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Cmo crear, desde una asignatura, una comunidad de prctica y

aprendizaje? Introduccin al Proyecto de Diseo como caso de


estudio.
Irma Arribas, Anna Maj, Octavi Rofes
Grupo de Investigacin Didctica del Diseo de EINA, Centro Universitario de Diseo y Arte.
Adscrito en la Universitat Autnoma de Barcelona.
Texto presentado a las V Jornadas sobre la relacin pedaggica en la universidad: nuevos entornos
de aprendizaje, 20 y 21 de Enero de 2016.

Este texto se plantea como un recorrido por el trabajo de ideacin, gestin e implementacin de
Introduccin al Proyecto de Diseo, una asignatura de primero del grado de Diseo de Eina, Centro
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Universitario de Diseo y Arte, vinculado a la Universitat Autnoma de Barcelona. La voluntad es


conseguir que sta se vaya alejando de la idea clsica de asignatura como agrupacin cerrada,
temporalmente limitada y con un programa predeterminado, para irse transformando en una
comunidad de prctica y aprendizaje; sin dejar el entorno educativo que la universidad ofrece, pero
amplindolo a nuevos entornos de produccin de conocimiento. Consideramos que la ampliacin del
entorno es consecuente con la naturaleza de una asignatura de carcter proyectual y que atiende al
proceso creativo ms que a unos contenidos predeterminados o a unos resultados previstos de
antemano. Para ello, y teniendo en cuenta que el planteamiento de la asignatura avanza edicin tras
edicin, nos servimos para argumentar, de una de las experiencias que se han generado a lo largo
de la quinta edicin, y de algunos elementos de la sexta edicin que est a punto de empezar en este
segundo cuatrimestre de 2016.

INTRODUCCIN AL PROYECTO DE DISEO (IPD)


Introduccin al Proyecto de Diseo es impartida el primer ao, por un equipo de ocho profesores
procedentes de campos diversos (antropologa, arquitectura, ciencias de la comunicacin, diseo
grfico y diseo industrial). El nmero de estudiantes matriculados oscila entorno a 100 y las
sesiones presenciales son de 4 horas a la semana repartidas en dos das:

Escrito contando con las aportaciones de todo el equipo de docentes de la asignatura, expresadas en distintos
momentos de trabajo. El equipo est formado por: Irma Arribas, Ariadna Fbregas, Vivian Fernndez, Pilar
Grriz, Anna Maj, Ral Oliva, Octavi Rofes y Oriol Ventura.
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La amplia experiencia de dedicacin a una enseanza abierta, innovadora i crtica que ofrece Eina fundada
en 1967 a sus docentes y discentes, ha permitido crear las condiciones para qu esta asignatura, tenga unas
determinadas caractersticas que permitan trabajar las habilidades propias del diseo en un entorno de
aprendizaje a modo de comunidad.

2h 45: taller de proyectos, 100 estudiantes organizados en diferentes configuraciones


grupales, y 6 docentes.
1h 15: taller monogrfico de comunicacin grfica, grupos fijos de 25 estudiantes y 1
docente.
IPD es una asignatura singular dentro del plan de estudios del Grado de Diseo al ser el nico punto
de encuentro en el que coinciden los diferentes conocimientos, habilidades y sensibilidades que, en
cursos sucesivos del Grado, darn lugar a trayectos de especializacin. Su gestin conlleva una
complejidad que hace imprescindible la voluntad del equipo docente de promover actitudes de
innovacin pedaggica, un hecho que se ve reforzado por la participacin de cuatro de los miembros
del equipo en el Grupo de Investigacin en Didctica del Diseo.
IPD toma forma a travs de docentes y discentes que entran cada ao en nuevas formas de relacin,
configurando comunidades hbridas y diferenciadas en funcin de las intenciones del aprendizaje.

IPD se manifiesta en el segundo cuatrimestre del primer curso pero se plantea con un
horizonte de temporalidad expandida en ciclos de 4 aos a fin de madurar como entorno
pedaggico.

IPD trabaja introduciendo constricciones que tienen que ver con vinculaciones forzadas en
entornos fsicos de la ciudad, colaboraciones con instituciones o empresas y comunicaciones
pblicas de los resultados.

IPD reformula sus propios entornos de aprendizaje, tanto fsicos como virtuales, con el
objetivo de democratizar los espacios libres para el conocimiento.

IPD entiende la construccin de entorno no como una interconexin sino como un entretejido
(Ingold, 2011, 145-155), no como un acuerdo regido bajo un contrato mercantil sino como un
dilogo generado por un entorno de negociacin, no como un paraso ideal sino como un
terreno pblico configurado por controversias (Latour 2005), no como un espacio definido por
sus muros sino como un entorno caracterizado por su atmsfera.

En el curso 2014-15, IPD se desarroll a partir del acuerdo de colaboracin firmado con el equipo de
Innovaci i Investigaci del Hospital de Sant Joan de Du de Barcelona y con el Grup d'Investigaci
en Infermeria, Educaci i Societat (GIEES) de lEscola Universitria dInfermeria Sant Joan de Du.
De febrero a junio, los estudiantes participaron en tres mbitos de inmersin en la realidad del
contexto hospitalario, con el objetivo de proponer transformaciones en los espacios, instalaciones y
elementos de comunicacin dirigidas a la mejora de la interrelacin entre pacientes, familiares y
personal del hospital. Uno de estos mbitos supuso un trabajo conjunto con estudiantes del primer
curso del Grau dInfermeria del Campus Docente de Sant Joan de Du adscrito a la Universidad de
Barcelona en el que se realizaron aproximaciones a proyectos de diseo para contribuir en la
mejora de algunas de las tareas de los profesionales de enfermera. Las reflexiones giraron en torno

a los elementos de identidad del colectivo, la renovacin del imaginario instituido socialmente
estereotipos de gnero, estatus as como a generar instrumentos para garantizar la satisfaccin de
las necesidades vitales bsicas, con el mayor grado de autonoma posible, por parte del paciente.

DIFICULTADES DE CREAR UN NUEVO ENTORNO DE APRENDIZAJE


Una asignatura que se define como una introduccin al proyecto de diseo debe plantearse, por un
lado, desde la singularidad del proyecto como forma de organizacin especfica del trabajo basada
en la creacin de bolsas de acumulacin temporal creadoras de valor y activadoras de conexiones
entre agentes (Bostanski y Chiappello, 2002) y, por otro, dando respuesta al requerimiento del diseo
como accin generadora de artefactos tecnosociales que inducen a nuevas prcticas cotidianas. Esto
implica, por parte del profesorado, no limitarse a la transmisin de unos conocimientos y habilidades
predefinidos, sino a mantener una actitud proposicional que abra alternativas para la emergencia de
nuevas configuraciones materiales y sociales que multipliquen las posibilidades de sentido de un
entorno existente. La experiencia de colaboracin entre los estudiantes de los grados de diseo y
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enfermera es til para plantear algunas de las caractersticas y dificultades de este planteamiento.

Comunidad de prctica y aprendizaje?


Un primer elemento a problematizar es la misma definicin de IPD como asignatura y para ello
proponemos redefinirla como comunidad de prctica y aprendizaje en el sentido de grupo que
comparte la capacidad de generar y utilizar conocimiento (Wenger 1999). Estos grupos no son
equipos, ni grupos de proyectos ya que no se limitan a resolver labores reificadas como puede
ser un ejercicio, o un encargo que marcan el origen y el final de una asociacin. El aprendizaje
compartido es la fuente del grupo como estructura emergente y esto le puede dar continuidad ms
all de su configuracin formal concreta en diferentes momentos, como proceso abierto con potencial
para renovarse y acojer nuevos miembros.
D+I se plante con la voluntad de avanzar hacia esta idea de comunidad. Por ello, aunque el
contacto entre el grupo no surgi de manera natural por parte de sus miembros sino inducida por el
profesorado de ambas disciplinas, la experiencia responda a una convocatoria entre iguales, es
decir, entre estudiantes de primero de grado, y no entre grupos segregados y jerarquizados como
sera, por ejemplo, la relacin entre estudiantes y usuarios, profesionales, o profesores. La falta de
confianza y la inexperiencia en sus propios mbitos de estudio, traducidas en inseguridad debidas
a su condicin de estudiantes de primero, fueron consideradas como oportunidades y como
caractersticas que podan ayudar a avanzar hacia esa organizacin. En la misma direccin, la
creacin de un grupo en la red social Facebook, ayud a dar continuidad temporal, resolviendo la
dificultad de la falta de tiempo de relacin presencial. El carcter pblico, cotidiano y no especializado

A partir de ahora, para referirnos a esta experiencia lo haremos como D+I

de Facebook facilit la transferencia de conocimientos que se poda ver frenada en un entorno ms


institucional y menos familiar.

Temporalidad expandida?
Disponer de un grupo en una red social como Facebook, permiti tambin otra relacin con el
tiempo, y en el caso de D+I ayud a solucionar la limitacin marcada por el horario. Una asignatura,
un curso, ni mucho menos, una hora, no son unidades temporales que permitan el desarrollo de las
aptitudes para el proyectar, una actividad que se caracteriza por la intensidad en la inmersin a fin de
localizarse dentro del proyecto. Desde IPD se trabaja para extender el tiempo del proyecto ms
all del tiempo cerrado de las aulas pero tambin ms all de la temporalidad de la burbuja
proyectual como entidad autnoma y aislada, marcando el horizonte del proceso de aprendizaje en
el conjunto el grado, es decir, progamando en ciclos de 4 aos, para acumular experiencias de
convivencia con el diseo que permitan hacer frente a la incertidumbre propia del proyecto.

Cmo convivir con la incertidumbre?


El desconocimiento de los pasos sucesivos propios de la prctica temporalmente activa,
desincronizada con el presente (Groys 2014, 70) y transformadora del proyectar, ha de ser visto
como la oportunidad de una conquista del territorio de la emergencia creativa que conlleva un
caminar libre, sin pautas ni direcciones de movimiento impuestas, siendo la agencia compartida entre
autores y proyectos quien genera los deslizamientos.
Convertir la incertidumbre en oportunidad ha de pasar por adquirir destrezas como la toma de
decisiones complejas, y una mirada atenta, analtica y crtica de lo generado. Como habilidades para
el desplazamiento en situaciones de incertidumbre, destacaramos todas aquellas acciones que
juegan construyendo posibles, y que conllevan acciones de especulacin, cuestionamiento y apertura
de horizontes. Desde el equipo de docentes de IPD se defiende la idea de que este estado de
incerteza es bueno y productivo, considerando que cualquier intento de asistir tanto el proceso como
al alumno va en detrimento de valores esenciales como son la autonoma y la confianza. Gestionar la
aparicin de la incerteza pasa, nuevamente, por la construccin de un entorno de confianza y una
comunidad de prcticas que posibilite las emergencias.
IPD desconcierta a los estudiantes, ya que la forma de operar con la que acceden a la asignatura
tiene ms que ver con mtodos resolutivos-cientficos que abductivos-creativos. Es por ello que el
cambio de operativa procesual les genera en primer lugar un desencanto por su torpeza al no tener
habilidades adquiridas, y en segundo lugar una incertidumbre vinculada a la propia naturaleza del
proyecto.

La incertidumbre del proyectar plantea un doble reto pedaggico: por un lado que el carcter multireferencializado de la propuesta no se transforme en ambigedad y genere confusin; y, por otro
lado, evitar el bloqueo debido a la temporalidad confusa entre el estado actual de las cosas y la
proyeccin del futuro que se est abriendo en el proceso de diseo.
En D+I la confusin y el bloqueo fueron sensaciones aparecidas en el espacio de colaboracin
presencial, por corto y programado, aunque fue disminuyendo a medida que avanzaba el proceso de
proyectar, asi como gracias a la mediacin del entorno virtual creado en Facebook, que permiti
hacer visible y compartir la variedad de registros as como la toma de decisiones a lo largo del
proceso.

Conclusin: de interconexin a entretejido


La idea de comunidad tambin implica pensar en la naturaleza de las formas de relacin entre sus
componentes. En este sentido consideramos til distinguir entre grupos interconectados y grupos
entretejidos: si bien los conectores no comparten sustancia con los conectados, los nudos y las
cuerdas del tejido son de una misma naturaleza (Ingold 2011, 145). En las colaboraciones, los
convenios, objetivos, o plazos que se acuerdan entre instituciones actan como conectores:
instrumentos de gestin externos a la prctica formativa que funcionan como pactos para el
encuentro y el dialogo pero que, a la vez, conducen a imponer convenciones que poco ayudan a los
procesos creativos.
En D+I la relacin funcion principalmente a base de conectores de colaboracin, aunque se pudo
intuir la evolucin hacia lo que hemos considerado nudos de interaccin cuando el dilogo entre
estudiantes llev a planteamientos de proyecto no previstos en un principio. Las causas fueron las
mismas enumeradas en el punto anterior referente a la idea de comunidad: falta de tiempo para
generar espacios de confianza y la falta de acontecimientos que impulsaran hacia procesos abiertos.
De aqu, la importancia detectada de generar encuentros informales, comidas, comunicaciones, etc.,
fuera del espacio/tiempo clase, trabajando con ello un asunto necesario para la generacin de la
forma entretejida de relacin.
En la edicin actual de IPD, el entretejido se est empezando a generar, incluso antes de empezar
oficialmente el curso acadmico. En este caso, el impulsor ha sido la demanda de estudiantes del
curso anterior de seguir vinculados a IPD, dando un nuevo motivo para ampliar el espacio
asignatura hacia el concepto de comunidad. Para este fin, se organiz un encuentro-comida que
sirvi para detectar los interesados en estar en el entorno, y un segundo encuentro-sesin de trabajo
para negociar las relaciones. En el mbito virtual, se ha creado un entorno digital en Tumblr y un
grupo en Facebook para generar un almacn donde compartir, y ayudar a alejar la idea de que los
estudiantes tienen que hacer presentaciones a los docentes.

Todas estas actuaciones estn facilitando el trnsito desde acuerdos de colaboracin a


convocatorias para la accin, sumando elementos que favorecen la organizacin de IPD en forma de
comunidad, configurando un entretejido donde trabajar la incertidumbre como motor del diseo, y
generando la motivacin, la confianza y la responsabilidad necesarias para el desarrollo del proyecto.

BIBLIOGRAFIA
Boltanski, Luc y Chiapello, ve (2002), El nuevo espritu del capitalismo. Madrid: Akal.
Groys, Boris. (2014). Volverse pblico. Buenos Aires: La Caja Negra.
Tim Ingold (2011).Being alive: Essays on movement, knowledge and description. Londres: Routledge.
Latour, Bruno (2005). Reassembling the Social. Oxford: Oxford University Press.
tienne Wenger (1998) Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity . Cambridge:
Cambridge University Press.

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