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Concurso Pblico para provimento no cargo de

PROFESSOR DE EDUCAO INFANTIL


COORDENADORIA GERAL DE GESTO DE TALENTOS
COORDENADORIA DE RECRUTAMENTO E SELEO

CADERNO DE QUESTES OBJETIVAS E DISCURSIVAS


ATENO
1. A prova ter durao de 4 (quatro) horas e 30 (trinta) minutos, considerando, inclusive, a marcao do CARTO-RESPOSTA
e o preenchimento do CADERNO DE RESPOSTAS DEFINITIVO.
2. Quando autorizado o incio da prova, confira atentamente este caderno que contm 60 (sessenta) questes de mltipla escolha,
cada uma com 4 (quatro) alternativas (A,B,C e D), e 03 (trs) questes discursivas, distribudas da seguinte forma:

3. Observe as seguintes recomendaes relativas ao CARTO-RESPOSTA:


verifique, no seu carto, o seu nome, o nmero de inscrio e o nmero de seu documento de identidade;
o CARTO-RESPOSTA ser o nico documento vlido para correo eletrnica atravs de leitura tica, e seu preenchimento
e respectiva assinatura so de inteira responsabilidade do candidato;
a maneira correta de marcao das respostas cobrir, fortemente, com caneta esferogrfica de tinta azul ou preta, o
espao correspondente letra a ser assinalada, para assegurar a perfeita leitura tica.
4. No haver substituio parcial ou integral do CARTO-RESPOSTA, por erro do candidato.
5. O candidato ser automaticamente excludo do certame se for surpreendido:
utilizando-se, no decorrer da prova, de qualquer tipo de consulta a material impresso, anotaes ou similares, ou em
comunicao verbal, escrita, ou gestual, com outro candidato;
utilizando aparelhos eletrnicos, tais como: telefone celular, bip, walkman, rdio receptor/transmissor, gravador, agenda eletrnica, notebook, calculadora, palmtop, relgio digital com receptor ou qualquer outro meio de comunicao ativa ou passiva. O
telefone celular dever permanecer desligado, desde o momento da entrada no local de prova, at a retirada do candidato
do respectivo local.
6. No CADERNO DE RESPOSTAS DEFINITIVO para a prova discursiva, utilize caneta esferogrfica de tinta azul ou preta.
6.1 No assine e nem faa qualquer tipo de marcao que possa identificar o candidato no CADERNO DE RESPOSTAS
DEFINITIVO.
6.2 Ao terminar a prova discursiva, destaque o canhoto. Ele seu comprovante e contm o cdigo criptografado identificador de sua prova.
7. O candidato somente poder se retirar definitivamente do recinto de realizao da prova, entregando o CARTO-RESPOSTA
devidamente assinado, e o CADERNO DE RESPOSTAS DEFINITIVO aps decorrida 1 (uma) hora do incio da prova. No
entanto, s poder levar o CADERNO DE QUESTES se deixar a sala faltando 15 (quinze) minutos para o trmino do exame.
Os exemplares no levados sero eliminados.
7.1 o candidato que se retirar da sala de prova, antes do horrio autorizado para levar o CADERNO DE QUESTES, no poder retornar
sala para este fim.
8. Os trs ltimos candidatos devero permanecer em sala, sendo liberados somente quando todos tiverem concludo a
prova ou o tempo tenha se esgotado e tenham sido entregues todos os CARTES-RESPOSTA e os CADERNOS DE RESPOSTAS DEFINITIVOS da prova discursiva, sendo obrigatrio o registro dos seus nomes na ata de aplicao de prova.
9. O fiscal no est autorizado a alterar quaisquer dessas instrues.
10. O gabarito da prova ser publicado no Dirio Oficial do Municpio do Rio de Janeiro, no segundo dia til seguinte ao de realizao
da prova, estando disponvel tambm, no site concursos.rio.rj.gov.br .

2011
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Boa Prova!

PROFESSOR DE EDUCAO INFANTIL

LNGUA PORTUGUESA

03. Em ... que espera que o descubramos..., no quarto


pargrafo, o pronome pessoal em destaque representa
a seguinte forma nominal anteriormente expressa:

Texto: Da solido
H muitas pessoas que sofrem do mal da solido.
Basta que em redor delas se arme o silncio, que no se
manifeste aos seus olhos nenhuma presena humana,
para que delas se apodere imensa angstia: como se o
peso do cu desabasse sobre a sua cabea, como se
dos horizontes se levantasse o anncio do fim do mundo.

(A) violncia
(B) frivolidade
(C) mundo
(D) respeito

No entanto, haver na terra verdadeira solido? No


estamos todos cercados por inmeros objetos, por infinitas formas da Natureza e o nosso mundo particular no est
cheio de lembranas, de sonhos, de raciocnios, de ideias,
que impedem uma total solido?

04. No entanto, haver na terra verdadeira solido?


(segundo pargrafo). Constata-se a mesma relao
de sentido expressa pelo conectivo em destaque em:

Tudo vivo e tudo fala, em redor de ns, embora


com vida e voz que no so humanas, mas que podemos
aprender a escutar, porque muitas vezes essa linguagem
secreta ajuda a esclarecer o nosso prprio mistrio. [...]

(A) O administrador afirma que o hospital funciona bem,


contudo as falhas no atendimento so evidentes.
(B) Temos obrigao de votar com conscincia, pois
desejamos o melhor para todos.

Tudo palpita em redor de ns, e como um dever de


amor aplicarmos o ouvido, a vista, o corao a essa infinidade de formas naturais ou artificiais que encerram seu segredo, suas memrias, suas silenciosas experincias. A rosa
que se despede de si mesma, o espelho onde pousa o
nosso rosto, a fronha por onde se desenham os sonhos de
quem dorme, tudo, tudo um mundo com passado, presente, futuro, pelo qual transitamos atentos ou distrados. Mundo delicado, que no se impe com violncia: que aceita a
nossa frivolidade ou o nosso respeito; que espera que o
descubramos, sem anunciar nem pretender prevalecer; que
pode ficar para sempre ignorado, sem que por isso deixe de
existir; que no faz da sua presena um anncio exigente
Estou aqui! estou aqui!. Mas, concentrado em sua essncia, s se revela quando os nossos sentidos esto aptos
para descobrirem. E que em silncio nos oferece sua mltipla companhia, generosa e invisvel.

(C) Participaram da festividade no apenas os moradores da vila, mas tambm aqueles dos arredores.
(D) Nossa famlia sempre muito unida, portanto no
h motivo para temer a solido.
05. Em ... o nosso mundo particular no est cheio de
lembranas, de sonhos, de raciocnios, de ideias...
(segundo pargrafo) as vrgulas so empregadas para:
(A) realar elementos que exercem funes sintticas diversas
(B) indicar supresso de um verbo
(C) isolar adjuntos adverbiais antecipados
(D) separar elementos que exercem a mesma funo
sinttica

(Ceclia Meireles. Da solido IN: Escolha o seu sonho. Rio de


Janeiro: Record, s/data. Pginas 35 37. Excerto adaptado.)

06. Basta que em redor delas se arme o silncio...


(primeiro pargrafo). Nesse segmento, a autora optou por uma construo na qual, contrariando a ordem
direta da frase, o verbo anteposto ao sujeito. Isso
tambm se verifica em:

Responda s questes da prova com base na compreenso do texto.


01. A inteno da autora, ao se servir da primeira pessoa
do plural ao longo da crnica, :
(A) ocultar ao leitor a rispidez da imposio de suas
ideias com essa frmula de cortesia

(A) E que em silncio nos oferece sua mltipla companhia, generosa e invisvel...

(B) destacar o poder de sua funo de escritora


(C) provocar a impresso de que as ideias que expe
so compartilhadas pelo leitor

(B) Tudo palpita em redor de ns...


(C) ... como se dos horizontes se levantasse o anncio do fim do mundo...

(D) dirigir-se cerimoniosamente ao leitor, tratando-o


com deferncia enftica

(D) ... essa linguagem secreta ajuda a esclarecer o


nosso prprio mistrio...

02. Trata-se de um texto literrio, no qual importa no apenas o que dito, mas o modo como dito. Assim,
observa-se que as perguntas formuladas no segundo pargrafo cumprem o objetivo de:

07. No h mais acento em ideias, porm ainda se usa


em distrado. Segundo o atual Acordo Ortogrfico, a
srie em que nenhuma das palavras deve receber
acento grfico :

(A) atenuar a expresso do pensamento que ser


desenvolvido a seguir e que coincide com o fato
constatado no primeiro pargrafo
(B) despertar a curiosidade do leitor, camuflando uma
declarao que se contrape ao expresso no
primeiro pargrafo

(A) tem, mantem, creem, Xerem


(B) voo, feiura, ruim, europeia

(C) desqualificar, por antecipao, o que ser dito a seguir

(C) forma, tunel, paranoia, Meier

(D) esclarecer e ratificar a constatao pela qual o


texto introduzido

(D) im, beno, boleia, paraibano

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12. Em um pote de vidro h 169 balas e em outro h 247.
A quantidade de balas que deve ser tirada do segundo
pote e colocada no primeiro, de forma que os dois potes
fiquem com a mesma quantidade de balas, igual a:

08. Em A rosa que se despede de si mesma... (quarto


pargrafo) ocorre transferncia de atributos humanos
a seres inanimados, o que tambm se verifica em:
(A) Rio lento de vrzea, / vou agora ainda mais lento, /
que agora minhas guas / de tanta lama me pesam...

(A) 37

(B) No direi que assisti s alvoradas do Romantismo, no direi que tambm eu fui fazer poesia...

(C) 41

(B) 39
(D) 45

(C) Msicas passam... e delas, como se a cor ganhasse ritmos preciosos, parece se desprender,
se difundir uma harmonia azul, azul...

13. Tetraedro regular um slido geomtrico formado por


quatro tringulos equilteros. A tabela abaixo mostra a
representao de um tetraedro e quatro figuras planas formadas com os quatro tringulos da superfcie
do tetraedro.

(D) Quando ele nasceu, nasceu de birra / Barro ao invs


de incenso e mirra / Cordo cortado com gilete.
09. Sabe-se que, como regra geral, o verbo varia para conformar-se ao nmero e pessoa do sujeito, mas h
casos que fogem a essa regra. A frase correta quanto
concordncia verbal :

Tetraedo

Figura 1

Figura 3

Figura 4

Figura 2

(A) Basta dois filhos para o casal lastimar os momentos de solido perdidos.
(B) Faz muitos anos que se procura fugir da solido
indo ao shopping.
(C) Deve existir outros motivos para as pessoas
sofrerem por angstia.
(D) Sobrou do romance apenas lgrimas de desespero por saudade e solido.
Representam a planificao de um tetraedro regular,
apenas as figuras de nmero:
(A) 1 e 3
(B) 1 e 4
(C) 2 e 3
(D) 2 e 4

10. As oraes ... sem anunciar nem pretender prevalecer... (quarto pargrafo) unem-se, sendo estabelecida
entre elas a seguinte relao de sentido:
(A) explicao
(B) concluso
(C) oposio

14. Uma lanchonete oferece 6 tipos de sanduches, 3 tipos


de doces e 4 tipos de refrescos. O nmero mximo de
lanches distintos com um sanduche, um doce e um
refresco, nessa lanchonete, igual a:
(A) 72
(B) 54
(C) 28

(D) adio

MATEMTICA
11. Vrias caixas iguais com formato de um cubo foram
empilhadas no canto de duas paredes conforme mostra
a figura abaixo.

(D) 13
15. Observe os quadrados abaixo:

Figura 1

Figura 2

O quadrado da figura 1 chamado de mgico porque, somando-se os trs nmeros de cada horizontal, de cada vertical ou de cada diagonal, o resultado sempre o mesmo.
Para que o quadrado da figura 2 tambm seja mgico, o
valor de X deve ser igual a:
(A) 3
(B) 4
(C) 5

A quantidade total de caixas empilhadas igual a:


(A) 19
(B) 28
(C) 30
(D) 36

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(D) 6

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16. Colocando em cada quadradinho da expresso abaixo,


um sinal de adio (+), subtrao (), multiplicao (x)
ou diviso (), a expresso fica correta.

20. Na malha quadriculada abaixo, cada lado de um dos


24 quadradinhos mede 1 cm.

A sequncia de sinais a ser colocada nos


quadradinhos :
(A)

-, +, , +, x

(B)

+ , -, x, +,

(C)

-, +, , x, +

(D)

+, +, x, -

Um aluno pretende ampliar o retngulo ABCD acima


de modo que sua rea fique multiplicada por 9. Aps a
ampliao, o permetro do retngulo, em cm, ser igual a:
(A) 144
(B) 108

17. Um professor levou para a sala de aula uma embalagem com a forma de um paraleleppedo.

(C)

54

(D)

36

ATUALIDADES
21. Nas eleies de 2010, os brasileiros tiveram mais
uma oportunidade de eleger novos senadores e de-

Com esta embalagem, o professor demonstrou aos


alunos que esse slido possui o seguinte nmero de
arestas:
(A) 6
(B) 9
(C) 12
(D) 15

putados federais. Essa representao est organizada de modo a garantir a participao de todas as unidades federativas no poder nacional. So critrios que
definem os quantitativos de parlamentares que cada
unidade federativa tem direito no Senado e na Cmara
dos Deputados Federais, respectivamente:

18. Utilizando sempre 6 quadradinhos podem ser formados somente dois retngulos diferentes, conforme
mostram as figuras abaixo:

(A) um proporcional ao nmero de municpios


(B) dois proporcional ao nmero de eleitores
(C) trs proporcional ao tamanho da populao

Com exatamente 24 quadradinhos pode-se formar, no


mximo, o seguinte nmero de retngulos distintos:
(A) 6
(B) 5
(C) 4
(D) 3

22. O Brasil vem consolidando uma posio cada vez mais

19. A figura abaixo representa um crculo dividido em 8


partes iguais.

pases destacam-se, principalmente, pelo fato de que,

(D) quatro proporcional ao tamanho da economia

expressiva no cenrio geopoltico e econmico mundial e foi, por isso, includo no grupo conhecido como
BRIC, iniciais para Brasil, Rssia, ndia e China. Esses
segundo projees estatsticas, estaro entre as seis
maiores economias mundiais at meados deste sculo. O Brasil possui, dentre outras, a seguinte vantagem
em relao aos demais pases do BRIC:
(A) formao de grandes empresas nacionais com
atuao global

Em relao rea total do crculo, cada uma dessas


partes representa o seguinte percentual:
(A) 12,50%
(B) 12,75%
(C) 14,25%

(B) possibilidade de significativa expanso das reas


agricultveis
(C) mercado consumidor amplo e diversificado
(D) grande extenso do territrio nacional

(D) 14,75%

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25. O aquecimento global considerado por muitos como o
fenmeno mais marcante da relao sociedade-natureza em nossos dias. A principal fonte de emisso dos
gases apontados como causadores do aquecimento
global est corretamente enunciada em:

23. Segundo projees do Instituto Brasileiro de Geografia


e Estatstica, o Brasil tem duas dcadas para aproveitar
o bnus demogrfico, quando mais gente trabalha e
contribui para a Previdncia, garantindo recursos para
sustentar os aposentados do futuro. A populao eco-

(A) utilizao de adubos qumicos na agricultura

nomicamente ativa (de 15 a 64 anos) hoje maior que


a de dependentes (crianas e aposentados). (poca,

(B) acmulo de lixo e de esgoto no tratado

8 de novembro de 2010). Considerando a dinmica

(C) gerao de energia em centrais nucleares

demogrfica brasileira, pode-se afirmar que o trmino

(D) queima de combustveis fsseis

do bnus demogrfico ocorrer, principalmente, em

26. Paralelamente ao advento da Terceira Revoluo Industrial ocorreu um conjunto de mudanas na organizao do capitalismo contemporneo, dando origem
ao atual modelo produtivo, conhecido como psfordista ou toyotista. Assinale a alternativa que contm
uma caracterstica correta desse novo modelo:

funo do seguinte processo:


(A) aumento da expectativa de vida e correspondente
elevao da proporo de idosos no conjunto dos
habitantes do pas
(B) elevao da taxa de natalidade e correspondente

(A) grandes unidades produtivas que realizam todas


as etapas da produo

aumento da proporo de jovens na sociedade


(C) reduo dos ndices de mortalidade infantil e cor-

(B) ampliao da oferta de empregos no setor industrial

respondente incremento do percentual de crianas na populao

(C) produo diversificada e vinculada s demandas


especficas do mercado

(D) diminuio dos indicadores de sade e assistncia mdica e correspondente declnio da po-

(D) elevado ndice de defeitos e de desperdcio de


matria-prima

pulao economicamente ativa


24. O processo de favelizao na cidade do Rio de Ja-

27. Uma caracterstica marcante das relaes internacionais


das ltimas dcadas tem sido a formao de blocos
econmicos reunindo diversos pases de uma mesma regio do mundo. Considerando esse quadro, o
bloco econmico que constitui uma zona de livrecomrcio e o bloco que est na condio de unio
aduaneira em processo de implantao so, respectivamente:

neiro possui vrias causas socioeconmicas. Um


fator explicativo desse processo, e que representou
um estmulo expanso dessas comunidades no
perodo apresentado na tabela abaixo, :

(A) NAFTA Mercosul


(B) ALADI APEC
(C) Unio Europia ASEAN
(D) ALCA - UNASUL
28. O termo subdesenvolvimento surgiu aps a Segunda
Guerra Mundial, evidenciando as desigualdades
socioeconmicas entre as naes. Contudo, a viso
de que os pases subdesenvolvidos formam um conjunto homogneo absolutamente falsa. Nos ltimos
anos vem ganhando fora uma denominao para fazer
referncia aos pases subdesenvolvidos industrializados ou em fase de industrializao avanada, com
mercados consumidores significativos e cujas economias respondem por uma parcela cada vez maior
da economia mundial. Esses pases vm sendo chamados de:

(A) expanso dos programas pblicos de financiamento habitacional, facilitando a aquisio de moradias nos subrbios cariocas
(B) precariedade dos transportes pblicos, tornando primordial a residncia prxima ao local de trabalho
(C) reduo acentuada do emprego informal, impulsionando o crdito bancrio para a construo de resi-

(A) perifricos

dncias populares
(D) multipolaridade da localizao industrial na cidade,

(B) megablocos

favorecendo a formao de favelas com elevada pre-

(C) integralistas

sena de operrios

(D) emergentes

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS DE EDUCAO INFANTIL

29. O presidente da Autoridade Nacional da Palestina


(ANP), Mahmoud Abbas, reiterou ontem (21) o pedido
de que Israel cesse a construo dos assentamentos
na Cisjordnia e Jerusalm Leste. A Palestina
no aceitar a sugesto americana para retomar a
negociao direta. (China Radio Internacional http://portuguese.cri.cn - acesso em 22/11/2010).

31. Kishimoto (2005) afirma que o brincar


polissmico. Isto quer dizer que o brincar tem
certas caractersticas, mesmo que a concepo do
brincar varie de cultura para cultura. A autora, citando
Dris Fromberg (1987), elenca as principais caractersticas dos jogos, as quais:
(A) so interessantes e livres; geralmente so apenas extrinsecamente motivados; refletem a
imaginao das crianas sendo fantasiosos e
irreais; no so atividades escolares
(B) representam a realidade e atitudes; neles, a
criana ativa; tm significado para quem brinca; so intrinsecamente motivados, mas
sujeitos a regras; possuem metas espontaneamente construdas
(C) tm como objetivo principal a socializao;
possuem regras previamente construdas; precisam de interveno do adulto; abordam conhecimentos especficos
(D) so submetidos a regras implcitas ou explcitas;
possuem metas exclusivamente individuais;
precisam de interveno do adulto para construo
de regras; devem ser atividade dirigida

O conflito entre palestinos e israelenses um dos


mais significativos da geopoltica mundial dos ltimos
sessenta anos. A causa principal dessa disputa est
relacionada ao fato de que esses dois povos:
(A) possuem diferenas religiosas capazes de fomentar
um dio recproco h mais de dois mil anos
(B) disputam o mesmo territrio como base para seus
respectivos estados-nacionais
(C) apresentam diferenas tnicas que vm servindo
de base poltica racista israelense h pelo menos
dois sculos
(D) competem pelo controle estratgico das grandes
jazidas de petrleo e gs natural da regio

32. Coelho e Pedrosa (2000), baseadas nos estudos de


Wallon, afirmam que as crianas de dois a trs anos
de idade do sinais de que esto construindo a funo
psicolgica de representar. Concluem tambm que a
brincadeira/jogo do faz de conta favorece o desenvolvimento desta funo psicolgica em especfico a
de representar - porque esta brincadeira:
(A) refora o pensamento concreto e sincrtico da
criana, oferecendo brinquedos especficos que
do sustentao ao objetivo da criana
(B) permite que as crianas compreendam mais
concretamente o mundo, expressando suas
intenes e preferncias em situaes diversas na escola
(C) favorece a expresso livre e espontnea das
crianas colocando-as em contato com as outras crianas da turma de maneira prazerosa
(D) permite que as crianas comecem a diferenciar,
em seu pensamento, as relaes entre as coisas
ou as situaes vividas expandindo sua forma
de pensar

30. Analise os dados da tabela abaixo:

33. Toda criana sujeito ativo e nas suas interaes est


o tempo todo significando e recriando o mundo ao seu
redor. A aprendizagem a possibilidade de atribuir
sentido s suas experincias. Planejar inclui escutar a
criana para poder desenhar uma ao que amplie
suas possibilidades de produzir significados.

O acesso s tecnologias da informao ocorre de forma socialmente desigual. Analisando a tabela, assinale a alternativa que contm uma caracterstica que
justifica a posio dos pases com maior percentual
de usurios com acesso Internet:

A partir desta viso, Corsino (2009) indica caractersticas


do planejamento, as quais dirigem a ateno do professor ao construir situaes de produo e apropriao
dos saberes. Essas caractersticas do planejamento so:
(A) o inacabamento; a participao; a previsibilidade e imprevisibilidade; e a continuidade e o
encadeamento
(B) organizao; sequenciao; previsibilidade;
descrio de materiais e atividades
(C) organizao; construo coletiva entre os adultos responsveis; ferramenta pedaggica; lista de idias
(D) estruturao; antecipao; descrio da rotina e atividades; referncia escolar

(A) populao economicamente ativa (PEA) predominantemente jovem


(B) generosos subsdios estatais para a compra de
linhas telefnicas
(C) elevada renda mdia da maioria da populao
(D) rede da educao bsica predominantemente
privada

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38. Luis Persival Leme Brito (2005) discute conceitos como
o de letramento, alfabetizao, alfabetismo e cultura da
escrita. O autor defende que, na educao infantil:
(A) as crianas devem desenhar e juntar letras, por
meio de atividades dirigidas, usando livros, revistas, gibis, jornais e outros materiais impressos,
construindo assim seu processo de codificao e
decodificao de maneira ordenada
(B) deve haver preocupao com a sequncia lgica
da apresentao do sistema da escrita e da leitura para que as crianas aprendam e estejam preparadas para a alfabetizao
(C) deve-se introduzir as letras, de maneira clara e
sistemtica, para que, ao domin-las, as crianas comecem a escrever e dar sentido ao mundo
da escrita
(D) deve-se construir as bases para que as crianas
possam participar criticamente da cultura escrita,
conviver com a organizao do discurso escrito e
experimentar as diferentes formas do mundo escrito

34. A Secretaria Municipal de Educao do Municpio do


Rio de Janeiro publicou em 2010 as Orientaes
Curriculares para a Educao Infantil com o intuito de
subsidiar o trabalho pedaggico das creches e prescolas do municpio. Este documento revela uma
proposta cuja concepo est centrada:
(A) nas crianas
(B) nas relaes e interaes entre os envolvidos
(C) nas aes do educador para planejamento
(D) no currculo e contedos
35. A abordagem sociointeracionista tem influenciado
fortemente a educao infantil no Brasil com indicaes claras de que as aes da prtica pedaggica
tanto na creche quanto na pr-escola, devem se
basear em:
(A) mediaes constitutivas do sujeito
(B) tarefas variadas com atividades dirigidas
(C) experincias e aprendizagens individuais
(D) emoes, afetividade e ateno

39. Segundo Vygotsky, a construo do pensamento e


da subjetividade um processo cultural, e no uma
formao natural e universal da espcie humana
(OLIVEIRA, 2002), isto porque esta construo
acontece devido:
(A) ao uso de instrumentos de dimenso material
(B) utilizao da natureza sensorial e instintiva do
ser humano
(C) possibilidade humana de partilhar significados
(D) capacidade dos sujeitos individuais de construir e descobrir signos

36. Campos e Coelho (2006) coordenaram uma pesquisa


para conhecer as percepes existentes a respeito
da qualidade da educao infantil em quatro estados
brasileiros. As opinies dos envolvidos, pais e profissionais das escolas, revelaram que, para eles, muito
importante que as escolas de educao infantil cuidem bem das crianas. As autoras defendem que h
duas interpretaes sobre este cuidar bem. Uma delas
a perspectiva predominantemente de custdia e a
outra perspectiva , no sentido de garantir:
(A) um lugar seguro para as crianas enquanto as
mes trabalham
(B) a ordem, a limpeza e a disciplina rgida no ambiente
da escola
(C) a proteo, o respeito aos direitos bsicos e zelo
pelo bem estar das crianas
(D) uma postura estritamente de ensino de contedos, principalmente da alfabetizao

40. Froebel (1782-1852) pode ser considerado o pai dos


jardins de infncia porque:
(A) criou um espao para crianas e adolescentes
que divergia tanto das casas assistenciais, por
incluir uma dimenso pedaggica, quanto da
escola, pois no tinha preocupao de modelar
as crianas
(B) valorizou a diminuio do tamanho de mveis e
objetos de modo a adapt-los ao tamanho das
crianas
(C) defendeu a organizao da sala por meio de
centros de interesse, estruturados em trs
eixos: observao, associao e expresso
(D) preconizou a observao rigorosa das crianas,
para que elas pudessem ser divididas em
turmas com caractersticas homogneas

37. Kishimoto (2005) defende que o processo de


letramento, vivido durante a educao infantil, deve ser
concebido a partir de situaes que tm intencionalidade,
mas que devem acontecer em ambientes sem presso, com a participao ativa da criana. De acordo com
a autora, correto afirmar que:
(A) o brincar na educao infantil uma maneira ilegtima de fomentar o processo de letramento, dando
mais oportunidades para atividades livres e espontneas, com direcionamento espordico
(B) a emergncia do letramento depende de experincias diversas e planejadas que deem subsdios
para o fazer e que este, por sua vez, promova
condies para o falar/dialogar, encorajando ainda
a expresso grfica e simblica
(C) o processo de letramento se d por meio de atividades dirigidas e pr-estabelecidas, com exerccios para registro grfico e por meio do manuseio
de livros e recursos impressos
(D) as crianas se apropriam do uso da escrita e leitura espontaneamente e medida que crescem
e se desenvolvem em ambientes onde o currculo
aberto e flexvel

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41. Campos e Rosemberg (2009) escrevem que as


crianas tm direitos quando atendidas em creches.
Um deles o direito brincadeira e este se refere,
genericamente, a:
(A) brincadeiras livres, espontneas, sem
direcionamento, mas com tempo definido para
que as crianas no se dispersem
(B) brincadeiras em espaos interno e externo, mas
esse ltimo somente quando as crianas demonstram ser capazes de se orientar sozinhas
(C) brinquedos disponveis e acessveis em espao
adequado e tempo flexvel para brincadeiras
participativas, iniciadas ou no pelas crianas
(D) atividades planejadas e estruturadas que usem
brinquedos que veiculem conhecimentos gerais e
especficos para os bebs e crianas pequenas

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46. Dias (2007) expe uma proposta de educao


esttica e artstica para crianas em unidades de educao infantil. Segundo a autora, a melhor forma de o
professor trabalhar o processo de sensibilizao
artstica das crianas :
(A) intensificando as atividades estticas na unidade
de educao infantil, j que este tipo de formao
restrito ao espao escolar
(B) eximindo-se de elogiar conforme seu prprio
padro esttico e solicitando que as crianas
mesmas falem a respeito de suas produes e
das de seus colegas
(C) estimulando a homogeneizao das produes
das crianas, pois permite o desenvolvimento da
crtica atravs da comparao dos trabalhos
(D) criando um dia por semana para trabalhar cada
cor ou forma (o dia do amarelo, o dia do retngulo
e assim por diante)

42. Barbosa (2008) define as rotinas na educao infantil


como categorias pedaggicas planejadas pelos
responsveis pelas unidades de educao infantil no
sentido de desenvolver os trabalhos cotidianos nessas
instituies. A autora chama a ateno para o fato de
que as rotinas:
(A) tm sido bastante estudadas e explicitadas nas
teorias pedaggicas
(B) costumam no ter relao com o projeto polticopedaggico das unidades
(C) so determinadas por questes legais e administrativas da unidade
(D) so elementos de normatizao da subjetividade
de crianas e adultos nas unidades
43. De acordo com pesquisa realizada sobre as rotinas
em unidades de educao infantil em relao ao uso
do tempo, Barbosa (2008) refere que, na maioria
dessas unidades:

47. Os estudos da sociologia da infncia indicam a


necessidade de mudana no conceito de socializao.
De acordo com Martins Filho (2006, p. 18) e outros
autores contemporneos, a socializao pode ser
entendida como um processo:
(A) reprodutivo e interpretativo
(B) imposto e determinado
(C) natural e funcional
(D) adaptativo e estruturante

(A) os tempos de transio entre uma atividade e


outra geralmente eram bem trabalhados pelas
educadoras
(B) as educadoras utilizavam canes para fazer a
transio de uma atividade para outra
(C) as crianas costumavam discutir sobre o uso do
tempo com os adultos
(D) as atividades eram cronometradas, tendo um tempo de durao previamente determinado

48. Guimares (2009), inspirada em modelos italianos


de educao infantil, ressalta a importncia da organizao do espao com vistas ampliao das possibilidades socializadoras e criativas das crianas. A
autora defende que estes espaos devem ser flexveis, relacionais e instigadores, contribuindo para:
(A) uma aprendizagem formal e organizada dos
contedos selecionados para a educao infantil
(B) a execuo do planejamento conforme previsto
com o corpo tcnico da unidade
(C) o bem estar, segurana e todo o tipo de aprendizagem social, afetiva e cognitiva das crianas
(D) a seleo dos mobilirios determinando os locais para as atividades previstas

44. Ao discorrer sobre o brinquedo ou jogo educativo,


Kishimoto (2008), na obra Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao, afirma que:
(A) o educador potencializa situaes de aprendizagem medida em que deixa as crianas brincarem livremente
(B) ao propor um brinquedo educativo s crianas, o
educador tem garantia de quais conhecimentos
elas apreendero
(C) a funo ldica do brinquedo propiciar diverso,
prazer e at desprazer, quando escolhido voluntariamente

49. A Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro,


Gerncia da Educao Infantil, elaborou um documento para orientar os profissionais da rede municipal de
educao infantil sobre os procedimentos bsicos
para promoo da sade nas unidades. Estas
orientaes pretendem alertar sobre os cuidados
pessoais, com o ambiente, com a criana e ainda com
a comunidade. Este documento tem a inteno de:
(A) desenvolver aes pedaggicas com maior
nfase nos cuidados das crianas
(B) fortalecer o trabalho com as crianas por meio de
relaes interpessoais saudveis
(C) incluir procedimentos dirios relativos aos
cuidados das crianas e aos profissionais
adoentados
(D) atender as necessidades das crianas e de suas
famlias com relao s doenas e ao acompanhamento do crescimento e desenvolvimento
infantil

(D) o brincar livre incompatvel com a aprendizagem


formal e necessria
45. Oliveira (2002) prope que a avaliao na educao
infantil deva ser ferramenta para o arranjo de boas
condies para o desenvolvimento de meninos e
meninas, desde o nascimento. Nesse sentido, a avaliao, deve ser constituda:
(A) pela apresentao de obstculos e caminhos
emergentes nas trajetrias das crianas
(B) pela descrio detalhada e cronolgica de todos
os avanos das crianas
(C) por meio de uma escala de mritos e valores com
o propsito de classificar as crianas
(D) por aspectos provisrios e permanentes relacionados as respostas das crianas no aqui
e agora

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50. De acordo com teorias psicogenticas do desenvolvimento, a partir dos 3 anos de idade, a criana vivencia
o processo de constituio do eu. Pode-se perceber
isto porque, nesta fase, a criana comea a se perceber como indivduo e a consolidar o uso dos pronomes
na primeira pessoa: ganham relevncia o EU e o MEU.

54. Sobre os procedimentos de disciplina em sala,


possvel afirmar que o professor deve:
(A) construir um ambiente moral apenas depois de
condutas indisciplinadas das crianas
(B) ajudar as crianas a resolverem os conflitos,
explorando as contradies existentes nas relaes humanas

A partir da, a criana intensifica a imitao (por admirao) e a capacidade de representao (de si e dos
outros). Sabendo disso, interessante que as crianas
nas creches e pr-escolas tenham a possibilidade de:

(C) aumentar o tempo de espera para uma criana


ser atendida, quando ela no estiver se comportando bem

(A) participar de atividades em grande grupo na


maior parte do dia produzindo trabalhos coletivos

(D) estabelecer regras, mas no justific-las, j que


crianas pequenas tem capacidade limitada de
compreenso

(B) poder se olhar no espelho e ter outra perspectiva


da sala
(C) entrar e sair da sala, quando menores em companhia de adulto responsvel, conforme seu
desejo

55. De acordo com Barbosa e Horn (2008), a aprendizagem s ocorre quando a experincia significativa
para todos os envolvidos e defendem que a pedagogia de projetos uma das muitas possibilidades
de organizar as prticas educativas. As autoras afirmam que a pedagogia de projetos interessante
em termos de organizao pedaggica porque:

(D) expressar-se em situaes diversas podendo


contribuir individualmente para o grupo
51. Sobre o documento Indicadores de Qualidade da
Educao Infantil (MEC, 2009), correto afirmar que:

(A) as outras possibilidades de organizao, como


por exemplo, centros de interesse, limitam-se ao
espao da sala

(A) composto por nove dimenses que abordam


diferentes aspectos
(B) prope uma avaliao realizada exclusivamente
pela diretora e pelos professores

(B) considera todo o planejamento feito pelo/a professor/a prevendo o caminho a ser percorrido e
os materiais a serem utilizados

(C) constitui-se em um processo de autoavaliao da


Unidade de Educao Infantil

(C) organiza o ambiente deixando-o bonito, ilustrado


e atrativo para as crianas

(D) suas dimenses so avaliadas por meio de


notas de 1 a 10

(D) contempla uma viso multifacetada dos conhecimentos e das informaes

52. Para Barbosa (2008), um dos elementos constitutivos


das rotinas na educao infantil a organizao do
ambiente. Em relao a este tema, a autora recomenda:

LEGISLAO
56. A dona de casa Mariana procurou informaes na
Secretaria Municipal de Educao de sua cidade para
matricular, em 2011, Joane, de 3 (trs) anos, e Jder,
de 4 (quatro) anos, em creche e em pr-escola.
Mariana sabe que seus filhos tm direito Educao
Infantil na rede pblica de ensino, o que lhe garantido:

(A) construir o espao junto com as crianas, buscando projetar o ambiente com base na perspectiva das crianas e de suas medidas
(B) organizar o ambiente de acordo com as plantas
baixas, sugeridas por autores clssicos, como
Montessori, Freinet e Decroly

(A) pelo Estatuto da Criana e do Adolescente, no


Ttulo I, das Disposies Preliminares

(C) brincar com as crianas mais tempo no espao


interno do que no externo, j que mais fcil cuidar
delas em ambientes fechados

(B) pela Constituio Federal, art. 205, em redao


alterada pela Emenda Constitucional n 11, de
1996

(D) evitar mudanas no ambiente de forma que as


crianas se sintam estveis e seguras

(C) pela Constituio Federal, art. 208, em redao


dada pela Emenda Constitucional n 53, de 2006

53. A respeito das interaes e possibilidades de


aprendizagens dos bebs, Oliveira (2002) afirma
que os bebs:

(D) pelo Estatuto da Criana e do Adolescente, no


Ttulo II, dos Direitos Fundamentais
57. A Educao Infantil, de acordo com a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao, tem como finalidade complementar
a ao da famlia e da comunidade na educao integral da criana, em seus aspectos:

(A) agem de forma que dissocia afeto e cognio


(B) antes de construrem uma lgica na ao,
constroem uma lgica narrativa
(C) nascem sem estruturas pr-adaptadas para se
relacionar com outros seres humanos

(A) psicolgico, cognitivo, motor e emocional


(B) intelectual, cognitivo, social e cidado

(D) so confrontados, desde o nascimento, com


construes materiais e no materiais das quais,
a princpio, no tem conscincia

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(C) fsico, intelectual, emocional e cultural


(D) fsico, psicolgico, intelectual e social

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59. Na Educao Infantil, o conjunto de prticas que buscam articular as experincias e os saberes das crianas
com os conhecimentos que fazem parte do patrimnio
cultural, artstico, ambiental, cientfico e tecnolgico, de
modo a promover o desenvolvimento integral de crianas de 0 a 5 anos de idade (Resoluo CNE/CEB, n 5,
de 17/12/2009), constitui-se como:

58. A formao dos profissionais da educao, para


atender s especificidades do exerccio de suas atividades, ter como um dos seus princpios, entre
outros:
(A) a garantia de efetiva participao na gesto da
escola, que permita a construo de
conhecimentos administrativos e pedaggicos

(A) o princpio tico-poltico


(B) a funo sociopedaggica

(B) a presena de slida formao bsica, que


propicie o conhecimento dos fundamentos
cientficos e sociais de suas competncias de
trabalho

(C) a concepo de currculo


(D) o planejamento didtico
60. De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente, compete ao dirigente de estabelecimento de ensino fundamental a comunicao ao Conselho Tutelar
quando ocorrer:

(C) o aperfeioamento de suas competncias, em


formao continuada, incluindo licenciamento
peridico para esse fim

(A) qualquer falta que o aluno tenha

(D) o aproveitamento de formao e de suas


experincias anteriores, somente em instituies
de ensino

(B) maus tratos envolvendo seus alunos


(C) inadequao do aluno escola
(D) indicao de doena contagiosa

CONHECIMENTOS ESPECFICOS DE EDUCAO INFANTIL - QUESTES DISCURSIVAS


Leia o caso A e responda s questes 1 e 2.
CASO A
Enquanto o pessoal de apoio descarregava os materiais de consumo na entrada da unidade de Educao Infantil,
algumas crianas entre 4 e 5 anos observavam atentamente. Assim que os homens se distraram, as crianas
aproximaram-se do material e fizeram comentrio sobre as grandes caixas de papelo que embalavam as mercadorias ali deixadas. A professora da turma, que observava tudo a certa distncia, aproveitou a oportunidade para
problematizar a situao e propor ao grupo pensar em alternativas para a utilizao das caixas vazias. Vrias sugestes foram dadas, at que uma criana disse:
Vamos fazer um foguete para viajar ao espao sideral.
As crianas demonstraram grande interesse e curiosidade sobre a sugesto da/o

colega.

(Texto adaptado da crnica O aniversrio da minha me e como mandar crianas para a lua, de Boriollo e Betoni)

Resolva as questes 01 e 02 como se voc fosse o(a) professor(a) desta turma.


01. Elabore um planejamento pedaggico para esta turma de forma a aproveitar o entusiasmo e curiosidade dos
meninos e das meninas sobre a sugesto dada pela criana. (20 pontos)
02. Articule o seu planejamento pedaggico, descrito na questo anterior, com as reas do conhecimento e linguagens do currculo. (10 pontos)
Leia o caso B e responda questo 3.
CASO B
O dia a dia no berrio um rebulio s. Tanto rebulio que, para o surgimento dele, foi um pulo. Esquisito? Pode at ser,
mas o fato que foi tudo real. (...) foi assim que apareceu o Gato. Na verdade, era um educador-gato. Ele vinha leve,
manso, gil, curioso, terno e afetuoso com os pequeninos. De repente, l estava ele no meio dos bebs (entre 8 e 14
meses) que, de gatinhos, engatinhavam para l e para c. Os pequenos, ao notar a presena do Gato, iniciaram uma
jornada de explorao: tocavam, sorriam, apoiavam-se, ora no Gato, ora nas paredes enfeitadas com imagens do
felino, formando um caminho a ser percorrido por mozinhas tateantes, enfim, identificavam-se com o novo amigo.
Obs. No caso relatado, o Gato um educador fantasiado.
(Texto adaptado da crnica Balaio de gato, de Moraes e Santiago)

03. Se voc trabalhasse com o educador-gato, como voc organizaria o ambiente e os materiais para que as crianas
pudessem usufruir da experincia trazida por este educador e qual(is) seria(m) seu(s) objetivo(s)? (10 pontos)

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