Está en la página 1de 10

2.2.

Antecedentes del problema


He revisado las tesis que hay en las bibliotecas de las facultades de educacin
y psicologa y no he encontrado ninguna que se relacione con organizadores
previos o aprendizaje verbal significativo.
Algunos psiclogos peruanos, solamente resumen la teora de la
asimilacin ms no han realizado ninguna investigacin experimental para tratar
de validar los organizadores, por ejemplo:
La estructura cognoscitiva como un factor del aprendizaje comprende las
ideas de afianzamiento (ideas alrededor de las cuales se organizan nuevos
aprendizajes) u organizadores, cuanto mayor el nivel de generalidad e
inclusividad de tales organizadores menor dificultad en la adquisicin y mejor
retencin de un material de aprendizaje (Meza Borja, Anibal. Psicologa del
aprendizaje. Lima.Caribe. 1987.)
El Ministerio de Educacin desde 1994, fecha en que inicio el Programa
Experimental de Articulacin de Educacin Inicial_5 aos y Primer Grado de
Educacin Primaria , en el cual se privilegia el aprendizaje significativo tampoco
ha elaborado ningn material didctico donde se elabore organizadores previos de
algn tema, asignatura y ao concreto, a lo ms se lee:
... Un aprendizaje es significativo cuando el alumno y la alumna pueden
atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionndolo con sus
conocimientos previos (Ministerio de Educacin. Currculo para Secundaria.
Lima. 2000.)
En conclusin no hay antecedentes del problema Los organizadores
previos influyen en el aprendizaje verbal significativo? Y una de las causas es que
en el Per se hace muy poca investigacin experimental.

2.3. Definicin de trminos bsicos


Actitud de aprendizaje significativo: una disposicin por parte de un
aprendiz para relacionar una tarea de aprendizaje sustancial y no arbitraria con los
aspectos relevantes de su estructura cognoscitiva.
Adquisicin de conceptos o aprendizaje: aprendizaje del significado de un
concepto, es decir, aprendizaje del significado de sus atributos de criterio, incluye
la formacin de conceptos y la asimilacin de conceptos.
Aprendizaje combinatorio: aprendizaje del significado de un concepto o
proposicin nuevos que no se pueden relacionar con ninguna(s) idea(s)
particular(es) relevante(s) en la estructura cognoscitiva, pero que se pueden
relacionar con un fondo amplio de contenidos generalmente relevantes en la
estructura cognoscitiva.
Aprendizaje de memoria: la adquisicin de asociaciones arbitrarias al pie de
la letra en situaciones de aprendizaje en donde el material de aprendizaje en s no
se puede relacionar de manera sustancial y no arbitraria con la estructura
cognoscitiva (es decir, no posee significado lgico) o donde el aprendiz exhibe
una actitud de aprendizaje no significativa.
Aprendizaje de proposiciones: aprendizaje del significado de una nueva
idea compuesta expresada en forma de oracin, adquisicin de un significado
especfico derivado de dos o ms conceptos, pero que constituye algo ms que la
suma de los ltimos debido a las propiedades semnticas del orden e inflexin
de las palabras (sintaxis).
Aprendizaje inclusivo o subordinado: aprendizaje del significado de un
concepto o proposicin nuevos que pueden ser incluidos en idea(s) particular(es)

ms inclusivas en la estructura cognoscitiva, incluye la inclusin derivativa y la


inclusin correlativa.
Aprendizaje por descubrimiento: tipo de aprendizaje en el que el contenido
principal de lo que ser aprendido no se proporciona (o se presenta) , sino que
debe ser descubierto por el aprendiz antes de que pueda asimilarlo en su
estructura cognoscitiva.
Aprendizaje por recepcin: tipo de aprendizaje en que el contenido total de
lo que se debe aprender se presenta al aprendiz ms o menos en su forma final.
Se relaciona con el continuo recepcin/descubrimiento en oposicin al continuo
de la memoria/aprendizaje significativo.
Aprendizaje representacional o del vocabulario: el aprendizaje del
significado de smbolos especficos o el aprendizaje de lo que representan: incluye
el nombramiento de objetos particulares, eventos o ideas reconocidos por el
aprendiz.
Aprendizaje significativo: adquisicin de significados nuevos, presupone
una tendencia al aprendizaje significativo y una tarea de aprendizaje
potencialmente significativa (es decir, una tarea que puede estar relacionada de
manera sustancial y no arbitraria con lo que el aprendiz ya conoce). Es parte del
continuo de aprendizaje de memoria/significativo en oposicin al continuo
recepcin/descubrimiento.
Aprendizaje superordinado o supraordinado: Aprendizaje del significado
de un concepto o proposicin nuevos que pueden incluir ideas relevantes
particulares menos inclusivas ya presentes en la estructura cognoscitiva.
Asimilacin: relacin de una idea potencialmente significativa con una(s)
idea(s) relevante(s) existentes en la estructura cognoscitiva, el almacenamiento

del significado recientemente adquirido en vinculacin con la(s) idea(s) de


afianzamiento con las cuales se relaciona en el curso del aprendizaje, y su
reduccin o prdida subsecuentes de la disociabilidad.
Asimilacin de conceptos: adquisicin de los significados de los conceptos
nuevos a travs de un proceso de aprendizaje por recepcin: el aprendizaje es
expuesto a los atributos de criterio de los conceptos por definicin o contextos.
Carencia de arbitrariedad: propiedad de una tarea de aprendizaje (por
ejemplo, la plausibilidad, la sistematicidad) que la hace relacionable con la
estructura cognoscitiva humana en el sentido abstracto del trmino, sobre alguna
base sensible.
Conceptos: objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos
de criterio comunes (a pesar de la diversidad de otras dimensiones o atributos) y
que se designan mediante algn signo o smbolo, tpicamente una palabra con
sentido genrico.
Diferenciacin progresiva: parte del proceso del aprendizaje significativo, la
retencin y la organizacin que producen una elaboracin adicional jerrquica de
los conceptos o proposiciones en la estructura cognoscitiva de arriba hacia abajo
Estructura cognoscitiva: contenido y organizacin totales de las ideas de
una persona dada, o, en el contexto del aprendizaje del tema de estudio,
contenido y organizacin de sus ideas en un rea particular del conocimiento.
Formacin de conceptos: adquisicin de los significados de los conceptos
nuevos mediante un proceso de descubrimiento semiinductivo de sus atributos de
criterio a partir de ejemplares mltiples particulares del concepto, caracterstica de
los nios preescolares.

Fuerza de disociabilidad: el grado en que un significado adquirido puede ser


separado o recuperado de la(s) idea(s) de afianzamiento en relacin a la(s)
cual(es) es aprendido y almacenado, es decir, el grado en que es recuperable o
disponible como una entidad ideacional identificable.
Idea: concepto o proposicin que se relaciona con la estructura cognoscituva.
Idea(s) de afianzamiento: idea relevante establecida (proposicin o
concepto) en la estructura cognoscitiva a la que se relacionan nuevas ideas, y en
relacin con la cual sus significados son asimilados en el curso de los
aprendizajes significativos. Como resultado de esta interaccin, se modifican y se
diferencian por s mismas.
Inclusin correlativa: tipo de aprendizaje inclusivo o subordinado en el que
las nuevas ideas en la tarea de aprendizaje son extensiones, elaboraciones,
modificaciones o calificaciones de una idea relevante existente en la estructura
cognoscitiva.
Inclusin derivativa: tipo de aprendizaje inclusivo o subordinado en el que
las nuevas ideas en la tarea de aprendizaje constituyen un apoyo o un ejemplo de
una idea relevante existente en la estructura cognoscitiva.
Material lgicamente significativo: tarea de aprendizaje que es lo
suficientemente sensible , plausible o no al azar como para que no se relacione
de manera arbitraria sino sustancialmente a las ideas relevantes correspondientes
que radican en el reino de la capacidad del aprendizje humano. No implica validez
emprica ni lgica, en el sentido filosfico de lo lgico.
Material potencialmente significativo: tarea de aprendizaje que puede ser
significativamente aprendida tanto porque es lgicamente significativa como

porque las ideas relevantes estn presentes en la estructura cognoscitiva


particular del aprendiz.
Olvido: proceso de reduccin de la memoria o de asimilacin obliterativa que
ocurre en el curso del almacenamiento (retencin), como un resultado de este
proceso, la fuerza de disociabilidad de un significado adquirido desciende del
umbral de disponibilidad y el significado, ya no es recuperable.
Organizador previo: material introductorio que se presenta de antemano y en
un nivel ms alto de generalidad, inclusividad y abstraccin que la tarea de
aprendizaje en s, y se relaciona de manera explcita tanto con las ideas
relevantes existentes en la estructura cognoscitiva como con la tarea de
aprendizaje misma, diseado para promover el aprendizaje inclusivo
proporcionando una armazn o afianzamiento ideacional para la tarea de
aprendizaje y/o incrementando la discriminabilidad entre las nuevas ideas
relacionadas en la estructura cognoscitiva, por ejemplo, salvando el obstculo
entre lo que el aprendiz ya conoce y lo que necesita conocer para aprender el
material de aprendizaje de manera ms rpida.
Prueba de retencin de la transferencia: prueba que mide si un segmento
dado de conocimiento es lo suficientemente estable, claro y bien organizado para
servir como base para el aprendizaje nuevo relacionado secuencialmente y para la
resolucin de problemas evaluando la capacidad para comprender nuevas ideas
que son secuencialmente dependientes del material aprendido.
Reconciliacin integrativa: parte del proceso de aprendizaje significativo
que produce una delineacin explcita de las similitudes y diferencias entre ideas
relacionadas.
Significado: contenido diferenciado y agudamente articulado de conciencia
que se desarrolla como un producto del aprendizaje simblico significativo o que

puede ser evocado por un smbolo o grupo de smbolos despus de que los
ltimos han estado relacionados de manera sustancial y no arbitraria con la
estructura cognoscitiva.
Significado psicolgico o fenomenolgico: en contraste con el significado
lgico, el contenido cognoscitivo diferenciado idiosincrtico evocado por un
smbolo o grupo de smbolos dados en un aprendiz particular, idntico al
significado como se defini anteriormente, es decir, un producto del aprendizaje
significativo.
Significatividad: grado relativo del significado asociado con un smbolo o
grupo de smbolos dados en oposicin a su contenido cognoscitivo sustancial,
como una medicin del grado de familiaridad, frecuencia del encuentro contextual
o el grado de sustancialidad lexicogrfica (por ejemplo, un nombre o verbo en
contraste con una proposicin).
Sustancialidad o no fidelidad: propiedad de una tarea de aprendizaje que
permite la sustitucin de elementos sinnimos sin un cambio de significado ni la
alteracin significativa en el contenido de la tarea misma.
TEORA DE LA ASIMILACIN: teora del aprendizaje promovida por
AUSUBEL , que enfatiza los procesos de aprendizaje significativo que involucran
la inclusin y el aprendizaje supraordinado y combinatorio, la diferenciacin
progresiva, la reconciliacin integrativa de conceptos y proposiciones, la
consolidacin mediante el aprendizaje por habilidades y la organizacin secuencial
de ideas relacionadas jerrquicamente de arriba hacia abajo en la presentacin
del tema de estudio.

10

También podría gustarte