LA FORMACIN DOCENTE EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

Jos Alfredo Montes Jimnez y Javier Cruz Guardado

Escuelas Preparatorias de la Universidad Autnoma de Sinaloa.

Palabras clave: desempeo, modelo de investigacin, nuevos profesores.

Introduccin: Los cambios curriculares propuestos en la RIEMS, demandan del docente un rol diferente
al que ha venido desempeando. Al respecto, Barr y Tagg (1995) sealan, que los docentes deben
convertirse en diseadores de ambientes y mtodos de aprendizaje, en facilitadores del proceso en el
que promuevan el desarrollo de competencias y el talento de sus estudiantes. Claro estamos que los
cambios curriculares por s solos, no podrn romper las inercias de los docentes, anclados en el
paradigma de la enseanza. Es evidente, que en los ltimos aos, la RIEMS ha venido a mover parte de
esas inercias en los docentes de los diferentes subsistemas de la EMS. Bien dijera Hargreaves (1996:
287) las reglas del mundo estn cambiando. Es hora de que las reglas de la enseanza y del trabajo de
los docentes varen con ellas. Tomando en cuenta la relevancia de temtica abordada, se parte de un
conjunto de interrogantes relacionadas con la crtica que se ha hecho a los procesos de formacin
docente de carcter prescriptivo, para tambin hacer algunos cuestionamientos relacionados si es ms
importante el conocimiento pedaggico o el disciplinarios, sobre los programas, los contenidos que se
deben priorizar, su duracin, cundo y dnde, la estrategia para implementarlos, etc. para luego entrar a
desarrollar un proceso de reflexin profunda, comparando lo que se ha hecho en varios pases
desarrollados y en desarrollo, estableciendo parmetros comparativos con lo que est sucediendo en
Mxico en relacin a la formacin de los nuevos profesores que se requieren, segn las circunstancias de
nuestra poca, tomando en cuenta la gran necesidad de formar un profesor con referentes de su propia
realidad concreta, con fundamento en lo que vive a diario, para poder decir que su formacin es
contextualizada. Es por ello que se hace la exploracin a partir de los que es el modelo de investigacinaccin. Se concluye con una propuesta coherente con lo abordado; tomando en cuenta una estrategia
que verdaderamente nos lleve a tener un profesor reflexivo, que parta de la problemtica y aplique los
principios de la investigacin-accin de doble bucle. Objetivo: Analizar un modelo de formacin docente
alternativo que garantice su aplicacin concreta. Metodologa: La presente reflexin que se presenta,
tiene como sustento todo un trabajo de observacin directa, de intercambio de experiencias, anlisis
colegiado, reflexin interdisciplinaria, todo ello con ms de mil profesores del bachillerato de la
Universidad Autnoma de Sinaloa. Es pues, la expresin viva de quienes a diario se enfrentan a una
compleja y problemtica realidad. Los que viven en carne propia las verdaderas necesidad de formacin
docente, basadas en su propio centro escolar. Conclusiones: Si verdaderamente se pretende concretar
el Enfoque Basado en Competencias, en un plazo perentorio y, tomando en cuenta que a 6 aos de
distancia de haber iniciado la poltica de Reforma Integral del Educacin Media Superior, an no se
visualiza claramente, dentro de las aulas, que el trabajo docente se est desarrollando segn lo
establecido en las orientaciones pedaggicas de dicho enfoque, resulta conveniente y pertinente
considerar una combinacin de diversa alternativas, es por ello que de nuestra parte proponemos el
modelo de investigacin-accin en el proceso formativo de los docentes.
Bibliografa:
Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin de pregrado
ANUIES SEP. No. 24.
Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigacin-accin. Espaa. Morata.