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COMUNIDAD DE MADRID

Programacin
didctica
EDUCACIN
MUSICAL
5 curso

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Los modelos de programacin y unidades didcticas no son documentos que debas copiar literalmente. Es importante que los personalices y que elabores tu propia programacin ajustndote,
en la mayor medida posible, a la legislacin de tu comunidad autnoma.
Por otro lado, es fundamental ceirse en todo momento a las especificaciones de la convocatoria de tu oposicin, que no ha sido todava publicada en el momento de elaborar el material
adjunto.
Nuestros profesores y tutores, finalmente, estarn en todo momento a tu lado para asesorarte y
despejar todas las dudas que, lgicamente, surgirn a lo largo de este proceso.

EDUCACIN MUSICAL
5. curso

NDICE
1 Introduccin
1.1 Justificacin de la programacin
1.2 Marco legislativo
1.3 Contextualizacin

2 Contribucin al desarrollo de las competencias


3 Objetivos
3.1 Objetivos de etapa
3.2 Objetivos del rea de Educacin artstica: Educacin musical

4 Relacin de contenidos, estndares de aprendizaje y competencias


5 Organizacin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables
en relacin con las distintas unidades de programacin. Temporalizacin

6 Metodologa didctica
6.1 Orientaciones
6.2 Principios pedaggicos
6.3 Estrategias
6.4 Organizacin
6.5 Recursos

7 Evaluacin
7.1 Procedimientos e instrumentos de evaluacin
7.2 Estndares de aprendizaje evaluables e instrumentos de evaluacin
7.3 Criterios de calificacin
7.4 Mecanismos de evaluacin y mejora de la programacin didctica

8 Atencin a la diversidad
8.1 Medidas de atencin a la diversidad relacionadas con el grupo especfico de alumnos
8.2 Programa de apoyo, refuerzo, recuperacin y ampliacin propuesto al alumnado

9 Aspectos complementarios
9.1 Tratamiento de los elementos transversales
9.2 Plan Lector especfico a desarrollar desde el rea

10 Bibliografa

EDUCACIN MUSICAL
5. curso

1 Introduccin
1.1 Justificacin de la programacin
La Educacin Primaria forma parte de la enseanza bsica, por lo que tiene carcter gratuito y obligatorio. Comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los
doce aos de edad, y se organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), modifica el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), y define el currculo
como:
Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.

El currculo est integrado por: los objetivos, las competencias, los contenidos, los estndares de
aprendizaje evaluables, los criterios de evaluacin y la metodologa didctica. Los contenidos del
currculo se ordenan en tres tipos diferentes de asignaturas que se organizan de acuerdo a la distribucin de competencias entre el Estado, las comunidades autnomas y los centros y se agruparn
en tres bloques: troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.
Asignaturas troncales: garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir

una formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en
las evaluaciones finales de cada etapa.
Asignaturas especficas: permiten una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y contenidos

de las asignaturas, as como para conformar su oferta.


Asignaturas de libre configuracin autonmica: supone el mayor nivel de autonoma, en el

que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de diseo propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias.
Esta distribucin no obedece a la importancia o carcter instrumental o fundamental de las asignaturas sino a la distribucin de competencias entre el Estado y las comunidades autnomas, acorde
con la Constitucin espaola.

PROGRAMACIN
Comunidad de Madrid

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece el currculo bsico de la Educacin Primaria


y la finalidad de esta etapa educativa:
La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de
la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones
bsicas de la cultura y el hbito de convivencia, as como los de estudio y trabajo, el sentido
artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para
cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.

El currculo bsico de las diferentes reas se ha organizado partiendo de los objetivos propios de la
etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educacin bsica, mediante el
establecimiento de bloques de contenidos en las reas troncales, y criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en todas las reas, que sern referentes en la planificacin de la concrecin curricular y en la programacin docente. En algunas reas estos elementos se han agrupado
en torno a bloques que permiten identificar los principales mbitos que comprende el rea; esta
agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes
maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a las caractersticas de
los mismos y del grupo de alumnos.

En concreto, la Comunidad de Madrid desarrolla el currculo de la Educacin Primaria a travs del


Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno.
Por ltimo, corresponder a los centros docentes, respondiendo al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que les otorga la LOE, actualmente modificada por la LOMCE,
desarrollar y completar el currculo establecido en esta norma, adaptndolo a las caractersticas del
alumnado, para su incorporacin al Proyecto Educativo, de modo que todos los alumnos puedan
satisfacer las expectativas que sus capacidades les permitan.

1.2 Marco legislativo


Referencias bsicas y fundamentales que un maestro tiene que conocer de cara a realizar los documentos bsicos de planificacin y programacin en el marco escolar:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4/05/2006).
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa (BOE 10/12/2013).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educa-

cin Primaria (BOE 1/03/2014).


Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comu-

nidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria (BOCAM 25/07/2014).


Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en

los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCAM 25/04/2007).


Orden 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejera de Educacin, por la que se regulan para la

Comunidad de Madrid la evaluacin en la Educacin Primaria y los documentos de aplicacin


(BOCAM 14/03/2008).

Recuerda que debes incluir en este apartado la normativa que consideres relevante para el desarrollo de tu programacin. En el Campus Online dispondrs de esta nueva normativa derivada
de la LOMCE a medida que se vaya publicando.

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5. curso

1.3 Contextualizacin
1.3.1 Caractersticas del rea de Educacin artstica: Educacin musical
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida
de las personas. Desde esta perspectiva, el rea de Educacin artstica tiene el propsito de favorecer la percepcin y la expresin esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin de contenidos
imprescindibles para su formacin.
La Educacin Primaria es la etapa ms adecuada para desarrollar en las nias y los nios los conocimientos, las experiencias y los hbitos que forman el rea de Educacin artstica, pues la presencia
de las diferentes manifestaciones artsticas son constantes en su entorno. El alumnado de Primaria
aprender a utilizar y a entender la plstica y la msica, involucrando as, lo sensorial, lo intelectual,
lo emocional, lo social, lo expresivo, lo afectivo y lo esttico de su persona. Esto mejorar la atencin,
la estimulacin de la percepcin, la inteligencia (memoria a corto y a largo plazo), la imaginacin y
la creatividad, de esta forma los nios desarrollarn el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la comunicacin, capacidades que contribuyen a la formacin de una personalidad completa
y equilibrada.
El rea de Educacin artstica se concibe como un rea integrada, conectada con la realidad que
nos rodea, tanto en el entorno como en nuestras vidas. De ah que pueda proporcionar al alumnado
los contenidos imprescindibles para su formacin general y cultural. Ana diversas manifestaciones
artsticas agrupadas en plstica y msica que, como lenguajes (utilizan cdigos, medios y procedimientos propios con carcter representativo y normativo), se relacionan y enriquecen entre s y con
el lenguaje verbal.
Por tanto, el rea integra el lenguaje plstico y el lenguaje musical. Con el lenguaje plstico o lenguaje
visual y el lenguaje musical o lenguaje sonoro se puede establecer una comunicacin que no es
verbal, pues el emisor (ejecutor, artista o msico) se comunica con un receptor (pblico) a travs de
un mensaje artstico (objeto artstico o pieza musical) y no mediante palabras.
Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos especficos con caractersticas propias; sin embargo, dado que la produccin y la comprensin en ambos tienen aspectos
comunes, en la etapa de Educacin Primaria quedan incluidos en una sola rea para posibilitar un
enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresin y representacin artstica.
Por estas mismas razones, y a pesar de la especial mencin de la msica y la expresin plstica, dentro del rea se incorporan tambin contenidos de la danza y el teatro. Estas enseanzas participan de
un conjunto de reas y competencias interconectadas, pues necesitan decorados, vestuarios, textos
narrativos y explicativos, msica, etc. Adems, suelen formar parte de las fiestas y planificacin de las
actividades de un centro que implican a toda la comunidad educativa.
El rea se caracteriza por su capacidad de involucrar aspectos cognitivos y todos aquellos que son
propios del lenguaje artstico. Presenta caractersticas propias de cada lenguaje y, a la vez, aspectos
comunes. Se trata de lenguajes no verbales y de carcter artstico que contribuyen a la educacin
integral y al desarrollo del currculo de la etapa de Educacin Primaria. Adems, debemos atender al
desarrollo evolutivo de los alumnos, evaluando sus posibilidades de xito al disear las propuestas
de aprendizaje y creando las condiciones adecuadas para que intervengan con confianza en el xito
y seguridad en las propias capacidades.

PROGRAMACIN
Comunidad de Madrid

1.3.2 Caractersticas del centro


Nuestro centro es un CEIP (Colegio de Educacin Infantil y Primaria) situado en una localidad de
nuestra Comunidad Autnoma. En el Proyecto Educativo de Centro (PEC) se recogen los siguientes
datos, que nos describen el centro:
En el barrio encontramos zonas residenciales, preferentemente de pisos, comercios, supermercados,
guarderas, un centro asistencial de la Seguridad Social, un instituto pblico de Educacin Secundaria, un colegio concertado, un colegio privado religioso, una Iglesia, un parque de tamao medio y
otras zonas ajardinadas, un polideportivo cubierto, una piscina pblica, una biblioteca pblica, un
teatro municipal y varias salas de cine. Tambin hay una zona de expansin donde se estn construyendo nuevos ncleos de viviendas adosadas y unifamiliares.
El nivel socio-cultural de la poblacin escolar es medio-alto; las familias estn compuestas por uno
o dos padres en torno a los 35-40 aos de edad, con uno o dos hijos, generalmente. Es reseable el
incremento de nuevas formas de familia, distintas a la familia tradicional.
La mayora de los padres y madres del alumnado trabaja fuera de casa, siendo en un nmero considerable profesionales liberales, funcionarios, profesores, comerciales, administrativos, etc. La mayora
tiene una formacin media y bastantes tienen estudios universitarios, valoran positivamente la formacin acadmica y cultural de sus hijos y colaboran con el centro.
La etapa de Educacin Primaria dispone de dos lneas y en el equipo docente encontramos tres
especialistas de Educacin Fsica, tres de Ingls y uno de Msica.
El edificio de Primaria est separado del de Infantil y consta de tres plantas. En la planta baja se
encuentra el comedor, la sala de profesores, una sala de usos mltiples con medios audiovisuales,
el botiqun, un almacn, la secretara, sala de la asociacin de padres y madres, cuatro aseos y la
conserjera. En la primera planta estn las aulas de primer y segundo curso de Primaria, la biblioteca,
el aula de Msica, el laboratorio de idiomas, dos salas de apoyo escolar y Pedagoga Teraputica y
cuatro aseos. En la segunda planta se encuentran las aulas de tercero a sexto curso de Primaria, el
aula de informtica y cuatro aseos.
Las aulas de clase son todas exteriores, bien iluminadas y ventiladas, tienen el mobiliario y los materiales adecuados para el uso y la edad de los alumnos. Cada aula cuenta con un ordenador para
apoyo educativo.
Las instalaciones exteriores que ms nos incumben son el patio de Primaria, separado del de Infantil,
un gimnasio cubierto bien equipado y dos pistas de deporte descubiertas. Tambin hay una zona
de porche donde pueden jugar los nios los das de lluvia o muy calurosos. Toda la zona exterior que
rodea los edificios est ajardinada y arbolada. Tambin se dispone de un pequeo huerto.

1.3.3 Caractersticas del grupo de alumnos


En 5. curso de Educacin Primaria tenemos dos grupos de nios y nias de 10 a 11 aos: el grupo
A tiene 22 alumnos y el grupo B se compone de 21. Ambos grupos tienen asignadas, conforme a
nuestra normativa curricular, una hora y media a la semana de Educacin artstica, impartindose
en nuestro centro alternando las sesiones (una hora de duracin) de Educacin musical con las de
Educacin plstica.
Desde el punto de vista evolutivo y atendiendo a las capacidades que ms interesan al trabajar el
rea de Educacin artstica, es destacable que los nios de entre 10 y 11 aos se caracterizan por la
consolidacin del pensamiento lgico-concreto (representa mentalmente secuencias organizadas
de acontecimientos de su propia experiencia o relacionados con ella). Los nios de estas edades
muestran inters por ampliar conocimientos y receptividad ante los datos; presentan un gran progreso en el desarrollo del lenguaje, el cual se convierte en un instrumento objetivo que les abre
nuevas perspectivas intelectuales y sociales.

EDUCACIN MUSICAL
5. curso

La sistematizacin de la lgica concreta (orden, flexibilidad) les permite actuar mentalmente de


forma ms segura, rpida y eficaz. El desarrollo de la capacidad de anlisis y sntesis les permite
extraer los aspectos ms importantes de objetos, fenmenos y enunciados. Este hecho marca ya la
transicin al pensamiento abstracto.
Los nios alcanzan el estadio de operaciones formales en torno a los doce aos, es decir, comienzan a presentar una capacidad de abstraccin en grado suficiente como para poder manejar todo
tipo de conceptos sin necesidad de la concrecin y manipulacin necesaria hasta este momento.
No obstante, considerando que la evolucin es algo continuo, no mecnico y diferente en cada
persona, hay que tener en cuenta que algunos alumnos estarn entrando de lleno en el estadio de
operaciones formales, mientras otros lo irn alcanzando poco a poco o, incluso, pueden hacerlo en
el curso siguiente.
En el plano emocional, los nios buscan que todo sea justo, dado que se encuentran desarrollando
su propio criterio para definir el bien y el mal. En el mbito social, comienzan a disentir de las ideas
e intereses de los padres. Su principal grupo de referencia son los amigos: hablan, visten y actan
como ellos. Se forman pequeos grupos de amigos del mismo sexo que comparten gran parte de
su tiempo.
En el grupo para el cual se programa, el alumnado presenta unas caractersticas bastante homogneas en su mayora estn bien adaptados al centro y se sienten motivados. Durante los primeros
aos de la etapa se les ha habituado al trabajo en equipo, lo que valoran como algo positivo y favorece y facilita su aprendizaje. Los conflictos que puedan surgir se resuelven por la va del dilogo y la
reflexin, esto estimula el clima de respeto y confianza del que es partcipe el centro.
Tenemos tres alumnos que han promocionado del curso anterior con evaluacin negativa en matemticas, dos alumnos que se han incorporado tardamente al sistema educativo espaol, por proceder de otros sistemas educativos, con carencias de conocimientos instrumentales, una alumna con
dificultades de aprendizaje con algunos rasgos propios de TDAH y un alumno con conductas que
alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo el proceso de enseanza-aprendizaje. La mayora de estas conductas son moralmente inadecuadas y hbitos no aceptados
socialmente. Adems presenta dificultades personales de integracin social y de relacin con los
otros de enfrentamiento a la autoridad del docente, alteracin de las normas de funcionamiento de
la clase y ciertas conductas de agresin verbal o fsica con otros compaeros.

2 Contribucin al desarrollo de las competencias


El rea de Educacin artstica, en particular en lo que se refiere al lenguaje musical, est directamente comprometida con la adquisicin de todas las competencias del currculo:

XX Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)


El rea ofrece herramientas para la resolucin de problemas cotidianos de ndole musical y plstico utilizando tanto el pensamiento matemtico como el pensamiento lgico utilizando armonas,
tiempos y ritmos, esenciales en el trabajo cotidiano en el rea artstica. La representacin de modelos, formas, construcciones, grficos y diagramas presentes en la arquitectura, el diseo, el mobiliario,
los objetos cotidianos, el espacio natural y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes
para organizar la obra artstica en el espacio.
En particular, los procesos de ordenacin, secuenciacin, seriacin, estructuracin, repeticin y
alternancia, proporcionalidad y numeracin implcitos en la mayora de las actividades musicales,
independientemente de su orden (vocal, instrumental, movimiento) tienen un componente fundamental en el rea.

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Comunidad de Madrid

ACTIVIDADES TIPO
Organizacin, comprensin e integracin de la informacin

Clasificar distintos elementos atendiendo a un criterio predeterminado.


Efectuar agrupamientos atendiendo a diversas consignas.
Interpretar la informacin dada.
Organizar la informacin conforme al establecimiento de una secuencia.
Ampliar informacin sobre una determinada cuestin empleando distintas fuentes de bsqueda.
Plantear posibles hiptesis de solucin a situaciones problemticas.
Definir la informacin bsica y complementaria de un determinado planteamiento.
Usar situaciones problemticas creadas para emplear el vocabulario propio del rea.

Expresin oral y escrita

Traducir informacin cualitativa a datos cuantitativos y viceversa.


Utilizar smbolos para reflejar situaciones de la vida cotidiana.
Expresar verbalmente la informacin contenida en smbolos.
Utilizar distintos procedimientos (grficos, escalas, diagramas, musicogramas...) para representar la informacin suministrada.
Transcribir informacin dada en distintos cdigos comunicativos al lenguaje musical.
Resolver problemas en el mbito de la Educacin musical con apoyo en nociones vinculados al
lenguaje matemtico:
Notas.
Pentagramas.
Figuras.
Claves.
Silencios.
Comps.
Lneas divisorias y de repeticin.
Signos de prolongacin.
Alteraciones.
Intervalos.
Escalas.
Acordes.
Comprobar la validez de hiptesis planteadas.
Buscar respuestas alternativas a la resolucin de una determinada situacin problemtica.

Nociones y experiencias cientficas y tecnolgicas

Utilizar adecuadamente instrumentos/herramientas de ndole cientfica y tcnica en el mbito


musical.
Experimentar el funcionamiento bsico de los instrumentos musicales electrnicos de uso ms
frecuente.
Experimentar el uso de las TIC en el aula de Educacin musical.

Procesos cientficos y tecnolgicos

Establecer relaciones de causa/efecto.


Identificar los elementos (variables) intervinientes en los distintos procesos.
Descubrir la relacin existente entre las distintas variables actuantes en un proceso.
Aplicar medidas/estrategias para contribuir a un desarrollo sostenible: reciclaje.