Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educacin

Actividad 3.3
Planteamiento del problema y revisin de literatura

Curso:
Fundamentos de la Investigacin Educativa

Presentan: equipo 7
Alba Montoya, Sara Eugenia

A01313902

Gonzlez Villa, Juliana

A01313898

Martnez Martnez, Guadalupe

A01313695

Tutor:
Dra. Danitza Montalvo

Septiembre, 2012

Antecedentes del problema

La escuela, es sin duda uno de los escenarios que ms aporta a la formacin

del individuo, pues dentro de estas, los alumnos no solo obtienen conocimientos
tericos o especficos, sino que tambin adquieren las bases para formarse como
personas y definir su proyecto de vida.
Ao tras ao, la escuela ha venido implementando una serie ilimitada de
estrategias pedaggicas de enseanza, aprendizaje y evaluacin, con el propsito de
lograr en los estudiantes la adquisicin de conocimientos. Sin embargo, estas
estrategias se han venido trabajando sin la plena conciencia de las posibilidades que
pueden ofrecer al aprendizaje y formacin, tanto de estudiantes como de docentes,
provocando el encasillamiento y confusin con simples actividades llevadas a cabo
dentro del aula.
En este orden de ideas, las estrategias metodolgicas han sido abordadas por
el docente en forma individual, en donde l, es considerado como quien transmite el
conocimiento, dejando el papel de simple receptor al alumno (educacin tradicional),
situacin que aunque ha perdido impulso, aun se mantiene en muchas de las
instituciones educativas gubernamentales.
Es preocupante ver que en los alumnos de las diferentes instituciones
educativas, no se evidencie la transformacin del aprendizaje en hechos reales. Es
decir, estos se quedan en contenidos memorizados, lo cual sin duda provoca el
estancamiento y desmotivacin por parte de los educandos. Las estrategias
metodolgicas han tenido un uso limitado, ya que muchos docentes desconocen la

forma en que estas deben ser utilizadas frente a determinada rea y propsito
educativo, lo cual ha venido provocando en los estudiantes lagunas cognitivas.
Las estrategias no han sido utilizadas en benfico del alumno, ni han
posibilitado cambios verdaderamente significativos, sumndose as a las mltiples
propuestas que sin generar resultados, pasan desapercibidas.
En esta medida, investigar cmo, a partir de las estrategias metodolgicas los
alumnos logran transferir su aprendizaje de la teora a la prctica, es un reto para
quienes pretender transformar los procesos, la forma en que el alumno aprende y la
calidad de la educacin.
Es importante dar respuesta a la interrogante ya que a partir de esta
transferencia, se posibilitan en los estudiantes pensamientos crticos, a la hora de
utilizar su conocimiento para intervenir de forma positiva en la sociedad y provocar
el cambio, desempearse de manera eficiente ante los grandes retos que esta le
impone y tomar las oportunidades sin que estas le sean negadas frente al
desconocimiento del manejo de la informacin que posee.
De no encontrar la forma en que las estrategias pedaggicas deben ser puestas
en prctica lleven al alumno a transformar su aprendizaje en acciones reales, se
estara reduciendo la formacin del estudiante, que debe ser integral, al simple
conocimiento de conceptos, y se le estara negando la oportunidad de aplicar el
cmo, por qu y para qu de la informacin obtenida
Por lo tanto, las estrategias metodolgicas deben, adems de provocar el
cambio en el mbito educativo, desarrollar habilidades en los estudiantes ms que
conceptualizaciones de contenidos. Pero, cmo lograr esa transferencia?

Planteamiento del problema

Los docentes, tratan de implementar diferentes estrategias dentro del aula de

clase, en su bsqueda del logro del aprendizaje de sus estudiantes, en la actualidad
se cuenta con un amplio espectro de tcnicas, sin embargo no todas son igual de
efectivas, ni apropiadas para todas las poblaciones o materias.
Es de gran importancia, que adems de conocer las diferentes estrategias
existentes, los docentes logren reconocer cuales logran mayores efectos positivos en
el aprendizaje de conceptos y la puesta en prctica de estos, en sus estudiantes. Cabe
tambin preguntarse si los docentes usan estrategias similares, de acuerdo al curso
que dirigen, y si se presentan diferencias significativas en los desempeos de los
estudiantes.
Es por esto que surge el inters por reconocer, Cmo se logra que los
alumnos de primero y tercer grado de educacin bsica primaria, transfieran de la
teora a la prctica el conocimiento adquirido durante un periodo acadmico,
mediante las estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes de las
instituciones educativas: Fe y Alegra Villa de la Candelaria, Colegio Santa Juana y
Escuela Primaria Leyes de Reforma?

Objetivos de la investigacin

Objetivo general
Identificar los factores que influyen

en

las estrategias metodolgicas

utilizadas en el aula, para favorecer la trasferencia de conocimientos de la teora a la

practica en alumnos de bsica primaria de las instituciones educativas F y Alegra

Villa de la Candelaria, Colegio Santa Juana y la Escuela Primaria Leyes de Reforma

Objetivos especficos
Distinguir las estrategias metodolgicas de enseanza, aprendizaje y
evaluacin que utilizan los docentes de las Instituciones F y Alegra Villa de la
Candelaria, Colegio Santa Juana y la Escuela Primaria Leyes de Reforma.
Contrastar las estrategias metodolgicas que utilizan los docentes de las
Instituciones F y Alegra Villa de la Candelaria, Colegio Santa Juana y la Escuela
Primaria Leyes de Reforma, para lograr un conocimiento ms acorde a la realidad del
alumno.
Evaluar la transferencia de los conocimientos adquiridos por los alumnos de
la teora a la prctica, mediante la aplicacin de diversas estrategias metodolgicas
que el docente pone en prctica.

Justificacin
La escuela como generadora de cambio y transformacin, alberga en su seno
una serie de elementos que pueden en gran medida, favorecer o debilitar el proceso
de aprendizaje y adquisicin de conocimientos por parte de los alumnos.
"Cuanto ms puedan interactuar los maestros con respecto a sus propias
prcticas, tanto ms podrn producir las mejoras que ellos mismos identifican como
necesarias." Fullan (1997). En este sentido, si el ambiente de trabajo es favorable, las
herramientas metodolgicas son apropiadas e incluyentes y existe intercambio de

opiniones, esto favorecer el proceso de aprendizaje en el alumno, si por el contrario

las condiciones no son favorables, el proceso se ver afectado o disminuido.
Se busca con este trabajo, desarrollar una investigacin de tipo cualitativo,
que permita descubrir cmo se logra que los alumnos de primero y tercer grado de
educacin bsica primaria, transfieran de la teora a la prctica el conocimiento
adquirido durante un periodo acadmico, mediante las estrategias metodolgicas
utilizadas por los docentes de las instituciones educativas: Fe y Alegra Villa de la
Candelaria, Colegio Santa Juana y Escuela Primaria Leyes de Reforma.
Esta investigacin es importante, porque pretende identificar las
dificultades, que se presentan a la hora de pensar en qu hacer con el conocimiento y
como utilizarlo en favor del alumno.
Para el desarrollo de la investigacin, se recoge informacin necesaria sobre
el contexto y la poblacin que identifican las escuelas en las que se indagar. Se
puede notar que a pesar de ubicarse en diferentes lugares incluso en diferentes pases
(Colombia y Mxico) se comparten las mismas variables. Es decir, el nmero de
gropos por grado es similar, tienen diferentes grados escolares, predominan nios de
bajos recursos econmicos, lo que las hace susceptibles de un estudio compartido.
As como comparten caractersticas, las instituciones mencionadas, son
coparticipes tambin de la misma problemtica, donde lo que aprende el nio en la
escuela no encuentra aplicacin en su vida diaria, ante esta realidad es importante
que el docente busque las estrategias con las que se pueda lograr que los alumnos
adquieran las herramientas conceptuales, actitudinales y procedimentales que le
permitan utilizar el conocimiento adquirido dentro de un contexto determinado. Es
decir, que lo pueda aplicar a su vida diaria.

Esta investigacin contribuye al conocimiento de que se est desarrollando

en los alumnos, como se les est enseando y en qu medida lo aprendido influye en
su entorno, dicho de otra forma, la investigacin permita hacer un acercamiento a lo
que se vive en el aula y la incidencia que esto tiene en la formacin del alumno.
Se espera en primera instancia, dar repuesta al planteamiento del problema, y
alcanzar los objetivos establecidos, adems de generar conciencia sobre la correcta
utilizacin y aplicacin de estrategias metodolgicas. Lograr que el conocimiento
este ligado a la realidad, de tal forma que los nios relacionen de manera efectiva su
aprendizaje con las situaciones propias de su entorno educativo, familiar y social.
La investigacin se hace necesaria y conveniente, por que los procesos
educativos que se vienen desarrollando dentro de las instituciones mencionadas,
requieren reformar sus objetivos, redireccionar sus prcticas, y tener claro hacia
donde quieren llevar a los alumnos; Este permite elaborar construcciones
significativas de las prcticas docentes, hacerlas conscientes y modificables, con
grandes perspectivas de mejoramiento continuo para el quehacer diario, los
resultados puede orientar los procesos que ocurren al interior de las aulas observadas,
pero tambin dan luces sobre la importancia de los procesos culturales y sociales que
logra permear los procesos educativos.
Para lograr esto se cuenta con la intervencin y apoyo de un grupo de
docentes de bsica primaria, y una psicloga que atiende a nios de todos los grados.

Limitaciones y delimitaciones
La investigacin ser realizada en tres instituciones educativa de bsica
primaria, durante el segundo periodo del ao 2012, entre los meses de septiembre y

octubre, en Cali y Medelln (Colombia) y Colonia Minera Oaxaca (Mxico). Se

desarrollar una observacin no participante, de un grupo de primero y uno de
tercero de cada institucin y a una docente en cada grupo.
En esta indagacin se trabajar con alumnos de primero y tercer grado de
diferentes pases para notar las diferencias y coincidencias obtenidas de trabajo
realizado con la finalidad de lograr una verdadera transferencia del conocimiento que
adquiere el alumno para poder aplicarlo a su vida cotidiana.

Limitaciones
Una de las principales limitaciones en tanto a la generalizacin de los
resultados comparativos podra surgir en el hecho de que los calendarios acadmicos
son diferentes, y mientras en Colombia el ao escolar se est terminando y la
relacin entre docente y estudiantes ya ha madurado, en Mxico est apenas
empezando y es posible que los acuerdos y formas de interaccin estn apenas
desarrollndose, sin embargo esto resulta interesante para poder tener elementos que
enriquezcan la labor docente.

Definicin de trminos
Problema de investigacin: Interrogante que se formula en base a una
informacin dada, y que requiere para su respuesta, de nueva informacin.
Estrategias: proceso de interaccin entre docente, estudiante (s) y un objeto
de estudio, inscrito en un sistema de instruccin.

Enseanza: Ejemplo, accin o suceso que sirve de experiencia, enseando o

advirtiendo cmo se debe obrar en casos anlogos, Sistema y mtodo de dar
instruccin.
Aprendizaje: Adquisicin por la prctica de una conducta duradera.
Evaluacin: valoracin del desempeo frente a situaciones, actividades, tareas
o problemas propuestos
Teora: Conjunto de elementos relacionados formalmente entre ellos y
relaciones empricas con los datos observables de la realidad
Prctica: Se dice de los conocimientos que ensean el modo de hacer algo.
Mtodos: Obra que ensea los elementos de una ciencia o arte.
Investigacin: Proceso que tiene por fin ampliar el conocimiento cientfico,
sin perseguir, en principio, ninguna aplicacin prctica.
Transferir: Extender o trasladar el significado de una voz a un sentido
figurado.
Aula: Sala donde se celebran las clases en los centros docentes.
Conocimiento: conjunto de informaciones o datos adquiridos por una
persona.
Educacin: proceso de transmisin y apropiacin de conocimientos,
costumbres y comportamientos; Instruccin por medio de la accin docente.
Primaria: Primera etapa del sistema educativo de un pas.
Periodo acadmico: Espacio de tiempo que incluye toda la duracin del curso
(dos meses), despus de haber terminado el anterior.
Cualitativo: Distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a
conocer sus principios o elementos. No s si esta definicin es correcta

Contexto: Entorno fsico o de situacin, ya sea poltico, histrico, cultural o

de cualquier otra ndole, en el cual se considera un hecho.
Poblacin: Conjunto de los individuos o cosas sometido a una evaluacin
estadstica mediante muestreo.
Indagacin: Intentar averiguar, inquirir algo discurriendo o con preguntas.
Conceptual: unidades de conocimiento, que permiten comprender el mundo y
parte de las interacciones que ocurren en l.
Actitudinales: Relativo a la actitud. Disposicin de nimo manifestada de
algn modo.
Procedimental: forma de ejecutar algunas cosas frente a situaciones
propuestas.
Revisin de literatura
Las estrategias metodolgicas de enseanza, aprendizaje y evaluacin,
adems de ser herramientas con las que cuenta el docente para llevar a cabo su
prctica educativa, tambin se convierten en un instrumento que posibilita la
transformacin del entorno escolar. Sobre este tema se han desarrollado diversos
trabajos tericos que desde tiempo atrs vienen aportando grandes elementos tanto
para la planeacin como para la ejecucin de dichas estrategias.
Teoras clsicas de las estrategias metodolgicas
Torres (2002), presenta el juego como una estrategia que puede ser aplicada a
los procesos de enseanza aprendizaje, pues este es considerado universal y se
presenta con una finalidad pedaggica. La autora seala adems, que las estrategias
tradicionales dentro de las cuales no se vislumbran elementos tecnolgicos o

didcticos van perdiendo vigencia, ya que estos elementos estn presentes en casi
todos los mbitos de la vida cotidiana de los alumnos.
El juego como estrategia debe tener un fin bien planteado y ajustarse tanto al
diseo curricular como a las necesidades grupales e individuales, de esta forma se
lograran mayores resultados en lo que a aprendizajes se refiere.
Para Hernndez (2004), las estrategias son concebidas como planes generales,
que tienen a su servicio tanto las tcnicas como los recursos didcticos. Las
preguntas, palabras clave y resmenes, proyectos creativos y visitas observadas, son
estrategias didcticas que deben ser trabajadas en el rea de espaol segn lo indica
el autor, pues todas apuntan al desarrollo del lenguaje.
Podramos aadir, que por ser propio del individuo, el lenguaje y con l las
estrategias metodolgicas que lo fortalecen, debern ser trabajadas tambin desde las
dems reas del conocimiento, pues de este se derivan habilidades como la lectura,
escritura, comprensin , interpretacin; Las cuales se hacen necesarias para llevar a
cabo todo tipo de aprendizaje.
Quinquer (2004), seala que las estrategias metodolgicas estn determinadas
de acuerdo a la organizacin de materiales, actividades formas de proceder y
aplicacin. La autora centra su inters en las estrategias utilizadas para la clase de
ciencias sociales, las cuales deben potenciar capacidades propias, ella hace nfasis en
el trabajo colaborativo, los mtodos interactivos las clases expositivas entre otros.
Estos son elementos que para la autora, deben generar en los alumnos la
habilidad para explicar o sintetizar la informacin, intercambiar ideas, construir
conocimiento, elaborar aprendizajes que nacen de su lenguaje cotidiano y que es
comprensible para ellos.

Las estrategias no deben estar limitadas a la implementacin en reas

especficas, pues como lo indica en sus planteamientos; Camacho (2007), hace
referencia a la amplia gama de posibilidades educativas que pueden generarse dentro
de la escuela. Posibilidades en las que las estrategias juegan un papel fundamental,
ya que pueden variar segn mltiples factores: espaciales, actitudinales o
curriculares.
El autor propone en su texto, diferentes tipos de estrategias, ideales para
trabajar con los alumnos y generar en ellos habilidades y destrezas para la
construccin del conocimiento, dichas estrategias se dividen en: las de organizacin,
las de repeticin y las de elaboracin. Estas sin duda, trabajadas en forma unificada
potencializaran los aprendizajes hasta el punto de generar en los alumnos
pensamientos crticos y reflexivos a la hora de utilizar su conocimiento en un
contexto determinado.
Por su parte; Fullan (2009), resalta la colaboracin como elemento
fundamental dentro del aula de clases para generar cambios positivos en los alumnos.
Este elemento trabajado como estrategia metodolgica, permite al docente disminuir
la carga de actividades por las cuales debe responder, al mismo tiempo que posibilita
en los alumnos el aumento en la motivacin y mayor desempeo en sus actividades
escolares.
Con cada una de las teoras expuestas, los autores buscan mostrar la
importancia de las estrategias metodolgicas para la formacin y aprendizaje del
alumno, cada una de ellas son abordadas como el eje central dentro del proceso
educativo, constituyndose en la herramienta que posibilita toda clase de habilidades
en los educandos.

Investigaciones empricas sobre las estrategias metodolgicas

En esta parte, se citan algunos planteamientos relacionados con el tema de
investigacin, los cuales son abordados por diferentes autores, pero todos orientados
hacia la importancia de las estrategias como herramienta de enseanza aprendizaje.
Gonzlez y garcia (2007). Aseguran que las necesidades actuales han
provocado que el aprendizaje colaborativo se destaque como unas estrategias de
actuacin grupal. Para demostrar su planteamiento realizaron un anlisis al desarrollo
de habilidades mediante el trabajo cooperativo, en el cual intervino una poblacin de
39 alumnos universitarios.
A travs de cuestionarios, quisieron valorar el aprendizaje cooperativo como
estrategia metodolgica, haciendo nfasis en las habilidades de los estudiantes, la
metodologa de aprendizaje cooperativo y las tcnicas para disear y evaluar los
resultados. Sin duda, el trabajo grupal facilita en gran medida el logro de los
objetivos, pues si bien debe existe una buena comunicacin entre los participantes,
esta estrategia produce en los alumnos un sentimiento de confianza, al sentirse
apoyados por una o varias personas.
Esto se evidencia en los resultados obtenidos de la investigacin, la cual
arrojo que el trabajo cooperativo sirvi como una forma para mejorar el desempeo
acadmico, aumento en el inters por parte de los alumnos, mejoras en los ritmos de
trabajo, manejo de materiales, objetivos y actividades.
Por otro lado, si hablamos del trabajo individual. Rosales y Prez (2007),
analizan una situacin de lectura dentro de una clase de matemticas, con el fin de
evidenciar la comprensin lectora en los nios, adems de las relaciones que se dan

durante la aplicacin de la estrategia en el aula, poniendo especial atencin a los

comportamientos lectores que se activan en los alumnos.
Despus de leer y analizar el texto, el alumno deber ser capaz de dar
solucin a una situacin problema por medio de operaciones matemticas, de esta
forma se evidencia la comprensin del texto ledo. Estas herramientas se hacen
importantes en la medida en que logran que la lectura se trasfiera de la simple
decodificacin a la comprensin textual, lo cual debe ser el objetivo centrar del acto
lector. Esta compresin debe darse en todas y cada una de las actividades que se
pretendan desarrollar, ya sea con elementos textuales o digitales.
En la punta de las estrategias metodolgicas del siglo XXI, encontramos a las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Anderson, Olivar y daza
(2007), presentan los efectos educativos y los cambios de roles por los cuales han
atravesado docentes y alumnos con la implementacin de las TIC. Aqu se conciben
las TIC, como una forma de expresin, pues fomentan en los estudiantes la
creatividad, comunicacin, exploracin entre otros.
Los autores, explican adems la brecha existente en la sociedad ante la
implementacin de las TIC como herramienta educativa, pues no todos los alumnos
tienen acceso a estos medios, y si bien estos se convierten en herramientas para
ofrecer los contenidos, tambin pueden ser ineficaces por si solos.
Para contrarrestar esta problemtica, los autores proponen la creacin de
espacios exteriores para quienes no tienen acceso permanente a las TIC, pues el
objetivo es lograr un aprendizaje de forma didctica, que haga ms efectivo,
agradable y dinmico el proceso.

vila, Quintero y Hernndez (2010),

por su parte presentan el uso de

estrategias para generar conocimientos en estudiantes de educacin superior. Estos

hacen referencia al estudio realizado a una poblacin de docentes para determinar el
tipo de estrategias utilizadas en el aula, argumentando que estas deben enfocarse en
el desarrollo de competencias y habilidades ms que de contenidos.
En este estudio se encontr segn los autores, que los docentes planifican,
organizan y ejecutan las estrategias y actividades, teniendo en cuenta elementos
como los contenidos, las capacidades especificas del alumno, el trabajo social y la
individualidad. De esta manera se promueve la motivacin y la facilidad para el
propio aprendizaje.
Se expresa dentro del artculo, que las estrategias no tendran repercusin
alguna en la formacin del alumno, si el docente desconoce cmo utilizarlas y en qu
medida estas pueden favorecer los procesos. Cualquiera que sea la estrategia
utilizada, debe generar en los alumnos el desarrollo de diferentes habilidades de
aprendizaje, en esta medida. Paz, Molina y Snchez (2010), realizaron una
investigacin en la cual se propusieron medir la capacidad intelectual y las
habilidades de pensamiento crtico en 86 alumnos de bsica primaria,, para lo cual se
trabajaron habilidades de induccin, deduccin y observacin.
La investigacin arrojo una pequea relacin, entre la inteligencia y el
pensamiento crtico, adems de que el sexo no influye en los procesos de
pensamiento, pero si existe diferencia entre alumnos con nivel de pensamiento alto y
alumnos con nivel de pensamiento bajo, al igual que entre el nivel medio y el bajo.
De igual forma el pensamiento crtico es algo que se construye y se desarrolla
mediante la utilizacin de estrategias pertinentes y significativas; Los autores

concluyen diciendo que este, debe ser educado desde temprana edad y en forma
continua.

Inciden los mtodos de enseanza del profesor en el desarrollo del

conocimiento metacomprensivo de sus alumnos?

Los autores se preocuparon por investigar la modalidad metodolgica de los

docentes cuyos estudiantes muestran altas habilidades en la lectura, comparndolas
con quienes muestran bajos resultados en el mismo mbito.
Se desarrollo mediante el uso de metodologa cuantitativa y cualitativa,
basada en el estudio de casos, del estudio participaron 16 grupos de Octavo ao, de
establecimientos educativos municipales de comuna de Villa Alemana, 5 Regin de
Chile, con la participacin de 720 alumnos. Los instrumentos utilizados para la
recoleccin de datos fueron el Cuestionario de Metacomprensin Lectora (Peronard,
Velsquez, Crespo & Viramonte, 2002), la observacin persistente con las rejillas,
anlisis y caracterizacin correspondiente y se construy una Pauta de Contrastacin
de Mtodos de Enseanza (Quaas, De Cea & Gonzlez, 2002).
De la investigacin cabe mencionar que no parece mostrarse relacin entre
los mtodos usados por los docentes y el nivel de desempeo metacomprensivo
lector, ninguno de los mtodos usados parece favorecer de forma clara o directa este
desempeo. Se encontr adems que el mtodo expositivo beneficia el conocimiento
a nivel texto, mientras que parece no apoyar el desarrollo de estrategias de
comprensin y evaluacin.

Por otro lado, los mtodos expositivo-demostrativo, y por descubrimiento,

favorecen a las competencias texto y estrategias de comprensin. Los autores
resaltan la importancia que tienen los mtodos que implican un rol activo del
estudiante para la ejecucin de desempeos ejecutivos en la tarea. Y finalmente es
importante mencionar que el uso de diversos mtodos por parte del docente parece
favorecer el uso de estrategias reparatorias, que logra influir positivamente en la
capacidad de autoevaluacin de los alumnos en tareas concretas.

Cmo Ensear La Educacin Ambiental?

El autor centra su inters en el desarrollo de las estrategias mas adecuadas

para el logro del aprendizaje de los estudiantes de educacin ambiental, teniendo en
cuenta la motivacin y participacin activa, para lograr los mejores resultados
prcticos y la fijacin del conocimientos a largo plazo. Propone finalmente que la
participacin y el nivel de desarrollo de los estudiantes debe ser crucial a la hora de
escoger el mtodo de aprendizaje.
En el mtodo de indagacin, los alumnos se concentrarn en darle respuesta a
una inquietud ambiental, en grupos discuten, proponen hiptesis, analizan
informacin y llegan a realizar un experimento que permita probar sus produccin.
Las salidas de campo, tienen como ventaja la interaccin directa, debe tener
una planeacin previa, con objetivos definidos, y visualizando los resultados
esperados.

La investigacin tambin es muy til para que los estudiantes adquieran

informacin y logren resolver problemas a partir de encuestas o metodologas
tradicionales.
Los estudios de casos, como mtodo de discusin y proposicin de parte del
grupo es importante, para generar, sobre una situacin externa anlisis, propuestas y
soluciones.
Y las actividades de simulacin, busca reproducir de forma controlada y
sencilla una situacin de inters para el desarrollo de la clase.
Todas estas estrategias deben catapultar el logro de un aprendizaje
significativo en el rea de la educacin ambiental, mostrando siempre un balance
particular entre la parte conceptual y la prctica y la intervencin del docente y los
estudiantes.

Referencias

Anderson, j. Olivar, G. Daza, A. (2007). Las tecnologas de la informacin y

la comunicacin (TIC) y su impacto en la educacin del siglo XXI. Negotium, 3
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Camacho, R. (2007). Manos arriba! El proceso de enseanza - aprendizaje.
Mi planificacin didctica y Mis estrategias de enseanza. ST ediciones. Mxico,
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Diccionario de la real academia de la lengua espaola. (2001)22 Edicin
Hay que referenciar bien
Fullan, M, G. (2009). El

cambio educativo.

Gua de planeacin para

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Universidad

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option=com_content&task=view&id=273&Itemid=273&ei=8rRMUPfCJY389gSHpI
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Hernndez, R. (2004). Mediacin en el aula. Recursos, estrategias y tcnicas
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Quaas, Cecilia y Crespo, Nina. Inciden los mtodos de enseanza del
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