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PORTADA.

Universidad Digital del Estado de Mxico / Universidad ETAC

Alumno: Fredy Eduardo Valadez Araballo


Trabajo: Sesin 7. El nuevo paradigma neurolingstico. / Tarea
7.- Trabajo final Ensayo
Materia: Teoras Contemporneas en la Educacin / Grupo: 16321
Asesora: Patricia Thirion Rosas

Fecha de entrega: martes 5 de julio de 2016.

INTRODUCCION.
Para la actividad que corresponde a la sptima sesin donde estudiaremos el
paradigma neurolinguistico en la educacin dentro de la asignatura de teoras
contemporneas en educacin debemos en primera instancia realizar las lecturas de
los siguientes materiales:
-"Programacin neurolingstica como apoyo al xito comunicacional" de Jimnez
Serna Manuela y Balden Padilla Natalia.
-"Programacin Neurolingstica" de Morella Velazco.
El objetivo de realizar estas lecturas es reconocer los principales antecedentes,
postulados y metodologa de la Programacin Neurolingstica, identificando tambin
las aportaciones de la Programacin Neurolingstica al campo educativo, as como sus
aplicaciones y plasmarlas en un mapa conceptual.
Para la realizacin de este mapa, tambin debemos basarnos en todas las lecturas
correspondientes a esta unidad, por ejemplo las siguientes:
-"Elaboracin de modelos"
-"Metodologa de la Programacin Neurolingstica"
-"Programacin neurolingstica: una propuesta para su aplicacin".

Posteriormente se debe elaborar un ensayo en el que desarrollemos el tema "Teoras


contemporneas en educacin", tomando como base todas las teoras que hemos visto
a lo largo del presente curso, planteando cules de estas teoras son las mejores para
ser aplicadas en el mbito educativo actual.
El ensayo se compone de las siguientes partes:
-Introduccin donde se realiza una presentacin sobre la educacin y las diferentes
teoras abordadas en el curso.
-Desarrollo en el cual se abordan los elementos principales y autores de cada una de
estas teoras como son el humanismo, el conductismo, el cognoscitivismo, la teora
psicogentica, el constructivismo y la programacin neurolingstica.
-Conclusiones en las que se analiza cuales teoras pueden ser las ms adecuadas para
ser aplicadas en el mbito educativo actual.
En el mismo archivo se colocara el ensayo continuando con el mapa conceptual.
El conocer y comparar los elementos principales de todas estas teoras revisadas, as
como a sus autores y representantes y sus respectivas aportaciones nos permitir
establecer puntos de comparacin entre estas teoras, como son el humanismo, el
conductismo, el cognoscitivismo, la teora psicogentica, el constructivismo y la
programacin neurolingstica lo que a su vez nos servir como apoyo y referencia
para desarrollar nuestro propio modelo de enseanza, el cual podremos enriquecer
tomando los elementos que nos parezcan tiles sin importar la escuela a la que
pertenecen.

DESARROLLO.
1. Descarga los siguientes dos textos: a) "Programacin neurolingstica como apoyo al
xito comunicacional" de Jimnez Serna Manuela y Balden Padilla Natalia. b)
"Programacin Neurolingstica" de Morella Velazco. Elabora un mapa conceptual de
los principales antecedentes, postulados y metodologa de la Programacin
Neurolingstica. Identifica las aportaciones de la Programacin Neurolingstica al
campo educativo, as como sus aplicaciones. Para completar este trabajo, es necesario
que revises todas las lecturas correspondientes a esta unidad.

2. Elabora un ensayo en el que desarrolles el tema "Teoras contemporneas en


educacin" y retomando cada una de las teoras revisadas durante el curso, plantea
cules de ellas son las mejores para ser aplicadas en el mbito educativo actual.

3. Descarga los textos "Elaboracin de modelos", "Metodologa de la Programacin


Neurolingstica" y "Programacin neurolingstica: una propuesta para su aplicacin".
Lee la informacin y retoma lo que sea necesario para el mapa conceptual de esta
unidad.

4. Al final del ensayo, coloca el mapa conceptual que desarrollaste para el tema
Programacin Neurolingstica.

Ensayo. Teoras contemporneas en educacin.

Introduccin.
A lo largo del desarrollo de esta primera asignatura Teoras contemporneas en
educacin de la maestra en docencia, he tenido la oportunidad de conocer y estudiar
una gran gama de conceptos, teoras y postulados de diferentes autores, todos
relacionados con la educacin, el aprendizaje, la enseanza y dems temas
relacionados con la docencia.
En mi opinin, es importante conocer la evolucin de las escuelas de la pedagoga,
identificar cules fueron los antecedentes que permitieron que surgieran y se fueran
desarrollando y enriqueciendo con el paso de los aos, como ejemplo la educacin
eclesistica llevada a cabo por misioneros o por frailes, la revolucin industrial y sus
ideas progresistas, la introduccin a la psicologa en la educacin y su preocupacin
por el bienestar de los alumnos, la influencia ejercida por los conflictos blicos y un
sinnmero de acontecimientos que a lo largo de la historia han ido moldeando y
ajustando estas escuelas pedaggicas y sus teoras.
Un aspecto interesante es identificar las diferencias existentes entre los autores y las
teoras, de acuerdo al periodo de tiempo en el que se gestaron o al territorio geogrfico
en el que se desenvolvieron sus promotores, en algunos casos generando teoras
nuevas, experimentando en escuelas o fundando sus propias escuelas, desarrollando
mtodos educativos y materiales didcticos y en otros casos simplemente realizando
estudios, teoras y postulados o simplemente mejorando y adaptando de acuerdo a su
propia visin los mtodos y teoras existentes.

Entonces en el desarrollo de este ensayo abordare la teora conductista que es la que


considero ms arraigada en la educacin de nuestro pas y que la encontramos desde
la educacin inicial que se nos brinda en casa, el paradigma humanista basada en los
fundamentos

filosficos

del

existencialismo

la

fenomenologa,

la

teora

cognoscitivista, con la teora del procesamiento de la informacin y el estudio de los


procesos mentales internos del aprendizaje, la teora psicogentica con los procesos
de asimilacin, acomodacin y equilibrio y por ltimo el constructivismo que plantea
que el conocimiento se va construyendo por medio de un proceso continuo donde los
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva a la estructura cognitiva del
alumno y donde sobresale el aprendizaje basado en problemas y la nueva teora de la
programacin neurolingstica vista como un modelo de comunicacin interpersonal
que se ocupa fundamentalmente de la relacin entre los comportamientos exitosos y
las experiencias subjetivas, en especial en los modelos de pensamiento subyacentes.
El objetivo de este ensayo entonces es retomar cada una de las teoras revisadas
durante el curso, y analizar cules de ellas son las que podran aplicarse con mayor
xito en el mbito educativo actual, para lo cual tomare en cuenta las teoras que
considero que son las ms relevantes, significativas y que a ttulo personal considero
que son las que mayor probabilidad de xito tienen o han tenido en su aplicacin en la
educacin.

Desarrollo.
Paradigma Conductista.
El conductismo, es una teora cuyas prcticas buscan por medio del condicionamiento,
ofrecer un refuerzo positivo a las actitudes y comportamientos deseables buscando
hacerlos perdurar y un refuerzo negativo a los comportamientos no deseados con el
objetivo de disminuirlos o extinguirlos.

Como mencione anteriormente es una de las teoras ms arraigadas en la educacin


de nuestro pas, el motivo de este apego, en mi opinin se debe a varios factores, uno
de ellos es que desde la primera educacin que recibimos en nuestro hogar con
nuestros padres nos encontramos con prcticas conductistas cuando nuestros padres
nos dan ciertas lecciones premindonos por las cosas que hacemos bien, como sacar
buenas notas o tener ordenado nuestro cuarto y con castigos cuando nuestro
comportamiento no es el adecuado.
Otro aspecto que favorece la persistencia del conductismo es que los profesores hasta
hace unos aos fueron formados bajo este paradigma, por lo cual es el que siguen
aplicando hasta estos das.
El ltimo factor, es que a pesar de ser criticado, este enfoque tiene tambin cualidades
positivas y ventajas en su aplicacin que pueden ser aprovechadas, a continuacin
enlistare estas ventajas y las desventajas por las cuales este enfoque es tan criticado:
Ventajas
-Se pueden llegar a corregir comportamientos o conductas no deseadas en los
alumnos.
-Permite obtener un aprendizaje duradero.
-En un ambiente adecuado motiva al estudiante hacia el aprendizaje.
-Facilita una retroalimentacin inmediata.
Desventajas
-Se promueve ms la memorizacin que el aprendizaje significativo.
-En ocasiones los refuerzos negativos del maestro infunden miedo y desconfianza.
-No se toma en cuenta la individualidad del alumno, sus gustos, intereses y
motivaciones, es decir el papel del sujeto de la conducta.

-El alumno tiene un papel pasivo en cuanto a la participacin para la elaboracin de las
propias actividades de acuerdo a su avance personal.
-El alumno se acostumbra a cambiar de conducta motivado por el inters, no acta por
conviccin propia ya que da mayor nfasis a la motivacin extrnseca.
El rol del docente es activo y principal, el decide acerca de los contenidos, el ritmo del
avance en el curso y la forma de dar las clases, mientras que el alumno es pasivo y se
limita a recibir la informacin sin cuestionar, sin que su opinin sea tomada en cuenta y
es visto como una hoja en blanco en la cual el profesor puede llenar de informacin.
Las evaluaciones con clsicas, con exmenes con los que se favorece prioritariamente
la memorizacin al aprendizaje y la metodologa de enseanza no es ms que la del
reforzamiento enfocado en la escuela, con refuerzos positivos y negativos a los
alumnos y siempre siguiendo la visin del profesor.

Paradigma Humanista.
Este paradigma, basa sus postulados en 2 fundamentos filosficos, el existencialismo
que explica que el ser humano crea su persona por las propias elecciones o decisiones
que va tomando, es decir basndose en experiencias propias, hacindose responsable
de sus propias decisiones y con la libertad para establecer sus metas en la vida y la
fenomenologa que se centra en el estudio de la percepcin externa o interna como un
acontecimiento subjetivo, sin ningn tipo de a priori, donde los seres humanos se
conducen a travs de sus propias percepciones subjetivas, es decir, la gente responde
no a un ambiente objetivo, sino al ambiente tal y como ellos lo perciben y lo
comprenden.
El enfoque humanista tambin se basa en el dominio socio afectivo y las relaciones
interpersonales y no es monoltico, esto quiere decir que agrupa varias corrientes que

pueden ser muy distantes entre s, lo cual hace que el humanismo tenga una amplia
gama de posibilidades que varan de acuerdo a los postulados de los distintos autores.
Su metodologa de enseanza propone que la educacin debiera estar centrada en
ayudar a los alumnos para que decidan lo que ellos son y lo que ellos quieren llegar a
ser, fomentar el aprendizaje significativo, vivencial que involucra a la persona total del
alumno y fomentar un clima de libertad total para que el alumno auto inicie ese
aprendizaje.
La evaluacin es difcil de realizar mediante de criterios externos, por lo que se propone
que una opcin vlida es la autoevaluacin ya que se fomenta la creatividad, la
autocrtica y la autoconfianza en los alumnos.
El rol del docente rechaza las posturas autoritarias y egocntricas y sus esfuerzos
didcticos deben estar encaminados con la finalidad de lograr que las actividades de
los alumnos sean auto dirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad,
partiendo siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos y
con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicacin de la
informacin acadmica y la emocional sea exitosa
Por su parte el alumno es visto como un ente individual completamente nico y
diferente de los dems, con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces
de autodeterminacin y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar
problemas creativamente.

Paradigma Cognoscitivista.
Este paradigma, tiene sus bases en el racionalismo que tiene como raz antropolgica,
aprender a distinguir lo verdadero de lo falso y pretende fundamentar en la razn el uso
de la libertad, para que el uso racional de sta haga posible alcanzar la felicidad y
perfeccin humanas, de estas races derivan los postulados bsico del racionalismo
como son entre otros:
-El conocimiento tiene su origen en la razn
-Un conocimiento slo es realmente tal, cuando posee necesidad lgica y validez
universal.
- El nico criterio o medida de la verdad est precisamente en la razn.
- Menosprecio de los sentidos como fuente de conocimiento.
- Innatismo de las ideas; surgen en nuestro interior con independencia de la experiencia
sensible.
- Busca alcanzar una ciencia o filosofa universal, mathesis universal, con un rigor y
exactitud semejante al de las matemticas.
Adems del racionalismo, el cognoscitivismo tiene sus antecedentes en las teoras del
constructivismo cognitivista de Piaget, el constructivismo social de Vygotsky, la
operacionalizacion de Bruner y en la perspectiva del procesamiento de la informacin
en la cual se establece que los fenmenos cognitivos humanos son similares a los
llevan a cabo los ordenadores, es decir trata de caracterizar el pensamiento humano en
funcin de representaciones y procesos es muy similar a describirlo en funcin de cmo
los ordenadores procesan informacin, en ambos casos se manipulan smbolos.
Ya como tal el cgonoscitivismo se enfoca en los procesos cognitivos internos e
inobservables de las personas, es decir en los procesos mentales interiores que
realizan las personas para lograr el aprendizaje y el desarrollo.

El alumno debe realizar sus propias estructuras de conocimiento y sus relaciones,


adems de conocer su propio proceso cognitivo lo que le permitir emplear las
estrategias de aprendizaje que le convengan de acuerdo a la situacin que se presente
y el profesor juega tambin un papel activo en la enseanza y aprendizaje y su misin
es confeccionar y organizar experiencias didcticas que permitan a los alumnos la
construccin de esquemas adecuados a la realidad.
El cognoscitivismo tiene varios puntos comunes con el constructivismo e incluso estn
relacionados pero en el primer paradigma toma en cuenta el procesamiento de la
informacin, las estructuras, y las formas de aprendizaje mientras que en el segundo se
privilegia la enseanza indirecta, para el auto estructuracin y autodescubrimiento de
los contenidos escolares.

Teora psicogentica.
En esta teora vemos a Piaget como mximo representante, del cual me gustara
sealar que lo considero como un autor, terico e investigador de los que han tenido
una mayor influencia en el campo de la pedagoga y la educacin.
Esta teora intenta ser una explicacin general y acabada del desarrollo de la
inteligencia en los seres humanos, para lo cual Piaget utilizo una mezcla muy variada
de estudios que van desde la biologa, la psicologa, la filosofa y la epistemologa con
el objetivo de tratar de explicar el conocimiento intelectual, los mecanismos
cognoscitivos y el desarrollo de la inteligencia.
Se plantea que existen diferentes estructuras del pensamiento que se definen como el
resultado de la interaccin entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto y

se trata de describir y explicar cmo estas estas estructuras van evolucionando y como
contribuyen a la adaptacin a la realidad del ser humano, considerando a cada
estructura como base y condicin de adquisicin de la siguiente.
Una de las propuestas de Piaget a este respecto es la de los estadios de desarrollo que
son definidos como diferentes estados de conocimiento que suponen niveles de
equilibrio cada vez ms estables y una mayor adaptacin al medio, se proponen 4
etapas la motora sensorial de 0 a 2 aos, la pre-operacional de 2 a 7 aos, la concreta
operacional de los 7 hasta los 12 aos y la formal operacional de los 12 a 15 aos.
Piaget plantea unos conceptos que en particular me parecen muy interesantes, estos
son:
-Asimilacin entendido como la integracin de elementos exteriores a estructuras en
evolucin o ya acabadas de un organismo, como son las estructuras cognoscitivas.
-Acomodacin entendida como la modificacin que en mayor o menor grado se produce
en las estructuras de conocimiento cuando las utilizamos para dar sentido a nuevos
objetos y mbitos de la realidad.
-Adaptacin que explica como los dos conceptos anteriores deben llegar a un punto de
equilibrio, permitiendo as un verdadero aprendizaje, me gust mucho leer todo lo
relacionado con estos conceptos debido a que lo relaciono mucho a mi forma de
aprender.

Paradigma Constructivista.

El planteamiento de este paradigma se resume en que el conocimiento se logra por


medio de un proceso acumulativo, en el cual se utilizan como bases los conocimientos
previos en la insercin y organizacin de nuevos conocimientos, enmarcados en
conceptos funcionales donde la comprensin se desarrolla a travs de una utilizacin
continua y situacional, en ambientes reales.
Entonces el constructivismo vislumbra al conocimiento humano como un proceso de
construccin y reconstruccin cognoscitiva, que se lleva a cabo prcticamente en todos
los mbitos del aprendizaje, primero tratando de entender los procesos, objetos y
fenmenos del mundo que los rodea, y compararlos con sus conocimientos previos que
sirven de base para actualizar la nueva informacin y conocimientos.
Dentro del paradigma encontramos tres vertientes del aprendizaje que son el
aprendizaje significativo

en el cual en primer lugar, se deben identificar los

conocimientos previos del alumno para asegurar que el contenido a presentar se


relacione con estas ideas previas y as conseguir que los nuevos conocimientos se
incorporen en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
La segunda vertiente es el aprendizaje basado en problemas que est enfocado en
resolver situaciones que verdaderamente se pueden presentar en la vida diaria,
promueve la participacin activa de los alumnos, llevar a la prctica los conocimientos
adquiridos y experimentar, para formarse experiencias propias y tener as un verdadero
aprendizaje, que no solo se refleja en la teora o en escribir palabras en un papel, sino
en un objetivo especfico, en este caso la solucin de un problema.
Por ultimo tenemos el enfoque sociocultural que establece la relacin entre el sujeto y
el objeto de conocimiento est mediada por la actividad que el individuo realiza sobre el
objeto con el uso de instrumentos socioculturales, los cuales segn Vygotsky pueden
ser bsicamente de dos tipos: las herramientas y los signos, este enfoque es

considerado como el de menos tradicin en el campo educativo, debido a que sus


proyecciones en este campo se encuentran an en pleno desarrollo y quiz no se sabe
an cuales puedan ser sus alcances reales ya que sigue en desarrollo.
Los puntos en comn que tienen estos enfoques son el aprendizaje holstico e
integrador y la participacin activa del estudiante en la formacin del conocimiento.

Programacin Neurolingstica.
Considero esta como una estrategia con carcter novedoso y que brinda resultados
casi inmediatos en el proceso enseanza-aprendizaje, ya que posee un enfoque
prctico y dinmico que permite que en el aula se experimente una actividad exitosa.
La PNL es un conjunto de modelos y tcnicas que ofrecen un amplio rango de vas para
la comunicacin intra e interpersonal con el propsito de influir de manera exitosa en el
proceso de enseanza-aprendizaje de la Educacin.
La eficacia en la utilizacin de este modelo lo constituyen el desarrollo de estrategias
prcticas y sencillas que ensean al educando a pensar, sentir y actuar de manera
diferente, es decir, con todas las estructuras cerebrales.
En trminos ms simples, entiendo la programacin neurolingstica como el estudio
de cmo el lenguaje, tanto el verbal como el no verbal, afecta el sistema nervioso, es
decir, que a travs del proceso de la comunicacin se puede dirigir el cerebro para
lograr resultados ptimos.

A lo largo de los ltimos 3 o 4 aos haba escuchado varias cosas relacionadas a la


programacin neurolingstica, sin embargo no tena un conocimiento base solido de lo

que era realmente, pero despus de realizar las lecturas sobre la PNL correspondientes
a la sptima sesin de esta asignatura me he dado una idea ms clara sobre este
enfoque, que puede considerarse como un estudio de excelencia humana, puesto que
da la oportunidad de crecer continuamente en los aspectos emocionales, psicolgicos,
intelectuales, artsticos sociales y econmicos y al mismo tiempo contribuye en forma
positiva con el progreso de los dems.
Estos aspectos tienen un alto valor en el campo educativo, porque de all parte la idea
de utilizar la PNL como herramienta estratgica para la eficacia del proceso de
enseanza-aprendizaje.
La PNL entonces, va ms all de un simple conjunto de herramientas y se origina a
partir de la lingstica, la terapia Gestalt, la semntica general, el anlisis transaccional,
dominio corporal, cognitivo y emocional.
Es entonces una escuela pragmtica del pensamiento, con herramientas para
desarrollar un pensamiento estratgico y sistemtico y mejora las carencias y principios
bsicos de lo que son los seres humanos y para flexibilizar conductas que permitan
alcanzar con eficiencia las metas propuestas.

Conclusiones.
Haciendo una recapitulacin de los paradigmas contenidos en este ensayo
encontramos el conductismo, el humanismo, el cognoscitivismo, la teora psicogentica,
el constructivismo y la programacin neurolingstica, identificando en cada uno de
ellos las caractersticas que los definen, sus postulados y sus autores, lo que me ha
dado la

posibilidad de identificar las muchas diferencias que existen entre ellos y que algunos
de estos enfoques tienen mayor presencia en los programas educativos y en las aulas
en Mxico.
En lo personal, considero que, despus del conductismo, el constructivismo es el
paradigma con ms influencia o presencia en la educacin en nuestro pas ya que en el
sistema educativo mexicano el aprendizaje es gradual, donde se comienza por impartir
conceptos sencillos, pero que sern bases slidas que permitirn el aprendizaje de
temas con un alto grado de complejidad, en el foro de la sesin 6 de la asignatura
propuse un ejemplo de la forma en la que aprendemos las matemticas que me
gustara compartir para que quede claro como considero que interviene el
constructivismo en la educacin.
un ejemplo concreto lo ubico recordando la forma en que aprend matemticas,
iniciando en el knder con al aprendizaje de los nmeros, para posteriormente en la
primaria usar ese aprendizaje de los nmeros para ser capaz de realizar operaciones
sencillas con ellos como la suma, resta, multiplicacin y divisin y sucesivamente en la
secundaria tomar estos conocimientos de operaciones y utilizarlos en la resolucin de
problemas de algebra para dar el salto a la preparatoria donde se usa todo lo aprendido
en la resolucin de problemas de trigonometra o calculo diferencial e integral para por
ultimo poner todos estos conceptos en prctica en la universidad en la resolucin de
problemas reales y especficos en la vida como el clculo de la propagacin de ondas y
frecuencias en la comunicacin inalmbrica o el clculo de circuitos elctricos
complejos.
A pesar de que creo que en nuestro pas se aplica ampliamente el paradigma
constructivista, hay un punto en el que considero que se ha quedado rezagado en lo
que refiere a este paradigma, este punto es el papel de los profesores y los alumnos, ya
que en estricto sentido en el constructivismo el rol que toma debe tomar un profesor es

el de promotor del desarrollo y autonoma de los estudiantes cosa que no pasa a


menudo en
nuestro pas al menos en educacin bsica, ya que la influencia del enfoque
conductista hace que los profesores no promuevan el desarrollo y la autonoma de los
estudiantes, si no que se limitan a ensear lo marcado en el plan de estudios en la
mayora de los casos y los alumnos se limitan a aprender lo suficiente por pasar los
exmenes, dejando de lado conceptos importantes como la enseanza indirecta, para
la auto estructuracin y autodescubrimiento de los contenidos escolares.
Despus de describir un poco como percibo la situacin actual del pas respecto a los
paradigmas que se emplean, pasare a dar una respuesta al planteamiento sobre cules
de estos paradigmas son los mejores para ser aplicados en el mbito educativo actual.
El conocer ms a fondo estos paradigmas me ha permitido encontrar algunos puntos en
los que pueden converger, un ejemplo de esto lo podemos encontrar en la teora
psicogentica de Piaget ya que es al mismo tiempo constructivista por que el sujeto
desempea un rol activo en el proceso del conocimiento, interaccionista porque en la
construccin del conocimiento intervienen acciones fsicas, mentales (Cognoscitivismo)
y sociales (Humanismo) y tambin es relativista ya que cada sujeto va conociendo la
realidad del mundo que lo rodea (humanismo).
Otro aspecto importante a considerar es que todos los enfoques tendrn tanto ventajas
como desventajas, sus puntos fuertes y puntos dbiles, y claro reas de oportunidad
para mejorar.
Tomando en cuenta los dos parrados anteriores, entiendo que la utilizacin de un
enfoque no es excluyente y que pueden conjugarse, entonces podramos tratar de
desarrollar un modelo enriquecido empleando los aspectos que nos puedan ser de

utilidad de cada uno de estos enfoques dependiendo la situacin que se presente y


descartando los elementos que puedan afectar los resultados en nuestro proceso.

Mapa conceptual 1. Programacin Neurolingstica.

Mapa conceptual 2. Programacin Neurolingstica.

CONCLUSIONES.
Despus de realizar el mapa conceptual sobre la programacin neurolingstica, puedo
decir que es un enfoque relativamente nuevo y la considero una herramienta eficaz y
sencilla que permite un cambio significativo en el rendimiento acadmico del alumno y
que permite sintonizar de manera efectiva la relacin docente-alumno, con el propsito
de darle un sentido ms estimulante y significativo al proceso educativo.
El uso de las tcnicas que proporciona la PNL, permite la comprensin y desarrollo del
pensamiento innovador y de los procesos cognitivos y conductuales que se dan en el
individuo, puesto que facilita la estimulacin del cerebro y de esta manera, se logra un
aprendizaje ms efectivo, en la cual el alumno sienta ms satisfaccin, realice las
actividades de manera ms efectiva y sus pensamientos sean ms organizados, con el
propsito de tener un mejor aprovechamiento en los estudios.
Personalmente, me gusto conocer el concepto del cerebro Tri-uno, compuesto por el
neo-crtex, lmbico y reptil, que es un sistema de energa sin lmites que da vida a cada
ser humano y que conjugado con la comunicacin efectiva aplicada a la enseanza se
obtiene una nueva teora de aprendizaje dentro del campo educativo.
Como conclusin final, me gustara sealar que el estudio de todos los paradigmas,
enfoques, autores y teoras estudiadas en la asignatura Teoras contemporneas en la
educacin resulta muy relevante para m como alumno de la maestra en docencia ya
que he estudiado dos carreras, ingeniera en sistemas y administracin de empresas,
pero nunca haba tenido una formacin orientada hacia la docencia, por lo tanto a partir
de estos nuevos conocimientos adquiridos tendr la posibilidad de construir mi propio
enfoque y pensamiento pedaggico tomando en cuenta las partes que considero ms
valiosas, adecuadas e interesantes para mi vocacin como futuro educador.

REFERENCIAS.
-Abbagnano, N. Visalberghi, A. (1992). Historia de la pedagoga. (Novena reimpresin).
Espaa: Fondo de Cultura Econmica.
-Dorna, A. Mndez, H. (1979). Ideologa y Conductismo. (Primera edicin)
Barcelona: Editorial Fontanella.
-Gonzlez D. (2004). Psicologa Educativa. (Primera edicin).
La Habana: Pueblo y Educacin.
-Gonzlez, L. (1996). P.N.L. Comunicacin y Dilogo.
Mxico: Trillas.
-Hernndez G. (1997). Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa.
Mxico, Paids.
-Hernndez, G. (1998). Paradigmas de la psicologa de la educacin. (Reimpresin)
Mxico: Paids
-OConnor, J. (1996). PNL para formadores.
Ediciones Urano. Barcelona: Espaa.
-OConnor, J. y Seymour, J. (1992). Introduccin a la programacin neurolingstica.
Ediciones Urano. Barcelona: Espaa.