1

INTRODUCCIN
El presente plan anual fue elaborado de acuerdo al nuevo plan de estudios 2011
de educacin secundaria el cual contiene los propsitos, enfoques, estndares
curriculares, donde es importante tomar en cuenta los aprendizajes esperados
para mantener una relacin y coherencia con los contenidos adems de tomar en
cuenta las competencias con la finalidad de que el alumno pueda desenvolverse
en una sociedad cada vez ms exigente para formar parte del mundo globalizado.
Por lo tanto, mediante el estudio de las matemticas en la educacin bsica se
pretende que los nios y jvenes:
Desarrollen una forma de pensar que les permita formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para
ciertos hechos numricos o geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los
procedimientos de resolucin.
Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo
autnomo y colaborativo.
Para lograr lo anterior, es necesario cumplir con los rasgos de normalidad mnima,
tener siempre presentes los principios pedaggicos requeridos, para que los
alumnos logren un aprendizaje significativo.
Es necesario tambin participar en la ruta de mejora que se estableci en el CTE,
en los programas de apoyo educativo como: Programa para el fortalecimiento de
la calidad en la educacin bsica (primavera de las matemticas) y la semana de
la ciencia y la tecnologa.
Es necesario y fundamental participar en todas las acciones que mejoren las
competencias, en lectura, escritura y matemticas, que son las prioridades
educativas actuales.
Usar los resultados de la evaluacin como retroalimentacin para la mejora
continua en este ciclo escolar, Desarrollar la presente planeacin anual de
actividades, con metas verificables y puestas en conocimiento de la autoridad y la
comunidad escolar. Resolver problemas de operacin bsicos y propiciar
condiciones de participacin para que alumnos, maestros y padres de familia, se
involucren en la resolucin de los retos que la escuela enfrenta.

DIAGNSTICO.
Se aplico examen de diagnstico a los alumnos de segundo grado grupo A los
resultados en promedio que se obtuvieron fueron menores al 50 %, se observo a
estudiantes que se enfrentan a las matemticas sin los conocimientos mnimos
adquiridos desde sexto de primaria como lo es multiplicacin y divisin con
decimales, calculo de rea y volumen, no existe comprensin en la redaccin del
problema, no utilizan estrategias para la solucin de problemas, los alumnos
manifiestan una actitud negativa ante las matemticas.
En las sociedades modernas, existe una creciente preocupacin por el hecho de
que la mayora de los alumnos, y tambin la poblacin en general, tienen serias
dificultades para comprender y usar el conocimiento matemtico. Los ndices de
fracasos en esta materia son muy altos, sobre todo en los ltimos aos de la
Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria.

Por los resultados anteriores, es conveniente aplicar la tutora que sugiere el plan
de estudios 2011 que es soportada por la teora de Vygotsky, para el desarrollo
intelectual del estudiante apoyado socialmente mediante la interaccin con los
otros.

Vygotsky considera el contexto sociocultural como aquello que llega a ser

accesible para el individuo a travs de la interaccin social con otros miembros de
la sociedad, que conocen mejor las destrezas e instrumentos intelectuales, y
afirma que, la interaccin del estudiante con miembros ms competentes de su
grupo social es una caracterstica esencial del desarrollo cognitivo.

Adems de lo anterior, para concretar los aprendizajes, es importante acordar con

los alumnos las acciones a tomar para trabajar de manera extra clase, sobre todo
con los alumnos que presentan mayores problemas de aprendizaje, para mejorar
el razonamiento lgico matemtico en la solucin de problemas, aplicando
ejercicios para desarrollar su razonamiento lgico matemtico. Y no solo
subrayando la respuesta correcta sino, justificar la respuesta mediante el algoritmo
apropiado en sus posibles soluciones.

Los datos siguientes son los resultados obtenidos en el examen de diagnostico

que se aplic a el grupo de segundo A.

2014, ao de los tratados de Teoloyucan

Atlacomulco, Mx., a 25 de Agosto de 2014.
ASUNTO: Informe de evaluacin
Diagnostica.
MTRO. MIGUEL SALAZAR MARTINEZ
DIRECTOR DE LA ESCUELA
SEC. FED. LIC. ISIDRO FABELA
PRESENTE.
Por este conducto informo a usted los resultados obtenidos del examen de
diagnostico que se aplic a cada uno de los grados y asignaturas que actualmente
atiendo. Los cuales son como siguen
MATERIA

GRADO Y
GRUPO

PROMEDIO

APROBADOS

REPROBADOS

OBSERVACIONES

MATEMTICAS

2 A

3.7

30

Se carece de anlisis y
reflexin, en la
resolucin de problemas
y en la obtencin del
permetro de figuras
geomtricas.

ATENTAMENTE
PROFR. ELAS HERRERA BALDERAS
ESC. SEC. LIC. ISIDRO FABELA, CLAVE: ES354-1, C. T. 15 DES0001R, ATLACOMULMO, MX.
EXAMEN DE DIAGNOSTICO DE MATEMTICAS, SEGUNDO GRADO, C. E. 2014/2015.
NOMBRE DEL ALUMNO

N. L.

GPO.

NOMBRE DEL PROFESOR

AC.

CAL.

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
INSTRUCCIONES.- Lee y analiza cada una de las preguntas, y subraya la respuesta correcta

4
1.-Un automvil recorre 120 km. y gasta 8 litros de gasolina. Si gasta 25 litros de gasolina. Cuntos
Kilmetros
recorrer?
a) 360 Km.
b) 370 Km.
c) 375 Km.
d) 380 Km.
2.- De las fracciones: 1/6, 1/5, 1/4 y 1/3 Cul es mayor?
a) 1/6
b) 1/5

c) 1/4

d) 1/3

3.- Martha regal 1/3 de sus aretes a Pilar, 1/4 a Guadalupe. Qu fraccin le qued a Martha?
a) 4/12
b) 5/12
c) 6/12

d) 7/12

4.- Don Pancho siembra 1/3 de su terreno y en la mitad de esa parte sembr calabaza. Qu fraccin del
terreno sembr de calabaza?
a) 1/6
b) 2/6
c) 3/6
d) 4/6
5.- Pedro da 8 vueltas a una pista de 3/4 de km. Cuntos kilmetros recorre diariamente?
a) 3 km.
b) 4 km.
c) 5 km.

d) 6 km.

6.- Un automvil da 100 vueltas a una pista de carreras y en total recorri 13465 km. Cuntos kilmetros
mide la pista?
a) 134.65 km.
b) 13.465 km.
c) 1.3465 km.
d) 1346.5 km.
Observa las siguientes figuras

5x - 2
7.- Cul es el permetro del tringulo?
2x b) 10x
a) 10x -2

3x + 2

8.- Cul es el permetro del rectngulo?

a) 6a 8 4x
b) 5a 8 4x

3a + 5
c) 10x -4

c) 6a 12 4x -

9.- Son nmeros primos mayores que 10, pero menores que 20
a) 11,13,15,17,19
b) 11,13,17,19
c) 11,12,13,17,19

d) 2x
10x -4x1

d) 6a 10 3x -

d) 11,13,17,18,19

10.- Una sirena toca cada 20 minutos, otra cada 30 minutos y una tercera cada 50 minutos. Si a las 8 de la
maana coinciden en tocar las tres. A qu hora volvern a coincidir en tocar las tres sirenas?
a) 12 hrs
b) 12:30 hrs
c) 13:00 hrs
d) 14:00 hrs.

PREPARACION DEL DOCENTE

PERFIL PROFESIOGRAFICO
NOMBRE
Elas Herrera Balderas
RFC
HEBE600408AIA
CURP
HEBE600408HSPRLL08
AOS SERVICIO
17
PREPARACION PROFESIONAL
MAESTRA EN PEDAGOGA

Es necesario apoyar todas las actividades que se establecieron en la ruta de

mejora escolar las cuales son las siguientes

PRIORIDAD
OBJETIVO

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Adecuar las estrategias de enseanza, a los estilos de aprendizaje
para, facilitar la obtencin de los aprendizajes esperados

METAS

Lograr en un 80 %, que los docentes adecuen sus estrategias de

acuerdo a los resultados de la evaluacin de estilos de aprendizaje
ACCIONES
RESPONSABLES
RECURSOS
TIEMPO
Diversificar
docentes
Secuencias
Permanente
estrategias de
didcticas
aprendizaje
(innovar)
Uso de las TICS
Material didctico
apropiado al
contexto escolar
Dominio de
contenidos a travs
de una
actualizacin
constante (cursos,
talleres,
diplomados)

Directivos (gestin)
Docentes (apertura)

Conectividad
inalmbrica
reas equipadas

Permanente

PRIORIDAD
OBJETIVO
METAS

NORMALIDAD MNIMA
Incorporar en la planeacin diaria, los rasgos de normalidad mnima
Presentar la planeacin anual y semanal al 100 % en tiempo y forma al
inicio y durante el ciclo escolar 2015 2016
ACCIONES
RESPONSABLES
RECURSOS
TIEMPO

En la planeacin
innovar los mtodos
de enseanza
Dominio de
contenidos
Seguimiento de las
acciones planeadas

PRIORIDAD

docentes
Planes y programas
Directivos
Docentes
SAE

Material escolar

Ciclo escolar
2015 - 2016

Plan anual
Programa escolar
libros de texto
Todos los
disponibles

Ciclo escolar
2015 - 2016
Ciclo escolar
2015 - 2016

REZAGO EDUCATIVO Y DESERCIN ESCOLAR

OBJETIVO

Integrar a las actividades de aprendizaje, a los alumnos considerados

en riesgo de reprobacin, para mejorar su aprovechamiento

METAS

Lograr que el 100 % de los alumnos en riesgo, se incorporen a las

actividades de aprendizaje, para evitar la reprobacin al final del ciclo
escolar

ACCIONES
Aplicacin de test
sobre estilos de
aprendizaje
Aplicacin de ficha
biopsicosocial
Conferencias,
plticas, (solicitarlas
a instituciones
gubernamentales)
Socializar
informacin e
intercambiar
estrategias de
enseanza
Visitas domiciliarias

RESPONSABLES

RECURSOS

TIEMPO

Directivos
docentes
SAE
Directivos
docentes
SAE
Directivos
docentes
SAE

Test (instrumento)

Del 24 al 31 de
agosto de 2015

Ficha (instrumento)

Del 24 al 31 de
agosto de 2015

Solicitud

Permanente

Docentes
SAE

La comunicacin

Permanente

Directivos
Tutores
docentes

Informe de
seguimiento

permanente

Entrega de
evaluaciones
bimestrales,
expedientes,
productos y
exmenes
Talleres, cursos,
diplomados, crculos
de estudio

SAE
Directivos
Tutores
docentes
SAE
Directivos
Tutores
docentes
SAE

Boleta de
calificaciones

Octubre,
diciembre, febrero,
abril y julio

Expediente
Convocatorias
Cursos en lnea

Permanente

PRIORIDAD

CONVIVENCIA SANA Y PACFICA

OBJETIVO

Fomentar la construccin de un ambiente de convivencia sana, pacfica

y libre de violencia, a travs de la motivacin de la comunidad escolar

METAS

Lograr que el 100 % de los docentes y personal de apoyo, motive y

propicie la pacfica y sana convivencia en la comunidad estudiantil

ACCIONES

RESPONSABLES

Realizar un
diagnostico a la
comunidad
estudiantil, sobre la
convivencia, en
base al reglamento
escolar

Directivos
docentes
tutores
SAE

Encuesta

Agosto
Septiembre

Agendar reuniones
con padres de
familia de casos
especficos

Docentes
Tutores
SAE

Citatorios

Permanente

Dar a conocer el
reglamento escolar

Directivos
docentes
tutores
SAE
Directivos
docentes
tutores
SAE

Circulares
Carta compromiso

Al inicio del ciclo

escolar, agosto y
septiembre

Circulares

Permanente

Aplicacin y
cumplimiento del
reglamento escolar

RECURSOS

TIEMPO

Gestionar en las
instituciones
correspondientes
conferencias y
talleres que
favorezcan la sana
convivencia

Directivos
docentes
tutores
SAE

Solicitudes

Permanente

OBJETIVOS O ACCIONES A DESARROLLAR

Para que un alumno de educacin secundaria sea capaz de solucionar
problemas propios de las diferentes asignaturas y de la vida cotidiana, con
una actuacin transformadora y valorativa, aplicar los conocimientos
asimilados, emplear estrategias y tcnicas de aprendizaje especficas, y
actuar con un nivel de independencia y autorregulacin de su conducta,
adecuado a su edad, es necesario llevar a cabo las siguientes acciones:

Disear las situaciones problemticas que se presentarn a los alumnos.

En esta accin se deben tomar en cuenta los resultados del diagnstico de
cada uno de los alumnos del aula, no solo en lo que respecta a su nivel de
preparacin y desarrollo, sino tambin, a sus gustos, intereses y
preferencias.

Organizar la participacin de los alumnos para la ejecucin de la tarea.

Estas pueden realizarse individualmente o de forma colectiva (por parejas,
en pequeos grupos).

Estimular a los alumnos mediante impulsos para que logren identificar el

problema que debe resolverse en la clase, comprender la necesidad de
ocuparse del estudio del problema.

Orientar a los alumnos que anoten cuidadosamente todas las dudas o

inquietudes en relacin con los contenidos o ejercicios que se abordan en la
clase.

Sistematizar y generalizar conocimientos y procedimientos previamente

asimilados por los alumnos y que sean tiles para resolver los ejercicios,
que permitan valorar el nivel de desempeo cognitivo de los alumnos.

Ofrecer ayuda extra clase a los alumnos que lo requieran.

Utilizar la solucin de ejercicios y problemas en grupo para propiciar el

intercambio de ideas y opiniones en cuanto a las vas de solucin.

Utilizar materiales didcticos que permitan al alumno facilitar su

aprendizaje.
METAS

Desarrollar en un 90% habilidades y destrezas en los alumnos para la

resolucin de operaciones bsicas.
Lograr que el 90% de los alumnos de mi asignatura adquieran la habilidad
de resolver problemas con el propsito de que sean capaces de
solucionarlos durante toda su vida.
Abatir hasta en un 90% el rezago educativo en los alumnos que atiendo
Apoyar con trabajos extraclase y atencin personalizada a cada uno de los
alumnos en riesgo de reprobacin durante el ciclo escolar.
Participar en un 100% en los programas para el fortalecimiento de la
calidad en educacin bsica durante todo el ciclo escolar.
Atender en forma activa y oportuna las cuatro prioridades educativas.
Lograr un 85% en aprovechamiento escolar durante el ciclo escolar.
Generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan
el desarrollo de experiencias de aprendizajes significativas en un 100%.

10

Propiciar estrategias didcticas que lleven a los alumnos a l logro de los

aprendizajes esperados de manera continua e integrada.

ESTRATEGIAS
La Matemtica es una de las asignaturas priorizadas en este nivel bsico y ello
tiene entre sus objetivos generales el desarrollo de formas lgicas de
razonamiento inherentes a las ciencias matemticas y en general al trabajo
cientfico y prctico del hombre, por lo que tiene un gran porcentaje de
responsabilidad en el desarrollo integral del adolescente en este nivel de
enseanza.
Desarrollar el aprendizaje de las matemticas implica:
propiciar el enfrentamiento sistemtico de los alumnos a la resolucin de
problemas tomados del entorno.
Estimulacin de la creatividad.
ensear estrategias de aprendizaje.
utilizar las formas de actividad colectiva en el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje.
utilizar todos los recursos por haber, materiales y tecnolgicos con que
cuenta la institucin as como la elaboracin de una serie de prcticas
que se desarrollan en la sala de medios.
usar correctamente de la calculadora.

11

Elaborar material didctico por parte de los alumnos y el profesor.

Desarrollar actividades que fortalezcan el aprendizaje.
trabajar con la solucin de problemas relacionados con conocimientos
bsicos al inicio de la clase.
introducir problemas tipo enlace por tema y hacer una compilacin en un
portafolio.
Organizacin de grupos de trabajo.
Aplicacin de las seis lneas del mtodo 6x9 infinito en el desarrollo de la
planificacin.

ACCIONES DE LA ESTRATEGIA INTEGRAL PARA LA MEJORA DEL LOGRO

EDUCATIVO
La EIMLE tiene como estrategia fundamental impulsar relaciones tutrales entre
los distintos agentes educativos con el propsito de extenderlas hasta construir
redes de apoyo tutorial entre alumnos, docentes, directivos, asesores y padres
de familia.
Para mejorar el logro educativo como docentes de las distintas
asignaturas se deber implementar la lectura para mejorar la
comprensin lectora en la asignatura. (Anlisis adecuado del problema)
Mejorar el desarrollo de la competencia de aprender por cuenta propia o
sea de manera autnoma.
Involucrar a tutores y padres de familia para el apoyo a sus hijos y
maestros.
Desarrollar acciones de tutora para atender y prevenir el rezago.
Asesoras extra clase acuerdo con alumnos y padres de familia. (Acordar
con tutor de grupo y padres de familia)

12

PRIORIDADES EDUCATIVAS, Y DOCUMENTOS NORMATIVOS

ACUERDO NMERO 717 POR EL QUE SE EMITEN LOS LINEAMIENTOS

PARA FORMULAR LOS PROGRAMAS DE GESTIN ESCOLAR (Prioridades
educativas y documentos normativos).
CONSIDERANDO

Que el artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Mexicanos

establece la obligacin del Estado de garantizar la calidad en la educacin
obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin
escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los
directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos;
Que la Ley General de Educacin dispone que todo individuo tiene derecho a
recibir educacin de calidad, entendida sta como la garanta del mximo logro
de aprendizaje de todos los educandos, a partir de la congruencia entre los
objetivos, resultados y procesos del sistema educativo, conforme a las
dimensiones de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad;
Que la educacin de calidad se debe brindar bajo el principio de equidad, por

13

lo que todos los habitantes del pas deben tener las mismas oportunidades de
acceso al sistema educativo nacional en funcin de una atencin diferenciada
que considere su individualidad, su contexto social, su mbito cultural y su
entorno geogrfico;
Que es indispensable la participacin activa de todos los involucrados en el
proceso educativo, con sentido de responsabilidad social, privilegiando la
participacin de los educandos, padres de familia y docentes, para alcanzar los
fines y principios que se contienen en la Ley Suprema y en la Ley General de
Educacin;
Que las autoridades educativas Federal y locales estn obligadas a incluir en
el proyecto de presupuesto que sometan a la aprobacin de la Cmara de
Diputados y de las legislaturas locales, los recursos suficientes para fortalecer la
autonoma de la gestin escolar;
Que de conformidad con el artculo 28 Bis de la Ley General de Educacin,
las autoridades educativas Federal, locales y municipales, en el respectivo
mbito de sus atribuciones, debern ejecutar programas y acciones tendientes a
fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas, para cuyo efecto la
Secretara de Educacin Pblica debe emitir los lineamientos para formular
dichos programas, mismos que tendrn como objetivos:

Usar los resultados de la evaluacin como retroalimentacin para la

mejora continua en cada ciclo escolar;

Desarrollar una planeacin anual de actividades, con metas verificables y

puestas en conocimiento de la autoridad y la comunidad escolar, y

Administrar en forma transparente y eficiente los recursos que reciba para

mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas
de operacin bsicos y propiciar condiciones de participacin para que alumnos,
maestros y padres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la
resolucin de los retos que cada escuela enfrenta.
Que el fortalecimiento de la autonoma de gestin de las escuelas contribuir
a alcanzar lo consignado en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PND) en
su Meta Nacional "Mxico con Educacin de Calidad", Objetivo 3.2. "Garantizar
la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo", en los que se propone la
disminucin del abandono escolar, el impulso de la eficiencia terminal, la
inclusin y equidad en el sistema educativo, especialmente de los nios
indgenas, as como la ampliacin de los apoyos a nios y jvenes en situacin
de desventaja o vulnerabilidad;
Que el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018 en su Objetivo 1
"Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educacin bsica y la formacin
integral de todos los grupos de la poblacin", establece, entre otras, las
siguientes estrategias directamente relacionadas con el fortalecimiento de la
autonoma de gestin de las escuelas: Crear condiciones para que las escuelas
ocupen el centro del quehacer del Sistema Educativo y reciban el apoyo
necesario para cumplir con sus fines; fortalecer las capacidades de gestin de

14

las escuelas, en el contexto de su entorno, para el logro de los aprendizajes, as

como fortalecer la relacin de la escuela con su entorno para favorecer la
educacin integral;
Que la autonoma de gestin escolar debe entenderse como la capacidad de
la escuela de educacin bsica para tomar decisiones orientadas a mejorar la
calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es, que la escuela centra su
actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que
atiende;
Que una escuela con autonoma de gestin genera las condiciones que den
lugar a que todos y cada uno de sus alumnos haga efectivo el derecho a la
educacin, garantizado por el artculo 3o. Constitucional y la Ley General de
Educacin, de forma tal que todos alcancen los beneficios educativos que les
permitan incorporarse a la sociedad como ciudadanos plenos;
Que el desarrollo de la autonoma de gestin de las escuelas est orientado a
mejorar la calidad y equidad de la enseanza a travs de un mayor compromiso
de los profesores y de la comunidad educativa, por lo que debe evitar las
situaciones que incrementen las desigualdades y la exclusin;
Que las escuelas, para fortalecer su autonoma de gestin, requieren de la
atencin permanente de las autoridades educativas locales y municipales; del
liderazgo del director; del trabajo colegiado del colectivo docente; de la
supervisin permanente de los procesos de enseanza y de aprendizaje que se
producen en las aulas; de la asesora y apoyo para el desarrollo escolar y del
involucramiento de los padres de familia y de la comunidad en general para que
de manera colaborativa participen en la toma de decisiones y se
corresponsabilicen de los logros educativos, y
Que en razn de lo anterior, he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NMERO 717 POR EL QUE SE EMITEN LOS LINEAMIENTOS
PARA FORMULAR LOS
PROGRAMAS DE GESTIN ESCOLAR
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Primero. Los presentes lineamientos tienen por objeto establecer las normas
que debern seguir las autoridades educativas locales y municipales para
formular los programas o acciones de gestin escolar, destinados a fortalecer la
autonoma de gestin de las escuelas de educacin bsica.
Por programas y acciones de gestin escolar se entender al conjunto de
iniciativas, proyectos y estrategias generadas por las autoridades educativas,
que se implementan en la escuela con el propsito de contribuir a la mejora de
sus condiciones acadmicas, organizativas y administrativas.
Segundo. Los presentes Lineamientos sern de observancia obligatoria para
las autoridades educativas locales y municipales, con el propsito de garantizar
las condiciones necesarias para fortalecer la autonoma de gestin escolar,

15

orientada hacia la calidad y la equidad educativa.

CAPTULO II
DEL FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMA DE GESTIN ESCOLAR DE
LAS ESCUELAS DE
EDUCACIN BSICA
Tercero. Las autoridades educativas Federal, locales y municipales, en el
respectivo mbito de sus atribuciones, debern ejecutar programas y acciones
tendientes a fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas. Estos
programas y acciones debern atender los siguientes aspectos:
a) Ubicar a la escuela en el centro de atencin de los servicios educativos para
contribuir en el logro de una educacin de calidad con equidad;
b) Establecer las condiciones para que todas las escuelas de educacin
bsica cumplan con la Normalidad Mnima de Operacin Escolar, definida en el
lineamiento sexto, inciso b) del presente Acuerdo;
c) Definir la normatividad aplicable para la conformacin de las estructuras
ocupacionales por tipo de escuela y nivel educativo;
d) Asegurar el respeto del tiempo de la escuela y en especfico el tiempo del
aula, evitando las acciones y programas que no respondan a una solicitud del
centro escolar, al desarrollo de su Ruta de Mejora, que distraigan a la escuela de
sus prioridades educativas y le generen carga administrativa;
e) Establecer sistemas de administracin escolar eficaces que aligeren la
carga administrativa a las escuelas y eviten distraerla de su tarea central,
dotando a cada una de ellas, con al menos una computadora para fines
administrativos;
f) Promover que cada centro escolar disponga de infraestructura, mobiliario y
equipamiento digno;
g) Asegurar que cada centro escolar disponga del equipamiento y dems
elementos necesarios para poder registrar, administrar e informar todos los
movimientos e incidencias que se presenten de su
personal, alumnos y del plantel, durante el desarrollo del ciclo escolar, en el
Sistema de Informacin y Gestin Educativa;
h) Desarrollar estructuras de operacin de los servicios educativos que
garanticen que los directores de escuela dediquen la mayor parte de su tiempo a
realizar observaciones en sus salones de clase y apoyar a los docentes en la
mejora de los procesos de enseanza y de aprendizaje;
i) Garantizar que las sesiones de los Consejos Tcnicos Escolares,
establecidas en el calendario escolar, cumplan con la misin y propsitos
establecidos en la normatividad correspondiente;
j) Fortalecer el cuerpo de supervisin escolar, a fin de que su funcin se
concentre en vigilar y asegurar la calidad del servicio educativo que se presta en
los planteles y que mantenga permanentemente informadas a las autoridades

16

educativas de los avances en el logro de aprendizajes de los educandos;

k) Reducir significativamente las tareas administrativas del supervisor y
fortalecer sus funciones de orientacin y asesora pedaggicas;
l) Establecer equipos de apoyo a la supervisin escolar en el desarrollo y
mejora continua de las escuelas;
m) Establecer normas y dispositivos que promuevan una mejor convivencia
escolar y la participacin informada y eficaz de los Consejos Escolares de
Participacin Social en el logro de un servicio educativo de calidad;
n) Evaluar permanentemente el desarrollo de las escuelas e impulsar la
utilizacin de los resultados de la evaluacin como retroalimentacin para la
toma de decisiones de los distintos actores educativos a fin de impulsar
procesos de mejora continua en cada ciclo escolar;
o) Proveer recursos pertinentes y oportunos con base en los diversos
contextos y en las necesidades identificadas en los centros escolares;
p) Revisar las disposiciones normativas y establecer los sistemas de
informacin pertinentes para que las escuelas tengan facilidad administrativa en
el uso de los recursos que reciban para su buen funcionamiento;
q) Asegurar las condiciones de equidad en la participacin de las escuelas y
evitar las situaciones que incrementen las desigualdades y la exclusin;
r) Impulsar acciones de compensacin focalizadas en aquellas escuelas,
localidades y regiones donde se concentra el rezago educativo para garantizar
que stas cuenten con las condiciones para que todos sus educandos
permanezcan, progresen y reciban un servicio educativo de calidad;
s) Reconocer de manera gradual mayores niveles de autonoma a las
escuelas que acrediten mejores resultados educativos, medidos en funcin de
su contexto, y de gestin a partir de los parmetros e indicadores que se
establezcan para la autonoma y gestin escolar y de un sistema de incentivos
para las mismas;
t) Implementar mecanismos que involucren y fortalezcan la participacin de
los padres de familia, Consejos Escolares de Participacin Social y de la
sociedad en general, para fortalecer la autonoma de la gestin escolar, la
calidad y equidad del servicio educativo, el mximo logro de los aprendizajes de
todos los estudiantes y la normalidad mnima, y
u) Garantizar que la informacin referente a los recursos asignados a la
escuela, sus avances y resultados educativos sean del conocimiento de la
comunidad escolar.
Cuarto. Todos los programas o acciones que a iniciativa de las autoridades
educativas locales y municipales se generen, tendientes a fortalecer la
autonoma de gestin de las escuelas, antes de proponerse a stas, debern ser
presentados para su anlisis y validacin por parte del Comit Tcnico Local
para la Educacin Bsica, rgano colegiado que la propia Autoridad Educativa
Local formalice como instancia de coordinacin ejecutiva para apoyar la toma de

17

decisiones y dar seguimiento a la gestin local de la poltica para la educacin

bsica. Dichos programas o acciones deben darse a conocer a las escuelas con
toda oportunidad. Los programas y acciones debern comenzar con el inicio del
ciclo escolar y considerarse en la Ruta de Mejora de la escuela, de manera tal
que no afecten el oportuno desarrollo de las actividades educativas.
Quinto. Los programas y acciones generados por las autoridades educativas
locales y municipales debern evitar que la escuela sea el sitio de descarga de
iniciativas pblicas, sociales y privadas que la distraigan y desven del
cumplimiento de los objetivos y metas educativas.
Sexto. Los programas y acciones generados por las autoridades educativas
locales y municipales para el fortalecimiento de la autonoma de gestin de las
escuelas debern contribuir al desarrollo de las siguientes
prioridades y condiciones educativas:
a) Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemticas.
Asegurar que todos los nios adquieran oportunamente las herramientas
bsicas que les permitan aprender a aprender;
b) Normalidad Mnima de Operacin Escolar. Asegurar que las escuelas
cuenten con los siguientes rasgos bsicos:
Todas las escuelas deben brindar el servicio educativo todos los das
establecidos en el calendario escolar, para ello las autoridades educativas
locales y municipales debern asegurar que las escuelas cuenten con el
personal completo de la estructura ocupacional correspondiente, desde el inicio
hasta la conclusin del ciclo escolar y evitar que se tenga personal por arriba de
la estructura autorizada;
Todos los grupos deben disponer de maestros la totalidad de los das del
ciclo escolar, por lo que las autoridades educativas locales y municipales
debern garantizar que la sustitucin de personal que se requiera en la escuela,
dentro del ciclo escolar, se realice en tiempo y forma;
Todos los maestros deben iniciar puntualmente sus actividades;
Todos los alumnos deben asistir puntualmente a todas las clases;
Todos los materiales para el estudio deben estar a disposicin de cada uno
de los estudiantes y se usarn sistemticamente;
Todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamentalmente en actividades de
aprendizaje;
Las actividades que propone el docente deben lograr que todos los
alumnos estn involucrados en el trabajo de clase;
Todos los alumnos deben consolidar, conforme a su ritmo de aprendizaje,
su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas, de acuerdo con su grado
educativo, y
Las dems que defina la autoridad educativa en funcin de la mejora de la
calidad y equidad educativa.

18

c) Disminucin del rezago y abandono escolar. Dar seguimiento puntual a

los educandos que presenten bajos logros educativos para brindarles una
atencin focalizada, as como atender a aquellos en los que se observen
situaciones que puedan originar el abandono escolar;
d) Acceso, permanencia y egreso en la educacin bsica. Garantizar el
acceso a todos los nios y jvenes en edad escolar y lograr que los educandos
en sus diferentes niveles educativos permanezcan y culminen su educacin
bsica, con especial atencin en aquellos que se encuentran en riesgo o
situacin de rezago o abandono escolar;
e) Desarrollo de una buena convivencia escolar. Asegurar que en cada
plantel se logre un ambiente favorable para el aprendizaje seguro y ordenado,
que propicie el aprendizaje efectivo, la convivencia pacfica de la comunidad
escolar y la formacin de ciudadanos ntegros, basado en el respeto mutuo entre
educandos, madres y padres de familia o tutores, docentes, directivos y personal
escolar;
f) Fortalecimiento de la participacin social. Impulsar la formacin y la
corresponsabilidad de los padres de familia en el desarrollo educativo de sus
hijos, as como la participacin activa de los Consejos Escolares de
Participacin Social, de la Asociacin de Padres de Familia y de la comunidad
en general, en acciones de apoyo a la gestin escolar que contribuyan a la
mejora de la calidad y equidad educativa;
g) Fortalecimiento de la Supervisin Escolar. Alejar a la supervisin escolar
de responsabilidades fundamentalmente de control administrativo y orientarla
decididamente al aseguramiento de la calidad del servicio educativo. Esto
significa, en primer lugar, que la supervisin centra su actividad en el logro de
aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes de las escuelas de su zona;
h) Fortalecimiento de los Consejos Tcnicos Escolares y de Zona.
Fortalecer los Consejos Tcnicos Escolares y de Zona para que se consoliden
como espacios donde de manera colegiada se autoevala, analiza, identifica,
prioriza, planea, desarrolla, da seguimiento y evala las acciones que garanticen
el mayor aprendizaje de todos los estudiantes de su centro escolar;
i) Descarga Administrativa. De conformidad con lo dispuesto en el artculo
22 de la Ley General de Educacin, establecer los mecanismos necesarios para
revisar permanentemente las disposiciones normativas, los trmites y
procedimientos a los que estn obligadas a dar cumplimiento las escuelas, con
el objeto de simplificarlos, y
j) Fortalecimiento de la Evaluacin. El director de la escuela y el personal
docente debern participar en los procesos de evaluacin del aprendizaje de
acuerdo con las normas y lineamientos que establezca el Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin, asegurando la confiabilidad de los resultados.
CAPTULO III

19

DEL USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN COMO

RETROALIMENTACIN PARA LA
MEJORA ESCOLAR
Sptimo. Los programas y acciones debern garantizar que los miembros de
la comunidad escolar tengan acceso a los resultados de las evaluaciones
externas que se desarrollen, y debern desplegar acciones de asistencia tcnica
y brindar herramientas al Consejo Tcnico Escolar para apoyar la comprensin y
sistematizacin de los resultados de las evaluaciones.
Octavo. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de
gestin escolar debern apoyar a la escuela con mecanismos y estrategias para
atender sus procesos de evaluacin internos, atendiendo, entre otros, los
siguientes aspectos:
a) Del Aprendizaje. El Consejo Tcnico Escolar debe identificar los problemas
asociados al aprendizaje de todos los alumnos y emplearlos para retroalimentar
la mejora continua en cada ciclo escolar. Los resultados de la evaluacin deben
ser aprovechados para tomar decisiones en cuanto a las estrategias para
asegurar que todos los estudiantes, alcancen el mximo logro de los
aprendizajes, disminuir el rezago y la desercin;
b) De la Evaluacin con Equidad. La evaluacin tomar en cuenta las
caractersticas de diversidad social, lingstica, cultural, fsica e intelectual de los
alumnos. Toda evaluacin debe conducir a detectar y atender sistemticamente
las fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno. De
acuerdo a los contextos locales habr que desarrollar proyectos de innovacin
en materia de evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin, en tanto ello
no afecte la normatividad en la materia, ni implique carga administrativa a las
escuelas, y
c) De la Gestin Escolar. La comunidad escolar establecer las estrategias
de seguimiento y evaluacin de los elementos de la gestin escolar atendiendo
los parmetros e indicadores de gestin escolar.
Noveno. En materia de evaluacin y uso de sus resultados, los programas y
acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar debern
atender lo siguiente:
a) Contribuir al desarrollo de las capacidades de directivos y docentes para
utilizar los resultados de las evaluaciones internas y externas;
b) Asegurar que las evaluaciones se realicen con los niveles de confiabilidad
que se establezcan en los procesos correspondientes;
c) Tener como referente para generar procesos de intervencin en las
escuelas los resultados de la evaluacin de las mismas, y
d) Impulsar que los resultados de evaluacin de la escuela se constituyen
como el insumo bsico para el desarrollo de su proceso de Planeacin Anual y
para la construccin, desarrollo, ajuste y valoracin de su Ruta de Mejora.
CAPTULO IV

20

DEL DESARROLLO DE UNA PLANEACIN ANUAL DE ACTIVIDADES

Dcimo. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma
de gestin escolar promovern que la Planeacin Anual de la escuela se
constituya en un proceso profesional, participativo, corresponsable y
colaborativo, que lleve, a los Consejos Tcnicos Escolares, a tener un
diagnstico de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le
permita identificar necesidades, prioridades, trazar objetivos, metas vertificables,
y estrategias para la mejora del servicio educativo. Este proceso se concreta en
la elaboracin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora.
Decimoprimero. La Ruta de Mejora es el documento en el que se concreta la
planeacin escolar. Su elaboracin no deber sujetarse a una metodologa o
formato especfico. La Ruta de Mejora es un documento abierto; la escuela
deber, de manera peridica, revisar avances, evaluar el cumplimiento de
acuerdos y metas, as como realizar ajustes en funcin de los retos que enfrenta
y retroalimentar la toma de decisiones.
Decimosegundo. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la
autonoma de gestin escolar brindarn los apoyos para que la escuela logre lo
planteado en su Ruta de Mejora.
Decimotercero. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la
autonoma de gestin escolar debern apoyar y orientar a la escuela para la
inclusin de los siguientes elementos bsicos en su Ruta de Mejora:
a) Autoevaluacin/Diagnstico. Proceso en el cual la escuela se mira a s
misma, considerando factores internos y externos de su realidad, apoyndose
en fuentes de informacin y parmetros de gestin escolar que le permitan
analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas para la
toma informada de decisiones que fortalezcan su autonoma de gestin escolar;
b) Prioridades Educativas. Enfocarse en las necesidades educativas
detectadas en la autoevaluacin/diagnstico teniendo en cuenta aspectos como
el aprendizaje de todos los estudiantes, la prevencin del rezago y la desercin,
la normalidad mnima, la convivencia escolar y la participacin social
responsable;
c) Objetivos. A partir de las necesidades detectadas y de las prioridades
educativas del centro escolar, los objetivos especifican qu se pretende alcanzar
y los medios para lograrlo, elementos que guiarn las acciones a realizar por la
comunidad educativa durante un ciclo escolar;
d) Metas. Establecen los logros concretos y verificables que permitan
concretar los objetivos, con sus respectivos indicadores para dar seguimiento y
evaluar sus resultados. Debern considerarse entre otras que defina la escuela,
metas en materia de logro de los estudiantes y reduccin del rezago y la
desercin. Las metas deben definirse en funcin de la situacin de la propia
escuela y deben hacerse del conocimiento de la comunidad escolar y la
supervisin;

21

e) Programacin de actividades y establecimiento de compromisos.

Definicin de las acciones, compromisos, tiempos, responsables y recursos que
permitirn alcanzar los objetivos y metas acordados. En caso de generar o
recibir recursos financieros de alguna instancia, especificar las acciones en que
se ejercern stos, con el propsito de transparentar su aplicacin y rendir
cuentas de sus resultados, y
f) Estrategias de seguimiento y evaluacin. Considerar los medios a travs
de los cuales los diferentes actores educativos y las instancias de apoyo al
centro escolar podrn ir evaluando, de manera continua, los avances y logros
alcanzados en el aula y en la escuela a partir de lo programado en la Planeacin
Anual.
Decimocuarto. En el ejercicio de los programas y acciones para el
fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar, las autoridades educativas
adecuarn sus intervenciones a los ajustes que las escuelas realicen en sus
Rutas de Mejora a lo largo del ciclo escolar.
CAPTULO V
DE LA ADMINISTRACIN, TRANSPARENCIA Y RENDICIN DE CUENTAS
DE LOS RECURSOS
Decimoquinto. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la
autonoma de gestin escolar desarrollarn mecanismos para garantizar que la
escuela administre en forma transparente y eficiente los recursos que reciba y
gestione para mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos y
resolver problemas de operacin bsicos considerados en su Ruta de Mejora.
Estos mecanismos debern ser administrativamente sencillos y, de ser
necesario, objeto de disposiciones particulares que minimicen el trabajo
administrativo de las escuelas.
Decimosexto. Los programas y acciones para fortalecer la autonoma de
gestin de las escuelas orientarn el cumplimiento de las siguientes condiciones
para un ejercicio transparente de los recursos:
a) El Director, con la participacin del Consejo Tcnico Escolar, el Consejo
Escolar de Participacin Social y la Asociacin de Padres de Familia, integrar la
opinin de los padres y la comunidad escolar en la definicin de los aspectos en
que sern invertidos los recursos que la escuela disponga;
b) La comunidad escolar ejercer los recursos bajo los principios de
honestidad, eficacia, eficiencia, transparencia y rendicin de cuentas, y en
apego a la normatividad aplicable;
c) Las autoridades educativas locales y municipales establecern los
mecanismos de control que permitan supervisar el correcto ejercicio de los
recursos, sin que stos impliquen carga administrativa para el director y
docentes, y
d) Las autoridades educativas locales y municipales establecern los
mecanismos eficientes y accesibles a los miembros de la comunidad escolar
para presentar quejas, denuncias y sugerencias respecto del servicio pblico

22

educativo.
Decimosptimo. El director, con el apoyo del Consejo Tcnico Escolar, de la
Asociacin de Padres de Familia y del Consejo Escolar de Participacin Social,
deber transparentar y rendir cuentas a su comunidad y autoridades educativas
sobre los procesos y recursos, as como de los aspectos educativos y
administrativos como parte del fortalecimiento de la autonoma y de la gestin
escolar con el objetivo de generar mayores condiciones de confianza y
colaboracin de los padres de familia y de la comunidad. Para ello:
a) Las autoridades educativas locales y municipales, en el marco de sus
respectivas atribuciones, debern favorecer y apoyar las condiciones en las
escuelas para la comunicacin e informacin a la comunidad, particularmente a
los padres de familia, sobre las actividades, los recursos, los resultados de la
gestin escolar y del avance educativo. Estos mecanismos procurarn reducir la
carga administrativa y fortalecer las capacidades de decisin de las escuelas;
b) Las autoridades educativas locales y municipales garantizarn que,
tratndose de recursos pblicos, la informacin del monto recibido por la escuela
y las responsabilidades que se asuman para su ejercicio estn a disposicin de
la comunidad escolar. La autoridad educativa local realizar acciones de
seguimiento muestral que no implique carga administrativa adicional para las
escuelas, y
c) Es corresponsabilidad de la comunidad escolar y de las autoridades
educativas contar con la informacin transparente y clara respecto a los
recursos recibidos por la escuela, as como de su ejercicio y comprobacin.
CAPTULO VI
DE LAS CONDICIONES DE PARTICIPACIN DE DOCENTES, PADRES DE
FAMILIA Y ALUMNOS EN LA
RESOLUCIN DE LOS RETOS QUE CADA ESCUELA ENFRENTA
Decimoctavo. Bajo el liderazgo del director y con el apoyo de la supervisin
escolar y de las autoridades educativas locales y municipales, en el marco de un
trabajo colaborativo y corresponsable, se promover la participacin de
docentes, alumnos y padres de familia.
Decimonoveno. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la
autonoma de gestin escolar debern generar los compromisos y mecanismos
de apoyo para que los Padres de Familia participen de manera corresponsable
en la mejora de los aprendizajes de todos los educandos, en garantizar la
asistencia de sus hijos a la escuela, en disminuir o erradicar los ndices de
reprobacin y desercin escolar, entre otros retos que se identifiquen en la Ruta
de Mejora de la escuela.
Vigsimo. Las autoridades educativas locales y municipales generarn los
programas y acciones pertinentes para apoyar al Consejo Tcnico Escolar y
lograr que ste involucre activamente la participacin de todos los docentes.
Asimismo, promover la vinculacin del Consejo Tcnico Escolar con las

23

familias de los estudiantes, particularmente con sus padres, de acuerdo a sus

condiciones, tiempos y contextos especficos, reconociendo y estimulando su
papel de apoyo al aprendizaje de sus hijos, tanto en la escuela como en el hogar
y desarrollando sus capacidades para el fortalecimiento de la autonoma de
gestin escolar.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN 2011

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del
currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa.

1. CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS

DE APRENDIZAJE.

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque

desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar
y crear en distintos rdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que
se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las
personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es
necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de
situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta
diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al
conocimiento significativo y con inters.

24

2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE.

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades
deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que
formulen alternativas de solucin.
Para disear una planificacin se requiere:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se

involucran en su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes,
y de evaluacin del aprendizaje congruente con los aprendizajes
esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes
esperados.
Generar ambientes de aprendizaje
experiencias significativas.

colaborativo

que

favorezcan

Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente

para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los
estudiantes.

Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del

conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden,
las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y
qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:

Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los

estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?

25

Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se

plantear y cules son los saberes que los alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario
explicar para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr
los aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?

3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE:

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la

comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del
docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las
prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano
del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y
digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los
padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades
acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

4. TRABAJAR EN COLABORACIN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

26

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para

el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propsito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prcticas considerando las siguientes caractersticas:

Que sea inclusivo.

Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y
asncrono.

5. PONER NFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL

LOGRO DE LOS ESTNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS.

La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los

Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la
valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se
organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo
formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares
internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen
referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer
el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica,
asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

27

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la

temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares
Curriculares y al desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados
proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin
eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que
respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

6. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL

APRENDIZAJE.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute
en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de
comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador
para el uso adecuado de los materiales educativos.

Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la

formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el
logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la
contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como
lectores y escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales,
verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a
partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la
telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y
propuestas pedaggicas que propician aprendizajes. Para este fin existen
canales exclusivos de Televisin Educativa.

28

Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y

fuera del aula mediante portales educativos, entre los que se encuentran:

Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para

que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de
estudio de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo
de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los
estudiantes logren su autonoma.
Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que
incorporan los odas, los libros de texto y dems recursos existentes dentro
y fuera del aula.
Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver,
apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un
aprendizaje esperado.
Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora
Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales,
ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo
colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan
la integracin de comunidades de aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute
el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de
comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador
para el uso adecuado de los materiales educativos.

7. EVALUAR PARA APRENDER.

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y

quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje.

29

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin

buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,
autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin
Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de
evaluacin que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a
los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su
aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y
ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere
comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello,
el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus
dificultades. En este sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de
mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de
aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de
evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta
de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y
posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en
insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se
concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica
docente.
En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes
esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin
concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las
educadoras para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin
con lo que los nios hacen.
Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los
aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes
contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo
cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de
evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los
procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el
caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones
relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la
acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado.

30

En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los

estudiantes.
La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus
actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la
coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y
actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva,
adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluacin como en la coevaluacin
es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el
proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo
sea la emisin de juicios sin fundamento.
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento
de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la prctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin,
independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del
proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines
intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin
debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del
docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear
oportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros
apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante
significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser
el instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de
promocin anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema
educativo proveer los elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del
estudiante. La escuela regular no ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y
la norma escolar establecer rutas y esquemas de apoyo en consonancia con
cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados
para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos
que debern usarse para la obtencin de evidencias son:

Rbrica o matriz de verificacin.

Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.

31

Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los
estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se
requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin
Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada
periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa.
En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un grupo de trabajo con la
participacin del Instituto Nacional de Evaluacin para la Educacin (INEE) con la
finalidad de disear una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo
de competencias de los alumnos de Educacin Bsica, en congruencia con los
planes y programas de estudio. As inici la transicin a la Cartilla de Educacin
Bsica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados
apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parmetros referidos a los
aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deber invertir para su llenado,
y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso
de evaluacin formativa.
Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo
escolar 2011-2012 la boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria
incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.
La aplicacin de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que
permitan trazar trayectos de atencin personalizada para los estudiantes.
Paralelamente, se llevar a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de
Educacin Bsica en 1 000 planteles de educacin preescolar, 5 000 de educacin
primaria y 1 000 de educacin secundaria, para consolidarla y generalizarla en el
ciclo escolar 2012-2013.
Adems, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de
implementacin de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los
autores de materiales educativos, se disearn manuales y guas para el uso de la
cartilla.
En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere
aspectos especficos relacionados con las particularidades culturales y lingsticas
de las lenguas indgenas al llevar a la prctica la evaluacin, como:

32

Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de

los nios de acuerdo con las normas sociolingsticas que rigen este tipo de
discurso.
Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en
los formatos o reactivos de evaluacin que se utilicen, deben ser claros
para los nios, tomando en cuenta las normas sociolingsticas de sus
lenguas de origen que operan en relacin con la infancia y/o en funcin de
parmetros relativos a jerarquas sociales o gnero.
La evaluacin contemplar los tipos textuales producidos o interpretados
durante el ao escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de
estudio de lengua indgena, as como las normas sociolingsticas que rigen
su estructura u organizacin de la informacin. Por ejemplo, no es posible
pedir a un nio que responda a cierto tipo de preguntas tpicas en el
tratamiento del texto noticia (cundo, cmo, dnde) con base en la
estructura que se rige por normas propias del gnero periodstico, ya que
en las comunidades indgenas la prctica de relatar un suceso actual parte
de una estructura y una funcin social distinta a la que este tipo de texto
tiene en el mundo hispnico.
La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o
cosmovisin de los estudiantes indgenas, considerando que sus
interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de
sentido propio de sus culturas originarias. Asimismo, es importante
contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya que muchos, al
pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo occidental u otras
regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos de los
propios, lo que dificulta la comprensin de los textos que leen.

Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la

creacin de institutos de evaluacin en cada entidad, que modifiquen el marco
institucional de los rganos evaluadores y el sistema d apertura a futuras
evaluaciones externas que contribuyan al diseo y a la aplicacin de instrumentos
que potencien la evaluacin universal de docentes como una actividad de mejora
continua del sistema educativo en su conjunto y, as, la accin de evaluacin
alcance plena vigencia en Mxico.

8. FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.

La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las
oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las

33

desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo

tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo
hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.

Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y

conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn
expuestos nias, nios y adolescentes.

En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como
una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela
se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse
como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o
sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza
diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje
con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de
aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos,
ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema
educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda
parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente
superior al resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una
promocin anticipada.
Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de
acuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres
o tutores.
En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados
en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier
estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual,
social, emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes
desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que
pueden ser distintas a sus concepciones.

34

9. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que
cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con
responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad
social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se
abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio
curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los
estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con
valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la
atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la
educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin
financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar
bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la
educacin en valores y ciudadana.

10. RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA

FAMILIA Y LA ESCUELA.

Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos

actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia
diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten
el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la
familia.
En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin
exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar
a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de
compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa
con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso
compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo
fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma.

35

Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela
se revisen peridicamente, para determinar cules son funcionales, no lesionan a
nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a
todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y
que el acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el
cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no
como un acto impuesto autoritariamente.

11. REORIENTAR EL LIDERAZGO.

Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una

relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones
centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en
prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una
relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la
organizacin, produzca cambios necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el
liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos
escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto,
corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan
fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el
funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin institucional
centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el
alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario
impulsar en los espacios educativos, son:

La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.

36

12. LA TUTORA Y LA ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA.

La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada
que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el
caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el
contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa
para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En
ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados.
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin
e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la re
significacin de conceptos y prcticas.
Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es,
concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el
asesor tambin aprenden.

37

LOS ESTANDARES CURRICULARES DE MATEMTICAS

Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin
que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de
aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.

Se organizan en:

1.
2.
3.
4.

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida
Manejo de la informacin
Actitud hacia el estudio de las matemticas

Su progresin debe entenderse como:

Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar

procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la
comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el
trabajo autnomo.
CUARTO PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR EL TERCER GRADO
DE SECUNDARIA, ENTRE 14 Y 15 AOS DE EDAD

En este periodo los estndares estn organizados en tres ejes temticos: Sentido
numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la
informacin.
Al egresar del nivel de secundaria, los estudiantes saben efectuar clculos con
expresiones algebraicas, cuyos coeficientes sean nmeros racionales, formulan
ecuaciones o funciones para resolver problemas, calculan volmenes y resuelven
problemas geomtricos con apoyo de las propiedades de las figuras y cuerpos.
Calculan porcentajes y probabilidades de eventos simples o compuestos, y

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comunican e interpretan informacin mediante el uso de diferentes tipos de

grficas.
En este periodo se contina promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que
son parte esencial de la competencia matemtica y que son el resultado de la
metodologa didctica que se propone para estudiar matemticas.

1. SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

Este eje temtico se subdivide en cuatro temas:

1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.

1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.
1.4. Patrones y ecuaciones.

Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:

1.1.1. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a

decimales y viceversa.
1.1.2. Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el
mximo comn divisor.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar clculos con
expresiones algebraicas.
1.3.1. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a
excepcin de la divisin entre polinomios.
1.4.1. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o

39

cuadrtica de una sucesin.

1.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o
cuadrticas.

2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Este eje temtico se subdivide en dos temas:

2.1. Figuras y cuerpos.

2.2. Medida.

Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:

2.1.1. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares

con base en informacin diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y
rectas notables.
2.1.2. Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas de
tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera.
2.1.3. Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la
congruencia y la semejanza en diversos polgonos.
2.2.1. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de
permetro, rea y volumen.
2.2.2. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como
circunferencia, superficie, ngulo inscrito y central, arcos de la

40

circunferencia, sectores y coronas circulares.

2.2.3. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno y
tangente en la resolucin de problemas.

3. MANEJO DE LA INFORMACIN
Este eje temtico se subdivide en los siguientes temas:

3.1. Proporcionalidad y funciones.

3.2. Nociones de probabilidad.
3.3. Anlisis y representacin de datos.

Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:

3.1.1. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o

mltiple, como porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
3.1.2. Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos
conjuntos de cantidades.
3.2.1. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente
excluyentes e independientes.
3.3.1. Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y
explica el significado del rango y la desviacin media.

4. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS

41

Al trmino de la Educacin Bsica, el alumno:

4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las

matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el
vocabulario y los procesos matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
resolver problemas.

ENFOQUE Y PROPSITO DE LA ASIGNATURA.

El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para
el estudio de las Matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones

42

problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a

encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern
implicar justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar.
Para lograr lo anterior es necesario:
A. Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera
de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa
y cuestiona a los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos
y argumentos que se ponen en prctica como para aclarar ciertas dudas,
destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar.
B. Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas.
C. Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa.
D. Saber aprovechar el tiempo de la clase.
E. Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos.

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS

PARA LA EDUCACIN BSICA

Mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se pretende que

los nios y adolescentes:

Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y

procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para
ciertos hechos numricos o geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los
procedimientos de resolucin.
Muestren disposicin para el estudio de la matemtica y para el trabajo
autnomo y colaborativo.

DESARROLLAR HABILIDADES

Como se seala en el plan de estudios vigente, con el estudio de las matemticas

en la educacin secundaria se pretende que los estudiantes desarrollen

43

habilidades operatorias, de comunicacin y de descubrimiento, para que puedan

aprender permanentemente y con independencia, as como resolver problemas
matemticos de diversa ndole.
Es frecuente que el trmino habilidad se confunda con los de capacidad y
destreza.
Para nuestros fines, hablamos de capacidades cuando nos referimos a un
conjunto de disposiciones de tipo gentico que, una vez desarrolladas por medio
de la experiencia que produce el contacto con un entorno culturalmente
organizado, darn lugar a habilidades individuales (Monereo, 1998).
Las habilidades son las posibles variaciones individuales, en el marco de las
capacidades, que pueden expresarse en conductas en cualquier momento, porque
han sido desarrolladas por medio de su uso, y que adems pueden utilizarse o
ponerse en juego, tanto consciente como inconscientemente, de forma
automtica.
Por destreza nos referiremos a la agilidad que pueden tener los estudiantes en la
aplicacin de ciertas tcnicas manuales.
En la educacin secundaria se busca desarrollar, entre otras:
La habilidad de calcular, que consiste en establecer relaciones entre las
cifras o trminos de una operacin o de una ecuacin para producir o
verificar resultados.
La habilidad de inferir, que se refiere a la posibilidad de establecer
relaciones entre los datos explcitos e implcitos que aparecen en un texto,
una figura geomtrica, una tabla, grfica o diagrama, para resolver un
problema.
La habilidad de comunicar, que implica utilizar la simbologa y los
conceptos matemticos para interpretar y transmitir informacin cualitativa y
cuantitativa.
La habilidad de medir, que se refiere a establecer relaciones entre
magnitudes para calcular longitudes, superficies, volmenes, masa,
etctera.
La habilidad de imaginar, que implica el trabajo mental de idear trazos,
formas y transformaciones geomtricas planas y espaciales.
La habilidad de estimar, que se refiere a encontrar resultados
aproximados de ciertas medidas, de operaciones, ecuaciones y problemas.
La habilidad de generalizar, que implica el descubrir regularidades,
reconocer patrones y formular procedimientos y resultados.
La habilidad para deducir, que se refiere a establecer hiptesis y
encadenar razonamientos para demostrar teoremas sencillos.

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PROMOVER ACTITUDES POSITIVAS

Los valores de las personas se expresan de diversas maneras y por distintos

medios; lo que hacemos, decimos, sentimos y pensamos refleja de alguna manera
los valores que hemos asumido en la vida, estas expresiones se manifiestan por
medio de las actitudes.
Por actitud entendemos la conducta que se manifiesta de manera espontnea. En
este sentido nos interesa que los estudiantes muestren inters ante las
matemticas, para ello, en y desde la clase de matemticas es necesario fomentar
actitudes como:
La colaboracin, que implica asumir la responsabilidad de un trabajo en
equipo.
El respeto al expresar ideas y escuchar las de los dems.
La investigacin, que significa buscar y verificar diferentes estrategias para
resolver problemas.
La perseverancia la entendemos como el llevar a buen trmino el trabajo
aun cuando los resultados no sean los ptimos.
La autonoma al asumir la responsabilidad de la validez de los
procedimientos y resultados.
Una sana autoestima, que implica reconocer el valor del trabajo propio,
para fortalecer la seguridad personal.

ADQUIRIR CONOCIMIENTOS MATEMTICOS

Por supuesto que la clase de matemticas tiene como tarea especfica el estudio
de la disciplina, pero no en el sentido de formar pequeos matemticos, sino de
consolidar el proceso de formacin bsica a fin de lograr una cultura matemtica
significativa y funcional, es decir, que puedan usarla en las diversas actividades
que realizan cotidianamente. Los temas matemticos que se estudian en la
educacin secundaria se presentan en el Plan y programas de estudio. Educacin
bsica. Secundaria agrupados en cinco reas:

Aritmtica
lgebra
Geometra (en el tercer grado se agrega trigonometra)
Presentacin y tratamiento de la informacin
Nociones de probabilidad

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Estas reas de contenido que a la vez son ramas de la matemtica, aglutinan y le

dan cierta dosis de formalidad a los ejes temticos que se estudian en preescolar
y primaria. As, mientras en el nivel de primaria hay un eje que se llama Los
nmeros, sus relaciones y sus operaciones, en preescolar el estudio se
circunscribe al estudio del nmero y algunas relaciones aditivas y multiplicativas
muy simples. Mientras que en la educacin secundaria Aritmtica no slo incluye a
los nmeros, sus relaciones y sus operaciones sino tambin a los procesos de
cambio. Un ejemplo ms es el de los ejes de Geometra y medicin de la
educacin primaria, cuyo estudio tambin se propone en preescolar, pero limitado
a ciertas relaciones espaciales, caractersticas generales de figuras y cuerpos y
escasas magnitudes muy ligadas a la vida de los nios. Mientras que en la
educacin secundaria, todo ello se aglutina en el rea de Geometra, y trasciende
al estudio de ciertas nociones de trigonometra.
Para el logro de estas metas, el Plan y programas de estudio. Educacin bsica.
Secundaria presenta un enfoque didctico.

Con el enfoque didctico que se sugiere no slo se logra que los alumnos
construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, tales como
saber calcular el rea del crculo, o resolver problemas que implican el uso de
ecuaciones; sino tambin un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por
ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a
formular argumentos, a usar diferentes tcnicas en funcin del problema que se
trata de resolver, a usar el lenguaje matemtico para comunicar o interpretar
ideas.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para
el estudio de las matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern
implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las
matemticas se espera que los alumnos:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas
con nmeros naturales, fraccionarios, decimales y con signo, para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de
segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen
patrones.

46

Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos,

cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, crculo, prismas, pirmides, cono,
cilindro y esfera.
Utilicen el teorema de Pitgoras, los criterios de congruencia y semejanza, las
razones trigonomtricas y el teorema de Tales, al resolver problemas.
Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de
diferentes figuras y cuerpos, expresen e interpreten medidas con distintos tipos de
unidad.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de
datos contenidos en tablas o grficas de diferentes tipos, para comunicar
informacin que responda a preguntas planteadas por s mismos o por otros.
Elijan la forma de organizacin y representacin (tabular o grfica) ms
adecuada para comunicar informacin matemtica.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente,
calculen valores faltantes y porcentajes, con factor de proporcionalidad entero o
fraccionario.
Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente
excluyentes e independientes.

METODOLOGIA.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para
el estudio de las matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern
implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
El planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas con base en
actividades de estudio basadas en situaciones problemticas cuidadosamente
seleccionadas resultar extrao para muchos maestros compenetrados con la
idea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir informacin. Sin
embargo, vale la pena intentarlo, pues abre el camino para experimentar un
cambio radical en el ambiente del saln de clases, se notar que los alumnos
piensan, comentan, discuten con inters y aprenden, mientras que el maestro
revalora su trabajo como docente. Este escenario no se halla exento de
contrariedades y para llegar a l hay que estar dispuesto a superar grandes
desafos como los siguientes:

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a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de

resolver los problemas que se les plantean, mientras el maestro observa y
cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los
procedimientos y argumentos que se ponen en juego, como para aclarar ciertas
dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Aunque
habr desconcierto al principio, tanto de los alumnos como del maestro, vale la
pena insistir en que sean los estudiantes quienes encuentren las soluciones.
Pronto se empezar a notar un ambiente distinto en el saln de clases, esto es,
los alumnos compartirn sus ideas, habr acuerdos y desacuerdos, se expresarn
con libertad y no habr duda de que reflexionan en torno al problema que tratan de
b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin
entender es una deficiencia muy comn cuya solucin no corresponde nicamente
a la comprensin lectora de la asignatura de espaol. Muchas veces los alumnos
obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que
corresponden a una interpretacin distinta del problema, de manera que es
necesario averiguar cmo interpretan los alumnos la informacin que reciben de
manera oral o escrita.
c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar en equipo. El trabajo en equipo
es importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y
de enriquecerlas con las opiniones de los dems, porque desarrollan la actitud de
colaboracin y la habilidad para argumentar; adems, de esta manera se facilita la
puesta en comn de los procedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud
para trabajar en equipo debe ser fomentada por el maestro, quien debe insistir en
que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver
no de manera individual sino colectiva. Por ejemplo, si la tarea consiste en
resolver un problema, cualquier miembro del equipo debe estar en posibilidad de
explicar el procedimiento que se utiliz.
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en
prctica el enfoque didctico que consiste en plantear problemas a los alumnos
para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus
procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para concluir el programa. Por
lo tanto contina con el esquema tradicional en el que el maestro da la clase
mientras los alumnos escuchan aunque no comprendan. La experiencia muestra
que esta decisin conduce a tener que repetir, en cada grado, mucho de lo que
aparentemente se haba aprendido. De manera que es ms provechoso dedicar el
tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado y
desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir
e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el maestro
explica cmo se resuelven los problemas y los alumnos tratan de reproducir las
explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir que la situacin est
bajo control. Difcilmente surgir en la clase algo distinto a lo que el maestro ha
explicado, incluso, hay que decirlo, muchas veces los alumnos manifiestan cierto
temor de hacer algo diferente a lo que hizo el maestro. Sin embargo, cuando el

48

maestro plantea un problema y lo deja en manos de los alumnos, sin explicacin

previa de cmo se resuelve, usualmente surgen procedimientos y resultados
diferentes, que son producto de cmo piensan los alumnos y de lo que saben
hacer. Ante esto, el verdadero desafo para los profesores consiste en ayudarlos a
analizar y socializar lo que ellos mismos produjeron, algo que sin duda tendr
sentido y significado. Este rol del maestro es la verdadera esencia del trabajo
docente como profesional de la educacin en la enseanza de las matemticas.
Ciertamente reclama un conocimiento profundo de la didctica de la asignatura
que se hace al andar, poco a poco, pero es lo que puede convertir a la clase en
un espacio social de construccin de conocimiento.

CRITERIOS Y FORMAS DE EVALUACIN

Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn
con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano
a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el
docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el momento en
que se realizan, como por quienes intervienen en ella.

En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los
procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el
caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones
relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la
acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado. En segundo
trmino se encuentra la autoevaluacin y la Coevaluacin entre los estudiantes.
La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus
actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la
Coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y
actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva,
adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autoevaluacin como en la
Coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben
aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia

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formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento La heteroevaluacin,

dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes
de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la
mejora de la prctica docente. De esta manera, desde el enfoque formativo de la
evaluacin, independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al
final del proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines
intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin
debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del
docente. Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo
crear oportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras
u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el
instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin
anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema educativo proveer
los elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La
escuela regular no ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma
escolar establecer rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso
comentado. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos
adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos
instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son:

o Rbrica o matriz de verificacin.

o Listas de cotejo o control.
o Registro anecdtico o anecdotario.
o Observacin directa.
o Producciones escritas y grficas.
o Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
o Esquemas y mapas conceptuales.
o Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
o Portafolios y carpetas de los trabajos.
o Pruebas escritas u orales.

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PONDERACIN, JERARQUIZACIN Y DOSIFICACIN DE CONTENIDOS

TEMTICOS

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RECURSOS DIDCTICOS A UTILIZAR

Libro de texto del alumno

Cuaderno de apuntes

Lpiz

Estuche geomtrico

Pintarrn

Marcador

Cartulina

Calculadora

Diapositivas

Videos

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Aula telemtica

BIBLIOGRAFA.
Plan de estudios 2011. Educacin bsica.
Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica.
Secundaria. Matemticas.

OBSERVACIONES
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DIRECTOR DE LA ESCUELA
MTRO. MIGUEL SALAZAR MARTNEZ
ELABOR
PROFR. ELAS HERRERA BALDERAS

SUBDIRECTORA DEL TURNO MATUTINO

MTRA. MARA VIRGINIA ROBLES LINO
JEFE DE ENSEANZA
PROFR. ARTURO PEREZ CONDE