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U.P.M.

INEF - MADRID

Profesor: Jess Rivilla Garca

BALONMANO

Despacho: 203 // Buzn: 23 // E-mail: jesus.rivilla@upm.es

LA INFLUENCIA DEL EDUCADOR


He llegado a una conclusin escalofriante:
Yo soy el elemento decisivo en la pista o en el campo.
Mi actitud personal es la que crea el ambiente para el aprendizaje
y ell rendimiento
di i
personall (mirar
( i
notas: ej.
j de
d actitud
i d e influencia)
i fl
i )
Mi estado de nimo es el que convierte el da en interesante o
aburrido (Ej.:
(Ej : entrenador llega sin ganas
ganas declogo estado
estado de nimo
ideal. Diario: relacin entre actitud-estado de nimo y respuestas)
En mi calidad de entrenador, poseo un tremendo poder para
convertir las vidas de mis alumnos o deportistas en alto miserable o
glorioso (enorme responsabilidad).
Puedo ser un instrumento de tortura o un instrumento de
inspiracin. Puedo humillar...o animar; herir...o aliviar.
p
la q
que decide si la
En todas la situaciones,, es mi respuesta
experiencia deportiva es positiva o negativa, y si mis alumnos o
deportistas ganan o pierden autoestima.
Hiam Ginott

BALONMANO

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Profesor:: Jess Rivilla Garca
Profesor

9.3.- EL EDUCADOR

LA INFLUENCIA DEL EDUCADOR


Mi actitud
tit d personall marca ell entrenamiento,
t
i t CREA EL AMBIENTE
AMBIENTE:
Una actitud indiferente, pasiva, pasota, (manos en los bolsillos, no
prestar atencin, apenas corregir, formas de hablar,) del entrenador se
relaciona directamente con jugadores que tardan en ponerse en marcha, la
i t
intensidad
id d y concentracin
t i NUNCA ES ALTA y restan
t iimportancia
t
i a llos
errores. Generalmente, los jugadores califican estos entrenam. de aburridos.
Una actitud activa, un entrenador que se mueve, consigue que los jugadores
se muevan, estn activos, la intensidad y la concentracin difieren mucho
respecto al anterior.
anterior
Un entrenador que grita permanentemente haciendo suya la frase no hay
jugadores lentos sino entrenadores que gritan poco genera, a primera vista,
que el equipo trabaje con intensidad y concentrado pero tambin detectamos
que gran parte de sus jugadores trabajan con cierta incomodidad
incomodidad, temerosos de
que el entrenador les eche la bronca por cualquier cosa. De alguna manera se
cuarta la libertad y creatividad por miedo al error. Se entrena para no hacerlo
mal y no para hacerlo bien.
Un entrenador muy bromista genera un ambiente muy distendido que en
el propio entrenamiento conlleva bromas permanentes entre los componentes
del grupo y, en general, genera que los errores y/o correcciones no sean
tomadas en serio. Puede ser contraproducente para el respecto al entrenador.

Qu
muestro en mis
y partidos?
Q actitud
i
i entrenamientos
i
i ?
Cmo influye dicha actitud en mis jugadores?

BALONMANO

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9.3.- EL EDUCADOR

LA INFLUENCIA DEL EDUCADOR


Mi actitud
tit d personall marca ell entrenamiento,
t
i t CREA EL AMBIENTE
AMBIENTE:
Una actitud indiferente, pasiva, pasota, (manos en los bolsillos, no
prestar atencin, apenas corregir, formas de hablar,) del entrenador se
relaciona directamente con jugadores que tardan en ponerse en marcha, la
i t
intensidad
id d y concentracin
t i NUNCA ES ALTA y restan
t iimportancia
t
i a llos
errores. Generalmente, los jugadores califican estos entrenam. de aburridos.
Una actitud activa, un entrenador que se mueve, consigue que los jugadores
se muevan, estn activos, la intensidad y la concentracin difieren mucho
respecto al anterior.
anterior
Un entrenador que grita permanentemente haciendo suya la frase no hay
jugadores lentos sino entrenadores que gritan poco genera, a primera vista,
que el equipo trabaje con intensidad y concentrado pero tambin detectamos
que gran parte de sus jugadores trabajan con cierta incomodidad
incomodidad, temerosos de
que el entrenador les eche la bronca por cualquier cosa. De alguna manera se
cuarta la libertad y creatividad por miedo al error. Se entrena para no hacerlo
mal y no para hacerlo bien.
Un entrenador muy bromista genera un ambiente muy distendido que en
el propio entrenamiento conlleva bromas permanentes entre los componentes
del grupo y, en general, genera que los errores y/o correcciones no sean
tomadas en serio. Puede ser contraproducente para el respecto al entrenador.

Cules
estrella?
C son mis
i actitudes
i

?
Imprescindible la correspondencia con mi personalidad

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9.3.- EL EDUCADOR

EL ENTRENADOR - EDUCADOR
Qu determina el xito de un entrenador?

Los resultados?, el buen juego?, el buen comportamiento y la actitud


del grupo?,
grupo? la transmisin de valores?,
valores? la cohesin de equipo?,
equipo? la
relacin con los jugadores?,

Son compatibles? S, pero debern marcarse las prioridades para tomar


decisiones en el futuro en base a dichas prioridades.
prioridades

Todas estas variables estn interrelacionadas y son interdependientes.

La prioridad de unas sobre otras dependern fundamentalmente de la


personalidad
lid d y principios
i i i d
dell entrenador,
d d
dell contexto d
donde
d se realice
li lla
actividad, de la categora del equipo, de las edades y de las pretensiones
del equipo/club.

No obstante, hay un denominador comn que evala la actuacin: LA

PROGRESIN lograda a partir del nivel inicial

INTERROGANTE BASE: QU HE LOGRADO DESDE QUE LLEGU?


Medir la progresin en algunos aspectos (actitud, cohesin de equipo, juego,) es
difcil pero ser necesario buscar los medios para hacerlo.

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9.3.- EL EDUCADOR

LA PERSONALIDAD DEL EDUCADOR


Los actos pesan ms que las palabras. Cuidado con los mensajes orales
que no se corresponden con los actos! La credibilidad del entrenador cae.
Mi mensaje
j es eficaz,, tendr fuerza,, si creo en el,, si lo llevo a la prctica
p
constantemente en las situaciones diarias del entrenamiento (y de la vida).
Actuar en base a tus principios, a tu filosofa de direccin de equipo, es la
base del xito.
xito Cuidado! Es muy fcil actuar dejndose llevar por
opiniones externas y abandonar nuestros principios, lo cual conlleva una
prdida importante de credibilidad y estabilidad emocional.
entrenar he de responder a:
Antes de entrenar,
Qu clima de entrenamiento quiero establecer? (nivel de exigencia, disciplina,
comunicacin entre ellos y con el entrenador, jerarquas, seriedad/distensin
en los entrenamientos,
entrenamientos visin ante los fallos
fallos,))
Cmo es mi personalidad? Cules son mis principios, mi forma de entender
la vida y los valores personales?
Cul
l es mi estilo
l d
de lliderazgo?
d
Cul
l es mi ffilosofa
l
f d
de equipo?

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9.3.- EL EDUCADOR

LA PERSONALIDAD DEL EDUCADOR


Cul es mi estilo de liderazgo? Cul es mi filosofa de equipo?
GRADO DE AUTORIDAD (vinculado a comportamientos**)
Te gustara tener un equipo muy disciplinado o no tanto? En qu situaciones? Impondrs un
reglamento interno muy estricto o no? Permitirs cierta flexibilidad en el cumplimiento de las normas o
debern cumplirse al pie de la letra?
qu grado de autoridad te gustara implantar en las diferentes situaciones del
entrenamiento? Distinguir en las reuniones, en las charlas, durante los entrenamientos, en
los tiempos muertos,

GRADO DE CONTROL, PERMISIVIDAD Y/O FLEXIBILIDAD


En qu medida y en qu situaciones vas a dejar hacer al jugador? Qu grado de libertad le dars? En
qu punto est la lnea de lo permitido? Cundo sers ms estricto y en qu ms flexible? Donde
estableces los lmites y con que exigencia.

autoridad Entrenadores
La exigencia no est directamente relacionada con la autoridad.
poco autoritarios pueden ser extremadamente exigentes. Uno de los cometidos ms
importantes del entrenador es exigir al equipo y hacer ver que para mejorar hay que
esforzarse y de manera continuada EJEMPLOS Y TU?
L mayora
La
de
d los
l entrenadores
t
d
recin
i iiniciados
i i d y j
jvenes suelen
l utilizar
tili
un grado
d d
de
autoridad elevado, son poco permisivos y flexibles en todas las situaciones. Ello les aporta
la sensacin de control sobre el grupo, de seguridad. EJEMPLOS
Un alto grado de autoridad y control supone que los jugadores se sometan, por norma, a
l conocimientos
los
i i t d
dell entrenador.
t
d El jugador
j
d se
d
dedique
di
a realizar
li
llo que ell entrenador
t
d lle
manda sin cuestionar nada (al menos de cara al entrenador) EJEMPLOS Y TU?
Un entrenador autoritario querr mantener de manera estricta, sin excepciones y sin
atender a explicaciones, las cuestiones de reglamento y normas internas. EJEMP Y TU?

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9.3.- EL EDUCADOR

LA PERSONALIDAD DEL EDUCADOR


Cul
l es mi estilo
l d
de lliderazgo?
d
Cul
l es mi ffilosofa
l
f d
de equipo?
GRADO DE PARTICIPACIN DE LOS JUGADORES
Tomars tu todas las decisiones?; En qu medida participarn los jugadores en las decisiones del
equipo?; En qu medida
medida, con qu frecuencia y en qu casos tendrs en cuenta su postura y/o solicitars su
opinin?; Los jugadores deben limitarse a realizar lo que les indica su entrenador o deberan ser crticos y
expresar sus opiniones?;
Cuando surge un problema Te gusta colaborar con el/los jugador/es para encontrar una solucin? O
Prefieres buscar la solucin slo ya que es tu funcin? En qu casos? Cuidado! No es hacer votaciones ni
estimar que el entrenador es uno ms.
ms
En cualquier caso, el entrenador ser siempre el ltimo y mximo responsable de las decisiones, ha de tener
una opinin en todos los casos y es necesario que sea firme cuando la decisin ya est tomada (aunque
alguien o muchos no estn de acuerdo).
Escuchar la opinin de los jugadores tiene algunas ventajas relacionadas con el aumento del compromiso y
tid de
d pertenencia
t
i all equipo
i ((sentirse
ti
iimportante
t t dentro
d t d
it
i
d
ell sentido
dell grupo)) pero E
En qu situaciones
puede
ser desaconsejable? Parece claro que participar en decisiones de equipo aumenta la integracin y el
compromiso del jugador. Tb. en prog. De entto indiv.?

El exceso de participacin en todas y cada una de las decisiones genera


problemas de control del grupo (debates interminables),
interminables) disminuye la
confianza del grupo (discusin permanente) y la credibilidad del entrenador
La permisividad excesiva en los pequeos conflictos con la excusa de evitar
problemas mayores
mayores desemboca en el mejor de los casos en un grupo poco
cohesionado y con poco rendim.
No afrontar los problemas agravar los conflictos (mirar CAP. SOLUC.
CONFLICTO)

BALONMANO

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9.3.- EL EDUCADOR

EL VALOR EDUCATIVO Y
LA TRANSMISIN DE VALORES ((1))
VALOR = VIRTUD
Son perennes o cambian segn la sociedad? Por ejemplo, hasta hace poco se consideraba un
valor importante ser honesto, decir la verdad, ser sincero en vez de falso; era ms valioso trabajar
que robar; era muy valorada la deportividad y el respeto al rival
rival pero ahora: si se engaa al
rbitro eres astuto? Si ganas valindote de cualquier artimaa eres competitivo; no me importa
ganar en el ltimo segundo y de penalti injusto todo eso son valores actuales?

Los valores dependen del contexto o marco cultural.


Si en la sociedad o en un grupo concreto priman ciertos valores (p.ej. individualismo,
estticos, sobre la cooperacin y los higinicos) el deporte los ir absorbiendo
lentamente.
Los valores son normas que han de seguirse y que el no cuplimiento, por norma,
supone
unas consecuencias desagradables
y/o la salida del g
grupo.
p
g
y/
p
Slo se mantendr un valor si este es eficaz, si el grupo lo vive como til. Es decir,
tiene que tener la aprobacin del grupo y la visin de que es vlido.
Qu valores queremos transmitir? Cooperacin, honestidad, respeto (al),
responsabilidad, compromiso, tolerancia, unidad, paciencia, capacidad de trabajo
duro, autosuperacin, HAY QUE TENERLO MUY CLARO
El simple acto de entrenar, competir, practicar deporte, es educativo? transmite
valores?
(contenidos tareas,
tareas movimientos,)?
movimientos )? O
Importa lo que se imparte (contenidos,
O, por el contrario
contrario,
Importa ms el cmo se imparte (nuestra actuacin y las condiciones en las que el
sujeto aprende)?
EL VALOR EJEMPLARIZANTE DEL EDUCADOR (exigimos disciplina y)

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9.3.- EL EDUCADOR

EL VALOR EDUCATIVO Y
LA TRANSMISIN DE VALORES ((2))
Ser muy importante que la accin educativa est cargada de valores y actitudes, ya
que el deporte es un inmmejorable transmisor de valores de
p
por
p las reglas,
g , por
p los compaeros
p
y los
socializacin: la tolerancia,, el respeto
adversarios, la aceptacin del resultado (saber ganar y perder), superacin personal,
trabajo en equipo, educar en la solidadridad, igualdad y la democracia, desarrollar la
autoestima y la autonoma, etc. Este es el verdadero sentido de la actuacin docente.
Adems cualquier programa de actividad fsica y deportiva en edades formativas
debe orientarse hacia la adquisicin de hbitos, hacia la prctica regular.
CMO SE HACE? SE HACE ACTUALMENTE?
S d
b realzar
l
llos aspectos
t ldi
l d bl
i
d competitivos.
titi
Se
deben
ldicos y saludables,por
encima
Es prioritario fomentar una gran predisposicin hacia el deporte.
El deporte debe ser, adems de un medio para mejoras tcnicas y condicionales, un
medio para ayudar al individuo a desarrollar su personalidad,
personalidad que vaya
ms all del entrenamiento hasta conseguir una creacin de hbitos, un estilo
de vida deportivo

Para q
qu ser
servir
ir en un
n ffuturo
t ro mi accin?
Cul es el legado que me gustara dejar?