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Universidad de Guanajuato

Campus Irapuato-Salamanca
Divisin de Ingenieras

PROGRAMA EDUCATIVO
LICENCIATURA EN INGENIERA EN
COMUNICACIONES Y ELECTRNICA

OCTUBRE DEL 2014

DIRECTORIO UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO

DR. JOS MANUEL CABRERA SIXTO


Rector General

DR. MANUEL VIDAURRI ARCHIGA


Secretario General

MTRA. ROSA ALICIA PREZ LUQUE


Secretario Acadmico

DR. J. ARMANDO JUREZ GUAN


Director de Asuntos Acadmicos

DR. MIGEL TORRES CISNEROS


Secretario de Gestin y Desarrollo

DIRECTORIO CAMPUS IRAPUATO-SALAMANCA

DR. ERNESTO ALFREDO CAMARENA AGUILAR


Rector

DR. SCAR GERARDO IBARRA MANZANO


Secretario Acadmico

DIRECTORIO DIVISIN DE INGENIERAS

DR. ROBERTO ROJAS LAGUNA


Director

DR. RAL ENRIQUE SNCHEZ YEZ


Secretario Acadmico

COMIT DE EVALUACIN CURRICULAR

Dr. Jos Amparo Andrade Lucio


Dr. Juan Gabriel Avia Cervantes
Dr. Julin Moiss Estudillo Ayala
Dr. Mario Alberto Ibarra Manzano
Dr. Oscar Gerardo Ibarra Manzano
Ing. Bernardo Agustn Prez Nez

FECHA DE APROBACIN POR EL H. CONSEJO DIVISIONAL DE


____________

FECHA DE APROBACIN POR EL H. CONSEJO UNIVERSITARIO DE


CAMPUS
______________________________

Contenido
PRESENTACIN ......................................................................................................................................... 8
FASE I. FUNDAMENTACIN ............................................................................................................. 13
1. NECESIDADES SOCIALES................................................................................................................. 15
1.1 DIAGNSTICO GENERAL ...................................................................................................................... 15
1.2 DIAGNSTICO ESPECFICO .................................................................................................................. 22
1.2.1 NIVEL NACIONAL ............................................................................................................................................. 22
1.2.2 NIVEL ESTATAL ................................................................................................................................................ 23
1.2.3 NIVEL MUNICIPAL ............................................................................................................................................ 24
1.3 AVANCE DISCIPLINAR ......................................................................................................................... 24
1.4 CONCLUSIONES DE NECESIDADES SOCIALES ...................................................................................... 27
2. MERCADO LABORAL ........................................................................................................................ 28
2.1 TENDENCIAS LABORALES INTERNACIONALES Y EN MXICO ............................................................ 28
2.1.1 TENDENCIAS DEMOGRFICAS........................................................................................................................ 30
2.1.2 CAMBIOS TECNOLGICOS ................................................................................................................................ 30
2.1.3 GLOBALIZACIN ECONMICA ........................................................................................................................ 30
2.2 SITUACIN LABORAL DE LOS PROFESIONISTAS EN MXICO Y SUS REGIONES. ................................. 31
2.3 ESTUDIO DE EGRESADOS ..................................................................................................................... 39
2.4 ESTUDIO DE EMPLEADORES ................................................................................................................ 50
2.5 CONCLUSIONES DEL MERCADO LABORAL ........................................................................................... 53
3. DEMANDA ESTUDIANTIL ............................................................................................................... 54
3.1 DEMANDA POTENCIAL ........................................................................................................................ 54
3.2 INTERESES VOCACIONALES ................................................................................................................. 55
3.2.1 INFORMACIN GENERAL SOBRE LOS ESTUDIANTES PARTICIPANTES ...................................................... 56
3.2.2 DOMINIO DEL IDIOMA INGLS ....................................................................................................................... 56
3.2.3 INTERS POR CONTINUAR CON ESTUDIOS DEL NIVEL SUPERIOR............................................................ 56
3.2.4 REA EN LA CUAL SE ENCUENTRA ESTUDIANDO ACTUALMENTE Y REA EN LA CUAL LE INTERESA
ESTUDIAR AL INGRESAR A LA UNIVERSIDAD ............................................................................................................... 57
3.2.5 PRIMERA OPCIN DE LA CARRERA UNIVERSITARIA, A LA CUAL LE INTERESARA INGRESAR............... 58
3.2.6 NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD O INSTITUTO SUPERIOR QUE HA SELECCIONADO PARA CONTINUAR CON
LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS ................................................................................................................................... 60
3.3 DEMANDA REAL .................................................................................................................................. 60
3.4 DEMANDA ATENDIDA ......................................................................................................................... 61
3.5 COBERTURA ......................................................................................................................................... 62
3.6 CONCLUSIONES DE LA DEMANDA ESTUDIANTIL................................................................................. 62
4. OFERTA EDUCATIVA ........................................................................................................................ 63
4.1 ANLISIS COMPARATIVO..................................................................................................................... 63
4.2 CONCLUSIONES DE LA OFERTA EDUCATIVA. ...................................................................................... 69
5. CONCLUSIONES DE LA FUNDAMENTACIN. .......................................................................................... 71
5

FASE II. PLANEACIN TCNICA CURRICULAR ....................................................................... 72


6. ORIENTACIN DEL PROGRAMA ................................................................................................... 72
7. PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL APRENDIZAJE ...................................................................... 72
7.1 PROGRAMA EDUCATIVO FLEXIBLE DISEADO CON PERFIL POR COMPETENCIAS. ........................... 73
7.1.1 PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA SUSTENTADOS ....................................................................... 75
7.1.2 ESTUDIANTE, AGENTE DEL APRENDIZAJE ................................................................................................... 76
7.1.3 DOCENCIA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE Y EN LA FORMACIN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE .......... 76
7.1.4 METODOLOGA DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE FLEXIBLE ...................................................... 77
8. PERFIL POR COMPETENCIAS ........................................................................................................ 79
8.1 PERFIL DE EGRESO DEL INGENIERO EN COMUNICACIONES Y ELECTRNICA ..................................... 79
8.2 COMPETENCIAS PROFESIONALES ........................................................................................................ 79
8.2.1 COMPETENCIA TRASVERSAL PROFESIONAL. ............................................................................................... 79
8.2.2 COMPETENCIA TRASVERSAL EN INGENIERAS. ........................................................................................... 79
8.2.3 COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL INGENIERO EN COMUNICACIONES Y ELECTRNICA ....................... 80
8.3 COMPETENCIAS GENRICAS ................................................................................................................ 80
9. OBJETIVO CURRICULAR.................................................................................................................. 81
10. SISTEMA DE DOCENCIA ................................................................................................................ 81
11. PERFIL DE INGRESO....................................................................................................................... 82
12. PERFIL DEL PROFESOR ................................................................................................................ 91
13. CUERPOS ACADMICOS ................................................................................................................ 94
14. PLAN DE ESTUDIOS ........................................................................................................................ 97
14.1 IDENTIFICACIN DE CONTENIDOS ................................................................................................... 97
14.2 ORGANIZACIN DE CONTENIDOS ..................................................................................................... 98
14.3 PORCENTAJE DE CONTENIDOS POR REA ......................................................................................111
14.4 ESTRUCTURACIN DE CONTENIDOS............................................................................................... 112
14.5 CARACTERIZACIN DE LA UNIDADES DE APRENDIZAJE ............................................................... 113
14.6 RED DE UNIDADES DE APRENDIZAJE ............................................................................................. 116
14.6.1 SECUENCIA SUGERIDA PARA CURSAR LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE ...................................117
14.6.2 VALOR DEL PLAN DE ESTUDIOS ..................................................................................................122
14.6.3 DURACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS Y PERIODOS ESCOLARES. ..................................................122
14.7 HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE ..............................................................................124
14.7.1 HORAS DE TRABAJO PRESENCIAL ............................................................................................... 124
14.7.1.1 TUTORAS................................................................................................................................................. 125
14.7.1.2 TUTORAS NO PRESENCIALES .............................................................................................................. 125
14.7.1.3 TUTORAS DE ACOMPAAMIENTO ....................................................................................................... 125
14.7.2 HORAS DE TRABAJO AUTNOMO DEL ESTUDIANTE. .................................................................125
14.8 SISTEMA DE CRDITOS ............................................................................................................126
13.8 MOVILIDAD ESTUDIANTIL .....................................................................................................127
13.9 PROGRAMA DE TUTORA Y VIDA COLEGIADA .................................................................129
13.9.1 PROGRAMA DE TUTORA ............................................................................................................129
13.9.2 DIRECTOR DE TESIS ....................................................................................................................130
13.9.3 COORDINADOR ACADMICO DE LA LICENCIATURA EN INGENIERA EN COMUNICACIONES Y
ELECTRNICA ...............................................................................................................................................131
13.10 FLEXIBILIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS ..........................................................................132
6

14 PROGRAMAS DE ESTUDIO ..........................................................................................................145


15 REQUISITOS ACADMICOS DE INGRESO Y ADMISIN....................................................... 145
16 REQUISITOS EGRESO Y TITULACIN ......................................................................................147
16.1 REQUISITOS DE EGRESO .............................................................................................................147
16.2 REQUISITOS DE TITULACIN ................................................................................................ 147
16.3 SISTEMA DE EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS ......................................................147
16.3.1 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.................................................................................................147
16.3.2 EVALUACIN FORMATIVA DEL PROFESOR ...............................................................................149
16.3.3 EVALUACIN DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS ......................................................................150
FASE III. OPERACIN DEL PROGRAMA EDUCATIVO ......................................................... 154
17
18
19
20
21

POBLACIN ESTUDIANTIL A ATENDER .................................................................................154


RECURSOS HUMANOS ..................................................................................................................155
INFRAESTRUCTURA FSICA .......................................................................................................160
MATERIAL Y EQUIPO ....................................................................................................................166
ACERVO BIBLIOGRFICO ............................................................................................................168

REFERENCIAS .......................................................................................................................................170

PRESENTACIN
La tradicin acadmica de la Universidad de Guanajuato est enraizada en el
siglo XVIII; el inicio de este proyecto educativo tiene su primer antecedente en el
Colegio de la Santsima Trinidad fundado en 1732 a iniciativa de doa Josefa Teresa de
Busto y Moya; despus de varias reestructuraciones tiene como antecedente histrico
inmediato al Colegio del Estado, siendo ste el nico que ofreca estudios preparatorios
y superiores en el siglo antepasado en nuestra entidad.
El 25 de marzo de 1945 el Colegio del Estado pas a ser Universidad, siendo su
primer Rector el Lic. Armando Olivares Carrillo. Comprenda Escuelas de Derecho y
Ciencias Sociales, Ingenieras, Medicina, Enfermera y Obstetricia, Qumica y Farmacia,
Comercio y las Escuelas Preparatorias de Guanajuato, Len (1878) y Celaya (1945).
La Escuela de Ingeniera Mecnica y Elctrica, antecedente de la Facultad de
Ingeniera Mecnica, Elctrica y Electrnica y hoy Divisin de Ingenieras del Campus
Irapuato-Salamanca se fund en la ciudad de Salamanca Guanajuato, en 1964.
Los primeros planes de estudio de las licenciaturas en Ingeniera Mecnica e
Ingeniera Elctrica, eran muy novedosos aun comparados con los de Instituciones de
gran tradicin como la UNAM o el IPN, ya que incluan una base muy slida en ciencias
de Ingeniera y ciencias bsicas, a diferencia de otros currculos en los que solo se
cursaban dos aos de matemticas, en la Escuela de Ingeniera Mecnica y Elctrica
(posteriormente FIMEE) se estudiaban los cinco aos de la carrera. El plan de estudio
tambin inclua cursos modernos de ciencias de ingeniera como Teora del control,
teora electromagntica, computacin, etc. apoyndose en textos actualizados. Por lo
anterior se peda a los aspirantes a ingresar que tuvieran conocimientos profundos de
fsica y matemticas.
Haca 1972, apenas haban egresado las primeras generaciones de los programas
de Ingeniera Mecnica e Ingeniera Elctrica, se adiciona el programa de Ingeniera en
Comunicaciones y Electrnica, convirtindose en la Escuela de Ingeniera Mecnica,
Elctrica y Electrnica (EIMEE), es en este mismo ao en que modifica el sistema anual
al semestral. En el ao de 1975, se adicionaron a los programas de licenciatura vigentes
los de las Maestras de Ingeniera Mecnica e Ingeniera Elctrica, convirtindose en

Facultad de Ingeniera Mecnica, Elctrica y Electrnica. Con esta adiccin, se


incorporaron las actividades de Investigacin a la Facultad.
En 1976, se procedi a realizar una modificacin a los programas de estudio de
las tres licenciaturas, que pasaron del sistema de estudios semestral, a un moderno
sistema de crditos con ciclos escolarizados trimestrales.
Establecindose como objetivos generales de los programas los siguientes:
1. Una slida preparacin en las ciencias bsicas de ingeniera, que le
permita una capacidad de anlisis en problemas reales, as como el fcil
aprendizaje de las modernas tcnicas de ingeniera.
2. Un panorama amplio de las ciencias aplicadas de ingeniera que le
permita entender el funcionamiento bsico de los sistemas, as como el
manejo de las tcnicas usuales en el estudio de stos.
3. La oportunidad de desarrollar su creatividad mediante la realizacin de
proyectos completos en distintos niveles de su formacin, teniendo
especial cuidado de que tales proyectos conduzcan a la solucin de
problemas regionales y/o nacionales.
4. Un plan de estudio esencialmente formativo, y la posibilidad de que el
alumno elija un mnimo de materias de otra rea de su inters.
Conforme a lo establecido en el Captulo III Estructura Curricular del Estatuto
Acadmico y al artculo 21 del Reglamento de las Modalidades de los Planes de Estudio
vigentes, en 1996 se iniciaron los trabajos de reforma curricular para atender las
necesidades curriculares detectadas y contribuir a facilitar la incorporacin de los
estudiantes al posgrado y su formacin integral.
Es por ello que el 20 de mayo de 1999, se someti a consideracin del pleno del
Consejo acadmico del rea de Ingenieras de la Universidad de Guanajuato, la
propuesta del nuevo Plan de Estudios del programa educativo de la Ingeniera en
Comunicaciones y Electrnica, se incluyeron materias obligatorias de las reas de las
humanidades y la administracin, que contribuyen a su formacin integral, puesto que
se busc como objetivo, que el estudiante tuviera habilidades que le permitieran
desempearse en la vida cotidiana y laboral.

Atendiendo a la normatividad vigente se realizaron los trabajos de evaluacin del


plan de estudios 1999, a partir de marzo de 2014, iniciando con la conformacin de los
comits de actualizacin curricular y evaluacin curricular.
En la evaluacin se detectaron deficiencias, las cuales tuvieron como
consecuencia, se hicieran las actualizaciones y adecuaciones pertinentes, mismas que se
decidi realizar en una vertiente; ver las tendencias mundiales y nacionales de la
educacin superior, as como las necesidades sociales y demandas del entorno laboral y
socio-econmico, que nos permiten proponer una reforma curricular acorde a los
tiempos y a la globalizacin, misma que se pretende entrase en vigencia en el 2015.
El comit continu estos trabajos, adems de capacitarse, definiendo el perfil
del egresado con base en competencias genricas recomendadas por el proyecto Tuning
Latinoamrica-. Sin embargo, la activa participacin de la Institucin en la Asociacin
Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), las
recomendaciones de los organismos evaluadores y acreditadores de las carreras de
ingenieras (CIEES y CACEI) y la visin, metas y objetivos de los Planes de Desarrollo
Institucional, del Campus y la Divisional, hicieron que el comit, entrara a un periodo de
intenso trabajo, para concluir, la Reforma planteada, siendo el cambio a semestres uno
de los puntos clave de esta transicin.
El Comit, recomienda respetuosamente, exista una amplia difusin de los
aspectos del modelo educativo, tendencias de la educacin internacional y nacional,
recomendaciones de los organismos evaluadores y acreditadores, y una socializacin de
la propuesta terminada ante la comunidad universitaria y la sociedad.
La Divisin de Ingenieras del Campus Irapuato-Salamanca (DICIS), como instancia
a cargo del programa educativo de Licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones y
Electrnica (LICE), en concordancia con la misin y visin de la Universidad de
Guanajuato y del plan de desarrollo del Campus y la Divisin, despus de 50 aos de
exitosa labor al formar y entregar a la sociedad ingenieros competentes y de bien,
plantea con un espritu renovador y con la intencin de integrarse a los tendencias
Internacionales y nacionales de la educacin y la globalizacin, que en las reas de su
pertinencia se manifiestan cambios en forma vertiginosa, la revisin y actualizacin del
programa de la licenciatura de Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica.

10

La renovacin del programa de estudio, se ha realizado con una participacin


integral de los miembros de esta comunidad, con un amplio sentido de responsabilidad y
con la perspectiva de atender las necesidades acadmicas y de preparacin de los
futuros ingenieros en una forma integral como profesionistas y como individuos con un
alto sentido de la responsabilidad dentro de la sociedad y de su entorno.
La evaluacin curricular en el Nivel Superior ha presentado una problemtica que
puede describirse en trminos de metodologa, continuidad, participacin e integracin
con la actualizacin de profesores. La experiencia adquirida ha contribuido a tomar
conciencia de las acciones que deben llevarse a cabo para superar esa problemtica y
lograr los objetivos del proceso continuo de evaluacin curricular como una lnea
prioritaria en el mejoramiento de la educacin superior.
La Licenciatura en la Universidad de Guanajuato, contina bajo el sistema de
crditos con base en los resultados obtenidos en la evaluacin del currculo vigente.
Tiene como marco de referencia la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, La Leyes de Educacin en sus diferentes mbitos, el Plan Nacional de
Desarrollo, los documentos orientadores de las tendencias de la educacin internacional
y nacional emitidos por organismos y asociaciones del ramo de la educacin, en esos
mbitos, las polticas promovidas por la Secretaria de Educacin Pblica (SEP) a travs
de la Subsecretaria de Educacin Superior e Investigacin Cientfica (SESIC), el Plan de
Desarrollo Institucional, del Campus Irapuato-Salamanca y de la Divisin, la Misin y
Visin de la Universidad, la Ley Orgnica y sus Reglamentos.
Se presenta un resumen de la evaluacin realizada al currculo vigente y un
comparativo de las instituciones y programas similares al nuestro. Adems de las
fortalezas, debilidades, amenazas, entorno laboral cambiante y necesidades que
justifican la reforma se destacan las caractersticas principales de la propuesta.
Un aspecto fundamental de la reforma son los marcos de referencia: Modelo
Educativo Institucional, Recomendaciones de los organismos evaluadores y acreditadores
y tendencias de la educacin internacionales (Tuning Latinoamrica) y nacionales
(ANUIES y SEP) que son base para la elaboracin de los elementos que integran el
currculo: Misin y Visin de las Licenciaturas en Ingeniera, los propsitos Curriculares,
el Perfil del Egresado, el Perfil del Alumno de Nuevo Ingreso y la Misin y el Perfil del
Profesor de este nivel.

11

El apartado de principios pedaggicos del aprendizaje contiene las experiencias


de aprendizaje-enseanza que los estudiantes deben llevar a cabo para lograr los
propsitos curriculares y Perfil del Egresado. Se describen los lineamientos bsicos para
la aplicacin del sistema de crditos; se incluyen algunos esquemas

que ilustran la

ubicacin y seriacin de materias y un cuadro de convalidacin entre el plan vigente y el


plan propuesto donde se identifican los cambios ms significativos.
Se presenta un esquema innovador para el uso y aplicacin de la lengua
extranjera (ingls u otra), que permitir mayores facilidades de integracin a la vida
laboral de nuestros egresados, as como darle una perspectiva internacional.
Se sealan las implicaciones acadmicas y administrativas de la reforma, mismas
que dan la pauta para que se realicen las actividades que sean necesarias para dar
respuesta a las exigencias del nuevo currculo.
Se propone un esquema que contiene los procedimientos para la Evaluacin
Curricular.
Se incluyen las Unidades de Aprendizaje (UDAs) de las asignaturas que integran
el Plan de Estudios.
En este documento se resume un trabajo extenso, con una fuerte determinacin
por contar con programas acadmicos de calidad y de prestigio, que conlleve a la
obtencin de mayor reconocimiento tanto nacional como internacional de esta
Institucin en la formacin de Ingenieros en el campo de las Comunicaciones y
Electrnica.
Esta Reforma fue aprobada, una vez cubiertos todos los requisitos legales, por el
Consejo Universitario del Campus Irapuato-Salamanca a recomendacin del Consejo
Divisional del Campus Irapuato-Salamanca, en su sesin del XX de octubre de 2014 y
entrar en vigor en la Divisin de Ingenieras del Campus Irapuato-Salamanca de

la

Universidad de Guanajuato a partir de la primera inscripcin del ao 2015.

12

FASE I. FUNDAMENTACIN
Planeacin Educativa
Plan de Desarrollo Institucional 2012-2020 de la Universidad de Guanajuato
El rediseo del plan de estudios de la Licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones y
Electrnica retoma los criterios esenciales que exige el PLADI1, referidos a una educacin
de calidad, pertinencia, equidad e integralidad, centrado en el aprendizaje de los
estudiantes, que incluye competencias genricas, especficas y trasversales2, apoyadas
con las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), con un currculo flexible e
innovador, acorde con los avances del conocimiento, el desarrollo econmico y
necesidades sociales, como el cuidado del medio ambiente, la sustentabilidad de la
regin, del pas y la emprendedura. El programa acadmico pretende reconocimiento
evaluado por parmetros nacionales en primer trmino y en segundo, que la calidad se
compare con las mejores Instituciones de Educacin Superior (IES) del mundo.
El rediseo curricular cumple con las disposiciones del PLADI, referido al desarrollo
slido de las competencias propias de la profesin que permiten la capacidad de
adaptacin a una gran variedad de situaciones y contextos con un sentido de
responsabilidad y toma de decisiones de forma autnoma para resolver problemas,
formular y desarrollar proyectos, trabajar bajo presin y en equipo. Las competencias
genricas y especficas atienden al perfil de egreso3; su eje principal es la red de
unidades de aprendizaje que conforman el plan de estudios; cada unidad de aprendizaje
garantiza resultados (habilidades, actitudes y conocimientos terico-prcticos) a partir de
lo que pueden hacer con aquello que saben.
El plan de estudios ofrece innovacin y est referida a la conformacin de escenarios de
aprendizaje que aseguren una formacin interdisciplinaria que implica establecer redes o
puentes entre las disciplinas, ya que movilizan los conocimientos entre stas y responden
de forma ptima al desarrollo integral de las competencias profesionales. Las estrategias

Plan de Desarrollo Institucional 2012-2020 de la Universidad de Guanajuato. All-in-One Internet Search (consultada 5 de marzo del
2011) en lnea direccin URL: http://www.pladi.ugto.mx/
2
Op. Cit. Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato. El texto apunta el desarrollo de perfiles profesionales que incluyen
competencias genricas y especficas, perfeccionando conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
1

13

didcticas recomendadas son el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje


orientado a proyectos, el aprendizaje basado en el estudio de casos, entre otros.

Plan de Desarrollo del Campus Irapuato-Salamanca 2010-2020


En el apartado de estrategias prioritarias especficas del Campus Irapuato-Salamanca
para alcanzar sus metas (una de las cuales establece que para el 2020 el 100% de sus
programas operen bajo el nuevo modelo educativo) y tener los atributos (especficamente
el noveno que establece
estudiantes,

diseado

un currculo flexible, centrado en el aprendizaje de los

con

base

competencias,

incorporando

el

enfoque

interdisciplinario, intercultural e internacional, para que los programas educativos operen


bajo estndares internacionales y estn acordes con los avances del conocimiento, las
necesidades sociales y de los mundos laborales de la sociedad del conocimiento) que le
permitan lograr su visin, menciona que se deber de tener una oferta educativa, tanto de
licenciaturas

como

de

posgrado,

que

sea

pertinente,

coherente,

cooperativa,

complementaria y moderna, en el que se optimice el uso de las instalaciones y se use


masivamente el aprendizaje por medio de las TICs, adems de incrementar la eficiencia
terminal, en aras de reducir el tiempo de permanencia en la Universidad de los
estudiantes y contribuir con ello a la mejora del sistema socio-econmico del estado y el
pas, con el consecuente aprovechamiento de su fuerza laboral, debiendo alinear las
actividades de docencia e investigacin para reforzar los PE con recursos obtenidos por
esta va; manteniendo un plan permanente de mejoramiento del profesorado.
Por lo anterior en sus principios rectores para la creacin de programas educativos en el
campus, se enuncia que para cumplir la exigencia de ofrecer nicamente programas
educativos pertinentes y de alta calidad, se deben atender los siguientes lineamientos:

Sinergia entre la docencia y la investigacin.

Variedad, pertinencia y calidad de los programas educativos que se ofrezcan.

Formacin slida basada en valores universales e universitarios.

Formacin cultural de los egresados, que sea la base de su futuro papel como

profesionistas, personas y ciudadanos.

Desarrollo de la creatividad.

Integracin de habilidades profesionales y acadmicas.

Respeto de la diversidad.

Diseos basados en competencias profesionales.


14

Libertad e independencia de pensamiento.

Excelencia en cada labor que sea realizada en el campus.

Compromiso con la sociedad y pueblo de Guanajuato y Mxico.

Inclusin de la dimensin internacional en todos los programas.

Relacin estrecha con los sectores productivo y social

Los quince programas acadmicos de licenciatura que actualmente son impartidos en el


Campus sern la base sobre la cual se construir la estructura que existir en el ao
2020. Los programas educativos debern estar de acuerdo a los criterios mencionados
anteriormente, y consideraran las necesidades sociales de la regin, estado y pas, las
tendencias mundiales y las fortalezas que se construyan en los diferentes departamentos
de nuestro campus. Debido a la incertidumbre propia de un contexto extremadamente
cambiante tanto en los factores sociales como acadmicos, proponemos la posibilidad (y
la necesidad) de actualizar permanentemente los existentes.

Plan de Desarrollo de la Divisin de Ingenieras


El Proyecto de Desarrollo de la Divisin de Ingenieras, describe como su segundo eje
rector la competitividad acadmica, y marca como primera estrategia la actualizacin de
forma peridica de todos los planes de estudios de licenciatura y posgrado en apego al
modelo educativo de la Universidad de Guanajuato.
El rediseo de la Licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica contribuye
de manera directa con el eje rector de competitividad acadmica.

1. NECESIDADES SOCIALES
1.1 Diagnstico general
En el inicio del segundo decenio del siglo XXI, Mxico se ubica en un contexto
internacional de gran vulnerabilidad econmica, socio poltica y medio ambiente. Hacia
finales del 2008 se hizo patente una crisis econmica a nivel mundial que est afectando
de manera significativa a gran parte de las naciones europeas. Los gobiernos, en un
intento por superar la fuerte depresin econmica, llevan a cabo ajustes al gasto pblico
con el propsito de reducir el dficit fiscal, mientras son notorias las cadas en los niveles

15

de bienestar alcanzados por la poblacin y las tasas de desempleo (especialmente entre


los jvenes) se elevan a niveles desconocidos hasta ahora.
Desde el punto de vista socio poltico, Mxico se inserta en un entorno mundial convulso y
turbulento. Durante 2011 las protestas y los movimientos sociales fueron frecuentes en
muchos pases del mundo rabe, donde amplios grupos de poblacin se han alzado en
contra de los regmenes establecidos en pos de reclamos democrticos y de mejoras
sustanciales en las condiciones de vida de sus habitantes. Las manifestaciones de estas
revueltas, como las represiones y los resultados finales, han sido diversos; desde las
negociaciones en el Sahara occidental hasta la cada de gobiernos de larga data como
consecuencia de enfrentamientos internos o inducida por la intervencin de fuerzas
armadas de otras naciones.
El mundo asiste tambin a desastres naturales de hondas repercusiones sociales como
los terremotos que devastaron Hait y Japn- mientras otros problemas que se prolongan
en el tiempo se van agudizando; el calentamiento global, la elevacin de los niveles de
contaminacin, la escasez de agua o el crecimiento de las reas afectadas por los
procesos de desertificacin .
Mxico est sufriendo de manera muy significativa las consecuencias de la crisis
econmica mundial que ha puesto de manifiesto la gran fragilidad del modelo econmico
nacional.
Entre 1998 y 2011 la tasa de desempleo se ha elevado de manera significativa, al pasar
de 1.6% a 5.2%, esto significa que durante los aos transcurridos el porcentaje de la
poblacin econmicamente activa (PEA) en situacin de desempleo en Mxico ha crecido
a una tasa media interanual de 7.2%.
En las ltimas dos dcadas el comportamiento de la tasa de desempleo presenta tambin
un balance general negativo en las reas ms urbanizadas de la Repblica, pues ha
crecido a un ritmo medio interanual de 4.3% (2.8% en 1992 y 6.0% en 2011). En la
actualidad, el nivel de desempleo urbano (que afecta a 6 de cada 100 personas
econmicamente activas residentes en las localidades de 100,000 habitantes y ms) es
del 6.2%.
El desempleo se agudiza entre los jvenes: entre 1998 y 2011 el porcentaje de
desempleados en el grupo de 14 a 29 aos ha sido aproximadamente 1.7 veces superior
al del total de la PEA (14 aos y ms), y casi 3 veces mayor que la de desocupacin para
el rango de 30 aos y ms.

Los datos correspondientes al tercer trimestre de 2011


16

permiten afirmar que el problema del desempleo afecta al 5.6 % de la PEA, al 3.6% en el
tramo de 30 aos y ms, y al 9.5% en el de 14 a 29 aos.
Entre 1990 y 2010, segn el Censo General de Poblacin y Vivienda, en 1990 el 79% de
la poblacin ocupada reciba menos de tres salarios mnimos, en el 2000 ese porcentaje
se haba reducido al 69% y en el 2010 se situaba en el 52%, estos resultados implican que
ms de la mitad de la poblacin ocupada en el pas perciben remuneraciones inferiores o
iguales a 5,000 pesos mensuales (a precios corrientes).
Al trmino de la primera dcada del siglo XXI, el 18.8% de la poblacin de Mxico estaba
en pobreza alimentaria, la pobreza en capacidades afectaba al 26.7% y la pobreza de
patrimonio al 51.3%.
En 2010 el porcentaje de poblacin en situacin de pobreza era 46.3% (52 millones de
personas), la pobreza extrema afectaba a ms de la dcima parte de los habitantes de
Mxico (10.4%) y el porcentaje de personas con carencias alimentarias se situaba en el
24.9%.
El ndice de Desarrollo Humano (IDH), un indicador utilizado para conocer el nivel de
bienestar y desarrollo de la poblacin, pone de manifiesto la existencia de importantes
diferencias en los logros alcanzados por los estados y por distintos grupos de poblacin.
En 2010 el valor del IDH para Mxico era de 0.750, mayor al 0.698 del ao 2000 y muy
por encima del 0.581 de 1980. En la ordenacin mundial efectuada por el PNUD, Mxico
ocupa la posicin 56 de un total de 169 pases y es considerado un pas de desarrollo
humano alto (PNUD, 2010).
Los resultados del IDH por condicin de indigenismo sitan a la poblacin no indgena por
encima de la indgena 0.763 y 0.676, respectivamente (en 2008), poniendo de manifiesto
que los avances logrados para el pas en su conjunto no han ido acompaados de una
mejora en el desarrollo de grupos histricamente rezagados.
El ndice de Desarrollo relativo al gnero (IDG) apunta en este mismo sentido, aunque ha
habido una disminucin de las brechas entre hombres y mujeres (0.796 en 2000 a 0.817
en 2006), resta todava un tramo por recorrer hasta alcanzar la mxima igualdad entre
sexos en indicadores referidos a una vida larga y saludable, educacin y un nivel de vida
digno, componentes del IDH.

17

Los rezagos y las brechas en las tasas de cobertura emergen claramente cuando se
comparan los resultados entre estados, hombres y mujeres, poblacin indgena y no
indgena, y poblacin con y sin capacidades diferentes.
El sistema educativo debe perfeccionarse para estar a la altura de las necesidades que un
mundo globalizado demanda. Mxico ha mostrado avances en los resultados de pruebas
estandarizadas de logro acadmico, sin embargo seguimos en los ltimos lugares en
comparacin con los dems pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE), ya que el 29% de la participantes en la consulta ciudadana para la
elaboracin del plan nacional de desarrollo mencionaron que una de las prioridades debe
ser la mejora del sistema educativo.
A falta de capital humano ms desarrollado, histricamente nuestra competitividad ha
estado basada en proveer una mano de obra de costo accesible compitiendo actualmente
con la de China, sin embargo en el mediano plazo debemos aspirar a que la
competitividad de nuestra mano de obra est basada preponderantemente en su calidad.
Otra pieza clave para alcanzar una sociedad del conocimiento es la ciencia y la
tecnologa. En estas reas Mxico se caracteriza por su bajo nivel de inversin. Lo
anterior se refleja en que nicamente el 7.6% de las patentes gestionadas en el pas son
solicitadas por mexicanos. Este nivel nos ubica en la posicin 72 de 145 pases en el
ndice de la Economa del Conocimiento del Banco Mundial y da cuenta clara de los retos
que debemos enfrentar para transitar hacia una economa que pueda basar su crecimiento
en el conocimiento y en la innovacin.
Las habilidades que se requieren para tener xito en el mercado laboral han cambiado. La
abundancia de informacin de fcil acceso que existe hoy en da, requiere que los
ciudadanos estn en condiciones de manejar e interpretar esta informacin. En especfico,
la juventud deber poder responder a un nuevo ambiente laboral donde las oportunidades
de trabajo no slo se buscan, sino que en ocasiones se deben inventar ante las
cambiantes circunstancias de los mercados laborales y la rpida transformacin
econmica. Por tanto es fundamental fortalecer la vinculacin entre la educacin, la
investigacin y el sector productivo.
Mxico demanda una ciudadana comprometida no slo con el desarrollo econmico, sino
con la justicia social, los derechos humanos, la cultura de la legalidad, la transparencia, la
seguridad y con plena conciencia de su lugar en el mundo. Es as que un Mxico con
educacin de calidad no se puede entender sin la cultura y el deporte. La cultura coadyuva
18

a la formacin de una ciudadana capaz de desarrollar plenamente su potencial intelectual


y el deporte adems de ser esencial para contar con una sociedad saludable, es un
vehculo de cohesin social.
La expansin de la educacin bsica y el descenso gradual de la poblacin en edad
escolar han permitido alcanzar niveles elevados de cobertura. Por cada 100 egresados del
bachillerato 85.9 se inscriben en alguna institucin de educacin superior. La cobertura en
educacin superior es del 29.2%, en la medida en que se incremente el ndice de
absorcin (proporcin de estudiantes que ingresan al siguiente nivel educativo en relacin
con el total de alumnos que egresaron del ltimo grado del nivel educativo inmediato
anterior) y se reduzca la desercin en la educacin media superior, se podr avanzar en la
cobertura. Sin embargo pese a los avances en cobertura el reto mayor es la calidad de la
educacin.
Para mejorarla se requiere transitar hacia un sistema de profesionalizacin de la carrera
docente, adems de la creacin de verdaderos ambientes de aprendizaje aptos para
desplegar procesos continuos de innovacin educativa, con acceso a las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Se requiere que en las instituciones se den procesos de convivencia positivos y alineados
a los procesos de enseanza-aprendizaje. Asimismo, la poblacin de menores ingresos
tiene menos posibilidades de acceder a una educacin de calidad y concluir de manera
satisfactoria sus estudios. Como existen an deficiencias en la aplicacin de polticas de
equidad y calidad, es urgente reducir las brechas de acceso a la educacin, la cultura y el
conocimiento, a travs de una amplia perspectiva de inclusin que erradique toda forma
de discriminacin pro condicin fsica, social, tnica, de gnero, de creencias u orientacin
sexual. Se estima que alrededor de 15 millones de personas mayores de 18 aos no han
completado el bachillerato, requisito para acceder al nivel superior y por ende a mejores
oportunidades de trabajo.
Una elevada proporcin de jvenes percibe que la educacin no les proporciona
habilidades, competencias y capacidades para una insercin y desempeo laboral exitoso.
Para alcanzar la cobertura con pertinencia en educacin superior se deben fortalecer las
carreras de corte tecnolgico y vincularlas al sector productivo. Por tanto, es necesario
innovar para formular nuevas opciones y modalidades que usen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, con modalidades de educacin abierta y a distancia. Es
importante fomentar en las carreras certificaciones y competencias que permitan su
19

inmediata incorporacin al trabajo, propiciando la especializacin, as como las estancias y


capacitacin en el trabajo.
Para lograr una educacin de calidad, se requiere que los planes y programas de estudio
sean apropiados, por lo que resulta prioritario conciliar la oferta educativa con las
necesidades sociales y los requerimientos del sector productivo. Adicionalmente, es
necesario fomentar mecanismos que permitan certificar sus competencias. Frente a los
retos que impone la globalizacin del conocimiento, es necesario fortalecer las polticas de
internacionalizacin de la educacin, mediante un enfoque que considere la coherencia de
los planes d estudio y la movilidad de estudiantes y acadmicos.
Adicionalmente existe un desequilibrio entre la demanda y las necesidades del sector
productivo, ya que ms de la mitad de los egresados de una carrera, no desempea
labores afines a sus estudios. Este desequilibrio tambin se refleja en sus
remuneraciones, en promedio los egresados de ingenieras ganan 135 ms que sus pares
de carreras como Ciencias Administrativas, Contadura y Derecho.
En contraste con la importante participacin econmica que tiene Mxico en el mundo,
persiste un rezago en el mercado global de conocimiento. Algunas cifras son reveladoras
de esa situacin: la contribucin del pas a la produccin mundial de conocimiento no
alcanza el 1% del total. Los investigadores mexicanos por cada 1,000 miembros de la
poblacin econmicamente activa, representan alrededor de un dcimo de lo observado
en pases ms avanzados y el nmero de doctores graduados por milln de habitantes
(29.9) es insuficiente para lograr en el futuro prximo el capital humano que requerimos.
El posgrado representa el nivel cumbre del sistema educativo y constituye la va principal
para la formacin de los profesionales altamente especializados que requieren las
industrias, empresas, la ciencia, la cultura, el arte, la medicina y el servicio pblico, entre
otros. Mxico enfrenta el reto de impulsar el posgrado como un factor para el desarrollo de
la investigacin cientfica, la innovacin tecnolgica y la competitividad que requiere el
pas para una insercin eficiente en la sociedad del conocimiento.
La experiencia internacional muestra que para detonar el desarrollo en CTI es conveniente
que la inversin en investigacin cientfica y desarrollo experimental (IDE) sea superior o
igual al 1% del PIB. En nuestro pas, esta cifra alcanz el 0.5% del PIB en 2012,
representando el nivel ms bajo entre los miembros de la OCDE, e incluso fue menor al
promedio latinoamericano.

20

El sector empresarial histricamente ha contribuido poco a la inversin en investigacin y


desarrollo, situacin contraria a la que se observa en otros pases miembros de la OCDE,
donde este sector aporta ms del 50%, de la inversin total en este rubro.
Se han alcanzado importantes logros en algunas reas (como biotecnolgica, medio
ambiente, ingeniera, entre otras), un incremento de la inversin pblica y privada debe ir
de la mano con el fortalecimiento de los mecanismos de vinculacin para traducirse en
mayor productividad. Es necesario alinear las visiones de todos los actores del sistema de
CTI para que las empresas aprovechen las capacidades existentes en las Instituciones de
educacin superior y centros de investigacin.
Se requiere consolidar la continuidad y disponibilidad de los apoyos necesarios para que
los investigadores en Mxico puedan establecer compromisos en plazos adecuados para
abordar problemas cientficos y tecnolgicos relevantes, permitindoles situarse en la
frontera del conocimiento y la innovacin y competir en los circuitos internacionales.
La educacin superior, la ciencia, la tecnologa y la innovacin adquieren en la actualidad
una importancia estratgica en el desarrollo de las naciones. La educacin superior est
obligada a crecer con equidad a mayor velocidad en todo el territorio nacional, a mejorar
su calidad y a reforzar su contribucin al desarrollo del pas. El eje que articula las
propuestas pertinentes es la inclusin con responsabilidad social.
Las condiciones que vive Mxico en el contexto mundial, exigen replantear las estrategias
para fortalecer la contribucin de las IES al bienestar de la poblacin. Una visin de largo
alcance ve en la educacin de calidad y con responsabilidad social el medio para
incorporar a millones de mexicanos al desarrollo del pas, as como un recurso para
generar mayores oportunidades de insercin social y productiva en actividades lcitas y
estables, una condicin indispensable para el arraigo de una cultura de la paz, el
fortalecimiento de la democracia y en suma, del bienestar y la cohesin social.
Ampliar las oportunidades de las regiones y las personas para una educacin de calidad
con responsabilidad social en el nivel superior, cierra la puerta al reclutamiento de jvenes
en actividades ilegales. En la medida en que ms jvenes se incorporen a las IES, en el
nivel superior, desarrollen en plenitud sus capacidades intelectuales, de desarrollo
personal y de socializacin, y a su egreso puedan contar con oportunidades de insercin
econmica en condiciones favorables para su desarrollo profesional, se ir construyendo
un pas distinto al que hoy tenemos. Es un derecho de las nuevas generaciones. Se trata

21

de revertir la situacin que hoy enfrentan millones de jvenes; la vivencia o la amenaza de


la exclusin social.
En educacin superior las IES deben contribuir a la inclusin social: facilitando la
recuperacin del espacio educativo como mbito social que puede generar y satisfacer
expectativas; coadyuvar a la solucin de los problemas sociales, polticos, econmicos y
ambientales del pas y de sus regiones; Incentivar la investigacin, la creacin y la
divulgacin de conocimiento para promover la inclusin y la equidad de oportunidades en
la educacin superior; desde la responsabilidad social, hacer nfasis en la renovacin de
las funciones sustantivas, que conlleva la formacin de profesionales de alto nivel, que
adapten, recreen y apliquen el conocimiento de elevada calidad y pertinencia social, que
redunde en bienestar de la poblacin, y desempeen un papel proactivo en los procesos
de estudio y conocimiento para contribuir a la creacin de un sociedad productiva,
innovadora, justa y segura; contribuir al fortalecimiento de la transparencia en el pas por
medio de la acceso a la informacin y la rendicin de cuentas, promoviendo el pleno
ejercicio de la ciudadana, mediante una formacin humanstica, crtica y reflexiva, basada
en los principios ticos, en la defensa de los derechos humanos y en los valores de la
democracia; impulsar un visin renovada del desarrollo nacional mediante sus funciones
sustantivas; e incorporar, practicar y difundir los ideales de libertad, igualdad, justicia
social, solidaridad, paz y respeto a la diversidad.
1.2 Diagnstico especfico
1.2.1

Nivel Nacional

Con base en el plan nacional de Desarrollo 2013-2018,


Una de las 5 metas nacionales es la de un Mxico con Educacin de Calidad para
garantizar un desarrollo integral de todos los mexicanos y as contar con un capital
humano preparado, que sea fuente de innovacin y lleve a todos los estudiantes a su
mayor potencial humano. Esta meta busca incrementar la calidad de la educacin para
que la poblacin tenga las herramientas y escriba su propia historia de xito. El enfoque,
en este sentido, ser promover polticas que cierren la brecha entre lo que se ensea en
las escuelas y las habilidades que el mundo de hoy demanda desarrollar para un
aprendizaje a lo largo de la vida. En la misma lnea, se buscar incentivar una mayor y
ms efectiva inversin en ciencia y tecnologa que alimente el desarrollo del capital
humano nacional, as como nuestra capacidad para generar productos y servicios con un
alto valor agregado.
22

Una de las estrategias del Plan Nacional es la de Impulsar el desarrollo de las vocaciones
y capacidades cientficas, tecnolgicas y de innovacin locales, para fortalecer el
desarrollo regional sustentable e incluyente y unas de las lneas de accin es la de
fomentar la formacin de recursos humanos de alto nivel, asociados a las necesidades de
desarrollo de las entidades federativas de acuerdo con sus vocaciones [Plan Nacional de
desarrollo 2013-2018]. El plan nacional describe en el desarrollo sustentable el acceso a
servicio de telecomunicaciones como un insumo estratgico para competir en la economa
moderna. El acceso a los servicios de telecomunicaciones a un precio competitivo y con la
calidad suficiente es hoy un prerrequisito para que los individuos y las empresas sean
competitivos y aprovechen al mximo el potencial de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Sin embargo, el acceso a servicios de telecomunicaciones
en Mxico an es limitado para gran parte de la poblacin.
Se present la Reforma de Telecomunicaciones que fue aprobada por las Cmaras de
Diputados y de Senadores. La Reforma busca incentivar la competencia efectiva en todos
los segmentos de las telecomunicaciones. Lo anterior, con el propsito de asegurar la
cobertura universal de los servicios de televisin, radio, telefona y datos para todo el pas.
Adems, se impulsar una mayor calidad de los servicios para que sean ms rpidos y
confiables y se fomentar una mayor diversidad en los contenidos. Mejorar el acceso a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como los servicios de
telecomunicaciones y radiodifusin, cumple un doble propsito. Por una parte, son
actividades econmicas que producen insumos estratgicos para el incremento de la
productividad de las empresas en Mxico. Por otro lado, son instrumentos que propician
el fortalecimiento de los derechos fundamentales de las personas, lo que representa el eje
rector de la Reforma de Telecomunicaciones. Con esto se puede observar que a nivel
nacional la necesidad del desarrollo en telecomunicaciones es de gran inters nacional
por parte del gobierno como se mencion en este prrafo. La formacin de recursos
humanos en comunicaciones y electrnica ser de suma importancia para el pas para
cumplir las metas a nivel nacional con ingenieros en comunicaciones y electrnica que
cubran la demanda nacional en esta rea especfica de telecomunicaciones.
1.2.2

Nivel estatal

En el programa estatal de desarrollo la formacin cientfica, tecnolgica e innovadora el


gobierno del estado estimula una amplia red de instituciones de investigacin en
universidades con el fin de promover el desarrollo cientfico y tecnolgico,

no obstante

la investigacin e innovacin en el estado presenta bajos niveles de produccin, pocos


23

estudiantes continan un posgrado y se dedican al desarrollo de la ciencias (3.3%). El


nmero de miembros en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) es uno de los
indicadores de la formacin de capital humano. En este sentido, Guanajuato ocupa el 7o
lugar de nmero de miembros del SNI con 631, lo que representa 3.4% respecto del total
nacional. En el estado se han instalado un gran nmero de empresas automotrices y
empresas que estn relacionadas con la industria de la electrnica, por lo tanto a nivel
estatal se tienen necesidades de capacitacin en el rea de ingeniera electrnica as
como recursos humanos en ingeniera electrnica y recursos humanos que incrementen
el nmero de estudiantes de posgrado en maestra y doctorado para cumplir con las
metas estatales y nacionales.
1.2.3

Nivel municipal

El incremento de nuevas empresas como la automotriz junto con sus filiales

en el

municipio de Salamanca como es la Mazda y la ampliacin de la Refinera de PEMEX


aumenta

la necesitad de

la demanda educativa en ingeniera electrnica y

comunicaciones. Los ingenieros en electrnica cubrirn las necesidades de las empresas


para

las

diferentes

reas

como:

comunicaciones,

control,

instrumentacin,

optoelectrnica, procesamiento digital de seales y sistemas computacionales.


1.3 Avance Disciplinar
Los egresados del programa de Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica se harn
cargo de solucionar todas las necesidades de comunicacin que pueda tener una
organizacin. Para tal efecto, contarn con los conocimientos tericos y prcticos basados
en competencias para proponer soluciones de ingeniera utilizando las tecnologas de la
informacin y las telecomunicaciones.
Dentro de la evolucin acelerada de la tecnologa, se palpa de manera natural una
necesidad cada vez mayor de recursos humanos que puedan apoyar el desarrollo de
nuevas y mejores tecnologas. En especfico, desde el punto de vista de las tendencias
tecnolgicas con mayor crecimiento y expectativas econmicas a futuro se encuentran las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TICs) como se ilustra en la Figura 1
[5].

24

Una descripcin ms detallada de estas tendencias se puede apreciar en las Figura 2 [5]
y 3 [5]. Es un hecho que todos los pronsticos apuntan hacia un crecimiento continuo de
las Telecomunicaciones.

25

En este contexto, la propuesta del programa de Ingeniero en Comunicaciones y


electrnica en la Universidad de Guanajuato, plantea una oferta educativa que sea
pertinente a las necesidades de la sociedad a nivel local, regional y nacional. Ahora para
analizar la viabilidad de la apertura de dicho programa, es necesario visualizar las
tendencias y el comportamiento de la oferta educativa existente.
Las etapas en la evolucin de las telecomunicaciones comenzaron con la invencin del
telgrafo y telfono, pasando as a la segunda etapa analgica, donde se consolidan las
redes telefnicas y de radio difusin. La tercera etapa est marcada por la convergencia
de la electrnica y la computacin, digitalizando as las redes. Actualmente nos
encontramos en la cuarta etapa, la convergencia, donde la voz, video y datos convergen
hacia las Redes de Prxima Generacin (NGN, por sus siglas en ingls).
La conceptualizacin de este tipo de redes est generando un cambio en el paradigma de
las telecomunicaciones, en donde una NGN es una red de paquetes capaz de proveer
servicios de telecomunicaciones y capaz de hacer uso de tecnologas de banda ancha y
tecnologas de transporte con capacidades de calidad de servicio (QoS, por sus siglas en
ingls) donde las funciones del servicio son independientes de las tecnologas del
transporte y de las tecnologas de acceso (ya sea almbrico o inalmbrico). Adems de
ofrecer acceso no restringido a usuarios de diversos proveedores de servicio y soportar
movilidad generalizada entre diferentes redes, la cual permitir ofrecer servicios
permanentes a los usuarios (NGN Project Description ITU-T, 2004).

26

De lo anterior se pueden desprender cuatro puntos de desarrollo para las


telecomunicaciones (Yanez, 2006):
Evolucin hacia una red de acceso multi-servicio de banda ancha. Esto generar la
coexistencia de mltiples tecnologas como la DSL y sus diferentes variantes a diferentes
velocidades de transmisin. Acceso de banda ancha mediante la instalacin de fibra
ptica que pueda tener acceso a la acera de edificios o casas.
WiMAX que es una tecnologa que permitir banda ancha inalmbrica a nivel
metropolitano y en bandas libres de licencia. Por ltimo, los servicios sobre redes de
banda ancha tales como el triple play y cudruple play. Las cuales adems de proveer TV,
Internet y telefona, el cudruple play proveern video inalmbrico. Todo lo anterior,
mediante el uso de banda ancha.
Convergencia Fijo-Mvil. Este proceso sera el de la transicin hacia un futuro donde no
habra distincin entre redes fijas y mviles. Esto permitir al usuario contratar un conjunto
de servicios que le permitan el acceso a diferentes redes de comunicacin. Esto trae
consigo la idea del telfono o asistente personal digital (PDA por sus siglas en ingls)
nico el cual tendra la ventaja de movilidad en la red fija de banda ancha y red mvil.
Nuevas generaciones de Protocolos IPvx. Esto permitir la conexin de cualquier tipo de
dispositivo y aparato disponiendo de todos ellos mediante una direccin en que se puede
localizar en Internet y sin importar el lugar geogrfico. Lo anterior, gracias a la evolucin y
desarrollo que han tenido los protocolos de la familia TCP/IP.
Nuevos modelos de redes de transporte. Por ejemplo, la tecnologa de Multicanalizacin
por Longitud de Onda (WDM por sus signas en ingls) que ha desarrollado en los ltimos
aos velocidades de hasta 1.6 Tbps. Esto es posible mediante la combinacin de
hardware y red ptica que permitira un ncleo de red ptico con inteligencia incorporada
para asignacin dinmica de los recursos a las rutas. Lo que se traducira en un
incremento considerable en la cantidad de informacin que se puede enviar en la red en
cientos de miles bits por segundo (bps).
1.4 Conclusiones de Necesidades Sociales
Conforme a lo expresado anteriormente, es claro que la existencia de PE actualizados,
pertinentes, coherentes y modernos, es un eje rector del compromiso del CIS y de la
DICIS, para el logro de su misin. Las tendencias mundiales, nacionales y regionales, en
el rubro de tecnologas de la comunicacin y de la informacin, cada vez ms

27

demandantes con caractersticas internacionales y de globalidad, hoy existentes, no son


las que imperaban cuando se cre el programa; las condiciones de demografa, salud,
medio amiente, asentamientos humanos en zonas urbanas y rurales, migracin, cultura,
generacin y aplicacin del conocimiento, se han modificado de cuando el programa se
inici, el incremento en la poblacin objetivo a atender, de 18 a 29 aos, ha incrementado
la demanda de la carrera, el deterioro del medio ambiente y el crecimiento poblacional en
zonas urbanas, obligan a una evaluacin y actualizacin permanente de los PE s, por
ello es menester incorporar en el rediseo del PE de Licenciatura en Ingeniera en
Comunicaciones y Electrnica, todos estos cambios y ms an, establecer las estrategias
para que su evaluacin sea permanente y que se prevea en l, las tendencias en la
educacin y las de los mbitos socio-econmicos que nos permitan ser competitivos en
un mundo tan cambiante.

2. MERCADO LABORAL
2.1 Tendencias Laborales Internacionales y en Mxico
En la revista Forbes se menciona como perspectiva en 2014 que la demanda de
Ingenieros estar al alza en los prximos aos por la fuerte inversin, realizada en el
sector automotriz, debiendo tener las competencias: Conocimiento de la tcnica
necesaria, Formacin tcnica adecuada y capacidad de aprendizaje de idiomas,
preferente experiencia internacional, Capacidad para trabajar en equipo y Capacidad en la
optimizacin de recursos. Para los ingenieros la edad de trabajo es de 25 a 45 aos y el
rango salarial va de los 30,000 a 100,00 pesos mensuales.
Segn el estudio que Hays International realiz junto a Oxford Economics, la economa a
nivel mundial no se ha recuperado de la crisis iniciada en 2008, por lo que la tasa de
desempleo an es alta alrededor del mundo lo que significa que la competencia en el
mercado laboral es intensa y es necesario una mayor preparacin y especializacin por
parte de los estudiantes que quieran encontrar un buen empleo al terminar sus estudios.
Hay que considerar a la hora de buscar una carrera para estudiar que la economa
mexicana se encuentra centrada hacia el sector de los servicios y la exportacin. Segn
Hays Mxico, los estados que demandan la mayor cantidad de ingenieros son D.F.
Estado de Mxico, Quertaro, Michoacn y Guanajuato, por la gran cantidad de empresas
que estn invirtiendo en estos estados.

28

Datos de Hays indican que en Amrica Latina crecer la demanda de personal con perfil
ingenieril, alrededor de un 10% en los prximos aos (2030).
Hays indica en su estudio que cada vez se demandan ms ingenieros en las reas de la
ciencia y la tecnologa (en la que se considera la Electrnica y las comunicaciones) con
alta especialidad, que puedan hacer investigacin y desarrollos y conozcan y apliquen las
normativas de las cuestiones ambientales de los pases. El sector que demandar mayor
cantidad de ingenieros en los prximos aos es el de las manufacturas que incluyen una
amplia gama de subsectores en los que se considera la ingeniera electrnica y las
comunicaciones.
Segn Hays, las habilidades bsicas, para posiciones no operativas que se requerirn
son: Idiomas, al menos una segunda lengua, que en la mayora de casos es el ingls,
Habilidad de comunicacin y trato interpersonal, para desarrollar relaciones entre
personas y entre compaas, Capacidad de gestin y liderazgo, el 70% de los
empleadores piden que sea enseada esta capacidad en la Universidad, Cultura
organizacional, entendida como la capacidad para adaptarse a la cultura propia de la
compaa. Existen adems capacidades especiales detectadas por Oxford Economics,
tales como: Financiera y presupuestaria, entendida como la capacidad de administrar su
propio presupuesto, Tecnologas de la Informacin, que el candidato tenga conocimiento
o certificaciones de los sistemas computacionales conocidos, Medio ambiente,
conocimiento de Responsabilidad Social Corporativa y Negociacin, para identificar su
contribucin y su gasto dentro de la organizacin.
Para no quedarse estancado en el mbito laboral es necesario echar una mirada al
futuro, donde las redes sociales, las comunicaciones, la electrnica, la mecatrnica, la
robtica, el bienestar, la gastronoma y el turismo, son algunas de las nuevas opciones
para ampliar las oportunidades laborales y salariales.
Las tendencias laborales constantemente estn cambiando a medida de que la economa
se vuelve variable; expertos apuntan a que el mercado laboral ser muy distinto a como lo
conocemos hoy en da.
Para ofrecer un panorama general sobre el mercado laboral, es necesario tomar en
cuenta tres aspectos que, de acuerdo con que el Departamento de Trabajo de los Estados
Unidos, sern los que marcarn las nuevas tendencias del trabajo a nivel global: cambios
en los patrones demogrficos, el cambio tecnolgico, y el camino de la globalizacin
econmica.
29

2.1.1

Tendencias Demogrficas

En Amrica del Norte, las tendencias demogrficas suponen grandes retos econmicos
en las prximas dcadas. En Mxico, a pesar de que la poblacin envejecer hasta el
2030, se tendrn que aprovechar los recursos que se tienen para crecer y desarrollarse
econmicamente.
De acuerdo con el Departamento del Trabajo de los Estados Unidos, nuestro pas an
tiene mucho trabajo qu hacer en cuanto al desarrollo del capital humano y la
productividad de la mano de obra antes de que la poblacin actual comience a envejecer.
En el caso de Canad y Estados Unidos, ambos enfrentarn el envejecimiento de los
llamados baby boomers, trmino utilizado para referirse a las personas nacidas entre
1946 y 1964, despus de la Segunda Guerra Mundial, y quienes alcanzarn, en poco
tiempo, el promedio de 65 aos de vida. Debido a su jubilacin, el crecimiento de la fuerza
laboral disminuir.
2.1.2

Cambios tecnolgicos

El acelerado ritmo en la incursin de la tecnologa propiciar un nuevo ambiente laboral


basado en una era digital, lo que implicar cambios en los modelos de contratacin y en
las relaciones de trabajo.
La incursin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) generarn
avances en los microprocesadores, en la robtica, en la aplicacin de mquinas, etctera,
por lo que la demanda laboral crecer y con ello, la productividad. Las empresas
necesitarn personal altamente calificado para la ejecucin de estas tareas, por ello
surgirn nuevas profesiones y nuevos campos de exploracin basadas en las nuevas
tecnologas.
2.1.3

Globalizacin Econmica

La globalizacin ha propiciado cambios en las estrategias de competencia, ya que se


pasa de un modelo de ventaja competitiva, a un modelo basado en la reduccin de los
costos de produccin.
La accesibilidad de los mercados de trabajo de bajo costo permitir superar las barreras
en los sistemas de produccin de los pases ms desarrollados, los cuales estaban
imposibilitados para reducir el valor de su produccin. Asimismo, permitir la creacin de
un mercado mundial eliminando las limitaciones geogrficas, ya que permitir la conexin

30

entre los centros de produccin y consumo de manera rpida y eficaz, aumentando as el


rendimiento.
En ese sentido, la combinacin de estos tres aspectos nos lleva a pensar en la nueva
formulacin del mercado laboral y en las nuevas profesiones que tendrn un futuro laboral
prometedor. De acuerdo con la Organizacin de Cooperacin de Desarrollo Econmico
(OCDE), los nuevos empleos en los pases desarrollados estarn basados en el
conocimiento, es decir, en aqullos profesionales con capacidades tcnicas, formacin
prctica, habilidades directivas y espritu emprendedor.
La OCDE tambin seala que las nuevas profesiones que tendrn rentabilidad sern las
relacionadas con las ciencias ambientales, con la biotecnologa, el cambio climtico, la
investigacin mdica y biolgica, el cuidado de la salud, el estudio de la funcin de los
genes, el conocimiento de la secuencia del genoma humano, etctera.
Es muy importante que explores nuevos campos y reas de profesin que podran traerte
mltiples beneficios, ya que al ser nuevos, la demanda, probablemente se reducira. Hoy
en da, las empresas buscan que su personal sea competitivo, creativo, innovador y que
tengan las habilidades para lograr un buen posicionamiento de la compaa.
2.2 Situacin laboral de los profesionistas en Mxico y sus regiones.
Segn datos del primer trimestre 2014 de la ENOE del Observatorio laboral, la LICE se
encuentra dentro de las 10 mejor pagadas, considerando los ocupados que recibieron
mayor ingreso promedio mensual, siendo este de $12,671.00.
En la siguiente grfica se muestran los datos 2014 del Observatorio laboral en cunto a
tendencias en la ocupacin, por reas de conocimiento:

31

En la grfica siguiente se pude ver que las ingenieras es la carrera con mayor porcentaje
de hombres profesionistas ocupados en el pas:

32

Actualmente las ingenieras ocupan el cuarto lugar en cuanto a porcentaje de


profesionistas ocupados por grupos de edad:

La grfica siguiente nos muestra la ubicacin de las Ingenieras por posicin en la


ocupacin, siendo la mayora subordinados y la minora (menos del 10%) empleadores o
trabajadores por cuenta propia:

33

Los ingresos promedios por profesionistas en las diversas reas se muestran a


continuacin y es de observarse que de los profesionistas ocupados, las ingenieras
ocupan el segundo lugar:

La relacin entre ocupacin y estudios, en la siguiente grfica, muestra que las


ingenieras es el rea en que un mayor porcentaje de profesionistas (27%), realizan otras
actividades, no afines a sus estudios realizados actual es.

34

Cabe hacer mencin que para el Observatorio Laboral el rea de las Ingenieras
comprende carreras en:

Ciencias de la computacin

Ingeniera mecnica y metalurgia

Electricidad y generacin de energa

Electrnica y automatizacin

Ingeniera qumica

Ingeniera de vehculos de motor, barcos y aeronaves

Tecnologa y proteccin del medio ambiente

Tecnologa de la informacin y la comunicacin

Industria de la alimentacin

Industria textil, del calzado y piel

Industrias de materiales diversos (madera, papel, plstico y vidrio)

Minera y extraccin

Construccin e ingeniera civil

Produccin y explotacin agrcola y ganadera

Horticultura

Silvicultura
35

Pesca

Servicios de transporte

En cuanto a la ocupacin por sectores econmicos conforme a la ENOE del primer


trimestre de 2014, los resultados ms significativos son:

Estos muestran que hay grandes reas de oportunidad en la industria de la


transformacin, los servicios personales y en menor grado en educacin y servicios
profesionales.
En relacin con el grado de escolaridad se tiene:

36

Lo que indica que los mayores niveles de escolaridad se encuentran en el sector


educativo y en los servicios profesionales, hacia donde debemos canalizar a nuestros
egresados y ofrecerles esa opcin.
La distribucin ocupacional por sexo es:

Que muestran que los porcentajes menores de mujeres se encuentran en los sectores de
la construccin, agricultura, transporte, industrias extractivas y de la transformacin y en
los servicios profesionales, por lo que habr de mantenerse y promoverse que un mayor
nmero de mujeres ingresen a la LICE.
El ingreso promedio mensual por sectores econmicos es:

37

Se observa que los mayores salarios se encuentran en los sectores de la industria


Extractiva, la educacin y los servicios profesionales, para que sea evaluado y
considerado por los estudiantes.
Y la distribucin de los ocupados por las diferentes regiones econmicas es:

Demostrando que las mejores opciones para los estudiantes de nuestra regin econmica
son el comercio, la construccin, servicios profesionales y la industria

de la

transformacin. Aunque si se quieren tener mayores opciones de empleo se podran


mover a la zona centro, que es muy prxima a la nuestra.
Y la estratificacin por nivel de empleo en los sectores econmicos es:
38

En ella observamos que el porcentaje de profesionistas ocupados por sectores, que


realizan trabajos de mandos medios y directivos es inferior al 10%, siendo
preponderantemente operativos.
2.3 Estudio de egresados
Los estudios de egresados aplicados en diferentes aos, que implican el grado de
satisfaccin del estudiante y del egresado de la LICE, son:

DIVISIN DE INGENIERAS
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%

DIVISIN DE INGENIERAS

2005-2006

2006-2007

2008-2009

Insatisfactoria

Regular

Buena

Excelente

Insatisfactoria

Regular

Buena

Excelente

Insatisfactoria

Regular

Buena

Excelente

Regular

Buena

Excelente

0.00%

2009-2010

Que nos representan un rea de oportunidad para mejorar al realizar el rediseo curricular
incorporando el modelo educativo a las unidades de aprendizaje del PE de LICE.
39

Referente a la aceptacin en el mercado laboral, los egresados de la DICIS, en los aos


indicados, nos muestran que un alto porcentaje logra incorporarse a la planta laboral en
menos de 6 meses y casi el 85% lo logra dentro del primer ao, aunque en los ltimos
datos, nos muestra el impacto de la recesin mundial habida en el 2008, que propicio que
un 7.14% no encontrase trabajo y se encontrara desempleado. Para ayudar a disminuir
estas cantidades, se obtendran diversificando las opciones de las unidades de
aprendizaje en el rea de profundizacin y complementarias, presentes en la propuesta
de PE de rediseo curricular. Por otra parte, la incorporacin de los estudiantes en
proyectos de investigacin inter y multidisciplinarios, de los cuerpos acadmicos,
permitirn reconocer e identificar a los alumnos con mayor potencial para continuar
estudiando e incorporarlos a los posgrados y capacitarlos para la formacin de recursos
humanos de alto nivel.
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

2005-2006
2006-2007
2008-2009
2009-2010

Los resultados obtenidos a la pregunta de comparar el nivel de ingresos inicial que tenan
en su empleo posterior al egreso de la licenciatura con el actual, fue:

40

DIVISIN DE INGENIERAS
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Mejor
Est Igual
Empeor
No aplica
Mejor
Est Igual
Empeor
No aplica
Mejor
Est Igual
Empeor
No aplica
Mejor
Est Igual
Empeor
No aplica

DIVISIN DE INGENIERAS

2005-2006 2006-2007

2008-2009 2009-2010

Que nos muestra que la crisis econmica global del 2008, origino una cada en los niveles
de empleo y salariales, sin embargo es coincidente que la mayora reconoce que los
estudios de LICE mejoraron su salario, lo cual justifica la existencia y permanencia del PE.
Los resultados de los egresados de la DICIS, con un empleo remunerado, que se
muestran a continuacin nos muestran, la variabilidad en la demanda del mercado laboral,
as como la mejora de las opciones de profundizacin de los egresados para mejorar sus
posibilidades de emplearse.

DIVISIN DE INGENIERAS
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
DIVISIN DE INGENIERAS

30.00%
20.00%

10.00%
0.00%
No

2005-2006

No

2006-2007

No

2008-2009

No

2009-2010

El tiempo que manifiestan los egresados de la DICIS, les lleva obtener un empleo es:

41

Menos de 6 meses
De 6 meses a 9 meses
De 9 meses a 12 meses
Ms de 1 ao
No encontr empleo,
Menos de 6 meses
De 6 meses a 9 meses
Ms de 1 ao
Ningn tiempo decid
No encontr empleo,
Menos de 6 meses
De 6 meses a 9 meses
De 9 meses a 12 meses
Ms de 1 ao
Continuo estudiando
No encontr y segu
No encontr empleo,
Menos de 6 meses
De 6 meses a 9 meses
De 9 meses a 12 meses
Ms de 1 ao
Ningn tiempo decid
No encontr empleo,

80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

2005-2006

2006-2007

2008-2009

2009-2010

Lo que nos indica que un porcentaje elevado se colocan en el primer ao de egresado y el


mayor porcentaje lo hace en menos de 6 meses, lo que habla de la calidad de los
egresados de LICE y la pertinencia de su actual PE, sin embargo el rea de oportunidad
es mejorarlo, haciendo para ello su rediseo y actualizndolo a los requerimientos
laborales actuales, mediante el enfoque de competencias.
En cuanto a las dificultades que manifiestan encontraron para obtener un empleo, nos
manifestaron:

2
0
0
9200
2
60
2005- 200 2008- 1
2006 7 2009 0

DIVISIN DE INGENIERAS
Tena ofertas de trabajo poco atractivas
No estar Titulado
Escasa experiencia laboral
Escasa experiencia laboral
Su situacin personal se lo dificult
Escasa experiencia laboral

0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00%

Los resultados nos indican que debemos pugnar por que las estancias de servicio social
profesional en el PE que se redisee, sean ms eficientes y productivas, que le den
experiencia y le permitan incorporarse con mayor facilidad al mercado laboral, as como
verificar que obtengan los egresados un mejor nivel de ingls, lo cual podemos hacerlo
mediante los escalones, que son fijar niveles de desempeo obtenidos en una prueba
estandarizada oficial reconocida, en la quinta, sptima inscripcin y al egreso, en vas de
42

lograr el perfil de idioma indicado en el modelo educativo, lo cual lo habilitar para


incorporarse con mayor facilidad al mercado laboral.

20092010

DIVISIN DE INGENIERAS
Trabajador Independiente
Propietario

20082009

Empleado
Trabajador Independiente
Propietario

2005- 20062006 2007

Empleado
Propietario
Empleado
Propietario
Empleado

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

La grfica anterior nos muestra el tipo de empleo que tienen y nos permite concluir que
debemos generar en los estudiantes una cultura emprendedora y desarrollarle estas
competencias en el PE rediseado, mediante la incorporacin de unidades de aprendizaje
en esta rea as como en la de proyectos productivos.
En los sectores econmicos donde se desempean los egresados de la DICIS son:

Sectores donde laboran


MINERO
COMUNICACIN
TRANSPORTE
COMERCIAL
ENERGTICO
AGRICULTURA
SALUD
DE LA ADMINISTRACIN
0.00%
2009-2010

10.00%
2008-2009

20.00%

30.00%

2006-2007

40.00%

50.00%

2005-2006

Por lo que hay que mejorar las opciones de unidades de aprendizaje en el rea de
profundizacin referida a sistemas y comunicaciones, en el PE rediseado.

43

El grado de satisfaccin de los egresados con la formacin recibida en la DICIS y en los


PE es:

DIVISIN DE INGENIERAS

2005-2006

2006-2007

2008-2009

Insatisfactoria

Regular

Buena

Excelente

Insatisfactoria

Regular

Buena

Excelente

Insatisfactoria

Regular

Buena

Excelente

Regular

Buena

Excelente

60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

2009-2010

Lo que podemos mejorar para que pase de buena a excelente y disminuir los niveles de
insatisfaccin, para ello, actualizando y rediseando el PE.
En cuanto al arraigo de los egresados en su zona de influencia o entidad federativa donde
estudiaron, en este caso en el estado de Guanajuato tenemos:

CAMPUS IRAPUATO-SALAMANCA
TAMAULIPAS
OAXACA
ESTADO DE MXICO
SAN LUIS POTOS
MICHOACAN
DISTRITO FEDERAL
ZACATECAS
GUANAJUATO
0.00% 10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

Por lo que nuestros egresados tienden a quedarse la mayora en el estado, y slo una
mnima parte trabajan fuera.

44

Por otra parte la opinin de los egresados en cuanto las instalaciones, capacidades de
los docentes e infraestructura, ha sido:

Tuvieron horarios accesibles para recibir


asesoras respecto a las materias
Atendieron diversos enfoques tericos y
metodolgicos
Dieron informacin actualizada
Establecieron una buena comunicacin con
los alumnos
Contaron con mtodos didcticos para
facilitar el aprendizaje

Puntualidad

2009-2010 76 a 100%
2009-2010 51 a 75%
2009-2010 26 a 50%
2009-2010 0 a 25%

Asistencia regularmente a clases


Respeto al alumnado
Motivacin a la participacin de estudiantes
en clase
Motivacin para acceder a nuevos
conocimientos
Evaluacin objetiva de los trabajos escritos
y exmenes

Pluralidad de enfoques tericos y


metodolgicos
Atencin fuera de clase

2008-2009 76 a 100%

2008-2009 51 a 75%
2008-2009 26 a 50%
2008-2009 0 a 25%
2006-2007 76 a 100%
2006-2007 51 a 75%
2006-2007 26 a 50%
2006-2007 0 a 25%
2005-2006 76 a 100%
2005-2006 51 a 75%

Claridad expositiva
Comunicaron los objetivos de las materias
que imparten

2005-2006 26 a 50%
2005-2006 0 a 25%

Tienen experiencia laboral respecto a las


materias que imparten
Conocimiento amplio de la materia

DIVISIN DE INGENIERAS
0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%

Que implica que los egresados perciben que los elementos implicados en el PE, se
cumplen en ms de la mitad y el mayor porcentaje lo percibe es cumplido en ms del
75%, por lo que si lo extrapolamos a la pertinencia, consistencia y coherencia del PE
45

vigente, es un PE que cumple, y que esperamos mejore con la incorporacin del modelo
educativo al PE rediseado.
Y en relacin con los aspectos de la administracin y apoyos acadmicos del PE, opinan
que:

Tuvieron horarios accesibles para recibir


asesoras respecto a las materias
Atendieron diversos enfoques tericos y
metodolgicos
Dieron informacin actualizada
Establecieron una buena comunicacin con
los alumnos

2009-2010 76 a 100%

Contaron con mtodos didcticos para


facilitar el aprendizaje

2009-2010 51 a 75%

Puntualidad

2009-2010 26 a 50%
2009-2010 0 a 25%

Asistencia regularmente a clases


Respeto al alumnado
Motivacin a la participacin de
estudiantes en clase
Motivacin para acceder a nuevos
conocimientos
Evaluacin objetiva de los trabajos escritos
y exmenes
Pluralidad de enfoques tericos y
metodolgicos
Atencin fuera de clase

2008-2009 76 a 100%
2008-2009 51 a 75%
2008-2009 26 a 50%

2008-2009 0 a 25%
2006-2007 76 a 100%
2006-2007 51 a 75%
2006-2007 26 a 50%
2006-2007 0 a 25%
2005-2006 76 a 100%
2005-2006 51 a 75%

Claridad expositiva
Comunicaron los objetivos de las materias
que imparten

2005-2006 26 a 50%
2005-2006 0 a 25%

Tienen experiencia laboral respecto a las


materias que imparten
Conocimiento amplio de la materia
DIVISIN DE INGENIERAS

0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%

46

Los aspectos anteriores le dan mucha consistencia y soporte a la administracin por lo


que habr que consrvalos y algunos d ellos establecer las estrategias en el PE
rediseado para mejorarlos.
Los resultados de opinin sobre la organizacin institucional y su apoyo al PE, nos
muestra que.

2009-2010

Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

2008-2009

Totalmente desacuerdo
Promueven los valores humanos

En desacuerdo

Promueven la colaboracin con otras


instituciones y organismos

De acuerdo

Promueven actividades, conferencias y


seminarios

Totalmente de acuerdo

Atienden y resuelven las quejas de los


alumnos

2006-2007

Totalmente desacuerdo

Responden a tiempo ante las peticiones


de trmites para el alumnado

En desacuerdo

Comunican a los alumnos los planes y


estrategias del programa de estudios
De acuerdo

Comunican a los alumnos el objetivo del


programa de estudios

Totalmente de acuerdo

2005-2006

Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

0.2

0.4

0.6

0.8

Existe un gran compromiso institucional de parte de sus profesores, directivos y


administrativos, que permiten desarrollar el PE, de una forma eficiente.
47

En relacin con la calidad de las instalaciones e infraestructura fsica los resultados fueron

Servicio de cafetera
Servicios de fotocopiado
Limpieza de laboratorios
Limpieza de sanitarios
Limpieza de salones
Existencia de espacios para desarrollar
Equipamiento de laboratorios, talleres

2009-2010 Mala
2009-2010 Regular
2009-2010 Buena
2009-2010 Muy buena
2008-2009 Mala

Disponibilidad de espacios deportivos


Material de apoyo audiovisual

Equipamiento de aulas
Disponibilidad de material didctico
Condiciones de seguridad e higiene en las
Recursos de Internet

2008-2009 Regular
2008-2009 Buena
2008-2009 Muy buena
2006-2007 Mala
2006-2007 Regular

2006-2007 Buena

Acceso a los servicios de cmputo

2006-2007 Muy buena

Variedad de textos en la biblioteca

2005-2006 Mala

Cantidad de volmenes en biblioteca

2005-2006 Regular

Atencin del personal encargado del

2005-2006 Buena

Disponibilidad del material bibliogrfico y

2005-2006 Muy buena

Atencin a las solicitudes de


DIVISIN DE INGENIERAS
0.00%10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%

Que nos indican tener reas de oportunidad en disponibilidad de espacios deportivos y de


aquellos para desarrollar sus actividades, as como el de acceso a los servicios de
cmputo y de limpieza en aulas, sanitarios y salones.
Un rubro sustancial es el resultado del currculo, es decir los egresados del PE, sobre este
aspecto se tiene en la DICIS:

48

2005- 2006- 2008- 20092006 2007 2009 2010

DIVISIN DE INGENIERAS
S
No
S
No
S
No
S
No
0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

Que nos muestra debemos mejorar en cuanto a la eficiencia terminal y al nmero de


egresados, diversificando estrategias, ofreciendo un nmero mayor de opciones de
titulacin, consignados en el PE rediseado, y con la entrada en vigor del ciclo lectivo
semestral, esperamos disminuir el rezago y la desercin, que mejoraran nuestros
indicadores de LICE.
Para confirmar la anterior aseveracin mostramos las opciones de titulacin y los
porcentajes de egresados titulados que las emplean en la DICIS:

Experiencia Profesional
Estudios de Posgrado
Elaboracin de un Plan de Negocios
Trabajo de Investigacin
Cursos de Actualizacin Profesional
Excelencia Acadmica

2009-2010
2008-2009
2006-2007
20005-2006

Ceneval
Tesis
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00%

Que nos indica debemos motivar a los egresados a hacer uso de otras opciones
diferentes a la Tesis.

49

2.4 Estudio de empleadores


A continuacin se presentan resultados de estudios de empleadores, correspondientes a
la LICE, y que nos permiten tener una visin ms objetiva del porque se debe realizar una
actualizacin curricular del PE.
Mostramos una grfica que nos muestra las reas profesionales donde se inscriben los
egresados de la DICIS, y se puede ver que algunos de nuestros egresados son
empleados en reas o actividades no afines a sus estudios, resultado de la demanda
laboral y que se integran para tener una ocupacin o empleo.

DIVISIN DE INGENIERAS
Negocios y comercio
Mercadotecnia y publicidad
Finanzas, banca y seguros
Contabilidad y fiscalizacin
Administracin y gestin de empresas
Ciencias de la computacin
Ingeniera mecnica y metalurgia
Electricidad y generacin de energa
Electrnica y automatizacin
Ingeniera qumica
Tecnologa de la informacin y la comunicacin
Construccin e ingeniera civil

2% 2%
10%
3%

7%

4%
10%

9%
14%
3%
10%

26%

Son resultados correspondientes al ao 2010, dados por los empleadores, se observa en


ellos la importancia de ampliar cobertura en la LICE, lo cual es una razn ms para
50

justificar la pertinencia de efectuar el rediseo curricular con la incorporacin del modelo


educativo vigente en la Universidad al PE.
En opinin de los empleadores sobre la formacin profesional de los egresados de la
DICIS, esta es:

Insatisfactorio
4%
Regular
0%

DICIS

Excelente
41%
Bueno
55%

Como podemos ver en la grfica, se tiene un rea de oportunidad muy grande, ya que
debemos pasar de bueno a excelente y que no exista nadie insatisfecho, esto ser en la
medida que desarrollemos las competencias que demanda el empleador, lo cual debe
estar consignado en el PE rediseado.
En el desempeo laboral de los egresados comparados contra los egresados de otras
IES, la DICIS tiene

51

DICIS
Excelente

Bueno

Regular

7%

52%

41%

Lo que nos da idea de que el PE es bueno, pero puede mejorarse.


Algunos aspectos que los empleadores manifiestan considerar para la contratacin de
egresados de la DICIS, se muestran en la siguiente tabla:
Muy
Poco
Nada
Importante
Importante
Importante Importante
DIVISIN DE INGENIERAS
Edad
Sexo
Estado Civil
Reputacin de la institucin
donde estudio
Ttulo de posgrado
Ttulo de licenciatura
Contactos o conocidos
Experiencia laboral previa
Pruebas de conocimiento
Entrevistas de seleccin
individual
Entrevistas de seleccin grupal
Test de aptitudes intelectuales
Test de personalidad
Manejo de un segundo idioma

3.70%
3.70%
0.00%

48.15%
3.70%
3.70%

37.04%
33.33%
33.33%

11.11%
59.26%
62.96%

22.22%
22.22%
51.85%
3.70%
25.93%
37.04%

48.15%
37.04%
44.44%
14.81%
59.26%
59.26%

18.52%
22.22%
3.70%
48.15%
14.81%
0.00%

11.11%
18.52%
0.00%
33.33%
0.00%
3.70%

51.85%
18.52%
25.93%
22.22%
33.33%

44.44%
37.04%
59.26%
62.96%
40.74%

3.70%
33.33%
7.41%
7.41%
18.52%

0.00%
11.11%
7.41%
7.41%
7.41%

Observamos que rubros importantes son la reputacin de la Institucin donde estudio, el


poseer su ttulo, sea de licenciatura o posgrado, la experiencia laboral previa, las pruebas
de conocimientos, la entrevista de seleccin, los test de personalidad y aptitudes
intelectuales y el manejo de un segundo idioma, por ello en el PE de LICE rediseado
debemos incluir estancias de servicio social profesional en el industria que le den esa
52

experiencia y tenga valor curricular alto, as como un PE actualizado a las demandas


laborales, prepararlo para las entrevistas, desarrollar las capacidades de liderazgo y
emprendedurismo durante sus estudios, as como el que pueda egresar con un nivel alto
de ingls u otro idioma, en caso de dominio comprobable del ingls.
Si bien existen opiniones en estar de acuerdo, con las capacidades, conocimientos,
habilidades y conductas que presentan los egresados del PE, es necesario incorporar
nuevas estrategias y acciones, en las unidades de aprendizaje, del PE rediseado en
base a competencias, para que se aspire a obtener un nivel de reconocimiento o
desempeo mayor.
Lo anterior nos obliga a establecer un programa en lnea de estudios de empleadores,
que nos permita tener datos en

tiempo real, que permitan una toma de decisiones

pertinente.
2.5 Conclusiones del mercado laboral
Es menester observar que existe una gran rea de oportunidad para los egresados de la
LICE, ya que existe un alto nivel de satisfaccin por los egresados y los empleadores, ya
que la mayora de los egresados manifiestan sentirse capacitados para insertarse en el
campo laboral pero consideran que les faltan algunas competencias, sobre todo en el
mbito prctico, de los idiomas y del trabajo cooperativo, por ello se hace patente la
actualizacin curricular del PE, que incluya estas reas y desarrolle las competencias
requeridas.
Aunque ha habido un incremento en el empleo de los LICE, adems de que la zona
centro occidente que incluye al estado de Guanajuato concentra a este tipo de
profesionistas, es importante que el programa acadmico que ofrece DICIS les permita
una mayor satisfaccin en cuanto a la posicin jerrquica alcanzada, aumente el nmero
de mujeres que la estudian, posibilite un mayor ingreso o ascenso, aplique las
competencias adquiridas y el consecuente reconocimiento profesional, que mejore la
satisfaccin de nuestros egresados y sus empleadores.
Por otra parte, se cuenta con una percepcin aceptable por parte de los empleadores y
sin embargo existen reas de oportunidad como los idiomas, la titulacin y competencias
personales (liderazgo, entrevistas, experiencia). Por lo anterior podemos concluir, que la
LICE es y seguir siendo una excelente opcin para los estudiantes, debiendo actualizar y
fortalecer los contenidos curriculares del PE, para hacerlo que respondan a las demandas

53

del mercado laboral y los vaivenes econmicos y laborales que se viven hoy en el mundo,
en el pas y en la regin.

3. DEMANDA ESTUDIANTIL
La demanda estudiantil para ingreso a las licenciaturas del rea de Ingenieras se
describe a continuacin:
3.1 Demanda Potencial
Segn el Reporte de Indicadores Educativos del Sistema Nacional de Informacin
Estadstica Educativa, de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), en sus cifras
preliminares 2012-2013, sobre la modalidad escolarizada4, se estima que en el ciclo 20132014 egresaron 48 406 estudiantes del nivel medio superior, los cuales se convierten en
aspirantes potenciales al nivel de educacin superior en todo el estado.
En este mismo reporte, la SEP establece la prospectiva para los prximos aos. En la
Tabla 3.1 se muestra el nmero de estudiantes inscritos y los que egresarn del nivel
medio superior en los prximos cinco ciclos escolares.
Tabla 3.1 Prospectiva de la matrcula y
egresados del nivel medio superior para el
estado de Guanajuato.
Ciclo escolar

Matrcula

Egresados

2014-2015

204 157

50 241

2015-2016

213 911

53 681

2016-2017

221 289

55 600

2017-2018

243 314

59 706

2018-2019

246 701

61 741

La regin directa de influencia del campus Irapuato-Salamanca es la zona centro-suroeste


del estado, que representa aproximadamente el 30% de la poblacin total. Si se toma este
mismo porcentaje para la poblacin estudiantil que egresa del nivel medio superior, la
potencial demanda de estudiantes a ingresar al campus Irapuato-Salamanca sera el 30%
de las cantidades mostradas en la Tabla 3.1. Estas cifras se compararn con la oferta
educativa disponible en la carrera de ingeniera mecnica o carreras similares.
4

http://www.snie.sep.gob.mx/indicadores_y_pronosticos.html

54

3.2 Intereses Vocacionales

En este apartado se presentan los resultados de la Encuesta de Intereses


Vocacionales para Ingreso a Educacin Superior aplicada en el estado de
Guanajuato y realizada para la Universidad de Guanajuato en el ao 2011 con el
objetivo de recabar la siguiente informacin sobre las preferencias educativas de
los demandantes de educacin superior:

Edad y Gnero

Dominio de otra lengua (Ingls)

Inters en cursar estudios universitarios.

Inters vocacional en un rea del conocimiento y en una carrera en


particular.

A travs de informacin proporcionada por la Secretara de Educacin de


Guanajuato se determin la poblacin de alumnos que cursan el quinto y/o sexto
semestre en las diversas instituciones de educacin media superior, tanto
pblicas como privadas, en la entidad federativa. De este universo se tom una
muestra aleatoria estratificada, que nos arroj un resultado de 592 alumnos a
encuestar pero, con el objeto de tener mayor se consider cubrir un total de 702
encuestas, obteniendo un nivel de confiabilidad 96% y un margen de error de
entre un 4% y 5%. La estratificacin consider dos elementos: semestre y
municipio.
Estas encuestas fueron aplicadas personalmente a los estudiantes a travs de
visitas a 27 escuelas en 17 municipios de la entidad federativa, considerando un
equilibrio entre escuelas pblicas y privadas, del nivel medio superior. El
procesamiento de la informacin se centra en obtener la frecuencia de respuesta
en las diversas opciones que contienen las preguntas. Para el caso de las
preguntas abiertas stas fueron codificadas en constantes a partir de la
diversidad de respuestas proporcionadas por todos y cada uno de los
encuestados.

55

3.2.1

Informacin general sobre los estudiantes participantes

El rango general de las edades de la poblacin encuestada oscila entre los 15 y 23


aos y el promedio general es de 17.5. El 52.85% de la poblacin encuestada
pertenece al sexo Femenino y el 46.15% pertenece al sexo Masculino en tanto
que el 1% de la poblacin encuestada restante no contest a la pregunta.

Grfica 3.2.1A Edad y Gnero

3.2.2

Dominio del Idioma Ingls

Con respecto al conocimiento del idioma ingls, los participantes se ubicaron


principalmente, en el nivel bsico en cuanto al dominio de la expresin oral
(49.72%), de la expresin escrita (46.72%), la lectura (54.84%) y la comprensin
oral (44.30%)
Tabla 3.2.2A Dominio del Idioma Ingls
HABLO (%)

LEO (%)

ESCRIBO (%)

COMPRENSIN ORAL (%)

NINGUNO

20.94

13.96

11.68

16.95

BSICO

49.72

46.72

54.84

44.3

INTERMEDIO

12.39

22.93

19.52

19.8

3.7

5.56

3.56

4.13

NO CONTESTO

12.82

10.11

9.83

14.39

NO SUPO

0.43

0.71

0.57

0.43

AVANZADO

3.2.3

Inters por Continuar con Estudios del Nivel Superior

Esta pregunta la respondieron 697 (99.24%) de los estudiantes participantes, y de


56

stos 60 (8.55%), sealaron que no continuarn los estudios de nivel superior,


principalmente porque van a incorporarse a la fuerza laboral o bien porque no
cuentan con recursos econmicos.

Grfica 3.2.3A Inters por Continuar con Estudios Universitarios

Acerca de cul es la razn por la que la poblacin encuestada desea estudiar una
carrera universitaria encontramos que el 77.78%, seal a la Superacin
Personal; el restante 22.22% se distribuye entre las otras opciones que se
presentaron en el cuestionario, entre las que destac, Porque me gusta con
una seleccin del 8.69%.

3.2.4

rea en la cual se encuentra estudiando actualmente y rea en la cual le interesa


estudiar al ingresar a la universidad

El 27.92% de la poblacin encuestada indic que estudia en el rea de


Econmico Administrativa; el 27.21% en el rea de Fsico Matemtica; el
26.35% seal el rea de Ciencias Sociales y Humanidades y el 8.26% de la
poblacin encuestada afirm estudiar en el rea Qumico Biolgica, en tanto
que el 10.26% no contest a la pregunta.
El 22.08% de la poblacin encuestada manifest su inters por estudiar en el
rea de Econmico Administrativa cuando ingrese en la universidad; el 16.52%
de la poblacin seal el rea de Fsico Matemtica; el 23.36% de la poblacin
encuestada contest querer estudiar en el rea de Ciencias Sociales y
Humanidades; el 12.39% el rea Qumico Biolgica. El 24.36% de la poblacin

57

encuestada no contest a la pregunta en tanto que el 1.28% respondi que an


no sabe.

Grfica 3.2.3A rea de inters para ingresar a la Universidad

3.2.5

Primera opcin de la carrera universitaria, a la cual le interesara ingresar

Con relacin a esta pregunta, la poblacin encuestada contest tener como


primera opcin las carreras de ingenieras con un 13.11%; le sigue Derecho con
un 7.83% Medicina con 6.98% y el 17.53% seleccion la opcin de No s.
Tabla 3.2.5A Carrera a la que les gustara ingresar
Carrera primera opcin
No contest

%
17.53

Alumnos
96

Ingenieras

13.11

92

Derecho

7.83

55

Medicina

6.98

49

Psicologa

6.84

48

Administracin

4.27

30

Docencia

4.42

31

Comercio

3.7

26

Ingeniera en sistemas

3.56

25

Contabilidad

3.28

23

Gastronoma

3.28

23

Arquitectura

2.85

20

Diseo grafico

2.71

19

Otras

2.71

19

Administracin de recursos tursticos

2.56

18

Qumica

2.42

17

Enfermera

1.99

14

58

Carrera primera opcin


Mercadotecnia

%
1.42

Alumnos
10

Comunicacin

1.28

Fsico

1.14

Pedagoga

Arte
Administracin de recursos humanos

0.85
0.71

6
5

Diseo de modas
Economa

0.71
0.57

5
4

Nutricin

0.43

Filosofa y letras

0.43

Relaciones internacionales

0.28

Finanzas

0.28

Negocios internacionales

0.28

Idiomas

0.28

Msica

0.28

Administracin pblica
Relaciones pblicas

0.14
0.14

1
1

59

3.2.6

Nombre de la universidad o instituto superior que ha seleccionado para continuar con


los estudios universitarios

En los resultados de esta pregunta podemos observar que un 23.65% de la


poblacin encuestada que ha pensado en una opcin de institucin de educacin
superior para continuar sus estudios seala a la Universidad de Guanajuato.
Asimismo, se observa que uno de los porcentajes ms altos (23.50%) comprende
a los encuestados que no contestaron la pregunta y a aquellos que an no se
deciden por la institucin.
Grfica 3.3.6 A Universidad o Instituto Superior seleccionada

3.3 Demanda Real


El nmero de aspirantes en los ltimos 5 aos es mostrado en la grfica siguiente. En
esta grfica se puede establecer la demanda real a la Licenciatura en Ingeniera en
Comunicaciones y Electrnica, se puede observar que el nmero de aspirantes es
prcticamente constante. Cabe mencionar que para el 2014 solo se considera el periodo
de Enero a Julio que corresponde a la mitad de las solicitudes de aspirantes anual. La
demanda real promedio para ingresar a la carrera es de 53 aspirantes por ao.

60

Aspirantes
80
70
60
50
40

Aspirantes

30
20
10
0
2009

2010

2011

2012

2013

2014

Si se considera que el 30% de la potencial demanda total del estado a ingresar a alguna
carrera de licenciatura, se ubica en la regin centro-suroeste, y que de stos el 13.11%
demanda una carrera de ingeniera, en los ltimos aos la demanda de la Licenciatura en
Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica representa el 3%, aproximadamente, de los
estudiantes que demandan alguna ingeniera.
3.4 Demanda Atendida
De acuerdo con la informacin proporcionada por el Departamento de Servicios Escolares
del campus, el ingreso promedio anual a la Licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones
y Electrnica es de 30 estudiantes, lo que representa un 57% de la demanda aproximada
anual.
La grfica siguiente muestra el porcentaje de aceptados por ao durante los ltimos 5
aos, se puede observar que se ha incrementado el nmero de aceptados, teniendo su
mximo de 85% en el ao 2012, que coincide con el segundo mejor ao en nmeros de
aspirantes.

61

Demanda Atendida
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%

Demanda Atendida

40.00%
30.00%
20.00%
10.00%

0.00%
2009

2010

2011

2012

2013

2014

3.5 Cobertura
La cobertura a nivel estatal es del 12.12% y del 36.62% a nivel municipal segn los datos
proporcionados por el Departamento de Planeacin de la Universidad de Guanajuato para
el ao 2013. Estos datos considerando una demanda real estatal de 71 interesados y de
42 interesados a nivel municipal.
3.6 Conclusiones de la demanda estudiantil
De acuerdo con el resultado de las preferencias vocacionales de los potenciales
estudiantes a ingresar a alguna carrera de licenciatura, las ingenieras representan la de
mayor demanda, con un 13.11% del total de los encuestados.
Si se considera que el 30% de la potencial demanda total del estado a ingresar a alguna
carrera de licenciatura, se ubica en la regin centro-suroeste, en este ao habr
aproximadamente 1900 estudiantes demandando alguna carrera de ingeniera en esta
regin y un promedio de 2210 estudiantes por ao, durante los prximos 5 aos.
Considerando que del total de estudiantes que demanda una carrera de ingeniera, el 3%
demanda particularmente la Licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica,
la potencial demanda de estudiantes para esta carrera durante los prximos 5 aos ser

62

de 41 estudiantes por ao, lo cual representa un incremento del 28% respecto a la


demanda actual.

4. OFERTA EDUCATIVA
4.1 Anlisis comparativo
Oferta educativa afn en el estado de Guanajuato para el programa de ingeniera en
Comunicaciones y Electrnica
Institucin

Programa ofertado

Duracin

Ubicacin

Semestres
Instituto Tecnolgico

Ing. en Electrnica

de Celaya (ITC)

Hasta

12

Celaya

12

Len

semestres

Instituto Tecnolgico

Ing. en Electrnica

de Len (ITL)

Hasta
semestres

Instituto Tecnolgico

Ing. en Electrnica

9 semestres

Irapuato

Ing. en Comunicaciones y

9 semestres

Salamanca

Superior de Irapuato
(ITESI)
Universidad

de

Guanajuato (UG)

Electrnica

Oferta educativa a nivel nacional dentro del padrn de licenciatura de alto rendimiento
acadmico en el EGEL-IELECTRO:
Institucin

Programa ofertado

Duracin

Ubicacin

Semestres
Instituto Tecnolgico

Ing. en Telecomunicaciones

y Sistemas Electrnicos

de

Estudios

Superiores

9 semestres

Ciudad de Mxico

Hasta

Tijuana

de

Monterrey (ITESM)
Universidad
Autnoma

Ing. en Electrnica
de

12

Baja
63

California (UABC)

semestres

Oferta educativa de las dos primeras instituciones educativas en el ranking nacional:


Institucin

Programa ofertado

Duracin

Ubicacin

Semestres
Instituto

Politcnico

Ing. en Comunicaciones y

Nacional (IPN)

Electrnica

Universidad Nacional

Ing. en Telecomunicaciones

Autnoma de Mxico

y Sistemas Electrnicos

9 semestres

Ciudad de Mxico

9 semestres

Ciudad de Mxico

(UNAM)

Comparativa de Programas Educativos de las instituciones antes mencionadas y el


Programa Propuesto. Tambin se incluye el marco de referencia CACEI.
UNIDAD DE APRENDIZAJE

CACEI

ITC

ITL

ITESI

IPN

UNAM

UABC

ITESM

DESARROLLO HUMANO Y COMUNICACIN


ESPRITU EMPRENDEDOR
FORMACIN CULTURAL E INTERCULTURAL
INTEGRACIN A LA VIDA UNIVERSITARIA
RESPONSABILIDAD SOCIAL
INGLS 1A
INGLS 1B
INGLS 2A
INGLS 2B
INGLS 3A
INGLS 3B
INGLS 4A
INGLS 4B
TALLER DE TOEFL I
TALLER DE TOEFL II
LGEBRA LINEAL

64

CLCULO DIFERENCIAL
CLCULO INTEGRAL
CLCULO VECTORIAL Y MULTIVARIABLE
ECUACIONES DIFERENCIALES
FUNDAMENTOS DE LOS SISTEMAS DE
INFORMACIN
MTODOS NUMRICOS
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA

PROYECTOS EN INGENIERA

QUMICA UNIVERSITARIA
ANLISIS DE CIRCUITOS ELCTRICOS EN
FRECUENCIA
ANLISIS DE CIRCUITOS ELCTRICOS EN TIEMPO
CIENCIA DE MATERIALES P/INGRA.

CIRCUITOS ELECTRNICOS

CIRCUITOS INTEGRADOS LINEALES

CONTROL CONTINUO
CONTROL DISCRETO

ELECTRNICA DIGITAL

FSICA DE SEMICONDUCTORES

INSTRUMENTACIN DIGITAL

LABORATORIO DE MEDICIONES

MCANICA

MICROPROCESADORES Y MICROCONTROLADORES

PTICA Y ACSTICA

PROCESAMIENTO DIGITAL DE SEALES

65

PROGRAMACIN PARA INGENIERA


SEALES Y SISTEMAS
SISTEMAS DE MEDICIN
SISTEMAS ELECTRNICOS DE POTENCIA

TEORIA ELECTROMAGNETICA

PROCESAMIENTO ANALGICO

DISEO DE CIRCUITOS IMPRESOS

PROCESOS ESTOCSTICOS

INGENIERA ECONMICA
MATEMTICAS DISCRETAS

SISTEMAS DE LA COMUNICACIN

SISTEMAS DIGITALES

OPTOELECTRNICA

INFORMATICA INDUSTRIAL
FIBRAS PTICAS

PTICA NO LINEAL

SISTEMAS PTICOS DE COMUNICACIN

FILTRADO DIGITAL
PROTOCOLOS E INTERFACES EN
MICROCOMPUTADORAS
TPICO AVANZADO DE SEALES DE TIEMPO
CONTINUO
TPICO AVANZADO DE SISTEMAS DE TIEMPO
CONTINUO
ANTENAS Y LNEAS DE TRASMISIN
MICROONDAS

66

TRASMISORES Y RECEPTORES
TRASMISIN DE DATOS
PROGRAMACIN BAJO UNIX
ALGORITMOS Y ESTRUCTURAS DE DATOS
INTELIGENCIA ARTIFICIAL
PROGRAMACIN ORIENTADA A OBJETOS
DESARROLLO DE SOFTWARE
INGENIERA DE SOFTWARE
REDES DE COMPUTADORA
SISTEMAS DE ADMINISTRACIN DE DATOS
SISTEMAS DE LA INFORMACIN
SISTEMAS OPERATIVOS
TPICO SELECTO EN INGENIERA
INMERSIN EN EL AMBIENTE LABORAL
SEMINARIO DE PROYECTO DE TITULACIN
REDACCIN DE ARTCULOS CIENTFICOS EN
INGLS
ADMINISTRACIN DE PROYECTO DE TITULACIN
REDACCIN DE CV Y ENTREVISTA DE TRABAJO
EXPRESIN VERBAL EN AMBIENTES
PROFESIONALES

UDA PRESENTE EN EL PLAN DE ESTUDIOS

UDA CON POSIBLE EQUIVALENCIA DE CONTENIDOS PERO IDENTIFICADA CON OTRO NOMBRE

UDA CON POSIBLE EQUIVALENCIA A UNA PARTE DEL CONTENIDO DE UN CURSO

UDA CON POSIBLE EQUIVALENCIA AL CONTENIDO DE DOS CURSOS

Fortalezas:
Es el nico PE de Electrnica en el estado de Guanajuato que incluye
Comunicaciones
Personal acadmico con alto nivel de habilitacin
67

Cuerpos acadmicos y LGAC consolidadas


Plan de estudios pertinente en su tiempo de creacin y ltima modificacin
Infraestructura adecuada a los requerimientos del Programa educativo
Vinculacin con la industria y los empresarios
Programas educativos con reconocimiento nacional de calidad
Debilidades:
Plan de estudios descontextualizado de los avances del conocimiento
Poco personal acadmico certificado en competencias docentes e idiomas
Baja participacin de estudiantes en proyectos de investigacin
Saturacin de la infraestructura, con el aumento de la cobertura
Extensin de la duracin de la carrera por cuestiones administrativas
No utilizacin de la retroalimentacin de los empresarios en los programas
educativos
Programa educativo no operando en el modelo institucional
Bajas tasas de titulacin.
Falta de competitividad en idiomas.
Cmo mantener las fortalezas
En el concurso de plazas exigir posgrados, perfil PROMEP (PRODEP,
actualmente) y membresa en el SNI, as como haber pertenecido a cuerpos acadmicos
consolidados
Evaluacin y actualizacin del plan de estudios.
Gestionar el mantenimiento y mejora de la infraestructura.
Llevar el reconocimiento de los programas al nivel internacional.
Generar un programa continuo de seguimiento de egresados y vinculacin
empresarial.
Generar un programa interno de evaluacin de los aprendizajes.

68

Acciones para resolver las debilidades


Establecer un programa de formacin y actualizacin curricular que permita la
certificacin en competencias docentes, adems de incluir el desarrollo de idiomas
Fomentar la participacin de los estudiantes en proyectos de investigacin, con
becas e incentivos.
Gestin oportuna para el crecimiento de la infraestructura
Flexibilizar los planes de estudios para que los estudiantes puedan egresar en el
tiempo promedio o menos, ofreciendo facilidades acadmicas para ello.
Ofrecer otras opciones de titulacin, para mejorar las tasas de ello.
Adecuar los programas para que operen bajo el modelo institucional.
Incorporar las observaciones y recomendaciones de los empresarios a los
programas del plan de estudios.
Introducir en el PE, condiciones que permitan demostrar al alumno su nivel de
dominio o desempeo progresivo en idiomas, proporcionndole los medios para lograrlo.
4.2 Conclusiones de la oferta educativa.
De acuerdo al anlisis comparativo de la oferta educativa la duracin del programa
educativo es competitiva respecto de la oferta regional y nacional. Considerando las
UDAs en el PE se puede calcular la correlacin entre programas, si consideramos que
dos programas son idnticos tendran un correlacin del 100%, si dos programa tienen los
mismos contenidos pero las UDAs estn identificadas con diferentes nombre tienen una
correlacin del 75%, si las UDAs en los dos programas no son abordadas con la misma
profundidad y esto implica un mayor nmero de UDAs en un programa tiene una
correlacin del 50% o del 25% en el caso que tenga menos y una correlacin del 0% si no
tienen UDAs en comn, considerando estos aspectos con respecto de cada una de las
UDAs en cada uno de los PE podemos concluir los siguientes puntos importantes:

En el mbito estatal el ITESI ofrece el PE con la mayor correlacin al PE


propuesto con un 40.02%.

En el mbito nacional el IPN ofrece el PE con la mayor correlacin al PE propuesto


con un 42.07%, esto no es sorprendente debido a la historia del PE.

Respecto de los programas dentro del padrn de licenciaturas de alto rendimiento


del EGEL el programa ofertado por el ITESM tiene la correlacin mayor con el PE
69

propuesto con un 42.68%, siendo esta la mayor correlacin respecto de todos los
programas analizados.
Realizando un anlisis detallado de cada una de las reas del programa propuesto
podemos resaltar los siguientes puntos importantes:

rea General: Todas la UDAs estn en al menos un programa educativo


analizado. La formacin cultural e intercultural es ofertada solo por el programa del
ITESM. La UDA de responsabilidad social es tratado en 5 de los 7 programas
como dos UDAs y no una.

rea Bsica Comn: Todas la UDAs estn en al menos un programa educativo


analizado. Nueve de las diez UDAs tiene una correlacin superior al 50%, lo que
indica que los contenidos son similares al programa propuesto aunque el nombre
no es el mismo. La UDA de Fundamentos de los Sistemas de Informacin tiene
una correlacin inferior al 50% debido a que estos contenidos no estn presenten
en los tres programas estatales, pero si en los programas del IPN, UNAM, UABC y
ITESM.

rea Bsica Disciplinar: Todas la UDAs estn en al menos un programa educativo


analizado. Quince de las veinte UDAs obligatorias tiene una correlacin superior
al 50%, lo que indica que los contenidos son similares aunque el nombre no es el
mismo. Las cinco UDAs restantes son: Programacin para Ingeniera, Seales y
Sistemas, Sistemas de Medicin, Teora Electromagntica y Ciencia de
Materiales para Ingeniera, las tres primeras estn en al menos tres programas
educativos analizados, para el cado de Teora Electromagntica seis de los siete
programas tienes dos UDAs para el contenido de esta, solo el ITESM tiene una
UDA similar a la propuesta. En el caso de Ciencia de Materiales para Ingeniera
solo el IPN tiene una UDA similar, sin embargo, el contenido de esta UDA es
obligatoria en el marco de referencia CACEI.

rea de Profundizacin: Todas las UDAs estn en al menos un programa


educativo analizado. Tres de las cuatro UDAs obligatorias tienen una correlacin
superior al 50%, solo la UDA de Informtica Industrial tiene una correlacin
inferior, esto debido a que solo es ofertada en el programa del IPN y el contenido
es trabado de una forma superficial al propuesto.

70

5. Conclusiones de la Fundamentacin.
Conforme a lo expresado en este apartado, la actualizacin del PE es un eje rector del
CIS, esto con el objetivo de lograr su misin. Adems de los avances disciplinares en la
electrnica, lo que conlleva a modernizar el PE y los contenidos de las UDAs esto con el
objetivo de mantener un PE competitivo. El estudio de egresados nos revela que existe
una gran rea de oportunidades esto debido a la aceptacin por parte de los
empleadores, aunado a esto los egresados se sienten preparados para insertarse en el
campo laborar pero que les faltan algunas competencias, sobre todo en el mbito
prctico, de los idiomas y del trabajo cooperativo, por ellos es necesario realizar la
actualizacin curricular del PE, que incluya estas reas y desarrolle las competencias
requeridas.
Respecto del programa propuesto, se muestra que an conserva parte importante del
programa vigente, lo que permite mantener la calidad lograda hasta el momento, sin
embargo, se realiza una actualizacin de los contenidos tomando en cuenta los
programas existentes tanto a nivel estantal, nacional y los programas que se encuentran
en el padrn de alto rendimiento. Se tomaron las competencias solicitadas por los
empleadores y los comentarios de los egresados para general un perfil acorde a los
requerimientos del mercado laboral actual, aunado a esto se evalu la propuesta para
conocer la correlacin del programa y por consecuencia validar en su totalidad y de
manera detalla en cada una de sus rea, lo que nos permite verificar la estructura del
mismo.

71

FASE II. PLANEACIN TCNICA CURRICULAR


6. ORIENTACIN DEL PROGRAMA
Las necesidades sociales actuales demandan para el egresado de la licenciatura en
Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica, un alta responsabilidad social y alto sentido
de la tica, adems de prepararlo para integrarse a una sociedad, ms globalizada y con
caractersticas internacionales, por ello el plan de estudios se actualiza, para hacerlo
pertinente en cuanto a estas competencias genricas.
Por otra parte los requerimientos del mercado laboral presente, con la llegada de
empresas transnacionales a la regin y a la apertura recin aprobada por el congreso de
la unin, en cuanto a la reforma energtica, implican, una actualizacin del plan de
estudios, con caractersticas de pertinencia y rasgos internacionales dominio de los
idiomas, estancias, movilidad y experiencias internacionales- que permitan la insercin de
los egresados en el mercado de trabajo.
Por lo anterior el plan de estudios de la Licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones y
Electrnica que ofrece la DICIS, tiene una orientacin Cientfico Prctica, conforme a las
reas definidas por el Programa de Mejoramiento del Profesorado de las Instituciones de
Educacin superior, dado que la mayora de los egresados se dedicarn a la prctica
profesional, conteniendo el plan, un 24% de sus crditos en materias enfocados a
comunicar la experiencia prctica, y contando adems con un 24% de crditos del plan en
materias del rea bsica comn y un 44% de los crditos del plan de estudios, enfocados
a las materias que conforman las reas bsicas disciplinares.
7. PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL APRENDIZAJE
El Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato asume que el aprendizaje del
estudiante es el elemento primordial del proceso formativo y, en este sentido, lo concibe
como un proceso libre, interno y autoestructurante que se propicia en una dinmica social
gracias a la mediacin o interaccin dialgica del estudiante con los otros compaeros y
profesores.
La concepcin de los procesos de enseanza y aprendizaje que sustenta esta propuesta
curricular se deriva de diversas corrientes de la psicologa cognitiva: el enfoque
psicogentico piagetiano, la teora de los esquemas cognitivos, la teora del aprendizaje
significativo de Ausubel, la psicologa sociocultural de Vygotsky as como algunas

72

corrientes instruccionales (como Bruner, por ejemplo), y a partir de todas ellas, se asume
que:

El estudiante

es un

agente

del aprendizaje,

que participa activa y

responsablemente en su propio proceso de aprendizaje y en ambientes que van


ms all del aula, creados, recreados y guiados deliberadamente por el profesor
a partir de su expertise en la materia y en la planeacin didctica.
Los principios pedaggicos que sustentan el programa de la Licenciatura en Ingeniera en
Comunicaciones y Electrnica sern:

Programa educativo flexible diseado con perfil por competencias

Procesos de aprendizaje y enseanza sustentados en principios derivados de la


psicologa cognitiva

El Estudiante como Agente del aprendizaje

Docencia centrada en el aprendizaje y la formacin integral del estudiante

Metodologa de la enseanza y aprendizaje flexible

Evaluacin Formativa

7.1 Programa educativo flexible diseado con perfil por competencias.


En esta propuesta curricular, el enfoque por competencias constituye un referente para
orientar las acciones educativas que contribuirn a que los estudiantes construyan y
desarrollen con xito el perfil profesional planteado en el programa educativo para
responder ante los retos que plantea la sociedad del conocimiento y de la informacin
(Delors, 1996; Bind, 2005) y, desde este enfoque por competencias, se asumen los
siguientes principios del aprendizaje:

Ser competente en un mbito o actividad prctica significa, ser capaz de activar y


utilizar reflexivamente los saberes para afrontar determinadas situaciones y
problemas relacionados con dicho mbito.

Una competencia integra distintos tipos de saberes (habilidades prcticas y


73

cognitivas, conocimientos factuales y conceptuales, motivacin, valores, actitudes,


emociones, etc.) (Coll, Csar: 2007)

Las competencias, de acuerdo con Philippe Perrenoud (2008), son adquisiciones,


aprendizajes construidos (no son espontneas ni genticas).

Las competencias no pueden desligarse de los contextos de prctica en los que se


adquieren y se aplican, pues incluso las llamadas competencias transversales se
encuentran articuladas en saberes disciplinarios, tal y como ejemplifica el mismo
Perrenoud (2008:46) con la competencia de anlisis:

Una persona puede tener la capacidad de anlisis pero el anlisis no puede


realizarse fuera de un contenido (como las disciplinas) o de un contexto (como un
mbito profesional); as, es muy probable que esta persona que sabra analizar un
texto no tendra por qu saber analizar un producto qumico y viceversa. Y, en el
caso de que una persona lograra manejar un proceso analtico general, aplicable a
todos los contenidos en los contextos ms diversos, se puede formular la hiptesis
de que su competencia no se constituy inmediatamente sino que se cre
mediante la generalizacin, la asociacin o transferencia de competencias ms
especficas.

Una persona competente es la que conoce y regula sus propios procesos de


aprendizaje, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional y puede
hacer uso estratgico de sus conocimientos ajustndolos a las exigencias del
contenido o tarea de aprendizaje y a las caractersticas de la situacin (Bruer,
1995)

Se adopta la acepcin de competencia como la movilizacin reflexiva de saberes


(conocimientos, habilidades, actitudes y valores) para responder a una tarea o
situacin en un campo profesional determinado.

El perfil de egreso de los estudiantes de la Licenciatura en Ingeniera en


Comunicaciones y Electrnica se define a partir de competencias genricas y
competencias especficas, asumidas de acuerdo con la definicin establecida
74

por el Proyecto Tuning.


Las competencias genricas son aquellas competencias comunes a diferentes
programas acadmicos, las cuales favorecen el desarrollo de los niveles de pensamiento
de orden superior y se emplean en diferentes esferas de la vida humana (social, familiar,
personal e interpersonal, acadmico y profesional), por lo que algunos autores tambin
las denominan competencias transversales.

Competencias genricas = Competencias transversales


Las competencias especficas son aqullas esenciales para la obtencin de un ttulo en
particular, las que hacen que un egresado sea un profesional de un rea de conocimiento
especfico.
Partiendo de los principios anteriores, se establece que el perfil de egreso se describe a
travs de competencias especficas, las cuales implican una o ms competencias
genricas. Y, adems se enuncian las competencias genricas, que debern ser
asumidas de manera transversal en todas las prcticas formativas que se lleven a cabo
en la DICIS, con el propsito de que los estudiantes construyan ciertas caractersticas
profesionales y personales como parte de su identidad de egresado de esta institucin.
7.1.1

Procesos de aprendizaje y enseanza sustentados

Procesos de aprendizaje y enseanza sustentados en los siguientes principios:

El aprendizaje es un proceso de construccin de conocimiento y la


enseanza una ayuda asistida o mediada a dicho proceso.

El conocimiento es dependiente del contexto, por lo que el aprendizaje debe


ocurrir en contextos relevantes.

El aprendizaje es una actividad social y dialgica por lo cual se acepta que la


cognicin se distribuye socialmente: el aprendizaje no slo es la internalizacin
del conocimiento, sino la transformacin de la participacin de las personas en
una comunidad social.
75

El dilogo es el principal promotor de la reflexin y del pensamiento crtico.

Uno de los principales propsitos del proceso formativo en el aula, ser promover
en los estudiantes la toma de conciencia de lo que se ha aprendido y la
prctica reflexiva sobre las estrategias que utiliza en su propio proceso de
aprendizaje (Aprender a aprender).

La planeacin del aprendizaje debe partir de los conocimientos previos del


estudiante.

7.1.2

Estudiante, Agente del aprendizaje

Estudiante, Agente del aprendizaje:

Es participante activo, comprometido y realizador en su proceso de aprendizaje.

Participa en el proceso de autoevaluacin.

Participa en el proceso de coevaluacin.

7.1.3

Docencia centrada en el aprendizaje y en la formacin integral del estudiante

Docencia centrada en el aprendizaje y en la formacin integral del estudiante, donde el


Profesor:

Es un facilitador del aprendizaje.

Orienta al estudiante en su formacin integral.

Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje, seleccionando los contenidos


disciplinares ms adecuados, estableciendo las secuencias y los niveles de
profundidad en que deben ser tratados as como los indicadores de logro y las
tareas que debe realizar el estudiante para desarrollar las competencias
propuestas en el programa acadmico.

Estimula y planifica el trabajo autnomo del estudiante


76

Maneja

crtica

reflexivamente

las

herramientas

tecnolgicas

en

la

instrumentacin de la enseanza.

Planifica y administra los instrumentos para la valoracin del desempeo


acadmico de los estudiantes.

7.1.4

Acta bajo los principios de libertad, respeto, responsabilidad y justicia.


Metodologa del proceso enseanza-aprendizaje flexible

Metodologa del proceso enseanza-aprendizaje flexible:


El Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato, define a la metodologa de la
enseanza y aprendizaje como un proceso flexible y planificado que incorpora las etapas
de diseo, desarrollo y evaluacin privilegiando la formacin integral del estudiante.
El proceso formativo se organiza bajo la modalidad de actividades presenciales (clases
tericas, laboratorios, talleres, clases prcticas, tutoras, prcticas externas) y de
actividades de trabajo autnomo del estudiante (estudio y trabajo en grupo, estudio y
trabajo individual).
A partir de los planteamientos epistemolgicos derivados del Modelo Educativo de la
Universidad de Guanajuato, se propone el empleo de los siguientes mtodos de
enseanza-aprendizaje durante el proceso formativo en este programa acadmico:

Mtodo expositivo

Estudio y anlisis de casos

Resolucin de ejercicios y problemas

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje orientado a proyectos disciplinarios e interdisciplinarios

77

Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje autoregulado

Acorde al modelo acadmico que hace operativo el modelo educativo en la institucin es


menester considerar que el registro y seguimiento de las competencias genricas,
especficas y profesionales requieren del establecimiento de un conjunto de actividades y
de la identificacin de evidencias que permitan llevar a cabo la valoracin de su desarrollo
de acuerdo con lo establecido en las Unidades de Aprendizaje (UDAs) que constituyen el
PE de Licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica ofertado en la DICIS.
Por ello a continuacin se indican las evidencias que la Divisin como administradora de
los PE podr mostrar a los evaluadores de los organismos reconocidos para llevar a cabo
estos procesos, nacionales e internacionales, relacionados con el registro y seguimiento
del desarrollo de las competencias:

Planeaciones didcticas de las UDAs en las que se estipule el valor formativo


asignado a la(s) competencia(s) que se desarrollarn [Gua Docente];

Registro de las actividades asignadas por el o los docente(s) o por el tutor para el
desarrollo de las competencias [Portafolio de evidencias del Docente y Carpeta
Electrnica del Tutor];

Registro del seguimiento por estudiante del docente;

Registro del seguimiento por estudiante del tutor [Carpeta Electrnica del Tutor];

Registro final por estudiante del docente; y

Registro final por estudiante del tutor [Carpeta Electrnica del Tutor].

Para contribuir a una mejor comprensin acerca de los elementos que se considerarn en
la constitucin de las evidencias antes mencionadas se ofrecen las siguientes
descripciones:
Registro: Anotacin que lleva a cabo el docente o tutor en la que se indica la fecha, la
actividad realizada, las competencia(s) considerada(s) y la forma de valoracin de su
desarrollo.

78

Registro de seguimiento: Anotaciones sucesivas que realizan el docente y el tutor para


dar cuenta del avance en el desarrollo de las competencias. Indicarn fecha, la actividad
realizada y la(s) competencia(s) considerada(s). Este documento contendr informacin
del grado de avance en el desarrollo de las competencias en las que estn involucradas
dos o ms actividades que se hayan realizado durante un determinado periodo. Pueden
ser registros semanales, mensuales o por otros periodos parciales.
Registro Final: Anotacin de cierre de semestre o de ciclo escolar que realiza cada
docente y el tutor en la que se indica el grado de avance del desarrollo de las
competencias. Para su elaboracin se consideran los registros de seguimiento.
8. PERFIL POR COMPETENCIAS
8.1 Perfil de egreso del ingeniero en comunicaciones y electrnica
Un ingeniero en comunicaciones y electrnica es un profesionista que cuenta con slidas
bases en ciencias bsicas e ingeniera para anlisis, diseo y desarrollo de productos y
procesos que usan componentes y dispositivos electrnicos en las reas de
comunicaciones,

procesamiento

de

seales,

optoelectrnica,

computacin

instrumentacin. Proporcionando soluciones innovadoras, estrategias de adaptabilidad y


expansin de nuevas tecnologas para incrementar su competitividad haciendo uso
eficiente de los recursos naturales y tecnolgicos en beneficio de la sociedad.
8.2 Competencias profesionales
8.2.1

Competencia Trasversal Profesional.

Un profesional formado en la Divisin de Ingenieras del CIS:


CTG1: Se desarrolla integralmente en sus entornos personal, acadmico, profesional y
social, de forma tal que a lo largo de su vida sabe reconocer su soberana personal;
ejerce su libertad prudentemente; toma sus propias decisiones y se conduce con
responsabilidad hacia l mismo y hacia su entorno social, biolgico y natural, a cualquier
escala y en cualquier contexto.
8.2.2

Competencia Trasversal en Ingenieras.

Un ingeniero formado en la Divisin de Ingenieras del CIS:

79

CTI1: Desarrolla la capacidad de abstraccin y de pensamiento crtico a travs de aplicar


los conocimientos de las ciencias bsicas en la solucin de problemas relacionados a los
campos de la ingeniera.
8.2.3

Competencias Especficas del Ingeniero en Comunicaciones y Electrnica

Un ingeniero en comunicaciones y electrnica:


CE1: Aplica los conocimientos de las ciencias bsicas en la solucin de problemas
relacionados a los campos de la ingeniera en comunicaciones y electrnica.
CE2: Disea, construye y mantiene sistemas electrnicos innovadores que incluyen
dispositivos

electrnicos

analgicos,

digitales

optoelectrnicos,

considerando

requerimientos de desempeo, sustentabilidad y respeto al medio ambiente.


CE3: Disea, desarrolla e implanta sistemas electrnicos y su software para proporcionar
soluciones a problemas en las reas de optoelectrnica, comunicaciones, procesamiento
de seales, cmputo e instrumentacin.
CE4: Disea y realiza experimentos y proyectos de manera interdisciplinaria para la
identificacin y formulacin de soluciones alternativas de problemas reales; que le
permitan actuar de manera responsable en el mejoramiento de los diferentes sectores de
la sociedad.
CE5: Propone soluciones eficientes a problemas reales en las reas de las tecnologas de
comunicaciones, electrnicas y optoelectrnicas; identificando, evaluando y analizando
las disyuntivas y dilemas ticos relacionados con estas soluciones.
CE6: Comunica eficientemente, en forma oral y escrita, en espaol e ingls, las
propuestas y resultados de los proyectos desarrollados.
8.3 Competencias Genricas
CG1. Planifica su proyecto educativo y de vida de manera autnoma bajo los principios de
libertad, respeto, responsabilidad social y justicia para contribuir como agente de cambio
al desarrollo de su entorno.
80

CG2. Se comunica de manera oral y escrita en espaol y en una lengua extranjera para
ampliar sus redes acadmicas, sociales y profesionales que le permitan adquirir una
perspectiva internacional.
CG3. Maneja tica y responsablemente las tecnologas de la informacin para agilizar sus
procesos acadmicos y profesionales de intercomunicacin.
CG4. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica, respetuosa y reflexiva.
CG5. Elige y practica estilos de vida saludables que le permiten un desempeo
acadmico y profesional equilibrado.
CG6. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales para promover espacios de convivencia
acadmica y profesional.
CG7. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones
en distintos gneros que promuevan su formacin integral.

9. OBJETIVO CURRICULAR
Formar integralmente Licenciados en Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica con las
competencias propias de la carrera y bajo estndares internacionales, para analizar,
disear y desarrollar productos y procesos que usan componentes electrnicos, en las
reas de las comunicaciones, procesamiento de seales, optoelectrnica, computacin e
instrumentacin, haciendo uso de los recursos naturales y tecnolgicos en un marco de
responsabilidad social y sustentabilidad.
10. SISTEMA DE DOCENCIA
Dadas las necesidades reflejadas en la demanda estudiantil de la carrera, as como la
prospectiva de crecimiento poblacional, de la carrera y del campus, que tienden a
aumentar la cobertura, la capacidad instalada (infraestructura fsica y humana), as como

81

el rigor acadmico que caracteriza y define al plan de estudios y a la DICIS, nos permiten
afirmar que:
El sistema asumido por la Licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones y
Electrnica es el escolarizado, toda vez que se requiere asistencia a clase y se
brinda asesora y apoyo acadmico dentro de un periodo determinado de tiempo,
como lo establece el artculo 22 del Estatuto Acadmico. Esta modalidad se apoya
con actividades de estudio independiente y en tecnologas de la informacin, lo
que implica dedicar tiempo adicional al horario establecido.
Slo que se rebasarn las capacidades de infraestructura en las distintas sedes del
Campus, estaramos obligados a buscar otras modalidades (No escolarizadas en sus
acepciones en lnea y a distancia, o mixta), que nos permitieran cumplir la misin
institucional.
11. PERFIL DE INGRESO
Conforme al Sistema Nacional de Bachillerato, que aglutina los tipos y modalidades de
planteles que ofrecen estudios de Nivel Medio Superior y que es el nivel antecedente al
superior, el perfil de egreso de este nivel se considera el perfil de ingreso al nivel superior,
para estar alineados y en concordancia con los tiempos y el sistema educativo, por ello
las competencias genricas y disciplinares con nivel de desempeo satisfactorio o
sobresaliente, que debe tener todo egresado del Nivel Medio Superior, que aspire a
ingresar a la Licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica, en la DICIS
son:
COMPETENCIAS GENRICAS
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Atributos:

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,


fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la


necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el


marco de un proyecto de vida.
82

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el


logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en


distintos gneros.
Atributos:

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones


y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la


comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prcticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.


Atributos:

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y


social.

Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos


hbitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de


quienes lo rodean.

Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o


grficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores,


el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
83

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener


informacin y expresar ideas.

Piensa crtica y reflexivamente


5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Atributos:

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como


cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenmenos.

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir


conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar


informacin.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,


considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y


discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprende de forma autnoma


7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:

84

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad,


reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida


cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa


8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,


definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades


con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad


9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y
el mundo.
Atributos:

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo


democrtico de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas


comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como
herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el


inters general de la sociedad.

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene


informado.

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

85

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,


valores, ideas y prcticas sociales.
Atributos:

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de


dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones


culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms
amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y


convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.


Atributos:

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los


mbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y


sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relacin al ambiente.

12. Cuenta con las competencias disciplinares extendidas del rea propedutica elegida,
que le permiten su incorporacin y favorece su permanencia en la educacin superior.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
MATEMTICAS
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y
los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

86

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,


analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del
espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o
fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.
CIENCIAS EXPERIMENTALES
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en
contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter
cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis
previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales
a partir de evidencias cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de
problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.

87

10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos


observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los
sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la
realizacin de actividades de su vida cotidiana.
CIENCIAS SOCIALES
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante
transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en
Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y
las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y
geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el
entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.

88

10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados


dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
COMUNICACIN
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin
de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base
en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la
recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito
en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y
contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir informacin
FILOSOFA
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.
89

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.


3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos
relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo
de su comunidad con fundamentos filosficos.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de
acuerdo con los principios lgicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y
analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs
del dilogo.
10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la
razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores, frente a las diversas
manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de
consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio
cultural, su defensa y preservacin.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo
de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio
de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica
de manera crtica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el
entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

90

12. PERFIL DEL PROFESOR


El docente posee competencias que facilitan la formacin sin embargo para lograr el perfil
deseable es necesaria una formacin y actualizacin constantes, incorporndose a las
actividades propuestas institucionalmente.
Se propone que el perfil del docente de la DICIS, este constituido por las siguientes
competencias:
Competencias Genricas
Competencias Especficas
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del
conocimiento.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los


traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.

Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin


de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin
docente y de pares.

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y


mejoramiento de su comunidad acadmica.

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la


comunicacin.

Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que


imparte.

Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los


procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por
los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman
un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por


competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
91

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los


estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e


interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

Disea y utiliza materiales adecuados en el saln de clases.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los


estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,


creativa e innovadora a su contexto institucional.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de


aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias,


teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los
recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones,


necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias
socioculturales.

Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de


fuentes para la investigacin.

Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin


didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el


enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los


estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y


consistente, y sugiere alternativas para su superacin.

Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes para afianzar sus


procesos de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.


92

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona


oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del
conocimiento.

Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos


educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los
estudiantes.

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de


superacin y desarrollo.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.

Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por


parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como
para expresar ideas.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de


los estudiantes.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y


prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e


interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban
una atencin adecuada.

Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y


convivencia, y las hace cumplir.

Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia


cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el
mundo.

Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de


respeto, y las toma en cuenta.

Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas


satisfactorias.

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el


deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el


desarrollo de un sentido de pertenencia.

93

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin


institucional.

Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los


estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela,
as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.

Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el


esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin


social.

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica


educativa.

Lo anterior relacionado slo con su funcin docente, adems de realizar las funciones de
investigacin, extensin, vida colegiada y gestin, propias de su nombramiento y grado
acadmico.
13. CUERPOS ACADMICOS
La Divisin de Ingenieras del Campus Irapuato-Salamanca (DICIS), cuenta con 10
cuerpos acadmicos, sin embargo adscritos a la Licenciatura en Ingeniera en
Comunicaciones y Electrnica, se encuentran slo 3, siendo estos; el de Telemtica con
LGAC de Diseo Digital y Sistemas Computacionales; el de Optoelectrnica con LGAC en
ptica no Lineal y Caracterizacin ptica de Materiales y Sensores y Fibras pticas; y el
de Procesamiento Digital de Seales con LGAC en Inteligencia Artificial y Robtica y de
Procesamiento de Imgenes y Seales; con el estatus de consolidados los tres, adems
es la ingeniera que posee el mayor porcentaje de profesores en el SNI, de la DICIS, lo
que garantiza la planta docente y el alto nivel de competencia de sus profesores en sus
reas de formacin, lo que impactar directamente en el xito del PE de Ingeniera en
Comunicaciones y Electrnica.
Cuerpos

LGAC

Proyectos

Estatus

Acadmico

del

CA

(CA) adscritos a
LICE
Telemtica

Diseo Digital

1. Control de un servomotor para el


posicionamiento

de

Consolidado

un

94

polarizador por medio de un


microcontrolador.
2. Control de servomotores para
posicionamiento de polarizadores
de luz.
3. Localizacin de objetos usando
estero-visin para la interaccin
de sistemas autnomos.
4. Diseo

fabricacin

sistema

de

de

deteccin

un
de

enfermedades cardiacas porttil.


Sistemas
Computacionales

1. Control

de

un

manipulador

industrial por medio de visin


artificial.
2. Seguimiento

manipulacin

visual de objetos en 3D
3. Nuevo

mtodo

basado

priorizacin

para

rpidamente

problemas

en

resolver
de

planificacin basada en teora de


decisiones correspondientes al
mundo real.
4. Fortalecimiento

de

los

laboratorios de optoelectrnica,
procesamiento

de

seales

sistemas digitales de la Divisin


de

Ingenieras

del

Campus

Irapuato-Salamanca.
5. Sistema

de

identificacin

de

objetos mediante los atributos del


color

la

textura

utilizando

arquitectura reconfigurable con


FPGA.
6. Identificacin

de

patrones

acsticos mediante tcnicas de


inteligencia artifical y algortimos

95

Bio-Inspirados.
Optoelectrnica

ptica no lineal y
Caracterizacin
ptica

de

materiales

Sensores y Fibras
pticas

1. Caracterizacin ptica no lineal


de materiales hbridos orgnicosinorgnicos
2. Fabricacin
de
pelculas
delgadas de cristal lquido
colestrico
3. Sensor de pH con Fibra
Microestructurada
4. Sensor de pH Mediante Fibra
ptica Usando Nanotubos de
Carbono (CNTs)
5. Sntesis y Caracterizacin de
Lquidos Inicos con Propiedades
pticas No Lineales
6. Materiales fotnicos basado en
mezclas
de
cristal
lquido
contenidos en una base de silicio
por tcnica sol-gel.

Consolidado

1. Propagacin de pulsos de alta


energa en fibras de cristal
fotnico de Ncleo hueco
2. Development of new method for
shaping of ultrashort optical
pulses for
Basic
3. Fabricacin y desarrollo de
sensores interferomtricos todo
de fibra ptica
4. Investigacin de las no
linealidades en fibras pticas
para la obtencin de Fuentes de
luz supercontinuas
5. Investigacin experimental de
lseres sintonizables de mltiples
Longitudes de onda utilizando
interfermetros tipo machzehnder Fabricados con fibra de
cristal fotnico
6. Itersubband thz optics in new
semiconductor materials for
defense and security
7. Microstructured optical fibers for
pulse-preserving ultra-broad
spreading in the visible and near
infra-red
8. Nonlinear engineering of pulse
wave forms in ultrafast fiber
96

optics at femtosecond timescale


9. Nonlinear Fiber Optics: Passive
Reshaping of Ultra-Short Optical
Pulses and Generation of PulsePreserving Supercontinua
Procesamiento

Inteligencia

Digital

artificial

seales

de

Robtica

Procesamiento de
imgenes

seales

1. Navegacin autnoma para


interiores y exteriores
2. Reconocimiento de escritura en
documentos antiguos
3. Desarrollo de un sistema de
entrenamiento virtual
4. Mtodos de segmentacin
integrando color y textura
5. Sntesis dinmica de textura
aplicando caractersticas espaciotemporales locales
1. Fortalecimiento y consolidacin
de la infraestructura de
telecomunicaciones, de los
laboratorios de procesamiento
digital de seales y
comunicaciones pticas de la
Divisin de Ingenieras del
Campus Irapuato-Salamanca
2. Realizacin de filtrado digital
aplicado a seales de audio: NISPEEDY-33
3. Estimacin ptima del modelo
TIE (Time-Inteval Error) de un
reloj local en sistemas
sincronizados basados en GPS
4. Sistema para el monitoreo de
eficiencia e implementacin de
controladores de paneles
fotovoltaicos
5. Deteccin de fallas en baleros
con diferentes niveles de grasa
aplicando anlisis espectral
6. Deteccin barras rotas en
motores de induccin
alimentados con variadores de
frecuencia

Consolidado

14. PLAN DE ESTUDIOS


14.1

Identificacin de Contenidos

Las unidades de aprendizaje que permitirn lograr el objetivo curricular y el perfil de


egreso se seleccionaron con base en las competencias, conocimientos, habilidades,
actitudes y valores sealadas en el perfil. Cada competencia sealada en el perfil de

97

egreso se desagreg en unidades de competencia, lo cual permiti seleccionar las


unidades de aprendizaje.
14.2

Organizacin de Contenidos

Conforme al modelo educativo vigente, los programas educativos (PEs) de nivel de


licenciatura se estructuran en 5 reas: el rea general, con un porcentaje del total de
crditos de 5 al 10%, cuyos contenidos estn orientados a fortalecer el desarrollo de las
competencias genricas propuestas en el Modelo Educativo de la Universidad de
Guanajuato, consideradas como las competencias que deben caracterizar a todo
egresado de esta mxima casa de estudios, y que a su vez comprende a las subreas de
Desarrollo

Personal,

Responsabilidad

social,

Educacin

ambiental

desarrollo

sustentable, Creatividad y espritu emprendedor, y Actividades para la formacin cultural e


intercultural; el rea bsica comn que se conforma con las UDAs comunes a todos los
programas educativos de la divisin; el rea bsica disciplinar, que constituyen el ncleo
del programa educativo y que integra los contenidos tericos, prcticos, metodolgicos e
instrumentales que permiten abordar el objeto de estudio de la disciplina; el rea de
profundizacin, compuesta por contenidos que permiten ahondar o hacer nfasis en un
campo determinado de estudio o diversificar las opciones terminales (Comunicaciones,
Optoelectrnica, Instrumentacin y sistemas digitales, Computacin) y el

rea

complementaria, que tiene de un 8 a un 10% del total de crditos y que incluye contenidos
que el estudiante puede seleccionar con el fin de complementar su perfil profesional.

Las UDAs y actividades a desarrollar por las reas en el PE de LICE son:


rea

Subrea/ Actividad/ UDA

General

Actividades

formativas

Crditos
de

Creatividad

Espritu 2

Emprendedor
Actividades formativas de Desarrollo Personal
Actividades

formativas

de

Formacin

2
Cultural

e 2

Intercultural
Actividades formativas de Responsabilidad Social

98

Bsica Comn

Desarrollo Humano y Comunicacin

Espritu emprendedor

Formacin cultural e intercultural

Integracin a la Vida Universitaria

Responsabilidad Social

Ingls 1A

Ingls 1B

Ingls 2A

Ingls 2B

Ingls 3A

Ingls 3B

Ingls 4A

Ingls 4B

Taller de TOEFL I

Taller de TOEFL II

Algebra Lineal

Clculo Diferencial

Clculo Integral

Clculo Vectorial y Multivariable

Probabilidad y Estadstica

Ecuaciones Diferenciales

99

Bsica
Disciplinar

Mtodos Numricos

Qumica Universitaria

Fundamentos de los Sistemas de Informacin

Proyectos en Ingeniera

Anlisis de Circuitos Elctricos en Frecuencia

Anlisis de Circuitos Elctricos en Tiempo

Ciencia de Materiales para Ingeniera

Circuitos Electrnicos

Circuitos Integrados Lineales

Control Continuo

Control Discreto

Electrnica Digital

Fsica de Semiconductores

Instrumentacin Digital

Laboratorio de Mediciones

Mecnica

Microprocesadores y Microcontroladores

ptica y Acstica

Procesamiento Digital de Seales

Programacin para Ingeniera

Seales y Sistemas

100

De
Profundizacin

Complementaria

Sistemas de Medicin

Sistemas Electrnicos de Potencia

Teora Electromagntica

Unidades de Aprendizaje Optativas del rea Disciplinar

18

Sistemas de la Comunicacin

Sistemas Digitales

Optoelectrnica

Informtica Industrial

Unidad de Aprendizaje Optativa de Especialidad I

Unidad de Aprendizaje Optativa de Especialidad II

Unidad de Aprendizaje Optativa de Especialidad III

Inmersin en el Ambiente Laboral

10

Seminario de Proyecto de Titulacin

Unidades

de

Aprendizaje

Optativo

del

rea 6

Complementaria
Actividades Formativas del rea Complementaria
CRDITOS TOTALES

5
266

Para cumplir la misin de la Institucin, que busca la formacin integral del estudiante, en
lo referente a Idioma Extranjero se contempla que al estudiante en relacin al aprendizajeenseanza del Ingls, el plan de estudios le ofrece un mayor seguimiento y apoyo y un
enfoque sociocultural, que permita desarrollar las capacidades y habilidades de los
estudiantes y profesores de manera ms extensa y profunda, fomentando su creatividad e
innovacin. Para incorporarle la caracterstica de internacionalizacin, las UDAS del rea
101

disciplinar pueden impartirse en forma bilinge (espaol-Ingls), adems que se


recomienda que las UDAS del rea de profundizacin y complementaria, sean impartidas
en ingls y con el uso de tecnologas de la informacin.
Es por ello que el plan de estudios, en lo referente al aprendizaje-enseanza del ingls
incluye un sistema de avance por medio de escalones, el cual condiciona el avance
acadmico de los estudiantes en el programa educativo, a la acreditacin progresiva del
perfil de competencias deseado. Para estos escalones, el estudiante deber certificar
su avance con un instrumento estandarizado con validez institucional, nacional o
internacional, en el dominio de las habilidades que marca el perfil, sin embargo para el
egreso del estudiante solo sern vlidos instrumentos estandarizados con validez
nacional o internacional. Lo anterior implica que un estudiante tenga la opcin de
presentar un examen de ubicacin de nivel de dominio o desempeo en la lengua inglesa
al inicio del plan de estudios, y en caso de acreditarlo totalmente, pueda desarrollar otro
idioma. En caso de no acreditarlo, ser ubicado conforme a su desempeo y obtener los
niveles requeridos. Cabe mencionar que las UDAS referentes a la primer lengua
extranjera son optativas y a consideracin del estudiantes.

rea

Subrea

UDAs/Actividades

Crditos Trabajo
con

Trabajo
Autnomo

Facilitador
General Desarrollo

Integracin a la Vida

Personal

18

36

39

36

39

36

39

Universitaria
Desarrollo Humano y
Comunicacin

Responsabilidad

Responsabilidad

Social

Social

Creatividad

y Espritu Emprendedor

Espritu
Emprendedor

102

Formacin
cultural

Formacin Cultural e

36

39

50

50

50

50

Ingls 1A

72

28

Ingls 1B

72

28

Ingls 2A

72

28

Ingls 2B

72

28

Ingls 3A

72

28

Ingls 3B

72

28

Ingls 4A

72

28

Ingls 4B

72

28

e Intercultural

intercultural
Desarrollo

Actividades

Personal

formativas

de

Desarrollo Personal
Responsabilidad

Actividades

Social

formativas

de

Responsabilidad
Social
Creatividad

y Actividades

espritu

formativas

de

emprendedor

Creatividad y Espritu
Emprendedor

Formacin
cultural

Actividades
e formativas

intercultural

de

Formacin Cultural e
Intercultural

Formacin
cultural
intercultural

103

Taller de TOEFL I

72

28

Taller de TOEFL II

72

28

En el caso de las actividades formativas correspondientes a cada una de las subreas, se


consideran una gran cantidad de opciones, presentndose a continuacin un listado de
ellas, sin ser limitativo y quedando abierto a incluir aquellas que realizan los estudiantes,
representan tiempo invertido de su parte y se reconocen con el carcter formativo por la
Secretaria Acadmica de la Divisin y el Consejo Divisional. Por otra parte lo referente a
ingls o Lengua Extranjera, se refiere a que las UDAs correspondientes son optativas,
pero necesarias para que el estudiante est en condiciones de presentar su documento
que acredite su nivel de desempeo antes de las inscripciones indicadas. Las horas
marcadas como mximo son el nmero de horas que se tomaran en cuenta como mximo
por evento, sin limitar el nmero veces que puede asistir el mismo tipo de evento. En caso
que la actividad sea menor al nmero de horas mxima solo se considerar el nmero de
horas dedicadas a la actividad.
ACTIVIDADES
FORMATIVAS DEL REA
GENERAL (DESARROLLO
PERSONAL)

HORAS
MAX

ACTIVIDADES FORMATIVAS
DEL REA GENERAL
(RESPONSABILIDAD SOCIAL)

HORAS
MAX

ACTIVIDADES
FORMATIVAS DEL REA
GENERAL (CREATIVIDAD Y
ESPRITU EMPRENDEDOR)

HORAS
MAX

ACTIVIDADES FORMATIVAS
DEL REA GENERAL
(FORMACIN CULTURAL E
INTERCULTURAL)

HORAS
MAX

Miembro de equipo
deportivo institucional

10

Labor social en crcel, asilo,


albergue o similar

10

Presentacin de Proyecto
en Concurso

10

Asistencia a Conferencia de
un rea diferente a la
especialidad

15

Miembro de grupo
artstico con
reconocimiento
institucional

10

Participacin en proyecto de
desarrollo comunitario

15

Organizacin de foro,
congreso o eventos
acadmicos.

10

Asistencia a Concierto u obra


de teatro

Participacin en Torneo
deportivo con
reconocimiento
institucional

Participacin en brigada de
seguridad

10

Escritura e ingreso de
patente

40

Visita a museo

Miembro activo de
grupo organizado con
reconocimiento
institucional (durante
un ao)

10

Participacin en muestras de
sustentabilidad

10

Registro de modelo de
utilidad

30

Asistencia a exposicin
artstica

Participacin en
Concurso de
Acadmicos organizado
por una institucin
reconocida (UG, ACM,
IEEE, ASME, OSA, SPIE,
etc.)

15

Promotor ambiental

10

Registro de diseo
industrial

30

Asistencia a presentacin de
libro

Promotor de alfabetizacin

15

Registro de esquemas de
trazos de circuitos
integrados

20

Miembro del Crculo de


lectura

15

Desarrollo de Plan de
Negocio

20

Anlisis de documentales en
una lengua extranjera

104

Participacin en eventos
multiculturales

10

Del listado anterior para cada saborea el estudiante deber completar 50 horas, al menos
para lograr tener los crditos que se otorgan por dichas actividades, y necesarios para
completar la carga acadmica del plan de estudios.

En la siguiente tabla se muestran las UDAS referente al rea Bsica Comn las cuales
son indispensables en la formacin de cualquier ingeniero en la Divisin de Ingenieras
del CIS.
rea

Bsica
Comn

UDAs/Actividades

Crditos

Trabajo con

Trabajo

Facilitador

Autnomo

Algebra Lineal

54

46

Clculo Diferencial

72

78

Clculo Integral

72

78

Clculo Vectorial y Multivariable

72

78

Probabilidad y Estadstica

72

78

Ecuaciones Diferenciales

72

78

Mtodos Numricos

54

46

Qumica Universitaria

72

78

Fundamentos de los Sistemas de Informacin

72

78

Proyectos en Ingeniera

72

78

En la siguiente tabla se muestran las UDAS en el rea Bsica Disciplinar, las cuales
definen el perfil de egreso de cualquier Ingeniero en Comunicaciones y Electrnica:
rea

UDAs/Actividades

Crditos

Trabajo con

Trabajo

105

Bsica
Disciplinar

Facilitador

Autnomo

Anlisis de Circuitos Elctricos en Frecuencia

72

78

Anlisis de Circuitos Elctricos en Tiempo

72

78

Ciencia de Materiales para Ingeniera

72

78

Circuitos Electrnicos

72

78

Circuitos Integrados Lineales

72

78

Control Continuo

54

46

Control Discreto

54

46

Electrnica Digital

72

78

Fsica de Semiconductores

54

46

Instrumentacin Digital

72

78

Laboratorio de Mediciones

36

14

Mecnica

72

78

Microprocesadores y Microcontroladores

72

78

ptica y Acstica

72

78

Procesamiento Digital de Seales

72

78

Programacin para Ingeniera

72

78

Seales y Sistemas

72

78

Sistemas de Medicin

54

46

Sistemas Electrnicos de Potencia

72

78

Teora Electromagntica

72

78

Unidades de Aprendizaje Optativas del rea

18

106

Disciplinar

En el rea Disciplinar se dejaron 18 crditos optativos correspondientes a 5 UDAs de 3


crditos cada una que permitirn la convalidacin de materias para los estudiantes que
cursaron materias o asignaturas de esta rea en planes anteriores y en el propuesto
actual se impartirn materias acordes a los avances disciplinares que considere idneos y
necesarios el comit de actualizacin curricular de la carrera de LICE.
Estos 18 crditos pueden ser obtenidos por los estudiantes de dos maneras de forma:
1. Seleccionado las UDAs necesaria para completar al menos los 18 crditos del
listado mostrados a continuacin:

UNIDAD DE APRENDIZAJE OPTATIVOS DEL REA


BSICA DISCIPLINAR

CRDITOS

TRABAJO
TRABAJO
CON
AUTNOMO
FACILITADOR

Procesamiento Analgico

72

78

Diseo de Circuitos Impresos

54

46

Procesos Estocsticos

72

53

Ingeniera Econmica

72

78

Matemticas Discretas

72

78

Esta lista no es restrictiva se pueden agregar UDAS a ella, para lo cual se debe
hacer la solicitud al Coordinador Acadmico del Programa Educativo y este deber de
validar junto con el Secretario Acadmico de la Divisin y el Comit de Evaluacin
Curricular la pertinencia de la UDA.
2. Seleccionar las UDAs del rea Disciplinar de cualquiera los Programas
Educativos de la Divisin que fortalezcan la formacin del estudiante, para este
proceso el estudiante deber realizar la solicitud por escrito al Coordinador
Acadmico del Programa Educativo por lo menos seis meses antes del inicio de
cursos y esta solicitud queda a consideracin del Comit de Evaluacin Curricular
y el Coordinador.
La siguiente tabla muestra la distribucin de las UDAs para el rea de
Profundizacin:

rea

UDAs/Actividades

Crditos

Trabajo
Facilitador

con Trabajo
Autnomo

107

De Profundizacin

Sistemas de la Comunicacin

72

78

Sistemas Digitales

72

78

Optoelectrnica

72

78

Informtica Industrial

72

78

Optativa de Especialidad I

72

78

Optativa de Especialidad II

72

78

72

78

Optativa de Especialidad III

En sta rea se tiene cuatro UDAs obligatorios, uno para cada una de las cuatro
especialidades

en:

Comunicaciones,

Instrumentacin

Sistemas

Digitales,

Optoelectrnica y Computacin. En sta rea tambin se tienen tres UDAs optativas,


el estudiante deber elegir tres UDAs de cualquiera de la especialidad que le
permitan obtener los crditos requeridos optativos de esta rea, necesarios para
cumplir con el PE:
Especialidad

UDAs/Actividades

Crditos

Trabajo

Trabajo

con

Autnomo

Facilitador

Comunicaciones

Instrumentacin
y

Sistemas

Digitales

Tpico Selecto en Ingeniera

72

78

Antenas y Lneas de Transmisin

72

78

Microondas

72

78

Transmisores y Receptores

72

78

Trasmisin de Datos

72

78

Filtrado Digital

72

78

72

78

Protocolos

Interfaces

en

Microcomputadoras

108

Tpico Avanzado de Seales de Tiempo

72

78

72

78

Fibras pticas

72

78

ptica no Lineal

72

78

Sistemas pticos de Comunicacin

72

78

Programacin Orientada a Objetos

72

78

Sistemas de Administracin de Datos

72

78

Programacin bajo UNIX

72

78

Redes de Computadora

72

78

Inteligencia Artificial

72

78

Desarrollo de Software

72

78

Ingeniera de Software

72

78

Sistemas de la Informacin

72

78

Sistemas Operativos

72

78

Algoritmos y Estructuras de Datos

72

78

Continuo
Tpico

Avanzado

de

Sistemas

de

Tiempo Continuo
Optoelectrnica

Computacin

El rea de profundizacin tambin tiene la UDAs de Tpico Selecto en Ingeniera, que


tiene como objetivo el poder incorporar nuevas temticas al programa educativo
permitindole el poder incorporar avances tcnicos y tecnolgicos de manera simple y
rpida. El proceso de incorporacin de nuevas UDAS es similar a las UDAS optativas
del rea disciplinar, para lo cual se debe hacer la solicitud al Coordinador Acadmico
del Programa Educativo y este deber de validar junto con el Secretario Acadmico de
la Divisin y el Comit de Evaluacin Curricular la pertinencia de la UDA.

109

rea

UDAs/Actividades

Crditos

Trabajo

Trabajo

con

Autnomo

Facilitador
Complementaria

Inmersin en el Ambiente Laboral

10

250

Seminario de Proyecto de Titulacin

36

39

Unidades de Aprendizaje Optativas del

72

78

125

rea Complementaria
Actividades

Formativas

del

rea

Complementaria

Finalmente el rea Complementaria, permite que el estudiante cumpla con el correspondiente


Servicio Social Profesional a travs de una estancia o inmersin en el Ambiente Laboral con un
mnimo de 250 horas, reconocidas en la inscripcin ltima; preparase para su proyecto de
titulacin, considerado requisito de egreso y 6 crditos en UDAS optativas, a eleccin del
estudiante, que podr elegir de entre:

UNIDAD DE APRENDIZAJE OPTATIVOS DEL REA


COMPLEMENTARIA

CRDITOS

TRABAJO
TRABAJO
CON
AUTNOMO
FACILITADOR

Redaccin de Artculos Cientficos en Ingls

36

39

Administracin de Proyecto de Titulacin

36

39

Redaccin de CV y Entrevista de Trabajo

36

39

Expresin Verbal en Ambientes Profesionales

36

39

Esta lista no es restrictiva y pueden agregarse alguna UDA que se crea con pueda fortalecer las
competencias de los estudiantes. El proceso de inclusin igual a las UDAs optativas del rea
bsica disciplinar y al Tpico Selecto en Ingeniera del rea de profundizacin. O algn otro que se
incluya en el listado anterior, y se considere pertinente para la carrera, por parte del Consejo
Divisional.
Para las actividades formativas del rea complementaria, que buscan motivar y elevar el desarrollo
personal y reconocer el desempeo y dedicacin de los estudiantes, factores de identidad de la

110

DICIS y de la LICE, debiendo para ello cumplir con las 125 horas y los 5 crditos mnimos,
contempladas en el PE, se ofrecen las siguientes opciones:
CRDITOS

MXIMO
CRDITOS

ASISTENCIA A CONGRESO, TALLER, SIMPOSIO O CURSO DEL


REA

PRESENTACIN EN CONGRESO DEL REA

ESTANCIA ACADMICA EN INSTITUCIN EXTRANJERA (1


CREDITO POR MES, CONSIDERANDO 1 MES COMO 4 SEMANAS)

ESTANCIA ACADMICA EN INSTITUCIN NACIONAL (1 CREDITO


POR MES, CONSIDERANDO 1 MES COMO 4 SEMANAS)

PARTICIPACIN EN PROYECTO DE INVESTIGACIN

PARTICIPACIN EN VERANO DE LA INVESTIGACIN

ACEPTACIN DE ARTICULO PARA PUBLICACIN EN REVISTA


INDIZADA POR EL JCR

ACEPTACIN DE ARTICULO PARA PUBLICACIN EN REVISTA


ARBITRADA

REA COMPLEMENTARIA: CATLOGO DE ACTIVIDADES

PARTICIPACIN EN ORGANIZACIN DE EVENTO ACADMICO O


CIENTFICO
PARTICIPACIN EN GRUPO DE TRABAJO CON REPRESENTACIN
INSTITUCIONAL
RECONOCIMIENTO DE EXCELENCIA EN EGEL

La lista no es limitativa y quedando abierto a incluir aquellas actividades que realizan los
estudiantes con previa solicitud al Comit de Evaluacin Curricular y al Coordinador Acadmico del
Programa Educativo. O algn otro que se incluya en el listado anterior, y se considere pertinente
para la carrera, por parte del Consejo Divisional.

14.3

Porcentaje de contenidos por rea

El programa educativo de la Licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica, tiene la


siguiente distribucin por reas, en relacin con el nmero de crditos
reas

nomenclatura

Crditos

Porcentaje

DICIS

111

rea general

21

7.89%

rea bsica comn

56

21.05%

rea bsica disciplinar

123

46.24%

rea de profundizacin

42

15.79%

rea complementaria

24

9.02%

En la siguiente grafica se observa que del 100% de los crditos del PE de Licenciatura en
Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica (LICE), existe una distribucin porcentual que cumple
con lo especificado en el modelo educativo.

Porcentaje de contenidos LICE en las reas


conforme al modelo educativo
9.02%

7.89%

15.79%

21.05%

rea general
rea bsica comn
rea bsica disciplinar
rea de profundizacin

46.24%

rea complementaria

Grfica 1. Distribucin porcentual de contenidos por rea de organizacin curricular


14.4

Estructuracin de contenidos

La secuencia para cursar las unidades de aprendizaje, se determin con base en las
competencias que se espera desarrollar, as como en el orden lgico de los contenidos
que integran cada una de las unidades de aprendizaje, estos criterios sirvieron de
organizadores para establecer la red de unidades de aprendizaje y la secuencia sugerida
en los diferentes periodos escolares.

112

14.5

Caracterizacin de la Unidades de aprendizaje

NOMBRE DE LA UDA

Por el tipo de
actividades de
aprendizaje

Por su ubicacin
en las reas de
organizacin
curricular

Por la
modalidad de
abordar el
conocimiento

Por el
Carcter de la UDA

INTEGRACIN A LA VIDA UNIVERSITARIA

Formativa

General

Taller

Obligatoria

DESARROLLO HUMANO Y COMUNICACIN

Formativa

General

Taller

Obligatoria

RESPONSABILIDAD SOCIAL.

Formativa

General

Curso-Seminario

Obligatoria

ESPRITU EMPRENDEDOR.

Formativa

General

Curso-Taller

Obligatoria

FORMACIN CULTURAL E INTERCULTURAL

Formativa

General

Seminario

LGEBRA LINEAL

Disciplinaria

Bsica comn

Curso

Obligatoria,
Acreditable
Obligatoria

CLCULO DIFERENCIAL

Disciplinaria

Bsica comn

Curso

Obligatoria

CLCULO INTEGRAL

Disciplinaria

Bsica comn

Curso

Obligatoria

CLCULO VECTORIAL Y MULTIVARIABLE

Disciplinaria

Bsica comn

Curso

PROBABILIDAD Y ESTADSTICA

Disciplinaria

Bsica comn

Curso

Obligatoria,
Recursable, Selectiva
Obligatoria

ECUACIONES DIFERENCIALES

Disciplinaria

Bsica comn

Curso

Obligatoria

MTODOS NUMRICOS

Disciplinaria

Bsica comn

Curso-Taller

Obligatoria

QUMICA UNIVERSITARIA

Disciplinaria

Bsica comn

Curso-Laboratorio

Obligatoria

FUNDAMENTOS DE LOS SISTEMAS DE


INFORMACIN
PROYECTOS EN INGENIERA

Disciplinaria

Bsica comn

Curso-Laboratorio

Obligatoria

Disciplinaria

Bsica comn

Curso-Taller

MECNICA

Disciplinaria

Disciplinar

TEORIA ELECTROMAGNETICA

Disciplinaria

Disciplinar

Curso-TallerLaboratorio
Curso-Laboratorio

LABORATORIO DE MEDICIONES

Disciplinaria

Disciplinar

Laboratorio

PROGRAMACIN PARA INGENIERA

Disciplinaria

Disciplinar

Curso

ANLISIS DE CIRCUITOS ELCTRICOS EN


TIEMPO
ANLISIS DE CIRCUITOS ELCTRICOS EN
FRECUENCIA
SEALES Y SISTEMAS

Disciplinaria

Disciplinar

Curso

Disciplinaria

Disciplinar

Curso-Laboratorio

Disciplinaria

Disciplinar

Curso-Laboratorio

ELECTRNICA DIGITAL

Disciplinaria

Disciplinar

Curso-Laboratorio

CIRCUITOS ELECTRNICOS

Disciplinaria

Disciplinar

Curso-Laboratorio

CIRCUITOS INTEGRADOS LINEALES

Disciplinaria

Disciplinar

Curso-Laboratorio

SISTEMAS ELECTRNICOS DE POTENCIA

Disciplinaria

Disciplinar

Curso-Laboratorio

PROCESAMIENTO DIGITAL DE SEALES

Disciplinaria

Disciplinar

Curso-Laboratorio

PTICA Y ACSTICA

Disciplinaria

Disciplinar

FSICA DE SEMICONDUCTORES

Disciplinaria

Disciplinar

Curso-TallerLaboratorio
Curso-Taller

MICROPROCESADORES Y
MICROCONTROLADORES
CONTROL CONTINUO

Disciplinaria

Disciplinar

Curso-Laboratorio

Disciplinaria

Disciplinar

Curso-Laboratorio

CONTROL DISCRETO

Disciplinaria

Disciplinar

Curso-Laboratorio

Obligatoria,
Recursable
Obligatoria
Obligatoria,
Recursable
Obligatoria,
Recursable, Selectiva
Obligatoria
Obligatoria,
Recursable
Obligatoria,
Recursable
Obligatoria,
Recursable
Obligatoria
Obligatoria,
Recursable
Obligatoria,
Recursable, Selectiva
Obligatoria,
Recursable, Selectiva
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria,
Recursable
Obligatoria,
Recursable, Selectiva
Obligatoria,
Recursable
Obligatoria,
Recursable

113

SISTEMAS DE MEDICIN

Disciplinaria

Disciplinar

Curso-Laboratorio

INSTRUMENTACIN DIGITAL

Disciplinaria

Disciplinar

Curso-Laboratorio

CIENCIA DE MATERIALES PARA INGENIERIA

Disciplinaria

Disciplinar

Curso-Taller

Obligatoria,
Recursable, Selectiva
Obligatoria,
Recursable, Selectiva
Obligatoria

SISTEMAS DE LA COMUNICACIN

Disciplinaria

Profundizacin

Curso-Laboratorio

Obligatoria

SISTEMAS DIGITALES

Disciplinaria

Profundizacin

Curso-Laboratorio

OPTOELECTRNICA

Disciplinaria

Profundizacin

Curso-Laboratorio

Obligatoria,
Recursable, Selectiva
Obligatoria, Selectiva

INFORMATICA INDUSTRIAL

Disciplinaria

Profundizacin

Curso-Laboratorio

SEMINARIO DE PROYECTO DE TITULACIN

Formativo

Complementaria

Taller

Por el tipo de
actividades de
aprendizaje

Por su ubicacin
en las reas de
organizacin
curricular

Por la
modalidad de
abordar el
conocimiento

Por el
Carcter de la UDA

PROCESAMIENTO ANALGICO

Disciplinaria

Disciplinar

Curso-Laboratorio

DISEO DE CIRCUITOS IMPRESOS

Disciplinaria

Disciplinar

Laboratorio

PROCESOS ESTOCSTICOS

Disciplinaria

Disciplinar

Curso-Taller

Optativa, Recursable,
Selectiva
Optativa, Recursable,
Selectiva
Optativa

INGENIERA ECONMICA

Disciplinaria

Disciplinar

Curso

Optativa

MATEMTICAS DISCRETAS

Disciplinaria

Disciplinar

Curso-Taller

Optativa

Obligatoria,
Recursable, Selectiva
Obligatoria,
Recursable, Selectiva

Optativas del rea Disciplinar


NOMBRE DE LA UDA

Optativas de Especialidad del rea de Profundizacin


NOMBRE DE LA UDA

Por el tipo de
actividades de
aprendizaje

Por su ubicacin
en las reas de
organizacin
curricular

Por la
modalidad de
abordar el
conocimiento

Por el
Carcter de la UDA

TPICO SELECTO EN INGENIERA

Disciplinaria

Profundizacin

Curso-Laboratorio

Optativa, Selectiva

NOMBRE DE LA UDA

Por el tipo de
actividades de
aprendizaje

Por su ubicacin
en las reas de
organizacin
curricular

Por la
modalidad de
abordar el
conocimiento

Por el
Carcter de la UDA

ANTENAS Y LNEAS DE TRANSMISCIN

Disciplinaria

Profundizacin

Curso-Taller

MICROONDAS

Disciplinaria

Profundizacin

Curso-Taller

TRANSMISORES Y RECEPTORES
TRASMISIN DE DATOS

Disciplinaria
Disciplinaria

Profundizacin
Profundizacin

Curso-Laboratorio
Curso-Laboratorio

Optativa, Recursable,
Selectiva
Optativa, Recursable,
Selectiva
Optativa, Recursable
Optativa, Selectiva

Especialidad Comunicaciones

Especialidad Instrumentacin y Sistemas Digitales


NOMBRE DE LA UDA

Por el tipo de
actividades de
aprendizaje

Por su ubicacin
en las reas de
organizacin

Por la
modalidad de
abordar el

Por el
Carcter de la UDA

114

curricular

conocimiento

Disciplinaria
Disciplinaria

Profundizacin
Profundizacin

Curso-Laboratorio
Curso-Laboratorio

Optativa
Optativa

Disciplinaria

Profundizacin

Curso-Laboratorio

Optativa

Disciplinaria

Profundizacin

Curso-Laboratorio

Optativa

NOMBRE DE LA UDA

Por el tipo de
actividades de
aprendizaje

Por su ubicacin
en las reas de
organizacin
curricular

Por la
modalidad de
abordar el
conocimiento

Por el
Carcter de la UDA

FIBRAS PTICAS
PTICA NO LINEAL
SISTEMAS PTICOS DE COMUNICACIN

Disciplinaria
Disciplinaria
Disciplinaria

Profundizacin
Profundizacin
Profundizacin

Curso-Laboratorio
Curso-Laboratorio
Curso

Optativa, Recursable
Optativa, Selectiva
Optativa, Optativa,
Selectiva

NOMBRE DE LA UDA

Por el tipo de
actividades de
aprendizaje

Por su ubicacin
en las reas de
organizacin
curricular

Por la
modalidad de
abordar el
conocimiento

Por el
Carcter de la UDA

PROGRAMACIN ORIENTADA A OBJETOS


SISTEMAS DE ADMINISTRACIN DE DATOS
PROGRAMACIN BAJO UNIX
REDES DE COMPUTADORA
INTELIGENCIA ARTIFICAL
DESARROLLO DE SOFTWARE
INGENIERA DE SOFTWARE
SISTEMAS DE LA INFORMACIN
SISTEMAS OPERATIVOS
ALGORITMOS Y ESTRUCTURA DE DATOS

Disciplinaria
Disciplinaria
Disciplinaria
Disciplinaria
Disciplinaria
Disciplinaria
Disciplinaria
Disciplinaria
Disciplinaria
Disciplinaria

Profundizacin
Profundizacin
Profundizacin
Profundizacin
Profundizacin
Profundizacin
Profundizacin
Profundizacin
Profundizacin
Profundizacin

Curso-Laboratorio
Curso-Laboratorio
Curso-Laboratorio
Curso-Laboratorio
Curso-Laboratorio
Curso-Laboratorio
Curso-Laboratorio
Curso-Laboratorio
Curso-Laboratorio
Curso-Laboratorio

Optativa, Selectiva
Optativa, Selectiva
Optativa, Selectiva
Optativa, Selectiva
Optativa, Selectiva
Optativa, Selectiva
Optativa, Selectiva
Optativa, Selectiva
Optativa, Selectiva
Optativa, Selectiva

FILTRADO DIGITAL
PROTOCOLOS E INTERFACES EN
MICROCOMPUTADORAS
TPICO AVANZADO DE SEALES DE TIEMPO
CONTINUO
TPICO AVANZADO DE SISTEMAS DE TIEMPO
CONTINUO

Especialidad Optoelectrnica

Especialidad Computacin

Optativas del rea Complementaria


NOMBRE DE LA UDA

Por el tipo de
actividades de
aprendizaje

Por su ubicacin
en las reas de
organizacin
curricular

Por la
modalidad de
abordar el
conocimiento

Por el
Carcter de la UDA

REDACCIN DE ARTCULOS CIENTFICOS EN


INGLS
ADMINISTRACIN DE PROYECTO DE
TITULACIN
REDACCIN DE CV Y ENTREVISTA DE TRABAJO

Formativo

Complementaria

Optativa

Formativo

Complementaria

Curso- TallerSeminario
Seminario

Formativo

Complementaria

Optativa

EXPRESIN VERVAL EN AMBIENTES


PROFESIONALES

Formativo

Complementaria

Curso- TallerSeminario
Curso- TallerSeminario

Optativa

Optativa

115

14.6

Red de Unidades de aprendizaje

Se dispone en la Red de unidades de aprendizaje, para que los estudiantes que cursen la LICE, tengan la posibilidad de egresar en
9 inscripciones, esta Red es propuesta y puede ser adaptada a las necesidades del estudiante y de acuerdo a su avance, siempre
respetando los conocimientos requeridos para cada una de las UDAs.

116

14.6.1 Secuencia sugerida para cursar las unidades de aprendizaje


La secuencia sugerida de unidades de aprendizaje de la LICE se muestra en la siguiente tabla,
indicando por inscripcin las UDAs a cursar y que le permitirn egresar en el tiempo esperado.

CLAVE

CLAVE

CLAVE

117

PRIMERA INSCRIPCIN
HSS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
T
P

Integracin a la Vida Universitaria


1.0
0.0
Desarrollo Humano y Comunicacin
2.0
0.0
Responsabilidad Social
2.0
0.0
Clculo Diferencial
3.5
0.5
Mecnica
3.5
0.5
Qumica Universitaria
3.0
1.0
Fundamentos de los Sistemas de
3.0
1.0
Informacin
Actividades de Desarrollo Personal
0.0
0.0
Subtotales 18.0 3.0
SEGUNDA INSCRIPCIN
HSS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
T
P

1.0
3.0
3.0
6.0
6.0
6.0

Formacin Cultural e Intercultural


2.0
0.0
Clculo Integral
3.5
0.5
lgebra Lineal
2.5
0.5
Laboratorio de Mediciones
0.0
2.0
Ciencia de Materiales para Ingeniera
3.5
0.5
Programacin para Ingeniera
3.0
1.0
Actividades de Desarrollo Personal
0.0
0.0
Actividades de Responsabilidad Social
0.0
0.0
Servicio Social Universitario
----Subtotales 14.5 4.5
TERCERA INSCRIPCIN
HSS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
T
P

3.0
6.0
4.0
2.0
6.0
6.0
1.0
2.0
--30

Espritu Emprendedor
Proyecto en Ingeniera
Clculo Vectorial y Multivariable

3.0
6.0
6.0

2.0
3.0
4.5

0.0
1.0
0.5

PRERREQUISITO
CURSADO Y
CUSADO
APROBADO

6.0
1.0
32

PRERREQUISITO
CURSADO Y
CURSADO
APROBADO
CD

PRERREQUISITO
CURSADO Y
CURSADO
APROBADO

CI

CLAVE

CLAVE

CLAVE
118

Ecuaciones Diferenciales
3.5
0.5
Electrnica Digital
3.0
1.0
Actividades de Formacin Cultural e
0.0
0.0
Intercultural
Actividad Formativa del rea
0.0
0.0
Complementaria
Servicio Social Universitario
----Subtotales 16.0 3.0
CUARTA INSCRIPCIN
HSS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
T
P

6.0
6.0

Probabilidad y Estadstica
3.5
0.5
Mtodos Numricos
2.0
1.0
Anlisis de Circuitos Elctricos en
3.5
0.5
Tiempo
Microprocesadores y
3.0
1.0
Microcontroladores
Teora Electromagntica
3.0
1.0
Actividades de Creatividad y Espritu
0.0
0.0
Emprendedor
Actividad Formativa del rea
0.0
0.0
Complementaria
Servicio Social Universitario
----Subtotales 15.0 4.0
QUINTA INSCRIPCIN
HSS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
T
P

6.0
4.0

ptica y Acstica
3.0
1.0
Fsica de Semiconductores
2.5
0.5
Anlisis de Circuitos Elctricos en
3.5
0.5
Frecuencia
Informtica Industrial
3.0
1.0
Optativa del rea Disciplinar
3.0
1.0
Actividad Formativa del rea
0.0
0.0
Complementaria
Servicio Social Universitario
----Subtotales 15.0
4
SEXTA INSCRIPCIN
UNIDAD DE APRENDIZAJE
HSS

6.0
4.0

LM

2.0
1.0
--30

PRERREQUISITOS
CURSADO Y
CURSADO
APROBADO

6.0
6.0
6.0
2.0
1.0
--31

6.0

PRERREQUISITOS
CURSADO Y
CURSADO
APROBADO

ACT

6.0
6.0
1.0
--29
C

PRERREQUISITOS

CLAVE

CLAVE

CLAVE

119

CURSADO Y
APROBADO

Seales y Sistemas
3.0
1.0
Circuitos Electrnicos
3.0
1.0
Optoelectrnica
3.0
1.0
Optativa del rea Disciplinar
3.0
1.0
Optativa de Especialidad I
3.0
1.0
Actividad Formativa del rea
0.0
0.0
Complementaria
Servicio Social Universitario
----Subtotales 15.0 5.0
SEPTIMA INSCRIPCIN
HSS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
T
P

6.0
6.0
6.0
5.0
6.0

Circuitos Integrados Lineales


3.0
1.0
Sistemas Electrnicos de Potencia
3.0
1.0
Procesamiento Digital de Seales
3.0
1.0
Sistemas de la Comunicacin
3.0
1.0
Optativa de la Especialidad II
3.0
1.0
Servicio Social Universitario
----Subtotales 15.0 5.0
OCTAVA INSCRIPCIN
HSS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
T
P

6.0
6.0
6.0
6.0
6.0
--30

Control Continuo
Sistemas de Medicin
Sistemas Digitales
Optativa del rea Disciplinar
Optativa de Especialidad III
Curso Optativo del rea
Complementaria
Actividad Formativa del rea
Complementaria
Servicio Social Universitario

CURSADO

1.0
--30

2.5
2.0
3.0
2.0
3.0

0.5
1.0
1.0
1.0
1.0

4.0
4.0
6.0
4.0
6.0

1.0

1.0

3.0

0.0

0.0

1.0

----13.5 5.5
NOVENA INSCRIPCIN
HSS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
T
P

--28

PRERREQUISITOS
CURSADO Y
CURSADO
APROBADO
CE
SyS

PRERREQUISITOS
CURSADO Y
CURSADO
APROBADO

CIL

PRERREQUISITOS
CURSADO Y
CURSADO
APROBADO

Control Discreto
2.5
0.5 4.0
Instrumentacin Digital
3.0
1.0 6.0
Curso Optativo del rea
1.0
1.0 3.0
Complementaria
Seminario de Titulacin
1.0
1.0 3.0
Inmersin en el ambiente laboral
0.0
0.0 10.0
Subtotales 7.5
3.5
26
Total 129.5 37.5 266

CRDITOS

Horas
de
Teora

Horas de
Prctica

Procesamiento Analgico

Diseo de Circuitos Impresos

Procesos Estocsticos

Ingeniera Econmica

Matemticas Discretas

UNIDAD DE APRENDIZAJE OPTATIVOS


DEL REA BSICA DISCIPLINAR

UNIDAD DE APRENDIZAJE OPTATIVOS DEL


REA BSICA DISCIPLINAR
CRDITOS
(OPTOELECTRNICA)

Horas
de
Teora

Horas de
Prctica

FIBRAS PTICAS

PTICA NO LINEAL

SISTEMAS PTICOS DE COMUNICACIN

CRDITOS

Horas
de
Teora

Horas de
Prctica

FILTRADO DIGITAL

PROTOCOLOS E INTERFACES EN
MICROCOMPUTADORAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE OPTATIVOS DEL


REA BSICA DISCIPLINAR
(INSTRUMENTACIN Y SISTEMAS
DIGITALES)

120

CC
SM

TPICO AVANZADO DE SEALES DE


TIEMPO CONTINUO

TPICO AVANZADO DE SISTEMAS DE


TIEMPO CONTINUO

Horas
de
Teora

Horas de
Prctica

UNIDAD DE APRENDIZAJE OPTATIVOS DEL


REA BSICA DISCIPLINAR
CRDITOS
(COMUNICACIONES)
ANTENAS Y LNEAS DE TRASMISIN

MICROONDAS

TRASMISORES Y RECEPTORES

TRASMISIN DE DATOS

Horas
de
Teora

Horas de
Prctica

UNIDAD DE APRENDIZAJE OPTATIVOS DEL


REA BSICA DISCIPLINAR
CRDITOS
(COMPUTACIN)

121

PROGRAMACIN BAJO UNIX

ALGORITMOS Y ESTRUCTURAS DE DATOS

INTELIGENCIA ARTIFICIAL

PROGRAMACIN ORIENTADA A OBJETOS

DESARROLLO DE SOFTWARE

INGENIERA DE SOFTWARE

REDES DE COMPUTADORA

SISTEMAS DE ADMINISTRACIN DE DATOS

SISTEMAS DE LA INFORMACIN

SISTEMAS OPERATIVOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE OPTATIVOS DEL


REA COMPLEMENTARIA

CRDITOS

Horas
de
Teora

Horas de
Prctica

Redaccin de Artculos Cientficos en Ingls

Administracin de Proyecto de Titulacin

Redaccin de CV y Entrevista de Trabajo

Expresin Verbal en Ambientes


Profesionales

14.6.2 Valor del plan de estudios


El plan de estudios del Programa de Licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones y
Electrnica est integrado por 59 unidades de aprendizaje, 40 obligatorias y 19 optativas,
adems de las actividades formativas (4) y complementarias (2). El programa tiene un valor de
266 crditos, de los cuales; 21 corresponden al rea general, considerando UDAS y
actividades; 56 son del rea bsica comn, correspondiente a UDAS solamente; 123 crditos
del rea bsica disciplinar con UDAS obligatorias y optativas; 42 crditos del rea de
profundizacin con UDAS obligatorias y optativas y finalmente 24 crditos del rea
complementaria, con UDAS obligatorias, optativas, as como actividades y servicio social
profesional.

14.6.3 Duracin del plan de estudios y periodos escolares.


El plan de estudios ser desarrollado con una periodicidad semestral, pudiendo ser concluido
en nueve periodos por un estudiante dedicado de tiempo completo y con fundamento en el
Artculo 34 fraccin I del Estatuto Acadmico de la Universidad de Guanajuato, la duracin
mxima del plan de estudios es de 18 semestres.
Con base en el calendario escolar de la Universidad de Guanajuato, cada semestre tiene un
mnimo de 18 semanas hbiles. El nmero total de horas del plan de estudios es de 7656 de las
cuales 48.27% corresponde a horas frente a grupo, 40.55% a horas de trabajo autnomo,
122

7.90% a horas de prctica en actividades y 3.26% a horas de servicio social profesional o


inmersin en el ambiente laboral. (Ver grfica).
Distribucin porcentual de horas del plan de estudios

Distribucin Porcentual de horas del


PE de LICE
Presencial OBLIG

Presencial OPTATIV

Trabajo Autonomo

Actividades

Inmersin en el Ambiente Laboral


3.26%
7.90%
32.68%
40.55%

15.59%

Distribucin porcentual de UDAs (obligatorias y optativas) que conllevan actividades en el taller


o laboratorio, por reas del PE de LICE

UDAs con taller o laboratorio del PE


de LICE
20
15
10
5

Obligatorias

Optativas

Cabe aclarar que en 33 de las 59 UDAs se realizan actividades de aprendizaje en taller o


laboratorio, por lo que es cientfico-prctica, esto representa porcentualmente que la LICE tiene
123

55.93% de UDAs con actividades prcticas, independientemente de las actividades


consignadas en el PE.

Porcentaje del PE de LICE con UDAs con actividades en


Taller o Laboratorio, independientemente de las
actividades del PE

UDAs con
Taller o Lab
56%

UDAS del PE de
LICE sin taller o
lab
44%

Grfica que demuestra la orientacin Cientfico-Prctica del PE de LICE

Los perodos semestrales, facilitan el avance de los estudiantes, para ello se sugiere, que los
estudiantes cursen sus materias en un turno y las de recusar lo puedan hacer en horarios de
turnos adyacentes, con el fin de que administren adecuadamente su tiempo y puedan cumplir
con sus actividades acadmicas y de servicio social as como trabajo autnomo, dependiendo
siempre de la disponibilidad de infraestructura de la DICIS.
14.7

HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE

Es importante resaltar que el Programa de Estudios considera en todas las Unidades de


Aprendizaje horas de trabajo presencial o de contacto del profesor con el alumno y horas de
trabajo autnomo del estudiante.
14.7.1 Horas de trabajo presencial
Las horas de trabajo presencial estn definidas de manera explcita para cada Unidad de
Aprendizaje del programa educativo y tienen como finalidad el desarrollo de actividades en el
aula, en las que el profesor acompaa al estudiante y estn orientadas al trabajo de contenido

124

terico y actividades grupales tal como resolucin de casos, exposiciones, presentacin de


trabajos acadmicos, etc.
14.7.1.1

Tutoras

Adems de las horas de trabajo presencial el profesor deber de reforzar la formacin del
estudiante con actividades de tutora no presencial y de acompaamiento. Estas tutoras
debern de ser contabilizadas en horas extraclase.
14.7.1.2

Tutoras No Presenciales

Las tutoras no presenciales se implementarn haciendo uso de las tecnologas de la


informacin y la comunicacin para crear ambientes virtuales en los que los profesores puedan
interactuar de manera ms fluida con sus estudiantes y que estos se vean beneficiados en su
formacin. En el programa educativo existen una gran cantidad de Unidades de Aprendizaje
que permiten el desarrollo de este tipo de tutoras por lo que se considera su factibilidad de
implementacin.
14.7.1.3

Tutoras de Acompaamiento

Las sesiones de tutora de acompaamiento tienen la finalidad de brindar asesora


personalizada en cuestiones especficas relacionadas con proyectos de docencia, de
investigacin o desarrollo profesional como lo son: la preparacin de presentaciones o carteles
que los estudiantes utilizarn en la asistencia a eventos acadmicos o en estancias industriales.
En este punto es importante remarcar que en el programa educativo se consideran varias
actividades complementarias que brindan crditos a los estudiantes y que deben ser
desarrolladas haciendo uso de la tutora por acompaamiento, como son las actividades de las
subreas: de creatividad y espritu emprendedor, desarrollo personal, formacin cultural e
intercultural y responsabilidad social; adems de las actividades formativas del rea
complementara en las que no se contempla que el estudiante deba de asistir a ninguna sesin
presencial.
14.7.2 Horas de trabajo autnomo del estudiante.
Estas horas las define el Modelo Acadmico de la Universidad de Guanajuato como: horas en
las que el estudiante realiza sin acompaamiento del profesor(a) para complementar las
actividades del tiempo presencial y desarrollar las competencias definidas en la unidad de
125

aprendizaje: preparacin de clases, exmenes, investigacin, lecturas, trabajos en equipo o


individuales. En el caso de la licenciatura todas las Unidades de Aprendizaje consideran horas
de trabajo autnomo de los estudiantes y fomenta el mismo de diferentes formas. Por ejemplo
para que los estudiantes puedan participar en un evento acadmico para presentar resultados
de su trabajo de investigacin deber trabajar de manera autnoma y complementarlo este
tiempo con tutoras. Otro ejemplo de fomento y consideracin al trabajo autnomo del
estudiante son las Unidades de Aprendizaje relativas al dominio del idioma ingls, en este caso
si un alumno puede acreditar cierto dominio se le pueden acreditar las unidades sin necesidad
de que asista a los cursos. Esta combinacin de horas de trabajo presencial, horas de tutora, y
horas de trabajo autnomo del estudiante le proporciona flexibilidad al Programa Educativo ya
que se consideran opciones de Unidades de Aprendizaje que requieren nicamente trabajo
autnomo y tutora, otras que el estudiante puede optar por asistir al curso o estudiar por su
cuenta y acreditarlas sin la necesidad de asistir forzosamente a clases. Esto le abre las
opciones a los estudiantes para que desarrollen actividades que ellos consideren sean
necesarias para su formacin y proyecto de vida.
14.8

SISTEMA DE CRDITOS

El plan de estudios de la Licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica, adscrito a


la Divisin de Ingeniera del Campus Irapuato-Salamanca, conforme a lo establecido en: el
Reglamento de Modalidades de los Planes de estudio, El Modelo Educativo y el Estatuto
Acadmico, vigentes en la Universidad de Guanajuato, emplea la modalidad de crditos. En
esta modalidad la determinacin de vnculos o relaciones entre unidades de aprendizaje (UDA),
es la que establece las condiciones para el avance acadmico de los estudiantes en el
programa, en todas las UDAs se ha considerado la definicin de crdito, equivalente a 25
horas de trabajo acadmico, y su valor respectivo, otorga los crditos acadmicos a partir del
trabajo del estudiante, promoviendo y reconocindole su trabajo autnomo como lo sugiere el
Modelo Educativo institucional, adems de establecer condiciones para una mayor movilidad
estudiantil, toda vez que los parmetros de reconocimiento al trabajo del estudiante y la
consecuente asignacin de crditos es congruente con la tendencia predominante en Europa,
Asia y la mayor parte de Amrica Latina. El crdito es el valor que se otorga a las actividades de
aprendizaje descritas en el plan de estudios y evaluadas favorablemente con el fin de obtener
126

niveles de desempeo satisfactorios y evidenciar el desarrollo de competencias (conocimientos,


habilidades, actitudes y valores).
El plan de estudios se organiza en periodos semestrales, con una duracin de 18 semanas y
cada actividad o unidad de aprendizaje con valor curricular que se ofrezca entre periodos
escolares deber tener el nmero de horas que se sealan en el plan de estudios.
El plan de estudios cumple con los mnimos y mximos en crditos que constituyen el criterio
del Reglamento de Modalidades de los Planes de Estudio para Licenciatura, que es
respectivamente de mnimo 224 crditos y mximo 280, teniendo un valor de 263 crditos.
En la modalidad de crditos, el asesor orientar, sugerir y determinar conjuntamente con los
estudiantes las UDAs que stos cursarn en cada inscripcin al programa.
13.8

MOVILIDAD ESTUDIANTIL

El Plan de estudios permite que los alumnos puedan participar en el Programa de Movilidad
Estudiantil de la Universidad de Guanajuato, a travs de la Direccin de Cooperacin
Acadmica, en una Estancia Semestral al tenor de las siguientes bases:

Ser alumno ordinario-numerario de algn programa acadmico de la Universidad de


Guanajuato.

Presentarse a entrevista ante el Comit de Seleccin.

Aprobar el examen de conocimiento de segundo idioma solicitado

No tener materias pendientes de aprobar (reprobadas) o de cursar (NC o D2) al


momento de presentar su solicitud, ni al inicio de su estancia acadmica solicitada.

Haber acreditado, al momento de presentar la solicitud, al menos el 20% del total de


crditos del programa acadmico.

Entregar Proyecto de Equivalencia de Materias avalado por el Director de la Divisin


correspondiente. Este documento deber contener al menos cuatro cursos o el
equivalente a 16 horas por semana de trabajo acadmico a realizarse en la institucin
de destino. Al menos uno de estos cursos deber contar con equivalencia acadmica
previamente aprobada.

127

Asumir

la

responsabilidad

de

realizar

los

trmites

migratorios,

los

pagos

correspondientes para la obtencin de la visa de estudiante del pas receptor y comprar


el seguro mdico internacional por el periodo total de la estancia.

En caso de haber solicitado movilidad estudiantil anteriormente, haber aprobado al


menos 50% de los cursos realizados en la anterior estancia.

La solicitud podr considerar una estancia acadmica de uno o como mximo dos
semestres.

El estudiante deber escoger al menos dos instituciones de destino obligatoriamente


para poder asegurar un lugar en caso de que el comit apruebe su solicitud.

En el link
http://www.ugto.mx/internacional/images/Movilidad/Difusi%C3%B3n_-_Instituciones_de_destino.pdf
Se pueden consultar por pases, las instituciones destino con quienes existen convenios
nacionales e internacionales vigentes de la Institucin, as como las reas que atienden dichos
convenios.
Si se quiere ver los convenios con otras universidades, tanto nacionales como extranjeras, por
regin del mundo, estos se pueden consultar en el link
http://www.ugto.mx/internacional/index.php/convenios/lista-de-convenios
Regularmente los estudiantes de la LICE aplican a los programas de intercambio y movilidad
en:
PAS

UNIVERSIDAD

ALEMANIA
AUSTRIA
USA

Dortmund
Universidad de Graz
West Virginia University
Washington and Jefferson College

128

13.9

PROGRAMA DE TUTORA Y VIDA COLEGIADA

Para garantizar una operacin ptima del programa educativo, se requiere de un programa de
tutora, que d seguimiento al desarrollo acadmico de los estudiantes, as como de un
conjunto de comits, que coadyuven en la implementacin de mecanismos que promuevan el
desarrollo de la vida colegida en sus estudios. Esto es importante para brindar certidumbre y
transparencia en la implementacin de procedimientos acadmicos que promuevan la calidad
del programa educativo.
13.9.1 Programa de Tutora
El nuevo Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato incorpora a la tutora individual y
en grupo, presencial y a distancia como una estrategia para auxiliar a los estudiantes en la
solucin de problemas de desempeo acadmico; para impulsar la calidad del proceso
formativo y abatir los ndices de reprobacin, desercin y rezago.
En la Universidad de Guanajuato y en todas sus Divisiones se ha establecido el Programa
Institucional de Tutora Acadmica, como una estrategia complementaria para apoyar el
desarrollo integral de los estudiantes. Mediante el Programa, se pretende ofrecer el apoyo
acadmico para que culminen sus estudios con excelencia y en el plazo previsto, adems de
que se logren los objetivos de formacin establecidos tanto en la misin institucional como en
los planes y programas de estudio.
La Tutora Acadmica consiste en el proceso de acompaamiento de tipo personal y acadmico
a lo largo del proceso educativo para mejorar el rendimiento acadmico, solucionar problemas
escolares, desarrollar hbitos de estudio, trabajo, reflexin y convivencia social. Este
acompaamiento lo realiza un profesor quien apoyar durante tus estudios, y se complementa
con otras actividades que organiza la Coordinacin de Tutora de la Divisin para atender
aquellas necesidades identificadas en los alumnos.
La tutora contempla cinco dimensiones de intervencin:

129

Integracin y Permanencia.

Rendimiento Acadmico

Desarrollo Profesional

Desarrollo Vocacional

Desarrollo Personal

La tutora para los estudiantes del programa de licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones y


Electrnica, ser realizada por los profesores adscritos al Departamento de Electrnica. La
funcin de tutora por parte del Tutor ser la de supervisar y recomendar al estudiante su carga
acadmica y su carga de actividades complementarias, de acuerdo con el programa acadmico;
buscando el mejor equilibrio en su formacin. Es importante sealar que durante el primer
semestre, el estudiante tendr como tutor al coordinador del programa de manera temporal,
hasta que le sea asignado su tutor. Una vez que un alumno se ha inscrito, se le asigna al
alumno un tutor. Ambos, alumno y tutor, tienen acceso a la Carpeta Electrnica del Tutor,
herramienta electrnica de apoyo para el registro, el seguimiento y la evaluacin de la actividad
tutorial. Los tutores pueden agendar conjuntamente con sus alumnos las sesiones de tutora
que tendrn durante el semestre y registrar las sesiones que hayan realizado con ellos. Los
tutores tienen acceso tambin a informacin importante de los alumnos como: datos generales,
krdex, avance curricular, crditos y promedios por periodo, as como los horarios de las
materias que cursan, lo que les permite hacer seguimiento puntual de su trayectoria escolar. En
el momento que el estudiante tenga un Director de Tesis este fungir como tutor, adems de
elegir un proyecto de tesis, el cual debe de ser planteado y avalado por ste.
13.9.2 Director de Tesis
El Director de Tesis, adems de participar en el programa de tutora, tendr que dirigir el
desarrollo del trabajo de tesis de cada uno de los estudiantes bajo su cargo. Es importante
sealar que el estudiante podr tener un Director de Tesis externo, en cuyo caso deber contar
con un Director de Tesis que este adscrito al Departamento de Electrnica de la Divisin de
Ingenieras.
Le corresponde al Director de Tesis de un estudiante:
a) Dirigir al estudiante sobre el desarrollo de su Tesis, para asegurar su cumplimiento con
calidad en tiempo y forma.
b) Orientar al estudiante en su preparacin para sustentar el examen de titulacin.
c) Proporcionar la informacin y orientacin adecuada sobre la normatividad y los diversos
aspectos del quehacer universitario.

130

d) Brindar atencin personalizada al estudiante.


e) Supervisar y recomendar al estudiante su carga acadmica y su carga complementaria
de acuerdo con el programa educativo.
f)

Orientar al estudiante sobre las diferentes instancias universitarias.

Podrn ser Directores de Tesis los profesores que:


a) Pertenezcan al Departamento de Electrnica.
b) Sean miembros del Sistema Nacional de Investigadores del CONACYT o tengan
Reconocimiento de perfil PRODEP Deseable.
c) Se recomienda que para dar una atencin adecuada a los estudiantes, cada Director de
Tesis tenga bajo su responsabilidad 10 estudiantes en activo de manera simultnea
como mximo.
13.9.3 Coordinador Acadmico de la Licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones y
Electrnica
El Coordinador Acadmico de la Licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica
deber ser un Profesor de Tiempo Completo que forme parte del Departamento de Electrnica
de la Divisin de Ingenieras del Campus Irapuato-Salamanca o en un caso especial un
personal administrativo contratado exclusivamente para este fin. Su nombramiento se realizar
en apego a lo dispuesto por la legislacin de la Universidad de Guanajuato vigente para este
tipo de cargos.
Le corresponde Coordinador Acadmico de la Licenciatura en Comunicaciones y Electrnica:
Proponer la programacin de Unidades de Aprendizaje que se ofertarn cada periodo escolar,
atendiendo las necesidades de los alumnos y las opiniones de los Directores de Tesis
correspondientes.

Apoyar a la Divisin de Ingenieras con las gestiones acadmicas y administrativas para


acreditar y mantener las acreditaciones ante los Comits Interinstitucionales de
Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES), los organismos del Consejo Para la
Acreditacin de la Educacin Superior (COPAES) y dems instancias certificadoras que
considere pertinentes la Universidad de Guanajuato.

131

Apoyar a la Direccin de Divisin y a la Direccin del Departamento de Electrnica con


las actividades de promocin del programa educativo, a travs de diferentes acciones
como por ejemplo: visita a otras Universidades para reclutar alumnos, promover
convenios de colaboracin con otras Universidades que fomenten la movilidad de
estudiantes de programas de licenciatura afines y de alumnos del programa educativo
para realizar estancias de verano, entre otras.

Otras actividades que le confiera la legislacin universitaria vigente.

13.10 FLEXIBILIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS


El plan de estudios est compuesto por 49 unidades de aprendizaje que abarcan las diferentes
disciplinas que integran la Licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica y un
conjunto de actividades de formacin integral (desarrollo personal, responsabilidad social,
creatividad y espritu emprendedor, formacin cultural e intercultural; con 50 horas para cada
una de ellas) ya sean metodolgicas, instrumentales o formativas (125 horas de actividades
formativas del rea complementaria y 250 del servicio social profesional), relacionadas con su
formacin integral por medio de los conocimientos, habilidades y capacidades desarrolladas en
una residencia profesional.
Al realizar el anlisis para determinar las unidades disciplinarias que conforman la propuesta, se
busca articularlas dentro de las disciplinas, permitiendo que la mayora de ellas puedan
constituirse en unidades de aprendizaje no necesariamente con requisitos, seriando algunas de
las materias de inicio slo como cursadas, por considerarlas introductorias al panorama general
de la disciplina a estudiar, posteriormente con mayor profundidad y autonoma en el rea de
estudio. Se logr as un total de 34 unidades de aprendizaje no seriadas, 10 con prerrequisito
unidades de aprendizaje cursadas y aprobadas, lo que hace que el plan de estudios tenga
flexibilidad en lo general. Con ese criterio en mente, se precisaron los contenidos de los
programas de materia, buscando la menor relacin de dependencia. En este sentido, la
organizacin de los contenidos le da flexibilidad al plan.
Para darle flexibilidad se plantea en la red de unidades de aprendizaje, se establecen pocas
cadenas de seriacin de UDAs, como se puede ver en la red, slo existen 2 series de 3 UDAs,
5 series de 2 UDAs y la mayora estn libres, sin embargo es imprescindible cuidar que los
estudiantes las cursen en las inscripciones respectivas, ya que muchas de ellas, requieren los
132

conocimientos de las materias de inscripciones anteriores, como se indica en las UDAs,


respectivamente
Esta estructura posibilita, al menos en el diseo, que el estudiante despus de cursar las
materias introductorias de las reas general y bsicas, pueda realizar la eleccin de las
unidades de aprendizaje a cursar, respetando las seriaciones posteriores.
La posibilidad de seleccionar actividades formativas del rea general y del rea complementaria
permite al estudiante de este programa beneficiarse de un catlogo de actividades semestrales
de los subsistemas que propone el Modelo Educativo.
De acuerdo a la comparacin con los planes de estudio de las licenciaturas que oferta el
Campus Irapuato-Salamanca (CIS), para el caso particular de las ingenieras se tienen 15
unidades de aprendizaje que por sus contenidos son iguales, reas general y bsica comn,
algunas UDAs de las otras reas (Disciplinar y de Profundizacin), se comparten con la
Licenciatura en Ingeniera en Mecatrnica, Licenciatura en Sistemas Computacionales o la de
Ingeniera Elctrica , adems del catlogo de actividades que son las mismas para el rea de
las ingenieras, por lo que, al menos, un 29.27% del plan es convalidable, porcentaje que puede
incrementarse, en la medida en que la convalidacin se solicite en semestres ms avanzados y
dependiendo del programa acadmico de origen.
Para los efectos de convalidaciones, revalidaciones y validacin de estudios realizados en
Universidades bajo convenio con la Universidad, stas se llevarn a cabo de acuerdo a los
criterios vigentes y establecidos por la autoridad a quien le corresponda formularlos.
Los alumnos que deban ser integrados o ubicados, conforme a este plan, podrn convalidar las
materias cursadas y aprobadas de acuerdo a la siguiente tablas de convalidaciones,
apegndose al procedimiento establecido para dicho efecto:
Tabla de Convalidaciones
rea General
En el plan de estudio vigente los cursos del rea de Ciencias Sociales y Humanidades son
optativos, por ello, la equivalencia entre las UDAs de plan de estudios propuesto y los cursos
del plan de estudios vigente no es uno a uno ni directa, adems que se incluyen las actividades

133

de sub-reas que fomentan una formacin integral del estudiante, por ellos es necesario hacer
tablas de equivalencia por sub-rea para mostrar una mejor equivalencia entre los planes de
estudios.
Las siguientes tablas muestran los cursos equivalentes a las UDAs del rea general, cada
tabla corresponde a una UDA en el plan propuesto, en la siguiente tabla se considera el caso
de la UDA Desarrollo Humano y Comunicacin, las primeras cuatro columnas corresponden al
plan de estudios vigente, la primera columna son las claves de los cursos, la segunda columna
son los nombres de los cursos, la tercera columna son los crditos trimestrales y la cuarta
columna son los crditos semestrales equivalentes. La quinta columna son los crditos a la
UDA de Desarrollo Humano y Comunicacin y la ltima columna son las horas de actividad
equivalentes al curso en el plan de estudios vigente respecto de la sub-rea de Desarrollo
Personal. Para este caso, se puede observar que los cursos de Comunicacin Oral y Escrita,
Taller de Desarrollo Humano I, Taller de Desarrollo Humano II, etc. son equivalentes a la
UDA de Desarrollo Humano y Comunicacin, en este caso un estudiante puede cursas
cualquiera de estos cursos, por ello, con solo cumplir con uno de ellos es equivalente a la UDA
en el plan propuesto. Sin embargo, existe la posibilidad que el estudiante complemente su
formacin en el plan vigente y con el objetivo se ser valorado en el plan propuesto, el segundo y
subsecuentes cursos en la tabla restarn horas en las actividades en el sub-rea mencionada
de acuerdo con a la ltima columna. Por ejemplo, un estudiante que solo haya aprobado el
cursos de Taller de Desarrollo Humano I, en ese caso solo se le convalidar el cursos de
Desarrollo Humano y Comunicacin, por otro lado, un estudiante que adems haya aprobado
el cursos de Comunicacin Oral y Escrita se le restarn 30 horas de Actividades en el subrea de Desarrollo Personal, por lo que solo le restar 20 horas de actividades. Para que un
estudiante se le d por concluidas las horas en esta sub-rea deber por lo menos concluir otro
curso en esta tabla.
DESARROLLO HUMANO Y COMUNICACIN
CLAVE
ABS03.06
ABS01.06
ABS07.06

134

CURSOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE


Comunicacin Oral y Escrita
Taller de Desarrollo Humano I
Taller de Desarrollo Humano II

CRDITOS
CRDITOS
TRIMESTRAL SEMESTRALES
6
6
6

3
3
3

CRDITOS
PLAN
PROPUESTO
3
3
3

HORAS
ACTIVIDAD
30
30
30

ABS12B.06
ABS12G.06
ABS09.06
ABS12I

Sem. de C. Sociales y Humanidades (T. De


Tec. De Estudio)
Sem. Ciencias Soc. y Hum.(Des. Habilid. Del
Pensamiento)
Filosofa de la Ciencia
Seminario de Ciencias Sociales y Hum.
(Redaccin Tcnica)

30

30

30

30

ABS13F.06

Sem. De Cienc. Soc. y Hum. II(Programacin


en MatLab II)

30

ABS13E.06

Sem. De Cienc. Sociales y Hum. II


(Programacin en MatLab I)

30

La siguiente tabla muestra la convalidacin para la UDA de Espritu Emprendedor y el subrea de Creatividad y Espirit Emprendedor y los cursos equivalentes en el plan de estudios
vigente.
ESPRITU EMPRENDEDOR
CLAVE
ABS11.06
ABS12A.06
ABS06.06

CURSOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE


Metodologa de la Investigacin
Seminario de Ciencias Sociales y
Humanidades (Habil. Direct)
Psicologa Industrial

CRDITOS
PLAN
PROPUESTO
3

30

30

CRDITOS
CRDITOS
TRIMESTRAL SEMESTRALES

HORAS
ACTIVIDAD
30

La siguiente tabla muestra la convalidacin para la UDA de Formacin cultural e intercultural y


el sub-rea de Formacin cultural e intercultural y los cursos equivalentes en el plan de
estudios vigente.
FORMACIN CULTURAL E INTERCULTURAL
CLAVE
ABS12E.06
ABS12H.06
ABS07.06
ABS13A.06
ABS13B.06
ABS13C.06
ABS13D.06
ABS13G.06
135

CURSOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE


Sem. De Ciencias Sociales y Humanidades
(Expresin Artistica)
Sem. De Ciencias Sociales y Humanidades
(Dibujo y Pintura)
Temas Selectos de Literatura
Seminario de Ciencias Sociales y
Humanidades (Ingls I)
Seminario de Ciencias Sociales y
Humanidades (Ingls II)
Seminario de Ciencias Sociales y
Humanidades (Ingls III)
Seminario de Ciencias Sociales y
Humanidades (Ingls IV)
Seminario de Ciencias Sociales y

CRDITOS
CRDITOS
TRIMESTRAL SEMESTRALES

CRDITOS
PLAN
PROPUESTO

HORAS
ACTIVIDAD

30

30

30

30

30

30

30

30

ABS13H.06
ABS13I.06
ABS13J.06

Humanidades Francs I)
Seminario de Ciencias Sociales y
Humanidades Francs II)
Seminario de Ciencias Sociales y
Humanidades Francs III)
Seminario de Ciencias Sociales y
Humanidades Francs IV)

30

30

30

La siguiente tabla muestra la convalidacin para la UDA de Responsabilidad Social y el subrea de Responsabilidad Social y los cursos equivalentes en el plan de estudios vigente.
RESPONSABILIDAD SOCIAL
CLAVE
ABS02.06
ABS08.06
ABS12F.06
ABS10.06
ABS12D.06
ABS01.06

CURSOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE


Problemas Sociales, Econmicos y Polticos
de Mxico
Recursos y Necesidades de Mxico
Sem. De Cienc. Soc. y Humanidades (Hombre
y Medio Ambiente)
Seminario de Impacto Ambiental para
Ingenieros
Sem. De Ciencias Soc. y Humanidades (Etica
Profesional)
Taller de Filosofa de la Tecnologa y la
Ciencia

CRDITOS
CRDITOS
TRIMESTRAL SEMESTRALES

CRDITOS
PLAN
PROPUESTO

HORAS
ACTIVIDAD

30

30

30

30

30

30

La siguiente tabla muestra la convalidacin para la UDA de Integracin a la Vida Universitaria


y los cursos equivalentes en el plan de estudios vigente.
INTEGRACIN A LA VIDA UNIVERSITARIA
CRDITOS
TRIMESTRALES

CRDITOS
SEMESTRALES

CRDITOS PLAN
PROPUESTO

CLAVE

CURSOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE

ABS12C.06

Sem. De Ciencias Soc. y Humanidades (Intr. A


la Ing.)

ABS12M.06

Seminario de Ciencias Sociales y


Humanidades (Introduccin a la Qumica)

rea Bsica Comn


La siguiente tabla muestra la convalidacin de las UDAs del rea bsica comn y sus
equivalentes en el plan de estudios vigente.

136

Plan de estudios propuesto

Unidad de Aprendizaje

Crditos

Plan de estudios vigente


Crditos
Crditos
Trimestrales Semestrales

Clave

Materia

LGEBRA LINEAL

ABM04.09

CLCULO DIFERENCIAL

10

ABM01.10L1

Clculo I

CLCULO INTEGRAL

10

ABM02.10L1

Clculo II

CLCULO VECTORIAL Y
MULTIVARIABLE

10

ABM03.10L1

Clculo III

ECUACIONES DIFERENCIALES

ABM05.09

Ecuaciones
Diferenciales
Ordinarias

FUNDAMENTOS DE LOS
SISTEMAS DE INFORMACIN

ABP01.09

Lenguaje de
Programacin

MTODOS NUMRICOS

ABP02.09

Mtodos Numricos

PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA

ABM07.09

Probabilidad y
Estadstica

PROYECTOS EN INGENIERA

ABI03.03

QUMICA UNIVERSITARIA

10

ABQ01.10L2

rea Bsica Comn

137

lgebra Lineal

Ingeniera Industrial

Qumica General

Unidades de Aprendizaje Obligatorias.


La siguiente tabla muestra la convalidacin de las UDAs obligatorias del rea bsica disciplinar
y sus equivalentes en el plan de estudios vigente.

Plan de estudios propuesto

Plan de estudios vigente


Crditos
Crditos
Trimestrales Semestrales

Unidad de Aprendizaje

Crditos

ANLISIS DE CIRCUITOS
ELCTRICOS EN FRECUENCIA

10

IEI02.10L1

Circuitos Elctricos I

ANLISIS DE CIRCUITOS
ELCTRICOS EN TIEMPO

10

IEI03.10L2

Circuitos Elctricos II

CIENCIA DE MATERIALES
P/INGRA.

10

ABQ03.10L1

Ciencia de los Materiales


para Ingeniera

CIRCUITOS ELECTRNICOS

10

CEI09.10L2

Circuitos Electrnicos I

CIRCUITOS INTEGRADOS
LINEALES

10

CEI11.10L2

Circuitos Integrados
Lineales I

CONTROL CONTINUO

10

IEI06.10L1

Control Continuo I

CONTROL DISCRETO

10

IEI06.10L1

Control Discreto I

ELECTRNICA DIGITAL

10

CEI08.10L2

Electrnica Digital I

FSICA DE
SEMICONDUCTORES

ABF05.09

INSTRUMENTACIN DIGITAL

10

CEI17.10L2

Instrumentacin Digital

LABORATORIO DE
MEDICIONES

CEI04.03L3

Laboratorio de
Mediciones

MCANICA

10

ABF01.10L2

Fsica I

MICROPROCESADORES Y
MICROCONTROLADORES

10

CEI13.10L2

Diseo Lgico con


Microprocesadores

PTICA Y ACSTICA

10

ABF04.10L2

Fsica IV

PROCESAMIENTO DIGITAL
DE SEALES

10

CEI16.10L2

Procesamiento Digital de
Seales

PROGRAMACIN PARA
INGENIERA

CEI06.09

Programacin Avanzada

138

Clave

Materia

Fsica Moderna

SEALES Y SISTEMAS

IEI0409

Seales y Sistemas I

SISTEMAS DE MEDICIN

CEI15.09

Sistemas de Medicin

SISTEMAS ELECTRNICOS DE
POTENCIA

10

CEI20.10L2

Dispositivos Electrnicos

TEORIA
ELECTROMAGNETICA

CEI03.09

Teora Electromagntica

Unidades de Aprendizaje Optativas.


La siguiente tabla muestra la convalidacin de las UDAs optativas del rea bsica disciplinar y
sus equivalentes en el plan de estudios vigente. Esta tabla muestra solo las UDAs que se
encuentran en el plan de estudios propuesto, en esta tabla existen dos UDAs sin equivalencia
en el plan de estudios vigente.

Plan de estudios propuesto

Unidad de Aprendizaje

Crditos

Plan de estudios vigente


Crditos
Crditos
Trimestrales Semestrales

Clave

Materia

PROCESAMIENTO
ANALGICO

10

CEI14.10L2

Circuitos Integrados
Lineales II

DISEO DE CIRCUITOS
IMPRESOS

---

---

---

PROCESOS ESTOCSTICOS

CEI.07.09

Procesos Estocsticos

INGENIERA ECONMICA

ABI02.09

Ingeniera Econmica

MATEMTICAS DISCRETAS

---

---

---

Sin Equivalente

Sin Equivalente

La tabla siguiente muestra las UDAs optativas del rea disciplinar que existen en plan de
estudios vigente, pero que no existen en el plan de estudios propuesto, estos cursos sern
utilizados solo con el objetivo de convalidacin entre los planes, para que los estudiantes no
tengan una prdida significativa en su avance.
CLAVE

MATERIA

CRDITOS
TRIMESTRALES

CRDITOS
SEMESTRALES

CRDITOS PLAN
PROPUESTO

ABF02.10L2

Fsica II

10

ABF03.10L2

Fsica III

10

139

ABQ02.10L1

Qumica II

10

ABM06.09

Variable Compleja

CEI10.10L2

Electrnica Digital II

10

CEI02.09

Informtica Bsica

Materiales para Ingeniera Elctrica

10

CEI05.09

Fsica del Estado Slido

IEI05.09

Seales y Sistemas II

ABQ04.10L1

rea de Profundizacin
Unidades de Aprendizaje Obligatorias.
La siguiente tabla muestra la convalidacin de las UDAs obligatorias del rea de profundizacin
y sus equivalentes en el plan de estudios vigente.

Plan de estudios propuesto

Unidad de Aprendizaje

Crditos

Plan de estudios vigente


Crditos
Crditos
Trimestrales Semestrales

Clave

Materia

SISTEMAS DE LA
COMUNICACIN

CEI18.09

Teora de la
Comunicacin

SISTEMAS DIGITALES

10

CED01.10L2

Sistemas Digitales

OPTOELECTRNICA

10

CEO01.10L2

Fotnica

INFORMATICA INDUSTRIAL

10

CEP03.10L2

Programacin en
Ingeniera Electrnica

Unidades de Aprendizaje Optativas de la Especialidad de Optoelectrnica.


La siguiente tabla muestra la convalidacin de las UDAs optativas del rea de profundizacin
de la especialidad de optoelectrnica y sus equivalentes en el plan de estudios vigente.

Plan de estudios propuesto

Unidad de Aprendizaje
FIBRAS PTICAS

140

Crditos
6

Plan de estudios vigente


Crditos
Crditos
Trimestrales Semestrales
6

10

Clave
CEO05.10L2

Materia
SENSORES CON FIBRA
PTICA

PTICA NO LINEAL

10

CEO03.10L2

PTICA NO LINEAL

SISTEMAS PTICOS DE
COMUNICACIN

10

CEO02.10L2

SISTEMAS DE
COMUNICACIN CON
FIBRAS PTICAS

Unidades de Aprendizaje Optativas de la Especialidad de Instrumentacin y Sistemas


Digitales.
La siguiente tabla muestra la convalidacin de las UDAs optativas del rea de profundizacin
de la especialidad de instrumentacin y sistemas digitales y sus equivalentes en el plan de
estudios vigente.

Plan de estudios propuesto

Unidad de Aprendizaje
FILTRADO DIGITAL
PROTOCOLOS E INTERFACES
EN MICROCOMPUTADORAS
TPICO AVANZADO DE
SEALES DE TIEMPO
CONTINUO
TPICO AVANZADO DE
SISTEMAS DE TIEMPO
CONTINUO

Crditos
6

Plan de estudios vigente


Crditos
Crditos
Trimestrales Semestrales
6

10

Clave
CED03.10L2

10

CED04.10L2

10

CED07G.10L2

---

---

---

Materia
FILTRADO DIGITAL
ORGANIZACIN,
MANEJO E INTERFACES
EN
MICROCOMPUTADORAS
TP. SEL. EN INSTR. Y
SIST. (PROC. DE SEALES
EN TMPO CONTINUO)
---

Unidades de Aprendizaje Optativas de la Especialidad de Comunicaciones.


La siguiente tabla muestra la convalidacin de las UDAs optativas del rea de profundizacin
de la especialidad de comunicaciones y sus equivalentes en el plan de estudios vigente.

Plan de estudios propuesto

Unidad de Aprendizaje

141

Crditos

Plan de estudios vigente


Crditos
Crditos
Trimestrales Semestrales

Clave

Materia

ANTENAS Y LNEAS DE
TRASMISIN

10

CEC01.10L2

ANTENAS Y LIENAS DE
TRANSMISIN

MICROONDAS

10

CEC04.10L2

MICROONDAS

TRASMISORES Y
RECEPTORES

10

CEC03.10L2

TRANSMISORES Y
RECEPTORES

TRASMISIN DE DATOS

10

CEC02.10L2

TRANSMISIN DE DATOS

Unidades de Aprendizaje Optativas de la Especialidad de Computacin.


La siguiente tabla muestra la convalidacin de las UDAs optativas del rea de profundizacin
de la especialidad de computacin y sus equivalentes en el plan de estudios vigente.

Plan de estudios propuesto

Unidad de Aprendizaje

Crditos

PROGRAMACIN BAJO UNIX

Plan de estudios vigente


Crditos
Crditos
Trimestrales Semestrales
---

---

Clave
---

ALGORITMOS Y
ESTRUCTURAS DE DATOS

10

CEP07J.10L2

INTELIGENCIA ARTIFICIAL

10

CEP05.10L2

PROGRAMACIN
ORIENTADA A OBJETOS

10

CEP01.10L2

DESARROLLO DE SOFTWARE

10

CEP04.10L2

INGENIERA DE SOFTWARE

---

---

---

REDES DE COMPUTADORA

10

CEP06.10L2

SISTEMAS DE
ADMINISTRACIN DE DATOS

10

CEP070.10L2

SISTEMAS DE LA
INFORMACIN

---

---

SISTEMAS OPERATIVOS

10

CEP07D.10L2

142

Materia
--TPICOS SEL. EN
COMPUTACIN
(ALGORITMOS Y
ESTRUCTURAS DE
DATOS)
INTELIGENCIA
ARTIFICIAL
LENGUAJE ORIENTADO A
OBJETOS
DESARROLLO DE
SOFTWARE
--REDES DE
COMPUTADORA
TPICO SELECTOS EN
COMPUTACIN
(SISTEMAS DE
ADMINISTRACIN DE
DATOS)
--TPICOS SELECTOS EN
COMPUTACIN
(SISTEMAS OPERATIVOS

UNIX)

La tabla siguiente muestra las UDAs optativas del rea de profundizacin que existen en plan
de estudios vigente, pero que no existen en el plan de estudios propuesto, estos cursos sern
utilizados solo con el objetivo de convalidacin entre los planes, para que los estudiantes no
tengan una prdida significativa en su avance.
CLAVE

MATERIA

CRDITOS
CRDITOS
TRIMESTRAL SEMESTRAL

CRDITO
PLAN
PROPUESTO

CEC05.10L2

TELEFONA DIGITAL

10

CEC06.10L2

SISTEMAS DE POSICIONAMIENTO GLOBAL (GPS)

10

CEC07A.10L2

TOPICOS SELECTOS EN COMUNICACIONES (REDES)

10

10

10

10

CEC07B.10L2
CEC07C.10L2
CEC07E.10L2

TOPICOS SELECTOS EN COMUNICACIONES (SEGURIDAD EN


REDES)
TOP. SELECTOS EN COM. (ONDA PORTADORA POR LINEA DE
ALTA TENSIN)
TPICO SELECTOS EN COMUNICACIONES (INTRODUCCIN A
EQUIPOS DE RUTEO)

CED02.10L2

DISEO CON PROC. DIG. DE SEALES

10

CED05.10L2

INSTRUMENTACIN VIRTUAL

10

CED06.10L2

TPICO DE APLICACIN DE LOS DSP'S

10

10

10

CED07L.10L2
CED07E.10L2

TOP. SELEC. EN INS. Y SIS. (ALGORITMOS Y APLICACIN EN


PROCESAMIENTO DIGITAL DE SEALES)
TOP.SEL. EN INSTRUMENTACION Y SISTEMAS (PROGR. CON
LABVIEW)

CEO04.10L2

FENMENOS NO LINEALES

10

CEO06.10L2

CRISTALES FOTORREFRACTIVOS

10

TOPICOS SELECTOS EN OPTOELECTRONICA

10

CEO07A.10L2

TPICO SELEC. EN OPTOELECTRNICA (LAB. AVANZADO EN


OPTOELEC)

10

CEO07B.10L2

TOP. SELEC. EN OPTOELETCRONICA (LASERES Y AMP. FIBRA


OPTICA)

10

CE07.10L2

CEP02.10L2

PROCESAMIENTO DE DATOS

10

CEP07A.10L2

TOPICOS SELECTOS EN COMPUTACIN (DES. DE SOFTWARE I)

10

CEP07B.10L2

TOPICOS SELECTOS EN COMPUTACIN (DES. DE SOFTWARE II)

10

CEP07C.10L2

TPICOS SELECTOS EN COMPUTACIN (DES. DE SOFTWARE III)

10

CEP07E.10L2

TPICOS SELECTOS EN COMPUTACIN (TECN. EN REDES)

10

CEP07F.10L2

TPICOS SELECTOS EN COMPUTACIN (VISION ARTIFICIAL)

10

CEP07G.10L2

TPICOS SELECTOS EN COMPUTACIN (PROC. DIGITAL DE


IMAGENES)

10

143

CEP07H.10L2

TOPICOS SELECTOS EN COMPUTACIN (ANALISIS DE IMAGENES)

10

CEP07I.10L2

TOPICOS SELECTOS EN COMPUTACIN (COMPUTACION


FLEXIBLE)

10

CEP07K.10L2

TPICOS SELECTOS EN COMPUTACIN (MODELADO DE


SOFTWARE)

10

CEP07L.10L2

TPICOS SELECTOS EN COMPUTACIN (PRUEBAS DE


SOFTWARE)

10

CEP07M.10L2

TPICOS SELECTOS EN COMPUTACIN (JAVA BSICO)

10

CEP07N.10L2

TPICO SELECTOS EN COMPUTACIN (GRFICAS POR


COMPUTADORA)

10

CEP07P.10L2

TPICOS SELECTOS EN COMPUTACIN (VISIN POR


COMPUTADORA)

10

10

10

10

10

10

10

CEP07Q.10L2
CEP07R.10L2
CEP07S.10L2
CEP07T.10L2
CEP07U.10L2
CEP07V.10L2

TPICOS SELECTOS EN COMPUTACIN (GEOMETRA


COMPUTACIONAL)
TPICOS SELECTOS EN COMPUTACIN (PROGRAMACIN
EVOLUTIVA)
TPICOS SELECTOS EN COMPUTACIN (SEGURIDAD EN REDES)
TPICOS SELECTOS EN COMPUTACIN (PROGRAMACIN EN
JAVA)
TPICOS SELECTOS EN COMPUTACIN (RECONOCIMIENTO DE
PATRONES)
TPICOS SELECTOS EN COMPUTACIN (GRFICAS POR
COMPUTADORA)

rea Complementara
Unidades de Aprendizaje Obligatorias.
El rea complementara obligatoria est integrada de dos UDAs:
1. INMERSIN EN EL AMBIENTE LABORAL: Est UDA puede ser convalidada con la
presentacin de una constancia y un reporte de avance de al menos 250 horas en el Servicio
Profesional.
2. SEMINARIO DE PROYECTO DE TITULACIN: Est UDA puede ser convalidada con la
presentacin de la constancia de presentacin del examen EGEL-IELECTRO.
Unidades de Aprendizaje Optativas.
La tabla siguiente muestra las UDAs optativas del rea complementara que existen en plan de
estudios vigente, pero que no existen en el plan de estudios propuesto, estos cursos sern
utilizados solo con el objetivo de convalidacin entre los planes, para que los estudiantes no
tengan una prdida significativa en su avance. En el plan de estudios propuesto es necesario
144

tener como mnimo 6 crditos optativos, en el caso que un estudiante cuente con estos tres
cursos, se le restarn 60 horas de actividades complementarias correspondiente al cursos extra
que cuenta el estudiante.
CLAVE

MATERIA

CRDITOS
TRIMESTRALES

CRDITOS
SEMESTRAL

CRDITOS
NUEVO PLAN

HORAS
ACTIVIDAD

CEI12.10L2

Circuitos Electrnicos II

10

60

CEI19.10L2

Microcontroladores

10

60

Sistemas de la Comunicacin

45

CEI21.09

El Comit de Convalidacin y Revalidacin del Consejo Divisional de la DICIS fijar los criterios
y mecanismos para la realizacin de las mismas conforme a la norma.
En el supuesto de que las materias a convalidar, de la tabla anterior, no hayan sido aprobadas,
el alumno deber cursarlas en la oportunidad correspondiente.
Todas las Actividades Formativas debern estar cubiertas.
14 PROGRAMAS DE ESTUDIO
Ver anexo 1
15 REQUISITOS ACADMICOS DE INGRESO Y ADMISIN
La autoridad competente de la entidad acadmica (DICIS) evala el cumplimiento de los
requisitos de admisin y expide una constancia de aceptacin al programa. Los requisitos de
admisin son:

Adquirir cdula de admisin

Presentar Certificado de estudios de Bachillerato con promedio general.

Presentar examen de conocimientos y habilidades bsicas, que tendr una ponderacin


del 80% de la evaluacin final.

Presentar trayectoria acadmica: promedios generales de calificaciones de preparatoria


y numero de exmenes extraordinarios. Este factor tendr una ponderacin del 20 % de
la evaluacin final.

145

Nivel de ingls de al menos 250 puntos de TOEFL.

Constancia de que fue admitido a travs del proceso de seleccin.

Informacin de su estado de salud, emitida por la unidad de salud de la entidad


acadmica.

Constancia de conducta, emitida por la escuela de procedencia

Acta de nacimiento, CURP o dems requisitos que seale la legislacin nacional y


estatal, respecto a la identidad de la persona.

Presentar autobiografa y carta de exposicin de motivos (seguimiento para tutoras)

Presentarse a una entrevista y aprobar criterios.

Estos requisitos pueden ser modificados de acuerdo a las necesidades de poblacin del
programa educativo, y ser responsabilidad del Coordinador Acadmico del Programa el
ingreso y permanencia de los estudiantes el programa, tomando siempre en consideracin la
calidad del programa.
Requisitos de Inscripcin.

Certificado de Bachillerato con promedio general (original y copia). Los Certificados


expedidos por la Universidad de Guanajuato debern ser entregados legalizados.
o

De no contar con Certificado de Bachillerato al momento de la inscripcin


presentar Constancia oficial original donde se especifique que cuenta con el
100% de crditos o materias cursadas y en su caso, cuntos crditos o materias
faltan por aprobar. En el caso de alumnos egresados de escuelas incorporadas o
dependientes de la Universidad de Guanajuato, anexa krdex con total de
crditos cursados.

Pago de inscripcin. Todos los formatos de inscripcin deben estar sellados por el
banco (si no lo sella el banco, sacar cinco copias al recibo sellado)
o

En caso de requerir Prrroga para pago de inscripcin o diferimiento de pago


entregar oficio de autorizacin firmado por el Director de la Divisin.

146

Acta de nacimiento reciente (original y copia) (6 meses de ser expedida)

1 fotografa tamao infantil reciente, de frente y a color

Copia de la CURP en hoja tamao carta

16 REQUISITOS EGRESO Y TITULACIN


16.1 REQUISITOS DE EGRESO
Para que un alumno acredite un programa acadmico de Licenciatura en Ingeniera en
Comunicaciones y Electrnica, ofrecido en la DICIS, deber cumplir con los siguientes
requisitos:
3. Haber cubierto y aprobado el 100% de la totalidad de crditos como indica el plan de
estudios de la carrera.
4. Cumplir con el Servicio Social Profesional.
5. Constancia de dominio del idioma extranjero (TOEFL mnimo 425 puntos ITP), emitida
por organismos certificados y reconocidos por la instancia de registro y control escolar.
6. Presentar constancias de no adeudo de material de laboratorio, talleres y de biblioteca.
7. Constancia de donacin de un libro a la biblioteca de la Divisin.
8. Sustentar y aprobar un examen general para el egreso de la licenciatura, conforme a las
caractersticas de este tipo de examen y las calificaciones mnimas requeridas para la
carrera, que determine el Consejo Divisional atendiendo a lo establecido en la fraccin II
b) del artculo 62 del Estatuto Acadmico vigente de la Universidad de Guanajuato.
9. Hacer los pagos correspondientes, de acuerdo con los aranceles establecidos por la
Universidad de Guanajuato.
16.2 REQUISITOS DE TITULACIN

Cumplir con los requisitos de egreso.

Optar por alguna de las modalidades y tiempos para esta carrera, que
determine el Consejo Divisional atendiendo a lo establecido en la fraccin
II del artculo 62 del Estatuto Acadmico vigente de la Universidad de
Guanajuato.
Los dems contemplados en la Legislacin Universitaria vigente

16.3 SISTEMA DE EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS


16.3.1 Evaluacin del Aprendizaje

147

De acuerdo con el Modelo Educativo de la Universidad de Guanajuato (MEUG), la evaluacin


complementa el proceso de enseanza y aprendizaje permitiendo evidenciar la construccin de
las competencias y orientando las acciones de enseanza, por lo cual debe ser sumatoria,
participativa, continua e integral.
De esta manera, se define a la evaluacin como un proceso continuo capaz de retroalimentar a los
estudiantes sobre su desempeo y a los profesores sobre la calidad de su proceso de enseanza, y
comprende los siguientes momentos:
a. La Evaluacin Diagnstica, desarrollada al inicio del hecho educativo (inicio del curso o
de un tema) y cuyo propsito consiste en proporcionar informacin al docente sobre las
condiciones y posibilidades iniciales de aprendizaje de sus estudiantes (reconocimiento de
conocimientos previos) frente a los objetivos planteados para el curso. De esta manera, el
docente puede tomar decisiones de planeacin de la enseanza.
Como instrumentos de este tipo de evaluacin, pueden emplearse pruebas objetivas
estructuradas. Por otra parte, es importante dar a conocer los resultados a los estudiantes,
para que tomen conciencia de su situacin desde el inicio del proceso acadmico.
b. La Evaluacin Formativa, desarrollada durante el proceso de enseanza y aprendizaje (se
puede considerar oportuna en un momento crtico, al concluir un contenido o al introducir
el empleo de alguna nueva herramienta, etc.). El objetivo de este tipo de informacin
consiste en

apoyar al docente en la toma de decisiones para orientar las acciones

educativas durante el proceso, adems de informar al estudiante sobre su avance o nivel


de logro orientndolo en la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
Algunos de los instrumentos empleados para la evaluacin formativa son: la prueba
informal (examen sorpresa, sin que sea el nico instrumento; tampoco debe ser aplicado
con carcter punitivo, atendiendo a que no slo se evalan conocimientos), el portafolio
de evidencias, registros de observaciones y el examen prctico entre otros. Se recomienda,
adems la coevaluacin y la autoevaluacin durante este proceso.

148

c. La Evaluacin Sumativa tiene lugar al final del curso o al concluir un contenido o bloque
(parciales) y su objetivo es orientar la toma de decisiones para la asignacin de una
calificacin que certifica el desempeo acadmico del estudiante.
Para obtener esta evaluacin se recomienda utilizar diferentes tipos de pruebas o
evidencias del desempeo acadmico del estudiante, ponderadas de acuerdo con criterios
objetivos y no emplear nicamente el examen.
Finalmente, es pertinente hacer hincapi en la necesidad de involucrar a los estudiantes en
la evaluacin de sus competencias; en la necesidad de que el profesor desarrolle la
observacin formativa para retroalimentar a los estudiantes y, en la importancia de pasar
de la evaluacin individual a la valoracin de los desempeos y competencias colectivas
(Perrenoud, 2008).
16.3.2 Evaluacin Formativa del Profesor

Como se ha considerado previamente, uno de los agentes principales para la aplicacin del
Modelo Educativo y el Modelo Acadmico, es el Profesor, quien requiere de una constante
actualizacin y entrenamiento en los mtodos pedaggicos propios del Modelo Educativo que le
permitan desempearse de forma adecuada.
La evaluacin del Profesor constituye un mecanismo de mejora y es por lo tanto, un insumo
importante para el diseo de planes institucionales de formacin docente as como los
disciplinares que dicha evaluacin muestra.
Algunos principios de la evaluacin docente son los siguientes:
1. Es un instrumento para la mejora.
2. Debe ser oportuna para la toma de decisiones.
3. No se puede analizar de manera aislada sino en conjunto con la evaluacin del
aprendizaje de los estudiantes.
4. Deber reconocer el mrito de los Profesores destacados.

149

16.3.3 Evaluacin de los Programas Educativos

Los Programas Educativos se revisan y actualizan continuamente (las UDAs, de forma semestral
conforme se vayan impartiendo y siguiendo el procedimiento establecido para su aprobacin e
incorporacin al PE) de tal forma que puedan hacerse adecuaciones a los programas de estudio o
a la estructura curricular segn sea el caso. Dicho proceso se realizar de forma colegiada y
mediante los sistemas de retroalimentacin que la Institucin y la Divisin tiene de sus
estudiantes, egresados, empleadores y diversas instituciones u organismos del sector pblico y
privado.
La evaluacin de los programas educativos debe ser permanente, aunque para tomar decisiones
sobre una modificacin, suspensin o supresin deber realizarse por lo menos cada 4.5 aos,
considerando por supuesto, los resultados de la evaluacin continua.
La evaluacin de las UDAs, por el contrario, se realiza de manera semestral, a partir de los
resultados del seguimiento de su puesta en marcha y del anlisis de la informacin obtenida a
travs de su evaluacin continua. De ser procedente su actualizacin, se seguir el procedimiento
institucional establecido para su aprobacin e incorporacin, a la brevedad, al PE.
El programa de evaluacin tiene como objetivo asegurar la calidad de la formacin universitaria.
Para lograr dicho objetivo se plantea un modelo sistmico, conformado por la evaluacin interna
que las propias Divisiones debern operar de acuerdo con la normatividad vigente y la evaluacin
externa desarrollada por los organismos acreditadores o certificadores del programa.

150

Evaluacin de la congruencia
interna del propio proyecto
(Documento del Plan de
estudios)

Evaluacin interna
Seguimiento

Programa de Evaluacin del Plan


de estudios

Evaluacin

Evaluacin externa

Rediseo/Diseo

Acreditacin
Nacional/Internacion
al/ Certificacin

A continuacin se describen cada uno de los enfoques de la evaluacin propuestos para garantizar
la calidad de la formacin de los estudiantes en este plan de estudios.
Programa de evaluacin interna

Desde el enfoque de la evaluacin interna que aqu se plantea y, considerando las siguientes
dimensiones del plan de estudios (Miguel Zabalza, 2007) se definen las estrategias y mecanismos
que conformaran el programa de evaluacin.

151

Evaluacin del proyecto en


s mismo
Evaluacin de su
implementacin
Evaluacin de la satisfaccin
de los agentes que
participan en su desarrollo
Evaluacin de resultados
Diseo de una nueva
propuesta, si los resultados
de las evaluaciones
ateriores as lo demandan.

a) El proceso de evaluacin del plan de estudios iniciar con el origen del plan mismo,
una vez que se integre el documento y sea sometido a la valoracin de los rganos
colegiados responsables de aprobarlo para su implementacin.
b) Puesto en prctica el plan de estudios, se propone la evaluacin de su implementacin
a travs de los Seminarios de seguimiento y evaluacin curricular convocados por
la Secretara Acadmica de las Divisiones, al menos 2 veces semestralmente y en los
cuales participarn docentes, coordinadores y otros agentes educativos, con el
propsito de recoger informacin para valorar la funcionalidad de la propuesta y
realizar las primeras adecuaciones que se asuman como pertinentes.
En estos seminarios se abordarn temas relacionados con problemas de aprovechamiento
acadmico, desercin, rezago, adems de otros que directamente afecten los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
a) La evaluacin de la satisfaccin con el plan de estudios, tiene como propsito conocer
las necesidades y expectativas de los estudiantes y de otros grupos de inters (como
docentes, empleadores, instituciones oficiales y organismos de la sociedad civil),
sobre la formacin que la propuesta curricular ofrece. Por lo cual deber existir un
Sistema de Seguimiento de Egresados, un Estudio de Empleadores Institucional y
152

la organizacin de foros con amplia participacin de docentes insertos en el mbito


profesional.
b) La evaluacin de los resultados del plan de estudios, se refiere al anlisis de ciertos
indicadores de desempeo acadmico (ndices de aprobacin, reprobacin, desercin,
egreso, titulacin, demanda, satisfaccin) que pueden contrastarse con el plan anterior,
para valorar el nivel de mejora.
c) Como resultado del proceso de toma de decisiones a partir de los puntos anteriores,
puede surgir el diseo de un nuevo plan de estudios.
Programa de Evaluacin Externa

El plan de estudios se evaluar de manera externa a travs de los Comits Interinstitucionales de


Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES), organismos del Consejo Para la Acreditacin de
la Educacin Superior (COPAES), organismos especializados para otros niveles educativos y
otros organismos internacionales, con el propsito de someter a evaluacin y acreditacin los
sistemas para el aseguramiento de la calidad del proceso formativo y alcanzar en el mediano
plazo el reconocimiento internacional.
Un programa educativo adquiere la condicin de evaluable por organismos nacionales
externos, una vez que tiene su primera generacin de egreso.

153

FASE III. OPERACIN DEL PROGRAMA EDUCATIVO


Este apartado se refiere a la planeacin especfica de las actividades y requerimientos para la
puesta en prctica del programa educativo de la Licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones
y Electrnica. Comprende cuatro rubros: poblacin estudiantil a atender; recursos humanos;
infraestructura fsica; y material y equipo.

17 POBLACIN ESTUDIANTIL A ATENDER


El Programa Educativo de la Licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica
atiende actualmente 250 estudiantes, con el presente rediseo curricular, la poblacin
estudiantil a atender se espera sea de 350 estudiantes alcanzados en un periodo de transicin
de 3 aos, esto debido a diferentes factores que han sido atendidos en esta propuesta, entre
los cuales resaltamos: Reduccin de la duracin programada del currculo, Ampliacin de la
flexibilidad y la Posibilidad de ofrecer hasta tres secuencias horarias del programa
Considerando que el Programa Educativo estar operando de forma transversal con cuatro
Programas Educativos del rea de ingeniera, el nmero de grupos efectivos por franja horaria
correspondera a un grupo.
Esta propuesta plantea su operacin con una periodicidad semestral, con ingresos en cada uno
de sus periodos. Considerando este esquema de ingreso, se espera contar con un incremento
absoluto de 20 estudiantes en promedio por periodo, con el objetivo de alcanzar la poblacin
estudiantil esperada al 2017.
Tabla 17.1. Descripcin de la poblacin estudiantil
NOMBRE DEL PROGRAMA
EDUCATIVO:

LICENCIATURA EN INGENIERA EN COMUNICACIONES Y


ELECTRNICA

PERIODICIDAD PARA LA PROMOCIN DE NUEVO INGRESO:


ANUAL
OTRA (ESPECIFICAR):

SEMESTRAL

CUATRIMESTRAL

TRIMESTRAL

MODALIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS:


ANUAL
SEMESTRAL
ESTUDIANTES, PRIMER INGRESO:
NMERO DE
250
154

CUATRIMESTRAL
NMERO DE GRUPOS:

TRIMESTRAL
9

ESTUDIANTES

18 RECURSOS HUMANOS
La actual estructura Departamental de la Universidad de Guanajuato permite la operacin de
cada uno de sus programas educativos en un esquema matricial, donde los departamento
acadmicos con adscripcin a estas Divisiones, comparten su responsabilidad con la calidad de
los mismos. Bajo esta estructura, hablar de una planta de profesores que opera particularmente
el Programa Educativo de la Licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica no
puede ser acotada particularmente a un Departamento Acadmico, esto debido a muchos
factores, como lo son:

Unidades de Aprendizaje impartidas por profesores de otros Departamentos y


Programas Educativos (atendiendo a las caracterstica de flexibilidad del programa),

Crditos acadmicos que son validados a travs de actividades desarrolladas en otras


dependencias de la Universidad de Guanajuato u otras universidades (Programa de
movilidad acadmica del programa educativo).

Sin embargo, este Programa Educativo presenta una gran afinidad disciplinar con el
Departamento de Ingeniera Electrnica, que integra el ncleo de las unidades de aprendizaje
de las reas disciplinares y de profundizacin, sin dejar de contribuir fuertemente al rea bsica
de este y otros programas educativos.
El ncleo de profesores con los que cuenta el programa educativo pueden ser clasificados en
cuatro categoras, tres de ellas asociadas

a los Cuerpos Acadmicos con adscripcin al

Departamento

los

de

Ingeniera

Electrnica:

CA

de

Optoelectrnica,

Telemtica

Procesamiento Digital de Seales; y uno ms que contempla el grupo de profesores que est o
no asociado a otro cuerpo acadmico dentro de la Divisin de Ingeniera.
La siguientes tablas muestra la descripcin de los recursos humanos con los que cuenta el
Programa Educativo de la Licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica,
atendiendo a la descripcin dada en el prrafo anterior.

155

Tabla 18.1. Profesores integrantes del Cuerpo Acadmico de Optoelectrnica


CA DE OPTOELECTRNICA
NOMBRE DEL PROFESOR
ALVARADO-MENDEZ Edgar
Dr. en Ciencias en ptica
ANDRADE LUCIO Jos Amparo
Dr. en Ciencias en ptica
ESTUDILLO AYALA Julin Moiss
Dr. en Ciencias en ptica
ROJAS LAGUNA Roberto
Dr. en Ciencias en ptica
SHULIKA Oleksiy
Dr. en Ciencias
SUKHOIVANOV Igor Aleksandrovich
Dr. en Ciencias

NOMBRAMIENTO
CATEGORA
PTC

MT/A

SNI

PERFIL
PRODEP

Profesor Titular B

II

Profesor Titular B

Profesor Titular B

Profesor Titular B

II

Profesor Titular A

II

Profesor Titular B

II

Tabla 18.2. Profesores integrantes del Cuerpo Acadmico de Telemtica


CA DE TELEMTICA
NOMBRE DEL PROFESOR
AVIA CERVANTES Juan Gabriel
Dr. en Informtica Industrial
CASTRO SNCHEZ Rogelio
Mtro. en Ingeniera Elctrica
GARCA HERNNDEZ Ma. Guadalupe
Dr. en Reconocimiento de Patrones
HERNNDEZ FUSILIER Donato
Mtro. En Ingeniera Elctrica
IBARRA MANZANO Mario Alberto
Dr. en Informtica Industrial
LEDESMA OROZCO Sergio Eduardo
Dr. en Sistemas Computacin
ROMERO TRONCOSO Ren de Jess
Dr. en Ingeniera
ROSTRO GONZLEZ Horacio
156

NOMBRAMIENTO
CATEGORA
PTC

MT/A

SNI
I

PERFIL
PRODEP

Profesor Titular A

Profesor Asociado B

Profesor Titular A

Profesor Asociado B

Profesor Asociado C

Profesor Titular A

Profesor Titular B

II

Profesor Asociado B

X
I

X
X

Dr. en Informtica Industrial

Tabla 18.3. Profesores integrantes del Cuerpo Acadmico de Procesamiento Digital de Seales
CA DE PROCESAMIENTO DIGITAL DE SEALES
NOMBRE DEL PROFESOR
AYALA RAMREZ Vctor
Dr. en Informtica Industrial
CERDA VILLAFAA Gustavo
Dr. en Ingeniera
IBARRA MANZANO Oscar Gerardo
Dr. en Ciencias en Electrnica
GRACIA PREZ Arturo
Dr. en Ingeniera
RUIZ PINALES Jos
Dr. en Informtica Industrial
SNCHEZ YEZ Ral Enrique
Dr. en Ciencias en ptica
SHMALIY Yuriy S
Prof. En Ciencias
VEGA CORONA Antonio
Dr. en Ingeniera

NOMBRAMIENTO
CATEGORA
PTC

MT/A

SNI

PERFIL
PRODEP

Profesor Titular B

Profesor Asociado C

Profesor Titular B

Profesor Titular B

II

Profesor Asociado C

Profesor Titular A

Profesor Titular C

II

Profesor Titular A

Tabla 18.4. Profesores asociados o no a otros Cuerpos Acadmicos


OTROS PROFESORES QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA
NOMBRE DEL PROFESOR
TORRES CISNERO Miguel
Dr. en Ciencias en ptica
CA de Diseo y Manufactura
OJEDA CASTAEDA Jorge
Dr. en Ciencias en ptica
CANEDO ROMERO Gerardo Enrique
Mtro. en Ingeniera Elctrica
157

NOMBRAMIENTO
CATEGORA
PTC

MT/A

SNI

PERFIL
PRODEP

Profesor Titular B

II

Profesor Titular C

III

Profesor Asociado C

CARDENAS FLORES Enrique


Mtro en Ingeniera Elctrica

Tcnico Acadmico
Profesional B

Considerando una revisin estricta entre la congruencia de la formacin de los profesores de


tiempo completo que soportan el programa educativo y el rea disciplinar del Programa
Educativo de la Licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica, no estn
contempladas las reas de Comunicaciones, en la especialidad de antenas y lneas de
transmisin; y de Instrumentacin, en las especialidades de sensores y aplicaciones
industriales. Atendiendo a esta reflexin, podemos concluir que el programa requiere al menos
cinco plazas de nueva creacin, las cuales son descritas en la siguiente tabla.
Tabla 18.5. Descripcin del perfil de los profesores requeridos por el programa educativo
PROFESORES QUE SE REQUIEREN CONTRATAR PARA ATENDER EL PROGRAMA EDUCATIVO:
LICENCIATURA EN INGENIERA EN COMUNICACIONES Y ELECTRNICA
2 Plazas de un profesor con el grado de Doctor en Ingeniera o
Ciencias con especialidad en Telecomunicaciones, Antenas o
Lneas de Transmisin.
DESCRIPCIN DEL GRADO Y REA
DE FORMACIN:

2 Plazas de un profesor con el grado de Doctor en Ingeniera o


Ciencias con la especialidad en Instrumentacin o Sensores.
1 Plaza de un profesor con el grado de Doctor en Ingeniera o
Ciencias con la especialidad en programacin de
instrumentacin virtual, o aplicaciones mviles.

FUNETE DE FINANCIAMIENTO:
TIPO DE CONTRATACIN:

PRODEP

EN TRMITE
CONFIRMADA

PTC Nombramiento Definitivo despus de un periodo de


evaluacin de dos aos

CATEGORIA PROBABLE:

Profesor con un perfil para alcanzar un nombramiento de


Profesor Titular A (SNI requerido en el nivel I mnimo)

CUERPO ACADMICO AL QUE SE


INTEGRARAN:

CA de Telemtica
CA de Procesamiento Digital de Seales

NOMBRE DE LA MATERIA A
IMPARTIR:
Radio receptores
Radio transmisores
158

REA DEL PROGRAMA EDUCATIVO


rea de profundizacin
rea de profundizacin

Lneas de transmisin
Sistemas de medicin
Sensores
Sistemas de la comunicacin
Instrumentacin virtual
Desarrollo de aplicaciones mviles

rea de profundizacin
rea bsica disciplinar
rea bsica disciplinar
rea de profundizacin
rea de profundizacin
rea de profundizacin

El programa educativo es esencialmente operado por el conjunto de profesores que integran los
tres cuerpos acadmicos que estn formalmente adscritos al Departamento de Ingeniera
Electrnica, en cuanto a la imparticin de cursos y supervisin de cada una de las unidades de
aprendizaje. Sin embargo, un aspecto importante a considerar es el personal administrativo y
los tcnicos acadmicos de apoyo. En este sentido, considerando que el programa educativo
opera de forma transversal con los otros programas educativos ofertados en la Divisin de
Ingenieras del Campus, los requerimientos administrativos se limitan al Coordinador del
Programa, ya que el personal adicional es tomado en cuenta en la estructura del Campus y de
la Divisin, por ejemplo, los coordinadores de becas, de servicio social, de bibliotecas, etc.
Respecto al personal existente y el necesario que corresponde al nombramiento de tcnico
acadmico, podemos definir los requerimientos principalmente a las necesidades detectadas en
los laboratorios de uso mltiple y en los laboratorios especializados donde se desarrolla la
investigacin. Esta descripcin es mostrada en la siguiente tabla:

Tabla 18.6. Descripcin de personal con nombramiento de tcnico acadmico.


PERSONAL: TCNICO ACADMICO Y TCNICO ACADMICO PROFESIONAL
PRINCIPALES ACTIVIDADES QUE
DESCRIPCIN DEL PUESTO
DESEMPEA
EXISTENTE:
Control de inventario y prstamo y
Tcnico acadmico: Responsable del
recepcin de equipo para uso interno y
1
Laboratorio de Electrnica General
externo del laboratorio Horario
Matutino.
Control de inventario y prstamo y
Tcnico acadmico profesional:
recepcin de equipo para uso interno y
2
Responsable del Laboratorio de
externo del laboratorio Horario
Electrnica General
Diurno.
159

REQUERIDO:
1
2
3
4
5
6

Tcnico acadmico profesional:


Responsable del Laboratorio de Visin,
Robtica e Inteligencia Artificial.
Tcnico acadmico profesional:
Responsable del Laboratorio de
Optoelectrnical.
Tcnico acadmico profesional:
Responsable del Laboratorio de
Procesamiento Digital de Seales.
Tcnico acadmico profesional:
Responsable del Laboratorio de Fsica.
Tcnico acadmico profesional:
Responsable del Laboratorio de
Qumica.
Tcnico acadmico profesional:
Desarrollo del laboratorio de
telecomunicaciones.

Desarrollo y supervisin de prcticas y


proyectos de investigacin en el rea de
profundizacin.
Desarrollo y supervisin de prcticas y
proyectos de investigacin en el rea de
profundizacin.
Desarrollo y supervisin de prcticas y
proyectos de investigacin en el rea de
profundizacin.
Desarrollo y supervisin de prcticas de
fsica en el rea bsica.
Desarrollo y supervisin de prcticas de
qumica en el rea bsica.
Supervisor del laboratorio de
telecomunicaciones, antenas y lneas de
transmisin.

19 INFRAESTRUCTURA FSICA
La infraestructura fsica de la Divisin de Ingenieras ofrece una disponibilidad para su
operacin transversal hacia los ocho programas educativos de licenciatura y los cuatro
posgrados ofertados en su sede Salamanca. Sin embargo, algunos de estos espacios son
orientados primordialmente a ciertas actividades de investigacin, en las que si bien no son
limitativas para que sean utilizadas en el desarrollo de actividades del Programa Educativo de la
Licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica, presentan caractersticas de
equipamiento y uso ms acordes hacia el quehacer diario de los programas educativos de
posgrado, limitando su posible interaccin con los programas de licenciatura solo a los cursos
de profundizacin.

La Divisin de Ingenieras en su sede Salamanca est ubicada en un predio de 20 hectreas en


las que actualmente la infraestructura fsica ocupa aproximadamente el 30% del total
disponible. Inici sus operaciones en junio de 2007 con los edificios que actualmente

160

identificamos como: 1) Edificio de Ingenieras: Espacio que alberga el mayor nmero de


cubculos y salones de clase, la explanada de bienvenida y los espacios administrativos; 2) El
Edificio de Laboratorios Ligeros: Espacio que incluye tanto los laboratorios de ciencias bsicas
de fsica, qumica y ciencia de los materiales, como los laboratorios de investigacin y los
laboratorios de cmputo de licenciatura y posgrado; 3) El Edificio de Talleres Pesados, el cual
integra bsicamente en un espacio modular cuatro grandes laboratorios-talleres; y 4) Una
cafetera de uso mltiple. La infraestructura disponible desde el ao 2007, proporcion a la
Divisin de Ingenieras la posibilidad de atender a casi 2000 estudiantes en un esquema
transversal. Capacidad que logr alcanzar una consolidacin importante con la construccin del
quinto edifico, con los que actualmente cuenta, el Edificio de la Biblioteca, estructura de dos
niveles con capacidad en sus cimientos para recibir dos niveles adicionales considerados en un
crecimiento futuro.

El concepto de esta infraestructura, visualiza un ambiente armnico entre las reas de


ingenieras, gestin empresarial y artes que privilegia el desarrollo interdisciplinario de los
estudiantes de la Divisin de Ingenieras y por su puesto del programa de Ingeniera en
Comunicaciones y Electrnica. La siguiente tabla muestra una descripcin detallada de la
infraestructura disponible a la fecha:

161

Tabla 1.1. Infraestructura Fsica Existente y Requerida

Espacios de
Infraestructura
Fsica

Requerimientos para Atender el Plan de Estudios


Espacios
existentes

Num.
espacios

Fechas
Tiempo de
ejecucin

Financiamiento
En
Fuente
trmite

Confir
mada

Observaciones

En este caso se marcaron las tres casillas


en lo que corresponde al financiamiento,
ya que se tiene recurso para el proyecto
ejecutivo de un nuevo edificio, pero no an
el recurso para su construccin. Con esta
obra se tendr capacidad para la
proyeccin de crecimiento al 2020.

ACADMICOS:

Aulas

33

Biblioteca

Cubculos

56

28

36

2014

2014

2016

Gobierno Federal,
Apoyo
Extraordinario
2014

2016

Gobierno Federal,
Apoyo
Extraordinario
2014

Sala de Profesores

2014

2016

Gobierno Federal,
Apoyo
Extraordinario
2014

Aula Magna

2014

2016

Gobierno Federal,

162

En este caso se marcaron las tres casillas


en lo que corresponde al financiamiento,
ya que se tiene recurso para el proyecto
ejecutivo de un nuevo edificio, pero no an
el recurso para su construccin. Con esta
obra se tendr capacidad para la
proyeccin de crecimiento al 2020.
En este caso se marcaron las tres casillas
en lo que corresponde al financiamiento,
ya que se tiene recurso para el proyecto
ejecutivo de un nuevo edificio, pero no an
el recurso para su construccin. Con esta
obra se tendr capacidad para la
proyeccin de crecimiento al 2020.
En este caso se marcaron las tres casillas

Apoyo
Extraordinario
2014

Laboratorios

Centro de
Cmputo

CAADI

30

2014

2014

2014

2016

Gobierno Federal,
Apoyo
Extraordinario
2014

2016

Gobierno Federal,
Apoyo
Extraordinario
2014

2016

Gobierno Federal,
Apoyo
Extraordinario
2014

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS:

163

en lo que corresponde al financiamiento,


ya que se tiene recurso para el proyecto
ejecutivo de un nuevo edificio, pero no an
el recurso para su construccin. Con esta
obra se tendr capacidad para la
proyeccin de crecimiento al 2020.
En el caso de los Laboratorios, algunos de
ellos corresponden a adaptaciones que se
han hecho para cubrir con los programas
acadmicos e investigaciones. Adems, se
marcaron las tres casillas en lo que
corresponde al financiamiento, ya que se
tiene recurso para el proyecto ejecutivo de
un nuevo edificio, pero no an el recurso
para su construccin. Con esta obra se
tendr capacidad para la proyeccin de
crecimiento al 2020.
En este caso se marcaron las tres casillas
en lo que corresponde al financiamiento,
ya que se tiene recurso para el proyecto
ejecutivo de un nuevo edificio, pero no an
el recurso para su construccin. Con esta
obra se tendr capacidad para la
proyeccin de crecimiento al 2020.
En este caso se marcaron las tres casillas
en lo que corresponde al financiamiento,
ya que se tiene recurso para el proyecto
ejecutivo de un nuevo edificio, pero no an
el recurso para su construccin. Con esta
obra se tendr capacidad para la
proyeccin de crecimiento al 2020.

Auditorio

rea Deportiva

Unidad de Salud

Cafetera

Centro de Copiado

164

2014

2014

2014

2016

2016

2016

Gobierno Federal,
Apoyo
Extraordinario
2014

Gobierno Federal,
Apoyo
Extraordinario
2014

Gobierno Federal,
Apoyo
Extraordinario
2014

En este caso se marcaron las tres casillas


en lo que corresponde al financiamiento,
ya que se tiene recurso para el proyecto
ejecutivo de un nuevo edificio, pero no an
el recurso para su construccin. Con esta
obra se tendr capacidad para la
proyeccin de crecimiento al 2020.

En este caso se marcaron las tres casillas


en lo que corresponde al financiamiento,
ya que se tiene recurso para el proyecto
ejecutivo de un nuevo edificio, pero no an
el recurso para su construccin. Con esta
obra se tendr capacidad para la
proyeccin de crecimiento al 2020.

En este caso se marcaron las tres casillas


en lo que corresponde al financiamiento,
ya que se