. Ahora, piensa que es posible rea-
Qu voy a hacer?
Cmo lo har?
lizarlo. En el cuadro que sigue, podemos expresar

nuestros deseos y nuestros objetivos. Conviene ser
claro(a), concreto(a) y marcar el tiempo que prevemos necesario para conseguir la meta.
Qu necesito para hacerlo
En cunto tiempo lo har?
TRAYECTO INICIAL
58
APRENDER A APRENDER
Actividad 2. Lectura: Cmo planificar y organizar el tiempo

Leamos con atencin!
Cmo planificar y organizar el tiempo
Tomado de: Gonzlez, Miriam. Hernndez, Adela y Vias, Gladis. (2001).
Cmo ser mejor estudiante. Universidad de la Habana. CEPES.
(Adaptado para la presente actividad).
Qu es planear y organizar?
Planear significa que debes definir las actividades que tienes que realizar
para lograr lo que te has propuesto, y prever o anticipar las consecuencias
que ocasionara no realizarlas. Para ello debes pensar:
Cules son mis propsitos?
Qu tengo que hacer para lograrlos?
Qu consecuencias me traera no lograrlos?
Por otra parte organizar significa establecer la secuencia y el tiempo en
que deben realizarse las actividades de acuerdo con tus posibilidades, circunstancias y experiencias. [Colectivo de autores, Folleto 4, 1988]
Un horario bien planeado y organizado: [Torroella, 1988]
Ahorra tiempo, multiplica las horas disponibles, nos permite hacer mejor
uso del tiempo y acrecienta el rendimiento de nuestra labor diaria.
Evita la incertidumbre sobre lo que tenemos que hacer en el momento
prximo y nos permite realizar la actividad que corresponde a cada hora
sin conflictos y sin interferencia.
Posibilita estudiar con ms orden, concentracin y aprovechamiento.
Evita la prdida de tiempo.
Nos permite realizar todas nuestras actividades con la mayor coordinacin, armona y rendimiento.
1.1. Pasos a dar en la planificacin de las actividades y en la organizacin de un horario.
Para planificar tus actividades y organizar tu tiempo te proponemos seguir los pasos siguientes: (Torroella, 1988)
1. Sabes cmo empleas tu tiempo?: Necesidad de hacer un presupuesto de
tu tiempo o inventario de tus actividades. El primer paso hacia la confeccin de un plan diario ms efectivo de estudio y de trabajo es saber exactamente cmo empleamos, cmo invertimos nuestro tiempo. As podremos darnos cuenta cmo, cundo y cules son las prdidas principales y
de qu manera podemos evitarlas para aprovechar mejor el tiempo de
que disponemos.
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
2. Planifica un horario semanal permanente basado en el presupuesto provisional preliminar. Una vez que conozcas cmo empleas y distribuyes
tu tiempo, haz un horario realista, flexible en el sentido de que debers
prever an lo imprevisible. Debers tener perodos libres para cualquier
hecho o actividad ocasional. Para empezar, organiza tu tiempo en un horario provisional, con horas libres que te permitan hacer cambios en caso
de que se te presente en hora de estudio alguna actividad no prevista. No
recargues demasiado este horario con actividades que despus no vas a
poder cumplir. Es mejor empezar por un horario sencillo que se cumpla,
que por uno complicado que no se puede llevar a efecto.
3. Establece en el horario, primeramente, las horas destinadas a las actividades fundamentales. Debes establecer en el horario las horas destinadas a
las necesidades bsicas y a las actividades regulares de tu vida: sueo, comida, aseo, clases, estudio, trabajo, transporte, etc. Llena en el horario las
horas dedicadas a estas actividades, de manera que se consideren como
perodos fijos y ocupados y se distingan de los espacios en blanco restantes que correspondan a los perodos que hay que planear y distribuir.
4. Planifica y decide ahora tus perodos de estudio. Qu tiempo se le deber
conceder al estudio? Llena primero las horas empleadas en asistir a las
actividades acadmicas regulares: clases, laboratorios, seminarios, consultas, etc. Determina despus, aproximadamente, el nmero de las horas necesarias para estudiar, en general, y para estudiar cada materia, en
particular. La cantidad de tiempo necesario para estudiar las asignaturas
depende lgicamente de las caractersticas y diferencias individuales de
cada estudiante: su capacidad, antecedentes educativos, experiencias, intereses, motivaciones, hbitos de estudio, etc. Mientras mejores sean estas
condiciones, menor ser el tiempo necesario para dominar las materias.
No juzgues el tiempo que necesitas por lo que otros hacen. Los estudiantes
difieren en el tiempo que emplean para estudiar, as como en el desarrollo
de sus capacidades fsicas e intelectuales. Debes evaluar tus propias capacidades y hbitos de estudio.
5. Determina un tiempo para recreacin. Deberas tener un mnimo de 15
horas semanales de actividades recreativas, sociales y otras formas de
distraccin y esparcimiento. Lgicamente, en los das festivos y fines de
semana se puede y debe aumentar el nmero de horas dedicadas a las
actividades recreativas y sociales.
6. Adapta la extensin de cada perodo de estudio al tipo y dificultad de la
materia que tienes que estudiar. Muchos estudiantes encuentran que en el
estudio de los textos es mejor trabajar intensivamente durante una hora
59
TRAYECTO INICIAL
60
APRENDER A APRENDER
7.
8.
Asignaturas
Total Plan
Total Real
como promedio y descansar luego algunos minutos. En el tiempo de descanso camina, sal a dar una vuelta, toma algo, haz alguna actividad que
te proporcione relajacin muscular y visual. La regla de oro debe ser el
principio de la flexibilidad y del ajuste realista a nuestras necesidades. Lo
importante es establecer el perodo de tiempo aproximado que se va a
conceder al estudio de cada materia y su ubicacin en el horario, para que
haya orden en tus actividades.
Como regla general fija el perodo de estudio de cada materia lo ms
prximo que puedas al perodo de clase de la misma. Esta regla se podra
dividir en dos partes:
Si el tiempo de la clase se emplea principalmente en participacin de los
alumnos respondiendo preguntas o exponiendo temas, deberas poner el
perodo de estudio antes de la clase.
Si el tiempo de la clase lo emplea el profesor principalmente en explicar la
materia, entonces deberas colocar el perodo de estudio inmediatamente
despus de la leccin.
El horario debe contener la distribucin del tiempo para el estudio de las
asignaturas especficas. Resulta preciso y conveniente que el horario indique las horas para el estudio de cada asignatura especficamente, para
evitar as la prdida de tiempo que supone la vacilacin de no saber qu
hacer. Al organizar el horario para el estudio de las asignaturas, es conveniente recordar que una distribucin del tiempo en perodos cortos de una
hora, por ejemplo, es ms recomendable que perodos largos de estudio.
De todos modos es conveniente que tengas en cuenta en que horas del da
es ms fcil y productiva la actividad de estudio para t.
Total
Plan
Total
Real
TRAYECTO INICIAL
APRENDER A APRENDER
9. Establece un perodo de estudio semanal para repasar cada una de las

materias. Es conveniente incluir en el horario, por lo menos, un perodo
semanal de una hora para repasar las materias. Ser necesario, adems,
fijar perodos adicionales de estudio en la proximidad de los exmenes
finales.
Se sugiere este modelo para confeccionar tu plan semanal (ten en cuenta
todos los pasos anteriores). [Colectivo de autores, Folleto 4, 1988]
Plan semanal.
Semana: Del______ al ______de ______
En este modelo debes sealar la cantidad de horas y minutos que dedicars a la autopreparacin de cada asignatura, distribuido en los das de la
semana que consideraste necesario.
En las casillas Total Plan debes sealar la cantidad de horas y minutos
que planificaste estudiar cada asignatura, y en la casilla Total Real, debes, al
concluir cada da totalizar las horas y minutos que realmente estudiaste, ya
que puede suceder que te hayas excedido de lo planificado, o determinadas
circunstancias te hayan impedido cumplir lo planificado. De igual forma debes controlar el cumplimiento real en cada asignatura al finalizar la semana.
Resulta conveniente elaborar tambin un plan diario por asignatura. Te
sugerimos este modelo para confeccionar tu plan diario:
Plan Diario.
Da de la semana: _________
Asignaturas
Actividades a realizar
Horario
Tiempo cumplido
Observaciones
61
TRAYECTO INICIAL
62
APRENDER A APRENDER
Este modelo se puede hacer adecuando una agenda, libreta, tarjeta u

otra forma que te resulte prctica, donde puedas desglosar las distintas
actividades que realizars en la autopreparacin de cada una de las asignaturas y adems tener en cuenta el resto de las actividades que debes
realizar.
Recuerda que el tiempo que le dedicars ese da a cada asignatura debe
coincidir con lo previsto en el plan semanal, aunque ahora tienes la posibilidad de sealar un horario que se adapte a tus necesidades. Podrs controlar
tu planificacin en la casilla Tiempo Cumplido y anotar cualquier observacin que te sea til para cualquier reajuste de horario o para tenerla en cuenta al planificar actividades similares otras semanas.
10. Lo ms importante del horario no es hacerlo, sino cumplirlo. Coloca tu horario permanente en una libreta o en algn lugar visible donde los pueda
ver con frecuencia. Esfurzate en cumplirlo. Dentro de tu horario permanente confecciona tu horario diario, estdialo cuidadosamente cada da
y comprubalo al final de la jornada. Despus de que hayas hecho el horario y lo hayas seguido varias semanas, su cumplimiento se convertir en
actividad habitual, tu vida quedar mejor organizada y te asombrars del
aumento del rendimiento de tus estudios, as como de todo el tiempo libre
que te quedar disponible para las actividades recreativas y para otras
actividades en general.
11. El horario permanente no es un programa rgido, sino una gua flexible
para organizar mejor tu vida. Este horario permanente no es una camisa
de fuerza que te amarre. Haz los cambios que sea necesarios, de acuerdo
con las experiencias de tu vida. De vez en cuando necesitars revisar tu
horario y quizs modificarlo, especialmente cuando surjan nuevas actividades y situaciones. Los dos extremos son malos: tan perjudicial es carecer de todo plan u horario para organizar las actividades como caer en el
extremo opuesto de convertir el plan u horario en una crcel o coyunda
que impida el ajuste a nuevas situaciones o actividades.
Por ltimo, damos algunas sugerencias generales a manera de resumen:
Inicia la actividad de estudio con las asignaturas ms difciles o las que
sean menos interesantes.
Respeta el tiempo que le has asignado a cada una de las actividades.
Prepara todas las cosas que vas a necesitar al estudiar.
Aprovecha las horas libres que tengas entre clases para revisar o repasar
las notas.
Lo que no has cumplido por imprevistos presentados trata de recuperarlo
reajustando el tiempo de otras actividades o utilizando las horas de reserva.
Prev que posiblemente tendrs ms carga de tareas o trabajos al final del

semestre, por lo que debes evitar tener tareas pendientes.
Revisa el plan semanal elaborado, determinando tus dificultades para tenerlas en cuenta en las planificaciones futuras.
Trata de conciliar las actividades personales y sociales con la autopreparacin.
No debe faltar en la planificacin el tiempo que dedicars al descanso y a
la recreacin, pues el organismo lo necesita para emprender las actividades de la semana siguiente.
Actividad
Elaboremos un plan de estudio a partir de los temas ya vistos en las interacciones didcticas.
Actividad Final: La importancia de planificar el estudio

Felicitaciones, hemos llegado a la actividad final del material didctico donde realizaremos un cierre integrador, el cual consiste en una composicin, a partir de la siguiente pregunta generadora: Cul es la importancia
de planificar el estudio para nuestra carrera en la UNES?
REFERENCIAS bibliogrfica
Abril, J. y Faja, M. (2005). Metodologa de estudio para
aprender a aprender. Buenos Aires. Magisterio del
Ro de la Plata.
Alfonso, I. (1999). Tcnicas de investigacin
bibliogrfica. Caracas. Contexto Editores.
Aranguren, L. (2007). Modelo socioeducativo para la
creatividad. Caracas. El perro y la rana.
Armada, Y. y otros. (2012, Junio). Cmo Buscar
informacin acadmica y cientfica. Curso de verano
celebrado en la Universidad de Cantabria, Espaa.
Badia, A. y otros (2005). Aprender autnomamente.
Madrid. Editorial laboratorio Educativo.
Bolvar, A. y Rebecca, B. (2011). Lectura y escritura para
la investigacin. Caracas. Universidad Central de
Venezuela.
Caldern, R. (2009). Teora y prctica del aprendizajes
basado en la neurodidctica. Bolivia. IIIEI.
De Montes, Z. y Montes, L. (2002). Mapas Mentales
paso a paso. Mxico. Alfaomega.
Finol, T. (1996). Procesos y productos en la

investigacin documental. Maracaibo. EDILUZ
Freire, P. (2008). La educacin como prctica de la
libertad. Buenos Aires. Siglo XXI Editores.
Garcia, J. (s/f). Tema 10. Estimulacin en estrategias
cognitivas y metacognitivas. [Documento en lnea].
Disponible: http://ocw.um.es/cc.-de-la-salud/
estimulacion-cognitiva/material-de-clase-1/tema10-texto.pdf [Consulta: 2012, Julio 19]
Gonzlez, M., Hernndez A. y Vias, G. (2001). Cmo
ser mejor estudiante. La Habana. Cepes UH.
Hoffman, E. y Montero, M. (1997). Tcnicas de
Investigacin documental. Caracas. Trillas.
Madriz, G. (2010). Soy desde ti. La lectura (entre) el t y
el (nos)otros. Caracas. El perro y la rana.
Mier, F. y Arias, E. (2006). Cmo producir textos
escritos? Bogot. Fondo de Publicaciones
Universidad Sergio Arboleda.
Dispenza, J. (2006). Desarrolle su cerebro. Buenos

Aires. Kier.
Perera, N. (2008). Mapas Conceptuales y Mentales

como instrumento para el desarrollo de la
creatividad y el aprendizaje. Caracas. Talatip.
Donna, M. y Snchez, M. (2009). La lectura analtico

crtica. Un enfoque cognoscitivo aplicado al anlisis
de la informacin. Madrid. Trillas.
Ros, P. (2004). La aventura de aprender. Caracas.

Cognitus.
Ferreiro, R. (2010). Estrategias didcticas del

aprendizaje cooperativo. Mxico. Trillas.
Snchez, M. (2008). Educar es creer en la persona.

Madrid. Narcea
65

MD Aa PNFT PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

MD Aa PNFT PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

traYECTO INICIAL

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA

TRAYECTO INICIAL: MATERIAL

Diseo Grfico y diagramacin

Direccin: Calle La lnea, zona industrial L, Catia.

Caracas, septiembre de 2012

stimada y estimado estudiante, a continuacin,

Ejercicios prcticos dirigidos a formar, mediante

EL ESTUDIO COMO UNA ACTIVIDAD ESPECIAL

Uso del tiempo

Total de respuestas contestadas con No =

Interpretacin del resultado

Actividad 3. Lectura: Las condiciones de estudio

El estudio tambin depende de las condiciones en que este se realiza.

determinadas cosas y hacer que te pongas a trabajar en serio. Puede llevarte a no

Factores fsicos y sociales

Ideas para mejorar

Factores fisiolgicos y psicolgicos

Actividad 4. Lecturas: Tcnicas de estudio

Mediante los mapas se organiza la informacin de tal manera que

consta de dos o ms conceptos unidos por palabras.

Otras tcnicas de estudio

Leamos con atencin!

esquemas. Si usas abreviaturas, hazlo de manera consistente. Cuando

Visin preliminar: en este mtodo se recomienda comenzar por hacer

En medio de aceleradas modificaciones en el mbito

La seguridad ciudadana ha sido definida poniendo

Actividad 5. Escribamos nuestra experiencia

ACtIVIDAD FINAL: EXPRESAtE!

Un ser sin estudio es un ser incompleto

otras bibliografas o fuentes a fin de profundizar en

Actividad 1. Explorando concepciones

1. Qu actividades te han favorecido en el estudio?

ACtIVIDAD 2. HAGAMoS UN MAPA MENtAL!

Actividad 3. Lectura: Los recursos cognitivos bsicos

perdido habilidades para observar de manera acuciosa, para contemplar el mundo

diferencias entre los elementos de un conjunto dado,

Comparacin de los Programas Nacionales de Formacin administrados por la UNES

2. Define los criterios de clasificacin utilizados.

Continuemos con la lectura!

Mediante la definicin se precisa la naturaleza de las cosas y se delimita con

Conozcamos ms sobre la sntesis y el anlisis en la siguiente lectura:

tario de las partes que son registradas, nombradas,

Bsicamente, hay dos tipos de anlisis: estructural

Procesos relativos al funcionamiento

Identificar sustancias y cantidad de cada sustancia

Identificar y cuantificar riesgos

Debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas.

es decir, se grabar una informacin y unos datos

Comprender antes de memorizar

Cuando tenemos dudas acerca del significado de

ACTIVIDAD: HAGAMOS UN EJERCICIO

Actividad final. Cognicin y aprendizaje

Orientaciones generales para el desarrollo del

1. Creatividad a milln. Aqu compartiremos las ventajas de la lectura.

Actividad 1. Creatividad a milln

Actividad 2. Lectura: Conociendo la lectura

1. Determinar de qu trata el prrafo o artculo a leer, precisar la idea

2. Leer prrafo inicial o introductorio y final o conclusin del artculo. Por

3. Leer primeras y ltimas oraciones de los prrafos que estn entre

A continuacin relacionamos algunas sugerencias para aumentar la rapidez

Desarrollar habilidades en una lectura rpida y profunda ser una

Actividad 3. Las estrategias cognitivas