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SOCIEDAD, ADOLESCENCIA Y RESILIENCIA EN EL SIGLO XXI


Dina Krauskopf
En Adolescencia y resiliencia (2007) Coeditora.PAIDOS. Tramas Sociales Buenos
Aires.

Resiliencia es un concepto que aporta al desarrollo de los seres humanos en el


siglo XXI . En las ultimas dcadas del siglo XX una nueva dimensin irrumpi en
los enfoques de atencin de la niez. La inspiracin la dio una propiedad
observada en la resistencia de los materiales, la resiliencia. Ello impuls una
exitosa metfora que dio origen a la bsqueda de las fortalezas de las personas
frente a la adversidad. La resiliencia fu relacionada con una multitud de factores
que promueven respuestas positivas del ser humano, en diversas situaciones.
Su principal aplicacin es el nfasis en los factores de avance de la salud y el
desarrollo, para desplazar la mirada patologizante del funcionamiento humano,
que buscaba ms bien erradicar las disfuncionalidades.
Podemos considerar la resiliencia como la configuracin de capacidades y
acciones que se orientan a la lucha por rescatar el sentido de vida y el desarrollo
frente a la adversidad. Se trata, como dice Manciaux (2003), de la posibilidad de
resistir y rehacerse. Es, por lo tanto, una modalidad de ajuste que permite
tolerar, manejar y aliviar las consecuencias psicolgicas, fisiolgicas,
conductuales y sociales provenientes de experiencias traumticas sin una mayor
desviacin del curso del desarrollo, con la comprensin adecuada de la
experiencia y sus subsecuentes reacciones (Pynoos, 1984, p. 84).
Es un estilo de enfrentamiento de las personas con las situaciones de riesgo,
que hace que una misma circunstancia pueda resultar en factor de dao o
estmulo al desarrollo (Rutter,1992). La persona resiliente percibe eficazmente el
peligro y puede rescatar el desarrollo frente a la adversidad y el riesgo. Contar
con la resiliencia en el enfrentamiento de los cambios, el stress y las situaciones
adversas se hace cada vez ms importante en la epoca actual.
Como seala Beck (1998), las sociedades contemporneas se han constitudo
en sociedades de riesgo. Ello se debe a que los peligros producidos socialmente
sobrepasan la seguridad, el impacto de la brecha social lleva a que la riqueza se
acumule en los estratos ms altos, mientras que los riesgos se acumulan en los
ms bajos y en todos los niveles, es necesario que los individuos se apoyen ms
en sus capacidades personales y dependan menos de las instituciones. La
aceleracin de los cambios, producto de la modernizacin y la globalizacin,
tambin demanda nuevas estrategias de enfrentamiento de las situaciones. El
fomento de la resiliencia, por lo tanto responde cada vez, de modo ms crucial, a
las nuevas exigencias de la vida contempornea, si bien no es una estrategia
suficiente para el combate de la exclusin,la inequidad y la pobreza.
En este captulo se procura contribuir al reconocimiento de que el fomento de

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la la resiliencia, en la adolescencia, encuentra condiciones diferentes a la niez.
Simplificando la real complejidad de los hechos ,podemos decir que el mbito
social es a la fase juvenil, lo que la familia es a la niez . Las opciones sociales
son tan importantes en la adolescencia, como lo es en la niez, el medio familiar.
Este ltimo adquiere un nuevo rol fundamental: ser firme y sabio trampoln para
el despegue social.
La etapa fundante y por lo tanto, de mayor receptividad y posibilidad de
consolidacin de los modos de interaccin con el medio, son la infancia y la
niez, con gran influencia del micromundo que forma el contexto para el
desarrollo de los seres humanos en ese perodo. Lgicamente ha sido tambin
el perodo que ms intensamente ha sido estudiado para identificar las formas
de expresin de la resiliencia, as como las modalidades que fomentan su
fortalecimiento.
Es importante destacar que existe una exposicin diferencial a la adversidad
entre nios y adolescentes. A medida que se avanza en edad, durante las
etapas de crecimiento, el medio familiar, escolar, comunitario, laboral, los
comportamientos emergentes, las nuevas interacciones sociales, los espacios
de exploracin e insercin, ofrecen diversas posibilidades de riesgos y
enriquecimiento psicosocial. La fase juvenil es la etapa donde con mayor
intensidad son cruciales las interacciones de los recursos personales y grupales
con las opciones y caractersticas del entorno. Se incrementa la necesidad de
los adolescentes y jvenes de encontrar los elementos para organizar su
comportamiento y dar sentido a su relacin presente con el mundo (Krauskopf,
1994).
Los y las adolescentes, deben confrontar su pasado y su futuro, asumir los
cambios biolgicos que los llevan a hacer frente a un nuevo rol social. Son las
condiciones sociales y culturales las que modulan la relevancia de la
dependencia durante el perodo juvenil. La dependencia infantil deriva de las
condiciones biolgicas, no as la dependencia en la adolescencia y juventud
(Ausubel,1954) que deriva mas bien de factores sociales, culturales y
econmicos. Una importante evidencia son los cambios en la comprensin de la
adolescencia en curso de la historia. Por ello haremos a continuacin un repaso
de las diversas perspectivas, de las que deriva gran parte de las modalidades y
contradicciones conque actualmente se aborda el perodo juvenil.
1. Perspectivas histricas sobre las caractersticas y atribuciones de la
adolescencia
Lutte (1991) hace un revisin de la posicin de las edades desde la antiguedad
y destaca que, hasta el Siglo II a.Cristo en Roma, la vida estaba dividada en tres

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fases: niez, edad adulta y vejez1. En aquellos tiempos exista la pubertad
fisiolgica y una ceremonia religiosa impona la toga viril para marcar el paso
del nio a la edad adulta. Los hijos pberes (filius familias) podan participar en
los comicios, acceder a la magistratura e ingresar a la milicia con los mismos
derechos y deberes ciudadanos.
A partir del siglo II a. Cristo se postergan los derechos del puber, se reconoce la
madurez social hasta los 25 aos (ao 193-192), se fundamenta con la
inexperiencia la protecccin del menor para que no sea involucrado en negocios
y se limita la participacin en cargos pblicos. Comenta Ltte, que es as como
se genera una nueva clase de edad, en semidependencia de los adultos, que es
la que conocemos hasta hoy en da, como perodo adolescente.Tal ..distincinoposicin entre jovenes y adultos, coincide con la agravacin de los contrastes
sociales entre las clases y los sexoslas mujeres no salen de su condicin de
minoridad(op.cit.,1991:23).
En Europa, antes de la edad media, el trabajo y la escuela no seguan un orden
rgido, se poda comenzar la escuela a cualquier edad, la pubertad fisiolgica no
constitua un hito que separaba estadios, los jovenes tenan la libertad de
participar en manifestaciones de la vida adulta, recorrer a pie sus pases para
quedarse en escuelas y lugares. Durante este perodo y en la poca
preindustrial, a partir aproximadamente de los 25 aos, se produca la
independencia por el matrimonio y la herencia.
Con la industrializacin apareci la adscripcin de la escolaridad a perodos de
edad especializados por niveles. Al separarse los jovenes del trabajo dejan de
compartir con los adultos, son controlados por la escuela y la familia. Las
familias dejan de enviar a sus hijos fuera de casa. Permanecen all hasta que se
casan.Tal situacin se da especialmente en los grupos con mejores condiciones
econmicas.
En el Siglo XIX la divisin de la vida en estadios era evidente, se consolidan las
clases de edad y de pertenencia al grupo social. Cada fase de la existencia
estaba caracterizada por unos derechos y unos deberes muy precisos, la
sexualidad es reprimida, cambian las costumbres y la moral, se valora el trabajo,
el orden y el ahorro. Se dan los grados de estudio en escuelas infantiles y
universidades. Los jovenes de escasos recursos econmicos, que no asisten a
la escuela y no encuentran trabajo, comienzan a asociarse en bandas
contraculturales. Parelamente emerge tambin la preocupacin por la
delincuencia juvenil. Se crean tribunales especiales, centros de reeducacin
para adolescentes que afectan especialmente a los jvenes de clases populares.
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Cabe sealar que aun hoy en da, en cierto modo se continua igual al invisibilizar a la
adolescencia y juventud. Hablamos de Tercera Edad para la Vejez, por lo tanto, las otras dos
edades son la Niez y la Adultez.

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Se atribua a la inestabilidad y emotividad adolescente ser causales de actos
delictivos (Ltte,1991:18).
La adolescencia pasa a ser sistematizada por la medicina y la psicologa. En la
psicologa, el tema se establece oficialmente con Stanley Hall y su libro
Adolescencia (1904). Aqu se agrega a la idea del segundo nacimiento de
Rousseau, el concepto de crisis y la necesidad de un perodo para calmar las
tormentas, cambios de humor, despertar de la sexualidad, conflictos con la
escuela y la familia. Se introducen rasgos normativos en la adolescencia, lo que
permite identificar lo que es precoz. Apunta Kett (1993) que, de esta forma, un
proceso de maduracin biolgica fue la base de la definicin social de todo un
grupo de edad y destaca que se identifica la adolescencia con la turbulencia sin
base cientfica,sino con visiones que arrancan de races en valores morales y el
temor a la precocidad.
En la primera mitad de los aos XX el nfasis fu biolgico y endopsquico. No
se hablaba mucho de la adolescencia femenina2. No se reconoca mayormente
la influencia del medio y se le di a cada estadio del desarrollo, sentidos y
funciones especficas. Los valores de la adolescencia eran de clase media.
Stanley Hall estableci que el adolescente tiene que prepararse para la madurez
en situaciones que requieren compromiso, valor y respeto del orden, pero no
pueden ser un remedo de las actividades de los adultos. Frente a ello observa
Lutte (1991:65) que nunca se ha probado que los privilegios de la adolescencia
requieran de un perodo de marginacin y privacin de responsabilidades
adultas.
Consideramos vlido el razonamiento de Lutte, cuando observamos las
consecuencias del concepto de moratoria psicosocial de Erikson(1974) la cual
se instaur en las representaciones sociales como la estrategia necesaria para
la adultez durante el perodo de preparacin juvenil. El concepto parte de una
comprensin de los jvenes como sujetos carentes de madurez social e
inexpertos y por lo tanto, la fase que atraviesan debe ser un perodo preparatorio
para el futuro. Los jvenes son entendidos como los adultos del maana,
definidos por los adultos de hoy. La meta es el adulto predeterminado en un
futuro ya estructurado. Sin embargo este no est asegurado. La moratoria
enfatiza la adolescencia como un perodo de transicin entre la niez y la
adultez y es el nico perodo del ciclo de vida definido como tal, aun cuando
podramos ver la vida como una serie de trancisiones. Los adolescentes son
invisibilizados como sujetos sociales pero visibilizados en crisis y cuando causan
problemas.
La idea de la adolescencia como crisis ha sido fuerte ; se encuentran sectores
especializados y en la opinin pblica que la mantienen hasta nuestros das.
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En el campo social tampoco se estudiaron las mujeres jvenes. El embarazo y el


matrimonio temprano las transformaba en adultas, pero con derechos disminudos.

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Debesse (1955) titul su libro como La crisis de la originalidad juvenil. Ana
Freud presenta un trabajo que se llama La adolescencia como trastorno del
desarrollo (1966). Se ha supuesto que la fase juvenil corresponde a una crisis
normativa del desarrollo humano, cuya dinmica personal es altamente
problemtica, con predominio de comportamientos perturbados y perturbadores.
En esta perspectiva no se mencionan los procesos sociales e interpersonales
que adquieren una relevancia, por lo menos semejante a los procesos
biopsicolgicos tradicionalmente considerados y la adolescencia pasa a ser vista
fcilmente como la etapa problema.
A mediados del siglo XX, Bloss (1962), si bien mantiene su teorizacin en el
plano intrapsquico, valoriza la adolescencia como un perodo ptimo para el
desarrollo pleno de la personalidad y valoriza la vida sentimental en esta etapa
(amistades,amor platnico, los diarios de vida). Se ocupa de las diferencias
entre los sexos. Comienza as una visin no estigmatizante de la fase juvenil y
Piaget(1955 ) contribuye con sus estudios sobre el desarrollo cognoscitivo, que
aportan reconocimiento de las capacidades del pensamiento adolescente. En la
mitad del siglo 20 se extiende la experiencia de la adolescencia a todos los
grupos sociales, junto con la extensin de la cobertura educativa.
En las ultimas dcadas del siglo 20, los jvenes comenzaron a reconquistar las
libertades perdidas. Ya se daba menor autoritarismo familiar, mayor confianza
en los grupos informales, las organizaciones juveniles pasaron a ser mixtas y los
anticonceptivos facilitaron la libertad sexual. Los movimientos polticos y sociales
impulsaron a los jvenes a integrarse al mundo adulto y ocuparse de problemas
que apelaban a su capacidad de abstracccin, valores y compromiso
(Ltte,1991). La Convencin de los Derechos del Nio y la Convencin de los
Derechos de los Jvenes pusieron en el tapete nuevas concepciones como son
la Doctrina de la Proteccin Integral y el reconocimiento de la ciudadana.
En las proximidades del siglo XXI, comienza la llamada sociedad del
conocimiento. La informtica y la imagen pasan a ser relevantes en el acontecer
social. La modernizacin y la globalizacin incrementan la necesidad de los
adolescentes y jvenes de encontrar los elementos para organizar su
comportamiento y dar sentido a su relacin presente con el entorno, en las
nuevas circunstancias que les rodean. Ser resiliente se torna una necesidad
cada vez mayor.
2. Las condiciones para la resiliencia en los adolescentes contemporneos
En el contexto de los cambios sociales, la fase juvenil es el perodo clave de
oportunidad, capacidad y aporte que potencia las posibilidades para la
realizacin de cambios en la direccin de la vida.
La adolescencia es un perodo del ciclo vital, durante el cual los individuos
toman una nueva direccin en su desarrollo, requieren elaborar la identidad y

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se plantean el sentido de su vida, de su pertenencia , responsabilidad social y
metas orientadoras. Los cambios biolgicos, sociales y psicolgicos llevan una
segunda individuacin3 que moviliza procesos de exploracin, diferenciacin del
medio familiar para resignificar la definicin personal y social (Krauskopf,1994).
Las capacidades cognitivas alcanzadas en la adolescencia, como son la
simbolizacin, la generalizacin y la abstraccin introducen visiones ms
amplias y diversas de los acontecimientos. Los cambios biolgicos tambin
impulsan el inters por nuevas actividades; emerge la preocupacin por su
insercin social. Se hace necesario dejar atrs modalidades de ajuste propias de
la niez y responder al impulso de aumentar las identificaciones que permitirn
responder durante la vida juvenil . Es fundamental la exploracin de capacidades
personales y la construccin de cosmovisiones en la bsqueda de la autonoma,
el reconocimiento identitario, la valoracin grupal y el posicionamiento social. Es
un terreno frtil para el fomento de la resiliencia.
La modernizacin ha trado la rpida obsolescencia tecnolgica, la prolongacin
de la esperanza de vida, la globalizacin del mundo. La globalizacin favorece
las migraciones, la interaccin cultural de las sociedades y la diseminacin, tanto
de los avances como de las tendencias destructivas de la civilizacin. La
moderna prolongacin de la vida cambia la potencialidad de un proyecto fijo y
predeterminado, puesto que los cambios acelerados no permiten pronosticar con
certidumbre, que ocurrir en las etapas venideras del ciclo vital. Ello da mayor
sentido a inserciones sociales con potencial innovativo. Las condiciones
existenciales actuales llevan a enfrentar muchas dificultades en distintos
momentos del ciclo vital, el proyecto de vida ms efectivo no tiene
caractersticas rgidamente predeterminadas y las biografas se han hecho
flexibles y diversificadas. Ltte observa que La rapidez de los progresos
tcnicos y cientficos obligan a los adultos a una formacin permanentepor
lo tanto, cada vez, es menos posible distinguir la adolescencia de la edad adulta
en funcin de la preparacin para la vida( 1991:64).
En la cultura juvenil actua opera la alta velocidad, con las nuevas estructuras de
pensamiento y concentracin. La bsqueda del ser y el sentido de vida, el
nfasis en lo visual, afectivo, sensorial debilita el poder socializador tradicional.
Las estrategias derivadas del paradigma del futuro esperable (encarnado en la
adultez actual), como foco orientador de la preparacin de la juventud, ven
reducida su efectividad ante la falta de predictibilidad que se desprende de la
interaccin rpida de factores a escala mundial. Existe dificultad para percibir un
horizonte global que estimule la depositacin de la vida en el futuro adulto. La
imprevisibilidad que de ello deriva, contribuye a la priorizacin del presente para
ir proyectando el futuro.

La primera individuacin se da al desimbiotizarse en la relacin materna.

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La presencia de lo efmero e incierto no constituye necesariamente inestabilidad,
pues vivir en un crisol de contradicciones, cambios y diversidad de insumos no
puede ser provisional durante mucho tiempo. Se hace necesario desarrollar
estrategias de articulacin interna y de relacin con el mundo externo para
incorporar la paradoja social que Reguillo ha llamado la incertidumbre como
nica certidumbre.
Esto nos lleva a afinar los conceptos sobre la constitucin de la estabilidad como
eje de la identidad contempornea. Turkle concluye que cada uno construye
sus propias metforas sobre el bienestar psicolgico. Hasta hace poco la
estabilidad se valoraba socialmente y se reforzaba culturalmente (a travs de
roles de gnero rgidos, trabajo repetitivo... permanecer toda la vida en una
pequea ciudad (1995:332, 321).
La estabilidad basada en la flexibilidad, la incorporacin de la multicentralidad, la
valoracin de la diversidad de alternativas y recursos e intereses, el aprendizaje
permanente, conocimientos, destrezas emocionales y sociales de amplia
aplicabilidad, permite enfrentar los cambios y la incertidumbre con imaginacin,
participacin y expresin transformadora. El futuro deja de ser el eje ordenador
del presente y son las condiciones del presente las que permiten dar pasos que
vayan construyendo el futuro. La calidad del presente es un factor determinante
en la posibilidad que los jvenes proyecten su quehacer con esperanza. Es con
este marco que el fomento de la resiliencia alcanza mayor efectividad.
En la seccin sobre las caractersticas atribudas a la adolescencia, se pudo
apreciar que han existido perodos en la historia de la humanidad en que no
existan las secuencias que nos hemos habituado a suponer y que, tampoco
estn tan claramente vigentes. Ya no son aplicables las definiciones clsicas de
juventud que decan que esta empezaba cuando la persona dejaba la niez y
terminaba cuando se casaba, trabajaba y participaba formalmente como
ciudadano. Tales eventos no ocurren actualmente dentro un orden lineal
programado. Inclusive la finalizacin del perodo ha dejado de ser un hito que se
pueda definir con parmetros fijos.
En la actualidad, muchos eslabones - meta que estaban ordenados
secuencialmente a lo largo del ciclo vital muestran independencia entre s y
constituyen decisiones separadas (Reguillo,1999). Se rompe as la linealidad y
normatividad con que se han supuesto las etapas y tareas del desarrollo.
Adems, es sabido que en ciertas etnias, grupos en condiciones de pobreza y
de exclusin social, no se cumplen las secuencias de acciones y roles
esperados en el imaginario normativo de las etapas.
Las juventudes contemporneas establecen nuevas relaciones con las
generaciones mayores, abandonando la lucha tradicional por el poder adulto,
caracterstica de tiempos pasados. Las confrontaciones y conflictos responden
ms bien a cosmovisiones diferentes que diluyen el poder adulto, as como a las

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necesidades de individuacin que emergen durante la fase juvenil. El
reconocimiento de la incertidumbre actual, de la rpida obsolescencia de los
instrumentos de avance cognitivo y social, las capacidades juveniles de absorber
fcilmente las tecnologas contribuyen a favorecer una crisis de los adultos para
el manejo intergeneracional(Krauskopf, 2003). Las intervenciones dirigidas a
promover la resiliencia en la adolescencia, deben tomar en cuenta el enfoque
generacional.
Las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, y de modo muy
destacado, el mundo ciberntico , son parte de un cambio cultural que agudiza
las diferencias y contribuye con nuevos cdigos, condiciones y experiencias a
los procesos de constitucin identitaria de las juventudes. Seala Balardini (
2003 ) que las tecnologas tambin acentan la brecha intergeneracional y son
enfrentadas de modo radicalmente diverso por adultos y jvenes .Para los
mayores es tecnologa y para los nios y jvenes es parte del mundo en que
nacieron.
La produccin simblica, esttica, artstica y cultural son formas de expresin y
pertenencias -frecuentemente diferenciadoras de lo comn en el mundo adulto en las que se encuentran claves y aportes de los mundos juveniles. Estas
dimensiones pueden nutrir las actividades grupales y suelen ser la forma de
estar presente en la sociedad de adolescentes y jvenes estereotipadamente
sealados como apticos, no participativos. Los programas para desarrollar
resiliencia en personas jvenes requieren tomar en cuenta sus especficas
modalidades de expresin y elaboracin de experiencias.
Los logros sociales y la satisfactoria interaccin entre adultos y jvenes
requieren actualmente, como condicin, el reconocimiento y escucha mutua
para el dilogo intergeneracional.Ya no se trata de una generacin adulta
preparada versus una generacin joven carente de derechos y conocimientos
que hay que preparar. Hay insumos necesarios que provienen de ambas
generaciones para el logro de la comprensin y avance de la realidad
(Krauskopf,2003) .
Los diferentes grupos sociales impulsan la construccin de un sentido y proyecto
de vida adolescente con caractersticas diversas. Inclusive, la dimensin de
gnero, conlleva realidades biolgicas y culturales distintas para las muchachas
y los muchachos, impacta la elaboracin del rol sexual y la elaboracin de la
identidad. La pobreza, a menudo, va asociada con falta de oportunidades de
desarrollo de las destrezas y las opciones para la integracin social. Para el
desarrollo de los jvenes que crecen en exclusin, la prolongacin de la vida no
es una promesa existencial y mas que la moratoria, viven la premura psicosocial.
Cuando no hay oportunidades de participacin constructiva, el anonimato es
peor que el reconocimiento que obtienen con la identidad negativa que se les
asigna. Salazar ha identificado la Cultura de Muerte, donde se acortan las

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distancias entre vivir y morir para los jvenes sicarios, los miembros de las
pandillas, etc. (1998:164). Reguillo concuerda al sealar que, para los que no
hay opciones, los mirados como desechables, la muerte se convierte en una
experiencia ms fuerte que la vida. En el campo de la resiliencia esto conduce a
la necesidad de comprender dichas dinmicas, saber que cuando no hay ofertas
claras de futuro, no hay inters en preservar la vida, por lo que un elemento
bsico para el desarrollo y la resiliencia es combatir la desesperanza con
actitudes y hechos concretos y reconocer las capacidades de protagonismo
social constructivo de los jvenes, en el marco de sus intereses.
Para muchos adolescentes de diversas capas sociales, no existen, actualmente,
requisitos claros en la sociedad que contemplen su incorporacin y
reconocimiento como miembros valiosos. Esta ausencia de una programacin
social que integre constructivamente la fase juvenil, puede ser considerada parte
de una crisis social. Ha sido la no inclusin de los factores sociales y
econmicos, lo que ha contribido a crear mitos, generalizaciones y
estigmatizaciones del perodo adolescente.
Para el fomento de la resiliencia, la participacin juvenil es fundamental, lo
mismo que la comprensin de sus caractersticas en las juventudes
contemporneas. Las acciones juveniles procuran actualmente cambiar en el
presente las actitudes individuales con autonoma e identidad para derivar de all
el cambio social. Se prioriza la accin inmediata, la bsqueda de la efectividad
palpable de su accin. El respeto a la diversidad y las individualidades se
constituye en el centro de las prcticas. De all que las organizaciones donde el
individuo queda .. anulado en pro de lo colectivo masificado han dejado de ser
de inters para las nuevas generaciones. Las redes de jvenes buscan fungir
como facilitadoras y no como centralizadoras (Serna, 1998:50).
La participacin protagnica rompe con el adultocentrismo; toma en
consideracin la exclusin; da voz a los y las adolescentes; crea espacios para
la expresin de las capacidades de los jvenes; da asesora y herramientas para
la autoconduccin (Krauskopf, 2003). Como seala Liebel(1994), los y las
adolescentes pueden ser los mejores protagonistas de su propia causa
,siempre y cuando tengan la oportunidad de defenderla . Para promover la
resiliencia la participacin juvenil no solo requiere ser entendida desde su
relacin de empoderamiento respecto del sector adulto, sino que deben
reconocerse las formas propias de empoderamiento que construyen y las
transformaciones que se han dado en los contenidos de la participacin juvenil.
3. Resiliencia y
contempornea

sociedad

en

el

desarrollo

de

la

adolescencia

Las caractersticas del perodo adolescente traen un panorama particular en el


cual hay que insertar y reelaborar las estrategias de fomento de la resiliencia.
Los y las adolescentes han acumulado necesidades y destrezas y entran

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velozmente a probar formas de respuesta. Los nuevos impulsos, capacidades
fsicas e instrumentos cognitivos son factores muy importantes en la
resignificacin de las situaciones.
El nacimiento es la primera individuacin del ser humano: del vientre materno al
medio externo. El recin nacido es acogido por el medio familiar o al menos,
queda en manos de ste. La adolescencia es un segundo nacimiento, en el cual
el individuo nace a la sociedad ms amplia y por lo tanto, inicia un
desprendimiento del sistema familiar; la persona se diferencia psicosocialmente
del medio familiar, lo que lleva a una replanteamiento de esas relaciones.
Desde la perspectiva familiar, e incluso de otros grupos adultos de la sociedad,
la adolescencia rompe esquemas o interpreta realidades de modo diferente a la
versin oficial. As, este segundo nacimiento no despierta simpata. Si el medio
adulto cercano mantiene la empata hacia la experiencia emocional adolescente,
se va a facilitar el desarrollo de la resiliencia. Sin embargo, esta es una de las
prdidas frecuentes que enfrentan los adolescentes y jvenes.
La dbil empata social hacia la fase juvenil facilita en la poblacin juvenil la
confusin acerca de sus derechos. Contribuye a la falta de canales para que
puedan comunicar sus necesidades, desarrollar sus talentos y valorar sus
aportes al entorno. Adems influyen diferencialmente los actuales roles
derivados del gnero, que debilitan la resiliencia en reas diversas para
muchachos y muchachas. La estigmatizacin del perodo adolescente no
favorece la resiliencia. Puede ser, incluso, que existan capacidades resilientes
que se bloqueen, se obstaculicen y se les impida la expresin. El sentido de
logro negativo desmotiva para el cuidado de la vida y da lugar a las
gratificaciones inmediatas y riesgosas .
Existen otras reacciones negativas hacia la juventud, como son la reclusin y la
expulsin. El propio sistema educativo, que debe jugar un gran papel en la
promocin del desarrollo juvenil, puede llegar a funcionar como un bloqueador
de actitudes resilientes en la adolescencia, un obturador de sus expresiones por
la falta de empata y el uso de la descalificacin. Los desertores4 son un sntoma
que debe preocupar: en el campo de la resiliencia es importante entender las
razones de desercin y ayudar a reorientar al potencial o real desertor en su
futura vida.
Durante la fase juvenil las respuestas se apoyan menos en los encargados de la
proteccin y el crecimiento; se basan ms en la propia comprensin de lo que
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Existe una valiosa discusin acerca del uso del trmino desercin en el sistema
educativo:Hasta donde se trata realmente de deserciones? No se tratar de expulsiones
encubiertas que derivan de la falta de comprensin y adecuacin a las realidades
econmicas, culturales y sociales de dichos estudiantes? O son efecto de la ausencia de
incorporacin de los adolescentes como sujetos de derecho en la convivencia dentro del
sistema escolar?

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constituye una situacin de peligro potencial, la percepcin de la autoeficacia o
responsabilidad para responder cuando se afrontan riesgos, la generacin de las
propias decisiones acerca de intervenir o no activamente en los problemas. Ello
implica que, aunque la familia y el sistema escolar (cuando esta opcin es parte
de la vida adolescente), continan jugando un papel importante en el
enriquecimiento y fortalecimiento de los factores que permiten respuestas
resilientes a la adversidad, son los pares y ciertas personas significativas ( no
solo personas cuyo status deriva de aspectos formales institudos) de los
entornos mencionados u otros, los que tienen una relevancia digna de
considerar.
Esto ocurre especialmente, cuando el medio adulto cercano provee de empata
hacia la experiencia emocional del o la adolescente y muestra una responsividad
que asesora cognitiva y emocionalmente las apreciaciones que pueden facilitar
el ajuste y la transformacin de la situacin contextual y su significado. Para los
y las adolescentes es necesario encontrar nuevos referentes ms all de sus
padres. Hay un incremento de la sensacin de autoeficacia, aumentan las
decisiones propias para intervenir o no en los problemas y es fundamental que
incluyan la responsabilidad, para responder cuando afrontan riesgos. Estas son
algunas dimensiones especficas que deben considerarse al fomentar la
resiliencia.
La bsqueda de diferenciacin y las condiciones en que se da, pueden ser
fuente de grandes riesgos. Tambin puede constituir una oportunidad,como es el
caso de adolescentes que en la niez sufrieron la dependencia de un medio
perturbador, que debilitaba su capacidad de respuesta a las dificultades,
sobreproteccin, descalificacin, ineficiencia parental, deprivaciones, sobrecarga
de problemas de diversa ndole, exposicin a las adversidades sin apoyo (Wollin
y Wollin, 1993). Es un perodo de fecundas posibilidades para intervenciones
que abran nuevas oportunidades de desarrollo y favorezcan la resiliencia
adolescente, en aquellos casos que han crecido en un medio disfuncional. Se
da la posibilidad de un replanteamiento de la realidad, de buscar y construir
nuevos vnculos que nutran de aquello que no se recibi. Durante la
adolescencia se alcanzan instrumentos de los que se careca en la niez y se
pueden manejar las situaciones lesivas ocurridas en el perodo de dependencia
infantil.
Los adolescentes necesitan tener oportunidad de generar capacidades de
respuesta y tambin requieren de las oportunidades para ponerlas a prueba con
resultados aceptables. Esto significa que si un individuo se ve agobiado por
repetidas y abrumadoras experiencias de dao, su probabilidad de desarrollar
resiliencia puede ser mucho menor. Si los espacios se bloquean en una rgida
proteccin, el efecto puede ser paradjico. Igualmente si se les abandona con
negligencia y falta de una clara asesoria. El concepto de resiliencia modifica el
enfoque de protecccin de la niez y la adolescencia y entrega una perspectiva
acorde con las condiciones de los tiempos actuales.

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Proteger tradicionalmente, como accin de otro, como un control externo, sera


la reduccin y limitacin de los posibles factores de dao. En eso ha estado
centrada tradicionalmente la proteccin. Pero desde la nocin de resiliencia,
protegerse pasa a ser la capacidad de manejar el peligro, por lo tanto, ya es un
elemento de control interno, es un elemento de formacin de la persona para
probarse frente a la adversidad. A partir de ello ,en el paradigma de prevencin
del dao , es necesario fortalecer la capacidad de decisin y de participacin. Si
la persona est siempre protegida y controlada, no desarrolla, no fortalece su
capacidad de respuesta oportuna y transformadora.
Esto se vincula con el enfoque de derechos5 de los adolescentes ,que considera
que se protege brindando proteccin de los derechos- en lugar de proteger a los
nios y adolescentes en tanto personas- para la adquisicin y expresin de la
capacidad de autonoma, la capacidad de poder intervenir, de aportar, poder
captar dnde esta el peligro, desarrollar el autocuidado, el mutuo cuidado, el
sociocuidado. La proteccin social debe reconocer que el retiro de respuestas
inadecuadas debe ir acompaado de la oferta de un replanteamiento de la
percepcin de los problemas y opciones, junto con respuestas mas satisfactorias
a las necesidades.
Para la adolescencia contempornea, lo cotidiano se constituye en un reto y a la
vez en una incertidumbre, en medio de la cual los y las jvenes elaboran su
identidad. La apertura de oportunidades ampla los campos de experiencia,
permite al adolescente contar con credenciales para una insercin exitosa y
ofrece metas, ante las cuales hay motivacin para posponer pseudosoluciones
inmediatas y riesgosas (Krauskopf, 1996). Factores que obstaculizan la
estructuracin de comportamientos de logro y el consiguiente fortalecimiento de
la resiliencia, son los desafos consumistas y efmeros que se ofrecen al sector
adolescente. Esto se ve agravado por la mayor accesibilidad de participacin en
culturas de trasgresin y evasin, al tiempo que las oportunidades de
gratificaciones y opciones de relevancia social constructiva son restringidas.
Sin embargo, no se fomenta la resiliencia adolescente, cuando se le trata como
una especie de chivo expiatorio de las debilidades sociales. La internalizacin
juvenil de estas asunciones devaluantes puede ser un boomerang. Los y las
adolescentes son sensibles al imaginario colectivo y a su reputacin. Un aspecto
crucial es el sentido valioso de su presente y la presencia de horizontes que
5

Es indudable que hablar de los derechos de los adolescentes despierta mucha menos
simpata que hablar de derechos de los nios. Por las razones que hemos sealado a lo
largo de este captulo, para una gran parte de la poblacin adulta los jvenes son sentidos
como una amenaza. Por ello se enfatizan los deberes. Una valla publicitaria en un pas
latinoamericano le sealaba a los jvenes que primero tenan que cumplir con sus deberes
y luego podan exigir sus derechos. La realidad es que todo derecho implica
resonsabilidades.

13
estimulen a los y las adolescentes, a preservar sus posibilidades para el futuro.
El anlisis de la resiliencia en el perodo juvenil requiere analizar cmo el
contexto puede proveer de condiciones constructivas y pertinentes para su
desarrollo.
4.Consideraciones finales
La posibilidad y modalidad de aplicacin de las capacidades resilientes
dependen de las condiciones sociodinmicas en que encuentran los y las
adolescentes. La oferta de opciones debe comprometer enfoques de la familia ,
la comunidad y las instituciones. En el medio son necesarias las personas en
que provean de empata y afecto al adolescente en sus experiencias, que le
brinden confianza, aceptacin,reconocimiento de debilidades sin descalificacin,
lo que influye en el desarrollo de competencias sociales y protege la salud
mental. Para el desarrollo de la resiliencia es muy importante asesorar cognitiva
y emocionalmente las apreciaciones que puedan facilitar el enfrentamiento que
resuelva las expectativas juveniles sin estancar su desarrollo.
Los procesos que van a incrementar el desarrollo adolescente y juvenil son el
aprendizaje del enfrentamiento elemento fundamental- el rol de las personas
significativas y la oferta de la sociedad. Para fomentar la resiliencia juvenil deben
hacerse evidentes los paradigmas positivos sobre la fase juvenil. Es necesario
que la juventud sea reconocida fundamentalmente, como un grupo meta de alto
valor para el desarrollo de la sociedad e impulsar acciones que impacten este
segmento, como capital humano y actor protagnico de su propio desarrollo, con
derechos y capacidades para intervenir en su presente y lograr una participacin
protagnica en su propio destino y en el desarrollo colectivo. El predominio de
estos paradigmas facilita la resiliencia, basada en la construccin de la identidad
con sentimientos de valor personal, el reconocimiento positivo a los esfuerzos
por lograr la incorporacin social, el estmulo del locus de control interno, el
incremento de la proteccin integral frente al riesgo en las actividades
exploratorias.
Finalmente, dada la importancia de la resiliencia en el desarrollo adolescente, y
la influencia de los cambios sociales en sus caractersticas, se hace necesario
favorecer la rigurosidad en las investigaciones ,intervenciones y evaluaciones de
programas dirigidos a jvenes y basados en el enfoque de resiliencia.

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