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que tendría su origen en la contrarreforma potenciada por Carlos V e
impulsada a lo largo del Concilio de Trento (1545-1563) y que se
extenderá y culminará con la creación de la CEDA (Confederación
Española de Derechas Autónomas) en 1933. Será precisamente en
este año cuando Ortega abandone lo que había sido hasta entonces
su pensamiento político: su certeza de la necesidad que tenía España
de Europa para afrontar una reforma liberal profunda que permitiese
su evolución y su equiparación con el resto de países europeos y que
discutirá apasionadamente tanto con Azaña como con Unamuno.
Azaña se decantaría, tras su victoria con el Frente Popular en 1936,
por avanzar en las reformas que se habían fijado en la Constitución
de 1931; el carácter marcadamente anticlerical de ésta haría surgir la
CEDA y con ella una frontal oposición a cualquier tipo de avance
liberal que abocó en la rebelión del general Franco y poco después en
la Guerra Civil. Este primer bloque se trataría de una visión de la
filosofía política desde el pasado hacia el presente. Es decir,
comprender los problemas reales del pasado, a través del
pensamiento de Ortega1, nos permitiría interpretar los problemas
actuales.
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Efectivamente, la responsabilidad social de la ciudadanía ha de
pasar necesariamente por un reconocimiento de sus “deberes” como
ciudadano o ciudadana de pleno derecho. Sólo de este modo podrían
comprenderse los requerimientos de reforma de la participación en la
vida política activa que reclama Vargas Machuca. La globalización ha
procurado un aluvión de problemas comunes3 que se desarrollan
esencialmente en el espacio público y el espacio público reclama una
acción política cotidiana que precisa de una formación específica en
ciudadanía que ha de ir más allá de la puramente educativa.
3
Innerarity, Daniel (2010) “Una política de la humanidad” en Hermenéutica y humanismo
redescubierto, actas de la XXI Conferencia de la Academia de la Latinidad, Córdoba, España,
26-28 de abril de 2010, p.245.
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Para analizar situaciones que trasciendan la opinión de la
“corriente” principal, o sea, conseguir que exista una opinión
“ciudadana” autónoma conlleva de forma ineludible enseñar a
pensar, enseñar a razonar, enseñar a conversar, para que esa
“opinión” no sólo atienda, por ejemplo, al marco de la declaración
universal de derechos humanos sino que reconozca la capacidad y la
potencia del razonamiento público para mejorar y/o ampliar dicha
declaración4.
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incorporación de la clase política a estos mismos escenarios en los
que se puedan expresar y escuchar los argumentos de unos y otros
para la construcción real de una sociedad real.
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