El largo camino hacia una educacin alternativa

Luis Hernndez Navarro

D
esde hace 23 aos, la CNTE ha analizado y discutido cmo elaborar un proyecto de edu
cacin alternativo. No se ha conformado con ello. En varias entidades del pas lo ha
llevado a la prctica.
Lo ha hecho como parte de su propuesta estratgica de luchar por democratizar el S
indicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), democratizar la enseanza
y democratizar el pas.
En el centro de este plan para disear una propuesta de enseanza alterna se encuent
ra la preocupacin por impulsar una educacin pblica, democrtica, cientfica, popular, c
rtica, reflexiva y comprometida. Se trata, segn resolvi el segundo congreso naciona
l ordinario de la Coordinadora, de una responsabilidad histrica que debe emanar d
e las bases.
El primer foro sobre educacin alternativa organizado por la CNTE se efectu el 11 y
12 de junio de 1983. Su objetivo fue proporcionar a los maestros de banquillo h
erramientas para avanzar en la apropiacin de su materia de trabajo. Ese acto fue
el punto de arranque de una larga serie de encuentros, conferencias, talleres, f
oros y congresos educativos, estatales y nacionales, en ocasiones sin continuida
d entre s.
En ese primer foro los participantes analizaron y discutieron rutas pedaggicas di
ferentes a las establecidos en los planes oficiales, los retos de la capacitacin
del magisterio y qu se entiende por democratizar de la enseanza.
Meses despus, el 29 y 30 de octubre en 1983, el magisterio oaxaqueo convoc a un gru
po de prestigiados investigadores, pedagogos independientes y maestros al segund
o Foro Nacional sobre Educacin Alternativa. La agenda de trabajo fue tan amplia y
ambiciosa que result muy difcil abordar todos los temas a profundidad.
Aunque el formato de trabajo que se sigui tuvo grandes limitaciones, las conclusi
ones a las que se lleg fueron ricas e interesantes. El centro de la discusin entre
los delegados gir en torno al papel de la escuela en la transformacin social. Los
asistentes se agruparon en torno a dos grandes bloques: el de los reproduccioni
stas, que consideraban a la institucin escolar un aparato ideolgico de Estado que
garantiza sin ms la continuidad del sistema, y el de los liberacionistas, que vean
en la escuela un instrumento para la concientizacin de la poblacin.
Otro de los puntos abordados consisti en definir quin deba ser el sujeto del proces
o de transformacin educativa. Algunos participantes argumentaron en favor de dar
un papel protagnico a figuras polticas tales como legisladores de izquierda o inte
lectuales con capacidad de persuadir al gobierno federal sobre la conveniencia d
e implementar algunas reformas. Otros insistieron en que el sujeto deba ser el ma
estro de banquillo, el que trabaja cada da en las aulas. Sealaron que se requera cr
ear las condiciones para garantizar la participacin de los profesores de base en
la definicin de las polticas educativas, de manera que pudieran aportar el conocim
iento nacido de la experiencia diaria.
Para quienes defendieron la posicin de avanzar en reformas desde el Estado y en l
a definicin de polticas pblicas, resultaba muy importante elaborar un proyecto acab
ado, no importando si por el momento los maestros de base lo apoyaban o no. Por
el contrario, otros vieron en este debate la oportunidad de hacer de los maestro
s un actor pedaggico capaz de trascender la dinmica de lucha estrictamente gremial
y economicista. Para ellos, la participacin masiva del magisterio era fundamenta
l en este proceso.