Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
https://mail.goo
Tabla de Contenido
Resumen
Ejecu3vo
Contexto
Mtodo
Hallazgos
Discusin
Contexto
Mtodo
10
4.5%Hallazgos
16
16
19
Retencin
26
Discusin
32
Recomendaciones
36
Referencias
40
Resumen Ejecutivo
Contexto
Estudios
previos
sobre
la
relacin
entre
el
status
socioeconmico
y
el
acceso
a
la
educacin
post
secun-
daria
han
encontrado
una
fuerte
relacin
entre
estas
variables
en
todo
Fpo
de
sociedad
y
de
contexto.
En
trminos
simples,
los
jvenes
de
clase
media
y
clase
alta
Fenden
a
obtener
mejores
resultados
en
la
escuela
y
Fenen
mayor
probabilidad
de
entrar
a
la
universidad
y,
una
vez
en
la
universidad,
mayores
probabilidades
de
graduarse,
que
sus
pares
de
clase
trabajadora
y/o
pobre.
Sin
embargo,
en
Puerto
Rico
son
pocos
los
estudios
sistemFcos
sobre
este
tema,
y
los
que
existen
han
uFlizado
fuentes
de
datos
limitadas
como
datos
insFtucionales
o
datos
censales
agregados.
Estos
acercamientos
generan
resulta-
dos
que
deben
ser
considerados
con
cautela
debido
a
que
sus
muestras
en
efecto
truncan
la
poblacin
de
inters,
o
por
las
limitaciones
inherentes
a
hacer
generalizaciones
sobre
individuos
a
parFr
de
datos
agregados.
Este
estudio
aFende
estas
limitaciones
uFlizando
datos
individuales
sobre
la
poblacin
de
edad
universitaria
en
Puerto
Rico
durante
los
aos
2000
y
2007,
complementadas
con
datos
insFtuciona-
les
sobre
admisiones
a
la
UPR
en
el
ao
2004.
Este
acercamiento
nos
permite
incluir
en
nuestros
anlisis
consideraciones
sobre
el
solicitar
admisin
a
estudios
universitarios,
el
estar
matriculado
en
estos
estu-
dios
tanto
en
insFtuciones
privadas
como
en
la
UPR,
y
la
persistencia
en
conFnuar
los
estudios
en
ambos
Fpos
de
insFtuciones
una
vez
comenzados.
Mtodo
Este
estudio
se
fundamenta
en
el
anlisis
de
las
siguientes
datos:
Perl
demogrco
y
familiar
de
los
jvenes
de
escuela
superior
y
sus
familias
en
Puerto
Rico
para
los
aos
2000
y
2007,
segn
documentado
en
los
datos
censales
disponibles
para
Puerto
Rico
a
travs
de
los
Public
Use
Microdata
Samples
del
Censo
2000
y
del
American
Community
Survey
de
2007
.
Perl
demogrco,
acadmico
y
familiar
de
los
jvenes
que
solicitaron
admisin
a
la
UPR
en
el
2004
y
sus
familias,
segn
han
sido
capturados
en
los
datos
insFtucionales
del
sistema
de
la
Uni-
versidad
de
Puerto
Rico.
Perl
demogrco
de
los
jvenes
admiFdos
al
sistema
de
la
UPR
en
el
2004,
segn
los
datos
insF-
tucionales
del
sistema
de
la
UPR.
La
comparacin
de
estos
perles
nos
permite
hacer
inferencias
sobre
los
efectos
de
la
clase
socioeco-
nmica
de
los
jvenes
sobre
sus
posibilidades
de
acceder
a
estudios
universitarios
y
a
persisFr
en
ellos
una
vez
comenzados.
Hallazgos
Nuestros
resultados
muestran
una
fuerte
relacin
posiFva
entre
la
clase
social
y
el
acceso
la
educacin
universitaria.
Adems,
mostramos
tambin
que
este
sesgo
es
mayor
en
relacin
al
acceso
a
la
educacin
universitaria
pblica
que
a
la
privada,
a
pesar
de
que
los
costos
de
una
educacin
en
el
sistema
universi-
tario
pblico
son
considerablemente
menores
que
en
la
universidades
privadas.
Es
decir,
los
jvenes
provenientes
de
las
clases
socioeconmicas
menos
privilegiadas
Fenen
menor
probabilidad
de
acceder
a
una
educacin
universitaria
y,
de
hacerlo,
mayor
probabilidad
de
ser
encontrados
estudiando
en
univer-
sidades
privadas
que
los
de
extraccin
ms
privilegiada.
Los
sesgos
observados
se
sostuvieron
para
los
tres
indicadores
de
clase
que
uFlizamos:
El
ingreso
fami-
liar;
el
haber
estudiado
en
escuelas
privadas
o
pblicas;
y
la
educacin
de
los
padres
o
encargados.
Se
sostuvieron
tambin
en
relacin
a
todas
las
etapas
del
proceso
educaFvo
post-secundario,
solicitar
ad-
misin,
ser
admiFdo
y
persisFr
en
los
estudios
una
vez
admiFdos.
Discusin
Al
igual
que
en
otras
partes
del
mundo,
en
Puerto
Rico
existe
un
fuerte
discurso
que
sosFene
que
la
educacin,
parFcularmente
la
educacin
superior,
es
un
importante
vehculo
tanto
para
lograr
la
movilidad
social
como
para
aumentar
el
valor
del
capital
humano
de
la
sociedad.
Sin
embargo,
nuestros
hallazgos
sugieren
que
en
Puerto
Rico
el
sistema
de
educacin
superior
no
est
cumpliendo
a
cabalidad
con
estas
funciones.
Los
procesos
que
llevan
a
que
unos
jvenes
accedan
a
estos
estudios,
mientras
que
otros
no,
reejan
las
divisiones
de
clase
que
existen
en
la
sociedad
puertorriquea.
Remediar
esta
situacin
requerir
esfuerzos
concertados
para
idenFcar
los
mecanismos
que
producen
y
sosFenen
estos
sesgos
de
clase
y
que
las
insFtuciones
universitarias,
en
parFcular
la
UPR,
conFnen
sus
esfuerzos
por
miFgar
y
remediar
las
desventajas
que
limitan
las
oportunidades
acadmicas
de
los
jvenes
provenientes
de
las
clases
menos
privilegiadas
de
Puerto
Rico.
Contexto
La
literatura
cieneca
sobre
el
acceso
a
la
educacin
en
general,
y
a
la
educacin
post-secundaria
en
parFcular,
claramente
establece
que
la
clase
social
importa.
Expresado
de
manera
sencilla,
los
jvenes
de
clase
media
y
clase
alta
Fenden
a
obtener
mejores
resultados
en
la
escuela
y
Fenen
mayor
probabili-
dad
de
entrar
a
la
universidad
y,
una
vez
en
la
universidad,
Fenen
mayores
probabilidades
de
graduarse,
que
sus
pares
de
clase
trabajadora
y
pobre.
Esto
es
as
no
solo
en
sociedades
en
las
cuales
la
cultura
po-
lFca
promueve
la
idea
de
que
la
responsabilidad
principal
por
educarse
recae
sobre
los
individuos,
sino
tambin
en
aquellas
en
que
se
Fene
una
visin
ms
igualitaria,
como
Suecia
(Berggren 2007),
y
hasta
en
aquellas
en
donde
la
educacin
superior
es
gratuita,
como
Mxico
(Holm-Nielsen et al, 2004.)
Este
trabajo
comienza
el
proceso
de
idenFcar
y
explorar
descripFvamente
los
sesgos
de
clase
en
el
ac-
ceso
a
la
educacin
superior
en
Puerto
Rico
como
parte
del
esfuerzo
descrito
en
el
Cuaderno
#1
de
esta
serie.
Esto
se
har
uFlizando
varias
fuentes
de
datos
que
permiten
explorar
este
tema
desde
diversas
perspecFvas.
En
este
y
otros
trabajos
habremos
de
examinar
este
tema
a
diferentes
niveles
de
agrega-
cin
(individuo,
escuela,
grupos
de
bloque
censales
y
municipios),
para
explorar
posibles
sesgos,
tanto
de
clase
como
geogrcos,
en
la
parFcipacin
en
la
educacin
universitaria.
UFlizaremos
los
siguientes
indicadores:
resultados
en
el
examen
del
College
Entrance
ExaminaFon
Board
(CEEB),
promedios
de
es-
cuela
superior
y
el
ndice
General
de
Solicitud
(IGS)
tomados
de
las
solicitudes
de
admisin
a
la
Universi-
dad
de
Puerto
Rico
(UPR)
y
las
decisiones
de
admisin
de
esta
lFma,
datos
de
logro
educaFvo
(educa-
1onal
aFainment)y
matrcula
universitaria
(university
enrollment),
y
datos
de
escuelas
privadas
y
pbli-
cas
tomadas
de
las
observaciones
disponibles
a
travs
de
los
Public
Use
Microdata
Systems
(PUMS)
del
Censo
2000
de
Puerto
Rico
y
del
American
Community
Survey
(ACS)
para
Puerto
Rico
del
2007
para
ob-
servar
la
relacin
entre
caractersFcas
individuales
y
familiares
y
posibles
sesgos
de
clase
social.
UFli-
zando
estas
fuentes
de
datos,
este
trabajo
enfoca
la
siguiente
pregunta
de
invesFgacin:
cules
sesgos
podemos
idenFcar
en
la
matricula
universitaria
de
adultos
jvenes
en
Puerto
Rico?
Argumentamos
que
Puerto
Rico
es
un
contexto
parFcularmente
interesante
para
estudiar
las
relaciones
entre
diversos
aspectos
del
concepto
clase,
como
lo
son
el
ingreso
familiar,
la
pobreza,
y
el
logro
edu-
caFvo
y
presFgio
ocupacional,
y
el
acceso
a
una
educacin
universitaria
por
varias
razones.
La
primera
corresponde
a
que
la
pobreza
en
Puerto
Rico
consFtuye
un
problema
considerablemente
ms
marcado
que
en
otras
jurisdicciones
de
los
EU.
De
acuerdo
al
American
Community
Survey
de
2007,
41.4%
de
las
familias
puertorriqueas
estaban
viviendo
bajo
la
denicin
legal
de
pobreza
en
comparacin
con
tan
solo
9.8%
de
las
familias
en
los
Estados
Unidos
tomados
como
un
todo.
Aun
ms,
la
mediana
de
ingreso
familiar
en
Puerto
Rico
llegaba
a
solo
a
unos
$21,500
(en
dlares
del
2007)
mientras
que
en
los
EU
era
de
$60,374
(US
Bureau
of
the
Census,
2008.)
Un
segundo
factor
lo
consFtuye
la
centralizacin
del
sistema
de
educacin
pblica
de
Puerto
Rico.
Com-
parado
con
el
sistema
que
rige
la
mayor
parte
de
los
EU,
el
sistema
de
Puerto
Rico
comprende,
en
efecto,
un
slo
distrito
con
530,010
estudiantes
matriculados
en
1,519
escuelas
de
las
cuales
unas
210
son
es-
cuelas
superiores
(Aragunde Torres, 2008).
Con
la
excepcin
de
un
nmero
pequeo
de
escuelas
especializadas,
la
alta
centralizacin
del
sistema
reduce
la
posibilidad
de
que
cualquier
Fpo
de
variacin
geogrca
que
encontremos
sea
el
resultado
de
preferencias
o
decisiones
locales.
Por
otro
lado,
en
la
Grca
1
observamos
un
claro
sesgo
en
cuanto
a
la
relacin
entre
estar
matriculado
en
una
escuela
su-
perior
privada
y
el
ingreso
familiar.
No
slo
eso,
vemos
tambin
que
este
sesgo
ha
aumentado
marca-
damente
entre
el
ao
1999
y
el
2007.
Claramente,
aquellas
familias
que
Fenen
la
capacidad
econmica
para
as
hacerlo,
preeren
matricular
a
sus
hijos
en
escuelas
privadas
ms
que
las
pblicas.
Tercero,
la
naturaleza
del
sistema
de
educacin
post
secundaria
pblica
de
Puerto
Rico,
donde
la
Univer-
sidad
de
Puerto
Rico
(UPR),
presenta
interesantes
contrastes
tanto
con
el
sistema
de
educacin
superior
privada
en
Puerto
Rico
como
con
los
sistemas
pblicos
de
otras
jurisdicciones
de
los
EU.
El
sistema
con-
siste
de
11
recintos
semi-autnomos
distribuidos
alrededor
de
la
Isla,
los
cuales
sirvieron
a
unos
64,511
estudiantes
durante
el
ao
acadmico
2008-09.
Sin
embargo,
dos
de
estos
recintos,
Ro
Piedras
y
Maya-
gez,
cuentan
con
aproximadamente
50%
de
la
matrcula
total
del
sistema
(UPR 2009, 2).
Adems
de
esto,
existen
tres
sistemas
universitarios
privados:
la
Universidad
Interamericana
con
10
re-
cintos
o
unidades;
el
Sistema
EducaFvo
Ana
G.
Mndez
con
18
unidades;
y
la
PonFcia
Universidad
Ca-
tlica
con
3.
Existen
tambin
un
pequeo
nmero
de
insFtuciones
de
educacin
superior
que
operan
slo
un
recinto
o
campus
como
la
Universidad
Central
de
Bayamn
y,
adems,
hay
tambin
una
gran
variedad
de
insFtutos
tcnicos
privados
que
mayormente
ofrecen
grados
tcnicos
y
carreras
cortas.
La
Figura
1
presenta
la
localizacin
geogrca
de
la
mayora
de
las
insFtuciones
de
educacin
superior
en
Puerto
Rico.
Tal
vez
la
diferencia
ms
notable
entre
el
sistema
de
la
UPR
y
los
sistemas
privados
es
que
el
de
la
UPR
es
el
ms
barato
en
trminos
de
matrcula
en
la
Isla.
El
costo
por
crdito
subgraduado
en
la
UPR
vara
entre
$35
a
$51
(dependiendo
del
ao
en
que
ingres
el
estudiante
al
sistema)
en
comparacin
con
ms
de
$100
por
crdito
en
las
universidades
privadas.
Por
lo
tanto,
la
barrera
de
los
costos
directos
de
una
educacin
superior
son
mucho
menores
en
el
sistema
de
la
UPR
que
en
las
universidades
privadas.
De
hecho,
el
bajo
costo
de
la
matrcula
como
elemento
democraFzante
en
el
acceso
a
la
educacin
superior
es
un
argumento
esgrimido
con
frecuencia
y
vehemencia
en
contra
de
las
propuestas
para
aumentar
el
costo
de
la
matrcula
en
la
UPR.
Por
ejemplo,
en
oposicin
al
plan
de
revisin
anual
de
los
costos
de
ma-
trcula
de
la
UPR,
el
Secretario
para
Asuntos
Universitarios
de
la
Juventud
del
ParFdo
IndependenFsta
Puertorriqueo
expres
que
Esto
es
un
golpe
a
las
familias
pobres
y
trabajadoras
que
quieren
mejorar
su
calidad
de
vida
y
cifran
sus
esperanzas
en
los
estudios
universitarios.
La
UPR
es
para
todo
el
pueblo,
no
tan
solo
para
un
pequeo
grupo
de
privilegiados
adinerados.
(Ramos 2007).
Grfica 1
51.6%
39.6%
23.7%
16.9%
11.3%
4.3%
5.8%
Primera
5.8%
8.0%
Segunda
7.9%
Tercera
1999
Cuarta
Quinta
2007
Relacin entre ingreso familiar y matricula en escuelas privadas o pblicas para poblacin de edad escolar.
Por ciento de jvenes de edad escolar matriculados en escuelas privadas por quintila de ingreso familiar.
Fuente: PUMS 2000 y PUMS 2007 (US Bureau of the Census, 2000, 2008).
Figura 1
Mtodo
Como
indicamos
anteriormente,
el
anlisis
de
los
posibles
sesgos
en
el
acceso
a
la
educacin
superior
en
Puerto
Rico
es
complejo,
debido
a
que
1)
hay
al
menos
dos
Fpos
de
sesgos
que
necesitamos
considerar:
los
de
clase
y
los
geogrcos;
2)
hay
varios
niveles
de
agregacin
y
3)
los
datos
provienen
de
disFntas
fuentes
de
informacin.
Dada
estas
complejidades
este
trabajo
examinar
el
fenmeno
de
inters
en
el
siguiente
orden:
1.
Perl
demogrco
y
familiar
de
los
jvenes
de
escuela
superior
y
sus
familias
en
Puerto
Rico
para
los
aos
2000
y
2007,
segn
documentado
en
los
datos
censales
disponibles
para
Puerto
Rico
a
travs
de
los
Public
Use
Microdata
Samples
del
Censo
2000
y
del
American
Community
Survey
de
2007
.
2.
Perl
demogrco,
acadmico
y
familiar
de
los
jvenes
que
solicitaron
admisin
a
la
UPR
en
el
2004
y
sus
familias,
segn
han
sido
capturados
en
los
datos
insFtucionales
del
sistema
de
la
Universidad
de
Puerto
Rico.
3.
Perl
demogrco
de
los
jvenes
admiFdos
al
sistema
de
la
UPR
en
el
2004,
segn
los
datos
insFtucionales
del
sistema
de
la
UPR.
UFlizamos
este
acercamiento
parFendo
de
la
premisa
de
que
el
potencial
humano
est
reparFdo
de
manera
equitaFva
a
travs
de
todos
los
estratos
sociales.
Dada
esta
presuncin
se
deduce
entonces
que
las
diversas
estratas
de
clase
deben
estar
representadas
de
manera
proporcional
a
su
contribucin
a
la
composicin
de
la
poblacin
de
Puerto
Rico.
Antes
de
comenzar
con
el
anlisis
descrito
arriba,
presentamos
un
perl
general
en
cuanto
a
ingreso
y
logro
acadmico
para
las
familias
puertorriqueas.
Este
perl
nos
servir
como
base
comn
para
las
comparaciones
con
los
perles
descritos
anteriormente.
Notamos
tambin
que
todas
las
cifras
que
pre-
sentamos
sobre
ingresos
son
en
dlares
constantes
del
2007.
Es
decir,
hemos
ajustado
(o
inado)
las
cifras
del
2000
y
2004
para
que
sean
comparables
con
las
del
2007
uFlizando
el
ndice
uFlizado
por
la
Junta
de
Planicacin
de
Puerto
Rico
para
deacionar
las
cifras
del
Gasto
de
Consumo
Personal
en
Puer-
to
Rico
(Junta de Planificacin de PR, 2008).
Nuestro
acercamiento
a
este
anlisis
parte
de
la
premisa
de
que
en
un
sistema
en
el
cual
los
sesgos
de
clase
en
el
acceso
a
la
educacin
superior
fuesen
mnimos,
no
encontraramos
grandes
diferencias
en
el
perl
socio-econmico
de
las
familias
de
los
subconjuntos
de
la
poblacin
joven
que
logran
graduarse
de
escuela
superior,
que
solicitan
admisin
a
la
UPR,
son
admiFdos
a
la
UPR,
o
que
son
admiFdos
a
alguna
10
insFtucin
privada
o
que
no
conFnan
estudios
superiores.
La
Figura
2
ilustra
la
estructura
de
nuestro
anlisis
para
este
cuaderno.
Como
mencionamos
anteriormente,
la
literatura
sobre
el
tema
del
acceso
a
la
educacin
superior
apun-
ta
a
la
existencia
de
serios
sesgos
favorables
hacia
los
jvenes
provenientes
de
las
clases
socioeconmi-
cas
ms
privilegiadas.
Nuestra
hiptesis
es
que
Puerto
Rico
no
ser
la
excepcin
a
esa
regla.
Examina-
mos
ahora
algunos
hallazgos
de
esta
literatura
que
le
sirven
de
marco
al
anlisis
en
este
cuaderno.
Figura 2
Continan estudios en
univ. privadas
Solicitan admisin a la
UPR
Admitidos a la UPR
No continan estudios
superiores
En
los
Estados
Unidos
se
ha
encontrado
que
las
desventajas
de
los
estudiantes
provenientes
de
familias
econmica
y
tnicamente
desventajadas
comienzan
temprano
en
sus
vidas
y
se
maniestan
a
travs
de
todo
el
proceso
de
su
educacin.
Los
jvenes
de
familias
pobres,
afroamericanas
e
hispanas
abandonan
sus
estudios
pre-universitarios
(K-12)
a
tasas
mucho
ms
altas
que
los
de
familias
de
clase
media
o
alta
(Hochschild 2003).
Tambin,
los
nios
ms
desventajados
obFenen
puntuaciones
10%
menores
que
el
promedio
nacional
en
pruebas
estandarizadas
de
de
progreso
acadmico
(el
Na1onal
Assessment
of
Educa1onal
Progress
Test)
mientras
que
los
nios
provenientes
de
familias
ms
aventajadas
obFenen
puntuaciones
consistentemente
superiores
al
promedio
nacional
(Hochschild 2003, 822-823).
En
cuanto
a
acceder
a
estudios
universitarios,
Hochschild
(823)
indica
que
se
ha
encontrado
tambin
que
mientras
75%
de
las
adultos
jvenes
provenientes
de
familias
de
mayor
ingreso
pasaban
directamente
a
la
universidad
al
concluir
sus
estudios
de
escuela
superior,
slo
50%
de
los
provenientes
de
familias
po-
bres
haca
lo
mismo.
Ellwood
y
Kane
(2000)
han
encontrado
que
en
los
Estados
Unidos,
aun
cuando
se
controla
el
efecto
de
las
pruebas
de
admisin
universitaria,
los
jvenes
de
familias
de
mayor
ingreso
econmico
acceden
con
11
mayor
frecuencia
a
estudios
universitarios
y
Fenen
tasas
de
graduacin
mayores
que
jvenes
de
familias
de
menor
ingreso,
aun
cundo
se
controla
el
efecto
de
las
pruebas
de
admisin
universitaria.
Para
la
clase
graduada
de
escuela
superior
en
1992
en
los
Estados
Unidos,
slo
15%
de
los
jvenes
del
cuarFl
inferior
de
ingreso
que
obtuvieron
calicaciones
en
el
tercio
inferior
en
las
pruebas
de
matemFca
del
SAT
logra-
ron
entrar
a
programas
universitarios.
Sin
embargo,
27%
de
los
jvenes
con
puntuaciones
similares,
pe-
ro
provenientes
del
cuarFl
superior
de
ingreso
familiar,
lo
lograron.
Examinando
a
los
jvenes
que
lo-
graron
puntuaciones
de
matemFca
en
el
tercio
superior,
encontraron
que
68%
de
los
provenientes
del
cuarFl
inferior
de
ingreso
accedieron
a
estudios
universitarios,
mientras
que
84%
de
los
provenientes
del
cuarFl
superior
de
ingreso
familiar
lo
hicieron.
Otro
asunto
que
ha
sido
objeto
de
inters
lo
es
el
efecto
de
los
costos
de
la
educacin
superior,
y
parFcu-
larmente
el
de
matrcula,
sobre
estos
sesgos
de
clase
en
el
acceso
a
la
educacin
universitaria.
Los
cos-
tos
de
una
educacin
universitaria
pblica
en
los
Estados
Unidos
son
mayores
que
los
de
la
mayora
de
los
pases
que
operan
sistemas
universitarios
pblicos.
En
promedio,
el
costo
anual
de
matrcula
en
uni-
versidades
pblicas
de
los
Estados
Unidos
ascendi
a
unos
$6,585
para
estudiantes
residentes
del
estado
en
donde
est
la
universidad
y
de
$17,452
para
no
residentes
durante
el
ao
acadmico
2008-2009,
lo
cual
representa
un
aumento
de
5.9%
en
comparacin
al
ao
anterior
(Baum y Ma 2008, 2).
La
literatura
sobre
el
tema
muestra
que
estos
costos
pueden
contribuir
a
generar
los
sesgos
de
clase
observados.
Paulsen
y
St.
John
(1997)
encontraron
que
en
los
EU
el
costo
de
matrcula
es
una
variable
importante
en
los
clculos
que
llevan
a
cabo
los
jvenes
(y
sus
padres)
para
esFmar
el
valor
neto
de
una
educacin
su-
perior,
y
que
esto
a
su
vez
impacta
tanto
la
seleccin
de
una
universidad
como
la
probabilidad
de
gra-
duacin
por
parte
de
los
jvenes.
Por
su
parte,
Hutchins
y
Archer
(2001)
encontraron
que
los
costos
de
matrcula
son
un
factor
en
las
deci-
siones
de
jvenes
britnicos
de
no
proseguir
estudios
universitarios.
Sin
embargo,
la
literatura
tambin
muestra
que
no
es
necesario
que
la
educacin
universitaria
sea
costo-
sa
para
que
se
den
sesgos
socioeconmicos
en
el
acceso
a
ella.
Se
ha
encontrado
que
incluso
en
pases
en
donde
la
matrcula
en
la
universidad
pblica
es
gratuita,
como
Brasil
y
Mxico,
existen
profundos
ses-
gos
de
clase
en
el
acceso
a
estas
insFtuciones
(Brusi, 2009).
Es
decir,
aunque
el
costo
directo
de
la
educacin
puede
ser
una
barrera
para
los
jvenes
de
clases
econmicas
ms
bajas,
sin
duda
no
es
la
ni-
ca
y
probablemente
tampoco
sea
la
ms
importante.
El
tema
del
costo
de
matrcula
en
el
sistema
universitario
pblico
de
Puerto
Rico
adquiere
maFces
pol-
Fcos
e
ideolgicos,
por
lo
que
es
de
parFcular
inters
comenzar
a
analizar
su
efecto
sobre
el
acceso
de
estudiantes
ms
pobres
a
una
educacin
universitaria.
El
caso
de
Suecia
ofrece
un
contraste
interesante
debido
a
que
all
los
sesgos
de
clase
y
gnero
en
el
ac-
ceso
a
la
educacin
universitaria
han
sido
objeto
de
accin
desde
la
perspecFva
de
la
polFca
pblica
(Berggren 2007).
En
este
caso
el
criterio
principal
para
determinar
la
admisin
a
estudios
universita-
rios
lo
era
el
promedio
acadmico
obtenido
en
la
escuela
superior
(preparatoria),
resultando
en
que
los
estudiantes
varones
y
de
clase
media
alta
estaban
sobre-representados
en
la
composicin
del
estudian-
tado
universitario
del
pas.
En
respuesta
a
esta
situacin
se
crearon
nuevas
vias
de
entrada
a
la
educa-
12
cin
universitaria,
incluyendo
una
prueba
de
admisin
(SweSAT)
y
cuotas
para
la
admisin
de
estudiantes
que
no
contaran
con
los
cerFcados
tradicionales
de
escuela
superior.
Sin
embargo,
Breggen
encontr
que
todas
estas
alternaFvas
mayormente
facilitaron
el
acceso
a
jvenes
de
clase
media
alta
y
varones.
Es
decir,
fallaron
en
reducir
los
sesgos
de
clase
y
gnero
que
moFvaron
su
creacin
ya
que
los
varones,
parFcularmente
los
provenientes
de
clase
media
alta,
aprovechaban
ms
estas
nuevas
oportunidades
que
los
dems
jvenes.
As,
la
invesFgacin
previa
sobre
nuestro
tema
destaca
que
los
jvenes
provenientes
de
las
clases
so-
cioeconmicas
ms
privilegiadas
gozan
de
ventajas
considerables
sobre
sus
pares
menos
privilegiados
en
todas
las
etapas
de
su
desarrollo
educaFvo.
Es
decir,
Fenen
mayor
probabilidad
de
completar
sus
estu-
dios
pre-universitarios;
mayor
probabilidad
de
ser
admiFdos
a
estudios
universitarios
y,
nalmente,
ma-
yor
probabilidad
de
completar
sus
estudios
universitarios
una
vez
que
son
admiFdos
a
estos.
13
14
15
Hallazgos
Perl
de
las
familias
puertorriqueas
Veamos
primero
el
perl
socioeconmico
para
las
familias
en
Puerto
Rico.
Dado
que
nuestros
datos
ins-
Ftucionales
son
del
ao
2004
presentamos
este
perl
tanto
para
el
2000
(PUMS
2000)
como
para
el
2007
(American
Community
Survey
2005-07).
Como
indicamos
anteriormente,
todas
las
cifras
de
ingreso
han
sido
ajustadas
a
valores
del
ao
2007
para
facilitar
las
comparaciones.
La
Tabla
1
nos
provee
los
datos
bsicos
sobre
el
ingreso
de
las
familias
en
Puerto
Rico
para
los
aos
en
cuesFn.
En
esta
mostramos
cmo
el
ingreso
de
los
puertorriqueos
ms
pobres
ha
disminuido
o
casi
no
ha
cambiado
durante
el
periodo
entre
el
1999
y
el
2007,
una
vez
se
toma
en
cuenta
el
efecto
de
la
inacin.
Viendo
la
mediana
de
ingreso
familiar
para
las
familias,
encontramos
que
la
mediana
de
ingre-
so
aument
de
$20,091
en
el
1999
a
$21,000
en
el
2007,
lo
cual
equivale
a
un
aumento
de
4.5%
en
un
periodo
de
8
aos.
Tabla 1
Quintil de Ingreso
1999
2007
Cambio Absoluto
Cambio %
Primero
$3,464
$2,900
-$564
-16.3%
Segundo
$11,758
$12,000
$242
2.1%
Tercero
$19,968
$21,541
$1,573
7.9%
Cuarto
$33,403
$35,304
$1,901
5.7%
Quinto
$65,081
$66,638
$1,557
2.4%
$20,091
$21,000
$909
4.5%
Medianas de ingreso familiar: Todas las familias y por quintilas de ingreso. Todas las cifras son en dlares
constantes del 2007 utilizando el deflacionador provisto por la Junta de Planificacin de Puerto Rico para el
Gasto de Consumo Personal. Fuente datos 1999: Public Use Microdata Sample, US Bureau of the Census
(2000). Fuente datos 2007: American Community Survey 2005-07, US Bureau of the Census (2007).
La
situacin
vara
cuando
observamos
el
cambio
en
ingreso
familiar
por
quinFl
de
ingreso.
En
este
caso
encontramos
evidencia
del
aumento
en
la
brecha
entre
clases
socioeconmicas
en
Puerto
Rico,
en
el
16
periodo
estudiado
el
quinFl
ms
bajo
de
ingreso
perdi
16%
de
su
ingreso
mientras
que
las
restantes
aumentaron,
o
al
menos
mantuvieron,
su
ingreso.
En
cuanto
al
perl
para
la
escolaridad,
vemos
en
la
Grca
2
que
sta
ha
aumentado
con
el
Fempo.
Por
ejemplo,
el
porcentaje
de
la
poblacin
mayor
de
25
aos
que
no
ha
obtenido
un
diploma
de
escuela
su-
perior
se
redujo
de
40.6%
en
el
2000
a
33.9%
en
el
2007.
Mientras
tanto,
el
porcentaje
con
grado
de
bachillerato
o
ms
aument
casi
en
3%
de
18.1%
a
20.8%.
Esto
representa
un
logro
considerable,
pero
aun
as
cabe
preguntar
cules
sectores
de
la
sociedad
se
han
beneciado
ms
de
este
aumento.
Grfica 2
40.6%
Menos de grado 12
33.9%
22.2%
Diploma grado 12
25.0%
19.1%
Alguna universidad
20.3%
18.1%
Bachillerato o ms
20.8%
2000
2007
Cambio en escolaridad. Por ciento de la poblacin mayor de 25 aos en cada categora de nivel de
escolaridad. Fuente: PUMS Censo 2000, PUMS ACS 2007.
De
otra
parte,
este
aumento
en
escolaridad
hace
que
llame
la
atencin
la
prdida
del
ingreso
observado
para
los
sectores
ms
pobres
de
la
poblacin.
Esto
sugiere
examinar
la
relacin
entre
la
escolaridad
e
ingreso.
La
relacin
posiFva
entre
escolaridad
e
ingreso
es
fundamental
tanto
a
la
ideologa
del
mrito,
resumida
elocuentemente
en
expresiones
como
hay
que
estudiar
para
progresar,
como
para
las
teo-
17
ras
de
capital
humano
que
mencionamos
en
este
cuaderno,
por
lo
que
debemos
preguntarnos
cun
robusta
es
esa
relacin
y
cmo
ha
cambiado
a
travs
del
Fempo.
Grfica 3
$4,807
Menos de grado 12
$4,596
$8,628
Diploma grado 12
$8,356
$13,435
Alguna universidad
$12,952
$22,187
Bachillerato
$22,082
$31,160
Maestra o ms
$33,556
1999
2007
Mediana de ingreso individual por escolaridad, 1997 y 2007. Dlares constantes a 2007. n (2000)=2,237,692.;
n (2007) = 2,448,817. Fuentes: Censo 2000 y American Community Survey, 2008.
La
Grca
3
recalca
el
que
el
ingreso
de
la
gran
mayora
de
los
puertorriqueos
se
mantuvo
estancado
o
se
redujo
entre
1999
y
el
2008.
Vemos
que
este
fue
el
caso
para
todas
las
categoras
de
escolaridad
ex-
cepto
para
las
personas
con
grado
de
maestra
o
ms.
La
Grca
4
muestra
el
cambio
porcentual
en
ingreso
por
categora
de
escolaridad
para
el
periodo
en
cuesFn.
En
este
caso
observamos
que
aunque
podra
argumentarse
que
desde
la
perspecFva
de
la
remuneracin
los
etulos
educaFvos
han
perdido
valor,
este
no
es
caso
de
las
categora
ms
altas
de
esta
variable.
Las
personas
con
bachilleratos
tuvieron
slo
una
pequea
prdida
en
ingreso,
mientras
que
las
personas
con
grados
avanzados
aumentaron
sus
ingresos.
Es
decir,
el
valor
de
la
educacin
superior
aument
(o
al
menos
no
disminuy)
durante
este
diRcil
periodo
de
Fempo.
En
parte,
esto
reeja
tambin
el
desarrollo
de
la
llamada
economa
del
conocimiento
la
cual
descansa
sobre
la
capacidad
para
procesar
informa-
18
Grfica 4
19
Grfica 5
22.30%
17.30%
15.40%
11.40%
10.90%
8.10%
5.60%
< $7.5K
4.80%
4.10%
UPR
$20K - $30K
$30K - $40K
$40K - $50K
> $50K
Familias
Por ciento de los solicitantes de la UPR (2004) y de las familias de Puerto Rico (2007) con miembros entre
18-22 aos por categora de ingreso familiar en dlares constantes de 2007. Fuentes: PUMS 2007 y UPR
Administracin Central (2008).
Aunque
ambas
distribuciones
son
parecidas,
se
observa
que
en
las
categoras
de
mayor
ingreso
familiar
los
solicitantes
a
la
UPR
muestran
porcentajes
levemente
mayores.
Sin
embargo,
podemos
decir
que
en
el
2004,
el
perl
en
cuanto
a
ingreso
familiar
de
los
solicitantes
a
admisin
al
sistema
de
la
UPR
no
dife-
ra
sustancialmente
del
de
la
poblacin
total
de
familias
de
la
Isla.
Cuando
comparamos
a
los
solicitantes
a
admisin
con
la
totalidad
de
la
poblacin
de
estudiantes
de
es-
cuela
superior
de
todo
Puerto
Rico
en
cuanto
a
si
estn
matriculados
en
escuelas
superiores
pblicas
o
privadas
el
cuadro
se
torna
un
tanto
diferente,
segn
se
observa
en
la
Grca
6.
20
Grfica 6
77.7%
66.8%
33.2%
22.3%
Solicitantes UPR
Privadas
Pblicas
En
este
caso
encontramos
que
los
estudiantes
provenientes
de
escuelas
privadas
estn
sobre
represen-
tados
por
11%
entre
los
solicitantes
a
la
UPR,
en
comparacin
con
su
proporcin
en
la
poblacin
total
de
estudiantes
de
escuela
superior.
Entre
los
solicitantes
en
el
2004
estos
corresponden
a
33.2%
mientras
que
entre
la
poblacin
total
de
estudiantes
de
escuela
superior
en
2007
el
porcentaje
era
de
22.3%.
Por
lFmo,
examinamos
cmo
se
diferencian
estos
grupos
en
cuanto
a
la
preparacin
acadmica
de
sus
padres
o
encargados,
en
parFcular
consideramos
cul
es
el
porcentaje
de
estos
jvenes
para
quien
al
menos
uno
de
sus
padres
o
encargados
tenga
grado
acadmico
de
Bachillerato
o
ms.
La
Grca
7
ilus-
tra
estos
hallazgos.
21
Grfica 7
47.3%
31.1%
Solicitantes UPR
Por ciento de solicitantes UPR y estudiantes de escuela superior en Puerto Rico viviendo en hogar en donde
al menos una persona tiene bachillerato o ms. Fuentes: PUMS 2007 y Administracin Central UPR.
La
grca
nos
muestra
un
sesgo
aun
mayor
que
el
de
la
proporcin
de
estudiantes
provenientes
de
es-
cuelas
privadas.
En
conjunto,
las
tres
grcas
muestran
que
los
sesgos
de
clase
en
acceso
a
la
educacin
post-secundaria
pblica
comienzan
con
las
decisiones
de
solicitar,
o
no,
admisin
a
la
UPR.
Sin
embargo,
es
interesante
notar
que
en
este
punto
del
proceso,
al
menos,
las
diferencias
en
ingreso
no
parecen
ser
tan
importantes
como
el
impacto
de
asisFr
a
una
escuela
privada
o,
ms
aun,
tener
padres
u
otros
en-
cargados
en
el
hogar
que
hayan
tenido
la
experiencia
de
una
educacin
post-secundaria.
Ahora
observa-
remos
cmo
las
decisiones
de
admisin
alteran
el
perl
de
clase
del
estudiantado
de
la
UPR.
En
la
Grca
8
vemos
claramente
un
sesgo,
favorable
hacia
los
solicitantes
de
ingreso
ms
alto,
en
el
resultado
del
proceso
de
admisin.
Resumiendo,
encontramos
que
la
mediana
de
ingreso
para
los
ad-
miFdos
cae
en
la
6ta
categora
de
la
escala
de
ingreso
que
uFliza
la
UPR
que
corresponde
a
un
ingreso
de
$20,000
a
$29,999
dlares
de
ingreso;
la
mediana
correspondiente
para
los
no
admiFdos
cae
en
la
cate-
gora
3
que
abarca
ingresos
familiares
entre
$12,500
a
$14,999
anuales.
22
Grfica 8
< $7.5K
$7.5K - $12.5K
$12.5K - $15K
$15K - $17.5K
$17.5K - $20K
$20K - $30K
$30K - $40K
$40K - $50K
> $50K
55.30%
62.20%
68.10%
67.20%
69.70%
72.60%
74.80%
78.00%
80.40%
Proporcin de solicitantes admitidos por categora de ingreso familiar en dlares constantes de 2007.
(K=1000)
La
Grca
9
muestra
el
resultado
de
este
sesgo
en
admisiones
sobre
el
perl
de
ingreso
familiar
de
los
jvenes
de
edad
universitaria
en
PR
comparando
a
jvenes
matriculados
en
universidad
pblica,
privadas
y
los
no
matriculados
en
insFtuciones
de
educacin
post-secundaria.
En
la
grca
salta
a
la
vista
el
que
el
ingreso
familiar
de
los
estudiantes
matriculados
en
insFtuciones
privadas
es
casi
20%
menor
que
el
de
los
matriculados
en
la
pblica,
aun
cuando
el
costo
por
crdito
en
las
primeras
es
de
3
a
4
veces
mayor
que
el
de
la
lFma.
Esto
representa
tambin
un
comentario
importante
con
relacin
al
argumento
sobre
el
papel
que
juega
el
bajo
costo
de
la
matrcula
del
sistema
de
la
UPR
como
instrumento
para
promover
el
acceso
de
los
hijos
de
familias
de
clase
trabajadora
y
pobre
a
la
educacin
post-secundaria.
Nos
pare-
ce
lgico
sugerir
que
mantener
costos
accesibles
es
necesario,
pero
que
los
datos
demuestran
que
es
insuciente,
para
promover
el
acceso
de
los
sectores
de
clase
ms
bajos.
23
Grfica 9
$32,379.00
$25,979.00
No matriculado en universidad
$15,600.00
Mediana de ingreso familiar, dlares corrientes a 2007 para jvenes de 18-22 aos por matrcula en
instituciones de educacin post-secundaria (subgraduado en univ. pblica o privada). Fuente: PUMS 2008.
En
el
primer
cuaderno
de
esta
Serie
de
Cuadernos
Carvajal
(Brusi, 2009)
se
discuFeron
varias
posibles
explicaciones
para
el
sesgo
en
admisiones.
En
ste
miraremos
con
mayor
detalle
dos
posibilidades
aso-
ciadas
al
ingreso
familiar:
el
haber
estudiado
en
una
escuela
superior
privada,
y
el
tener
padres
con
edu-
cacin
universitaria.
Al
examinar
la
escolaridad
de
los
padres
de
los
solicitantes
y
el
xito
de
stos
lFmos
en
ser
admiFdos
encontramos
el
mismo
sesgo.
La
proporcin
de
los
solicitantes
admiFdos
con
padres
que
han
completa-
do
una
educacin
post-secundaria
(grado
de
bachillerato
o
ms)
es
mucho
mayor
(52.3%)
que
la
de
los
no
admiFdos
(36.6%)
y
que
la
correspondiente
a
todos
los
jvenes
de
edad
universitaria
en
Puerto
Rico,
segn
reeja
el
PUMS
2007
(31.1%).
Este
lFmo
dato
es
parFcularmente
llamaFvo
cuando
considera-
mos
que
la
escolaridad
en
Puerto
Rico
ha
aumentado
durante
este
periodo
de
Fempo.
La
Grca
10
resume
estos
resultados.
Grfica 10
47.30%
52.30%
36.60%
31.00%
Por ciento de jvenes de cada grupo con padres o madres con grado de bachillerato o ms. Fuentes:
Administracin Central UPR (2004) y PUMS (2008).
24
Esto
reeja
el
mayor
xito
de
los
jvenes
con
padres
de
mayor
escolaridad
en
lograr
la
admisin
al
sis-
tema
UPR.
En
el
ao
estudiado,
75%
de
los
solicitantes
con
al
menos
un
padre
con
grado
de
bachillerato
o
ms
lograron
ser
admiFdos
a
la
UPR.
Entre
los
jvenes
cuyos
padres
tenan
grado
de
cuarto
ao
o
me-
nos
slo
62%
lograron
la
admisin.
La
Grca
11
revela
el
mismo
patrn
con
relacin
a
la
proporcin
de
los
solicitantes
provenientes
de
es-
cuelas
privadas.
De
nuevo
observamos
un
sesgo
favorable
hacia
los
jvenes
provenientes
de
estratas
sociales
ms
privilegiadas.
La
proporcin
de
jvenes
provenientes
de
escuelas
privadas
es
mayor
entre
los
solicitantes
admiFdos
que
entre
los
no
admiFdos
(36%
y
26%,
respecFvamente).
De
hecho,
la
pro-
porcin
de
jvenes
provenientes
de
escuelas
privadas
entre
los
solicitantes
no
admiFdos
es
muy
pareci-
da
a
la
de
la
poblacin
total
de
jvenes
de
edad
universitaria
de
Puerto
Rico,
que
es
de
22%.
Grfica 11
33.20%
36.30%
26.30%
22.30%
Grfica 11. Tipo de escuela superior al que se asisti y admisiones a la UPR. Por ciento de cada grupo
provenientes de escuelas privadas. Fuentes: Administracin Central UPR y PUMS (2008).
25
Retencin
UFlizando
los
datos
del
PUMS
del
American
Community
Survey
del
2007
examinamos
ahora
cmo
cam-
bia
el
perl
de
los
estudiantes
universitarios
como
funcin
de
la
retencin.
UFlizamos
comillas
con
el
trmino
retencin
debido
a
que
los
datos
censales
no
Fenen
variables
que
midan
directamente
la
reten-
cin
de
estudiantes
universitarios,
entendida
como
el
paso
de
un
ao
universitario
a
otro
(tradicional-
mente
se
mide
el
paso
del
primero
al
segundo
ao
de
estudios.)
Para
esFmar
retencin,
usamos
aqu
la
edad
de
los
jvenes
matriculados
en
las
insFtuciones
universitarias
como
indicador.
Es
decir,
la
premi-
sa
es
que
un
estudiante
de
18
aos
de
edad
est
en
primer
ao,
uno
de
19
en
segundo
hasta
que
uno
de
21-22
aos
estara
en
su
cuarto
o
quinto
ao
de
estudios.
Esto
claramente
no
es
siempre
cierto,
hay
es-
tudiantes
que
comienzan
sus
estudios
aos
despus
de
haber
completado
la
escuela
superior.
Sin
em-
bargo,
presumimos
que
estos
casos
son
relaFvamente
pocos.
Siguiendo
el
procedimiento
uFlizado
anteriormente
examinamos
primero
la
relacin
entre
nuestro
indi-
cador
de
retencin
y
el
ingreso
familiar.
La
Grca
12
resume
los
hallazgos.
Grfica 12
$35,408
$35,000
$32,000
$31,417
$29,246
$25,903
$25,000
$24,680
$19,400
$16,190
$15,300
$12,534
19
20
Pblica
21
Privada
22
No matriculado
Mediana de ingreso familiar en dlares corrientes a 2007 para jvenes de 18 a 22 aos (subgraduados).
n=222,642. Fuente: PUMS 2008.
En
la
grca
se
observa
una
relacin
posiFva
entre
el
ingreso
familiar
y
la
edad
de
los
jvenes
que
uFli-
zamos
como
indicador
de
retencin
de
estudio.
Esto
sugiere
la
existencia
de
una
correlacin
posiFva
entre
el
ingreso
familiar
y
la
retencin.
La
Grca
13
resume
los
hallazgos
mostrando
la
mediana
de
in-
greso
para
los
jvenes
de
edad
universitaria,
tomando
en
cuenta
si
estn
matriculados
en
la
universidad
26
pblica,
alguna
privada
o
si
no
estn
matriculados
en
alguna
insFtucin
de
educacin
superior.
En
este
caso
observamos
que
el
efecto
aunque
presente,
es
menos
marcado.
La
proporcin
de
jvenes
con
pa-
dres
o
encargados
con
etulo
de
bachillerato
o
ms
apenas
cambia
despus
del
segundo
ao
para
los
es-
tudiantes
de
universidad
pblica.
Sin
embargo
el
cambio
es
ms
sustancial
entre
los
estudiantes
matri-
culados
en
universidades
privadas.
Tomadas
en
conjunto,
las
grcas
indican
que
ambos
indicadores
de
estatus
socioeconmico
contribuyen
a
aumentar
las
ventajas
de
los
jvenes
provenientes
de
sectores
sociales
ms
privilegiados
no
slo
al
aumentar
la
probabilidad
de
que
soliciten
admisin
a
la
UPR
y
de
que
sean
admiFdos
a
esta,
sino
tambin
contribuyendo
a
que
tengan
una
mayor
probabilidad
de
persis-
Fr
en
sus
estudios
universitarios
una
vez
comenzados.
Grfica 13
50.00%
49.40%
48.70%
46.40%
40.00%
39.40%
36.90%
34.60%
20.00%
15.50%
15.00%
11.30%
19
20
Pblica
21
Privada
22
No matriculado
Proporcin de jvenes con padres o madres con grado de bachillerato o ms por tipo de universidad y edad.
Hasta
ahora
hemos
visto
que
hay
una
fuerte
relacin
entre
varios
indicadores
claves
de
la
clase
social
de
los
jvenes
de
edad
universitaria,
como
el
ingreso
familiar,
el
que
hayan
estudiado
en
escuelas
pblicas
o
privadas
y
la
educacin
de
sus
padres
o
encargados
por
un
lado,
el
que
soliciten
admisin
a
la
UPR,
que
logren
la
admisin
a
la
UPR
y
persistan
en
sus
estudios
universitarios
una
vez
que
los
comienzan
por
el
otro.
Sin
embargo,
tambin
es
cierto
que
estos
indicadores
estn
altamente
correlacionados
entre
s.
Por
ejemplo,
en
la
Grca
1
vimos
la
fuerte
relacin
que
existe
entre
el
ingreso
familiar
y
estudiar
en
escuela
pblica
o
privada,
mientras
que
en
la
Grca
3
observamos
la
relacin
posiFva
que
existe
entre
27
la
escolaridad
y
el
ingreso
de
los
individuos.
Esto
nos
lleva
a
preguntar
a
qu
grado
se
mantendrn
las
relaciones
entre
los
diversos
indicadores
de
clase
y
el
acceso
a
la
educacin
superior
cuando
se
contro-
lan
las
interrelaciones
entre
los
diversos
indicadores
de
clase.
Llevar
a
cabo
esta
tarea
es
importante
si
queremos
determinar
la
contribucin
relaFva
de
estos
indicadores
de
clase
al
acceso
a
una
educacin
universitaria
y
lo
haremos
con
toda
rigurosidad
metodolgica
en
un
cuaderno
prximo.
Sin
embargo,
queremos
proveer
por
lo
pronto
un
adelanto
sencillo
de
lo
iluminador
que
puede
ser
este
acercamiento
examinando
simultneamente
la
relacin
entre
el
haber
estudiado
en
escuela
privada
o
pblica,
la
educacin
de
los
padres
(considerando
si
alguno
de
ellos
complet
un
grado
de
bachillerato
o
ms)
por
un
lado,
y
el
ser
admiFdo
a
la
UPR
o
no.
La
Grca
14
ilustra
la
relacin
cruda
entre
haber
es-
tudiado
en
escuela
privada
o
pblica
y
el
ser
admiFdo
a
la
UPR
o
no.
En
ella
observamos
que
en
el
ao
2004
76%
de
los
solicitantes
provenientes
de
escuelas
superiores
privadas
fueron
admiFdos
mientras
que
se
admiF
a
66%
de
los
provenientes
de
escuelas
pblicas
para
una
diferencia
de
10%
a
favor
de
las
escuelas
privadas.
Grfica 14
No admitido
75.5%
Admitido
65.8%
34.2%
24.5%
Privadas
Pblicas
Por ciento de solicitantes de cada tipo de escuela superior admitidos a la UPR (2004). Fuente:
Administracin Central UPR.
Pero,
qu
sucede
con
esta
relacin
si
tomamos
en
cuenta
la
escolaridad
de
los
padres?
La
pregunta
es
importante
y
su
respuesta
puede
tener
implicaciones
serias
para
entender
los
mecanismos
mediante
los
cuales
la
clase
social
acta
para
aventajar
a
unos,
y
perjudicar
a
otros,
en
cuanto
al
acceso
a
una
educa-
cin
universitaria
pblica
se
reere.
Las
Grcas
15
y
16
muestran
los
hallazgos
de
este
anlisis
para
los
jvenes
cuyos
padres
o
encargados
carecen
de
grados
post-secundarios
y
para
los
que
Fene
al
menos
un
padre
o
encargado
con
etulo
de
bachillerato
o
ms,
respecFvamente.
28
Grfica 15
68.0%
No admitido
Admitido
61.8%
38.2%
32.0%
Pblicas
Privadas
Por ciento de solicitantes de cada tipo de escuela superior admitidos a la UPR (2004) donde ninguno de los
padres tiene bachillerato o ms. n=9,546. Fuente: Administracin Central UPR.
Grfica 16
No admitido
78.5%
21.5%
Privadas
Admitido
73.6%
26.4%
Pblicas
Por ciento de solicitantes de cada tipo de escuela superior admitidos a la UPR (2004) por tipo de escuela
donde al menos uno de los padres tiene bachillerato o ms. n=6,568. Fuente: Administracin Central UPR.
En
las
nuevas
grcas
encontramos
que
la
relacin
entre
haber
estudiado
en
escuela
privada
o
no
y
la
admisin
a
la
UPR
se
reduce
cuando
se
compara
a
lo
observado
en
la
Grca
14.
Adems,
vemos
tam-
bin
que
el
efecto
posiFvo
de
estudiar
en
escuelas
privadas
vis
a
vis
escuelas
pblicas
es
un
poco
mayor
para
los
jvenes
cuyos
padres
o
encargados
carecen
de
etulos
post-secundarios,
que
para
aquellos
cuyos
padres
o
encargados
si
los
Fenen.
En
el
primer
caso
fueron
admiFdos
68%
de
los
jvenes
provenientes
de
escuelas
privadas
mientras
que
62%
de
los
que
vinieron
de
escuelas
pblicas
lo
fueron
tambin
para
29
una
diferencia
de
6%.
En
el
caso
de
los
jvenes
con
padres
o
encargados
que
Fenen
etulos
universitarios
las
cifras
fueron
de
78%
y
74%
respecFvamente,
una
diferencia
de
4%.
Esto
sugiere
que
el
efecto
posiF-
vo
de
las
escuelas
privadas
es
mayor
para
aquellos
jvenes
cuyos
padres
Fenen
menos
educacin
lo
cual
nos
lleva
de
regreso
a
la
teoras
de
capital
humano
y
social
discuFdas
en
el
primer
cuaderno
de
esta
se-
rie.
Visto
de
esta
manera,
sera
Fl
idenFcar
aquellas
caractersFcas
o
procesos
parFculares
a
las
es-
cuelas
privadas
para
desarrollar
apoyos
dirigidos
a
aumentar
el
acceso
universitario
para
estos
jvenes.
30
31
Discusin
Nuestros
resultados
muestran
una
fuerte
relacin
posiFva
entre
la
clase
social
y
el
acceso
la
educacin
universitaria.
Adems,
mostramos
tambin
que
ste
sesgo
es
mayor
en
relacin
al
acceso
a
la
educacin
universitaria
pblica
que
a
la
privada.
Esto
lFmo
resulta
irnico
cuando
consideramos
que
los
costos
de
una
educacin
en
el
sistema
universitario
pblico
son
aproximadamente
50%
ms
bajos
que
en
las
uni-
versidades
privadas.
Es
decir,
los
jvenes
provenientes
de
los
estratos
sociales
menos
privilegiados
Fe-
nen
menor
probabilidad
de
acceder
a
una
educacin
universitaria
y,
de
hacerlo,
mayor
probabilidad
de
ser
encontrados
estudiando
en
universidades
privadas
que
los
de
extraccin
ms
privilegiada.
Relacionado
a
esto,
Cmara
(2008)
analizando
datos
sobre
la
matrcula
en
insFtuciones
de
educacin
superior
en
Puerto
Rico,
encontr
que
la
canFdad
de
estudiantes
matriculados
en
stas
aument
en
17%
entre
el
2001
y
el
2007.
Sin
embargo,
este
aumento
se
debi
a
un
aumento
de
32%
en
la
canFdad
de
estudiantes
matriculados
en
insFtuciones
privadas
mientras
que
la
canFdad
de
estudiantes
matricu-
lados
en
el
sistema
pblico
se
redujo
en
11%
anualmente
durante
ese
periodo
de
Fempo.
Es
decir,
el
aumento
observado
en
la
canFdad
de
personas
accediendo
a
estudios
universitarios
se
debe
mayormen-
te
a
la
entrada
de
jvenes
de
los
sectores
menos
privilegiados
de
la
sociedad
a
insFtuciones
post
secun-
darias
privadas.
Los
sesgos
observados
se
sostuvieron
para
los
tres
indicadores
de
clase
que
uFlizamos;
el
ingreso
fami-
liar,
el
haber
estudiado
en
escuelas
privadas
o
pblicas,
y
la
educacin
de
sus
padres
o
encargados.
Se
sostuvieron
tambin
en
todas
las
etapas
del
proceso
educaFvo
post-secundario;
solicitar
admisin,
ser
admiFdo
y
persisFr
en
los
estudios
una
vez
admiFdos.
Sin
embargo,
tambin
debemos
recalcar
que,
se-
gn
sealamos
arriba,
es
necesario
estudiar
estas
relaciones
uFlizando
mtodos
estadsFcos
mulFvaria-
dos
para
lograr
entender
las
interrelaciones
entre
estos
indicadores
de
clase
y
sus
contribuciones
relaF-
vas
a
crear
el
sesgo
observado.
Esta
tarea
queda
para
un
prximo
cuaderno.
Por
qu
nos
debe
interesar
este
fenmeno?
La
educacin
en
general,
pero
muy
parFcularmente
la
in-
versin
pblica
en
ella,
suele
ser
vista
tanto
como
un
mecanismo
para
aumentar
el
valor
del
capital
hu-
mano
para
la
sociedad
como
uno
para
maximizar
el
desarrollo
individual.
De
hecho,
ambas
dimensiones
estn
contempladas
por
la
Ley
de
la
Universidad
de
Puerto
Rico
de
1966
en
su
segundo
areculo,
al
indi-
car
que
entre
sus
valores
fundamentales
se
encuentra:
Desarrollar
a
plenitud
la
riqueza
intelectual
y
espiritual
latente
en
nuestro
pueblo,
a
n
de
que
los
valores
de
la
inteligencia
y
del
espritu
de
las
personalidades
excepcionales
que
surgen
de
todos
sus
sectores
so-
32
ciales,
especialmente
los
menos
favorecidos
en
recursos
econmicos,
puedan
ponerse
al
servicio
de
la
sociedad
puertorriquea.
(citado
en
Brusi,
2009).
En
otras
palabras,
la
inversin
de
crear
y
mantener
un
sistema
universitario
pblico
se
jusFca
en
la
me-
dida
en
que
el
desarrollo
del
potencial
individual
eventualmente
resulta
de
benecio
para
la
colecFvi-
dad.
Sin
embargo,
esta
inversin
solo
ser
efecFva
al
grado
que
los
menos
favorecidos
en
recursos
eco-
nmicos
tengan
oportunidad
para
acceder
a
estas
oportunidades
educaFvas.
Por
lo
tanto,
la
idenFca-
cin
de
posibles
sesgos
de
clase
en
el
acceso
a
la
educacin
superior,
parFcularmente
la
pblica,
junto
al
eventual
desarrollo
de
modelos
que
los
expliquen
y
que
apunten
a
posibles
soluciones,
son
de
gran
im-
portancia
desde
una
perspecFva
cieneca,
pero
ms
aun
desde
una
perspecFva
social
y
aplicada.
No
es
diRcil
entender
las
races
de
la
creencia
de
que
proveer
una
educacin
superior
pblica
es
una
in-
versin
dado
que
sabemos
que
la
misma
Fene
grandes
efectos
sobre
la
calidad
de
vida,
tanto
de
indivi-
duos
como
de
comunidades
y
sociedades
enteras.
La
invesFgacin
previa
muestra
claramente
que
las
personas,
y
las
sociedades,
con
mayor
educacin
gozan
de
grandes
ventajas
sobre
las
que
Fenen
menos.
Desde
la
salud
hasta
la
parFcipacin
polFca
y
la
capacidad
para
generar
ingreso,
encontramos
que
hay
pocas
facetas
de
la
vida
individual
o
colecFva
en
que
poseer
mayor
escolaridad
no
est
asociado
con
una
posicin
aventajada.
Consideremos
algunas
de
estas
ventajas.
Muller
(2007),
por
ejemplo,
encontr
que
las
diferencias
en
educacin
explican,
en
parte,
las
diferencias
en
mortalidad
entre
pases,
an
controlando
las
diferencias
en
ingreso
y
con
un
efecto
mayor
que
el
de
estas
lFmas.
Desde
una
perspecFva
ms
individual,
los
ha-
llazgos
de
Adams
(2002)
y
Kubzansky
(1998)
indican
que
la
salud
de
los
ancianos
ms
educados
suele
ser
mejor
que
la
de
los
menos
educados
aun
cuando
se
controla
el
efecto
de
las
diferencias
en
ingreso.
En
cuanto
a
la
parFcipacin
polFca
sabemos
tambin
que
la
educacin
Fene
un
efecto
importante
sobre
el
grado
en
que
las
personas
intenten
parFcipar
de
la
toma
colecFva
de
decisiones.
La
evidencia
en
cuanto
a
esto
es
consistente
desde
hace
varias
dcadas.
Wolnger
y
Rosenstone
(1980)
muestran
una
clara
relacin
entre
la
escolaridad
y
la
parFcipacin
electoral
en
los
EU.
Ms
an,
encontraron
que
estas
diferencias
son
la
causa
principal
de
la
diferencia
en
parFcipacin
electoral
entre
blancos
y
afro-ameri-
canos
en
dicho
pas.
Rosenstone
y
Hansen
(1993)
extendieron
este
hallazgo
a
otras
formas
de
parFcipa-
cin
electoral
(e.g.
trabajar
como
voluntario
en
campaas,
tratar
de
convencer
a
otros
electores
y
hacer
contribuciones
a
campaas,
entre
otras)
mientras
que
Brady,
Verba
y
Schlozman
(1995)
lo
extendieron
a
formas
no
electorales
de
parFcipacin
polFca.
Esta
relacin
entre
escolaridad
y
acFvidad
polFca
no
se
limita
a
sociedades
industriales
sino
que
tambin
se
observa
en
sociedades
en
desarrollo.
Por
ejemplo,
Kuenzi
(2006)
encontr
una
relacin
posiFva
entre
la
escolaridad
y
la
parFcipacin
polFca
entre
residen-
tes
de
zonas
rurales
de
Senegal.
Estas
ventajas
para
las
personas
de
mayor
escolaridad
tambin
ocurren
Puerto
Rico.
La
Grca
17
resu-
me,
por
ejemplo,
la
relacin
entre
ingreso
y
escolaridad
en
Puerto
Rico.
33
Grfica 17
< grado 9
grados 10-12 sin diploma
Diploma grado 12
Alguna educacin univ sin bachillerato
Bachillerato
Maestra o ms
$11,425
$12,612
$17,211
$25,965
$45,996
$71,220
Relacin entre escolaridad de la persona con mayor educacin formal en el hogar y la mediana de ingreso
familiar en dlares constantes a 2008. n=1,011,513. Fuente: PUMS 2000.
Se
observa
claramente
un
marcado
aumento
en
el
ingreso
familiar
en
relacin
a
la
escolaridad.
Para
los
hogares
en
los
cuales
la
persona
con
mayor
escolaridad
Fene
un
diploma
de
escuela
superior
la
mediana
de
ingreso
es
de
aproximadamente
$11,000,
para
aquellas
en
la
persona
de
mayor
educacin
obtuvo
un
grado
de
bachillerato
la
mediana
de
ingreso
familiar
aumenta
a
casi
$46,000
y
a
$71,000
para
aquellas
con
grado
de
maestra
o
ms.
De
otra
parte,
Cmara
(2003)
ha
demostrado
que,
aunque
el
efecto
es
pequeo,
los
puertorriqueos
de
mayor
escolaridad
Fenen
tasas
de
parFcipacin
polFca
ms
altas
que
los
de
menos
escolaridad.
En
cuanto
a
la
relacin
entre
escolaridad
y
salud
observamos
tambin
el
patrn
observado
en
otros
lugares,
en
promedio,
las
personas
de
mayor
educacin
formal
se
muestran
ms
saludables
que
las
que
Fenen
menos
educacin.
En
el
2002
los
Centros
para
el
Control
de
Enfermedades
de
los
EU
publicaron
los
ha-
llazgos
del
proyecto
Health
Related
Quality
of
Life
para
Puerto
Rico,
fundamentado
en
ms
de
13,000
entrevistas
con
una
muestra
representaFva
de
la
poblacin
mayor
de
18
aos
de
edad
(US
Centers
for
Disease
Control
2009).
Este
encontr
una
fuerte
relacin
posiFva
entre
la
autoevaluacin
en
cuanto
a
salud
y
la
clase
socioeconmica,
incluyendo
la
escolaridad.
De
otra
parte
es
interesante
notar
que
Prez-
Perdomo
y
sus
colegas
(2003)
encontraron
que
los
puertorriqueos
de
mayor
escolaridad
reportaron
mayor
incidencia
de
asma
que
los
de
menos
escolaridad,
sin
embargo
indican
tambin
que
esto
puede
ser
atribuido
a
que
estas
personas
tengan
mayor
conocimiento
de
la
naturaleza
de
la
enfermedad
como
condicin
mdica
(p.471)
mientras
que
Coughlin
y
Uhler
(2002)
encontraron
que
las
mujeres
de
mayor
educacin
muestran
mayor
probabilidad
de
hacerse
pruebas
de
cancer
cervical
o
del
seno
que
las
menos
educadas
aun
cuando
se
controlan
los
efectos
de
otras
variables,
incluyendo
el
ingreso.
34
De
esta
discusin
se
desprende
que
en
Puerto
Rico,
al
igual
que
en
los
EU
y
otras
partes
del
mundo,
el
acceder
a
una
mayor
educacin
es
benecioso
tanto
individual
como
colecFvamente.
Esta
premisa
es
compaFble
con
la
nocin
de
la
educacin
como
un
vehculo
para
la
movilidad
social
y
como
inversin
social.
Sin
embargo,
nuestro
anlisis
apunta
a
que
el
sistema
universitario
pblico
no
est
cumpliendo
a
cabalidad
con
su
misin
de
proveer
estos
benecios
de
manera
que
se
maximice
la
movilidad
social
en
Puerto
Rico.
35
Recomendaciones
Qu
hacer
para
reducir
estos
sesgos
en
el
acceso
de
los
jvenes
con
desventajas
de
clase
socio
econ-
mica
a
la
educacin
superior?
Limitando
esta
discusin
a
factores
que
puedan
ser
manipulados
a
travs
de
cambios
en
polFca
pblica
y
que
surjan
del
anlisis
de
los
hallazgos
de
este
estudio,
propongo
que
una
respuesta
viable
puede
ser
encontrada
examinando
el
contraste
entre
las
escuelas
privadas
y
pbli-
cas
en
el
proceso
de
acceder
a
una
educacin
superior.
A
estos
factores
hay
que
aadir
algn
anlisis
de
las
barreras
insFtucionales
dentro
de
la
UPR
que
pueden
limitar
su
capacidad
para
abrirse
a
estos
jve-
nes.
El
anlisis
de
los
datos
censales
indica
claramente
que
los
jvenes
provenientes
de
familias
de
menor
ingreso
y
que
se
matriculan
en
insFtuciones
de
educacin
superior
Fenden
a
hacerlo
con
mayor
probabi-
lidad
en
insFtuciones
privadas
en
donde
los
costos
de
matrcula
son
de
dos
a
tres
veces
mayores
que
el
de
la
UPR
(vea
la
Grca
9).
Esto
es
congruente
con
el
anlisis
de
los
datos
de
matrcula
universitaria
de
Cmara
(2008)
que
encontr
que
prcFcamente
la
totalidad
del
crecimiento
en
sta
observada
en
Puer-
to
Rico
entre
el
2001
y
el
2007
ocurri
en
insFtuciones
privadas.
Este
dato
no
debe
ser
interpretado
co-
mo
un
endoso
a
aumentar
los
costos
de
matrcula
en
la
UPR,
lo
que
signica
es
que,
en
general,
no
es
necesario
seguir
la
va
de
implementar
extensos
programas
de
exencin
de
matrcula
para
estos
jvenes,
al
menos
mientras
los
costos
de
matrcula
no
aumenten
signicaFvamente.
En
todo
caso,
dado
el
pre-
sente
clima
polFco
y
presupuestario
en
Puerto
Rico,
tal
ruta
no
sera
viable.
Sugiero
que
un
acercamiento
ms
Fl
es
el
de
examinar
la
pregunta
planteada
al
nal
de
la
seccin
de
hallazgos
de
este
cuaderno,
qu
es
lo
que
proveen
las
escuelas
privadas
que
no
proveen
las
pblicas
que
resulta
en
una
ventaja
para
sus
alumnos
al
solicitar
admisin
a
la
UPR?
Dicho
de
otra
manera,
qu
elementos
son
parte
de
la
experiencia
de
los
estudiantes
pre-universitarios
que
asisten
a
escuelas
priva-
das
que
facilitan
su
acceso
a
la
universidad
pblica?
Repasando
los
hallazgos
previamente
discuFdos
anteriormente
encontramos
lo
siguiente:
1.
En
el
2007,
aproximadamente
22%
de
los
estudiantes
de
escuela
superior
en
Puerto
Rico
es-
taban
en
escuelas
privadas.
Sin
embargo,
33%
de
las
solicitudes
de
admisin
a
la
UPR
vinie-
ron
de
estas
escuelas.
(Grca
6).
2.
El
sesgo
favorable
a
los
estudiantes
de
escuela
privada
aumenta
aun
ms
cuando
considera-
mos
las
admisiones,
36%
de
los
estudiantes
admiFdos
a
la
UPR
vienen
de
estas
escuelas.
36
3.
Visto
de
otra
manera,
76%
de
los
solicitantes
provenientes
de
escuelas
privadas
son
acepta-
dos
en
comparacin
a
66%
de
los
de
escuelas
pblicas
(Grca
14).
De
dnde
provienen
esos
sesgos?
Como
se
discuF
en
el
primer
cuaderno
de
esta
serie,
sabemos
que
los
estudiantes
provenientes
de
escuelas
privadas
Fenen
mayores
probabilidades
de
tomar
el
examen
del
College
Board
y
de
solicitar
admisin
a
la
universidad.
Tambin
sabemos
que
Fenden
a
obtener
me-
jores
puntuaciones
en
dicho
examen
e
ndices
de
admisin
superiores.
Los
datos
provistos
por
la
UPR
indican
que
entre
los
solicitantes
en
el
ao
2004
la
mediana
de
los
ndices
de
admisin
para
los
estudian-
tes
provenientes
de
escuelas
privadas
fue
de
271
puntos
mientras
que
fue
de
290
para
los
de
escuelas
privadas.
Esto
sugiere
dos
vas
de
accin:
Aumentar
la
proporcin
de
los
estudiantes
de
escuela
pblica
que
toman
el
College
Board
y
que
solicitan
admisin
a
la
UPR;
y
tomar
medidas
para
mejorar
el
desempeo
de
estos
estudiantes
en
el
examen
del
College
Board
y/o
modicar
los
criterios
de
admisin
a
la
UPR
de
tal
forma
que
se
facilite
la
admisin
de
estos
estudiantes.
Por
qu
es
mayor
la
proporcin
de
estudiantes
de
escuelas
privadas
que
solicitan
admisin
a
la
UPR?
Brusi
(2009)
argumenta
que
las
expectaFvas
de
los
estudiantes
sobre
su
futuro
(sobre
si
asisFr
a
la
uni-
versidad
o
no)
juegan
un
papel
importante
y
que
estas
interactan
con
un
medio
ambiente
que
puede
servir
para
reforzar
o
debilitar
esas
expectaFvas
de
proseguir
estudios
universitarios.
Es
decir,
una
pro-
porcin
mayor
de
los
jvenes
de
escuelas
superiores
privadas
llegan
all
con
la
expectaFva
de
que
irn
a
la
universidad,
parFcipan
de
la
interaccin
en
la
escuela
con
otros
jvenes
con
las
mismas
expectaFvas,
todo
ello
en
el
contexto
de
un
ambiente
insFtucional
que
frecuentemente
est
dirigido
explcitamente
a
prepararlos
para
la
entrada
a
la
universidad
y
que
refuerza
y
magnica
esas
expectaFvas.
La
experien-
cia
promedio
de
los
estudiantes
ms
desventajados
socio-econmicamente,
segn
discuFdo
en
ese
pri-
mer
cuaderno,
puede
ser
my
disFnta:
Menor
expectaFva
al
llegar,
menor
expectaFva
resultante
de
inte-
racciones
con
pares
y
menor
refuerzo
insFtucional
de
expectaFvas
universitarias.
Los
hallazgos
de
este
segundo
cuaderno
son
consistentes
con
esta
hiptesis.
Un
detalle
de
importancia
est
consFtuido
por
los
hallazgos
sobre
la
importancia
del
trasfondo
educaFvo
y
profesional
de
los
padres
como
variables
que
impactan
posiFvamente
el
que
los
jvenes
soliciten
ad-
misin
a
la
UPR
y
que
sean
aceptados
a
sta
(vea
Grcas
7
y
10).
Sin
embargo,
cuando
controlamos
el
efecto
del
trasfondo
educaFvo
de
los
padres,
observamos
que
la
fuerza
de
la
relacin
entre
asisFr
a
es-
cuelas
privadas
y
la
admisin
a
la
UPR
se
reduce,
pero
no
desaparece
(Grcas
15,
16
y
17).
Ya
vimos
que
76%
de
los
solicitantes
que
provienen
de
escuelas
privadas
son
aceptados
a
la
UPR
contra
66%
de
los
de
escuela
pblica
para
una
diferencia
de
10%.
Pero
si
comparamos
a
jvenes
que
provienen
de
ho-
gares
en
donde
la
persona
de
mayor
educacin
Fene
al
menos
un
grado
de
bachillerato
encontramos
que
el
porciento
de
los
admiFdos
de
escuelas
privadas
es
de
79%
mientras
que
para
los
jvenes
de
es-
cuela
pblica
la
proporcin
correspondiente
aumenta
a
74%.
En
otras
palabras,
al
considerar
el
efecto
de
la
educacin
de
los
padres,
la
diferencia
entre
las
escuelas
privadas
y
pblicas
se
redujo
a
cinco
pun-
tos,
pero
no
desapareci.
37
Obtenemos
aun
ms
perspecFva
cuando
observamos
que
para
los
jvenes
de
escuela
pblica
cuyos
pa-
dres
no
Fenen
un
bachillerato,
la
proporcin
admiFda
a
la
UPR
fue
de
62%.
Sin
embargo,
ya
vimos
que
esto
aument
a
74%
para
aquellos
cuyos
padres
Fenen
al
menos
un
bachillerato.
El
efecto
correspon-
diente
para
los
jvenes
de
escuelas
privadas
es
muy
similar,
la
proporcin
admiFda
aumenta
de
68
a
79%,
respecFvamente.
Estas
cifras
son
consistentes
con
la
nocin
de
que
al
menos
una
parte
del
efecto
posiFvo
de
la
asistencia
a
escuelas
superiores
privadas
surge
del
que
los
jvenes
interacten
constantemente
con
pares
que
Fe-
nen
expectaFvas
universitarias
y
que
esto
contribuye
a
compensar
el
efecto
negaFvo
de
provenir
de
un
hogar
en
donde,
debido
al
trasfondo
educaFvo
de
los
padres,
estas
expectaFvas
sean
ms
dbiles.
Dado
que
los
datos
del
American
Community
Survey
de
2007
indican
que
slo
22%
de
los
jvenes
estudiando
en
escuela
pblica
provienen
de
hogares
en
donde
la
persona
de
mayor
escolaridad
posea
al
menos
un
bachillerato
(comparado
con
63%
de
los
de
escuelas
privadas),
este
efecto
ambiental
puede
ser
muy
im-
portante.
El
acercamiento
para
reducir
este
efecto
de
expecta3vas
se
encuentra
en
crear
la
expecta3va
universi-
taria
entre
los
estudiantes
de
todas
las
escuelas
del
pas,
y
especialmente
en
aquellas
escuelas
cuyos
estudiantes
tradicionalmente
no
solicitan
a
la
universidad.
Para
ello
es
necesario
aumentar
la
integra-
cin,
y
la
parFcipacin,
de
la
Universidad
en
la
escuela.
Esto
se
puede
hacer
a
travs
de
medidas
como
las
siguientes:
1.
Establecer
la
polFca
de
que
el
estado
costee
el
examen
del
College
Board
para,
al
menos,
los
estudiantes
de
ingresos
ms
bajos.
Esto
estara
dirigido
a
no
tan
solo
aumentar
la
proporcin
de
los
estudiantes
que
lo
toman
y
que
por
ende
completan
uno
de
los
requisitos
de
solicitud,
sino
que
tambin
simbolizara
la
existencia
de
una
expectaFva
universitaria.
2.
Establecer
una
polFca
educaFva
de
naturaleza
K-16
que
lleve
a
una
mayor
arFculacin
entre
el
sistema
escolar
pblico
y
la
universidad
pblica.
Como
parte
de
esto
la
UPR
(la
universidad
pblica)
aumentara
su
presencia
y
visibilidad
en
las
escuelas
pblicas
y
contribuira
a
modi-
car
o
reorientar
los
currculos
escolares
de
tal
manera
que
los
estudiantes
vean
a
la
universi-
dad
como
una
progresin
ms
natural
para
ellos
y
ellas,
a
la
vez
que
contribuir
a
reorientar
los
currculos
escolares
para
mejorar
su
capacidad
de
preparar
a
los
estudiantes
para
sus
ca-
rreras
universitarias.
3.
Para
que
la
recomendacin
anterior
pueda
ser
implementada
es
necesario
examinar
por
qu
el
crecimiento
en
la
matrcula
universitaria
ocurrido
entre
2001
y
2007
ocurri
casi
por
com-
pleto
en
insFtuciones
privadas.
Al
grado
que
esto
reeje
limitaciones
en
la
planta
Rsica
y
personal
de
la
UPR
que
limita
su
cupo
o
capacidad
para
atender
estudiantes,
la
Universidad
y
el
Estado
compromeFdos
con
la
educacin
pblica
tendrn
que
proveer
los
recursos
para
remediar
estas
limitaciones
y
as
poder
atender
a
ms
estudiantes.
Adems
de
lo
enumerado
arriba,
la
Universidad
necesita
reexaminar
sus
polFcas
de
admisin
de
tal
ma-
nera
que
una
proporcin
mayor
de
estudiantes
provenientes
de
sectores
menos
privilegiados
tengan
la
38
oportunidad
de
acceder
a
la
UPR
y
hacer
los
cambios
necesarios
en
sus
sistemas
de
apoyo
al
estudianta-
do
para
aumentar
las
tasas
de
retencin
para
todos
sus
estudiantes.
Estos
cambios
pueden
ser
costosos
a
corto
plazo.
Sin
embargo,
a
largo
plazo
servirn
para
fortalecer
no
slo
a
Puerto
Rico
al
aumentar
el
valor
de
su
capital
humano
y
proveer
mayor
igualdad
y
oportunidades
de
movilidad
social
ascendente,
sino
que
tambin
fortalecer
a
la
Universidad
misma
al
acercarla
ms
a
un
sector
mayoritario
de
la
poblacin
y
a
su
propia
misin.
39
Referencias
Adams,
Sco{
J.
2002.
EducaFonal
A{ainment
and
Health:
Evidence
from
a
Sample
of
Older
Adults.
EducaFon
Econom-
ics.
Vol.
10(1):97-109)
Aponte,
Eduardo.
(2005).
La
Economa
de
Puerto
Rico
en
la
Economa
Global
y
la
Eduacin
Superior.
Cuaderno
de
In-
vesFgacin
en
la
la
Educacin,
Nmero
20,
diciembre
de
2005.
Centro
de
InvesFgaciones
EducacFvas,
Facultad
de
Educacin,
Universidad
de
Puerto
Rico.
Aragunde
Torres,
Rafael.
2008.
Informe
de
Transicin:
Departamento
de
Educacin
de
Puerto
Rico.
San
Juan:
Departamento
de
Educacin
de
Puerto
Rico
10-17.
Baum,
Sandy
and
Jennifer
Ma.
2008.
'Trends
in
College
Pric-
ing.
Washington,
D.C.:
The
College
Board.
h{p://professionals.collegeboard.com/profdownload/trends
-in-college-pricing-2008.pdf
(10-enero-2010).
Berggren,
Caroline.
2007.
Broadening
recruitment
to
higher
educaFon
through
the
admission
system:
gender
and
class
perspecFves.
Studies
in
Higher
EducaFons.
Vol.
32(1):97-116.
Berinsky,
A.
J.
2008.
"EducaFon
and
PoliFcal
ParFcipaFon:
Uncovering
the
Causal
Link"
Paper
presented
at
the
annual
meeFng
of
the
APSA
2008
Annual
MeeFng,
Hynes
Conven-
Fon
Center,
Boston,
Massachuse{s
Online.
h{p://www.allacademic.com/meta/p279905_index.html
(10-enero-2010).
Bourdieu,
P.
1986.
The
Forms
of
Capital
In
J.G.
Richardson
(eds.)
Handbook
of
Theory
and
Research
for
the
Sociology
of
EducaFon.
Westport,
CT:
Greenwood.
Brady,
Henry
E.,
Sidney
Verba
and
Kay
Lehman
Schlozman.
1995.
Beyond
SES:
A
Resource
Model
of
PoliFcal
ParFcipa-
Fon.
APSR
89:
271-294.
Brusi,
R.
2009.
Si
te
dejas
llevar:
Universidad,
GeograRa,
Desigualdad.
Cuadernos
de
Trabajo
Carvajal
No.1.
Mayagez:Universidad
de
Puerto
Rico
Cmara,
Luis.
2003.
The
Phenomenon
of
Puerto
Rican
Vot-
ing.
Gainsville,
FL:
University
Press
of
Florida.
Cmara,
Luis.
2008.
Breve
radiograRa
de
la
educacin
supe-
rior
en
Puerto
Rico.
San
Juan,
PR:
Consejo
de
Educaicn
Superior
de
Puerto
Rico.
h{p://www.gobierno.pr/NR/rdonlyres/256BCAD8-E56C-4F1
1-8950-60251DBDE669/0/BREVERADIOGRAFIADELAEDUCAC
IONSUPERIOR.pdf
(10-enero-2010).
40
41
42
Reconocimientos
Agradezco
a
varias
personas
su
contribucin
a
este
texto.
Juan
Marrero,
Geraldine
Vega
y
Camelia
Rive-
ra
proveyeron
asistencia
en
la
creacin
y
administracin
de
varias
de
las
bases
de
datos
uFlizadas
en
este
anlisis.
Tambin
agradezco
la
colaboracin
de
Ana
Quintero
y
su
grupo
de
trabajo
en
la
Administracin
de
Central
de
la
UPR
por
proveernos
las
bases
de
datos
sobre
admisiones
al
sistema
UPR
en
el
ao
2004.
Por
lFmo,
le
doy
las
gracias
a
Rima
Brusi
por
las
revisiones
y
sugerencias
que
provey
para
mejorar
este
documento.
Como
siempre,
cualquier
error
en
este
texto
es
responsabilidad
nica
del
autor.
La
invesFgacin
conducente
a
la
elaboracin
de
este
Cuaderno
fue
apoyada
econmicamente
por
la
Fundacin
Carvajal
y
el
Recinto
de
Mayagez
de
la
Universidad
de
Puerto
Rico.
43
Centro Universitario para el Acceso Universidad de Puerto Rico - Mayagez e centro.accesso@upr.edu w cua.uprm.edu