Figueras, C. El Desarrollo de La Competencia Pragmática en La Clase de Español - Excelenteeeee

2/23/2015
Definicin de pragmtica
La pragmtica es el estudio del lenguaje desde el punto
de vista de los usuarios.
Selecciones que llevan a cabo.
El desarrollo de la competencia
pragmtica en la clase de espaol
Restricciones que encuentran usando el lenguaje en la

interaccin social.
Efectos que su uso del lenguaje tiene en otros participantes
en el acto de comunicacin (Crystal, 1997, 301).
Carolina Figueras
Universitat de Barcelona
Galindo (2009)
Pragmtica
reas de investigacin clsicas en pragmtica:
Deixis
Implicatura conversacional
Presuposicin
Actos de habla
Estructura conversacional (Levinson 1983)
Competencia comunicativa y
competencia pragmtica
En parte gracias a los trabajos sobre competencia
comunicativa y aprendizaje de idiomas (Gumperz y Hymes, 1972;
Canale y Swain
Swain, 1980; Llobera
Llobera, 1995), el estudio de la pragmtica se ha
incorporado a la investigacin sobre Adquisicin
Segundas Lenguas (ASL).
Competencia pragmtica
Competencia pragmtica
Bachman (1990): uno de los primeros en referirse a la

competencia pragmtica con ese nombre.
Modelo de Bachman (1990):
Los modelos anteriores (Hymes 1972, Canale y Swain 1980, Canale 1983, Van Ek 1986)
no la contemplaban explcitamente.
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Cenoz Iragui, J. (2004)
El modelo de Bachman (1980)

La competencia ilocutiva
La competencia pragmtica
Se refiere a las relaciones entre signos
g
y referentes.
Tambin, a las relaciones entre usuarios de la lengua y
contexto de comunicacin.
Implica el anlisis de las condiciones pragmticas que determinan si un

enunciado es aceptable o no.
Se refiere a la relacin entre los enunciados y los actos o funciones que los
hablantes intentan realizar por medio de los enunciados.
Ejemplo: En una empresa
Secretaria: El despacho del Sr. Lpez est al fondo del pasillo.
Visitante: Gracias (pero no se mueve).
Secretaria: Le est esperando el Sr. Lpez.
Visitante: Oh, perdn.
En este caso, la secretaria ha formulado una peticin indirecta que no ha

sido interpretada como tal.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_05.htm
Competencia comunicativa y
competencia pragmtica
La competencia sociolingstica
Caracterizacin de las condiciones que determinan
qu enunciados son apropiados en determinadas
situaciones;
el registro;
la variedad dialectal;
y las referencias culturales.
Galindo (2009)
El Marco Comn Europeo de Referencia para las

Lenguas (MCER)
Primer nivel: competencia comunicativa
Competencia lingstica, sociolingstica y pragmtica.
Segundo nivel: competencia pragmtica
Competencia discursiva, funcional y organizativa
Galindo (2009)
Pragmtica L2
Los trabajos pioneros en pragmtica L2 proceden de
EEUU, aplicados al ingls.
Se trata de estudios contrastivos de
Cortesa
Implicaturas
Pragmtica L2 del espaol

En el mbito del espaol, la pragmtica ha empezado
a introducirse en las clases de ELE.
Trabajos recientes de pragmtica y su enseanza en el
aula:
l Alonso (1989), Ortega (1990); Vinther (1996), Blanco (1999), Bosco Camn (2004),
Garca Manzano (2003).
Libros: Salvador Pons (La enseanza de la pragmtica en el aula de E/LE,

2005) y Leonor Ruiz Gurillo (Hechos pragmticos del espaol, 2006).
Actos de habla (peticiones, disculpas, negativas,

rechazos, invitaciones) [Bardovi-Harlig, 1996, 1999; Holmes y Brown, 1987; Brown
y Levinson, 1987; Blum Kulka, House y Kasper, 1989; Beebe, Takashashi y Uliss-Weltz, 1990;
Cohen y Olshtain, 1991; Boxer, 1993; Haverkate, 1994; Boxer y Pickering, 1995, Trosborg, 1995]
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Galindo (2009)
Galindo (2009)

Gran utilidad de los trabajos de pragmtica intercultural
referidos al espaol (por ej., Bou y Gregori, 1999).
Comprensin y produccin de actos de habla en espaol como
L2 comparndolos con el ingls como L1 y con la produccin
L2,
nativa en espaol (Flix-Brasdefer, 2003, 2004, 2006, 2007, 2008; Koike, 1989, LePair,
1996, Pearson, 2006).

Se tratan tambin cuestiones de pragmtica en
manuales y trabajos dedicados a la cultura espaola:
trabajos
j de Miquel
q
y Sans ((1992,, 1993;; Miquel,
q , 1997,, 1999);
); monogrfico
g
C de
Cultura (1998); pgina web Cultura e Intercultura en la enseanza del espaol
como lengua extranjera, dirigida por E. Martinell, M. Forment y M. Cruz,
http://www.ub.edu/filhis/culturele/index.html).
Se requieren ms estudios contrastivos del espaol con

otras lenguas (Porras, 1991 y Quaglia, 1996, sobre italiano/espaol; Blanco,
1998 y Yamada, 2006, sobre espaol/japons; Mateos, 1998, Saldaa, 2006 y
Jimeno, 2007, sobre espaol/alemn; Garca Garca, 2004, sobre kinsica
contrastiva).
Corral y Fernndez (2009).
Galindo (2009)

Proliferacin de trabajos en torno a la interculturalidad
en el aprendizaje de lenguas
Pginas web: www.interculturallearning.net; www.aulaintercultural.org;
groups.google.it/group/mediatori-interculturali.
Publicaciones: Cuadernos de Educacin Intercultural.
Por qu estudiar pragmtica en

clase de ELE?
Imagina que ests en esta situacin, qu diras?
Ests de pie en el autobs y un seor mayor te est pisando.
Tipo de ejercicio que podemos encontrar en muchos manuales de
enseanza de espaol como lengua extranjera para estudiantes de un
nivel B1.
Respuestas recibidas en una clase de ELE:
(1) Hombre, por favor! Deja de pisarme.
Monogrficos de interculturalidad de SGEL (Cuadernos de didctica ELE, 2002).
(2) Me est usted pisando.
Memorias de mster: Vidn (2004); Caas (2005); Caballero (2005); Mil (2011);
(3) Puede levantar su pie del mo, por favor?
(4) Seor! Me est pisando.
(5) Podra dejar de pisarme?
Romero (2012); Snchez (2006); Vivas (2006).

clase de ELE?

clase de ELE?
Una competencia pragmtica deficiente tiene

consecuencias negativas en la comunicacin
intercultural.
La instruccin de pragmtica L2 requiere la

combinacin de la investigacin en torno a
Malentendidos
Mala imagen: hablante poco cooperativo o grosero
(Liddicoat y Crozet, 2001; Gmez Morn, 2004).
Si la competencia lingstica del hablante no nativo es

alta, su inadecuada actuacin pragmtica se atribuye
al carcter de la persona, y no a su competencia
comunicativa en la L2.
los aspectos sociales (interpersonales) de la

comunicacin (funciones comunicativas, cortesa,
etc.);
los aspectos cognitivos de la adquisicin y el uso del
lenguaje.
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Escandell-Vidal (2009)
Cognicin social y comunicacin

intercultural

intercultural
Gran parte de los problemas de competencia comunicativa

experimentados por los aprendices L2 son de cognicin social:
Siempre se haba considerado que las rutinas sociales eran

normas externas convencionales que se aadan a la
interaccin.
Ser incapaz de comprender e interpretar los pensamientos,

sentimientos y acciones de otras personas.
Tener dificultad usando o comprendiendo expresiones faciales,
tono de voz, juegos, sarcasmo, frases hechas, etc. (se
interpretan de modo literal).
No entender algunas reglas sociales no escritas (por ej.,
cuestiones de proxmica).
Parecer que uno se comporta de modo extrao o inapropiado,
porque no sabe expresar sentimientos, emociones o
necesidades de la manera que se espera.
Sin embargo,
La transferencia de las prcticas sociales L1 a L2 tambin
indica que los valores de la lengua y la cultura difcilmente
pueden modificarse una vez establecidos (Janney y Arndt, 1992).
Parecer insensible como resultado de no haber reconocido lo

que otra persona siente.

intercultural

intercultural
ltimas investigaciones en neurociencia: la cognicin

social tiende a fosilizarse despus de la pubertad (Blakemore y
Dificultades para el aprendizaje tardo de los patrones

sociales de una cultura diferente.
Choudhury, 2006).
El cerebro social no es muy distinto de la facultad del

lenguaje.
Especificidad neuronal de los sistemas involucrados en la
cognicin social.
Disociacin de otras capacidades cognitivas.
Inhabilidad de internalizar nueva informacin de un

modo implcito despus de un periodo determinado (se
requiere instruccin explcita).
Los mecanismos sociales automticos del aprendiz todava
son los de su cultura nativa.
Persistencia del fenmeno de la transferencia pragmtica,
incluso entre generaciones de familias de inmigrantes (Kasper,
1992).
Galindo Merino (2005b)
Transferencia pragmtica en la
comunicacin intercultural
El fenmeno de la transferencia
pragmtica
El fenmeno de la transferencia.
Abundante bibliografa sobre transferencia
Influencia sistemtica de conocimiento existente sobre la

adquisicin de nuevo conocimiento.
conocimiento
La gente se enfrenta a un problema o situacin nueva
con un conjunto mental ya existente de creencias y
conocimientos.
Estos esquemas mentales estn en gran medida
determinados por conocimiento culturalmente
especfico.
Terence Odlin (1989): Language transfer: Cross-linguistic

influence in language learning.
Volumen editado por Susan Gass y Larry Selinker (1992):
Language transfer in language learning.
Eckman (1977) y su teora sobre las restricciones a la
transferencia.
Kellerman (1987)
Pienemann (1998)
Clyne (1988) fue uno de los primeros en hablar,

especficamente, de transferencia pragmtica.
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Galindo Merino (2005b)
Bou (1998)
El fenmeno de la transferencia
pragmtica
Pragmtica interlingstica
Investigacin en el campo del espaol

Cada vez hay ms trabajos sobre cultura espaola, en los
que se hace referencia al fenmeno de la transferencia.
Lourdes Miquel (1992, 1993, 1997, 1999) y los manuales en los
que ha participado.
Escandell-Vidal (1996), Oliveras (2000), Manchn Ruiz (2001),
Bosco Camn (2004), Martn Martn (2004).
Sin embargo, el estudio de los procesos de transferencia

pragmtica en el aprendizaje de ELE es un campo en cierta
medida virgen (Galindo, 2005b, 293).
Estudiar la transferencia pragmtica implica hoy en da

llevar a cabo investigacin emprica interdisciplinar.
Por una parte
parte, es preciso estar al da en la investigacin en
ASL.
Por otra, son necesarios el conocimiento y la prctica de la
teora pragmtica.
La disciplina que ha aunado ambas lneas de

investigacin es la PRAGMTICA INTERLINGSTICA,
nacida a finales de los 70, principios de los 80.
Bou (1998)
egarac y Pennington (2000)
Pragmtica interlingstica
Pragmtica interlingstica:
Ejemplos de transferencia pragmtica:
Rama de la investigacin en L2 que estudia de qu modo

los hablantes no nativos comprenden y ejecutan la accin
lingstica en la lengua meta, y de qu modo adquieren el
conocimiento pragmtico L2 (Kasper, 1992, 203).
Las respuestas a los cumplidos o a los regalos.

A: Qu vestido tan bonito llevas!
B: Gracias.
Aceptacin inmediata de una invitacin para comer o

tomar algo en casa de alguien que no conocemos.
A: Quiere tomar algo: un caf, un refresco..?
B: Un caf, gracias.
Bou (1998)
Bou (1998)
Restricciones en la transferencia
pragmtica
Transferencia pragmtica
Existe una serie de factores que condicionan la

ocurrencia de la transferencia pragmtica (Ellis, 1994).
Kasper y Dahl (1991) hablan de restricciones en la
transferencia:
The conditions that promote or inhibit transfer are called
transferability constraints (Kasper y Dahl, 1991, 225)
Desde la perspectiva de la adquisicin, tres factores

para explicar las restricciones en los procesos de
transferencia pragmtica:
Competencia lingstica
Informacin cultural
Duracin de la estancia en la comunidad L2
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Bou (1998)
Bou (1998)
Competencia lingstica
Informacin cultural
Algunos autores creen que solo cuando los aprendices han

adquirido un cierto nivel de L2 son capaces de transferir sus
estrategias nativas a formas lingsticas en L2.
Sin embargo, investigaciones posteriores no han confirmado
esta hiptesis (Takahashi, 1996; Suau y Pennock, 1999).
La investigacin apoya la hiptesis de que la falta de

informacin cultural relevante es la restriccin ms
importante en la inhibicin o promocin de la transferencia
pragmtica.
Bou (1998)
Bou (1998)
Lengua y cultura
Duracin de la estancia en la comunidad de la lengua

meta
Tipos de transferencia pragmtica
No parece que este factor

factor, por s mismo,
mismo favorezca
que la transferencia pragmtica negativa
desaparezca (Kasper, 1992, 220).
Kasper (1992) identifica dos tipos de transferencia

pragmtica:
Pragmalingstica
Sociopragmtica
Bou (1998)
Bou (1998)
Lengua y cultura
Lengua y cultura
Transferencia pragmalingstica
Transferencia sociopragmtica
designa el proceso por el que la fuerza ilocucionaria o

el valor de cortesa asignado al material lingstico
particular en L1 influye en la percepcin de los
aprendices y en la produccin de las correspondencias
forma-funcin en L2 (Kasper, 1992, 209).
Incluye factores contextuales externos.

Por ej., los papeles de los participantes en las relaciones
sociales en un determinado evento de habla,
independientemente de la accin lingstica concreta.
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Galindo (2005c)
Agustn (2005)
Lengua y cultura
Transferencia negativa / transferencia positiva
Ejemplos de transferencia pragmtica negativa
Selinker (1972) hablaba de language transfer.

La transferencia lingstica es
Positiva, cuando la lengua materna facilita la
adquisicin de determinada estructura o expresin.
Negativa, cuando dicha influencia induce al error
(por ejemplo, con los falsos amigos).
Garcs (1995): un hablante de espaol hablando en ingls,

al aceptar una invitacin a una fiesta:
Nativo: Will you be coming to my party on Saturday?
No nativo: Well
Nativo: Well what?
Puedo tener una copa ms de vino? [En un restaurante]
La transferencia negativa conduce a una competencia

pragmtica imperfecta en L2.
Tampoco la transferencia positiva aumenta las posibilidades de

xito comunicativo.
No necesariamente produce un fallo comunicativo.

El hablante nativo puede pensar que el no nativo no es
maleducado; simplemente no sabe que ese tipo de
respuestas no es adecuada en la cultura meta.
Por ej., juzgar el comportamiento comunicativo del aprendiz

de L2 de extrao o incluso divertido.
No prestar atencin a su intencin informativa.
El hablante nativo se fija solo en la particular correccin
de su enunciado.
Cmo trabajar las interferencias

pragmticas en clase
La transferencia pragmtica tambin puede afectar al

modo como los hablantes que pertenecen a la propia
cultura interpretan el comportamiento comunicativo de
l h
los
hablantes
bl t d
de otras
t
culturas.
lt
Para evitar interferencias pragmticas negativas, el

aprendiz tendr que desarrollar un proceso secundario de
auto-regulacin.
Por ej., los estudiantes griegos que tienen la impresin de

insinceridad con los hablantes de ingls, por el uso
generalizado del agradecimiento.
Construir una representacin explcita de la situacin

y de todos los detalles sociales relevantes.
Inhibir sus respuestas automticas.
Reemplazarlas con las reacciones conscientemente
monitorizadas.
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pragmticas en clase

pragmticas en clase
La competencia pragmtica no se aprende por mera

exposicin u smosis.
Naturaleza del estudiante
Fundamental el papel de la enseanza consciente y

explcita.
Hacer al estudiante plenamente consciente de las
diferencias culturales y los parmetros sociales que los
regulan.
El desarrollo del patrn de la cognicin social como un

sistema biolgico sugiere que debera haber diferencias de
edad significativas en el modo como la nueva lengua y su
cultura se ensean (Escandell-Vidal, 2009).
Los nios aprendern de forma ms profunda y los
adultos de forma ms rpida (DeKeyser, 2003).
Paso necesario para lograr la adecuacin social en

una lengua extranjera.
Bardovi-Harlig y Mahan-Taylor (2003)

pragmticas en clase
Adquisicin de la competencia
pragmtica
La naturaleza del input
Desarrollar la competencia pragmtica en L2 es, sin

embargo, un proceso complejo y largo.
En la mayora de los enfoques de enseanza de una L2

se enfatiza en que el estudiante debe aprender de
situaciones de la vida real.
Esta idea se refuerza con los descubrimientos de los
neurocientficos sociales.
Potenciar actividades dirigidas a un objetivo, en las que el
lenguaje, en s mismo, no sea el foco, sino el medio de conseguir
un propsito superordinado.

Por qu?
q
Input insuficiente.
Interpretacin insuficiente del uso del lenguaje.
Clases de lengua
Especialmente bien equipadas para proporcionar input e
interpretacin.
pragmtica
pragmtica
La instruccin se ocupa del problema del input

facilitando muestras de lengua a los estudiantes por
medio de la observacin.
Prominencia: Algunos rasgos de la lengua y del uso del

lenguaje son bastante sutiles y no inmediatamente
perceptibles por los aprendices.
Algunos actos de habla (invitaciones, rechazos, disculpas)

tienen lugar en privado.
Los turnos que ocurren antes de que los hablantes digan

adis.
Actos pblicos, como ir a la peluquera, son igualmente

difciles de observar.
Los ruidos que hacen cuando animan a otros hablantes a

continuar sus turnos.
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Rose (2005)
pragmtica
Puede ensearse la pragmtica L2?
La instruccin ayuda a los aprendices a comprender

cundo y por qu ciertas prcticas lingsticas tienen
lugar.
Tambin, a procesar mejor lo que han odo.
Qu significa esta frmula?
Cmo se usa?
Qu espera conseguir un hablante cuando recurre a esta
frmula?
Los estudios sobre el efecto de la instruccin en la

pragmtica han tratado de responder a tres cuestiones:
Pueden ensearse los rasgos pragmticos de una lengua?
Es ms efectiva la instruccin que la no instruccin en las
cuestiones pragmticas?
Cul de los mtodos disponibles es el ms eficiente para la
enseanza?
Rose (2005)
Rose (2005)
Pueden ensearse los rasgos pragmticos de una

lengua?
Instruccin o no instruccin?
Resultados investigacin: amplia evidencia de que los

rasgos pragmticos son susceptibles de ser enseados en
clase.
Los resultados de la investigacin muestran que, sin

excepcin los aprendices que reciben instruccin en
excepcin,
pragmtica superan los que no han recibido instruccin
(Billmyer, 1990; Bouton, 1994; Lyster, 1994; Wishnoff, 2000; Yoshimi, 2001).
Marcadores discurso, rutinas pragmticas, actos de

habla, caractersticas generales del discurso,
comprensin pragmtica.
Rose (2005)
Kasper (1997)
Qu mtodo de enseanza?
Conocimientos previos como base para la instruccin
Dos tipos bsicos de intervencin pedaggica: enseanza

explcita / enseanza implcita.
implcita
El primero se aprende con intencin y concienciacin.
El segundo se produce sin intencin o concienciacin.
Los adultos no nativos disponen de un volumen

considerable de conocimiento pragmtico.
Parte de nuestro conocimiento pragmtico es universal.
Ciertos aspectos pragmticos particulares de la L1 pueden
transferirse con xito a la L2.
Resultados: En la mayora de casos, los aprendices que

reciben instruccin explcita en forma de informacin
metapragmtica superan a los que no la reciben.
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Kasper (1997)
Kasper (1997)
Universales pragmticos
Universales pragmticos
Las conversaciones siguen unos principios particulares de

organizacin.
La intencin pragmtica puede ser transmitida de modo
indirecto.
Podemos usar informacin contextual y varias fuentes de
conocimiento para interpretar el significado transmitido
indirectamente.
Las situaciones comunicativas recurrentes se manejan con
determinadas rutinas conversacionales (Coulmas, 1981; Nattinger y
Conocimiento de que las estrategias de accin comunicativa

varan de acuerdo con factores contextuales (Blum-Kulka, 1991):
poder social
distancia psicolgica y social
grado de imposicin del acto (teora de la cortesa,
Levinson, 1987).
Brown y
Conocimiento de los actos de habla expresivos y directivos (por

ej., disculpas y peticiones).
DeCarrico, 1992).
Kasper (1997)
Kasper (1997)
Desgraciadamente, los aprendices no siempre

transfieren conocimiento y estrategias disponibles a las
nuevas tareas.
La investigacin muestra que los fenmenos

pragmticos pueden adquirirse con el tiempo.
Evidencia irrefutable de la necesidad de instruir en

pragmtica:
Existencia de aprendices cuya competencia en L2 es
avanzada, pero cuya competencia pragmtica es
deficiente.
Kasper (1997)
La instruccin explcita puede contribuir a acelerar el

desarrollo de la competencia pragmtica (Bouton, 1994; BardoviHarlig, 2001; Liddicoat y Crozet, 2001).
Hay, sin embargo, algunos aspectos ms resistentes a

adquirirse: las implicaturas (Kubota, 1995).
Kasper (1997)
Fenmenos pragmticos objeto de instruccin

Bouton (1988) examin el grado de comprensin que
estudiantes avanzados de ingls como L2 mostraban de
diversas respuestas indirectas.
Sue: How was your dinner last night?
Anne: Well, the food was nicely presented.
En 27% de los casos, las implicaturas se entendieron de modo

distinto por parte de nativos y no nativos.
Un re-test 4 aos y medio despus mostr que la comprensin
de los no nativos era ahora del 90%.
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Cmo ensear pragmtica L2?
Cmo ensear pragmtica L2?
Aparte de los actos de habla, hay poca investigacin todava

sobre otros fenmenos en pragmtica L2.
No hay una nica forma de ensear pragmtica.
Indexicalidad (de qu modo las lenguas codifican el contexto).

La
L relacin
l i entre
t las
l palabras
l b
y su representacin
t i mental.
t l
El significado presuntivo (hasta qu punto el significado implicado de un
enunciado se deduce de su forma lingstica).
Los distintos tipos de implicaturas.
La dimensin metapragmtica del lenguaje (el modo como los
hablantes dirigen la interpretacin a travs de la entonacin, los
marcadores del discurso, etc.).
Las actividades deberan incluir dos prcticas pedaggicas

fundamentales:
Ejemplos autnticos de lengua como modelos.
El input debera preceder a la interpretacin o produccin por
parte de los aprendices (Bardovi-Harlig y Dornyei, 1998; Cook, 2001; Koike,
1996; Takashashi, 1996).
La actitud proposicional (stance).

Acomodacin pragmtica: de qu modo los hablantes convergen en
los encuentros interculturales.
Bardovi-Harlig (2013)
Cmo ensear pragmtica?
Pragmtica y gramtica?
La instruccin en pragmtica puede emplear tanto la L1

de los aprendices como la lengua meta.
Las muestras de lengua L1 pueden ser tiles:
Para introducir ciertas ideas en los aprendices, en un
contexto en el que tienen control nativo de la lengua.
Como la base para comparaciones L1-L2 (todas las lenguas
disponen de sistemas pragmticos).
El desarrollo gramatical no garantiza la competencia

pragmtica concomitante.
Sin embargo, parece que el desarrollo gramatical facilita
la expresin pragmtica.
Cul es, pues, el equilibrio entre ambos en el aula de
ELE?
Adquisicin de la interlengua y desarrollo

pragmtico
En los primeros estadios de la adquisicin de una segunda
lengua, los aprendices empiezan a menudo con una forma
para una funcin.
Principio
i i i uno a uno
Gramtica y pragmtica
(Andersen, 1984, 1990).
Ejemplo: rplica a un gracias con un de nada.
Posteriormente, se ampla a formas mltiples para una

funcin (o mltiples funciones para una forma).

pragmtico
Algunos hablantes y aprendices se comunican muy bien
con poca gramtica, vocabulario restringido y
entonacin (Salsbury & Bardovi-Harlig, 2000).
Otros, en cambio, lo hace mucho peor con un repertorio
completo.
Tambin hay hablantes nativos con una competencia
pragmtica muy poco desarrollada.
Estadio de la multifuncionalidad (Andersen, 1990).

Ejemplo: expresiones que alternan con de nada, como
no hay de qu.
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pragmtico
Lo que debera ser de inters para profesores e
investigadores de adquisicin de segundas lenguas es
el desarrollo simultneo de la pragmtica y de la
gramtica;
de qu modo el crecimiento de uno lleva aparejada la
expresin expandida en el otro.

pragmtico
Investigacin longitudinal: el grueso de would y could era el
resultado de una emergencia tarda en la interlengua (Salsbury &
Bardovi-Harlig, 2000).

pragmtico
Ejemplo de la interfaz entre pragmtica y desarrollo de
la lengua: Modalidad en el ingls como L2 (Salsbury & BardoviHarlig, 2000).
Prevalencia general de los modales en ingls americano vs

relativa ausencia de modales en la produccin de los
aprendices en niveles bajos e intermedios.

pragmtico
Adems del desarrollo en gramtica, tambin se ha
investigado el desarrollo del lenguaje formulaico (House,
1996; Tateyama, 2001; Bardovi-Harlig, 2009; Bardovi-Harlig y Bastos, 2011).
Las expresiones modales maybe and I think emergan en fases

tempranas y eran ampliamente usadas por los estudiantes.
Would y could emergan al menos 6 meses despus en la
interlengua de solo unos pocos aprendices y representaban
menos del 1% de las expresiones modales.
El papel del aprendizaje formulaico todava debe ser

explorado en el campo de la investigacin en
pragmtica L2 (Kasper y Schmidt, 1996).
Eslami-Rasekh (2005)
Diseo de actividades
Es importante que los aprendices sean expuestos al input

pragmtico apropiado desde los primeros estadios de la
instruccin (Bardovi-Harlig, 1996).
Actividades que aumentan la concienciacin

pragmtica de los estudiantes
Eslami-Rasekh (2005) sugiere dos tipos bsicos de

actividades para el desarrollo pragmtico.
Suponen desarrollar el reconocimiento de cmo las formas

lingsticas se usan adecuadamente en el contexto.
Actividades destinadas a hacer mejorar y aumentar la

concienciacin pragmtica de los estudiantes.
Actividades que ofrecen la oportunidad de prctica
comunicativa (Kasper 1997).
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Kasper (1997)
Ventajas de un enfoque centrado en incrementar la

concienciacin de los estudiantes.
A travs de las actividades que incrementan la

concienciacin del estudiante, este adquiere
Los estudiantes adquieren informacin sobre aspectos

pragmticos del lenguaje tales como
Qu estrategias para disculparse en su L1 y L2.
Qu se considera una ofensa en su cultura comparado
con la cultura meta.
De qu modo la naturaleza de la relacin entre los
participantes afecta al uso de las disculpas.
Informacin sociopragmtica
Por ej., qu funcin cumple en la cultura espaola dar consejos
directos a amigos y familiares.
Informacin pragmalingstica
Por medio de qu recursos lingsticos se expresa el consejo en
espaol.
Principales tcnicas para despertar la concienciacin

pragmtica de los estudiantes:
Presentacin del profesor y discusin
Presentacin del profesor
Para mostrar la importancia de las variables contextuales en el uso

de las diferentes formas lingsticas los profesores tienen que
proporcionar informacin detallada de
Discusin de los resultados de investigacin en diferentes

aspectos de pragmtica.
Participantes
Su estatuto
Procedimiento de descubrimiento del estudiante

Los estudiantes obtienen informacin a travs de
observaciones, cuestionarios y/o entrevistas (Kasper 1997).
Las situaciones
Los eventos de habla que estn ocurriendo.
Objetivo: despertar la concienciacin de las caractersticas

pragmticas en L1 y en L2.
Decoo (1996)
Instruccin inductiva y deductiva
Los profesores pueden usar tcnicas de

presentacin/discusin con sus estudiantes de
cuestiones pragmticas tratadas en la investigacin.
Deduccin real
Deductivamente (de las reglas a los datos)
La regla
g o patrn
p
gramatical
g
se enuncia explcitamente
p
al
principio del proceso de aprendizaje y los estudiantes pasan
a las aplicaciones de la regla (ejemplos y ejercicios).
Inductivamente (de los datos a las reglas)
13
2/23/2015
Decoo (1996)
Takimoto (2008)
Induccin consciente como descubrimiento guiado

Los estudiantes primero encuentran varios ejemplos de un
determinado fenmeno gramatical en un texto.
El descubrimiento est dirigido por el profesor.
Sobre la base de los ejemplos, el profesor normalmente
plantea unas cuantas preguntas clave.
La instruccin inductiva es efectiva cuando se combina

con
tareas de input estructurado
tareas de solucin de problemas
Los estudiantes son guiados a descubrir y formular la regla.

Razonamiento de base: los estudiantes que descubren la regla
por sus propios medios aprovechan ms este tipo de
enseanza.
Takimoto (2008)

Ejercicios repetitivos, que solo contemplen actividades de
forma-funcin, son de utilidad limitada.
Los profesores deberan considerar tareas que proporcionan a
los aprendices la oportunidad de procesar tanto los recursos
pragmalingsticos como sociopragmticos objeto de
instruccin.
14
2/23/2015
Takimoto (2008)
Kasper (1997)
La tarea debera ser una actividad en la que

El significado
g
es primario
p
Hay algn problema de comunicacin que resolver
Hay algn tipo de relacin comparable en las actividades
del mundo real
Descubrimiento del estudiante: Tareas de observacin

En particular en entornos de aprendizaje de L2, los
estudiantes pueden llevar a cabo tareas de observacin
fuera del aula.
Tales observaciones pueden tener el foco en los rasgos
sociopragmticos o pragmalingsticos.
Completar la tarea tiene cierta prioridad

La evaluacin de la tarea es en trminos de resultados
(Skehan, 1998).
Kasper (1997)
Kasper (1997)
Tarea sociopragmtica
Tarea pragmalingstica
Observar bajo qu condiciones los hablantes de espaol

expresan agradecimiento.
Para qu tipo de servicios, a quin.
Las observaciones pueden ser:
Focalizacin en las estrategias y los medios lingsticos para

llevar a cabo el acto de habla de agradecer.
Qu frmulas se usan.
Abiertas: se deja a los estudiantes que detecten los factores

importantes del contexto.
Qu recursos adicionales para expresar agradecimiento se

emplean (por ej., al recibir un regalo, no tenas que haberte
molestado).
Estructuradas: se proporciona a los estudiantes una gua de

las categoras que deben observar (grado de familiaridad,
coste del servicio, grado de obligacin de proporcionar el
servicio, etc.).
En qu contextos se usan los varios modos de expresar

agradecimiento.
Objetivos
Exponer a los aprendices a los aspectos pragmticos del
lenguaje (L1 y L2).
Proporcionarles las herramientas que necesitan para
llegar a sus propias generalizaciones en relacin con el
uso contextualmente apropiado del lenguaje.
Objetivos
Ayudar a los aprendices a tener un buen sentido de hacia
qu dirigir la atencin para llevar a cabo un anlisis
pragmtico.
Conseguir que se adapten a formular y testar hiptesis sobre
el uso del lenguaje.
Ayudarles a ser agudos observadores reflexivos en el uso de
las dos L1 y L2.
15
2/23/2015
Los aprendices deberan estar motivados, debera

ganarse su inters, y focalizar su atencin en las
actividades que van a proponerse (Rose 1999).
La actividad de traduccin conlleva una discusin de

normas pragmticas distintas en diferentes comunidades
de habla.
Tcnicas para despertar motivacin:
Los estudiantes pueden reflexionar y llevar a cabo

generalizaciones tentativas sobre los datos.
Requiriendo a los estudiantes que traduzcan literalmente

actos de habla de su L1 en la L2.
Actividad interesante para ilustrar de qu modo las
normas culturales se reflejan en la lengua.
Se puede usar la tarea de discourse completion task

(DCT) (Blum-Kulka, House, y Kasper,1989).
Ventajas de usar L1 al principio:
Por favor, escribe lo que diras en las siguientes situaciones:

Has olvidado una cita con un amigo. Esta es la segunda vez que
te ocurre esto con la misma persona. Por la noche, tu amigo te
llama por telfono y te dice: Te he esperado ms de media
hora! Qu te ha pasado?
T:
Validar la lengua originaria de los estudiantes como fuente

til de recursos y no solo como factor negativo.
Dejar claro que el nfasis es, al principio, en lo pragmtico,
ms que en la lengua meta (Cook 1999).
Una vez los estudiantes tienen una buena comprensin

de lo que tienen que buscar en un anlisis pragmtico,
se puede focalizar en la lengua meta.
Es til tambin presentar y compartir ejemplos de

problemas de comunicacin intercultural.
Estudiantes recopilando datos
Pueden usarse interacciones potencialmente problemticas

que evidencien algn tipo de particularidad pragmtica.
Estos casos pueden presentarse a los estudiantes para que
los discutan (Rose 1999).
Ejemplos procedentes del profesor, pero tambin de los
estudiantes (de sus propias experiencias).
Despus de la fase de motivacin, y la discusin inicial de

los componentes del acto de habla, se invita a los
estudiantes a convertirse en investigadores y a observar y
grabar datos de los hablantes nativos.
El enfoque los aprendices como investigadores (sugerido
por Tarone and Yule (1989) para desarrollar la competencia pragmtica).
Plantilla para recoger los datos de los informantes

nativos.
16
2/23/2015
Kasper (1997)
Las observaciones realizadas fuera del aula pueden ser
Compartidas
p
en clase.
Comparadas con las de otros estudiantes.
Comentadas y explicadas por el profesor.
Bardovi-Harlig (2013); Flix-Brasdefer y Koike

(2015)

(2015)
El efecto del entorno en la adquisicin de

la competencia pragmtica
El efecto del entorno: estudiar en el

extranjero
Puede facilitarse el desarrollo de la competencia

pragmtica viviendo en la comunidad de la lengua
meta?
Experiencia de estudiar en el extranjero (en contraste
con inmigracin o vacaciones).

(2015)
Numerosos estudios de pragmtica de L2 en contextos

de estudios en el extranjero (Bardovi-Harlig
(Bardovi Harlig y Bastos,
Bastos 2011; Barron
Barron, 2003
2003, 2007;
Bataller, 2010; Cohen y Shively, 2007; Flix-Brasdefer, 2004; Kinginger y Blattner, 2008; Kinginger y
Farrell, 2004; Schauer, 2006, 2007; Shively, 2011; Shively y Cohen, 2008; Taguchi, 2008, 2011).
Los estudiantes de secundaria o universidad atienden clases en

el pas que habla la lengua meta.

(2015)

(2015)

extranjero

extranjero
Intuitivamente, parece que el desarrollo de la

pragmtica L2 tiene que beneficiarse del tiempo
dedicado al entorno de la lengua meta.
Primer factor que hay que considerar: Duracin de la

estancia
Sin embargo,
la investigacin en pragmtica L2 en estancias en el
extranjero ha revelado la complejidad de este tipo de
estudios.
Estudios iniciales sugieren que duracin de la estancia es

ms importante para la competencia pragmtica que para
la competencia lingstica (Olshtain and Blum-Kulka, 1985).
En cambio, Kasper and Rose (2002, 230) concluyen:
la duracin de la estancia no es un factor fiable que
prediga el desarrollo de las habilidades pragmticas en
la L2.
17
2/23/2015

(2015)

(2015)

extranjero

extranjero
Factores que compiten con la duracin de la estancia

en el entorno de la lengua meta y que influyen en el
xito de la experiencia.
Estar ms tiempo no necesariamente es mejor cuando la

situacin no conduce al aprendizaje de la lengua.
Puede que los aprendices no interacten con el entorno de
acogida (Adolphs y Durow, 2004).
Competencia comunicativa del aprendiz.
Puede que sean menos capaces de aprovechar el entorno

de acogida cuando disponen de niveles bajos de
competencia.
Aspectos de la pragmtica que estn siendo investigados.

Experiencias reales durante el periodo de estudio en el
extranjero, incluyendo intensidad de la interaccin (Bardovi-
Un aprendiz individual puede mostrar resultados diferentes

en diferentes aspectos de la pragmtica.
Harlig y Bastos, 2011).
Se precisa ms investigacin en este campo.
Cohen (2008)
Cohen (2008)
Otras iniciativas: Material en lnea
El Center for Advanced Research on Language Acquisition

(CARLA) de la Universidad de Minnesota, USA, tiene tres sitios
web dedicados a pragmtica L2.
El sitio web incluye intercambios grabados en vdeo de nativos

hablando diversas variedades lingsticas de espaol.
Uno general
Adems del mdulo introductorio, contiene los siguientes

mdulos:
Uno dedicado al japons (Cohen e Ishihara 2005)

Un tercero dedicado al espaol (Cohen y Sykes 2006): Dancing
with words.
http://www.carla.umn.edu/speechacts/sp_pragmatics/home.html
Cohen (2008)

Cada mdulo contiene:
Introduccin
Encuentro
E
t con ell acto
t de
d habla
h bl
Estrategias de actuacin pragmtica
Estrategias sociopragmticas y pragmalingsticas
Cumplidos
Expresin del agradecimiento
Disculpas
Invitaciones
Encuentros de servicios
Consejos, sugerencias, desacuerdos, quejas y reprimendas.
Consideraciones de actuacin pragmtica
Cohen (2008)
Otras iniciativas: mundos virtuales

En CARLA tambin han
diseado un entorno virtual
para practicar pragmtica
del espaol.
Coquelandia
Espacio para
evaluar la ejecucin de actos

de habla;
practicar la interaccin a
travs de avatares.
Factores socioculturales importantes

Variedades lingsticas
Resumen
18
2/23/2015
Cohen (2008)
Cohen (2008)
Tecnologa e instruccin
Tecnologa e instruccin
Iniciativas de este tipo muestran el papel cada vez ms

preponderante de la tecnologa haciendo la pragmtica ms
accesible a los aprendices.
Los entornos de inmersin sintticos parecen ofrecer

posibilidades prometedoras para
Los nuevos recursos permiten hacer la instruccin

ms
saliente
y explcita.
Se focaliza cada vez ms en lo que los estudiantes
quieren/necesitan/estn motivados para aprender.
la instruccin pragmtica
la evaluacin de los progresos conseguidos en el
aprendizaje.
La instruccin debe ser variada, para incluir todos los tipos de estilos
interactivos y de aprendizaje.
Kasper (1997)
Kasper (1997)
Reconsiderando la competencia
pragmtica como objetivo docente
Sea a travs de la observacin fuera de clase o a travs

de medios audiovisuales (presenciales o virtuales), es
indispensable el input autntico del hablante nativo.
El aula ofrece el entorno ideal para explorar la relacin entre la

subjetividad de los aprendices y el uso de la L2.
Sin embargo, la intuicin del hablante nativo no es una

fuente fiable de informacin.
Los materiales de pragmtica L2 deben estar basados en la
investigacin acadmica (Myers-Scotton y Bernstein, 1988; Wolfson, 1989;
Es un contexto seguro
g
en el que
q
experimentar
p
con diversas
opciones pragmticas.
Para los aprendices de lenguas extranjeras, es el nico entorno
disponible en el que pueden probar qu se siente al usar la L2.
Olshtain y Cohen, 1991; Bardovi-Harlig et al., 1991).
Kasper (1997)
Kasper (1997)
Existe la idea implcita de que los no nativos ms competentes

son aquellos que tienen una habilidad pragmtica similar a la
de los nativos.
La comunicacin con xito es ms una cuestin de

convergencia ptima que de convergencia total (Giles et al., 1991).
Se entiende que el objetivo de aprendizaje es adquirir el modelo de

competencia pragmtica del hablante nativo.
Sin embargo,
Convergencia ptima: proceso dinmico, complejo y negociable.

Se refiere a las elecciones pragmticas y sociolingsticas
consistentes con las subjetividades de los participantes y sus
identidades sociales.
Los aprendices de L2 no imitan meramente al hablante nativo.

Crean activamente tanto un nuevo interlenguaje como una
nueva identidad en el proceso de aprendizaje.
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2/23/2015
A modo de conclusin
A modo de conclusin
El campo de la pragmtica L2 del espaol es un rea de

investigacin en desarrollo, activa y muy fructfera, que ofrece
muchas p
posibilidades p
para el futuro.
Tambin hay que explorar ms la interfaz de la pragmtica L2

del espaol con otras disciplinas: sociologa, antropologa,
psicologa, pedagoga, inteligencia artificial, etc. (Flix-Brasdefer y
Koike, 2015).
Es preciso dedicar ms trabajo al descubrimiento de la

pragmtica L2 del espaol en relacin con factores de corte
cognitivo, social, lingstico, emocional, individual y grupal (FlixBrasdefer y Koike, 2015).
Habra que dedicar ms atencin no solo a los productos de la

intervencin de pragmtica L2, sino tambin a los procesos
conducentes la adquisicin de la competencia pragmtica en
una segunda o tercera lengua (Flix-Brasdefer y Koike, 2015).
La introduccin de nuevos enfoques instructivos en el aula
permitir progresivamente mejorar los procesos de aprendizaje
de la cognicin social en entornos interculturales.
Referencias
20
2/23/2015
21
2/23/2015
22

Figueras, C. El Desarrollo de La Competencia Pragmática en La Clase de Español - Excelenteeeee

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2/23/2015

Restricciones que encuentran usando el lenguaje en la

Bachman (1990): uno de los primeros en referirse a la

Modelo de Bachman (1990):

Cenoz Iragui, J. (2004)

Cenoz Iragui, J. (2004)

El modelo de Bachman (1980)

El modelo de Bachman (1980)

Implica el anlisis de las condiciones pragmticas que determinan si un

En este caso, la secretaria ha formulado una peticin indirecta que no ha

Cenoz Iragui, J. (2004)

El modelo de Bachman (1980)

El Marco Comn Europeo de Referencia para las

Pragmtica L2 del espaol

Libros: Salvador Pons (La enseanza de la pragmtica en el aula de E/LE,

Actos de habla (peticiones, disculpas, negativas,

Pragmtica L2 del espaol

Pragmtica L2 del espaol

Se requieren ms estudios contrastivos del espaol con

Corral y Fernndez (2009).

Pragmtica L2 del espaol

Publicaciones: Cuadernos de Educacin Intercultural.

Por qu estudiar pragmtica en

(1) Hombre, por favor! Deja de pisarme.

Monogrficos de interculturalidad de SGEL (Cuadernos de didctica ELE, 2002).

(2) Me est usted pisando.

(3) Puede levantar su pie del mo, por favor?

(4) Seor! Me est pisando.

(5) Podra dejar de pisarme?

Romero (2012); Snchez (2006); Vivas (2006).

Por qu estudiar pragmtica en

Por qu estudiar pragmtica en

Una competencia pragmtica deficiente tiene

La instruccin de pragmtica L2 requiere la

Si la competencia lingstica del hablante no nativo es

los aspectos sociales (interpersonales) de la

Cognicin social y comunicacin

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Gran parte de los problemas de competencia comunicativa

Siempre se haba considerado que las rutinas sociales eran

Ser incapaz de comprender e interpretar los pensamientos,

Parecer insensible como resultado de no haber reconocido lo

Cognicin social y comunicacin

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ltimas investigaciones en neurociencia: la cognicin

Dificultades para el aprendizaje tardo de los patrones

El cerebro social no es muy distinto de la facultad del

Inhabilidad de internalizar nueva informacin de un

Galindo Merino (2005b)

Abundante bibliografa sobre transferencia

Influencia sistemtica de conocimiento existente sobre la

Terence Odlin (1989): Language transfer: Cross-linguistic

Clyne (1988) fue uno de los primeros en hablar,

Galindo Merino (2005b)

Investigacin en el campo del espaol

Sin embargo, el estudio de los procesos de transferencia

Estudiar la transferencia pragmtica implica hoy en da

La disciplina que ha aunado ambas lneas de

egarac y Pennington (2000)

Ejemplos de transferencia pragmtica:

Rama de la investigacin en L2 que estudia de qu modo

Las respuestas a los cumplidos o a los regalos.

Aceptacin inmediata de una invitacin para comer o