UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS

ASERTIVIDAD E INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIOS DE

EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. SIXTO SANTIVAEZ PARRAJAUJA

PRESENTADA POR:
ALINA LEONOR HUAIRE DAMIN
PRESENTADA POR:
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:
MAGSTER EN EDUCACIN
MENCIN PSICOLOGIA EDUCATIVA
HUANCAYO PER
2012

A la memoria de mi madre, Aurora,

sinnimo de amor, nobleza y sacrificio.
Quien luch hasta el ocaso de su vida
para darme lo mejor.
Alina.
2 Alina

AGRADECIMIENTO

A mis padres por inculcar el deseo de superacin profesional.

A mis maestros por iluminar el camino del conocimiento.
A los nios y nias por ser razn fuente de inspiracin.

RESUMEN

ASERTIVIDAD E INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIOS DE EDUCACIN

PRIMARIA DE LA I.E. SIXTO SANTIVAEZ PARRA- JAUJA
AUTOR:

HUAIRE DAMIAN, Alina Leonor.

La investigacin plantea el siguiente problema: En qu medida influye la

asertividad como estrategias en el desarrollo de la Inteligencia Emocional en
nios de educacin primaria de la I.E. Sixto Santivaez Parra - Jauja?. As mismo
la investigacin considera como objetivo determinar el grado de influencia de la
asertividad como estrategia para desarrollar la inteligencia emocional en nios de
educacin primaria de la I.E. Sixto Santivaez Parra Jauja. La hiptesis
planteada es: La asertividad como estrategia influye significativamente en el
desarrollo de la inteligencia emocional en nios de educacin primaria.
En cuanto a la metodologa de la investigacin empleamos el mtodo cientfico,
adems emplearemos el diseo bsico cuasi experimental pues se trabaja con
dos grupos (experimental y control) con pre y post test. Las tcnicas a utilizar son:
el fichaje, observacin y los instrumentos sern: fichas bibliogrficas, fichas de
resumen, fichas textuales, fichas de comentario. Se tendr en cuenta los textos
referidos a las variables de la investigacin. Los

resultados obtenidos sern

procesados y analizados utilizando la estadstica descriptiva (media aritmtica,

varianza, desviacin estndar) y la estadstica inferencial.

ABSTRAC
ASSERTIVENESS AND EMOTIONAL INTELLIGENCE IN PRIMARY SCHOOL
CHILDREN EI PARRA-JAUJA SANTIVAEZ SIXTO
AUTHOR: HUAIRE DAMIAN, Alina Leonor.
The research raises the following question: How much assertiveness as influence
strategies in the development of emotional intelligence in primary school children
of the IE Sixto Santivaez Parra - Jauja? Also considered research to determine
the degree of influence of assertiveness as a strategy to develop emotional
intelligence in primary school children of the IE Sixto Santivaez Parra - Jauja.
The hypothesis is: Assertiveness as a strategy significantly influences the
development

of

emotional

intelligence

in

primary

school

children.

Regarding the research methodology used the scientific method, besides the basic
design will use quasi-experimental because it works with two groups (experimental
and control) with pre and post test. The techniques used include: the signing,
observation and the instruments are: index cards, cards of short, textual records,
records of reviews. Take into account the texts referring to the research variables.
The results will be processed and analyzed using descriptive statistics (arithmetic
mean, variance, standard deviation) and inferential statistics.

INDICE

CARTULA

II

DEDICATORIA

III

AGRADECIMIENTO

IV

RESUMEN

INDICE

VIII

CAPTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
1.1 Planteamiento del problema

10

1.2 Formulacin del problema

12

1.3 Objetivos:

12

1.3.1 Objetivo general

12

1.3.2 Objetivos especficos:

12

1.4 Justificacin e importancia del estudio

12

1.5 Limitaciones de la investigacin

13

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes del estudio

14

2.2 Bases terico conceptuales

19

2.1 Neurociencia
2.1.1 Teora de LeDoux
2.3

Definicin de conceptos
2.3.1 Estrategias
2.3.2 Asertividad
2.3.3 Inteligencia emocional
Propsito de las emociones

20
20
21
21
22
27
28

Modelo de los cuatro pilares de la Inteligencia emocional

2.4

Hiptesis

29
30

2.4.1 Hiptesis general

31

2.4.2 Hiptesis Especfica

31

2.5

Variables de estudio

31

2.6

Operacionalizacin de las variables

32

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1

3.2

Tipo de investigacin

49

Nivel de investigacin

3
4

3.3

Mtodo de investigacin

3
5

3.4

Sede

3
5

3.5

3.6

Poblacin y muestra

50

Variables de estudio

3
6

3.7

Instrumentos de recoleccin de datos

3
6

3.8

Validez y confiabilidad del instrumento

6
3.9

Procedimiento de recoleccin de datos

3
7

3.1
0

Tcnicas de procesamiento y anlisis estadstico

3
7

INTRODUCCION
Sr. Presidente del Jurado.
Sres. Miembros del Jurado.
Tengo el agrado de presentar el trabajo de investigacin titulado: ASERTIVIDAD E
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIOS DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E.
SIXTO SANTIVAEZ PARRA- JAUJA,, con el propsito de optar el ttulo de
magister en educacin con mencin en Psicologa Educativa.
Los motivos que me impulsaron a tratar sobre este tema se fundamentan en la
necesidad de mejorar los niveles de la inteligencia emocional de los nios a travs
de

estrategias asertivas. La investigacin plantea como problema En qu

medida influye la asertividad como estrategias en el desarrollo de la Inteligencia

Emocional en nios de educacin primaria de la I.E. Sixto Santivaez Parra -

Jauja?. As mismo la investigacin considera como objetivo determinar el grado

de influencia de la asertividad como estrategia para desarrollar la inteligencia
emocional en nios de educacin primaria de la I.E. Sixto Santivaez Parra
Jauja. La hiptesis planteada es: La asertividad como estrategia influye
significativamente en el desarrollo de la inteligencia emocional en nios de
educacin primaria.

La investigacin est estructurada de la siguiente manera:

El CAPITULO I hace referencia a la caracterizacin del estudio, formulacin del
problema, presentacin de los objetivos, justificacin e importancia del estudio y
finalmente limitaciones de la investigacin.
En el CAPITULO II, se desarrolla el marco terico-conceptual de la investigacin,
antecedentes del estudio, bases cientficas, asertividad e inteligencia emocional.
En el CAPITULO III, se ha abordado la metodologa de la investigacin,
considerando el tipo, mtodo y diseo de la investigacin, adems se toma en
cuenta la poblacin y muestra con la que trabaj la investigacin.
Espero que el presente trabajo contribuya realmente en revertir el problema
identificado, adems que sirva como punto de partida para posteriores
investigaciones.
La autora.

10

CAPTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
1.1

PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA

Actualmente se viene produciendo un amplio desarrollo en el mbito
educativo y en el mundo de las organizaciones gracias a la inteligencia
emocional. Es as que Goleman (1995), establece que, los trabajadores del
futuro necesitarn seguir participando en cursos de formacin y adquiriendo
habilidades a lo largo de sus vidas. Como personas capaces de aprender en
cualquier lugar y en cualquier momento, o a pesar de cualquier
circunstancia, es probable que, con el tiempo acumulen esos conocimientos,
los pongan en prctica, sean personas ms satisfechas y se sientan
realizadas tanto personal como organizacionalmente.

11

Debemos tener en cuenta que la Inteligencia Emocional (IE), es una variable

terica abstracta para explicar fenmenos emocionales que son de inters
cientfico; al principio se emple para describir las cualidades emocionales
que tienen importancia para el xito, a pesar de que no pueden ser
directamente medibles. la asertividad es un elemento clave de la inteligencia
emocional tal es as que si somos asertivos poseemos una alta inteligencia
emocional.

Debemos tener en cuenta adems que el coeficiente Intelectual indicador

del nivel de inteligencia general interviene solo un 20 % de los factores que
determinan el xito profesional, el 80% restante est vinculado a otros
factores incluidos en los que se denomina inteligencia emocional. En este
sentido las personas estn interesadas en desarrollar sus habilidades
emocionales, tanto o ms como sus conocimientos y destrezas laborales, ya
que en la actualidad el coeficiente de inteligencia emocional abarca de forma
relevante su importancia en el desempeo laboral. Arredondo (2008).

Es as que se puede evidenciar que en las instituciones educativas existen

debilidades en el cumplimiento de sus responsabilidades, comunicacin
deficiente, poca o ninguna empata hacia sus compaeros, mayor cantidad
de interrupciones, poca motivacin y autorrealizacin, observndose
carencia de innovacin. Por todas estas razones, se plantea la realizacin de
la presente investigacin que permitir desarrollar la inteligencia emocional
en nios de educacin primaria.

12

1.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA

En qu medida influye la asertividad como estrategias en el desarrollo de la
Inteligencia Emocional en nios de educacin primaria de la I.E. Sixto
Santivaez Parra - Jauja?

1.3
OBJETIVOS GENERALES
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar el grado de influencia de la asertividad como estrategia
para desarrollar la inteligencia emocional en nios de educacin
primaria de la I.E. Sixto Santivaez Parra - Jauja
1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Disear un conjunto de estrategias de asertividad didcticas que

permitan desarrollar la inteligencia emocional de los nios de
educacin Primaria.

Aplicar las estrategias de asertividad que permitan desarrollar la

inteligencia emocional de los nios de educacin Primaria.

Evaluar los resultados obtenidos por el grupo experimental y control

de los estudiantes expuestos al experimento.

1.4

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL TRABAJO

En la actualidad podemos darnos cuenta que diariamente estamos
sometidos a una serie de presiones ya sean acadmicas o laborales estos
nos llevan a tener inestabilidad emocional por el simple hecho de no saber
manejarlas adecuadamente, por ello es necesario ensear a tener un
manejo adecuado de estas emociones a travs de ciertas estrategias.

13

La desatencin antes mencionada se ve desafortunadamente reflejada en

las dificultades que presentan los alumnos en todos los niveles educativos,
salvo honrosas excepciones por cierto se debe a la formacin de casa. Para
que los alumnos de las diversas Instituciones educativas aprendan a
desarrollar su Inteligencia Veo necesario elaborar una serie de estrategias
considerando a la Asertividad como pilar. Sin embargo, los resultados que
podamos obtener dependern de la predisposicin de los estudiantes y de lo
que el aplicador pueda hacer.
Utilizando adecuadamente las estrategias elaborado con asesora de
expertos en la materia ganaramos mucho en el logro de la capacidad que
refiere a la Inteligencia Emocional.
1.5

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
El diseo de la investigacin permite trabajar slo con un grupo establecido,
por lo tanto el control de variables es limitado dejando entrever que el
resultado no slo se debe a la variable independiente sino a otras no
controladas como: sexo, lectura, nivel educativo entre otros.
En cuanto al muestreo: ste ha sido del tipo no probabilstico intencional, lo
cual nos indica que los resultados sern vlidos slo para este grupo, no
pudindose generalizar.

14

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES
Para realizar la presente investigacin se tom en cuenta, las investigaciones
que guardan relacin con alguna de las variables. Es necesario considerar los
antecedentes, pues nos permite diagnosticar en cierta manera la los niveles
de inteligencia emocional que poseen los alumnos. Las investigaciones que
consideramos como antecedentes de nuestra investigacin son:

2.1.1

Antecedentes Internacionales
Se

toma

en

cuenta

la

tesis

TCNICAS

PSICOPEDAGGICAS

ASERTIVAS APLICADAS POR MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA

realizado por Berduo y Lpez (Guatemala:2004) ellas parten del siguiente
problema: Qu capacidades debe contribuir a desarrollar de forma
prioritaria en la etapa de la educacin primaria?. Llegando a las siguientes
conclusiones: 1) La implementacin de tcnicas psicopedaggicas asertivas
aplicadas

por

maestros

de

educacin

primaria,

incrementan

el

desenvolvimiento y desarrollo, del alumno alcanzando as en un 95% los

objetivos planteados. 2) El campo educativo, en el cual se desarroll el
presente trabajo investigativo, nos permiti ampliar nuestros conocimientos,
y saber lo importante que es el que un maestro al igual que el alumno
aprenda a aprender, de forma integral durante el desarrollo de la educacin
obligatoria. 3) El trabajo realizado permiti a un grupo de profesionales de la
educacin contar con una adecuada orientacin para la adquisicin y mejora

15

de tcnicas psicopedaggicas.4) A travs del desarrollo de la investigacin,

hemos aprendido que nadie aprende aisladamente en interaccin con el
medio y el mundo de los objetos, sino en contextos comunicativos a partir de
la negociacin de significados, experiencia obtenida como investigadoras en
cada una de las charlas impartidas, realizando actividades estructuradas,
asumiendo cada una su rol y participando activamente en la construccin del
conocimiento.

As mismo se tiene la tesis

IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIOS

Y NIAS DE PADRES SEPARADOS, estudio desarrollado en la Escuela
Oficial Urbana Mixta Mezquital, el ao 2008 realizado por Garca; quien parte
del siguiente problema: Qu importancia tiene la inteligencia emocional
para mejorar el rendimiento acadmico de escolares con padres separados?
del trabajo se arriba a las siguientes conclusiones: Los nios evaluados
tienen inteligencia emocional baja adems la mayora de los nios que viven
con padres separados manifiestan problemas de conducta lo cual afectan
fuertemente en el rendimiento escolar y en las relaciones interpersonales.
Por ltimo los docentes, no contemplan temas relacionados con la
importancia de la Inteligencia Emocional.

2.1.2 Antecedentes Nacionales

Se registra la siguiente tesis titulada INTELIGENCIA EMOCIONAL DE
DOCENTES

ESTUDIANTES

LA

GESTIN

DEL

PROCESO

ENSEANZA APRENDIZAJE presentado por Rodas y Plaza (2003);

16

quienes parten del siguiente problema: Cul es la relacin entre inteligencia

emocional de docentes y estudiantes y la gestin del proceso enseanza
aprendizaje, en la facultad de psicologa, de la universidad particular de
Chiclayo, durante el ciclo acadmico 2003-II?. Concluyendo en los siguiente
1) Los docentes y estudiantes poseen una inteligencia emocional en grado
inferior, lo cual impide solucionar problemas por la va correcta. 2) El nivel
de inteligencia emocional que poseen los estudiantes va en relacin
directamente proporcional con los resultados que muestran durante el
proceso de enseanza aprendizaje.
En la investigacin INTELIGENCIA EMOCIONAL Y AUTOCONCEPTO EN
COLEGIALES DE LIMA METROPOLITANA, realizado por Atalinares,
Arenas, Muratta y Pareja. De la UNMSM el ao 2005 parten del problema:
Existe o no relacin entre la Inteligencia Emocional y el Autoconcepto, en
los colegiales de Lima Metropolitana?. Despus de realizar la investigacin
llegan a las siguientes conclusiones: 1) La Inteligencia Emocional y el
Autoconcepto son variables asociadas estadsticamente. 2) Se ha
encontrado

relacin

directa

entre

la

Inteligencia

Emocional

los

componentes social y emocional de la Prueba de Autoconcepto. 3) Se hall

una relacin positiva entre el Autoconcepto y los componentes: Comprensin
emocional de s y el cociente emocional de la Prueba de Inteligencia
emocional. 4) Se ha comprobado que hay diferencias al comparar varones
con mujeres en el componente acadmico y el componente emocional de la
prueba de auto concepto. 5) Las mujeres obtienen mejores resultados que
los varones, en el cociente emocional interpersonal.

17

2.1.3

Antecedentes locales
En la investigacin NIVELES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN
ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA ZONA
URBANA Y RURAL DEL DISTRITO DE EL TAMBO HUANCAYO

de,

Montes (2004) se parte del siguiente problema Existen diferencias en los

niveles de inteligencia emocional en los alumnos del primer grado de
secundaria de zona urbana y rural del distrito de El Tambo Huancayo?
Arribando a las siguientes conclusiones: 1) Los alumnos del primer grado de
secundaria de zona rural y urbana se encuentran en un nivel medio en reas
de: autoconciencia, automotivacin, empata y habilidades sociales y en el
rea de autocontrol se encuentran en un nivel bajo. 2) No existe diferencias
significativas de los niveles de inteligencia emocional en relacin a la zona
ya que los alumnos de la zona rural tienen el mismo nivel de inteligencia que
la zona urbana. 3) No existen diferencias significativas de niveles de
inteligencia emocional en relacin al gnero excepto en dos reas: En
autoconciencia las mujeres tienen mayor nivel que los varones y en las
habilidades sociales los varones presentan mayor nivel que las mujeres.
Por

otro

lado

en

la

tesis:

INTELIGENCIA

EMOCIONAL

EN

PREESCOLARES DE LA CIUDAD DE HUANCAYO de Snchez (2008);

quien parte del siguiente problema: Existir o no diferencias en la
inteligencia emocional entre preescolares del sexo femenino o masculino de
la ciudad de Huancayo?

De cuya investigacin se pudo concluir en lo

siguiente 1) No existen diferencias significativas entre nios y nias con

respecto a la inteligencia emocional de estos. 2) el autoconocimiento,

18

autocontrol, automotivacin, empata y habilidades sociales son no

significativos en las diferencias excepto en el de automotivacin el cual es el
nico que muestra diferencia. 3) En sntesis se afirma que los nios no
tienen mayor desarrollo de inteligencia emocional que las nias.
Finalmente en la tesis: VIOLENCIA FAMILIAR Y SU RELACIN CON LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO DE PROMOCIN DE LA
SALUD EN LOS ADOLESCENTES DEL DISTRITO DE HUAYUCACHI de
Scarsi (2008) ; se plante el siguiente problema: Cmo se relaciona la
violencia familiar con la inteligencia emocional total y por componentes en
adolescentes del distrito de Huayucachi? se llegaron a las siguientes
conclusiones: 1) Los hallazgos en los niveles de violencia familiar
determinan que el 96% de adolescentes del distrito de Huayucachi refieren
haber sido maltratadas fsicamente y un 3.7% refiere haber sido vctima de
maltrato sexual. 2) Los resultados de inteligencia emocional total segn en
inventario de BAROR (I-CE) evidencia que el 54.10% de adolescentes tienen
un coeficiente emocional bajo, el 45.8%

promedio y slo un 0.82% un

coeficiente emocional desarrollado. 3)

En relacin a los niveles de

inteligencia emocional por componentes predomina la capacidad emocional

baja, teniendo en este rango a un 57.38% para el componente intrapersonal
54.10% para el componente interpersonal 52.05%, para el componente de
adaptabilidad 49.18% para el componente de estado de nimo en general
con un 32.38 % en el manejo de estrs.
2.2 BASES TERICAS
2.2.1 Bases Pedaggicas
2.2.1.1 Constructivismo

19

Segn Mario Carretero citado por Daz

y Hernndez (2002:27) el

constructivismo es la idea de que mantienen que el individuo tanto en

los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos
factores.

En

consecuencia

segn

la

posicin

constructivista,

el

conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del

ser

humano.

Con

qu

instrumentos

realiza

la

persona

dicha

construccin? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es

decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea.
Dicho proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales:
A. De los conocimientos previos o representaciones que se tela
actividad o tarea a resolver.
B. De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al
respecto.
As mismo Daz y Hernndez (2002:28) sealan que: El constructivismo
postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construccin
del conocimiento, habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente
rebasa a travs de su labor constructiva que le ofrece su entorno
De lo dicho anteriormente podemos decir que el constructivismo es una
construccin interior, por lo cual es importante estimular a los alumnos
para que stos construyan sus propios puntos de vista sobre el mundo
que los rodea, sin descuidar su formacin integral, el verdadero
aprendizaje humano es la construccin cognitiva que lograr modificar su
estructura mental.

20

2.2.2 Bases psicolgicas:

2.2.2.1

Neurociencia

A.
Teora de LeDoux
Se tuvo en cuenta las investigaciones de Joseph LeDoux, neurlogo del
centro para la Ciencia Neurolgica de la Universidad de Nueva York, quien
segn Goleman (1995) fue el primero que descubri el papel de la amgdala
en el cerebro emocional; que a partir de este postulado Goleman (1995:29)
menciona que la amgdala es la especialista en asuntos emocionales. Si
la amgdala queda separada del resto del cerebro, el resultado es una
notable incapacidad para apreciar el significado emocional de los
acontecimientos; a veces se llama a esta condicin ceguera afectiva.
2.3 DEFINICIN DE CONCEPTOS
2.3.1 ESTRATEGIAS
Actualmente, el docente es estimulador y gua, pero, como lograr que el
alumno aprenda significativamente. Para ello es necesario recurrir a la
utilizacin de diversas estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos,
las cuales utilizadas correctamente estimularn al alumno a aprender, a
razonar, pensar, pues el concepto ensear no se limita a una traslacin de
conocimientos del maestro la alumno, al contrario ensear implica ayudar
a pensar haciendo uso de estrategias adecuadas.
Monereo (1998:28) aclara las estrategias de aprendizaje son siempre
conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo relacionadas con el
aprendizaje. Esto supone que las tcnicas puedan considerarse
elementos subordinados a la utilizacin de estrategias la estrategia se
considera como una gua de acciones que hay que seguir y que

21

obviamente es anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento. As

mismo Monereo (2002:31) considera que la estrategia supone tomar
decisiones deliberadas e intencionales en funcin de un objeto que est
mediatizado por las condiciones especficas de una situacin de
enseanza aprendizaje
Por otro lado Daz Barriga (2001: 234) considera a la

estrategia de

aprendizaje: ...procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o

habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas.
Las coincidencias que encontramos en la mayora de definiciones
podemos resumirlas en.

Las estrategias son procedimientos o secuencia de

acciones

Las estrategias incluyen el uso de tcnicas.

Las estrategias son actividades conscientes y

voluntarias.

Son instrumentos con las cuales el alumno logra

potenciar sus actividades de aprendizaje.

Son

instrumentos

socioculturales

porque

se

aprenden en el contexto de interaccin con alguien

que sabe ms.

22

2.3.2

ASERTIVIDAD
Al respecto Castanyer (2008:8) define a la asertividad como: la
capacidad de autoafirmar los propios derechos sin dejarse manipular y sin
manipular a los dems.
Delimita tambin una diferencia marcada entre persona no asertiva, persona
agresiva y persona asertiva.
A. Persona no asertiva
Segn Castanyer (2008:12) la persona no asertiva no defiende
sus derechos e intereses personales. Respeta a los dems, pero
no a s mismo. Presenta las siguientes caractersticas.
A.1 Comportamiento externo
Volumen de voz bajo/ habla poco fluida/ bloqueos/
tartamudeos/vacilaciones/ silencios/ muletillas (esto

no?).
Huida del contacto ocular / mirada baja / cara tensa /
dientes apretados o labios temblorosos / manos nerviosas/

onicofagia / postura tensa, incmoda.

Inseguridad para saber qu hacer y decir.
Frecuentes quejas a terceros ("X no me comprende", "Y es
un egosta y se aprovecha de m"...)

A.2 Patrones de pensamiento:

Consideran que as evitan molestar u ofender a los dems.

Son personas "sacrificadas".

Lo que yo sienta, piense o desee, no importa, importa lo

que t sientas, pienses o desees"

Es necesario ser querido y apreciado por todo el mundo"
Constante sensacin de ser incomprendido, manipulado,
no tenido en cuenta.

A.3 Sentimientos / emociones:

Impotencia / mucha energa mental, poca externa /
frecuentes sentimientos de culpabilidad / baja autoestima /

23

deshonestidad emocional (pueden sentirse agresivos,

hostiles, etc., pero no lo manifiestan y a veces, no lo
reconocen ni ante s mismos) / ansiedad / frustracin.
B. Persona agresiva
Castanyer (2008:13) lo define como la persona que: Defiende en exceso los
derechos e intereses personales, sin tener en cuenta los de los dems: a
veces, no los tiene realmente en cuenta, otras, carece de habilidades para
afrontar ciertas situaciones.
Tambin considera ciertas caractersticas de comportamiento externo, de
pensamiento y de emociones. Veamos:

B.1 Comportamiento externo:

Volumen de voz elevado / a veces: habla poco fluida por
ser demasiado precipitada / habla tajante / interrupciones /

utilizacin de insultos y amenazas

Contacto ocular retador / cara tensa / manos tensas /
postura que invade el espacio del otro / tendencia al
contraataque.

B.2 Patrones de pensamiento:

"Ahora slo yo importo. Lo que t pienses o sientas no me

interesa"
Piensan que si no se comportan de esta forma, son
excesivamente vulnerables lo sitan todo en trminos de

ganar-perder.
Pueden darse las creencias: "hay gente mala y vil que
merece ser castigada" y/o "es horrible que las cosas no
salgan como a m me gustara que saliesen".

24

B.3 Emociones / sentimientos:

Ansiedad creciente
Soledad / sensacin de incomprensin / culpa / frustracin
Baja autoestima (si no, no se defenderan tanto)
Sensacin de falta de control
Enfado cada vez ms constante y que se extiende a cada

vez ms personas y situaciones

Honestidad emocional: expresan lo que sienten y "no
engaan a nadie".

C. Persona asertiva
Castanyer (2008:8) manifiesta que: Las personas asertivas conocen sus
propios derechos y los defienden, respetando a los dems, es decir, no van
a "ganar", sino a "llegar a un acuerdo".
Segn la autora estas son las principales caractersticas que presentan:

C.1 Comportamiento externo:

habla fluida / seguridad / ni bloqueos ni muletillas / contacto

ocular directo, pero no desafiante / relajacin corporal /

comodidad postural.
expresin de sentimientos tanto positivos como negativos /

defensa sin agresin /

honestidad / capacidad de hablar de propios gustos e
intereses

capacidad

de

discrepar

abiertamente

capacidad de pedir aclaraciones / decir "no" / saber aceptar

errores.
conocen y creen en unos derechos para s y para los
dems.

25

sus convicciones son en su mayora "racionales" (esto se

explicar ms adelante).

C.2 Sentimientos/emociones:

Buena autoestima / no se sienten inferiores ni superiores a

los dems / satisfaccin en las elaciones/respeto por uno

mismo.
Sensacin de control emocional.
La persona asertiva suele ser considerada "buena", pero no
"tonta".
Podemos afirmar entonces que la asertividad es la
habilidad de expresar pensamientos, sentimientos y
percepciones de modo claro y sin atropellar nuestros
derechos y la de los dems.

2.3.3 INTELIGENCIA EMOCIONAL

Goleman (1995:46) define a la inteligencia emocional como:Ser capaz de
motivarse y persistir frente a las decepciones; controlar el impulso y demorar
la gratificacin, regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la
capacidad de pensar, mostrar empata y abrigar esperanzas.
Podemos enfrentar de una manera asertiva, las diversas situaciones
conflictivas con las que lidiamos diariamente.
Goleman (1995:252), afirma que el dominio emocional es especialmente
difcil, ya que las habilidades necesarias para lograrlo necesitan ser
adquiridas en los momentos en los que habitualmente la gente est menos
dispuesta a recibir esta informacin y a
respuesta

aprender nuevos hbitos de

Refuta tambin que el cociente intelectual, es un factor

26

gentico que no puede ser modificado por la experiencia vital y que nuestro
destino est prefijado por estas aptitudes, sin tener en cuenta lo siguiente:

Qu podemos cambiar para que nuestros hijos y alumnos,

tengan mejor suerte en la vida?

Qu elementos entran en juego, cuando personas con un

elevado cociente intelectual tienen dificultades y las que
poseen un cociente intelectual modesto se desempean
excepcionalmente?.

La diferencia descansa, en el conjunto de habilidades denominadas

inteligencia emocional, que incluye el autodominio, la persistencia, y la
capacidad de motivarse uno mismo.
A. CUL ES EL PROPSITO DE LAS EMOCIONES?
Todas las emociones son impulsos,

para actuar, planes inmediatos para

enfrentarnos a la vida; es decir; las emociones conducen a la accin.

GOLEMAN (1995: 22), precisa que la exploracin del cerebro, con nuevos
mtodos, por parte de los investigadores, ha permitido descubrir detalles
fisiolgicos acerca de cmo cada emocin prepara al organismo para
distintas respuestas, veamos:

Con la ira, la sangre fluye a las manos, el ritmo cardiaco se

acelera, la adrenalina fluye y aumenta la energa.

Con el miedo, la sangre va a los msculos esquelticos grandes,
el rostro queda plido, el cuerpo se congela, los circuitos

27

emocionales del cerebro generan hormonas, el organismo se

prepara para la accin.

En la felicidad, hay un aumento de la actividad en un centro
nervioso, que inhibe los sentimientos negativos y favorece un
aumento de la energa disponible y una disminucin de los

pensamientos inquietantes.
El amor, los sentimientos de ternura y la satisfaccin sexual, dan
lugar a un despertar parasimptico, que es un conjunto de
reacciones de todo el organismo, que genera un estado general

de calma.
Una funcin importante de la tristeza, es ayudar a adaptarse a
una prdida significativa, produce una prdida de la energa y el
entusiasmo.

Tengamos en cuenta que estas tendencias biolgicas para actuar, estn

moldeadas por nuestra experiencia vivencial y por la cultura a la cual
pertenecemos.
Por otro lado Cooper y Sawaf (1998) seala que: la inteligencia emocional
es la capacidad de sentir, entender y aplicar eficazmente el poder y agudeza
de las emociones como fuente de energa humana, informacin e influencia.
B. MODELO

DE

LOS

CUATRO

PILARES

DE

LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL
Cooper y Sawaf (2004), exponen el Modelo de los Cuatro
pilares de la Inteligencia Emocional.

B.1 PILARES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

28

Primer Pilar. Conocimiento Emocional. Crea un espacio

de eficiencia personal y confianza, mediante honestidad
emocional,

energa,

responsabilidad
honestidad

retroinformacin,

conexin.

emocional,

Elementos
energa

intuicin,
presentes:
emocional,

retroalimentacin emocional e intuicin prctica.

Segundo Pilar. Aptitud Emocional. Este pilar forma la

autenticidad del individuo, su credibilidad y flexibilidad,
ampliando su crculo de confianza y capacidad de
escuchar, manejar conflictos y sacar el mejor descontento
constructivo. Elementos presentes: presencia autntica,
radio de confianza, descontento constructivo, elasticidad y
renovacin.

Tercer Pilar. Profundidad Emocional. En este pilar se

exploran maneras de conformar la vida y trabajo con un
potencial

nico

respaldndose

con

integridad,

aumentando su influencia sin autoridad. Elementos

presentes:

potencial

nico,

propsito,

compromiso,

responsabilidad y conciencia, integridad e influencia.

Cuarto Pilar. Alquimia Emocional. Implica aprender a

reconocer y dirigir las

frecuencias emocionales o

resonancias para producir una transformacin. Elementos:

flujo intuitivo, desplazamiento reflexivo en el tiempo,
percepcin de la oportunidad, creando futuro.

29

2.4. HIPTESIS Y VARIABLES

2.4.1 Hiptesis General

La asertividad como estrategia influye significativamente en el desarrollo de
la inteligencia emocional en nios de educacin primaria.

2.4.2 Hiptesis Especficas:

2.4.2.1. Hiptesis Alterna

La asertividad como estrategia influye positivamente en el desarrollo
de la inteligencia emocional en nios de educacin primaria de la I.E.
Sixto Santivaez Parra Jauja.
2.4.2.2. Hiptesis Nula
La asertividad como estrategia no influye significativamente en el
desarrollo de la inteligencia emocional en nios de educacin primaria
de la I.E. Sixto Santivaez Parra Jauja.
2.5

VARIABLES
2.5.1

Variable Independiente: Asertividad

2.5.2

Variable Dependiente: Inteligencia Emocional

30

2.6

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADOR

Habla de manera fluida,

evitando muletillas
Expresa

COMUNICACIN

sus

sentimientos; tal y como

CONFIANZA
ASERTIVIDAD
Manejo positivo

son evitando agredir.

Discrepa abiertamente

evitando ofensas.
Acepta sus errores.
Sabe decir y sabe

escuchar.
Confa en la capacidad
de las personas que lo

de la
agresividad, en
el proceso de
comunicacin
para adquirir
confianza y

AUTOESTIMA

rodean.
Inspira confianza

otras personas.
No se siente inferior a

los dems.
No se siente superior a

los dems.
Es seguro de lo que

dice o hace
No siente vergenza de

fortalecer el
autoestima

en

utilizar sus capacidades

personales.
Toma decisiones firmes.

31

VARIABLE

DIMENSIONES
MOTIVACIN

INDICADOR

INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Ser capaz de
motivarse,
autocontrolndose
y mostrar empata
siendo tolerantes

AUTOCONTROL

EMPATA

Realiza con esmero sus

actividades.
Contagia el buen nimo a
las personas que lo rodean.
Confa en que todo saldr
bien.
Controla sus impulsos ante
una
situacin
desagradable.
Piensa lo que va a decir
antes de hablar.
Se pone en el lugar del otro
en situaciones cotidianas.
Es precavido a la hora de
llamar la atencin a otros.
Trata de no herir los
sentimientos de los dems.

TOLERANCIA

Respeta las ideas de los

dems.
Acepta
cuestionamientos
sin irritarse.
Es paciente en las acciones
que realiza en grupo.

32

33

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN

La presente investigacin se caracteriza por ser un estudio aplicado de
carcter tecnolgico.
3.2. NIVEL DE INVESTIGACIN
3.2.1 Diseo de investigacin
De acuerdo con el problema, los objetivos y las hiptesis planteadas se ha
utilizado el diseo pre - experimental.
El nombre del diseo de estudios es el un solo grupo con preprueba
postprueba, cuya representacin grfica es la siguiente:
G.E.

: O1

O2

G.E. constituye el grupo experimental.

- O1 constituyen la prueba de entrada.

34

- x la variable independiente: estrategias de lectura.

- O2 constituyen la prueba de salida.

3.3 MTODO DE INVESTIGACIN

La investigacin tuvo como mtodo general al cientfico, teniendo en cuenta
sus procedimientos: planteamiento del problema, elaboracin de las hiptesis,
del marco terico, recoleccin, anlisis e interpretacin de los datos,
conclusiones y las sugerencias respectivas. Y como mtodo especfico
utilizamos el experimental ya que nos permiti manipular la variable
independiente para la comprensin de textos informativos de los alumnos
sujetos al experimento.
Los mtodos tericos empleados han sido el analtico sinttico, el inductivo
deductivo, hipottico deductivo y la modelacin. Estos nos han permitido
contar con la informacin pertinente y hacer las inferencias respectivas.
3.4 SEDE
Distrito: Sincos
Provincia: Jauja
Regin: Junn

3.5 POBLACIN Y MUESTRA

3.5.1 Poblacin
La poblacin estar constituida por 102 alumnos de la I. E. Sixto
Santivaez Parra del distrito de Sincos Jauja

35

3.5.2 MUESTRA
La muestra estar conformada por 40 alumnos la I. E. Sixto Santivaez
Parra del distrito de Sincos Jauja

Pertenecen al nivel socio econmico medio.

El tipo de muestreo utilizado fue el no probabilstico.
3.6 VARIABLES DE ESTUDIO
Variable Independiente: Asertividad
Variable Dependiente: Inteligencia Emocional

3.7. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

El instrumento que se emple para la recoleccin de datos tiene como nombre
original: EQi YV BarOn Emotional Quotient Inventory, cuyo autor es Reuven
BarOn de procedencia Toronto, Canad. La adaptacin es peruana realizado por
Nelly Ugarriza Chvez y Liz Pajares Del guila, la duracin es de
aproximadamente 15 a 20 minutos, se aplica en nios y adolescentes entre 7 y
18 aos se ha empleado baremos Peruanos y tienen usos en las reas de
educacin, jurdico, mdico e investigacin.

3.8 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

El instrumento que se aplic es una adaptacin peruana realizado por Nelly
Ugarriza Chvez y Liz Pajares Del guila, ya fue validado
3.9 PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
Los pasos que se efectuaron para la recoleccin de datos fueron:

36

Seleccin del instrumento de evaluacin.

Elaboracin de las estrategias asertivas para desarrollar la inteligencia

emocional

Aplicacin de la prueba de entrada en las dos secciones.

Se desarroll el contenido del programa en el Segunda Grado.

Despus de 15 das se aplic nuevamente la prueba de entrada

3.10 TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS Y ANLISIS

ESTADSTICO
Las tcnicas a emplearse son:
A) TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
A.1 Fichaje
Para el marco terico conceptual, se har uso de la tcnica de
anlisis

documental

teniendo

en

cuenta

los

siguientes

procedimientos: acopio bibliogrfico, lectura de la bibliografa,

anlisis, interpretacin y resumen.
A.2 Observacin
Permitir obtener datos de manera ordenada empleando
ciertos instrumentos como listas de cotejo.
A.3 Edumtrica
Para evaluar el grado de asertividad que presentan los alumnos
antes y despus del experimento.

37

B. TCNICA DE PRESENTACIN DE DATOS

Se considerar
B.1 Tablas o cuadros estadsticos
Se emplearn para mostrar datos de la investigacin como
edad, sexo de alumnos el objeto de facilitar su lectura

interpretacin.
B.2 Grficos o diagramas estadsticos
Los cuales servirn para destacar la magnitud, facilitar la
comprensin y observar la modificacin de una variable o
comparar las relaciones entre las variables.
C. TCNICA DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
Aqu se tomar en cuenta los siguientes.
C.1 Estadgrafos de tendencia central
El cual permitir hallar un solo valor numrico para indicar procesar
datos. Aqu emplearemos los siguientes:
Media aritmtica (x)
Mediana (Me)
Moda (Mo)
C.2 Medidas de posicin o cuantiles
Nos permitirn medir la dispersin de los datos con respecto al valor
central. Aqu emplearemos

Desviacin stndar o desviacin tpica ()

38

Rango (R)

Desviacin media (Dm)

Varianza (2)

Coeficiente de variacin (CV)

BIBLIOGRAFA

39

CASTANYER MAYER Olga

La

asertividad,

expresin

de

una

sana

autoestima 3ra Edicin. Draft Editores

Espaa 2008
COOPER Robert, SAWAF Ayman. La inteligencia emocional aplicada al
liderazgo y a las organizaciones. Editorial
Norma S.A. Colombia - 1998.
DAZ BARRIGA, Frida y HERNNDEZ ROJAS, Gerardo.
Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Editorial Mc Graw Hill, Mxico
2001.
HERNNDEZ SAMPIER, Roberto y otros
Metodologa de la Investigacin Edit. Mc.
Grawill Mxico 1997.

GARDNER Howar

La nueva ciencia de la mente Ediciones

Paidos Ibrica S.A. Espaa - 1996.

GOLEMAN Daniel

La Inteligencia Emocional Editorial Printing

Books Espaa 1995.

LAWRENCE E. SHAPIRO

La inteligencia emocional de los nios.

MONJAS Y GONZALES

Las habilidades sociales en el currculo

Editorial fondo Cultural Madrid, Espaa 2000

MONEREO FONT Y OTROS.

Estrategias de aprendizaje, Grficas Rgar,

Madrid Espaa 2002

40

MONEREO FONT Y OTROS.

Estrategias de aprendizaje, Editorial Gra,

Madrid Espaa 1998

41

ANEX
OS

INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE NA COMPLETA

42

Adaptado por:
Nelly Ugarriza Chvez
Liz Pajares Del guila

Lee cada oracin y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles respuestas.
1.
2.
3.
4.

Muy rara vez

Rara vez
A menudo
muy a menudo

Dinos como te sientes, piensas o actuas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA MAYORA DE
LUGARES. Elige una y solo una respuesta para cada oracin. Esto no es un examen , no existen
respuestas buenas o malas, solo coloca un aspa(X) en tu respuesta.

Muy

Rara

Muy a

vez
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

menudo
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

menudo
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

rara vez
Me importa lo que les sucede a las personas.
1
Es fcil decirle a la gente como me siento.
1
Me agradan todas las personas que conozco.
1
Soy capaz de respetar a los dems.
1
Me molesto demasiado de cualquier cosa.
1
Puedo hablar facilmento sobre mis sentimientos.
1
Pienso bien de todas las personas.
1
Peleo con la gente.
1
Tengo mal genio
1
Puedo comprender preguntas difciles.
1
Nada me molesta.
1
Es difcil hablar sobre mis sentimientos ntimos.
1
Puedo dar buenas respuestas a preguntas difciles.
1
Puedo fcilmente describir mis sentimientos.
1
Debo decir siempre la verdad.
1
Puedo tener muchas maneras de responder una 1

17
18
19

pregunta difcil, cuando yo quiero

Me molesto fcilmente
Me agrada hacer cosas para los dems.
Puedo usar fcilmente diferentes modos de resolver

1
1
1

2
2
2

3
3
3

4
4
4

20
21
22

los problemas.
Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago
Para m es fcil decirle a las personas cmo me siento
Cuando respondo preguntas difciles trato de pensar

1
1
1

2
2
2

3
3
3

4
4
4

23

en muchas soluciones.
Me siento mal cuando las personas son heridas en sus

24
25

sentimientos.
Soy bueno(a) resolviendo problemas.
No tengo das malos.

1
1

2
2

3
3

4
4

43

26
27
28
29
30

Me es difcil decirle a los dems mis sentimientos

Me disgusto fcilmente.
Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste.
Cuando me molesto actuo sin pensar.
S cundo la gente est molesta an cuando no dicen

1
1
1
1
1

2
2
2
2
2

3
3
3
3
3

4
4
4
4
4

nada

44