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La enseanza y el aprendizaje inicial de la lectura y escritura en

Mxico. El enfoque de la neuropsicologa cognitiva y el paradigma


Histrico- Cultural.

La enseanza de la lectura y la escritura


ha sido histricamente asumida por la
escuela, sin embargo
que

el concepto de

es leer y que es escribir, y la

concepcin

acerca de su aprendizaje

han ido

modificndose a lo largo

del tiempo como fruto,


de

las

aportaciones

bsicamente

lingsticas

psicolingsticas.
(Myriam Nemirovski,
2004)

Resumen.
El presente trabajo es producto de una investigacin documental acerca de
cmo ha sido la enseanza de la lectura y escritura en Mxico desde 1993,
cuando se inicia el cambio del proceso de enseanza-aprendizaje en los
programas de estudio de educacin bsica. Se presenta la importancia de la fase
fontica-fonolgica como indicador de la adquisicin de dichas habilidades como
parte de un proceso neuropsicolgico y se cree pertinente considerar la teora de
la actividad de la enseanza en la prctica pedaggica de Quintanar y Solovieva
como una propuesta innovadora para terminar con las discusiones en torno sobre
que mtodo es el mejor para ensear a los nios y nias a leer y escribir.

En Mxico una de las principales discusiones educativas de las dos ltimas


dcadas ha sido sobre cul es la mejor manera en que los estudiantes de
educacin inicial (ltimo grado de preescolar y los dos primeros grados de
educacin primaria) aprendan a leer y escribir y por lo tanto a comprender.
La enseanza de estas habilidades ha estado circunscrita en mtodos
sintticos centrados en la letra o el sonido y analticos que consideran el
enunciado o el texto, o bien en la combinacin de ambos. La pedagoga educativa
indica dos vas de la enseanza de la lectoescritura: la va directa y la va
indirecta; la primera surge de la teora psicogentica de Emilia Ferreiro, la que
considera que la representacin del lenguaje precisa del anlisis de sus
elementos, propiedades y relaciones constitutivas de lo real que ser representado
(lenguaje), desde 1993 sustenta los programas y planes de estudio de nuestro
pas, adems que es un proceso constructivo del propio sujeto que se lleva a cabo
en varios niveles; la segunda va parte de que estas habilidades se logran en un
proceso neuropsicolgico.
Pese a los esfuerzos por implementar este tipo de enseanza bajo un
enfoque constructivista y comunicativo-funcional, desde 1993 no se ha logrado
una enseanza inicial eficiente de la lectura y escritura, la cual se ve reflejada en
los aos siguientes de su adquisicin, como sealan Solovieva y Quintanar (2010),
estos cambios en la forma de enseanza no se basan en los avances de la
pedagoga y la psicologa, sino en lo que est en boga o por cambios en la
poltica, generndose as deficiencias que se mantienen y pueden empeorar el
aprendizaje de los alumnos en los siguientes niveles; al no solidificarse en Mxico
una teora de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura, se considera que
los docentes no las conocen y aplican en su totalidad, y opten por utilizar mtodos
eclcticos o de fcil uso, que se traduce en dificultades en el acceso de
aprendizaje de la lectoescritura por parte de

los estudiantes, retraso lector y

trayectorias educativas marcadas por el fracaso.


Se considera tambin el hecho de que en las ltimas dcadas en la
alfabetizacin inicial se le restar importancia a la fase fontica-fonolgica en los
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programas de estudio, (tal vez no as en la prctica docente), ya que dicha fase es


el comienzo para la adquisicin de la lectura y escritura, puesto que el desarrollo
de ambas habilidades son la culminacin de un proceso que inicia antes de la
educacin formal (preescolar) con la discriminacin fontica de las palabras y la
transformacin de los sonidos en palabras escritas, que sigue la misma mecnica
que cuando se aprende a hablar: primero se dicen sonidos, despus slabas y por
ltimo palabras que se relacionan con objetos, adems que el aprendizaje del
lenguaje y el aprendizaje de la lectoescritura ocupan las mismas zonas del cerebro
(Frade Rubio, 2009).
En el aprendizaje inicial de la lectura y escritura intervienen un conjunto de
procesos cognitivos, mediante los cuales un nio aprende a leer y escribir: la
conciencia fonolgica, el reconocimiento semntico, la memoria verbal, la
abstraccin y la categorizacin verbal (Bravo Valdivieso, Villaln, y Orellana 2004).
Estos procesos cognitivos han sido estudiados en el mbito de la neuropsicologa
cognitiva, las experiencias sensoriales y preceptivas con las letras cual sea su
fuente emisora (visual, oral o tctil) se almacenan en la memoria a largo plazo, as
los nios al reconocer palabras recurren al inventario de sonidos acumulados en la
memoria y a las representaciones visuales, a posteriori

se comprenden las

palabras y los significados se van construyendo para generar aprendizajes.


La conciencia fonolgica per se es la habilidad metalingstica ms
importante en la etapa inicial del aprendizaje de la adquisicin de la lectura y
escritura, ya que establece el conocimiento que tiene cada persona sobre los
sonidos de su propia lengua, en este sentido el lenguaje en una capacidad
inherente en los seres humanos y su desarrollo es resultado de la interaccin con
otros seres humanos en un contexto alfabetizado, esta ltima cuestin es
analizada desde el paradigma Histrico-Cultural. A partir de la teora vigotskiana,
Quintanar y Solovieva (2006), proponen la teora de la actividad de la enseanza
en la prctica pedaggica mediante el anlisis fontico-fonolgico y la
construccin del esquema materializado de la palabra, basndose en la zona de
desarrollo prximo, considerando as la importancia de la decodificacin como

parte del proceso natural de la adquisicin de la lectoescritura, tanto en nios con


un desarrollo normal y nios con deficiencias.

Conclusin.
Se considera pertinente que en Mxico se retome la fase fonticofonolgica de la enseanza de la lectoescritura, que como ya se ha expuesto es
parte de un proceso neuropsicolgico y social, que como se ha observado en otros
pases (Finlandia por ejemplo), han tenido resultados ptimos en evaluaciones
internacionales de comprensin lectora, ya que a esta fase la consideran
indispensable para implementar despus los mtodos constructivos. La discusin
en base a cual el la mejor forma de ensear la lectoescritura es permanecer en un
crculo vicioso, se deben poner en marcha las teoras que resultan de la actividad
cientfica (ciencias cognitivas, neuropsicologa, paradigmas educativos) que
presentan un acercamiento holstico de las caractersticas humanas y la
preparacin de los docentes en esa teora, para que se apropien de ella, con
modelos psicopedaggicos que puedan dotar a los alumnos de las herramientas
necesarias para llegar a la lectura crtica que crea nuevos aprendizajes.

Referencias bibliogrficas.
Bravo Valdivieso , L., Villaln, M. y Orellana, E.( 2004). Los procesos cognitivos y
el aprendizaje de la lectura inicial: diferencias cognitivas entre buenos lectores y
lectores deficientes. Estudios Pedaggicos Valdivia, (30), 7-19.
Frade Rubio, L. (2009). Desarrollo de las competencias lectoras y los obstculos
que se presentan. Mxico: Inteligencia educativa.
Quintanar Rojas L. y Solovieva Y. (2006). Mtodo de formacin de lectura para la
correccin de dificultades en el desarrollo. Cuadernos hispanoamericanos de
psicologa. 7 (2), 93-102.
Solovieva Y. y Quintanar Rojas L.(2010). El desarrollo del nio y los mtodos de
enseanza. Elementos 77, 9-13.
Surez Garca, D.M.A. y Quijano Martnez, M.C.(2014). Comprensin de las
dificultades de la lectoescritura desde las escuelas neuropsicolgicas cognitiva e
histrico-cultural. Enseanza e Investigacin en Psicologa, 19 (1), 55-75.