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Mdulo 3

El Lenguaje.

Vestigios de la influencia
prerromnica
Nuestra lengua conserva
muchos vestigios de las de
los pueblos prerromnicos.
Algunos ejemplos:
- Los beros dieron nombre
a la Pennsula Ibrica. La
palabra iber, que
significa ro, proviene de la
raz ibrica ib, corriente de
agua.
- El sufijo iego (labriego,
andariego) es de origen
celta.
- Hispania (que significa
tierra de conejos), de
donde deriva Espaa, es
palabra de origen fenicio.
- El sufijo asco/a (peasco,
borrasca) es ligur, lo
mismo que el patronmico
en z, que significa
descendiente de
(Diguez: hijo de Diego;
Ramrez: hijo de Ramiro).
- La desaparicin de la
f inicial latina, que en
caste- llano es h muda, se
debe a la influencia
vascuence (figo, en latn;
higo en castellano).

3.1- El lenguaje como


instrumento de
comunicacin
A travs de la lengua el hombre expresa su mundo interior, sus
sentimientos, experiencias, pensamientos.
Cuando nos comunicamos lo hacemos con algn propsito. A
veces queremos informar, otras, expresamos nuestras opiniones y
sentimientos; otras veces tenemos la intencin de persuadir a alguien.
Ahora bien, cul es nuestra lengua?
Una lengua natural es el archivo adonde han ido a parar las
experiencias, saberes y creencias de nuestra comunidad. Pero este archivo
no permanece inerte, sino que est en permanente actividad... (LZARO
CARRETER, Fernando. El Dardo en la Palabra, s/d.)
La lengua es un organismo vivo que va variando a travs del tiempo, en la
medida en que los hablantes sienten nuevas necesidades de
comunicacin. As ha ocurrido y ocurre con el castellano o espaol,
nuestra herramienta de comunicacin. (DELGADO M. y FERRERO DE
ELLENA, 2006, Aprendamos lengua. Editorial Comunic-arte., Crdoba,
2006).

Breve repaso por la historia de nuestra


lengua
(Extrado de DELGADO M. y FERRERO DE ELLENA, 2006, Aprendamos
lengua. Editorial Comunic-arte., Crdoba, 2006, pginas 62, 63, 64)

Perodo prerromnico (Siglo III a. C.).


A lo largo del tiempo, la pensula ibrica estuvo ocupada por varios pueblos
que dejaron huellas en nuestro idioma. As, antes de la invasin romana
(aproximadamente siglo III a. C.) la ocuparon los beros (de donde proviene
el nombre de pennsula) y le sucedieron los celtas, vascos, ligures, griegos,
cartagineses y finalmente los fenicios quienes llamaron a Espaa, Hispania.
Ninguno de estos pueblos pudo dominar a los otros y, como consecuencia,
tampoco imponer sus lenguas. A pesar de que ninguna de ellas sobrevivi
como un sistema completo, perduran vestigios en nuestro vocabulario.
Los trminos de origen griego se incorporaron en diversos momentos:
antes de la cada del imperio romano y, despus, a travs de la lectura de
los autores clsicos. Por ejemplo: msica, tragedia, drama, aritmtica,
atleta, crisis, caries, escuela, etc.
Para denominar nuevos inventos, descubrimientos y desarrollos tcnicos,
se formaron nuevas palabras con prefijos y sufijos griegos, por ejemplo:
radiografa, telfono, telegrafa, televisin, etc.

Perodo Romnico (siglos III a. C. a siglo V): El latn


entra en la pennsula.
Influencia latina
El 70% del vocabulario
castellano es de origen
latino.
Se ha conservado casi
siempre el gnero de los
sustantivos y la
conjugacin latina.

Los romanos invaden la pennsula ibrica e imponen su podero militar,


econmico y cultural. As, Hispania pas a integrar el imperio romano,
penetrando en ella la cultura grecolatina y una nueva lengua: el
latn vulgar que desplazar a las lenguas prerromnicas, imponindose
como lengua oficial.
La
necesidad
de
comunicarse
entre
conquistadores
y
conquistados determin que se adoptara con el correr del tiempo al latn
vulgar como lengua comn a todo el imperio. La regin vasca fue la nica
que conserv su propia lengua.

El latn vulgar era la lengua comn, corriente del pueblo a diferencia del
latn culto, literario que era escrito y usado por los escritores.
El contacto con las lenguas nativas y las dificultades existentes para
comunicarse con Roma hicieron que el latn se fuera transformando
lentamente.

Invasin de los pueblos brbaros (A partir del siglo V):


Fragmentacin lingstica del imperio.
Influencia germnica
En este perodo, se
incorporan a la lengua
palabras referidas a la
organizacin militar:
yelmo, brida, espuela,
heraldo, guante,
embajada, guerra, tregua,
bandera.
Adjetivos como rico, fresco,
blanco, etc.
En el espaol actual, queda
el sufijo engo por ejemplo:
abolengo.
Ejemplos de influencia
rabe
-El artculo al caracterstico
de esa lengua, se
encuentra en gran
cantidad de palabras.
- Algunas palabras de
origen rabe son: alfrez,
azufre, ajedrez, almbar,
azotea, alhajas, almena,
alcalde, atalaya, alcachofa,
albail, acelga, lgebra,
azcar, azahar, algarrobo,
albndiga, algodn, cifra,
azucena, tarifa, zanahoria,
alcohol, cero, tambor,
alfarero, alfombra,
borcegues, jinetes, alcoba.

Mientras el Imperio Romano subsista poderoso gracias a la unidad


poltica, sta era seguida de una unidad lingstica; en el siglo V, los
pueblos brbaros de origen germnico lo invaden, quebrantndolo.
Estas tribus brbaras que hasta entonces haban ido penetrando
pacficamente (a tal punto que algunos de ellos, militares, eran soldados
del imperio), que no provenan del mismo lugar ni hablaban la misma
lengua (suevos, francos, visigodos, ostrogodos y dems), se vieron
empujados por el atroz Atila, jefe de los hunos a conquistar al gran
imperio romano de occidente.
As, no slo se fragment el poder poltico sino tambin la unidad
lingstica.

Nacimiento de las lenguas romances o neolatinas


(Siglos IX a XII).
La pennsula sufre una nueva invasin en el siglo V: la de los pueblos
germanos. Como la cultura de los conquistadores era inferior a la de los
conquistados (y sus lenguas diferentes), no lograron imponer su idioma,
quebrndose la unidad lingstica existente en el Imperio Romano.
En cada una de las provincias romanas el latn vulgar ya haba recibido
influencias de lenguas primitivas, adems de las distintas lenguas brbaras,
acentundose las diferencias del habla, lo que gener una mayor
incomunicacin entre los pueblos.
As, llega un momento en que los habitantes de la Pennsula Ibrica ya no
se entendan con los habitantes de la Pennsula Itlica o con los de la
antigua Galia (hoy Francia) dando lugar al nacimiento de las lenguas
romances o neolatinas que son transformaciones del latn vulgar. Ellas
son: italiano, castellano,
francs,
portugus,
rumano,
cataln

(hablado al norte de Espaa), provenzal (sur de Francia) y sardo (en la


isla de Cerdea).

Invasin de los rabes (Siglo VIII al siglo XV).


En el ao 711, los rabes invaden la pennsula ibrica, cruzando el estrecho
de Gibraltar. Los invasores provenan del norte de frica y profesaban la
religin musulmana. La dominacin dur ocho siglos (como la de Roma), es
decir, hasta 1942.
A pesar de permanecer tanto tiempo y de su superioridad cultural,
no lograron imponer su idioma. Sin embargo esta civilizacin
brillante y refinada dej vestigios imborrables en la ciencias
(matemtica, astronoma), en la filosofa, en el arte, en la agricultura y en
el comercio. Sus obras arquitectnicas son verdaderas maravillas como la
Alhambra de Granada, el Alczar de Sevilla, Mesquita de Crdoba.
La influencia rabe es, despus de la latina, la ms importante en nuestra
lengua: alrededor de 4.000 palabras son de ese origen.

La reconquista espaola.
Inmediatamente despus de la invasin rabe, los espaoles iniciaron
las acciones de reconquista desde el norte hacia el sur. La primera batalla
fue la de Covadonga en el ao 718. Al comienzo las mismas fueron en
forma espontnea, no organizadas.
Espaa, al momento de la invasin de los moros, estaba formada por
reinos independientes con dialectos diferentes. Estos luchaban entre s
por el poder y, a veces, se unan contra los moros. Entre los reinos
sobresali el de Castilla (llamado as por ser tierra
de castillos
fortificados), por sus impulsos militares y su lucha contra los moros.
As, en el siglo XI, se destaca Rodrigo Daz de Vivar, llamado el Cid
campeador, quien luch valerosamente contra los moros.
Castilla, al ir ampliando sus territorios en su contienda de reconquista
tambin va imponiendo el dialecto castellano.
En el siglo XV, con el casamiento de Isabel de Castilla y Fernando de
Aragn se unen los reinos ms importantes logrndose la unificacin
poltica, territorial, religiosa y lingstica de Espaa. Se declara al
castellano lengua oficial.

En el ao 1492 se produjeron tres hechos importantes para la expansin de


la lengua castellana:

La expulsin de los moros del reino de Granada, ltimo


bastin musulmn.

La aparicin de la primera gramtica castellana, de Antonio de


Nebrija, que fija las reglas del uso correcto.

El descubrimiento de Amrica.

Influencia precolombina

Prstamos de las lenguas precolombinas.

Los pueblos que mayores


aportes hicieron al idioma
espaol son:

Amrica ofreci a los espaoles paisajes, animales, plantas y


costumbres nunca vistos en Europa. Como no conocan sus nombres,
aprendieron a llamarlas con los vocablos indgenas.

-Los indios caribes de las


Antillas (arahuaca): canoa,
colibr, huracn, cacique,
maz, man (cacahuate),
gua- yaba, iguana, aj.

Espaa impuso la lengua castellana en gran parte del continente


americano. Pero las lenguas aborgenes no desaparecieron totalmente sino
que enriquecieron con su aporte la lengua de los colonizadores.
Aunque algunas corren el riesgo de extinguirse, en algunas regiones
se da el fenmeno del bilingismo.

-Los aztecas de Mxico


hablaban el nhuatl: aguacate (palta), tomate,
camote (batata), petaca,
petate, tiza, chicle (goma
de mascar), elote (choclo),
coyote (lobo).
-El imperio quechua del
Per: cndor, papa, puma,
puna, llama, coca, guano,
mate, carpa (toldo tienda
de campaa), chacra,
yapa, pucho, alpaca,
vicua.
-Los guaranes: Uruguay,
Paraguay, Paran, omb,
and, tapera, tucn.
-Los araucanos o
Mapuches de Argentina y
Chile: poncho, gaucho,
maln, laucha, boldo.

Aportes de otras lenguas modernas.


El castellano tambin
lenguas modernas como:

fue enriquecido

con el aporte de otras

El francs: Se los llama galicismos. Son mltiples las razones de esta


influencia: la proximidad entre Espaa y Francia, las intensas relaciones
poltico-econmicas que mantienen estas naciones a lo largo de la historia,
la influencia de la literatura francesa, las modas que impusieron el estilo
francs en el mundo hispano.
El italiano: Se los llama italianismos. El italiano es la lengua que ms
aportes hizo a nuestro idioma, luego del francs. Su literatura
del Renacimiento tuvo gran influencia en Espaa, adems de la
proveniente del contacto que tuvieron ambos reinos a partir de la
dominacin de Espaa en ciertas zonas de Italia. Otro aporte lingstico
importante fue el de los inmigrantes italianos a fines del siglo XIX y
principios del XX.

Aportes de otras lenguas


modernas

El ingls: en la actualidad es la lengua de mayor influencia, en el mbito


del deporte,
en la terminologa
de nuevas
tecnologas
(especialmente referidas a la informtica), y en el mundo del espectculo.

- Son de origen francs:


hotel, silueta, chofer,
coqueta, debate, garanta,
ligero, merengue,
pantaln, servilleta, sof,
etc.

El idioma garantiza la subsistencia a lo largo del tiempo de una


comunidad integrada por individuos concretos, el cual representa el
pasado comn de un pueblo: su historia, creencias, idiosincracia,
carcter, sentimientos, religiosidad; pero tambin soberana, poder,
hegemona, supremaca.

- Son abundantes trminos


italianos en lenguaje de
la msica: soneto, terceto,
piano, violoncelo,
barcarola.
- En Argentina se utilizan
muchos italianismos en
idioma culinario: al dente,
faina, feta, fugaza, lasaa,
pascualina, pasta frola,
pesceto, etc. Tambin
balcn, capricho, diseo,
novela, piloto, fragata,
banca, festejante.
- Son trminos de origen
ingls: tenis, voley, gol,
golf, ftbol, surf,
software, hardware, backup, discman, personal
computer, rating, show,
sketch, fan, jingle, etc.

A partir de all, es que algunos escritores y estudiosos de la lengua


advierten los peligros del idioma nico y de la incorporacin a nuestro
idioma de palabras de otras lenguas, especialmente de origen ingls.
A tal fin transcribir un fragmento del libro Las nuevas palabras...
segn Roberto Fontanarrosa.
...Desde que a las insignias las llaman pins, a las comidas fras lunchs, a
los repartos de cine casting, Argentina ya no es la misma...
Ahora es mucho ms moderna...
Durante muchos aos los Argentinos estuvimos hablando en prosa sin
saberlo...
Y lo que todava es peor, de lo atrasados que estbamos, sin darnos
cuenta...
Los chicos lean revistas en vez de comics, los jvenes hacan asaltos en
lugar de parties, los estudiantes pegaban carteles sin saber que eran
posters, los empresarios hacan negocios en vez de bussines y los
obreros (tan ordinarios ellos) al medioda le traan la vianda en lugar de
usar lunchera...
Yo en la escuela hice muchas veces aerobics pero en mi ignorancia
pensaba que estaba en clase de gimnasia...
Afortunadamente todo esto cambi, Argentina hoy es un pas moderno, y a
los argentinos se nos nota el cambio exclusivamente cuando
hablamos
Y eso es muy importante!!!
Cuando estudibamos para un parcial decamos estoy hasta las bolas
cuando en realidad estbamos a full.
Cuando decidamos parar un ratito, nos comamos un sanguchazo, sin saber
que en realidad habamos hecho un break.
Desde ese punto de vista los Argentinos estamos completamente
modernizados...

Ya no tenemos centros comerciales, son todos shoppings...


Adoptamos incluso nuevas palabras, lo que habla de nuestra extraordinaria
apertura y capacidad para superarnos.
Ahora ya no decimos facturas sino cookies, que suena ms fino, ni
tenemos sentimientos sino feeling que son mucho ms profundos.
Y de la misma manera sacamos tickets, usamos kleenex, compramos
compact, comemos sandwichs, hacemos footing, vamos al pub y los
domingos cuando pasamos el da en el campo hacemos camping ...
Y todo ello con la mayor naturalidad y sin darle mayor importancia...
Los carteles que anuncian rebajas dicen 20% OFF, y cuando logramos
meternos detrs de algn escenario, hacemos backstage...
Obviamente esos cambios de lenguaje han influido en nuestras
costumbres, han cambiado nuestro aspecto, que ahora es mucho ms
fashion...
Los argentinos ya no usamos mas calzoncillos, sino slip o boxer,
tampoco viajamos ms en colectivos sino en bus, y para el auto usamos el
parking
En la oficina ya no tenemos jefes sino boss, que est siempre en
meeting con los public relations, o tal vez haciendo bussines con su
secretaria...
Tono
Es la actitud que tiene el
emisor respecto del tema
que trata. El tono se
evidencia a travs de las
expresiones utilizadas y
puede ser trgico,
humorstico, melanclico,
angustioso, irnico, etc.
Irona
Es un recurso por el cual se
da a entender lo contrario
de lo que se dice. Ej:
Excelente! Maana terminan mis vacaciones.

Y la secretaria, capaz que vive en un barrio de porquera, pero se la pasa


haciendo mailing, y cuando sale del trabajo se va a hacer fitnees y
aerobics
El autoservicio ahora es self service, el escalafn ranking, el
representante ahora es manager y la entrega a domicilio delivery...
Desde hace algn tiempo los importantes son vips, los auriculares walk
man, los puestos de venta stands, y las nieras babby sitter...
Y por supuesto que ahora ya no pedimos perdn, decimos sorry, y
cuando vamos al cine comemos pop corn (son ms ricos si llevan
butter)...
Roberto Fontanarrosa

En este texto, Fontanarrosa no avala la incorporacin a nuestro idioma de


palabras en ingls. Utiliza el recurso de los tonos y la irona
para
hacernos reflexionar sobre la invasin de palabras extranjeras.

3.1.1 Elementos de la comunicacin


La comunicacin es un proceso que se origina cada vez que alguien enva
un mensaje a otra persona. Cuando nos comunicamos, lo hacemos
con diferentes propsitos: para preguntarle algo a un profesor, para pedir
una informacin, entablar una conversacin. Dicha comunicacin puede
ser cara a cara o telefnicamente o por otros medios diferentes. Se
genera entonces una situacin comunicativa. En ella intervienen distintos
elementos:

El emisor: Quien construye un mensaje. Es el que codifica. El que


habla o escribe. Codificar es organizar el mensaje, transformar
las ideas en palabras.

El receptor: Es el que escucha o lee. Es el que decodifica el mensaje.


Decodificar es interpretar el mensaje transformando las palabras
en ideas.

Un cdigo: Es la lengua (espaol, ingls, etc.) o el sistema de signos


que se utiliza para construir el mensaje (por ejemplo, el cdigo
gestual que acompaa al lenguaje oral, las seales de trnsito, el
cdigo morse, etctera).

Un canal: Es el medio por el que circula el mensaje. Puede ser visual


(texto escrito, un cuadro), auditivo (una conversacin, la msica) o
audiovisual si se necesitan tanto el sentido de la vista como del
odo, al igual que ocurre en el cine o en la televisin.

Referente: De lo que se habla. Es el tema del mensaje.

El mensaje: Lo que se transmite. Lo que dicen el texto o la imagen.


Se construye con un determinado cdigo.

Circunstancias de lugar y de tiempo: permiten ubicar la situacin


comunicativa en el mundo real o en un mundo posible.

En la comunicacin lingstica tambin inciden otros factores:


1) Las determinaciones psicolgicas: los sentimientos, los estados
de nimo del emisor y del receptor influyen en el mensaje.
2) Las competencias: Estas pueden ser:

Competencia cultural: cuando los interlocutores no poseen


un conjunto similar de conocimientos, la comunicacin se dificulta.

Competencia lingstica: es el dominio que tienen los hablantes del


lenguaje, el vocabulario, la conjugacin de los verbos regulares e
irregulares, sintaxis, concordancia, ortografa, etc.

Competencia paralingstica: gestos, miradas del emisor y del


receptor. Una mirada, una sonrisa o un gesto con la cabeza o con
las manos permiten completar la comunicacin lingstica.

Competencia comunicativa: incluye a las anteriores y es la


capacidad de producir e interpretar mensajes apropiados a
nuestras intenciones y a la situacin comunicativa: saber qu
decir segn el papel que se desempee (madre, maestra, hijo,
alumno, etc.); a quin hablamos (amigo, profesor, jefe, etc.), el
lugar donde estamos (aula, recreo, cancha de ftbol, etc.), es
decir, debemos tener en cuenta el contexto.

Interferencias.
Para que la comunicacin sea efectiva, no slo deben estar presentes
los elementos de la comunicacin, sino que deben evitarse las
interferencias, es decir, los inconvenientes que impiden que el receptor
entienda correctamente el mensaje del emisor. Las interferencias pueden
producirse por distintos motivos; por ejemplo, un ruido en el canal o
problemas en el cdigo.
Muchas veces el emisor y el receptor no se entienden porque:

El receptor no entiende el cdigo utilizado por el emisor, por


ejemplo, el idioma;

El emisor no utiliza un cdigo acorde con la edad del receptor;

El emisor no utiliza bien el cdigo, por ejemplo, cuando se


emplean incorrectamente las palabras o se escribe de manera
inadecuada.

El emisor y el receptor hablan, por ejemplo, en un ambiente


con la msica muy fuerte. Se produce un ruido en el canal y la
comunicacin no se realiza con eficacia.

3.1.2 Funciones del lenguaje


Ya mencionamos que todo acto de comunicacin tiene un propsito, una
intencin determinada. A travs de ella pueden transmitirse
conocimientos, expresar emociones, solicitar u ordenar, crear personas,
lugares, historias que no son reales, etc.
Cuando hablamos o escribimos, lo hacemos con una determinada intencin
(para qu). De ese propsito del emisor depende la funcin del lenguaje
que se emplee.
El lenguaje se adecua a cada intencin y cada una de esas adecuaciones,
dan origen a las funciones del lenguaje.
Para reconocer la funcin del lenguaje, es necesario saber distinguir
qu elemento de la comunicacin centra su atencin el emisor.

en

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Cada una de estas funciones tiene sus propias caractersticas:


Funcin informativa:

El emisor tiene la intencin de transmitir informacin para dar


a conocer datos, hechos o ideas.

Predomina la tercera persona gramatical.

Se utilizan oraciones enunciativas y con matiz impersonal.

El hablante asume una actitud objetiva.

Aparece en discursos cientficos, periodsticos, textos escolares, etc.

Predominan los verbos en modo indicativo.


EJEMPLO:
El descubrimiento de Amrica en 1942 fue un hecho trascendental
para la poltica expansiva de la Corona Espaola.
Carl Sagan, conocido doctor en Astronoma y Astrofsica, naci en
Nueva York en 1934 y muri en Seattle en1996.

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Funcin Apelativa:

El emisor tiene la intencin de influir sobre el oyente.

Predomina la segunda persona.

Se utilizan oraciones exhortativas que expresan


exhortacin, consejo, pedido, ruego, sugerencias, etc.

Es frecuente en discursos polticos y publicitarios.

Predominan los verbos en modo imperativo.

orden,

EJEMPLO:
Aproveche esta oportunidad!
Compre ya!

Funcin Expresiva:

La intencin del emisor es transmitir


sentimientos, emociones, valoraciones y opiniones.

Predomina la primera persona gramatical.

Aparecen oraciones exclamativas, interrogativas e interjecciones.

Se manifiesta en el diario ntimo, la carta amistosa, el dilogo,


la autobiografa, etc.

sus

propios

EJEMPLO:
Estoy feliz! Me aceptaron en el trabajo!

Funcin Potica.

Rene todas las funciones del lenguaje. Un texto puede ser:


potico expresivo, potico apelativo o potico informativo.

El emisor tiene la intencin de producir placer esttico en el


receptor a travs de la creacin de un texto donde predomine la
belleza.

Se
utilizan
recursos
expresivos:
metforas,
comparaciones, personificaciones, imgenes, anforas, etc.

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Aparece en los textos literarios lricos, narrativos y dramticos y


en todos aquellos textos donde sea evidente que el autor se ha
esmerado en trabajar estticamente la lengua y el mensaje.
EJEMPLO:
Benteveo, benteveo
como delirante grita
mientras las alas agita
con un gozoso aleteo.
De Juan Burghi, El Benteveo

Funcin ftica:

Est orientada al canal. La finalidad es establecer,


prolongar o interrumpir la comunicacin, o bien comprobar si
existe "contacto".

Su contenido informativo
es nulo o escaso, de alta
redundancia y previsibilidad en determinadas ocasiones. La
charla intrascendente sobre el tiempo, la salud y otros tpicos
son funcin ftica. No se pretende intercambiar informacin
sino mostrar la buena disposicin mutua.

Esta funcin se centra en el canal y trata de todos aquellos recursos


que pretenden mantener la interaccin. El canal es el medio
utilizado para el contacto.

Funcin metalingstica:

Es la centrada en el cdigo. Cuando la lengua se toma a s misma


como referente, cuando la lengua habla de la lengua.

Esta funcin se utiliza cuando el cdigo sirve para referirse al


cdigo mismo. El metalenguaje es el lenguaje con el cual se habla
de lenguaje.

En un mismo texto puede aparecer ms de una funcin, pero se lo


clasificar por la funcin predominante.

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3.1.3 Tramas de los textos


Es muy importante identificar el modo en que los textos presentan su
contenido. Estos diversos modos de organizar los textos se denominan
tramas. Las tramas pueden ser: narrativas, descriptivas, argumentativas y
conversacionales.

Trama narrativa: se caracteriza por presentar hechos organizados


temporalmente o sobre una relacin de causa-efecto. Importan
tambin el marco en que suceden los hechos y los personajes que
los realizan. Se presentan los hechos en una secuencia temporal.

Trama
descriptiva:
presenta
especificaciones
y
caracterizaciones de objetos, personas o procesos a travs de
sus rasgos distintivos. Acumula datos e impresiones sobre el
objeto descripto, lo que permite aprehenderlo como un todo. Se
caracterizan seres, objetos, lugares.

Trama argumentativa: en ella, a partir de un tema, propsito o


hiptesis se acumulan pruebas, se ejemplifica y se llega a
determinadas conclusiones. Se opina y se exponen argumentos o
razones.

Trama conversacional:
muestra en estilo directo, la
interaccin lingstica que se establece entre los diferentes
participantes de una situacin comunicativa, quienes deben
ajustarse a un turno de palabra. Se presentan dilogos.

Variaciones del lenguaje


Nuestra lengua no es uniforme, es decir, no hablamos ni escribimos
siempre de la misma forma. Por eso se dice que el lenguaje
tiene variaciones. Estas variaciones son el registro y los lectos.

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El registro es la variacin del lenguaje que est determinada por las


circunstancias en que se lleva a cabo la comunicacin. Es decir, depende
de la relacin que existe entre los participantes de la comunicacin y del
medio o canal que se emplea para comunicarse.
As, segn el tipo de relacin entre los participantes, el registro puede ser
informal (si existe una relacin de familiaridad o confianza) o formal (si no
existe ese tipo de relacin o si hay diferencias de jerarquas; por ejemplo,
entre un jefe y su empleado).
Segn el canal utilizado, el registro puede ser oral o escrito.
Los lectos son variaciones que no dependen de la situacin comunicativa,
sino del hablante mismo, ya que se vinculan con su lugar de origen, su
edad, su nivel sociocultural.
El dialecto es una variacin que depende de la zona geogrfica de donde
proviene el hablante. El dialecto regional refleja, a travs de la entonacin,
del vocabulario y de la pronunciacin, la procedencia del hablante. A su
vez, el dialecto regional puede ser rural o urbano, segn el hablante
provenga de la ciudad o del campo.
El cronolecto es la variacin que se asocia a la edad del hablante. As,
existe un cronolecto infantil, uno adolescente y uno adulto.

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El sociolecto es una variacin que depende del nivel de escolarizacin de


la persona. El sociolecto puede ser escolarizado, no escolarizado
o profesional.

3.1.4 Normativa del lenguaje: la


lengua escrita y el texto
Un texto puede ser una sola oracin o un libro, un cuento, un poema, una
publicidad, una carta, etc. No importa su extensin sino su sentido global.
Para lograr ese sentido se necesita saber la normativa del lenguaje.
Abordaremos algunos de sus elementos:
1) El texto, el prrafo y la oracin:
El texto es una unidad de comunicacin que debe ser comprensible y
estar bien organizado. En un texto escrito, a diferencia de los textos orales,
en los que se puede reformular lo que se dice para facilitar la
comprensin, se requiere una estricta organizacin del contenido. Con
ella, el emisor se asegura de que su mensaje ser comprendido
correctamente. En los textos escritos hay un tema central que se
desarrolla en distintos aspectos o subtemas. Cada uno de estos subtemas
se expone en un prrafo diferente.
El prrafo se compone de oraciones y se reconoce por empezar con un
espacio mayor, en blanco entre el margen y la primera palabra,
llamado sangra, y por estar separado de otros prrafos por un punto y
aparte; un signo de interrogacin (?), un signo de exclamacin (!) o por
puntos suspensivos (...).
La informacin de cada prrafo est organizada en oraciones de manera
que no se mezclen ni superpongan los mensajes del texto.
Las oraciones son unidades de significado completo, que dentro de
un mismo prrafo, se relacionan por un mismo subtema. Ellas comienzan
con mayscula y pueden finalizar con un punto, un signo de interrogacin,
un signo de exclamacin o con puntos suspensivos.
A su vez, cada oracin est compuesta por unidades menores que son las
palabras. El orden de las palabras en la oracin puede variar, pero
siempre respetando la normas de la lengua.

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2) La coherencia
conectores):

textual y la cohesin

(Sinnimos,

antnimos

En los textos, las oraciones se refieren a un tema determinado, es decir, las


ideas estn relacionadas unas con otras. Cuando esto ocurre, se afirma que
el texto tiene coherencia y cohesin.
Un texto es coherente cuando todas las ideas estn vinculadas entre s
alrededor de una idea principal que las abarca. La coherencia es una
propiedad de los textos y consiste en poder otorgar a cada texto un sentido
general dado por el tema particular de que trata. La cohesin es la manera
en que se relacionan estas ideas y se refiere al conjunto de elementos que
se utilizan justamente para relacionar y unir las oraciones, por
ejemplo, a travs de los conectores, los sinnimos, los antnimos,
hipernimos y los hipnimos.
Campo semntico
El campo semntico
consiste en el conjunto de
trminos o palabras
asociadas o relacionadas a
un mismo tema o al tema
particular de que trata el
texto.

El uso de estos recursos permite la construccin del campo semntico.


Veamos en detalle cada uno de ellos:

Los conectores son palabras que se utilizan para enlazar o


relacionar las oraciones o las ideas. Algunos de ellos son: pero,
y, sino, sin embargo, porque, entonces, e, ni, etc.

Los sinnimos son palabras de igual o parecido significado.


Sirven para evitar la repeticin de las palabras y para ampliar algn
concepto importante. Por ejemplo: perodo es un sinnimo de
etapa; buque es un sinnimo de barco.

Los antnimos son palabras que se oponen en el significado y


se utilizan para marcar un contraste. Por ejemplo: fro se opone a
calor; alto a bajo; corto a largo; negro a blanco; subir a bajar;
claridad a oscuridad; nomadismo a sedentarismo, etc.

Los hipernimos son palabras que marcan una relacin entre


un trmino particular y uno ms general que lo abarca. O dicho
de otro modo, son palabras con un significado amplio que incluye
otras con un significado restringido, llamadas hipnimos, por
ejemplo, el significado de herramienta incluye el significado de
martillo; en la frase Los hombres aprendieron a domesticar
animales, como la vaca, el cerdo y los ovinos..., animales es el
trmino que incluye los vocablos vaca, cerdo y ovinos.

17

Los conectores
El autor de un texto establece las relaciones entre las ideas que
se desarrollan en su interior. Para ello, existe en la lengua un
conjunto de recursos que se utilizan para unir y relacionar de los cuales
echa mano el autor. Uno de esos recursos son los conectores. Su
importancia es tal, que merecen que los analicemos en profundidad.
Qu son los conectores? Son palabras que se utilizan para unir los
vocablos o las oraciones estableciendo relaciones de tiempo, modo,
afirmacin, de oposicin, entre otras.
Desde el punto de vista sintctico los conectores pueden clasificarse en:
1) Conectores coordinantes: Establecen una relacin de igualdad entre las
proposiciones. Pueden ser:

Aditivos: son aquellos que suman datos a lo que se dice. Por


ejemplo: y, e, ni, tambin, incluso.
Los ecologistas no cedieron y el oso fue liberado.

Disyuntivos: plantean una opcin entre distintos elementos. Por


ejemplo: o, u.
O sueltan al oso o lo denunciamos.

Adversativos: indican una restriccin a lo que se dijo anteriormente


en la oracin. Por ejemplo: pero, sin embargo, no obstante.
No liberaron al oso, no obstante, los ecologistas no se dieron por
vencidos.

2) Conectores subordinantes: Establecen una relacin de dependencia de


una proposicin con otra.

Causales y consecutivos: establecen una relacin de causa


y consecuencia. Pueden ser:

Conectores causales: expresan la causa de un suceso o de una


accin. Por ejemplo: porque, pues, ya que, puesto que, dado que,
debido a que, como (ste slo al comienzo de la oracin).
Los denunciaron debido a que no liberaron al oso.
Como no liberaron al oso, los denunciaron.

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Conectores consecutivos: enuncian


la consecuencia de lo
expresado. Por ejemplo: por lo tanto, as que, en consecuencia,
por consiguiente, por ende, de manera que, de modo que.
No liberaron al oso, por lo tanto, los denunciaron.
Uso de donde con
preposiciones:
Cuando se expresa
movimiento, donde puede
llevar preposiciones:
A donde: indica lugar de
destino;
De donde: indica lugar de
procedencia;
Por donde: indica lugar de
trnsito;

de tiempo

entre los

Anterioridad: antes (de) que, previamente, al principio.


Debieron hacer muchos trmites antes de que liberaran al oso.
Simultaneidad: cuando, mientras, en cuanto.
El animal comenz a comer en cuanto se vi libre.
Posterioridad: despus de que, luego, poco despus.
El oso mejor su salud despus de que lo soltaron.
Reiteracin: siempre que, cada vez que.

Hacia donde: indica


direccin;
En donde: indica lugar de
permanencia y reposo.

Temporales: establecen relaciones


hechos. Pueden ser de cinco tipos:

Se indignaban cada vez que vean al oso en la jaula.


Duracin: hasta que.
Lucharon hasta que consiguieron su propsito.

Espaciales: Indican el lugar donde ocurre una accin. Por ejemplo:


donde (precedido o no de preposicin)
El oso se encamin hacia donde estaban los ecologistas.

Modales: indican el modo como se realiza una accin. Por ejemplo:


como, como si, segn.
Los ecologistas hicieron los trmites segn les haban aconsejado.

Condicionales: enuncian una condicin para que se cumpla la


accin expresada en la proposicin principal. Por ejemplo: siempre
que, con tal de que, a condicin de que, si (cuando se puede
sustituir sin variar el sentido).
Si no lo liberan, el oso se morir.

Concesivos: enuncian una objecin que no impide la realizacin de


lo expresado en la proposicin principal. Por ejemplo: aunque, si
bien, por ms que, etc.

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Aunque los trmites sean difciles, lo intentaremos.


Morfolgicamente, todos los conectores son invariables, es decir, no
sufren modificaciones en gnero y nmero, persona ni en tiempo.

Normativa del lenguaje: los signos de puntuacin


En los textos escritos, los tonos y las pausas que hacemos cuando
hablamos se representan con signos. Los signos de puntuacin
intentan reproducir, en la escritura, las pausas que se llevan a cabo en el
habla. De este modo, las oraciones tienen una determinada
entonacin que est indicada por el signo con el que finalizan.
Todas las oraciones de un texto empiezan con mayscula; un signo de
interrogacin (), que seala una pregunta; un signo de exclamacin () , si
se quiere expresar admiracin o sorpresa; o puntos suspensivos (...),
que expresan una duda o reemplazan a etctera.
Veamos algunos signos de puntuacin:
El punto (.) es el signo usado para el final de una oracin. Despus de l se
comienza con mayscula. Existen tres tipos de puntos:

El punto y seguido: separa las oraciones que integran un prrafo;

El punto y aparte: seala el fin de un prrafo. Antes de empezar


el prximo prrafo, debe dejarse sangra (espacio en blanco que se
genera entre el margen y la primera palabra), que destaca el
inicio de cada prrafo.

El punto final: seala el final del texto.

El punto tambin se utiliza detrs de algunas abreviaturas (por


ejemplo: etc., Sr., Dr.).
Los puntos suspensivos () marcan una interrupcin en la oracin o un
final impreciso. Por ejemplo: Caminamos y charlamos durante toda la
tarde...

Se usan al final de las enumeraciones y tienen el mismo significado


que el etctera. Por ejemplo: All estaban Martn, Lucila,
Alejandro, Catalina...

Sirven para expresar duda, temor o para sorprender con


algo inesperado. Por ejemplo: Se distribuyeron miles de papeles
para la reunin y, al final, fuimos... cuatro personas.

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Se usan para dejar en suspenso una oracin. Por ejemplo:


Todo se desmoron. No haba forma de arreglarlo...

Cuando se colocan entre corchetes [...], indican que se ha


omitido un fragmento de un texto.

La coma (,) es un signo que se usa en la escritura para diversas funciones:

Para separar palabras o grupo de palabras de una enumeracin.


Los algarrobos, los olivos, y los almendros sufren la falta de agua.

Pueden separar sustantivos: Trajo bananas, mandarinas, pomelos y


naranjas; adjetivos: La reina estaba radiante, bella, elegante y seorial; o
verbos: Corri, jug, se manch la ropa y vol hasta su cama para
descansar.

Para encerrar una aclaracin o una explicacin en la oracin


La mesa, mueble usado generalmente para comer, est hecha de
madera.
Diana, mi perrita, es muy traviesa.

Para introducir expresiones que aclaran o explican: por


consiguiente, es decir, en fin, en tal sentido, sin duda, en efecto,
etc.
El aedes aegypti, es decir, el mosquito transmisor del dengue, es una
especie diurna.

Para aislar el vocativo, palabra que sirve para llamar o para nombrar
a los seres a los que nos dirigimos, y que no forma parte ni del
sujeto ni del predicado.
Pedro, estudi, por favor.

Antes de la conjunciones adversativas: pero, mas, sin embargo, etc.


Llegaron tarde, sin embargo, consiguieron entradas.

Cuando se omite un verbo (elipsis verbal).


Mis amigos llegaron, los tuyos, no.

El punto y coma (;) separa suboraciones relacionadas por su sentido. Por


ejemplo: Ayer fue un lindo da; hoy tambin.

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Separa elementos de considerable extensin, es decir, de expresiones que


ya incluyen comas. Por ejemplo: La beba sonro con alegra; su madre la
mir; el padre, atento, le susurr; y, con espontaneidad, la abuela suspir.
Los dos puntos (:) tienen diversos usos:

Se colocan al final del encabezamiento de las cartas. Por ejemplo:


Seor Director: ; Querida abuela:...

Se emplean para introducir palabras de otras personas, citadas en


forma textual. Por ejemplo: Como dice el refrn: Ms vale pjaro
en mano que cien volando

Introducen elementos de una enumeracin. Por ejemplo: En la


fiesta estaban todos: Juan, Pedro, Pablo, Josefina y Victoria.

Introducen los elementos de una explicacin, consecuencia


o un ejemplo. Por ejemplo: Juan corri como nunca: fue su mejor
carrera.

La raya () seala las intervenciones de las distintas personas en un


dilogo.

En un texto teatral, se coloca el nombre del personaje que


interviene, luego un punto y, a continuacin, la raya:
FACUNDO. Ests bien?.

En una narracin, se incluye el dilogo a partir de la raya. Por


ejemplo:
A qu hora se fue? pregunt la mujer.
No s, como a las tres y media le respondi.

Encierra aclaraciones o elementos que interrumpen lo que se


viene manifestando. Por ejemplo: La defensa seal que el derecho
una vez que se admita que el individuo era dueo de sus
facultades slo reconoca la edad cronolgica.

Los parntesis () tienen dos funciones:

Pueden encerrar aclaraciones, intercalar fechas o datos que


completan la informacin. Por ejemplo: Los descubrieron en
Zacatecas (Mxico) y en Potos (actual Bolivia);

22

En los textos teatrales o en los guiones televisivos, encierran


las acotaciones, es decir, las indicaciones sobre el escenario, los
movimientos y los gestos de los personajes. Por ejemplo:
FACUNDO (Mirando de reojo). Ests bien?

Las abreviaturas y las siglas


La abreviatura es la representacin reducida (abreviada) de una palabra.
Para eso, se presenta la palabra con slo alguna o una de sus letras. Las
abreviaturas se pronuncian en forma completa, por ejemplo Sr.
se pronuncia seor.
Para abreviar una palabra, se la corta en cualquier consonante y se coloca
punto al final. Por ejemplo: ingl. (ingls), Dr. (doctor)
Tambin es posible tomar letras del comienzo, de la mitad o del final de la
palabra. Por ejemplo: Rte. (remitente), atte. (atentamente). Las
abreviaturas suelen cerrarse con punto.
Las siglas son una forma especial de abreviatura que se utiliza para
nombres de instituciones, empresas, etc.
Generalmente, se escriben con mayscula y se forman con la primera letra
de cada una de las palabras que componen el nombre. Por ejemplo: ONU
(Organizacin de las Naciones Unidas), CGT (Confederacin General del
Trabajo), CABJ (Club Atltico Boca Juniors).
En su mayora., las siglas no tienen plural. Pero cuando se desea indicarlo,
algunas duplican sus letras. Por ejemplo: EE.UU. (Estados Unidos), RR.PP.
(Relaciones Pblicas).

3.1.5 Tcnicas de estudio


El acceso a la biblioteca: Cuando necesitamos obtener informacin
acerca de un tema en especial, podemos recurrir a la biblioteca. En esos
casos, buscamos fuentes que nos proporcionan datos.
En las bibliotecas los libros estn acomodados, y un bibliotecario se
encarga de cuidarlos y de asesorarnos sobre qu buscar y cmo hacerlo.
Qu cosas precisamos considerar cuando estamos en la biblioteca?

23

Debemos buscar las fuentes segn el principio de organizacin


que tenga la biblioteca. En general, los libros estn
ordenados por catlogos y tarjetas o fichas que se organizan
por autor, ttulo o tema.

Una vez ubicada la fuente, tenemos que reconocer las diferentes


partes de un libro y saber qu informacin nos brinda cada una de
ellas a fin de que, con una simple lectura de esos datos, sepamos si
nos sirve para lo que buscamos.

La tapa del libro nos proporciona datos sobre el ttulo que presenta el
tema gene ral, el autor y la editorial.
La introduccin puede contener una resea (breve sntesis del libro), un
prefacio y el ndice (muestra el orden de los captulos y los temas).
En el cuerpo, se desarrollan los captulos,
informacin organizada en bloques temticos.

que contienen

la

La contratapa presenta una resea del contenido del libro.


A veces, los libros poseen un apndice, que puede incluir mapas, tablas o
cuadros.
La Prelectura: Cuando estudiamos un texto, generalmente no lo leemos
una sola vez, sino que muchas veces debemos volver a l para
resolver alguna duda, entender mejor algo que no comprendimos, etc.
Por eso se pueden distinguir en la lectura dos niveles: uno ms superficial y
otro ms profundo. Al nivel superficial, se lo llama prelectura, y al ms
profundo, lectura comprensiva.
Las dos formas de lectura son necesarias y se complementan.
La prelectura consiste en una lectura exploratoria de todo lo que se nos
ofrece. Es una lectura muy rpida, en la que slo se relevan los elementos
que rodean al texto, los trminos destacados y los ttulos. Para hacer una
prelectura, pueden aplicarse las siguientes estrategias:

Leer el ttulo del texto;

Leer el primer prrafo del texto y, luego, las primeras oraciones de


cada prrafo, que son los lugares donde se condensa la informacin
ms importante;

Fijarse si hay palabras resaltadas o con una tipografa diferente y


leerlas;

24

El diccionario es el libro en
el que aparece ordenado
alfabticamente el
lxico de un idioma, es
decir, la palabra de una
lengua.
Cuando se recurre a l, es
importante conocer las
abreviaturas que
acompaan a cada
entrada. Si bien las
abreviaturas cambian de
un diccionario a otro, estas
son algunas frecuentes:
adj.: adjetivo.

Buscar el prrafo resumen que, generalmente, se encabeza con


frases como: Para resumir, Para sintetizar, Resumiendo, En
conclusin...;

Adems, es pertinente observar los paratextos.

Luego de la prelectura, es necesaria la lectura comprensiva, que incluye la


bsqueda de vocabulario desconocido y la identificacin y clasificacin de
las ideas principales y secundarias.
Por esta razn, esta lectura es ms lenta y detenida.
Bsqueda del significado de las palabras: Cuando leemos un texto,
muchas veces encontramos palabras cuyo significado desconocemos y,
por lo tanto, no comprendemos. Hallar el significado de estos
trminos aumenta nuestro vocabulario y hace entendible el texto.

Existen, al menos, tres formas para comprender el significado


de las palabras desconocidas:

Por contexto: se lee la oracin completa para obtener el


significado de la palabra con ayuda de los vocablos que la rodean;

Por familia de palabras: se relaciona la palabra con otras que


pertenezcan a la misma familia. Por ejemplo: campesino>campo>
campestre;

Por el diccionario: cuando no se puede definir la palabra


dentro de su contexto, entonces se busca su entrada dentro del
diccionario.

s. o sust.: sustantivo.
adv.: adverbio.
sg. o sing.: singular.
pl.: plural.
f.: femenino.
m.: masculino.
fig.: figurado.

25

Reconocimiento de las palabras clave: Las palabras clave son


aquellos trminos que designan el tema central de un texto y se relacionan
con l. Por este motivo, no se puede prescindir de estos vocablos porque
son, en cierto sentido, la sntesis en palabras del propio texto. En ellas se
concentra lo principal, por eso son muy tiles para reconocer las ideas
principales y diferenciarlas de las ideas secundarias.
En los textos expositivos y en los informativos (que explican y brindan
informacin acerca de un tema), se suelen incluir ciertos trminos
especficos o tcnicos, que son propios de la materia y que ayudan a
comprender mejor lo que se est leyendo. Por ejemplo, en un texto
de Ciencias Naturales, se pueden encontrar trminos tcnicos, como
fotosntesis, digestin, excrecin. Estos vocablos son importantes
porque, muchas veces, coinciden con las palabras clave.
En consecuencia, el reconocimiento de las palabras clave es una tcnica
que permite detectar lo sustancial en un texto.
Las ideas principales y las ideas secundarias: Para comprender y
estudiar mejor un texto, es necesario clasificar la informacin que all
aparece. Se deben distinguir los datos que son principales, y que conviene
recordar, y los datos que son secundarios, que aportan un detalle, un
ejemplo, una ancdota interesante y que no son tan importantes. No todo
lo que aparece en el texto es esencial. Hay informacin que se agrega
para completar una idea o para ilustrar el tema que se est desarrollando.
Las ideas que aparecen en el texto se clasifican en:

Ideas principales: forman el esqueleto


del texto. Son
fundamentales para poder comprenderlo, sin estas ideas, el texto
no tendra sentido. Las ideas principales aportan los datos ms
importantes, por eso, ellas no se pueden suprimir;

Ideas secundarias: son aquellas ideas que no constituyen lo


esencial de un texto. Sirven porque aportan datos que nos ayudan a
comprender mejor las ideas principales, ya que agregan ms
informacin relacionada con el tema de que trata el texto. En
general, las ideas secundarias
son ejemplos, aclaraciones,
ancdotas o curiosidades.

Titulado de los prrafos: Un ttulo es algo as como el nombre del texto. El


ttulo indica una idea general y nos orienta acerca del contenido del
texto. Por ejemplo, puede sealar qu temas tratar este, qu
cosas describir y de qu manera presentar la informacin.

26

Titular es colocar el nombre a un texto o a una parte de l. La


tcnica llamada titulado de prrafo se refiere a esa actividad de
clasificacin. Consiste en identificar la idea principal que mejor caracterice
o represente a un prrafo e indicarlo a travs de un ttulo.
Esta tcnica es til para ubicar rpidamente los principales temas de un
texto y, tambin, para organizar mejor un resumen. Adems
puede servirnos cuando estamos en la etapa de bsqueda de informacin
ya que, con una lectura rpida, podemos enterarnos de los temas tratados.
Cuando escribimos un texto, siempre conviene titular primero los
prrafos, y luego, con ayuda de estos ttulos, pensar en otro ttulo para el
texto.
Lectura e interpretacin de los paratextos: En los textos podemos
obtener informacin de diferentes maneras: a travs del contenido
del texto, es decir, de los datos y las explicaciones que se desarrollan
en relacin con un tema, y a travs de los paratextos.
Los paratextos son todos los elementos que estn alrededor del texto que
no forman parte de l, pero se relacionan con su contenido y
lo complementan. Los paratextos apuntan a ofrecer al lector informacin
que se percibe con mayor facilidad. De una sola mirada, se puede captar
una nocin.
Existen distintos tipos de paratextos:

Mapas: mediante escalas y signos convencionales, ofrecen


informacin visual y datos acerca del aspecto fsico y poltico de
una regin o un espacio.

Grficos y esquemas: sintetizan visualmente parte de lo que el


texto relata. Proporcionan informacin relacional, es decir,
establecen relaciones entre los datos del texto.

Imgenes, fotografas e ilustraciones: permiten visualizar mejor el


tema del texto y agregan algunos detalles de utilidad. En general
estn acompaadas por un epgrafe (una breve explicacin escrita
relacionada con la imagen), que ampla la informacin que brinda
la imagen o que ayuda a focalizar la atencin de un detalle que se
quiere destacar.

Cuadros: permiten visualizar en forma rpida parte de la


informacin del texto.

27

El mapa conceptual y la red conceptual


El mapa conceptual es una herramienta que permite mostrar, en una
sola vista, las relaciones que existen entre los conceptos de un texto.
El mapa conceptual representa grficamente relaciones y uniones entre
ideas, nociones o conceptos.
La red conceptual, al igual que el mapa, presenta las relaciones entre los
conceptos e ideas ms importantes de un texto o un tema. La diferencia
que existe entre una red y un mapa es que, en la red, las relaciones
que establecen entre s los conceptos se especifican mediante palabras que
funcionan como conectores.
Tanto el mapa como la red conceptual permiten reconocer, con una simple
mirada, las ideas ms importantes, las palabras clave y las relaciones entre
conceptos de un texto o de un tema.
Para hacer un mapa o una red conceptual:

Se deben identificar los conceptos fundamentales de un texto.

Hay que considerar el grado de importancia de esas ideas (los


conceptos principales deben colocarse arriba, y los menos
relevantes, abajo).

Deben ubicarse los conceptos relacionados dentro de un crculo o


de un recuadro.

Deben dibujarse flechas o lneas para conectar los conceptos.

En el caso de la red conceptual, es preciso escribir palabras


(verbos y adverbios) sobre las flechas, que especifiquen el tipo de
relacin.

28

La red conceptual permite tener una visin clara y global de las relaciones
que se establecen entre las ideas principales de un texto.

Distintos tipos de cuadros


Para organizar la informacin de un texto a fin de estudiarlo, podemos
diagramar un cuadro que contenga la informacin relevante. Para eso,
debemos reconocer, primeramente, las ideas principales y las
secundarias. Una vez que se hizo, hay que definir el tipo de cuadro ms
conveniente:

El esquema de llaves o cuadro sinptico: est organizado por


medio de llaves que establecen una jerarqua de ideas, desde las
principales y generales hasta las ms especficas y secundarias.
Por lo general, se emplean en textos que presentan una
clasificacin; por ejemplo, aquellas que revelan las caractersticas
de algn objeto.

El esquema con flechas: clasifica la informacin pero, tambin,


indica por medio de las flechas, las relaciones que se
establecen entre las nociones.

El cuadro de doble entrada: que ordena la informacin por


temas o rubros. Se llama de doble entrada porque la informacin se
manifiesta en dos ejes: horizontal y vertical.

En el eje horizontal, se colocan los elementos que no varan y, en el vertical


los tems a travs de los cuales se analizan los primeros. Uno de los tipos de
cuadro de doble entrada es el cuadro comparativo, que establece
semejanzas y diferencias entre los conceptos del texto sobre la base de una
serie de rubros que sirven como eje de la comparacin.

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La lnea de tiempo
La lnea de tiempo o barra de tiempo es una herramienta metodolgica
que se utiliza para representar, en una recta, una cronologa de hechos en
forma ordenada. Como no se pueden representar
en ella todos los
acontecimientos de la historia y de la humanidad, para indicar que el
tiempo contina hacia adelante la lnea termina con una flecha. De esta
forma se focaliza solamente un perodo determinado.
La lnea de tiempo representa un perodo real de la historia, por lo que es
muy importante tomar una escala para representar a uno, diez o cien aos.
La escala se establece de acuerdo con las flechas que se debern ubicar en
ella y con el perodo histrico elegido.
Generalmente, se colocan las referencias temporales por un lado y las
indicaciones o descripciones de los acontecimientos por el otro. De
este modo es ms sencillo leer la cronologa con claridad.
Para calcular los espacios que se sealarn en la lnea de tiempo, primero
se debe decidir cuntos perodos, aos, das se van a marcar en la lnea.
En segundo lugar se mide el total de la lnea y, recin entonces, se divide
este nmero por los perodos elegidos. Por ltimo, se coloca la
referencia (los siglos, los aos, los meses) y se redactan las
descripciones que corresponden a cada referencia temporal.
I

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Bibliografa
DELGADO, Miriam e Isabel FERRERO DE ELLENA (2006), "Aprendamos Lengua", 2
edicin, Crdoba, editorial Comunic-arte.
FONTANARROSA, Roberto, Las nuevas palabras segn Fontanarrosa.
ORO AZUAGA, Mara de las Mercedes, Mara Eugenia PONS, Marina ZUNINO y
otros (2004), Estudio de la Lengua, Buenos Aires, Editorial Puerto de Palos.

www.uesiglo21.edu.ar

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