CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD

MAESTRA EN TERAPIA FAMILIAR

TESIS:
LAS NARRACIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LA MAESTRA EN TERAPIA
FAMILIAR (CUCS) DURANTE EL PROCESO DE SUPERVISIN CLNICA

DIRECTORA DE TESIS:
DRA. ADRIANA BERENICE TORRES VALENCIA.

ALUMNO:
ERNESTO FLORES SANTILLN.

GUADALAJARA JALISCO; 03 DE JUNIO DE 2016

INTRODUCCIN
Desde el Psicoanlisis y sus comienzos el uso de la teora como el pilar principal por el cual
el terapeuta debera de formarse en conjunto con un anlisis propio daban la tranquilidad de
que aquel analista podra llegar a brindar un servicio de anlisis que poda durar varios aos
y que se tachaba de resistente si algn paciente estaba en desacuerdo con la prctica
psicoanaltica.
Hubo tambin quienes no estuvieron de acuerdo con esta forma de apoyar en la salud
mental de otros y as comenzaron a optar por formas de trabajo diferentes en las que
comenzaba a abogar por colaborar con los familiares de quienes acudan al servicio
psicoanaltico, y fue como comenz a dar pie un movimiento que con races de un marco
terico psicoanaltico generaron una forma alternativa donde se buscaba apoyar a alterar
esas pautas que existan en las generaciones familiares del individuo, donde destaca Bowen,
Boszormenyi-Nagy y Norma Paul, siendo as, podemos decir que el hilo central que une
estos enfoques consiste en que tienden a desenredar al individuo de la red familiar
(Hoffman, 2012, p. 229). Y fue as como se dio sus inicios la terapia familiar no de un
orden psicoanaltico sino con un pensamiento diferente a ste.
Ahora bien, desde esta prctica fue que comenz el devenir de una forma alternativa de
trabajo, algunos terapeutas comenzaron a reunirse y colaborar en equipos para observar a
las familias, retomando a Hoffman la observacin en vivo empez a utilizarse con
familias humanas en investigaciones formales o informales durante el decenio de 1950
(2012, p.26), donde el mbito profesional comenz a transformarse en un contexto para
observar e investigar sobre qu aconteca en las familias y cmo lograban liberarse de las
ataduras sintomticas que estas generan entre s. Adems de esto, el uso de un espacio
donde se trabaja en equipo con espejo unidireccional, videograbacin, apoyo de audio, fue
un cambio innovador. Mara Selvini fue una de los precursoras en esta forma de trabajo
donde las caractersticas a destacar son que uno o dos terapeutas trabajan frente con las
familias, mientras el resto del equipo observa detrs del espejo unidireccional, supervisando
a los terapeutas (Selvini, 1990, p. 23), y es as que se comienza a trabajar en equipo con un

proceso de supervisin, al menos en esta escuela, pues anteriormente ya Minuchin y Haley

haban realizado supervisin con sus estudiantes.
Y fue as que la supervisin directa e indirecta fue formando parte de la formacin y
estudio de los equipos teraputicos que trabajaron con familias, las teoras que se
incorporaban al marco de referencia en el trabajo con las familias surgan de diferentes
reas donde destacaron la T. G. S., la ciberntica, la teora de la comunicacin humana,
pero una en especial contribuyo en su evolucin, la ciberntica de segundo orden , sta
pudo dar cuenta de que los observadores tambin forman parte del sistema teraputico y no
solo era que uno estudiara y observara a las familias de manera separada en el estudio de
la terapia familiar, retomando a Keeney la ciberntica de la ciberntica. sita al
observador en el seno de lo observado, toda descripcin es autorreferencial (1994, p. 9495). Es aqu donde podemos decir que la necesidad de la supervisin es un proceso que
lleva al estudiante a poder autoobservarse mediante la gua del supervisor para as generar
cambios en su epistemologa y en su praxis clnica.
Y es que debido a este salto las escuelas de terapia comenzaron a no solo dar peso al
apartado del conocer y aprender en el sentido terico sino tambin al prctico, al hablar de
casos, el uso del espejo unidireccional, el trabajo entre colegas como equipo, la creacin de
escuelas donde los programas de formacin contemplan la prctica clnica y no solo la
teora. Esto llev a reformular la manera en que se enseaba en las escuelas donde se
enseaba y aprenda terapia familiar y fue as como comenz el nfasis en algunas prcticas
como el supervisar al terapeuta novel como parte de su formacin y aprendizaje para poder
autoobservarse y generar cambios en s mismo, procesos mismos que se ha vinculado con
tres pilares que son necesarios y bsicos en la formacin, al menos dentro de las escuelas de
terapia familiar sistmica, que segn Ceberio y Linares (2005, p. 113) comprenden la
prctica clnica, la supervisin y la revisin de la teora, convirtindose en un modo donde
ocurre un proceso general de cambio y aprendizaje en el estudiante de dicho programa.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es bien sabido que dentro de la formacin de un terapeuta sistmico debe encontrarse
involucrado en procesos de aprendizaje y desde una perspectiva de autoobservacin en
dentro de la supervisin para acceder a un bagaje de conocimientos y habilidades que habr
de desarrollar para poder fungir como futuro terapeuta, siendo que sta representa un
proceso esencial en su formacin. Es as que existen textos sobre dicha temtica como los
de Minuchin (1998)1 y Haley (1997)2 donde se ve comprendida con gran pericia el punto de
vista del experto con aos de experiencia y supervisor y formador de terapeutas, pero se
retoma de manera breve el punto de vista del estudiante o terapeuta en formacin.
Cabe aclarar que para entender de una manera til el proceso de supervisin Aurn lo
define de la siguiente manera la supervisin es el espacio donde se da una asimilacin
terico-prctico de los diferentes componentes de reflexin de teoras en formacin (2000,
p. 225). Metafricamente es como si se construyera un puente entre la teora y la prctica y
no solo eso sino tambin un espacio de aprendizaje para el terapeuta en formacin.
Y qu ocurre entonces dentro de la supervisin, adems de la vinculacin de los elementos
antes mencionados, donde se lleva a cabo un proceso de cambio como el que experimenta
una familia que asiste a la terapia, y tambin teniendo en cuenta que existe la supervisin
directa o en vivo, y a su vez la indirecta, entendida esta ltima como la supervisin que
ocurre cuando no se encuentra en vivo la sesin teraputica.
Siendo que el proceso de la supervisin

es una manera de generar aprendizaje que

proporciona las competencias teraputicas y le brinda la gran oportunidad de verse a s

mismo como una extensin creativa de su propia personalidad (Linares & Ortega, 2008,
p. 14); y claro incluso este aprendizaje es visto como un proceso de cambio tambin y que

1 Minuchin, S. Yung Lee, W & Simon, G. El arte de la terapia familiar. Barcelona: Paids.

2 Haley, J. Aprender y Ensear terapia 2da ed. Espaa: Amorrortu.

segn Linares y Ortega la mejor manera de evaluar a un terapeuta consiste en observar qu

cosas cambi, y de qu modo es ahora una persona distinta (2008)p. 18).
Entonces es comprensible entenderlo de terapeutas con gran experiencia en la formacin de
otros, lo cual no tiene duda indiscutible incluso asumiendo que existe un gran bagaje de
conocimientos y habilidades por desarrollar pero sin duda la mejor manera de conseguir
todos estos complejos objetivos es la supervisin ( Linares y Ortega, 2008, p. 14), y es
aqu donde surgen algunas dudas qu quiz an no han sido respondidas y que tienen que
ver con el proceso , por ejemplo, cules sern las narraciones de los estudiantes durante el
proceso de supervisin clnica? existirn narraciones dominantes y alternativas en sus
discursos? E incluso cmo sern las experiencias durante dicho proceso? Siendo que
Hernndez (2007) confirma que la supervisin es una forma de ensear un enfoque
especifico de terapia y por otra parte es una parte reflexiva sobre la propia prctica
teraputica (p. 229), entonces se considera que se genera un cambio pues se reflexiona y a
su vez ocurre aprendizaje. Y es as que se buscar darle respuesta desde el punto de vista de
los estudiantes de la maestra en terapia familiar que cursan la misma en el Centro
Universitario de Ciencias de la Salud, ubicado en Guadalajara, Jalisco.
OBJETIVOS:
General:
-

Detectar las narraciones de los estudiantes de la Maestra en terapia familiar

(CUCS) durante el proceso de supervisin clnica.

Especficos:
-

Describir las narraciones dominantes de los estudiantes durante el proceso de

supervisin.

Identificar las narraciones (anteriormente tena significados, en vez de

narraciones alternativas, lo coloqu as maestra porque no estoy seguro si sea
adecuado poner significados) alternativas en los estudiantes durante el proceso de
supervisin.

Analizar las experiencias de los alumnos durante el proceso de supervisin.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN:
-

Cules son las narraciones dominantes de los estudiantes durante el proceso de

supervisin?

Qu narraciones alternativas surgirn en los estudiantes durante el proceso de

supervisin?

Cmo son las experiencias de los alumnos durante el proceso de supervisin?

REFERENCIAS:
-

Aurn, F. (2000). La sinfona de la supervisin. En Jimnez, R., Barrientos, P.,

Jurez, D. & Centeno, M. (2000). La terapia familiar en Mxico hoy. (p. 217-240).
Tlaxcala: Asociacin de Terapia Familiar A. C.

Ceberio, M. & Linares, J. (2005). Ser y Hacer en terapia sistmica. Espaa: Paids.

Hernndez, Cordoba, A. (2007). Supervisin de psicoterapeutas sistmicos: un

crisol para devenir instrumentos de cambio. Diversitas: Perspectivas en psicologa,
3 (2) p. 227-238. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=67930204

Hoffman, L. (2012). Fundamentos de la Terapia Familiar. Mxico: Fondo de

Cultura Econmico.

Keeney, B. (1994). Estetica del cambio. Espaa: Paids.

Linares, J. & Ortega, J. (2008). Terapia familiar aprendizaje y supervisin. Mxico:

Trillas.

Selvini, M. (1990). Crnica de una investigacin. Espaa: Paids.