Manual Acompañamiento Multigrado Marzo2016

MANUAL
DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

Acompaamiento pedaggico a IE multigrado
d=docente
D=Director/docente
n=ni@s
A=Acompaante
PRESENTACIN
El presente documento brinda orientaciones para el desarrollo del
acompaamiento pedaggico a docentes de las instituciones educativas multigrado
monolinge castellano de las diferentes regiones del pas, con el objetivo de
unificar criterios y procedimientos que aseguren la calidad de la planificacin y la
ejecucin oportuna del mismo.
En el marco del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de los
docentes de instituciones educativas multigrado, el acompaamiento pedaggico
se concibe como una estrategia de formacin en servicio que tiene como objetivo
promover la mejora de su prctica pedaggica de forma colaborativa, a fin de
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Su accin est centrada en la institucin educativa, lo que implica que el
acompaante visitar peridicamente al docente/director en el aula o en otros
escenarios educativos donde desarrolla su labor y, a partir de la informacin
recogida, desarrollar procesos de asesora fundamentada en la reflexin crtica
sobre su prctica.
En este sentido, el presente manual precisa el objetivo del acompaamiento
pedaggico, el enfoque que orienta su desarrollo, as como las acciones o
procedimientos a realizar en las visitas en aula y otras estrategias colaborativas
complementarias. Estas estrategias se conjugan y adecuan para responder con
pertinencia a las caractersticas especficas del contexto en el que se encuentran
ubicadas las instituciones educativas multigrado.
Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016
Objetivo del manual

Establecer y orientar los procesos de desarrollo del acompaamiento
pedaggico en las instituciones educativas multigrado monolinge
castellano, con el fin de unificar criterios y procedimientos, asegurando la
calidad de la planificacin y ejecucin oportuna del mismo.
Pblico objetivo
El manual est dirigido a los Acompaantes Pedaggicos de instituciones
educativas multigrado monolinge castellano 2016.
NDICE
1. EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN EL MARCO DEL ENFOQUE DE FORMACIN
2. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN EL MARCO DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
2.1. En qu se debe acompaar al docente de IIEE multigrado
2.2. En qu se debe acompaar al director de IIEE multigrado
2.3. En qu se debe fortalecer al acompaante pedaggico
3. ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO MULTIGRADO
3.1. A nivel de MINEDU DISER
3.2. A nivel de Direccin Regional de Educacin (DRE)
3.3. A nivel de Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL)
4. INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIN EN EL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO
5. LA OBSERVACIN PARTICIPANTE EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
6. PLANIFICACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
6.1. Etapa de pre planificacin: visita diagnstica
6.2. Elaboracin del plan de acompaamiento pedaggico
7. EJECUCIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
7.1. Visita en aula con asesora personalizada
7.2. Grupos de Interaprendizaje (GIA)
7.3. Taller de actualizacin docente
8. EVALUACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
8.1. Visita de cierre
9. ANEXOS
1. EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN EL MARCO DEL ENFOQUE DE FORMACIN
En el contextomarco del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de docentes

multigrado, el acompaamiento pedaggico se concibe como una estrategia de formacin en
servicio centrada en la escuela. Para su ejecucin, se han priorizado competencias y desempeos
del marco del Buen Desempeo Docente y del Directivo con el objetivo de fortalecerlos para
mejorar la intervencin en el aula.
La estrategia est dirigida Est dirigido a docentes de instituciones educativas multigrado
monolinge castellano las cuales, se caracterizan principalmente porque: atienden ms de un
grado por aula; en ellas, con sus estudiantes tienen diferentes edades, niveles, estilos y ritmos de
aprendizajes; poseen una gran diversidad cultural; en general, un docente realiza doble funcin
ya que asume a la vez el rol de director y lder en la comunidad. Al reconocer y asumir la
complejidad de la misin del docente de escuelas multigrado del mbito rural, se desarrollan
estrategias formativas diversificadas. Siendo la principal, la visita en aula; existen otras
estrategias complementarias como los GIA y los talleres de actualizacin. A travs de estos
ltimos, se busca promover una prctica pedaggica docente de calidad, de forma colaborativa,
a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El acompaamiento pedaggico propicia en el docente el desarrollo y fortalecimiento de
competencias referidas al conocimiento y comprensin del estudiante y su contexto, a la
planificacin curricular, la conduccin de la enseanza, el clima escolar y la evaluacin de los
aprendizajes. Adems, promueve el desarrollo de competencias del pensamiento crtico como la
reflexin y el anlisis, a travs del ejercicio de elaboracin de inferencias sobre la propia prctica
que reconstruye.
El acompaamiento pedaggico busca, de esta manera, promover autonoma en el docente de
froma progresiva. Tambin, el hbito de la reflexin sobre la accin, antes y durante la prctica
5
pedaggica. Esta reflexin incluye la proyeccin de escenarios a partir de estrategias

metacognitivas, metarreflexivas y autorreguladoras del anlisis de lo que se hace, evaluando la
pertinencia sociocultural, de las razones del tipo de desempeo, los supuestos que implica y de
la construccin de propuestas alternativas de cambio. En este sentido, el acompaamiento
pedaggico se enmarca en un enfoque reflexivo crtico, entendido como:
Un proceso sistemtico y permanente, mediado por el acompaante pedaggico, con el
objeto de interactuar con el docente/director para promover la reflexin y mejora de su
prctica, el descubrimiento de los supuestos que estn detrs de ella, la toma de decisiones de
los cambios necesarios hacia un proceso de transformacin para garantizar el logro de
aprendizajes desde una perspectiva de formacin integra.
Se propone entonces una
formacin basada en el ensear
a aprender de la experiencia
(Russell,2012), la cual se
fundamenta en dos condiciones
propias del docente en ejercicio:
la posibilidad de un escenario
propio de la prctica y la
potencialidad de los procesos de
reflexin en la generacin de
conocimientos pedaggicos.
Es centrar la formacin a travs
del acompaamiento pedaggico
en la construccin de la
profesionalidad docente, basados
en un modelo reflexivo y
transformador de las prcticas de
enseanza. afirmando al docente
como constructor de un currculo
intercultural que responda a la
diversidad,
la
formacin
autnoma y libre
de las
identidades, y el ejercicio pleno
de la ciudadana.
2. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN EL MARCO DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

2.1 En qu se debe acompaar al docente de IIEE multigrado
A travs del acompaamiento pedaggico se busca apoyar el desarrollo de las competencias
profesionales que se requieren en los docentes de instituciones educativas multigrado
monolinge castellano, para que acten de manera idnea en la gestin de los aprendizajes de
los estudiantes: conocimientos terico-pedaggicos, didcticos y disciplinares; saberes
prcticos; actitudes y comportamientos.
Considerando que el desarrollo de las competencias profesionales del docente es un proceso
que se requiere trabajar paulatinamente, por ello, se han identificado y priorizado los siguientes
dominios, competencias y desempeos del Marco del Buen Desempeo.
DOMINIO
Dominio 1
Prepa racin
pa ra el
a prendizaje
de l os
es tudiantes
Dominio 2
Ens eanza
para
el
a prendiza je
de
los
es tudiantes
COMPETENCIA
Competencia 1
Conoce y comprende l as ca ractersticas de
todos sus estudiantes y s us contextos, los
contenidos disciplinares que ensea, l os
enfoques y procesos pedaggicos, con el
propsito de promover ca pacidades de alto
ni vel y s u formacin integral.
Competencia 2
Pl a nifica la enseanza de forma colegiada
ga ra ntizando la coherencia entre los
a prendizajes que quiere l ograr en sus
es tudiantes, el proceso pedaggico, el uso
de l os recursos disponibles y l a evaluacin,
en una programacin curri cular en
perma nente revisin.
Competencia 3
Crea un cl ima propicio para el a prendizaje,
l a convivencia democrtica y l a vi vencia de
l a diversidad en todas s us expresiones, con
mi ra s a formar ciudadanos crti cos e
i nterculturales.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con
domi nio de l os contenidos disciplinares y el
us o de estrategias y recursos pertinentes
pa ra que todos los estudiantes aprendan,
de ma nera reflexiva y crti ca, todo l o que
conci erne a l a solucin de problemas
rel a cionados con sus experiencias, intereses
y contextos culturales.
Competencia 5
Eva l a permanentemente el a prendizaje de
a cuerdo con l os objetivos i nstitucionales
previ stos, para tomar decisiones y
retroa limentar a s us estudiantes y a l a
comunidad educativa, teniendo en cuenta
DESEMPEO
Desempeo 1
Demuestra conocimiento y comprensin de las
ca ra ctersticas individuales, socioculturales y evol utivas de
s us estudiantes y de s us necesidades especiales.
Desempeo 4
El a bora l a progra macin curri cular a nalizando con sus
compa eros el plan ms pertinente a la realidad de su aula,
a rti culando de ma nera coherente l os a prendizajes que se
promueven, l a s ca ra ctersticas de l os es tudiantes y las
es tra tegi a s y medi os s el ecci ona dos .
Desempeo 6
Di s ea creativa mente procesos pedaggicos ca paces de
des pertar l a curiosidad, inters y compromiso en l os
es tudiantes para el logro de los a prendizajes previstos.
Desempeo 7
Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos
de a prendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
Desempeo 11
Cons truye, de manera asertiva y emptica, relaciones
i nterpersonales con y entre los estudiantes, basados en el
a fecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y l a
col a boracin.
Desempeo 15
Res uelve conflictos en dilogo con l os estudiantes s obre la
ba s e de criterios ticos, normas concertadas de
convi vencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos.
Desempeo 22
Des arrolla estrategias pedaggicas y a ctivi dades de
a prendizaje que promuevan el pensamiento crti co y
crea ti vo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
Desempeo 23
Uti l iza recursos y tecnologas diversas, accesibles y el
ti empo requerido en funcin del propsito de la s esin de
a prendizaje.
Desempeo 25
Uti l iza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar
en forma diferenciada l os aprendizajes esperados, de
a cuerdo con el estilo de a prendizaje de los estudiantes.
DOMINIO
Dominio 3
Pa rti cipacin
en la gestin
de la escuela
a rti culada a
la
comuni da d
COMPETENCIA
l a s diferencias i ndividuales y l os diversos
contextos culturales.
Competencia 6
Pa rti ci pa activamente con actitud
democrtica, crtica y col aborativa en l a
ges tin de la escuela, contribuyendo a la
cons truccin y mejora continua del
Proyecto Educa tivo Institucional para que
genere a prendizajes de ca lidad.
Competencia 7
Es ta blece relaciones de respeto,
col a boracin y corresponsabilidad con las
fa mi lias, la comunidad y otra s i nstituciones
del Estado y l a sociedad ci vil. Aprovecha sus
s a beres y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
DESEMPEO
Desempeo 30
Interacta con sus pares colaborativamente y con
i ni ciativa, para i ntercambiar experiencias, organizar el
tra ba jo pedaggico, mejorar l a enseanza y cons truir de
ma nera sostenible un cl ima democrtico en la escuela.
Desempeo 33
Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
fa mi lias en el a prendizaje de los estudiantes, reconociendo
s us aportes.
2.1. En qu que se debe acompaar al director de IIEE multigrado.

Para fortalecer la gestin pedaggica del director de las IIEE multigrado se ha identificado y
priorizado el dominio 1, de las competencias y desempeos del Marco del Buen Desempeo
del directivo.
DOMINIO
Dominio 1
Ges tin de las
condi ciones
pa ra la mejora
de
los
a prendi za jes
COMPETENCIA
Competencia 1
Conduce la planificacin i nstitucional a partir del
conoci miento de l os procesos pedaggicos, el
cl i ma es colar, l a s ca ra ctersticas de los
es tudiantes y s u entorno, orientndola hacia el
l ogro de meta s de a prendi za je.
Competencia 2
Promueve y s os tiene l a pa rticipacin
democrtica de l os di versos a ctores de la
i ns titucin educativa, l as familias y l a comunidad
a fa vor de l os a prendizajes, a s como un clima
es colar ba sado en el res peto, el es tmulo, la
col a boracin mutua y el reconocimiento de la
di vers i da d.
Competencia 3
Favorece las condiciones operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en todas y todos los
estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los
recursos humanos, materiales, de tiempo y
financieros, as como previniendo riesgos.
DESEMPEO
Desempeo 2
Disea de manera participativa los instrumentos de
gestin escolar teniendo en cuenta las caractersticas del
entorno institucional, familiar y social; estableciendo
metas de aprendizaje.
Desempeo 3
Promueve espacios y mecanismos de participacin y
orga nizacin de la comunidad educativa en la toma
de decisiones y en el desarrollo de a cciones previstas
pa ra el cumplimiento de las metas de a prendi za je.
Desempeo 7
Gestiona el uso ptimo de la infraestructura,
equipamiento y material educativo disponible, en
beneficio de una enseanza de calidad y el logro de las
metas de aprendizaje de los estudiantes.
2.2. En qu se debe fortalecer al acompaante pedaggico

El acompaante pedaggico es un docente que se caracteriza por tener:
habilidades sociales que le permiten interactuar de manera dialgica con los docentes a
su cargo;
dominio en procesos para mejorar la gestin de la escuela y la prctica pedaggica
centrada en los aprendizajes;
manejo de aspectos pedaggicos que se requieren en el trabajo educativo de las IIEE
multigrado, entre ellos: caracterizacin de sus estudiantes, planificacin curricular,
conduccin de procesos de enseanza, clima en el aula, uso de materiales, evaluacin
de los aprendizajes, participacin en comunidades de interaprendizaje y relacin familia
escuela y comunidad;
manejo de procedimientos en evaluacin y monitoreo del acompaamiento pedaggico.
En consecuencia, se busca fortalecer en l competencias para el desarrollo efectivo del
acompaamiento pedaggico, relacionadas con las competencias y desempeos que debe
lograr el docente/director y que se evidencian en el ejercicio de sus funciones.
Dimensiones
Di s eo
Impl ementa ci n
Competencias
Indicadores
Pl a nifica
el El a bora el Pl an de Acompaamiento Pedaggico di ferenciado,
a compaamiento
con perti nencia y coherencia entre l os de sempeos que se
pedaggico en base al
bus can fortalecer, y l os contenidos, metodologa, materiales y
di a gnstico de necesidades
recurs os propuestos, es tableciendo meta s cl a ras de los
de
forta l ecimiento
y
des empeos a l ograr en l os docentes a s u ca rgo, en base al
des arrollo de competencias
a n l i s i s e i nterpreta ci n de l a i nforma ci n di a gns ti ca .
profesionales
de
los El a bora, s elecciona y/o a decua ma teriales formativos para el
docentes de
escuelas
a compaamiento, i ncorporando s i tuaciones y/o experiencias
mul tigrado a s u ca rgo para
peda ggi ca s i nnova dora s en contexto rura l mul ti gra do.
promover mejoras en su Pl a ntea y/o s elecciona es trategias metodolgicas pertinentes
des empeo.
pa ra l a forma cin de a dultos en el ma rco del enfoque de
forma ci n por competenci a s .
Gestiona
el Ori enta con cl aridad y precisin al docente en l os procesos de
a compaamiento
progra macin curricular multigrado, teniendo como elementos
pedaggico teniendo en
de a nlisis: l a s meta s de a prendizaje, el di a gnstico de
cuenta l as ca ractersticas de
a prendizajes, la caracterizacin de l os estudiantes y el contexto.
l a IIEE y el contexto para Ori enta a l docente en el uso eficaz del tiempo y de l os recursos
i ntervenir de
manera
y ma teriales educativos diversos en el marco de l os procesos de
perti nente, que incida en la
ens eanza para promover a prendi za jes en l os es tudi a ntes .
mejora del desempeo Ori enta al docente en el manejo de los procesos pedaggicos y
pedaggico y de gestin del
l a didctica de las reas curriculares priorizadas en concordancia
docente
de
escuelas
con el enfoque del currcul o de l a EBR y l a s reas s egn las
mul tigrado contribuyendo al
necesidades especficas i dentificadas en l a prctica del docente,
l ogro de aprendizajes de los
propi ci a ndo l a refl exi n y a n l i s i s de ma nera conjunta .
es tudiantes, en el marco de Ori enta a l docente en l a pl a nificacin y ejecucin de la
un proces o de reflexin
eva l uacin de a prendizajes de l os es tudiantes de manera
crti ca .
s i stemtica, perma nente, forma tiva y di ferencial en
concorda nci a con l os a prendi za jes es pera dos .
Uti l iza estrategias que promueven el fortalecimiento y desarrollo
de ca pacidades personales del docente, as como el manejo de
metodologas para crear un cl ima propicio para el aprendi za je.
Promueve l a refl exin y a prendizaje i ndividual y col a borativo
entre docentes, generando compromisos de cambio a partir de
una refl exi n crti ca en torno a s u des empeo.
Bri nda orientaciones al docente, para el desarrollo de acciones
es tra tgicas que propicien la i ntegracin de los padres y otros
a ctores de l a comuni dad a l a s a cti vidades que pl anifica la
es cuel a .
Dimensiones
Competencias
Moni toreo y evaluacin
Des arrolla sistemticamente Di a gnstica el nivel de desempeo de l os docentes a s u cargo

a cci ones de seguimiento al
cons iderando l os des empeos pri ori zados en el ma rco del
proces o de mejora (o no) del
modelo mul tigrado, a s como, d el ni vel de a prendizajes del
des empeo docente y
es tudi a nte.
eva l a el des arrollo de la Regi stra sistemticamente las evidencias de avance (o no) de los
es tra tegia
de
proces os y res ultados del a compaamiento pedaggico, en
a compaamiento
funci n a l os desempeos priorizados del MBDD que permiten
pedaggico (inicio, proceso y
ca ra cteri za r l a pr cti ca del docente de IIEE mul ti gra do.
fi nal) para tomar decisiones Ana l iza y refl exiona sobre l os a vances (o no) que evidencian los
fundadas y oportunas de
docentes en s u desempeo y en ba s e a ello, toma decisiones
mejora de su i ntervenci n.
pa ra mejorar s u i ntervencin en l a l abor de a compaamiento
que des a rrol l a .
Incorpora en su Plan de acompaamiento pedaggico las nuevas
a cci ones a rea l i za r pa ra mejora r s u i ntervenci n.
Ana l iza e interpreta informacin sobre el desempeo docente,
i dentificando los factores que han contribuido a su mejora (o no)
des de una mi ra da i ntegra l .
Ma neja cri terios para i dentificar buenas prcticas docentes en
IIEE mul ti gra do.
Promueve l a di fusin e i ntercambio de buenas pr cticas
docentes, basada en criterios objetivos y evidencias, identificadas
en l os docentes de IIEE mul ti gra do a s u ca rgo.
10
Indicadores
Es ta blece una relacin emptica, asertiva y horizontal; con una
a cti tud de i nters y comprensin, expresando con claridad sus
comentarios y recogiendo l a s preocupa ci ones del docente.
3. ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO MULTIGRADO

A continuacin se presentan los actores involucrados en la gestin y proceso del
acompaamiento pedaggico a nivel de gobierno nacional, regional y local .
Organizacin de la gestin del acompaamiento pedaggico en el marco del PELA a nivel de
gobierno nacional y regional 1
Coordinacin de actores: Gobierno Regional con MINEDU 2
1
2
Grficos elaborados por el equipo del PELA.

Grficos elaborados por el equipo del PELA.
11
Coordinacin de actores: A nivel Local con MINEDU 3
Interrelacin de los actores en el proceso de acompaamiento pedaggico - 20164
Actores para la asistencia tcnica en la gestin del acompaamiento pedaggico entre el

MINEDU y las Regiones 5
Roles y funciones por actores

3 Grficos elaborados por el equipo del PELA.
12
3.1. A nivel de MINEDU DISER

3.1.1. El Especialista Pedaggico en regin
El especialista pedaggico es un profesional de la Educacin contratado por el MINEDU, con
la finalidad de brindar soporte tcnico pedaggico a la labor del acompaante. Tiene como
principales funciones:
Elaborar el plan de fortalecimiento de capacidades de los acompaantes pedaggicos
asignados a su cargo, en base a sus necesidades identificadas en el desempeo de su
labor: visitas en aula, GIA y talleres de actualizacin docente.
Presentar el cronograma mensual de trabajo al especialista pedaggico (sede central DISER), precisando los objetivos y estrategias del plan de intervencin.
Asesorar a los acompaantes en la organizacin, planificacin y desarrollo pedaggico
de talleres con docentes, GIAS y vistas en aula que realiza el acompaante.
Brindar orientaciones especficas a los acompaantes pedaggicos en relacin al
enfoque, metodologa y herramientas para la formacin de adultos.
Aportar en la mejora de los lineamientos, orientaciones, materiales y otros que se
elaboran en el marco de la estrategia del acompaamiento en las IIEE multigrado a partir
de la reflexin crtica de la prctica en campo con los acompaantes y docentes.
Monitorear peridicamente los indicadores de proceso de acompaamiento
pedaggico.
Disear, ejecutar y evaluar los talleres regionales para acompaantes pedaggicos.
Evaluar los procesos y resultados del acompaamiento pedaggico en base a evidencias
de progresos y logros de aprendizaje de los y las estudiantes as como del desempeo
de los/as docentes.
Realizar reuniones de trabajo con el equipo de acompaantes a su cargo para orientar
el adecuado ejercicio de sus funciones y fortalecerlos en funcin a sus necesidades
identificadas en el desempeo de su labor.
Brindar asesora virtual a los acompaantes pedaggicos.
Identificar y sistematizar las buenas prcticas de los docentes y en acompaamiento
pedaggico.
Elaborar informes mensuales y trimestrales para informar los avances, resultados,
alertas y dificultades respecto al desarrollo del acompaamiento pedaggico en la
regin.
3.2. A nivel de Direccin Regional de Educacin (DRE)
3.2.1. Director Regional
Autoridad regional responsable de la intervencin Acompaamiento Pedaggico a IIEE
multigrado, coordina con el coordinador territorial de la Direccin de Relaciones
Intergubernamentales-DIRI, para garantizar la implementacin efectiva de la intervencin.
El coordinador territorial comunica las alertas al especialista pedaggico (sede central DISER) para solucionarlas rpidamente.
3.2.2. Director de Gestin Pedaggica de las Direcciones Regionales de Educacin (DGP)
Como lder de la intervencin, apoya la implementacin efectiva y desarrollo del
acompaamiento pedaggico en el mbito de intervencin, teniendo en cuenta los
lineamientos y la normatividad emitida por el MINEDU; garantiza la calidad tcnica de los
productos y el cumplimiento de las metas establecidas a nivel regional.
Adems, elabora reportes semestrales sobre cumplimiento de metas fsicas y financieras
y la evaluacin de mejora de desempeo docente a nivel regional durante el desarrollo del
acompaamiento pedaggico.
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3.2.3. Director de Gestin Institucional (DGI)

Como responsable de la gestin institucional, asegura el cumplimiento de metas fsicas y
financieras en los plazos establecidos en coordinacin con los planificadores y financistas
de la DRE y los monitores de gestin de EBR. Adems, coordina permanentemente con el
coordinador regional de la calidad de la informacin y el gestor regional de intervenciones
para realizar acciones de planificacin y seguimiento a la ejecucin de la intervencin.
3.2.4. Gestor Regional de Intervenciones en II.EE Multigrado
Como responsable de liderar la gestin regional, realiza las siguientes acciones:
- Generar en cada una de las UE, las condiciones administrativas para el cumplimiento
de metas fsicas y financieras en los plazos establecidos (ejecucin de las visitas, los GIA
y talleres segn lo planificado; compra de kits de materiales para visitas en aula, GIA y
talleres; pago de honorarios y asignacin de pasajes y viticos; otros), en coherencia
con las diferentes normas de los sistemas administrativos pblicos
- Coordinar directamente con el coordinador regional de la calidad de la informacin,
para mantenerla actualizada e identificar alertas en caso exista alguna inconsistencia
en la informacin ingresada al sistema respecto al desarrollo del acompaamiento
pedaggico
- Realizar acciones de planificacin y seguimiento a la ejecucin de la intervencin,
detectando los avances y alertas respecto al cumplimiento de metas fsicas y
financieras, en coordinacin con los monitores de gestin de EBR, gestores locales de
intervenciones, especialista de primaria de la DRE y especialista pedaggico (sede
central -DISER); respecto de las alertas, debe comunicarlas inmediatamente al
especialista pedaggico (sede central -DISER) para resolver el problema presentado.
Las funciones detalladas en este apartado se encuentran establecidas segn Resolucin de
Secretara General N 026-2016-Minedu.
3.2.5. Coordinador Regional de la Calidad de la Informacin
Como responsable de hacer seguimiento en la gestin institucional, realiza las siguientes
acciones:
- Liderar la gestin regional de la calidad de la informacin de las intervenciones
priorizadas sectoriales.
- Consolidar los informes generados por los responsables de la calidad de la informacin
de cada UGEL.
- Capacitar conjuntamente con los responsables locales de la calidad de la Informacin
de la jurisdiccin, a los acompaantes y coordinadores responsables de la intervencin,
sobre el adecuado registro de sus actividades.
3.3. A nivel de Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL)
3.3.1. Director de UGEL
Autoridad local responsable de la intervencin Acompaamiento Pedaggico a IIEE
multigrado coordina con el coordinador territorial de la Direccin de Relaciones
Intergubernamentales-DIRI para garantizar la implementacin efectiva de la intervencin.
El coordinador territorial comunica las alertas al especialista pedaggico (sede central DISER) para solucionarlas rpidamente.
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3.3.2. Jefe de rea Gestin Pedaggica de las Unidades de Gestin Educativa Local (AGP)
Como lder de la intervencin, apoya la implementacin efectiva y desarrollo del
acompaamiento pedaggico en el mbito de intervencin. Toma en cuenta los
lineamientos y la normatividad emitida por el MINEDU para garantizar la calidad tcnica de
los productos y el cumplimiento de las metas establecidas a nivel local . Adems, formaliza
y acredita la intervencin de los acompaantes pedaggicos a travs de un documento
oficial emitido por la UGEL y remitido a los directores de las IIEE focalizadas.
El Jefe de Gestin Pedaggica elabora informes semestrales y anuales sobre el avance de la
intervencin pedaggica en el marco del acompaamiento y lo remite al Director de Gestin
Pedaggica de la DRE.
3.3.3. Jefe del rea de Gestin Institucional (AGI)
Como responsable de la gestin institucional a nivel local, asegura el cumplimiento de metas
fsicas y financieras en los plazos establecidos en coordinacin con los planificadores y
financistas de la UGEL. Adems, coordina permanentemente con el responsable local de la
calidad de la informacin y el gestor local de intervenciones para realizar acciones de
planificacin y seguimiento a la ejecucin de la intervencin.
3.3.4. El Gestor Local de Intervenciones en II.EE Multigrado
Como responsable de liderar la gestin local, debe realizar las siguientes acciones:
- Generar las condiciones administrativas para el cumplimiento de metas fsicas y
financieras en los plazos establecidos (compra de kits de materiales para visitas en aula,
GIA y talleres; pago de honorarios y asignacin de viticos, otros), en coherencia con
las diferentes normas de los sistemas administrativos pblicos.
- Coordinar directamente con el responsable local de la calidad de la informacin, para
mantenerla actualizada la informacin e identificar alertas en caso exista alguna
inconsistencia en la informacin ingresada al sistema respecto al desarrollo del
acompaamiento pedaggico; debe informar los avances y las alertas sobre el
desarrollo del acompaamiento pedaggico al monitor de gestin de EBR, quin es el
responsable de evaluar su intervencin efectiva.
- Revisar mensualmente, en el sistema, la programacin de las visitas, GIA y talleres
realizada por los acompaantes pedaggicos en coordinacin con el especialista
pedaggico DISER y aprobarlas; adems, recibe el plan de los talleres de actualizacin
docente y es responsable de la parte logstica, asegurando que se cuente con las
condiciones necesarias para el desarrollo del mismo (local, materiales, equipos, entre
otros).
- Realizar acciones de planificacin y seguimiento a la ejecucin de la estrategia,
detectando los avances y alertas, en coordinacin con el especialista de primaria de la
UGEL y especialista de gestin del acompaamiento pedaggico (DISER); respecto de
las alertas, debe comunicarlas inmediatamente al especialista pedaggico (sede central
-DISER) para resolver el problema presentado.
3.3.5. Responsable Local de la Calidad de la informacin

Como responsable de hacer seguimiento en la gestin institucional, realiza las siguientes
acciones:
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Liderar la gestin local de la calidad de la informacin de las intervenciones priorizadas

sectoriales para asegurar la implementacin oportuna y efectiva de las intervenciones
pedaggicas.
- Revisar la informacin registrada en los sistemas de informacin sectoriales: Nexus,
Censo Escolar, Padrn de Acompaamiento y Materiales en II.EE, para emitir informes
que alerten a los responsables de los sistemas existentes sobre la inconsistencia de la
informacin.
Las funciones detalladas del Responsable Local de la Calidad de la Informacin se
encuentran establecidas segn Resolucin de Secretara General N 026-2016-Minedu.
3.3.6. El Acompaante Pedaggico
El Acompaante Pedaggico es un profesional de la educacin, responsable de fortalecer y
desarrollar, en el contexto de la escuela, las competencias profesionales de los
docentes/directores de las IIEE multigrado, con el objetivo de mejorar su prctica
pedaggica y as incrementar los aprendizajes de los nios y nias del mbito rural. El
fortalecimiento de capacidades a los docentes asignados a su cargo lo realiza a travs de las
visitas en aula, GIA y Talleres de actualizacin docente de forma planificada y sistemtica.
Se caracteriza por contar con alta competencia tcnicopedaggica, habilidades de
indagacin y competencias personales que se conjugan para propiciar en el docente que
acompaa, aprendizajes significativos a partir de la reflexin crtica de su prctica
pedaggica. Sustenta su labor en evidencias suficientes provenientes de diversas fuentes e
instrumentos, lo que le permite identificar y explicar el por qu aprenden, mejoran (o no)
sus conductas, comportamientos y desempeos los docentes a su cargo, desde una mirada
integral y contextualizada para dar respuesta a las demandas y necesidades de aprendizajes
de sus estudiantes.
Uno de los aspectos fundamentales para el xito de la tarea del acompaante es la
construccin paulatina de un clima de aceptacin y confianza con el docente/director a los
que acompaa. Para lograr este clima, resulta relevante que el acompaante pedaggico
sea un docente reconocido por su labor pedaggica y tica profesional, con legitimidad y
liderazgo entre sus colegas. Asume el rol concertador promoviendo espacios de reflexin
permanente; entiende y atiende las necesidades y demandas de los docentes; practica una
actitud democrtica, mantiene una comunicacin fluida con cada docente e interacta con
los estudiantes.
Sus funciones son:
Desarrollar acciones de acompaamiento pedaggico de manera efectiva y responsable
demostrando tica y profesionalismo en el desempeo de su labor
Planificar el proceso de acompaamiento pedaggico para incrementar las
competencias profesionales de los docentes a su cargo, haciendo uso de herramientas
adecuadas e informacin diagnstica de desempeo, as como considerar variables
institucionales y del contexto que puedan incidir de manera favorable (o no) en la
mejora del desempeo docente
Facilitar la reflexin crtica de la prctica pedaggica del docente durante las visitas de
observacin en aula, desarrollo de los GIA y los talleres de actualizacin; para desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes asociados a las competencias y desempeos
priorizados.
Asesorar al docente/director en la articulacin entre familia comunidad y escuela
alrededor de los procesos educativos.
16
Brindar asistencia tcnica a los directores en su rol de gestin pedaggica intercultural

centrada en los aprendizajes.
Monitorear peridicamente el desempeo docente, utilizando diversos medios e
instrumentos, a fin de proporcionar informacin relevante para realizar los ajustes
necesarios en el acompaamiento.
Evaluar los procesos y resultados del acompaamiento pedaggico en base a evidencias
de progreso y logros de aprendizajes de los estudiantes, as como del desempeo de los
docentes, con fines de mejoramiento de la intervencin y de difusin e intercambio para
enriquecer las prcticas docentes.
Elaborar y remitir informes tcnicos mensuales sobre las acciones desarrolladas al
Gestor Local de Intervenciones de la UGEL o al director de gestin pedaggica o a quien
ocupe dicho cargo, con datos cuantitativos y cualitativos, anlisis e interpretacin, que
permita explicar el progreso (o no) del desempeo de los docentes a su cargo, as como,
las posibles causas que estaran incidiendo positiva o negativamente en ella.
Proveer de informacin cualitativa y cuantitativa en el marco de las acciones de
acompaamiento pedaggico realizado en el sistema informtico previsto por el
MINEDU.
3.3.7.
El docente/director de IIEE multigrado
Son los beneficiarios de la estrategia de acompaamiento pedaggico, responsables de

asegurar el logro de aprendizajes de los estudiantes. Recibe orientacin, apoyo y
asesoramiento de un acompaante pedaggico a travs de visitas en aula, GIA y talleres de
actualizacin con el propsito de transformar su prctica pedaggica.
Los docentes/directores de las IE participan activamente en el acompaamiento
pedaggico, recibiendo como mnimo:
Forma de intervencin
Frecuencia
Tiempo
Visitas en aula:
1 diagnstica, 7 visitas con asesora
personalizada y 1 de cierre, a lo
largo del ao.
Talleres de actualizacin:
2 talleres (el primero de 2 das y el
segundo de 10 das) , en el ao
1 vez al mes
- 5 horas de observacin
- 3 horas de asesora en su rol
docente
2 al ao
- 1er taller: 16 horas

- 2do taller: 80 horas
Haciendo un total de 96 horas.
GIA:
8 al ao (rol docente)
4 al ao (adicionalmente en su rol
de director)
- 1 vez al mes (rol

docente)
- 1 cada dos meses
(rol de director)
- 4 horas (rol docente)

- 2 horas (rol de director)
3.3.8. Los estudiantes

Son los protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje, capaces de potenciar sus
habilidades y destrezas, partcipes activos en la construccin de sus aprendizajes bajo la
orientacin docente.
En el caso de la familia y la comunidad, si bien no reciben el acompaamiento pedaggico,
sus demandas, necesidades y expectativas planteadas a la escuela respecto a la educacin
de sus hijos, se atienden en la medida que los docentes mejoran su desempeo y
transforman los procesos de gestin de los aprendizajes.
17
18
4. INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIN EN EL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO
Se observan en los
documentos de
programacin
curricular.
Se observan durante la
ejecucin de la sesin
de aprendizaje.
Competencia 1
Competencia 2
Competencia 3
Competencia 4
competencia 5
Competencia 7
Competencia 6
Se observan en la planificacin y
ejecucin de reuniones que realiza el
docente con el propsito de promover la
participacin activa e involucramiento de
la familia y comunidad en las actividades
de la escuela.
Instrumento
Cuaderno de campo
Rbrica
Ficha diagnstico de planeamiento curricular:
parte 1 encuesta y parte 2 lista de cotejo
Ficha diagnstica de demandas de
fortalecimiento de capacidades del docente
Cuestionario de autoevaluacin al docente
acompaado
Cuestionario para el director
Se observa durante su
particpacin en los GIA
y talleres.
Frecuencia de uso
Mensual
Mensual
Visita diagnstica
En la 3era y 7ma visita con asesora
personalizada.
Visita diagnstica
Bimestral, desde la visita diagnstica hasta
la ltima visita con asesora personalizada
Visita diagnstica
En el 2do y 4to GIA en su rol de director
4.1. Cuaderno de campo,

Permite realizar un registro etnogrfico, es flexible, de uso frecuente, ligado a la
observacin participante, se adecua a los propsitos u objetivo de la informacin que se
quiere registrar. El registro debe asemejarse a una fotografa del aula: se detallan con
exactitud las situaciones pedaggicas desarrolladas por el docente y el desempeo de los
estudiantes; debe ser ordenado cronolgicamente conforme a la actuacin del docente,
deben ser explcito, con un lenguaje sencillo; adems de objetivo, conforme se dan los
sucesos.
En cada visita que realiza el acompaante debe considerar que la informacin recopilada
en su cuaderno de campo sobre el desempeo del docente y sus estudiantes, le sea til y
le sirva para:
- valorar el desempeo del docente en funcin a la rbrica, logrando identificar el nivel
en el que se encuentra el docente observado;
- elaborar sus informes sobre el avance o mejora de la prctica pedaggica del docente
y monitorear su avance.
19
El recojo de informacin en el cuaderno de campo, considerar lo siguiente:

- Datos informativos: Nombre del docente acompaado, de la institucin educativa,
fecha de la visita, grados que se atienden y nmero de estudiantes asistentes
- Aprendizajes esperados del docente acompaado: propsito de la visita (necesidad
priorizada), aprendizajes (competencias y desempeos)
- Registro de las situaciones observadas en la sesin de aprendizaje: propsito de la
sesin y competencias; capacidades e indicadores a desarrollar en el estudiante;
momentos (inicio, desarrollo y cierre); tiempo en el que se desarrolla cada momento;
situaciones pedaggicas tal cual suceden; preguntas, comentarios relevantes.
3.1 Rbrica
Permite valorar el nivel alcanzado por cada desempeo priorizado del MBDD. Detalla
aspectos con niveles de desempeo graduados del 1 al 4. El acompaante toma en cuenta
la rbrica para identificar el nivel de desempeo del docente en cada visita y se apoya en el
cuaderno de campo para realizar una valoracin ms objetiva. En el momento de la asesora
con el docente, socializa los resultados para que pueda identificar en qu nivel se en cuentra
en cada uno de los aspectos/desempeos observados; la idea es que el docente conozca
cmo va mejorando o no en su prctica pedaggica y se comprometa a elevar su nivel de
actuacin, adems del compromiso del acompaante en apoyarlo.
3.2 Ficha de diagnstico de planeamiento curricular
Permite recoger informacin respecto a la planificacin que realiza el docente. Contiene
dos partes: la primera es la encuesta, que es aplicada por el acompaante y la parte 2 es la
lista de cotejo, que es llenada por el docente.
3.3 Ficha diagnstica de demandas de fortalecimiento de capacidades
Con este instrumento se recogen las demandas del docente respecto a su prctica
pedaggica, las mismas que sern atendidas durante el desarrollo de los GIA y talleres de
actualizacin docente.
3.4 Cuestionario de autoevaluacin al docente acompaado
Propicia que el docente evale de manera responsable su desempeo en el aula, indicando
la mejora o no en ello; tambin, la identificacin de sus necesidades.
3.5 Cuestionario de autoevaluacin al director
Se recoge informacin respecto de las demandas y necesidades en temas vinculados a la
gestin educativa, las mismas que sern atendidas en el desarrollo de los cuatro GIA al ao
en su rol de director.
20
5. LA OBSERVACIN PARTICIPANTE EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Es una tcnica cualitativa bsica en el proceso de investigacin, la misma que consiste en el

establecimiento de una relacin entre el docente acompaado y el acompaante quien es el
investigador; de esta forma, podr obtener informacin a partir de diferentes acciones que se
realizan en la sesin de aprendizaje, valindose de una serie de preguntas orientadoras en funcin
de los aspectos-desempeos priorizados del MBDD. Por ejemplo: cmo el docente activa los procesos
cognitivos, cmo desarrolla una serie de habilidades en los estudiantes, cmo interacta con los
estudiantes, cmo planifica la enseanza, cmo conduce procesos de enseanza, cmo fomenta un
clima armonioso en el aula, cmo evala permanentemente los aprendizajes, qu materiales utiliza
para construir aprendizajes, cmo interactan los estudiantes, cundo participan, cmo responden
a las consignas del docente, cmo trabajan y qu aprendizajes logran con el uso del material, qu tan
significativa es la sesin de aprendizaje, etctera. As, se habr recogido la mayor informacin de lo
que ocurre en el aula, pero tambin se conocern las razones de por qu sucede.
La observacin participante tiene gran importancia en el acompaamiento pedaggico, porque es la
tcnica que ayudar al acompaante a recoger informacin cualitativa sobre los procesos de
enseanza aprendizaje, la misma que servir de insumo para ayudar a los docentes a mejorar las
prcticas pedaggicas en el momento de la asesora. Por ello, se necesita que el acompaante asuma
la postura de observador participante que implica el desarrollo de habilidades de observacin lo ms
objetiva posible para no sesgar los datos y la habilidad para realizar registros ordenados; es decir,
hacer un registro tal como ocurren los hallazgos, con claridad y sin inferencias sobre el significado de
las situaciones pedaggicas registradas, separando sus propios pensamientos y suposiciones de lo
que realmente observa.
El acompaante pedaggico, durante la ejecucin de la visita diagnstica, visitas con asesora
personalizada y visita de cierre, realiza la observacin participante. En estos espacios, si bien el
acompaante interacta con los docentes y estudiantes, su rol se centra cuidadosamente en el recojo
de informacin de los factores que facilitan y dificultan el aprendizaje de los estudiantes; no debe
asumir el rol de docente o auxiliar ya que su mirada es de investigador para recoger informacin
sobre qu aprenden, cmo aprenden y por qu aprenden o no los estudiantes, teniendo como
objeto de observacin la actuacin del docente en el aula, garantizando de esta manera el recojo de
informacin de calidad.
21
6. PLANIFICACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Desarrollar el proceso de acompaamiento pedaggico demanda pl anificar las acciones que se

realizarn en funcin a los objetivos previstos, los mismos que deben ser claros, medibles y
alcanzables. Para planificar, se deben tener en cuenta aspectos fundamentales como: conocimiento
de las competencias y desempeos priorizados del Marco del Buen Desempeo Docente y Directivo;
las estrategias de intervencin para el acompaamiento y las necesidades, y demandas de
fortalecimiento de capacidades.
El acompaante pedaggico debe disear el Plan de Acompaamiento Pedaggico que le permita
atender de manera diferenciada a los docentes a su cargo, en base a las necesidades identificadas,
vinculadas a las competencias y desempeos priorizados del MBDD. El plan considera como
estrategia principal la vista en aula (atencin individual) y, los grupos de interaprendizaje y talleres
de actualizacin (atencin grupal), como estrategias complementarias.
Para elaborar el plan de acompaamiento pedaggico es necesario partir de un diagnstico de
necesidades y demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes que se acompaarn en
funcin a las competencias y desempeos priorizados de MBDD, considerndose dos etapas:
6.1. Diagnstico: etapa de pre planificacin
La pre planificacin implica elaborar una primera propuesta del plan de acompaamiento
(Ver anexo N 10); el mismo que ser concluido con la informacin recogida en la visita
diagnstica.
22
Visita diagnstica
Es la primera visita del acompaante pedaggico a la IIEE Multigrado, con la finalidad de

recoger informacin inicial sobre el desempeo del docente/director en aula, en relacin a
las competencias y desempeos priorizados del marco del buen desempeo docente y del
directivo, lo que permitir identificar la brecha entre el desempeo real y lo esperado.
El producto de esta visita es el Informe diagnstico del desempeo docente de IIEE
multigrado el mismo que contiene:
El nivel de desempeo alcanzado de cada docente, en relacin de los criterios de la
rbrica por cada aspecto/desempeo.
Metas u objetivos de desempeo a lograr al finalizar cada ao de intervencin, que se
plantean en funcin a los niveles alcanzados.
23
A. Antes de la visita diagnstica

El acompaante pedaggico realiza las siguientes acciones:
Revisa y analiza el manual de acompaamiento pedaggico.
Revisa y analiza las competencias y desempeos priorizados del MBDD que sern
fortalecidos durante el proceso de acompaamiento.
Revisa ESCALE para identificar la ubicacin de las IE y distancias, lo que le facilitar la
elaboracin de rutas de desplazamiento viables para acompaar al grupo de docentes
asignados. Esta accin tambin permite identificar los puntos de encuentro para la
realizacin de los GIA.
Revisa fuentes secundarias sobre las caractersticas geogrficas, socioeducativas,
productivas y culturales del mbito donde se encuentran ubicadas las IIEE asignadas, a
fin de tener un marco referencial para iniciar la planificacin de su intervencin.
Investiga en la UGEL u otras oficinas si los docentes asignados a su cargo han recibido
acompaamiento en aos anteriores.
Revisa documentos tcnico normativos y/o lineamientos de poltica educativa regional.
Elabora el diseo y cronograma de la primera visita (diagnstica) que contiene:
- Objetivo de la visita
- Acciones a realizar
- Instrumentos de recojo de informacin
- Cronograma de la visita
N de orden
de visita
24
N de das
que durar
la visita
Fechas de la
visita
Nmero de
IIEE
Centro
Poblado
Nombre(s) del
docente
Apellidos del
docente
Ingresa en el sistema informacin de la programacin de su visita (ficha de

programacin de visitas prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluacin EstratgicaOSEE) y el Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su aprobacin en
coordinacin con el especialista pedaggico DISER.
Revisa la estructura del informe diagnstico para organizar la informacin que va a
recoger durante el desarrollo de la visita (anexo N 9).
Revisa los instrumentos para el recojo de informacin a utilizar:
Rbrica de observacin del desempeo docente (anexo N 1).
Ficha diagnstico de planeamiento curricular: parte 1 encuesta y parte 2 lista de
cotejo (anexo N 3-F1).
Cuaderno de campo (anexo N 4-F2).
Ficha de demandas de fortalecimiento de capacidades (anexo N 5-F3).
Cuestionario de autoevaluacin al docente acompaado (anexo N 6-F4).
Cuestionario de autoevaluacin al director (anexo 7-F5)
Entre otros instrumentos complementarios (anexo N 8-F6).
Revisa la matriz de progresin de aspectos del desempeo docente observados para el
vaciado de la informacin recogida (anexo N 2).
Prev y organiza los materiales necesarios para realizar la visita, garantizando el recojo
de toda la informacin requerida en este primer contacto con el docente. Tambin es
necesario recoger evidencias de las acciones realizadas.
B. Durante la visita diagnstica

El acompaante pedaggico realiza la observacin diagnstica al docente, desarrollando las
siguientes acciones:
B1. Acciones de coordinacin en la IIEE con el docente y director/docente:
Para no interferir con el horario de clase, el acompaante debe llegar a la IIEE con
suficiente anticipacin al horario escolar establecido; as podr tener el primer contacto
con los docentes y director/docente (segn sea el caso).
El acompaante sostiene una reunin con el director/docente, realizando las siguientes
acciones:
- Se presenta como Acompaante Pedaggico y muestra la credencial respectiva, la
cual ha sido otorgada por la UGEL.
- Da a conocer el rol que desempear en la IIEE.
- Comunica el propsito de su intervencin en la IE durante el ao escolar.
- Explica la estrategia de acompaamiento pedaggico a IE multigrado, resaltando el
fin de fortalecer las competencias pedaggicas de los docentes para que los
estudiantes mejoren sus aprendizajes.
- Explica cmo ser desarrollada la primera visita en qu consiste, qu acciones
realizar, qu instrumentos aplicar y en qu tiempos realizar cada una de sus
acciones.
- Finalmente, solicita autorizacin al docente para recoger evidencias a travs de
fotografas o filmaciones.
B2. Acciones de recojo de informacin en el aula durante el proceso de enseanza

aprendizaje
Antes de iniciar la sesin de aprendizaje, docente y acompaante dialogan sobre el
desarrollo de la sesin de aprendizaje. El docente, apoyado en su carpeta pe daggica,
explica en forma general su planificacin mientras que el acompaante toma nota para
tener una idea sobre los procesos que se desarrollarn durante la jornada pedaggica.
De esta forma se establece un clima propicio para que el docente se desenvuelva en
confianza y no se sienta juzgado.
El acompaante solicita al docente ser presentado a los estudiantes y dar a conocer el
objetivo de su visita para que estos sean consciente de sus actividades.
En el momento en que el docente inicia la sesin de aprendizaje, el acompaante toma
la postura de observador participante, registrando en su cuaderno de campo situaciones
pedaggicas respecto a la actuacin del docente e interviniendo de manera pertinente
sin obstaculizar el proceso de enseanza aprendizaje; para profundizar sus registros se
involucra en los grupos de trabajo con los estudiantes observando, haciendo preguntas
e indagando sobre qu aprenden, cmo aprenden y por qu no aprenden, entre otras
acciones.
Paralelamente a la observacin, va identificando las situaciones pedaggicas relevantes
relacionadas con los aspectos/desempeos de la rbrica, las mismas que resalta o
subraya y plantea interrogantes que le permitan develar los supuestos detrs de la
prctica pedaggica.
B3. Acciones de recojo de informacin en reunin con el docente

Finalizada la jornada pedaggica realiza las siguientes acciones:
Coordina con el docente para continuar con el recojo de informacin y aplicacin de los
dems instrumentos.
25
Socializa las competencias y desempeos priorizados del MBDD que se esperan lograr
en l al finalizar el ao, a travs de las Visitas de Aula, los GIA y Talleres de Actualizacin
Docente, precisando que brindar una atencin diferenciada segn sus necesidades o
nivel de desempeo identificado.
Dialoga con el docente respecto a la observacin realizada teniendo en cuenta lo
registrado en el cuaderno de campo, con el objetivo de profundizar o complementar
informacin sobre el desempeo observado e identificar sus necesidades en la prctica
pedaggica.
Solicita al docente los insumos que ha utilizado para elaborar la programacin curricular
(caracterizacin de los estudiantes y de su contexto y otros insumos que haya
empleado), as como la carpeta pedaggica. Los revisa y analiza utilizando la ficha
diagnstica del planeamiento curricular que tiene dos partes: la encuesta que debe
llenar el docente y la lista de cotejo que es aplicada por el acompaante.
Aplica la ficha diagnstica de demandas de fortalecimiento de capacidades.
Aplica el cuestionario de autoevaluacin al docente acompaado.
Aplica el cuestionario de autoevaluacin al director para recoger informacin respecto
a las demandas/necesidades en temas vinculados a la gestin educativa, en el caso que
el docente asuma a la vez el rol de director.
Explica la necesidad de contar con un portafolio para recopilar evidencias de su progreso
y enfatiza que durante las visitas lo apoyar en su implementacin, con la finalidad que
documente las evidencias de su progreso, que le permitirn hacer un juicio crtico de su
trabajo, contribuyendo a su profesionalizacin.
Socializa la frecuencia de las Visitas de Aula, los GIA y los talleres de actualizacin
docente que realizar durante el ao.
Acuerda con el docente/director la fecha de la siguiente visita y la fecha prevista para el
primer GIA, aclarando que las fechas de los GIA siguientes se acordarn con todo el
grupo de docentes al trmino del primero.
Al finalizar la jornada, el docente/director realiza las coordinaciones necesarias para
presentar al acompaante a los miembros de la comunidad, con el objetivo de informar
sobre el rol que cumplir en la IE.
C. Despus de la visita diagnstica

Anlisis de la informacin
Concluida la observacin diagnstica, el acompaante pedaggico con la orientacin
tcnica del Especialista Pedaggico DISER realiza el procesamiento, anlisis e interpretacin
de la informacin recogida a travs de los diferentes instrumentos, para ello tiene en cuenta
las siguientes acciones:
Considerando los registros de la ficha de diagnstico del planeamiento curricular, se
realiza el procesamiento de la informacin identificando lo trabajado o no por el
docente en los diferentes niveles de la planificacin curricular. En base a estos
resultados se analiza e interpreta las necesidades de fortalecimiento de capacidades
respecto a la competencia 2 de planificacin (anexo N 3-F1).
Considerando los registros del cuaderno de campo y la ficha de demandas de
fortalecimiento de capacidades, identifica las demandas/necesidades de la prctica
pedaggica y prioriza su atencin asocindola a los aspectos/desempeos segn los
criterios empleados en la rbrica por cada docente (anexos N 4-F2 y 5-F3).
26
A nivel grupal, se seleccionan las necesidades y demandas ms recurrentes en el grupo

de docentes, las mismas que sern atendidas en los GIA y talleres de actualizacin
docente.
El resultado del anlisis de la rbrica (anexo 1) permitir identificar el nivel de
desempeo en que se encuentra el docente, en funcin al aspecto/desempeo
priorizado de la competencia (anexo N 2).
En base a la informacin procesada y analizada se elabora el informe diagnstico del
desempeo docente, el mismo que debe considerar los siguientes elementos: (anexo N
9)
- Datos generales del acompaante
- Introduccin
- Objetivo
- Anlisis e interpretacin de la informacin: resultados a nivel individual y grupal
Competencias, aspectos, desempeos
Nombres y Apellidos del Docente:
Nivel de desempeo alcanzado a nivel individual y grupal, en relacin a
los criterios de la rbrica por cada aspecto/desempeo
Metas u objetivos de desempeo a lograr al finalizar el primer ao de
acompaamiento pedaggico a nivel individual y grupal
Fuentes de la informacin recogida
- Conclusiones generales
Terminado el proceso de diagnstico del desempeo docente, el acompaante
pedaggico registra la informacin correspondiente en el sistema de informacin
previsto por el MINEDU (OSEE).
Importante:
La visita siguiente se inicia siempre y cuando se haya concluido con el registro de
informacin de todos los docentes a su cargo.
Si un nuevo docente se incorpora a la IE focalizada, el acompaante pedaggico
elaborar un informe diagnstico de las necesidades de formacin de ese docente.
27
6.2. Elaboracin del plan de acompaamiento pedaggico
En base al informe diagnstico del desempeo docente, concluye con la elaboracin del
plan de acompaamiento pedaggico, el cual considera los siguientes procesos : (anexo
N10)
Redacta una descripcin breve de las caractersticas del grupo de docentes a acompaar
y el contexto laboral en el que trabaja
Detalla las metas u objetivos de desempeo a lograr al finalizar el primer ao de
acompaamiento pedaggico a nivel individual y grupal.
Elabora el diseo de la primera visita en aula con asesora personalizada de manera
diferenciada; tambin el primer GIA y primer taller de actualizacin (objetivos de
aprendizaje, contenidos y estrategias metodolgicas). Cabe mencionar que cada mes
incorpora en el plan de acompaamiento, el diseo de la siguiente visita y GIA. En el
caso del segundo taller de actualizacin docente, la incorporacin citada se har en el
mes que le corresponde, antes de su ejecucin.
Elabora el cronograma de las visitas con asesora personalizada, GIA y talleres de
actualizacin correspondientes al mes.
Detalla las acciones de evaluacin a realizar en la visita de cierre y el monitoreo que se
realizar identificando el avance de los desempeos con relacin a las metas
establecidas a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento, a nivel individual y
grupal.
Incluye la bibliografa y anexos
28
Durante el desarrollo de las visitas en aula, se realiza el monitoreo y evaluacin del nivel de
avance y/o incidencia del plan en la mejora de la prctica docente al observar su
desempeo durante el proceso de enseanza y aprendizaje. En base a esos resultados, el
acompaante tomar las decisiones pertinentes de continuar, reorientar o cambiar las
acciones y/o estrategias de formacin que viene desarrollando.
Importante:
Considerar que el plan de acompaamiento se ir reajustando y, actualizando en funcin a
la informacin de desempeo que se vaya recogiendo, conforme se desarrolla la estrategia
de acompaamiento pedaggico durante el ao lectivo.
En el caso de la planificacin de los talleres de actualizacin, el equipo de acompaantes
por UGEL define de manera conjunta las competencias, desempeos, indicadores, objetivos
de aprendizaje y contenidos en funcin a las necesidades comunes identificadas durante el
proceso de acompaamiento.
El acompaante remite el plan de acompaamiento al Gestor Local de intervenciones de la
UGEL de su jurisdiccin y al especialista pedaggico en regiones DISER.
29
7. EJECUCIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

En esta etapa el acompaante ejecuta el Plan de Acompaamiento Pedaggico, procediendo a
realizar las visitas de aula con asesora personalizada, los GIA y Talleres de Actualizacin. Adems
incluye mensualmente acciones de monitoreo y evaluacin del desempeo docente de manera
sostenida; en el tiempo, durante el ao de intervencin. Estas acciones se entienden como un
proceso sistemtico de recojo y anlisis de informacin relevante sobre el desempeo del
docente acompaado en relacin a las competencias y desempeos priorizados del MBDD, para
los docentes de instituciones educativas multigrado, con la finalidad de brindar
retroalimentacin de la prctica docente y reorientar la intervencin para atender las
necesidades de formacin identificadas en el proceso. Desde el enfoque reflexivo y crtico, este
proceso no podra tratarse de un control o supervisin, sino que es un espacio formativo porque
favorece la transformacin de las prcticas docentes en la medida que el docente conoce y
reflexiona sobre sus fortalezas y debilidades. Cabe mencionar que trimestralmente se debe
hacer un corte para identificar el nivel de avance del desempeo docente en relacin a las
competencias y desempeos priorizados del MBDD a travs del acompaamiento recibido
durante las visitas con asesora personalizada, GIA y talleres de actualizacin.
7.1. Visita en aula con asesora personalizada
Constituye la principal forma de intervencin del acompaamiento pedaggico. Consiste en

realizar visitas peridicas y sistemticas a los docentes durante el desarrollo de su prctica
pedaggica en el aula, a partir de la observacin y la reflexin crtica. El objetivo: fortalecer
el desempeo del docente en relacin al logro de los aprendizajes en sus estudiantes.
Durante el ao lectivo recibe siete (07) visitas con asesora personalizada, segn cronograma
de intervencin, considerando como mnimo una (01) al mes y, cada una con una duracin
de 5 horas de observacin participante y 3 horas de asesora.
30
El acompaante pedaggico realiza una observacin participante durante la sesin de

aprendizaje, haciendo uso de instrumentos de recojo de informacin, el plan de
acompaamiento, el cuaderno de campo y la rbrica; esto le permitir asegurar un registro
objetivo de lo que sucede en el proceso de enseanza aprendizaje, realizar al docente una
asesora personalizada eficiente y el monitoreo a la mejora (o no) de su desempeo en base
a los descriptores de nivel (niveles 1, 2 ,3 y 4). Se realiza desde la segunda visita con asesora
personalizada hasta la sptima, con una reunin de reflexin en cada visita, de manera que
el docente comprenda sus aciertos y dificultades, incorpore mejoras a su prctica y se
puedan observar cambios en su actuar, de manera progresiva. El acompaante realiza el
seguimiento a los compromisos y/o sugerencias brindadas en la visita anterior; al mismo
tiempo, observa el desempeo docente utilizando el cuaderno de campo y la rbrica de
observacin.
Con estos resultados, procede a comparar el avance respecto del monitoreo anterior sin
perder de vista el estado inicial del docente y la meta prevista a alcanzar al finalizar el ao.
Luego, brinda retroalimentacin efectiva al docente y procede a reajustar su planificacin,
que implica la elaboracin del diseo de la siguiente visita en aula con asesora
personalizada, diseo de GIA y diseo del taller de actualizacin.
En estas visitas tambin se pueden ir identificando buenas prcticas docente, las cuales se
podrn socializar en los GIA. Esta accin debe ser coordinada previamente con el docente
autor de la buena prctica.
Los procesos que debe seguir el acompaante pedaggico durante la visita de observacin
con asesora personalizada se detallan a continuacin:
A. Antes de la visita:
El acompaante considera las siguientes acciones:
Ejecuta la primera visita con asesora personalizada teniendo en cuenta lo establecido
en el plan de acompaamiento pedaggico. A partir de la segunda visita con asesora
personalizada, el plan es actualizado considerando las demandas y necesidades de cada
docente detectadas en las visitas realizadas.
Elabora mensualmente el diseo de cada visita en aula con asesora personalizada de
manera diferenciada a cada docente, detallando los objetivos de aprendizaje,
contenidos y estrategias metodolgicas, cronograma mensual y la ruta de
desplazamiento priorizando a los docentes con mayor debilidad en su prctica
pedaggica y considerando la accesibilidad a las IIEE, el horario escolar de cada IIEE y
otros criterios que permitan la realizacin de la misma.
Ingresa en el sistema informacin la programacin de su visita (ficha de programacin
de visitas prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluacin Estratgica-OSEE),
mensualmente, y el Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su aprobacin
en coordinacin con el especialista pedaggico DISER.
Prev y organiza los materiales para la visita y los instrumentos para el recojo de
informacin: rbrica, cuaderno de campo y ficha de diagnstico del planeamiento
curricular que aplicar en la tercera y stima visita con asesora personalizada antes del
momento de la asesora.
31
B. Durante la visita

El acompaante debe llegar a la IIEE con suficiente anticipacin al horario escolar
establecido, para comunicar al director las acciones a desarrollar con el docente
acompaado y no interferir con el horario de clase.
Coordina con docente sobre el objetivo y las actividades a desarrollar durante la visita.
B2. Acciones durante el proceso de enseanza aprendizaje
Acciones en la observacin participante:
Previo al inicio de la jornada pedaggica, docente y acompaante dialogan sobre el
desarrollo de la sesin de aprendizaje. En forma general, el docente explica su
planificacin apoyado en su carpeta pedaggica, mientras que el acompaante toma
nota para tener una idea sobre los procesos que se desarrollarn durante la jornada
pedaggica; cuando se requiere puede hacer algunas sugerencias mnimas en aspectos
elementales. De esta forma, se establece un clima propicio para que el docente se
desenvuelva en confianza y no se sienta juzgado.
la postura de observador participante, registrando en su cuaderno de campo la
conduccin del proceso de enseanza del aprendizaje.
Para ampliar la comprensin del desempeo docente en el aula, interacta con los
estudiantes haciendo preguntas e indaga en relacin a las actividades pedaggicas que
est desarrollando el docente cmo aprenden, qu aprenden y por qu no aprenden.
En caso se identifiquen errores crticos, el acompaante se acerca con discrecin al
docente para hacerle notar el error y l mismo lo aclare, garantizando el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
Organizacin y anlisis de la informacin para la asesora: Esta accin se realiza de
manera paralela a la observacin y registro de informacin.
Paralelamente a la observacin, va seleccionando en su cuaderno de campo las
situaciones pedaggicas relevantes relacionadas con los aspectos/desempeos de la
rbrica, las mismas que resalta o subraya y plantea interrogantes que le permitan
explicar el porqu de lo que va ocurriendo en el desarrollo de la sesin de aprendizaje.
Plantea hiptesis de la prctica pedaggica del docente en base a lo que est
observando, las cuales ir corroborando o descartando durante la asesora.
En este inters de seguir indagando y, de complementar los registros busca espacios
para dialogar con los estudiantes, revisa otras fuentes de informacin como los
trabajos de los estudiantes, cuadernos, producciones, otros; siempre en la bsqueda
de recabar mayor informacin sobre el desempeo docente y el aprendizaje de los
estudiantes.
Determina las necesidades que sern fortalecidas durante la asesora, relacionndolas
con el objetivo de la visita planificada y con los niveles de desempeo establecidos en
la rbrica, para priorizar lo que se trabajar en el momento de la asesora y preparar
su desarrollo.
Durante la observacin se identificaran necesidades pedaggicas no previstas; ni
vinculadas al propsito de la misma y estas requieran ser atendidas con urgencia en
ese momento, deber reajustar el tiempo para desarrollar lo previsto en su plan y
reorganizar su asesora, incorporando informacin para atender esta necesidad de
manera pertinente.
32
Terminada la jornada pedaggica, el acompaante coordina con el docente para definir

el lugar, ambiente y horario para realizar la asesora. Prepara el momento de la asesora
considerando las 3 horas establecidas de la siguiente manera:
Actividad/estrategias metodolgicas:
1. Temas generales y/o de introduccin:
- Dilogo para generar un clima favorable: Preguntas/ acciones claves (5 minutos)
- Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el docente y el
acompaante. (5 minutos)
- Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr. (10 minutos)
2. Asesora de la prctica pedaggica desarrolladas durante la observacin (2 horas y
30 minutos)
- Descubrimiento de supuestos. (70 minutos)
Repaso de la prctica pedaggica realizada; luego, se profundiza en las
situaciones pedaggicas seleccionadas.
Anlisis de la prctica con apoyo del marco terico (lecturas, diapositivas,
separatas, etc)
Identificacin de las fortalezas y necesidad(es) de aprendizaje.
- Toma de decisiones para el cambio (80 minutos)
Planteamiento de la nueva prctica pedaggica (se obtiene el producto de la
asesora como por ejemplo: elaboracin de sesiones de aprendizaje, unidades,
planteamiento de situacin significativa, estrategias, otros)
3. Planteamiento de los compromisos asumidos por el docente en relacin a mejora
de la prctica y del acompaante para atender las necesidades del docente. (10
minutos)
B3. Momento de asesora personalizada: Finalizada la jornada pedaggica realiza las
siguientes acciones:
En este espacio, acompaante y docente reflexionan sobre la prctica pedaggica
desarrollada. Con la informacin previamente analizada, se orienta al docente para que
identifique fortalezas y necesidades de aprendizaje en su desempeo pedaggico y
plantee alternativas y compromisos de mejora. Se esboza una secuencia:
Inicia la reunin generando un clima de confianza que permita un dilogo reflexivo
crtico sobre la prctica.
Revisa conjuntamente con el docente el compromiso asumido en la reunin anterior.
Comparte el objetivo de la visita y producto a lograr.
Asesora al docente considerando las fortalezas y necesidades identificadas.
Utiliza estrategias diversas, en el marco de la reflexin crtica, que ayude al docente a
identificar y/o recuperar situaciones pedaggicas, orientando la deconstruccin de la
prctica pedaggica del docente y el anlisis de las posibles causas y efectos que
favorecen o dificultan el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Propicia en el dilogo que el docente identifique las fortalezas y necesidades de su
desempeo con el propsito que realice el balance del desarrollo de su sesin de
aprendizaje e identifique sus aciertos y dificultades como protagonista de este proceso
reflexivo.
Reconoce y fortalece los aciertos en base a los aspectos identificados, propi ciando en
el docente las diversas posibilidades de aplicarlas en otras situaciones de su prctica
pedaggica. Con respecto a las necesidades, brinda orientaciones claras, precisas y
pertinentes para su mejora, basndose en los registros realizados durante la
observacin, utilizando diversos materiales y recursos como soporte de la asesora,
de tal modo que ayuden al docente a contrastar su prctica con los aportes tericos
para que l realice propuestas de mejora, que aplicar en su prctica diaria, con miras
33
a mejorar el nivel de desempeo en el que se ubica de acuerdo a la rbrica de

observacin.
Facilita informacin y propone fuentes bibliogrficas para seguir profundizando los
temas abordados en la reunin de reflexin sobre la prctica.
Concluye el proceso reflexivo con el planteamiento de una nueva prctica pedaggica
y el establecimiento de compromisos de mejora de manera conjunta.
Al finalizar el momento de la asesora, bimestralmente, aplicar la ficha de
autoevaluacin al docente acompaado, a fin que l mismo realice una autoevaluacin
objetiva y responsable de su desempeo.
El acompaante orienta el uso del Portafolio del docente con las evidencias de su
progreso, el cual debe contener:
- las autoevaluaciones realizadas por el mismo docente;
- evidencias de su desempeo que le permitan reflexionar sobre su prctica:
registros de su prctica, sesiones de aprendizaje, evidencias del aprendizaje de sus
estudiantes, instrumentos de evaluacin, entre otros, y
- comentarios reflexivos a partir de las evidencias recopiladas que le permitan ser
consciente de sus avances y dificultades en la mejora de su prctica planteando
alternativas para transformar su prctica.
Terminada la asesora con el docente, en el caso de las escuelas con ms de dos docentes,
el acompaante comunica al director de la IE los resultados de la visita para conocimiento
y seguimiento al cumplimiento de los compromisos.
Realiza el mismo ciclo de la visita con asesora personalizada a todo el grupo de docentes
a su cargo.
C. Despus de la visita
El acompaante pedaggico realiza las siguientes acciones al trmino de cada visita:
Realiza la reflexin crtica de su prctica como acompaante pedaggico, con la
finalidad de mejorarla y brindar un acompaamiento pedaggico efectivo en relacin a:
- La planificacin del acompaamiento pedaggico.
- La observacin participante.
- La asesora pedaggica.
- La propuesta de mejora de su prctica como acompaante pedaggico.
Realiza el procesamiento y anlisis de la informacin registrada durante la visita, para
ello:
- Revisa en el cuaderno de campo las situaciones pedaggicas registradas teniendo
en cuenta los aspectos de la rbrica.
- Luego, para determinar el nivel de logro alcanzado por el docente: primero vincula
los registros con los desempeos; segundo, identifica los criterios que reflejan la
actuacin del docente y, tercero, determina el nivel de desempeo en el que se
encuentra el docente considerando el que tiene mayor cantidad de criterios
cumplidos.
Con los resultados del cruce de informacin del cuaderno de campo y la rbrica, se ubica
el nivel de desempeo y constituye el punto de partida para el acompaamiento
pedaggico.
Los resultados del procesamiento de la ficha de demandas de fortalecimiento de
capacidades y los resultados de las visitas son insumos para determinar los temas o
contenidos a bordar y el tiempo dedicados a cada uno de ellos en los GIA y talleres.
34
De la segunda visita con asesora personalizada en adelante, el anlisis de la informacin

que haga el acompaante en relacin al nivel de desempeo de inicio del docente le
permitir reflexionar sobre el efecto de su intervencin en la mejora de la prctica docente,
a partir del cual tomar decisiones para reajustar, potenciar y/o cambiar sus estrategias en
la planificacin y ejecucin del acompaamiento en las siguientes visitas.
El proceso desarrollado se realiza con cada docente acompaado y se consolida con el ajuste
en el plan de acompaamiento a nivel individual y se identifican las necesidades comunes
en el grupo de docentes acompaados para ser atendidos en el GIA.
Terminado el ciclo de visitas a todo el grupo de docentes durante el mes, registra la
informacin de la ejecucin de la visita en el sistema de informacin previsto por el MINEDU
(OSEE); es decir, el reporte del monitoreo mensual respecto al desempeo docente al
finalizar cada visita.
La visita siguiente se inicia siempre y cuando se haya concluido con el registro de
informacin de todos los docentes a su cargo.
7.2. Grupos de interaprendizaje (GIA)
Cada docente acompaado participa en ocho (08) GIA al ao en su rol docente, con una
frecuencia mensual y una duracin de cuatro (04) horas. Adicionalmente, en su rol de director,
participa en cuatro (04) GIA al ao con una frecuencia bimestral y con una duracin de dos (02)
horas. Sin embargo, pueden reunirse en otras ocasiones segn su necesidad o dinmica de
organizacin, sin interferir con las actividades pedaggicas del docente acompaado.
Los GIA son espacios de reuniones que se realizan con el objetivo de conv ertirse en
oportunidades de interaprendizaje y de trabajo colaborativo para promover la reflexin
colectiva y el enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia de sus pares, as como
para la construccin de conocimientos de manera colectiva y para plantear propuestas
35
pedaggicas que contribuyan a la mejora de la prctica pedaggica en aulas multigrado. Se

disean y ejecutan en funcin a necesidades, demandas o una problemtica comn
identificadas durante las visitas realizadas al grupo de docentes acompaados y se desarrollan
con la presentacin de una buena prctica docente, compartiendo saberes, planteando
dificultades y diversidad de alternativas de intervencin.
Los GIA se organizan teniendo en cuenta la cercana y accesibilidad geogrfica de las IE y la
identificacin conjunta de las necesidades de formacin comunes en el grupo de docentes. Para
su funcionamiento, los participantes asumen roles y funciones de manera rotativa.
Con el acompaamiento pedaggico se busca conformar comunidades de aprendizaje de
docentes en donde la problematizacin y reflexin de la prctica se vuelva un hbito,
contribuyendo de esta manera a crear las condiciones que permitan el cambio institucional y
social con miras al logro de aprendizajes.
En cada GIA, el acompaante desarrolla las siguientes acciones:
Revisa los resultados de necesidades identificadas en la visita con asesora personalizada
realizadas a cada uno de sus docentes y los resultados de la ficha diagnstica de
demandas de fortalecimiento de capacidades para priorizar la demanda/necesidad de
atencin.
Ingresa mensualmente al sistema la ficha de programacin de GIA, prevista por la
Oficina de Seguimiento y Evaluacin Estratgica (OSEE) y el Gestor Local de
Intervenciones quien es responsable de dar su aprobacin, en coordinacin con el
especialista pedaggico DISER.
Elabora el diseo metodolgico y los respectivos materiales formativos a utilizar en el
GIA, en base a las demandas/necesidades identificadas considerando las cuatro (4)
horas establecidas. El diseo metodolgico debe considerar los siguientes elementos:
- Datos del GIA.
- Objetivos de aprendizaje, que explicita a nivel grupal los aprendizajes esperados a
lograr en los docentes acompaados.
- Contenidos y estrategias metodolgicas (tiempo, materiales y recursos, evaluacin y
percepcin de la calidad del GIA).
Ejecucin del GIA
Llega a la reunin con tiempo de anticipacin al horario establecido.
Promueve la revisin conjunta del cumplimiento de los compromisos del GIA anterior
(a partir del segundo GIA).
Inicia el GIA presentando a los docentes el objetivo de aprendizaje y las actividades a
desarrollar.
Plantea el tema, promueve la participacin e intercambio de experiencias, asumiendo
un rol mediador.
Aplica estrategias para generar la reflexin en base al tema abordado o la experiencia
de la prctica docente, presentada en beneficio de la mejora de su prctica en el aula.
Aclara dudas, realiza propuestas y establece consensos que contribuyan a mejorar su
desempeo.
Facilita informacin terica y a la vez genera en el docente la necesidad de investigar
respecto al tema abordado generando nuevos conocimientos, para sustentar el cambio
de la prctica pedaggica o reforzarla.
Recoge las apreciaciones de los participantes para evaluar el logro del objetivo de
aprendizaje y establecimiento de compromisos.
36
Acuerdan la fecha; y temtica del siguiente GIA en funcin a las demandas/necesidades

grupales; y la forma de organizacin de los participantes.
Para el caso de los docentes que asumen el rol de director, se desarrollan temas
vinculados a la gestin educativa y al finalizar el segundo y cuarto GIA aplica el
cuestionario de autoevaluacin al director.
Terminado cada GIA, el acompaante realiza las siguientes actividades:

Revisa y analiza los productos obtenidos para contrastar o corroborar el logro del
objetivo de aprendizaje.
Realiza la reflexin sobre su prctica en relacin a: la planificacin, ejecucin del GIA y
las percepciones recogidas de los participantes.
Procesa y analiza la informacin recogida durante el GIA e identifica los avances del
desempeo docente con relacin a la meta u objetivo de desempeo planteado, as
como sus necesidades y demandas para continuar con el fortalecimiento y desarrollo de
competencias de cada uno de ellos en las siguientes visitas en aula con asesora
personalizada, GIA y talleres de actualizacin.
Registra la informacin de la ejecucin del GIA en el sistema de informacin previsto
por el MINEDU (OSEE), es decir el reporte del monitoreo mensual respecto al
desempeo docente/director al finalizar cada GIA (en su rol docente y en su rol de
director).
7.3. Talleres de actualizacin docente
El acompaante realiza dos (02) talleres de actualizacin al ao; el primero de 02 das con una
duracin de 16 horas pedaggicas y el segundo de 10 das, con una duracin de 80 horas
37
pedaggicas. Se desarrollan contra horario escolar y en el periodo vacacional de los estudiantes

segn norma del buen inicio del ao escolar.
Los talleres se realizan con el objetivo de actualizar los conocimientos que poseen los docentes
en funcin a sus necesidades comunes, previamente identificados y consensuados entre el
grupo de acompaantes pedaggicos a partir de la reflexin crtica colaborativa.
La metodologa de los talleres se caracteriza por promover la reflexin crtica, la profundizacin
terica y el planteamiento de propuestas de mejora de la prctica pedaggica, a partir del
anlisis de situaciones reales de las aulas de las II.EE focalizadas, vivencia estrategias
metodolgicas, simulaciones con docentes, anlisis de casos, visualizaciones de videos,
intercambio de experiencias, trabajo colaborativo, socializacin de productos individuales o
grupales, entre otros.
En cada taller de actualizacin docente se desarrollan las siguientes acciones:

El Especialista Pedaggico DISER, el Jefe de AGP, el Gestor Local de Intervenciones y los
acompaantes pedaggicos se renen para precisar los aspectos pedaggicos y
logsticos a considerar en el plan del taller de actualizacin de acuerdo a los formatos
establecidos en la UGEL, el cual debe contener los siguientes elementos del diseo
metodolgico: objetivo de aprendizaje, competencias, desempeos, indicadores,
contenidos y estrategias, recursos y materiales. Este plan debe ser presentado
considerando los procesos administrativos para garantizar su desarrollo en las fechas
previstas. El Gestor Local de intervenciones es responsable de asegurar que las acciones
administrativas para la realizacin de los talleres, se efectu segn lo previsto con los
rganos correspondientes en la UE; asimismo, debe presentar formalmente al Gestor
Regional de intervenciones (DRE) el Plan del Taller.
Ingresa mensualmente al sistema la ficha de programacin del taller de actualizacin
docente prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluacin Estratgica (OSEE) y el
Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su aprobacin en coordinacin
con el especialista pedaggico DISER.
Planificado cada Taller de Actualizacin, la UGEL convoca a travs de un of icio a los
docentes participantes en coordinacin con el Gestor Local de intervenciones y los
acompaantes pedaggicos.
Bajo la asesora del Especialista Pedaggico DISER, cada equipo de acompaantes
pedaggicos por UGEL elaboran el diseo metodolgico del taller a partir de lo previsto
en el plan del taller presentado a la UGEL y Plan de Acompaamiento pedaggico. Este
diseo debe especificar los siguientes elementos:
- Denominacin del taller de actualizacin. Sntesis de la situacin de aprendizaje.
- Datos informativos: facilitador, duracin total en horas, fecha, lugar de ejecucin.
- Pblico objetivo o participantes.
- Meta de participantes por UGEL (planificada y ejecutada).
- Objetivos de aprendizaje: Responde a la pregunta qu deber hacer el
docente/director al final del taller para comprobar que el objetivo ha sido logrado?
Se relacionan directamente con las necesidades de fortalecimiento de capacidades
identificadas.
- Contenidos: temas y subtemas que se abordarn en el taller de actualizacin.
38
Metodologa: Plantear actividades y estrategias pertinentes para el logro de los

objetivos de aprendizajes, considerando tres momentos bsicos: de inicio, desarrollo
y cierre.
Recursos y materiales.
Instrumentos de evaluacin de entrada y salida del taller.
En el siguiente cuadro, se precisan orientaciones que debe evidenciar el diseo
metodolgico del taller:
39
Inicio
Orientaciones
Plantear los objetivos de Selecciona estrategias motivadoras y de

exploracin u otros recursos vinculados con el
aprendizaje, despertar
objetivo de aprendizaje.
el inters del grupo, dar
Prev el uso ptimo del tiempo, en cada
a
conocer
los
actividad.
aprendizajes que se
espera lograr al final del
proceso y recoger los
saberes
previos
(proceso permanente)
Desarrollo
Momentos
Las actividades de aprendizaje deben responder

a las exigencias presentes en la realidad.
La seleccin de actividades deben vincularse
entre las situaciones que experimentan los
participantes en el ejercicio de sus funciones y/o
roles con los contenidos a ser aprendidos.
Las actividades de aprendizaje deben propiciar la
reflexin, el anlisis, la argumentacin, la
propuesta de alternativas y la retroalimentacin.
Las actividades deben facilitar la comprensin de
los contenidos para el desarrollo de la teora y su
aplicacin, enfatizando este ltimo.
En las actividades, se debe evidenciar el uso de
materiales y recursos que utilizar el facilitador y
los que elaboran los participantes en el proceso
de la capacitacin.
Las actividades/estrategias deben permitir
verificar la comprensin de los contenidos
desarrollados, durante y al final del taller.
Plantear actividades y
estrategias pertinentes
a la naturaleza de los
objetivos de aprendizaje
previstos, seleccionar
materiales y recursos
pertinentes.
Cierre
Momentos
Orientaciones
Plantear
que
los Las actividades de cierre deben permitir que los
participantes demuestren lo que aprendieron a
participantes formulen
nivel individual y grupal, en relacin a los
conclusiones de la
objetivos de aprendizaje.
experiencia
vivida,
Las actividades deben precisar acciones de
puntualizar lo principal
adaptacin o transferencia de lo aprendido a su
de la actividad: alguna
prctica.
idea, una tcnica o La actividad final debe concluir con la
formulacin de compromisos de los participantes
procedimiento,
la
para la mejora de su prctica.
solucin a una dificultad
o la reflexin sobre
cmo lo aprendieron.
Elabora la evaluacin que aplicar al inicio y trmino del taller a los docentes
participantes.
Elabora instrumentos para recoger informacin sobre la opinin de los docentes
participantes respecto a la organizacin, ejecucin y pertinencia de los temas tratados.
Organiza todos los materiales previstos para el desarrollo del taller.
Ejecucin del taller

Durante la ejecucin del taller, el facilitador deber poner en juego el conjunto de
estrategias de enseanza-aprendizaje previstas en el diseo de manera pertinente, para
asegurar el logro de los aprendizajes de los docentes participantes. El especialista
pedaggico apoya en la facilitacin y lidera la evaluacin del taller cada da. Las acciones a
realizar son las siguientes:
Antes de iniciar el desarrollo del taller, organiza a los participantes para aplicarles la
evaluacin de entrada.
Inicia el taller con la presentacin de los objetivos de aprendizaje, contenidos a
desarrollar, metodologa y aplica la evaluacin de entrada a los docentes.
Recoge las expectativas de los participantes sobre el taller a fin de identificar si se
relacionan con la temtica a desarrollar y en qu medida sern atendidas.
Desarrolla los temas teniendo como metodologa la formacin de adultos, que involucra
las siguientes acciones:
- Recojo de experiencias y saberes previos.
- Revisin de informacin.
- Promover la reflexin y mejorar la prctica a travs del uso de diversas estrategias
que faciliten el trabajo individual, colectivo y cooperativo.
Terminado cada da de taller, socializa los resultados obtenidos para reflexionar sobre
el logro del/los objetivo(s) y la satisfaccin de las expectativas del docente.
El equipo de facilitadores evala el objetivo de aprendizaje y la calidad de los productos
obtenidos, al trmino de cada da de taller. En caso de no haber logrado el objetivo se
realizan los reajustes necesarios para garantizar la calidad del taller.
Al finalizar el ltimo da del taller, se aplica la evaluacin de salida a los docentes
participantes y los instrumentos para recoger informacin respecto a la opinin y/o
satisfaccin del evento desarrollado.
40
Terminado el taller, el acompaante realiza las siguientes actividades:

Revisa y analiza los productos obtenidos para contrastar o corroborar el logro de los
objetivos de aprendizaje.
Realiza la reflexin sobre su prctica en relacin a la planificacin y ejecucin del taller
y los resultados de la evaluacin de entrada y salida aplicada a los docentes
participantes y las percepciones recogidas.
Procesa y analiza los resultados de la evaluacin aplicada a los docentes participantes
e identifica los avances del desempeo docente, as como sus necesidades y demandas
para continuar con el fortalecimiento y desarrollo de competencias de cada uno de ellos
en las siguientes visitas en aula con asesora personalizada, GIA y taller de actualizacin.
Elabora un informe sobre los logros, dificultades y recomendaciones en relacin con los
objetivos del taller; luego, lo deriva a la UGEL y al gestor local de intervenciones segn
corresponda. Adems, se lo enva al especialista pedaggico DISER.
Registra la informacin de la ejecucin del taller de actualizacin en el sistema de
informacin previsto por el MINEDU (OSSE), es decir el reporte del monitoreo respecto
al desempeo docente al finalizar cada taller.
8. EVALUACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Consiste en realizar un balance de los logros del desempeo de los docentes en funcin a la s
competencias y desempeos priorizados del MBDD y el Pl an de Acompaamiento Pedaggico,
considerando como punto de partida los resultados del diagnstico y el nivel de avance logrado
durante la ejecucin de las visitas con asesora personalizada, GIA y talleres de actualizacin
recogidos en el monitoreo y evaluacin del proceso de acompaamiento desarrollado .
Este balance se realiza con el propsito de consolidar la informacin recogida durante el proceso de
acompaamiento pedaggico al docente de aula e identificar las alertas para realizar los reajustes
necesarios de la planificacin del ao siguiente y continuar con el fortalecimiento de capacidades
de los docentes acompaados hasta finalizar el tercer ao de intervencin.
8.1. Visita de cierre
El acompaante pedaggico realiza la ltima visita con el objetivo de realizar un balance de
manera conjunta con el docente sobre su desempeo con relacin a las competencias y
desempeos priorizados. En este cierre, acompaante, docentes/director y estudiantes
comparten percepciones sobre el proceso vivido y cunto han avanzado.
El cierre del proceso anual de acompaamiento se puede realizar:
A nivel de aula: se reflexiona con el docente sobre el acompaamiento recibido durante
el ao, enfatizando que el cumplimiento de los compromisos asumidos en cada una de
las visitas ha servido para fortalecer y mejorar los desempeos y aprendizajes de los
estudiantes.
A nivel de institucin educativa: Se convoca a los docentes de la Institucin educativa
y se realiza una reflexin conjunta, enfatizando los aspectos comunes en los que han
mejorado y las tareas pendientes a realizar. Es pertinente invitar a las familias a
participar en este espacio de cierre con el fin de recoger sus apreciaciones sobre los
logros y dificultades de sus hijos e hijas.
El acompaante, en esta visita, realiza la observacin participante durante toda la jornada
pedaggica (5 horas). Terminada la misma, se rene con el docente para realizar el balance
del proceso vivido, realizando una evaluacin de los logros obtenidos en funcin a su
41
situacin inicial identificada en la visita diagnstica, su proceso de avance durante la

ejecucin de las visitas en aula con asesora personalizada, los GIA, y los Talleres de
actualizacin, adems de su situacin final, para definir las tareas pendientes a realizar el
siguiente ao en funcin a los desempeos que faltan mejorar.
Se elabora un informe final de cierre de la intervencin (anexo N11), conteniendo metas
atendidas, los aspectos/desempeos que han mejorado, los que faltan mejorar, las
lecciones aprendidas y recomendaciones.
En la visita el acompaante realiza las siguientes acciones:
A. Antes de la visita
Elabora el diseo de la visita detallando los objetivos de aprendizaje, contenidos y

estrategias metodolgicas, cronograma mensual y la ruta de desplazamiento.
Ingresa en el sistema de informacin la programacin de su ltima visita (ficha de
programacin de visitas prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluacin EstratgicaOSEE) y el Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su aprobacin en
coordinacin con el especialista pedaggico DISER.
Prev y organiza los materiales para la visita y los instrumentos para el recojo de
informacin: rbrica y cuaderno de campo.
Consolida las situaciones ms relevantes observadas en la prctica pedaggica sobre el
avance mensual de un nivel de desempeo a otro y el cumplimiento de los compromisos
asumidos por cada docente e identifica los desempeos logrados y los que estn en
proceso de mejora. Se elaboran conclusiones por cada docente.
Organiza la reunin para presentar el balance a los padres de familia y la comunidad y
coordina la presencia de lderes o representantes de la comunidad.
B. Durante la visita
El acompaante pedaggico realiza la observacin participante, desarrollando las siguientes
acciones:

El acompaante debe llegar a la IIEE con suficiente anticipacin al horario escolar
establecido, para comunicar al director las acciones a desarrollar con el docente
acompaado y no interferir con el horario de clase.
Coordina con docente sobre el objetivo y las actividades a desarrollar durante la visita
de cierre.
B2. Acciones durante el proceso de enseanza aprendizaje
42
Acciones en la observacin participante:

Previo al inicio de la jornada pedaggica, docente y acompaante dialogan sobre el
desarrollo de la sesin de aprendizaje. En forma general, el docente explica su
planificacin apoyado en su carpeta pedaggica; mientras que el acompaante toma
nota para tener una idea sobre los procesos que se desarrollarn durante la jornada
pedaggica; cuando se requiere puede hacer algunas sugerencias mnimas en aspectos
elementales. De esta forma se establece un clima propicio para que el docente se
desenvuelva en confianza y no se sienta juzgado.

la postura de observador participante, registrando en su cuaderno de campo la
conduccin del proceso de enseanza del aprendizaje.
Para ampliar la comprensin del desempeo docente en el aula, interacta con los
estudiantes haciendo preguntas e indaga en relacin a las actividades pedaggicas que
est desarrollando el docente cmo aprenden, qu aprenden y por qu no aprenden.
En caso se identifiquen errores crticos, el acompaante se acerca con discrecin al
docente para hacerle notar el error propiciar que l mismo lo aclare, garantizando el
logro de aprendizajes de los estudiantes.
Organizacin y anlisis de la informacin para la reunin de balance: Esta accin se
realiza de manera paralela a la observacin y registro de informacin.
Paralelamente a la observacin, va seleccionando en su cuaderno de campo las
situaciones pedaggicas relevantes relacionadas con los aspectos/desempeos de la
rbrica, las mismas que resalta o subraya y plantea interrogantes que le permitan
explicar los logros obtenidos durante el proceso de acompaamiento recibido.
En este inters de seguir indagando y, de complementar los registros, busca espacios
para dialogar con los estudiantes, revisa otras fuentes de informacin como los
trabajos de los estudiantes, cuadernos, producciones, otros; siempre en la bsqueda
de recabar mayor informacin sobre el desempeo docente y el aprendizaje de los
estudiantes.
Determina las necesidades que continuar fortaleciendo para el siguiente ao de
intervencin.
Al final de la jornada pedaggica:

Ubica un ambiente adecuado e inicia la reunin de balance presentando e videncias de
cmo ha ido avanzando en la mejora de su desempeo recordando ancdotas,
ocurrencias e incidencias vividas durante el proceso de acompaamiento para
reflexionar respecto a su situacin de inicio y el nivel de desempeo logrado, resaltando
los acuerdos y compromisos cumplidos y reconociendo sus potencialidades y los
aspectos que an le faltan mejorar en su prctica pedaggica teniendo en cuenta la
conclusiones realizadas previamente.
Revisa las evidencias (portafolio del docente, fichas de autoe valuacin, entre otros)
sobre la mejora de su prctica pedaggica y el logro de los aprendizajes de sus
estudiantes.
En esta ltima visita debe propiciar en el docente el compromiso con su desarrollo
personal y profesional.
A nivel de IE, el acompaante en coordinacin con el director presenta el balance de las
acciones de acompaamiento, resaltando los aspectos positivos que han contribuido al
fortalecimiento de la gestin, desempeo docente y la mejora de los aprendizajes.
Plantean propuestas y asumen compromisos de mejora institucionales para el siguiente
ao.
C. Despus de la visita
43
Elabora el informe final de su intervencin durante el ao, resaltando los logros y

dificultades de la estrategia y el progreso (o no) alcanzado el docente a nivel individual
y grupal, as como recomendaciones basadas en evidencias del desempeo, las
caractersticas de las IIEE y el contexto para un acompaamiento efectivo en el siguiente
ao. Debe incluir una propuesta de acciones con proyeccin al siguiente ao, la misma
44
que debe detallar el avance del docente y director acompaado en relacin a las
competencias y desempeos priorizados del MBDD. Sus elementos bsicos son:
Nivel de logro de metas u objetivos de desempeo a nivel individual y grupal.
Anlisis comparativo entre el nivel de desempeo docente inicial con el final y
la verificacin del logro de las metas de desempeo planteadas para el docente.
Anlisis e interpretacin de resultados, buscando explicar el porqu del avance
o no.
Lecciones aprendidas y recomendaciones para la planificacin y ejecucin del
acompaamiento para el siguiente ao.
Organiza los portafolios, registros fotogrficos y videos, donde se puede evidenciar los
logros alcanzados durante el proceso de asesora y asistencia sistemtica.
Finalmente, el acompaante registra la ejecucin de la visita en el sistema de
informacin previsto por el MINEDU (OSEE); es decir, el reporte final del proceso de
acompaamiento realizado al docente.
Remite el informe final al especialista pedaggico en regiones DISER, jefe del rea de
Gestin Pedaggica, Gestor Local y a quien corresponda.
9.ANEXOS
45
ANEXO 1
GUIA PARA LA APLICACIN DE LA RBRICA DE OBSERVACIN DEL DESEMPEO DOCENTE DE IIEE MULTIGRADO
QU ES?
Es un instrumento que orienta el recojo de informacin, en el que se describen los niveles de logro de los desempeos
priorizados del MBDD a observar en el docente de IIEE multigrado monolinge castellano durante el acompaamiento
pedaggico.
La rbrica contiene desempeos/aspectos, los descriptores, los criterios organizados en cuatro niveles que van desde
el nivel de desempeo 1 hasta el nivel 4 y un ejemplo en cada nivel para facilitar la valoracin objetiva del desempeo
docente, disminuyendo de esta manera la subjetividad del obse rvador.
A QUIN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompaados de las instituciones educativas multigrado monolinge castellano.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica durante el desarrollo de las estrategias de acompaamiento pedaggico: visitas en aula, GIA y talleres de actualizacin docente.
Los aspectos 1, 10 y 11 de esta rbrica sern observados durante las acciones de recojo de informacin, momento de la asesora
personalizada, ejecucin de los GIA y Talleres de Actualizacin y en la reunin de balance. Los aspectos del 2 al 9 de esta rbrica sern
observados durante las sesiones de aprendizaje realizadas en cada visita en aula.
CMO SE APLICA?
La rbrica se aplica segn el aspecto o aspectos que se desea valorar, debido a que la informacin a recoger no siempre se logra obtener
solo con la observacin de la sesin de aprendizaje sino que requiere, en algunos casos, del anlisis documental y en otros en la
interaccin del docente con sus pares o con miembros de la comunidad educativa, para una valor acin objetiva del desempeode cada
docente. El acompaante pedaggico, con ayuda de los descriptores y criterios de esta rbrica, establece el nivel de avance de cada
docente acompaado. Puede hacer usode los ejemplos que aparecendebajo de los criterios para asegurarel resultado de suobservacin.
Los aspectos del 2 al 9 de esta rbrica se observan especficamente durante la sesin de aprendizaje desarrollada por el docente
acompaadoen cada visita en aula y las situaciones pedaggicas se registran en el cuadernode campo. Luego del anlisis,el acompaante
registra su valoracin en la Matriz de Progresin de Aspectos del Desempeo Docente.
Los aspectos 1, 10 y 11 se observan durante las acciones de recojo de informacin, momento de la asesora persona lizada y en la reunin
de balance de la Visita en Aula, a partir del anlisis de los documentos/evidencias y la interaccin del docente con sus pares o con la
comunidad educativa. Estos aspectos se observan tambin durante la ejecucin de los GIA y Talleres de Actualizacin, en la interaccin
entre docentes y el trabajo colaborativo.
Aspecto 1 6 : Caracterizacin del estudiante y su contexto (Desempeo 1)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
Muestra desconocimiento y falta
de
comprensin de las
caractersticas individuales y
evolutivas de sus estudiantes en
relacin a sus aprendizajes y el
contexto sociocultural en el cual
se desarrollan.
Nivel 2
Muestra
insuficiente
conocimientoy comprensin de
las caractersticas individuales y
evolutivas de sus estudiantes en
relacin a sus aprendizajes y el
contexto sociocultural enel cual
se desarrollan.
Nivel 3
Muestra
suficiente
conocimiento y comprensin
de
las
caractersticas
individuales y evolutivas de sus
estudiantes en relacin a sus
aprendizajes y el contexto
sociocultural en el cual se
desarrollan.
Nivel 4
Muestra
destacado
conocimiento y comprensin de
las caractersticas individuales y
evolutivas de sus estudiantes
en relacin a sus aprendizajes y
el contexto sociocultural en el
cual se desarrollan.
Utiliza al menos un instrumento

(prueba escrita, listas de cotejo,
u otro) o alguna fuente de
informacin (actas, registros de
evaluacin, la ECE u otro) para
Utiliza al menos un
instrumento (prueba escrita,
listas de cotejo, u otro) y
algunas fuentes de
informacin (actas y registros
de evaluacin, la ECE u otros)
Utiliza diversos instrumentos

(prueba escrita, listas de
cotejo, u otros) y fuentes de
informacin (actas y registros
de evaluacin, la ECE u otros)
para diagnosticar los
CRITERIOS:
Carece de evidencias de haber
recogido informacin diagnstica
respecto a los aprendizajes de
cada uno de sus estudiantes, sus
intereses y actividades que
realizan en su comunidad.
Este desempeo/aspecto se observar durante las acciones de recojo de informacin, momento de la asesora
personalizada, ejecucin de los GIA y Talleres de Actualizacin y en la reuni n de balance.
46
No maneja informacin del nivel

de dominio de sus estudiantes
respecto de las competencias y
capacidades que debe aprender.
No maneja informacin sobre las
actividades que sus estudiantes
realizan habitualmente en su
familia y su comunidad local.
No maneja informacin sobre los

intereses que sus estudiantes
tienen respecto al qu, cmo,
cundo y dnde quieren
aprender.
EJEMPLOS:
Se les pregunta sobre las
caractersticas de los estudiantes
y responde que son alegres,
inteligentes, buenos, callados,
tmidos, etc.
diagnosticar los aprendizajes de

sus estudiantes.
Identifica el nivel de dominio
promedio del grupo de
estudiantes respecto a algunas
de las competencias y
capacidades que considera
prioritarias.
Demuestra escaso
conocimiento de las actividades
que sus estudiantes realizan
habitualmente en su familia y
su comunidad local.
Maneja escasa informacin
sobre los intereses que sus
estudiantes tienen respecto al
qu, cmo, cundo y dnde
quieren aprender.
El docente explica que al revisar
las actas de evaluacin a
identificado que sus estudiantes
de IV ciclo y algunos del III ciclo
an no saben leer y que va tener
que ensearles a sumar y restar
con nmeros de ms de dos
cifras.
Aspecto 02 7 : Diseo contextualizado de la sesin (Desempeo 6 y 7)

Nivel 1
Nivel 2
El diseo de la sesin no toma
El diseo de la sesin toma en
en cuenta las caractersticas del
cuenta caractersticas
desarrollo personal y socio
personales o socio culturales;
cultural de las y las y los
ello se evidencia a veces en las
estudiantes.
actividades o materiales
elegidos.
para diagnosticar los

aprendizajes de sus
estudiantes.
promedio del grupo de
estudiantes respecto de las
competencias y capacidades
que deben aprender.
Demuestra escaso
conocimiento de las
actividades que sus
estudiantes realizan
habitualmente en su familia y
su comunidad local.
Describe los intereses de su
grupo de estudiantes respecto
al qu, cmo, cundo y dnde
quieren aprender.
aprendizajes de sus
estudiantes.
de cada estudiante respecto de
las competencias y capacidades
que debe aprender.
Demuestra amplio
conocimiento de las
actividades que sus estudiantes
realizan habitualmente en su
familia y su comunidad local.
Describe los intereses que cada
uno de sus estudiantes tienen
respecto al qu, cmo, cundo
y dnde quieren aprender.
Luego de aplicar una prueba de

entrada el docente menciona
que la mayora de sus
estudiantes tienen dificultades
para comprender textos
discontinuos.
El docente durante el dilogo

sustenta que con los resultados
de la evaluacin de entrada a
sus estudiantes y el anlisis de
las actas, registros, pruebas
regionales, la ECE, pudo
identificar las necesidades de
aprendizaje de cada uno de
ellos, en referencia a los mapas
de progreso
Nivel 3
cuenta las caractersticas
personales y socio culturales
de las y las y los estudiantes;
ello se evidencia en las
actividades elegidas o
materiales y recursos.
Nivel 4
cuenta las caractersticas
personales y socio culturales
relevantes de las y los
estudiantes, lo cual se
evidencia en la seleccin de las
actividades, la secuencia
metodolgica, los materiales y
recursos.
El diseo de la sesin
presenta conflicto cognitivo y
toma en cuenta los saberes
previos de las y los estudiantes.
presenta actividades, acorde a
la edad de sus estudiantes.
presenta
los
procesos
pedaggicos secuenciados .
El diseo de la sesin dosifica
el tiempo de acuerdo a las
necesidades del aprendizaje
esperado.
presenta el uso de materiales
y/o recursos adecuados al
logro del aprendizaje.
El diseo de la sesin presenta

un
conflicto
cognitivo
inesperado y parte de la
recuperacin de
saberes
actividades innovadoras acorde
a la edad de sus estudiantes.
los procesos pedaggicos
secuenciados y de alta
demanda cognitiva.
el tiempo de las secuencias
didcticas de acuerdo a las
necesidades del aprendizaje
esperado.
CRITERIOS:
El diseo de la sesin no
presenta conflicto cognitivo ni
actividades que no estn acorde
a la edad de sus estudiantes.
presenta procesos pedaggicos.
dosifica el tiempo de acuerdo a
las necesidades del aprendizaje
esperado.
presenta materiales y/o recursos
adecuados al logro del
aprendizaje.

conflicto cognitivo, pero no
programa algunas actividades,
acorde a la edad de sus
estudiantes.
presenta
los
procesos
pedaggicos secuenciados.
el tiempo acorde a las
actividades, pero no tiene en
cuenta las necesidades del
aprendizaje esperado.
materiales y/o recursos poco
Se solicitar el plan de sesin durante la visita en aula para observar su diseo.
47
promueve el trabajo en equiponi
la colaboracin entre pares.
El diseo de la sesin no tiene
en cuenta el contexto socio
cultural donde se desenvuelven
las y las y los estudiantes.
evidencian una motivacin que
mantenga el inters de las y los
estudiantes durante la clase.
EJEMPLOS:
Las
sesiones
diseadas
presentan
contenidos
y
metodologa no adaptadas a las
caractersticas personales y del
contexto de las y los estudiantes.
Los ejemplos no responden a
las caractersticas del contexto
de las y los estudiantes.
adecuados al logro del

aprendizaje.
promueve trabajo entre pares,
pero no el trabajo en equipo.
El diseo de la sesin tiene en
cuenta solo el contexto social de
las y las y los estudiantes sin
mostrar situaciones donde se
evidencie aprecio a su cultura.
El diseo de la sesin solo
presenta una actividad de
motivacin al inicio de la sesin.
promueve el trabajo en equipo
y la colaboracin entre pares.
considera el contexto socio
cultural
donde
se
desenvuelven las y las y los
estudiantes.
presenta una motivacin que
mantiene el inters de las y los
El diseo de la sesin potencia

el uso de materiales y/o
recursos adecuados al logro del
aprendizaje.
promueve el cuestionamiento
durante el trabajo en equipo y
la colaboracin entre pares.
El diseo de la sesin parte de
una situacin del contexto socio
cultural donde se desenvuelven
las y los estudiantes.
una motivacin original que
mantiene el inters de las y los
Las actividades de la sesin

diseada emplean, la mayora
de veces, material didcticocon
ejemplos acorde a la edad de las
y los estudiantes.
Las actividades de la sesin
emplean la mayora de veces
material didctico con ejemplos
acorde a las caractersticas del
contexto.
Las sesiones presentan

actividades que corresponden
a la edad y caractersticas del
mbito de donde provienen las
y los estudiantes.
Los materiales y recursos de
la
sesin
guardan
correspondencia con la edad y
caractersticas del mbito de
donde provienen las y los
estudiantes.
La sesin de aprendizaje
considera
actividades,
secuencia metodolgica, y
materiales y recursos que
corresponden a la edad de las y
los estudiantes.
La sesin de aprendizaje
considera
actividades,
secuencia metodolgica, y
materiales y recursos que
corresponden
a
las
caractersticas del mbito de
donde provienen las y los
estudiantes.
Aspecto 03: Generacin de climas favorables para los aprendizajes (Desempeo 11)
Nivel 1
El docente no promueve
relaciones de respeto y
confianza en el aula. Su relacin
con las y los estudiantes es
irrespetuosa o agresiva.
Nivel 2
El docente promueve en
ocasiones relaciones de
respeto y confianza en el aula.
Su relacin con las y los
estudiantes es distante, sin
involucrarse con ellos.
Nivel 3
El docente promueve
confianza en el aula. Su
relacin con las y los
estudiantes es cercana,
buscando involucrarse con
ellos.
Nivel 4
El docente promueve
confianza en el aula en todo
momento. Su relacin con las y
los estudiantes es afectuosa y
cercana, involucrndose con
ellos.
Las interacciones son

generalmente respetuosas,
pero fras.
El docente a veces
reacciona para detener las
faltas de respeto y a veces no.
No se ven demostraciones
de afecto positivo ni negativo
(fsico y/o verbal) del docente
hacia las y los estudiantes.
El docente no comunica
expectativas positivas ni
negativas a sus estudiantes.

respetuosas.
El docente reacciona frente
a las faltas de respeto entre
estudiantes.
Las y los estudiantes
reciben consignas y
orientaciones claras cuando
deben trabajar en grupo.
Hay demostraciones de
afecto positivo (fsico y/o
verbal) del docente hacia
algunos estudiantes o al mismo
grupo.
El docente refuerza
positivamente a las y los
estudiantes.

respetuosas y clidas.
El docente no permite
faltas de respeto entre
estudiantes. Si estas ocurren
las detiene y maneja
eficazmente.
Las y los estudiantes tienen
buena disposicin para
trabajar en grupo.
Hay demostraciones de
afecto positivo (fsico y/o
verbal) del docente hacia
diferentes estudiantes. Se
percibe un vnculo afectivo del
docente hacia las y los
estudiantes.
El docente comunica
expectativas positivas a sus
estudiantes.

atienden al profesor, pero
pueden pasarse notas entre
Las y los estudiantes son

respetuosos; guardan silencio
cuando el docente o sus
Durante la mayor parte de

la sesin, el docente y
estudiantes lucen
CRITERIOS:
Las interacciones con las y las
y los estudiantes son
generalmente irrespetuosas y/o
conflictivas.
El docente no reacciona
frente a las situaciones de falta
de respeto, y las puede
fomentar, mostrndose
sarcstico y/u hostil.
Las y los estudiantes no se
muestran dispuestos a trabajar
juntos y/o compartir el material.
El docente o las y los
estudiantes gritan, se burlan,
insultan y/o le ponen
sobrenombres a las y los
estudiantes.
EJEMPLOS:
muestran rechazo a trabajar en
48
grupo y/o se pelean por los

materiales que utilizan.
El docente se dirige a los
estudiantes diciendo el nmero
1 de la lista t, el de la
esquina.
El docente se mantiene la
mayora del tiempo sentado
detrs de su escritorio o no
permite que las y los estudiantes
se acerquen a l.
El docente utiliza frases como
les he puesto ejercicios fciles
porque si no se quejan o no los
pueden resolver o a este paso
no pasarn de ao.
ellos o hablar mientras algn

compaero est exponiendo.
El docente no reacciona si
ve
El docente no reacciona si
ve que, al momento de hacer
grupos, algunos estudiantes
son excluidos y no tienen con
quien trabajar y/o no les
quieren prestar material.
Algunas veces el docente se
dirige a sus estudiantes
llamndolos por su nombre,
pero esto no es algo comn.
Si las y los estudiantes
estn haciendo un buen
trabajo, el docente no les dice
nada.
compaeros hablan y esperan

que terminen para dar sus
opiniones.
El docente se dirige a sus
estudiantes llamndolos por su
nombre.
El docente utiliza frases
como ustedes pueden
resolver el ejercicio o sigan
intentado, yo s que pueden
hacerlo pero estas frases
estn dirigidas al mismo grupo
de estudiantes.
entusiasmados, alegres,
motivados de trabajar juntos.
El docente mantiene un
tono de voz clido y calmo
cuando habla con sus
estudiantes.
El docente llama a las y los
estudiantes por sus nombres y
se dirige a ellos con palabras o
muestras de afecto, sin
distincin.
El docente utiliza con
frecuencia frases como han
hecho un muy buen trabajo
dirigindose a diferentes
estudiantes del saln.
Los estudiantes se
encuentran dispuestos a
compartir sus materiales.
Nivel 3
El docente redirige los
comportamientos
irrespetuosos, agresivos u
otros que interfieren con el
desarrollo de la clase,
explicndoles cules son las
conductas positivas esperadas.
Nivel 4
El docente emplea el dilogo
asertivo, promoviendo que las
y los estudiantes sean capaces
de autorregular su
comportamiento. Como
resultado, se facilita un
ambiente favorable para el
aprendizaje.
Las normas de convivencia

parecen haber sido
establecidas, pero su aplicacin
es inconsistente. As, el docente
algunas veces pasa por alto los
malos comportamientos y otras
busca inhibirlos.
El docente suele centrarse en
corregir las conductas
inapropiadas en lugar de
reforzar las positivas.
El docente es inconsistente en
su manejo de las normas de
convivencia; as mismo hace
advertencias que no cumple.

han sido establecidas de
manera clara y, la mayora de
las veces, el docente acta en
coherencia con ellas.
El docente monitorea y est
atento al comportamiento de
El docente redirige el mal
comportamiento de las y los
estudiantes eficazmente,
explicando los
comportamientos esperados
de manera positiva.

han sido establecidas de
manera clara y oportuna, y el
docente acta en coherencia
con ellas. De este modo, se
anticipa al mal
comportamiento.
El docente monitorea y est
atento al comportamiento de
El docente redirige el mal
comportamiento de manera
rpida y eficaz, utilizando la
comunicacin asertiva para
indicar los comportamientos
esperados.
El docente en varios
momentos dice no deben de
hacer eso, guarden silencio o
prtense bien,
interrumpiendo la clase
constantemente.
Cuando las y los estudiantes
trabajan en grupo el docente
revisa sus materiales sin prestar
atencin al desorden.
El docente est atento

mientras las y los estudiantes
trabajan de manera silenciosa.
Pero cuando un grupo est
haciendo bulla debe repetir a
las y los estudiantes es
necesario guardar silenciopara
escucharnos.
Frente a una disputa por los
materiales, el docente dice en
este saln compartimos
nuestros materiales.
El docente, ante el mal

comportamiento de uno o
varios estudiantes, promueve
la reflexin sobre la causa que
origin el incidente y lo
resuelve.
El docente camina por el aula
prestando atencin al
estudiantes y est atento a
todos las y los estudiantes aun
cuando est trabajando solo
con un grupo.
Aspecto 04: Manejo de comportamiento en el aula (Desempeo 15)

Nivel 1
Nivel 2
El docente no responde a
El docente responde de manera
comportamientos irrespetuosos, reactiva y centrndose en
agresivos u otros que interfieren inhibir los comportamientos
con el desarrollo de la clase,
irrespetuosos, agresivos u otros
mostrando poco manejo del
que interfieren con el
aula.
desarrollo de la clase. Como
resultado, el aprendizaje de las
y los estudiantes se ve
afectado.
CRITERIOS:
El docente no monitorea el
estudiantes, de modo que pasa
por alto los malos
comportamientos.
El docente no interviene ni
redirige el mal comportamiento.
Si hubiese una respuesta del
docente al mal comportamiento,
esta es represiva u hostil.
EJEMPLOS:
interrumpen cuando alguien
est hablando, gritan, corren por
el saln, sin intervencin del
docente.
El docente no dice nada
cuando las y los estudiantes
confrontan su autoridad.
El docente amenaza diciendo
ya vas a ver lo que te va a
pasar para detener el mal
comportamiento.
El aula es catica.
49
Aspecto 05:Pensamiento crtico (Desempeo 22)

Nivel 1
El docente no realiza preguntas y
propone actividades mecnicasrepetitivas.
Nivel 2
El docente realiza preguntas
cerradas y propone actividades
instructivas y/o de aplicacin.
Nivel 3
que desarrollan la indagacin y
reflexin y propone actividades
de clasificacin, categorizacin
y comparacin.
Nivel 4
El docente fomenta el dilogo y
el debate; propone actividades
que promueven el anlisis y el
razonamiento a travs de la
experimentacin, la prediccin,
la resolucin de problemas y la
aplicacin de lo aprendido a
situaciones nuevas.
La mayora de preguntas son

cerradas (s/no), para repetir lo
que se les acaba de ensear o
que solo tienen una respuesta
correcta.
Si el docente realiza
preguntas abiertas, no brinda
tiempo u oportunidades a las y
los estudiantes para que
piensen o profundicen en sus
respuestas ni promueve
reflexin en torno a las
mismas.
El docente centra su clase en
actividades que buscan que las
y los estudiantes apliquen
frmulas o sigan
procedimientos que consisten
en una secuencia de pasos que
es necesario seguir para llegar
a la respuesta.
El docente, en ocasiones,
pide que resuman o repitan lo
que han aprendido de manera
literal.

abiertas y orientadas a
propiciar la reflexin en tornoa
los temas/contenidos; sin
embargo, no siempre brinda
tiempo ni estimula a las y los
estudiantes para que piensen o
profundicen sus respuestas y
reflexionen en torno a las
mismas.
El docente plantea
actividades donde las y los
estudiantes deban determinar
si algo corresponde a una
categora, concepto o principio.
En algunas ocasiones, el
docente promueve que las y
los estudiantes expliquen lo
aprendido en clase, con sus
propias palabras.
La mayora de las preguntas

son abiertas y promueven que
las y los estudiantes
desarrollen conceptos,
investiguen, encuentren sus
propias respuestas y
profundicen en ellas.
Las actividades promuevenel
anlisis y razonamiento a
travs de la experimentacin,
la prediccin, la resolucin de
problemas y la aplicacin de lo
aprendido a situaciones
nuevas.
El docente fomenta que los
estudiantes comparen,
concluyan o argumenten
diversas situaciones.
El docente promueve
constantemente la discusin de
ideas entre l y las y los
estudiantes y entre estos, para
promover procesos de
reflexin o discusin colectiva.
El docente promueve que las
y los estudiantes expliquen lo
aprendido con sus propias
palabras.
La mayora de preguntas que

hace el docente son del tipo
Cmo se escribe tal o cual
palabra?
Se realizan ejercicios iguales a
los presentados previamente o
en los que se presenta un nico
procedimiento a seguir para
encontrar la respuesta.
El docente realiza algunas
preguntas como por qu
creen que? o qu pasara
si? Sin embargo rpidamente
las responde l mismo.
El docente pide a las y los

estudiantes que comparen y
contrasten informacin. Por
ejemplo: las distintas
caractersticas narrativas de
Vargas Llosa y Garca Mrquez.
El docente puede pedir a las y
los estudiantes que mencionen
las posibles causas de hechos y
sus consecuencias. Las y los
estudiantes plantean diversas
ideas, pero el docente no
profundiza en las respuestas.
El docente utiliza preguntas

abiertas como: a qu te
refieres con?, o qu crees que
fue lo ms importante de? y
qu pasara si? cmo
llegaste a esa conclusin?
El docente trata siempre de
conectar conceptos e ideas con
la realidad y fomenta que las y
los estudiantes piensen de
diversas maneras para llegar a
esta respuesta.
CRITERIOS:
Las preguntas del docente son
cerradas (s/no), para repetir lo
que se les acaba de ensear o
que solo tienen una respuesta
correcta.
El docente no pregunta a las y
los estudiantes el porqu de sus
respuestas.
El docente propone actividades
en la sesin que son de
memorizacin, repeticin literal,
dictado o copia.
El docente no le da tiempo al
estudiante para procesar lo
aprendido y/o fomentar la
conexin de conceptos.
El docente tiende a hablar ms
que las y los estudiantes, sin
brindar espacios para que estos
parafraseen, o hagan un
resumen de lo aprendido.
EJEMPLOS:
El docente entrega a las y los
estudiantes hojas con
actividades como: completa la
oracin con la palabra que falta,
marca la respuesta correcta,
etctera.
El docente realiza actividades
con el objetivo de que las y los
estudiantes memoricen listas de
animales, palabras esdrjulas,
tablas de multiplicar pases, etc.
El docente hace preguntas que
las y los estudiantes deben
responder con informacin que
est en la pizarra o que se extrae
literalmente del texto.
50
Aspecto 06: Participacin activa de las y los estudiantes (Desempeo 22)

Nivel 1
El docente no fomenta la
participacin de las y los
estudiantes. l dirige toda la
sesin.
Nivel 2
El docente fomenta la
estudiantes de manera
directiva. No brinda
oportunidades para que las y
los estudiantes compartan sus
intereses e ideas o participen
activamente en el aprendizaje.
Nivel 3
El docente fomenta la
participacin activa de las y los
estudiantes y brinda
oportunidades para que estos
compartan sus opiniones,
intereses e ideas. Sin embargo,
solo algunas veces logra
incorporarlos a la sesin. En
ocasiones, pueden elegir
algunos aspectos de las
actividades.
Nivel 4
El docente logra que las y los
estudiantes se involucren y
participen activamente,
incorporando sus opiniones,
intereses e ideas a la sesin.
Como resultado las y los
estudiantes pueden influir enla
dinmica de la clase.
El docente propone
actividades en las que las y los
estudiantes pueden participar,
pero les indica paso a paso qu
deben hacer y cmo hacerlo.
El docente busca que las y los
estudiantes participen, pero
casi siempre con intervenciones
puntuales o respuestas
concretas.
El docente propone
estudiantes participan de
manera activa y brinda
alternativas para que las y los
estudiantes elijan algunos
aspectos de estas.
El docente recoge intereses e
ideas de los estudiantes e
intenta incorporarlos a la
sesin pero no siempre lo
consigue
El docente promueve la
estudiantes, buscando generar
un intercambio entre l y las y
los estudiantes.
El docente propone
estudiantes participan de
manera activa y brinda
oportunidades para que
decidan cmo desarrollarlas.
El docente genera la
estudiantes, propiciando el
dilogo entre l y las y los
estudiantes y entre estos.
El docente recoge intereses e
ideas de las y los estudiantes y
los incorpora en el desarrollo
de la sesin.
El docente dice a las y los

estudiantes que van a realizar
dibujos de la historia que han
ledo, luego arma los grupos y
le dice a cada uno la escena que
le toca representar.
El docente explica la
resolucin de los ejercicios y
pregunta a las y los estudiantes
por los datos y los resultados de
las operaciones, frente a lo cual
estos responden en coro.
El docente recoge los saberes
previos de las y los estudiantes,
pero luego no los utiliza en la
sesin.
En una sesin, el docente

pregunta a las y los
estudiantes qu saben al
respecto del tema?, dnde
han escuchado esas cosas?.
Luego retoma solo la ltima
respuesta o la ms acorde con
sus planes para iniciar el
desarrollo de la sesin.
El docente propone hacer un
organizador por grupo y brinda
diferentes alternativas (mapa
conceptual, diagrama de
llaves, etc.) para que ellos
elijan cmo hacerlo.
En una clase, el docente deja

que las y los estudiantes se
organicen para investigar sobre
las causas del fenmeno
tratado y decidan cul utilizar y
de qu manera presentarn el
trabajo.
CRITERIOS:
El docente se encuentra la
mayor parte de la sesin
exponiendo o dictando mientras
las y los estudiantes escuchanen
silencio o copian.
El docente no da lugar a que
las y los estudiantes se expresen
ni muestra inters por entender
cmo las y los estudiantes
perciben el mundo, por conocer
sus ideas preconcebidas.
EJEMPLOS:
El docente est parado frente
a la clase exponiendo algn
tema, sin hacer preguntas a las y
los estudiantes.
El docente les indica
exactamente a las y los
estudiantes qu hacer (Ej.
cuando redactan una carta:
pongan de ttulo: estimada
Mara)
Un estudiante interviene y el
docente dice: Juan, ahorita
estamos viendo el tema del
virreinato, eso no tiene que ver
con la clase.
Cuando un estudiante
participa, el docente lo ignora.
51
Aspecto 07: Maximizacin del tiempo (Desempeo 23)

Nivel 1
Nivel 2
El docente dedica todo o casi
El docente dedica la mayora
todo el tiempo de la sesin a
del tiempo de la sesin a
actividades que no son de
enseanza aprendizaje8 , dado
enseanza aprendizaje, de este
que no maneja bien las
modo, no siempre maneja bien
transiciones y rutinas
las transiciones y rutinas
pedaggicas 9 . Como resultado,
pedaggicas. Como resultado,
el tiempo para actividades de
el tiempo para actividades de
enseanza aprendizaje se reduce enseanza aprendizaje se
mucho.
reduce considerablemente.
Nivel 3
del tiempo de la sesin a
actividades de enseanza
aprendizaje, es as que suele
manejar bien las transiciones y
rutinas pedaggicas. Como
resultado, el tiempo para
aprendizaje se reduce solo en
ocasiones.
Nivel 4
aprendizaje. Maneja bien las
transiciones y rutinas
pedaggicas. Las y los
estudiantes conocen las rutinas
pedaggicas y requieren poca
mediacin del docente para
ejecutarlas. Como resultado, el
tiempo para ejecucin de
enseanza aprendizaje se
reduce mnimamente.

del tiempo a actividades no
pedaggicas.
Las transiciones entre
actividades suelen no ser
eficientes y afectan el
La mayora de rutinas para
realizar las actividades no estn
definidas o son caticas.
El docente brinda
instrucciones poco claras. Por
ello, se suele interrumpir la
sesin para realizar
aclaraciones a las y los
estudiantes respecto a qu
deben hacer.
El docente no maneja las
interrupciones de manera
eficiente.

del tiempo a actividades
pedaggicas.
Las actividades no
pedaggicas son cortas.
La mayora de las
transiciones entre actividades
son rpidas, eficientes y no
suelen afectar el desarrollo de
la sesin.
Las rutinas estn definidas
por el docente.
El docente brinda
mayormente instrucciones
claras. Por ello, solo en
ocasiones se suele interrumpir
la sesin para realizar
deben hacer.

actividades pedaggicas.
Las actividades no
pedaggicas son cortas, incluso
puede que se involucre a las y
los estudiantes en ellas.
actividades son rpidas,
eficientes y no afectan el
Las rutinas estn bien
definidas e incluso pueden ser
iniciadas por estudiantes con
una gua mnima del docente.
El docente brinda
instrucciones claras, por ello,
no suele ser necesario
interrumpir la sesin para
realizar aclaraciones a las y los
deben hacer.
Al momento de cambiar de
una actividad a otra, el docente
se demora mucho a la hora de
sacar los materiales u organizar
los grupos.
Las y los estudiantes no saben
a quin le toca organizar el
espacio o sacar materiales, de
modo que el docente tiene que
recordar lo que tienen que
hacer.
Las y los estudiantes van

realizando una actividad
mientras el docente toma
asistencia.
En los trabajos grupales, el
docente organiza rpidamente
los grupos, tiene los materiales
listos, y llama a algunos
estudiantes para que los
recojan.
El docente incluye a las y los

estudiantes en tareas como
tomar lista.
En los trabajos grupales, las y
los estudiantes saben a quin
le toca organizar el espacio o
sacar materiales.
El docente prepara los
materiales necesarios con
anticipacin, de modo que al
empezar la sesin estos ya
estn listos y accesibles.
CRITERIOS:
actividades no pedaggicas.
actividades son largas, no son
eficientes y afectan el desarrollo
de la sesin.
Las rutinas para realizar las
actividades no estn definidas.
El docente no brinda
instrucciones. Por ello, la sesin
se ve constantemente
interrumpida para realizar
deben hacer.
EJEMPLOS:
El docente llega al aula y no
inicia la clase, ya sea por corregir
exmenes, revisar sus
documentos u organizar el
material de la sesin.
El docente no da las
instrucciones de manera general
y luego se acerca a los grupos de
estudiantes para explicarles qu
es lo que deben hacer, de modo
que estos se demoran en
empezar su trabajo.
8 Las actividades de enseanza aprendizaje son las que el docente y las y los estudiantes realizan de manera conjunta para lograr que estos
ltimos logren aprendizajes (Ej. lectura comprensiva, trabajo en equipos, etc.) Por el contrario, las actividades que no son de enseanza
aprendizaje son las que no estn planificadas para lograr aprendizajes, (Ej. transiciones entre una actividad y otra como formacin de quipos o
movilizacin de carpetas o sillas, pasar asistencia, revisin de cuadernos, distracciones de alguien externo a la clase , etc.)
9 Son las actividades permanentes que se realizan durante la sesin de aprendizaje como saludar al inicio, pasar la asistencia, preparar a las y
las y los estudiantes para que tomar apuntes, etc.
52
Aspecto 08: Uso pedaggico de los materiales y recursos (Desempeo 23)

Nivel 1
El docente no emplea materiales
ni recursos pedaggicos.
Nivel 2
El docente utiliza recursos y
materiales10 , sin embargo estos
no son pertinentes al propsito
de la sesin ni consideran las
formas en que aprenden las y
los estudiantes.
Nivel 3
materiales; estos sirven de
apoyo didctico para el logro
del propsito de la sesin.
Pero en su seleccin no
considera las caractersticas ni
las formas de aprenderde las y
los estudiantes.
Nivel 4
materiales que apoyan la
secuencia metodolgica y el
logro del propsito de la
sesin; as mismo, en su
seleccin considera las
caractersticas y las formas de
aprender de las y los
estudiantes.
El docente usa materiales,

pero estos no son adecuados
para el logro de la sesin, es
decir, no son de la misma
temtica, o son muy simples,
insuficientes o improvisados,
que no exigen una demanda
cognitiva alta de las y los
estudiantes, por ejemplo, para
una sesin de matemtica
sobre fracciones, el docente usa
una regla, sealando en ella las
partes de la unidad.
El docente no incluye los
materiales en la secuencia
metodolgica de la sesin.
Los materiales no toman en
cuenta el contexto de las y los
estudiantes ni su forma de
aprender. Por ejemplo, en una
escuela de la Amazona, el
docente usa materiales
referidos a la costa y sus
elementos.
El docente no permite el usoy
manipulacin del material por
parte de las y los estudiantes.
Por ejemplo, usa una maqueta
y no permite que las y los
estudiantes la toquen.
Los materiales usados por el

docente son pertinentes al
propsito de la sesin.
El docente usa materiales
adecuados en cantidad y
calidad.
Los materiales empleados
son de una demanda cognitiva
muy alta, en relacin a las
caractersticas de las y las y los
estudiantes del aula.
El docente no considera
caractersticas propias del
contexto de las y las y los
estudiantes.
El registro verbal empleado
en los materiales escritos noes
congruente con el nivel de las
y los estudiantes quienes
hacen muchas preguntas para
comprender la informacin
que presentan.
El docente usa materiales

adecuados en cantidad y
calidad al logro de la sesin y;
adems, estos exigen una alta
demanda cognitiva de las y los
estudiantes.
La secuencia metodolgica
usada por el docente involucra
los materiales de manera
natural y lgica.
Los materiales son
pertinentes al contexto de las y
los estudiantes y a sus maneras
de aprender. Por ejemplo, si las
y las y los estudiantes son
adolescentes, el docente usa
una pelcula para trabajar
valores mediante la tcnica del
video frum.
El docente emplea materiales

que no guardan relacin con el
Los temas abordados por los
materiales didcticos no
guardan relacin con el
Los materiales didcticos
empleados son densos o
complejos para las y los
estudiantes y no facilitan la
comprensin de la clase.

empleados reflejan el
contenido conceptual de la
clase, pero no necesariamente
se encuentran adaptados a las
caractersticas de las y los
estudiantes,
guardan relacin con el
propsito de la clase, pero no
con la edad de los estudiantes
y sus formas de aprender.

empleados guardan relacin
con el propsito de la sesin.
empleados contribuyen y
agilizan la secuencia didctica
prevista en el propsito de la
sesin.
La seleccin de los materiales
didcticos considera las
caractersticas de las y los
estudiantes y sus forma de
aprender.
CRITERIOS:
El docente no utiliza materiales
durante la sesin, solamente se
rige al contenido del libro de
texto.
El docente no prev el uso de
materiales adicionales.
La mayor parte del tiempo, el
docente verbaliza la informacin
que presenta.
Ejemplos:
El docente desarrolla su clase
solo explicando o haciendo
anotaciones en la pizarra.
10
Recursos y materiales son aquellos que el docente dispone teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes
previstos: separatas, textos, videos, diapositivas , papelgrafos con grficos, etc.
53
Aspecto 09: Retroalimentacin durante la sesin (Desempeo 25)

Nivel 1
El docente no presta atencin a
las dificultades de las y los
estudiantes, ni los retroalimenta.
Nivel 2
El docente presta atencin a las
dificultades de las y los
estudiantes, pero
brinda
retroalimentacin superficial.
Como resultado, las y los
estudiantes solo entienden si su
respuesta fue correcta o no.
Nivel 3
dificultades, dudas o errores de
las y los estudiantes, de modo
que los ayuda a que lleguen a
su propia respuesta, dndoles
pistas o repreguntando. Sin
embargo, lo hace con algunos
estudiantes o con el grupo de
estudiantes
que
estn
siguiendo el ritmo de la clase.
Nivel 4
dificultades, dudas y/o errores
de los estudiantes fomentando
que lleguen a su propia
respuesta, ayudndolos a que
mejoren su entendimiento
sobre el tema y avancen en su
proceso de aprendizaje. Puede
brindar un soporte no solo
general sino tambin individual
a los estudiantes y recoge
evidencia del progreso de los
estudiantes.

directas o cerradas para
verificar si las y los estudiantes
entienden el tema enseadoen
la sesin.
Ante la pregunta de un
estudiante, el docente brinda
respuestas directas a las dudas
de sus estudiantes.
El docente no proporciona
ayuda a las y los estudiantes
para que tengan xito y
completen una tarea o
actividad por ellos mismos. Se
anticipa a darles la respuesta
correcta sin brindarles pistas
que los ayude a entender los
errores en el proceso de
aprendizaje
El docente no aprovecha las
respuestas de las y los
estudiantes como oportunidad
para profundizar y lograr la
comprensin del tema.

abiertas que permiten recoger
evidencia acerca del progreso
de aprendizaje de las y los
estudiantes, pero solo se dirige
a un grupo de estudiantes o
los que estn siguiendo el
ritmo de la clase.
estudiante, el docente
responde con repreguntas u
ofrece pistas generales,
promoviendo que las y los
estudiantes lleguen a la
respuesta por s mismos.
indicaciones directas sobre
cmo hacer el trabajo o cmo
responder, sino que ofrece
pistas generales y promueve
que las y los estudiantes
busquen caminos por s
mismos.
El docente aprovecha las
estudiantes como
oportunidades de aprendizaje.

abiertas que permiten recoger
evidencia acerca del progreso
de aprendizaje de las y los
estudiantes, prestando
atencin a las dificultades
individuales de las y los
estudiantes.
estudiante, el docente
responde con repreguntas u
ofrece pistas especficas,
promoviendo que las y los
estudiantes lleguen a la
respuesta por s mismos.
indicaciones directas sobre
cmo hacer el trabajo o cmo
responder, sino que brinda
pistas poniendo atencin a las
necesidades de aprendizaje
individuales de las y los
estudiantes para que
progresen en su aprendizaje.
En algunos momentos, el
docente puede fomentar la
retroalimentacin entre
estudiantes.
El docente utiliza
descripciones, rbricas o
trabajos modelo de otros
estudiantes para ayudar a
comprender la distancia entre
lo esperado y lo alcanzado.
El docente aprovecha las
estudiantes como
oportunidades de aprendizaje.
CRITERIOS:
El docente no utiliza preguntas
que permitan verificar si las y los
estudiantes entienden el tema
enseado en la sesin.
El docente no utiliza preguntas
que permitan recoger evidencia
del progreso de aprendizaje de
El docente no presta atencin
a las preguntas de las y los
estudiantes.
ayuda ni pistas para que las y los
estudiantes comprendan el tema
de la sesin o para ayudarlos
entender los errores en el
proceso de aprendizaje.
EJEMPLOS:
54
Si un estudiante no
comprende una tarea o ejercicio,
el docente no se detiene a
preguntarle cul es la dificultad
que est teniendo.
Ante una pregunta responde:

eso lo vamos a ver al final de la
clase, ahora vamos a avanzar
que estamos atrasados.
El docente utiliza frases como

Me estn siguiendo?,
Verdad que entendieron?, sin
esperar una respuesta de las y
los estudiantes.
El docente dice: Buena

respuesta, muy bien o No, la
respuesta es 15.
El docente corrige el
problema de un estudiante en
la pizarra sin explicar por qu
estaba mal.
Cuando un estudiante
responde no s, el docente le
da la respuesta correcta en
lugar de ayudarlo a encontrarla
respuesta por s mismo.
estudiante que no entiende, el
docente repite exactamente la
misma explicacin que dio
antes.
El docente les pregunta a

algunos de las y los
estudiantes: A qu se refieren
con? Cmo llegaron a esa
conclusin?
El docente corrige el
problema de un estudiante en
la pizarra enfatizando donde
estuvieron los errores en el
proceso de aprendizaje.
El docente camina por el

aula cuando las y los
estudiantes estn trabajando
para preguntarles cmo van?
y brindar sugerencias
especficas de acuerdo con su
avance.
El docente dice: He visto

que la mayora tiene
problemas con y brinda
explicaciones adicionales a
toda la clase, pero no suele
hacer este ejercicio de manera
individual.
Aspecto 10 11 : Participacin en comunidades de interaprendizaje (Desempeo 30)

Nivel 1
Participa raras veces en espacios
de interaprendizaje, sin mostrar
compromiso para intercambiar
conocimientos, experiencias, y
mejorar la prctica docente.
Nivel 2
Participa en espacios de
interaprendizaje, mostrando en
pocas ocasiones apertura y
Nivel 3
interaprendizaje, mostrando
en la mayora de ocasiones
apertura y compromiso para
intercambiar conocimientos,
experiencias, y mejorar la
prctica docente.
Nivel 4
interaprendizaje, mostrandoen
todo momento apertura y
En pocas ocasiones, comparte

con sus colegas los aciertos,
errores y desafos que identifica
de su labor pedaggica.
Intenta aportar al trabajo
pedaggico de sus colegas sin
embargo sus ideas y propuestas
son poco precisas e inviables.
En pocas ocasiones escucha
con apertura las observaciones
planteadas por sus colegas a su
labor pedaggica.
Plantea compromisos de
mejora de la prctica docente
sin embargo no muestra
evidencias de haberlos
asumido.
En la mayora de ocasiones,
comparte con sus colegas los
aciertos, errores y desafos
que identifica de su labor
pedaggica.
Aporta con sus saberes y
experiencias al trabajo
pedaggico de sus colegas, sin
embargo algunos de sus
aportes son imprecisos e
inviables.
En la mayora de ocasiones,
es receptivo a las opiniones y
sugerencias de sus pares.
Plantea y asume la mayora
de compromisos de mejora de
su prctica docente.
Comparte con sus colegas los

aciertos, errores y desafos que
identifica de su labor
pedaggica.
Aporta con sus saberes y
experiencias al trabajo
pedaggico de sus colegas. Sus
aportes son precisos y viables.
Escucha con apertura las
opiniones, sugerencias,
observaciones que reciba de
sus colegas a su labor
pedaggica.
Plantea y asume
compromisos de mejora de su
prctica docente.
Durante el desarrollo del GIA,

llega tarde, se incluye en un
grupo y sin indagar sobre el
trabajo grupal asignado, opina
sobre otros temas no
vinculados al trabajo. Cuando
otro docente quiere aclarar o
explicarle que su idea no es
En el desarrollo del GIA el

docente entra y sale del lugar.
Cuando el grupo le solicita
alguna idea o aporte para el
trabajo grupal plantea ideas
superficiales. Asimismo,
durante las reuniones, no se le
ha observado involucrarse con
Durante el desarrollo del GIA

llega a la hora prevista, se
integra en el grupo y participa
mostrando haberse preparado
sobre el trabajo grupal
asignado. Cuando otro docente
quiere aclarar o explicarle
CRITERIOS:
Asiste en pocas ocasiones a los
espacios de interaprendizaje sin
comprometerse con las
actividades desarrolladas.
Las veces que asiste a espacios
de interaprendizaje, no
comparte con sus colegas los
aciertos, errores y desafos que
identifica de su labor
pedaggica, ni brinda aportes al
trabajo de sus colegas.
Muestra actitudes de
resistencia frente a las
observaciones que plantean sus
colegas a su labor pedaggica
(se le observa a la defensiva) lo
que le dificulta aprender de los
otros.
Muestra indiferencia frente a
la mejora continua de su
prctica docente.
EJEMPLOS:
En el desarrollo del GIA el
docente llega tarde y se va
tempano, no participa
activamente y muestra actitud
de indiferencia y poco
comprometido.
11
Este desempeo/aspecto se observar durante las acciones de recojo de informacin y ejecucin de los GIA y
Talleres de Actualizacin.
55
correcta se altera y se retira del

grupo. Pasado un tiempo
justifica al acompaante que
debe retirarse por motivos
diversos.
las actividades ni asumir el

liderazgo del equipo,
justificndose continuamente.
muestra apertura, para

continuar con el dilogo.
Nivel 2
Realiza actividades que no
promueven la participacin de
los padres de familia y
comunidad en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Nivel 3
Realiza algunas actividades que
promueven la participacin de
los padres de familia y
comunidad en el proceso de
enseanza aprendizaje, los
involucra en el desarrollo de
actividades de aprendizaje
incorporando
algunas
demandas en la programacin
curricular.
Nivel 4
Realiza
actividades
que
promueven la participacin
activa y el compromiso de los
padres de familia y comunidad
en la mejora de los aprendizajes
de
los
estudiantes,
incorporando sus demandas en
la programacin curricular.
Realiza jornadas de trabajo

con padres de familia para la
adquisicin de materiales, el
acondicionamiento de la
infraestructura del aula, etc.
que si bien contribuyen con los
aprendizajes, sin embargo no
logra involucrar a los padres en
los procesos de enseanza
aprendizaje (programacin
curricular, desarrollo de
actividades de aprendizaje y la
evaluacin de aprendizajes).
Realiza al menos una reunin

al ao para recoger las
demandas y expectativas de
los padres de familia respecto
a los aprendizajes de sus hijos
y las incorpora en su
programacin curricular.
Realiza al menos una sesin
de aprendizaje con la
participacin de los padres de
familia, sabios o lderes de la
comunidad.
Realiza algunas reuniones
para informar a los padres de
familia los resultados de
aprendizaje de sus hijos, sin
orientarlos cmo apoyarlos en
la superacin de las
dificultades, adems no logra
comprometer a los padres en
la mejora de los aprendizajes
de sus hijos.
Recoge peridicamente las

demandas y expectativas de los
padres de familia respecto a los
aprendizajes de sus hijos y las
incorpora en su programacin
curricular.
Comunica a los padres de
familia, peridicamente
(bimestre o trimestre y al
finalizar el ao) y cuando es
necesario los logros y
dificultades en los aprendizajes
de sus hijos orientndolos en
cmo apoyarlos.
Realiza sesiones de
aprendizaje con la participacin
de los padres de familia, sabios
o lderes de la comunidad
valorando su participacin.
Busca estrategias para
comprometer a los padres de
familia con los aprendizajes de
sus hijos cuando estos no
pueden asistir a las reuniones.
Terminado un periodo escolar

el docente convoca a los padres
de familia para entregarles las
libretas de notas y les informa
que hay muchos desaprobados,
que los nios no estudian y que
deben apoyarlos en las tareas,
sin indagar en las causas que
afectan sus aprendizajes.
El docente ha previsto realizar

una reunin con los padres
para recoger sus demandas,
saberes y problemas como
insumos para la programacin.
En la reunin dialoga con ellos
sobre el qu y cmo les
gustara que aprendan sus
hijos y aplica otros
instrumentos de diagnstico,
luego les indica que esto los
incluir en la programacin. El
docente considera que con
una reunin es suficiente para
recoger las expectativas de los
padres y no ha previsto en su
El docente ha considerado en
su plan de trabajo de aula,
reuniones con sus padres de
familia al inicio, durante y al
final del ao.
Al inicio de ao, el docente se
rene con sus padres de familia
y les consulta sobre qu y
cmo les gustara que
aprendan sus hijos en el aula.
Producto de este dilogo se
elabora un listado de las
principales problemticas y
potencialidades de la
comunidad y les informa que
ser incorporado en la
Aspecto 11 12 : Relacin escuela, familia y comunidad (Desempeo 33)

Nivel 1
No realiza actividades con los
padres de familia y comunidad,
trabaja de manera aislada de la
comunidad.
CRITERIOS:
No programa, no convoca, ni
realiza reuniones o jornadas de
trabajo con padres de familia.
El docente realiza un trabajo
aislado de la comunidad y los
padres de familia.
Muestra poco o ningn inters
por programar actividades que
promueven la participacin
activa de los padres de familia y
comunidad el proceso de
enseanza aprendizaje.
EJEMPLOS:
El docente elabora la
programacin individualmente
sin haber recogido las
demandas, expectativas de los
padres de familia. En su plan de
trabajo de aula no considera
reuniones con padres de familia.
Algunos de ellos manifiestan que
el docente nunca los convoca a
reuniones, ni les informa cmo
es el nivel de avance de sus
hijos.
Cuando un padre de familia
pregunta al docente cmo est
avanzando su hijo, ste le
El docente rene a los padres

de familia y les informa que es
necesario organizar actividades
profondos para el pintado del
aula y compra de un estante.
Terminada la reunin algunos
12
Este desempeo/aspecto se observar durante las acciones de recojo de informacin, momento de la asesora personalizada, ejecucin de
los GIA y Talleres de Actualizacin y en la reunin de balance.
56
informa a grandes rasgos que su

hijo est bien y se "porta"
educadamente.
padres de familia se quejan que

solamente los rene cuando
hay que comprar materiales o
cuando hay un evento dentro
de la I.E.
El docente celebra el da del
logro con sus nios y padres de
familia. Para esto convoca a
reunin a los padres para
informarles del hecho y que sus
nios tienen que venir vestidos
representando diferentes
costumbres de las regiones del
pas. Los padres participan
colaborando con la compra de
la vestimenta de sus hijos.
Termina el evento el docente
agradece a los padres que
asistieron.
plan de trabajo de aula otra

reunin para actualizar su
diagnstico.
El docente ha previsto en
algunas actividades de su
programacin la participacin
de los padres de familia,
sabios o lderes de la
comunidad.
programacin de aula.
Asimismo les comunica qu
aprendern sus nios en el ao
y cmo van aprender los
anima a participar en las
actividades de aprendizaje.
Informa el cronograma de
actividades de trabajo durante
el ao, y la necesidad de seguir
coordinando
permanentemente en v
beneficio de la mejora de
aprendizajes de los nios.
En la comunidad es poca de
siembra del Shilcayo, los nios
no asisten a la escuela para
ayudar a sus padres en la
siembra, as mismo su
rendimiento en la escuela ha
bajado y hay cambios abruptos
en el comportamiento de
algunos de ellos. Frente a esta
situacin el docente decide
convocar a los padres de
familia para analizar la
situacin y no esperar la
reunin trimestral porque sera
tarde para enfrentar la
problemtica. Durante la
reunin presenta la situacin
de los aprendizajes de los
nios, plantea alternativas de
solucin al problema, busca
consensos y brinda
orientaciones claras de cmo
los padres podran ayudar a sus
hijos en sus aprendizajes, luego
se queda con un grupo de
padres cuyos nios necesitan
mayor apoyo y les orienta
sobre cmo podran ensear a
sus hijos y superen las
principales dificultades.
El docente visita a los padres
que no asistieron a la reunin
para comunicarles los
resultados de aprendizaje de
sus hijos, los acuerdos de la
reunin y les orienta
detenidamente cmo
ayudarlos.
El docente ha previsto en su
programacin la participacin
de sabios de la comunidad en
el desarrollo de las actividades
de cada unidad didctica
prevista. Durante el desarrollo
de la actividad los nios se
muestran motivados en
escuchar al sabio de la
comunidad que les explica
cmo se siembra el maz.
57
ANEXO 2 MATRIZ
GUIA PARA LA APLICACIN DE LA MATRIZ DE PROGRESIN DE ASPECTOS DEL DESEMPEO DOCENTE OBSERVADOS - IIEE MULTIGRADO
QU ES?
Es un instrumento de evaluacin en el que se registra, por cada aspecto, el nivel de avance del docente acompaado y
comentarios respecto de los desempeos priorizados del MBDD durante el acompaamiento pedaggico a IIEE
multigrado monolinge castellano.
La matriz contiene 11 aspectos con4 niveles de valoracincada uno y una columna de comentarios en el que se registran
logros y dificultades del docente en su desempeo.
A QUIN SE APLICA?
CUNDO SE APLICA?
Se aplica mensualmente al finalizar la visita en aula, GIA y/o Talleres de actualizacin docente.
CMO SE APLICA?
La Matriz de Progresin de Aspectos del Des empeo Docente se aplica en dos momentos:
Primer momento: El acompaante pedaggico, despus de analizar objetivamente las situaciones pedaggicas observadas en las sesiones de
aprendizaje; en relacin a los descriptores y criterios de la rbrica, registra en esta matriz el nivel alcanzado por el docente en los aspectos del
2 al 9.
Segundo momento: El acompaante pedaggico despus de analizar los documentos/evidencias junto con el docente y/o la interaccin del
docente con sus pares o con la comunidad educativa, en relacin a los descriptores y criterios de la rbrica, registra en esta matriz el nivel
alcanzado por el docente en los aspectos del 1, 10 y 11.
Los logros y dificultades que se evidencian en el docente en ambos momentos se sealarn en la columna de comentarios. Por ejemplo: Las
relaciones en el aula son generalmente de respeto, sin embargo se observa un trato distante entre el docente y los estudiant es
MATRIZ DE PROGRESIN DE ASPECTOS DEL DESEMPEO DOCENTE

Docente: ____________________________________Nivel _______________
Fecha: __________________ IIEE:____________________________________
Aspectos
01
Caracterizacin del estudiante y su contexto
02
03
04
05
06
Diseo contextualizado de la sesin

Generacin de climas favorables para los
aprendizajes
Manejo de comportamiento en el aula
Pensamiento crtico
Participacin activa de las y los estudiantes
07
08
Maximizacin del tiempo

Uso pedaggico de los materiales y recursos
09
10
Retroalimentacin durante la sesin

Participacin en comunidades de
interaprendizaje
Relacin escuela, familia y comunidad
11
58
Nivel
3
Comentarios
ANEXO 3 F1
GUIA PARA LA APLICACIN DE LA FICHA DE DIAGNSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR
QU ES?
Es un instrumento de evaluacin que recoge informacin y establece el nivel de avance de los docentes acompaados,
a partir de documentos/evidencias respecto de los desempeos priorizados del MBDD relacionados con la
planificacin curricular, en tres oportunidades , durante la visita en aula.
Para conocer aspectos del Planeamiento Curricular, la Ficha de Diagnstico se compone de dos partes:
Parte 1: corresponde a una encuesta que recoge informacin sobre los insumos de la planificacin curricular que
emplea el docente y la participacin de otros actores en el proceso.
Parte 2: es una lista de cotejo; que recoge informacin en base al anlisis del diagnstico o caracterizacin de los
estudiantes y contexto, los instrumentos de planificacin curricular (programacin anual, unidad didctica y sesin de
aprendizaje).
A QUIN SE APLICA?
CUNDO SE APLICA?
Se aplica en tres oportunidades: durante las acciones de recojo de informacin en la visita diagnstica y en la tercera y sptima visita con
asesora personalizada, antes de iniciar el momento de asesora.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico:
Solicita al docente los insumos que ha utilizado para elaborar la programacin curricular y su carpeta pedaggica.
Entrega al docente, nicamente la ENCUESTA (Parte 1) para ser llenada en un tiempo de 15 minutos aproximadamente.
Aplica la LISTA DE COTEJO (Parte 2). Por cada indicador, coloca un aspa o check list en la columna Si o No segn corresponda, a partir
de los documentos/evidencias. Esta accin puede desarrollarla paralelamente a la aplicacin de la encuesta.
Al concluir la aplicacin de ambos instrumentos, el acompaante y docente firman la ficha de diagnstico.
FICHA DE DIAGNSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR

PARTE 1 - ENCUESTA
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
NOMBRES
APELLIDOS
DNI
DOCENTE PARTICIPANTE
ACOMPAANTE PEDAGGICO
INSTITUCIN EDUCATIVA
FECHA
DOMINIO 1: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre
los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el
uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular
en permanente revisin
Desempeo 4
Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el
plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de
los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
INSUMOS PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR

INDICACIN: Marque con una X, cul(es) de los siguientes insumos ha utilizado para la elaboracin de su planificacin curricular:
- PCIE: Caracterizacin de los estudiantes y del contexto
- PAT (logros de aprendizaje del ao anterior y metas de aprendizaje del ao actual)
- PEI: La misin y visin de la IE
- Documentos normativos (NT de Ao Escolar, RM 199-205, DCN, etctera.)
ELABORACIN DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR
INDICACIN: Seale la alternativa que represente cmo y con qu frecuencia se ha reunido para elaborar los siguientes instrumentos:
- La programacin curricular anual Individual ___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: ___________________
Frecuencia: quincenal___ mensual____ bimestral_____ otro:__________________
- Las unidades didcticas
Individual ___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: __________________

- Sesiones de aprendizaje
Individual ___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: __________________

FICHA DE DIAGNSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR

PARTE 2 LISTA DE COTEJO
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
UGEL
REGIN
N DE VISITA
FECHA
NIVEL
PRIMARIA
GRADO(S) Y NMERO DE ESTUDIANTES

1
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
DOCENTE PARTICIPANTE
NOMBRES
CDIGO MODULAR
APELLIDOS
DNI
ACOMPAANTE PEDAGGICO
DOMINIO 1: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograren
Valoracin
sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin
curricular en permanente revisin
Desempeo 4
Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las
S
No
estrategias y medios seleccionados.
IND
Evidencias
En la programacin anual se incluye:
La programacin anual parte de la caracterizacin de los aprendizajes y del aspecto sociocultural de los
estudiantes y el contexto.
Descripcin general de los aprendizajes a lograr en el ao escolar (metas)
Unidades didcticas articuladas y organizadas secuencialmente.

Las unidades didcticas tienen como punto de partida la situacin significativa generada a partir de la
caracterizacin.
Los productos para cada unidad didctica
Las orientaciones metodolgicas generales
Las orientaciones generales para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes
4
5
6
7
IND
En la unidad didctica se incluye:
El ttulo relacionado con la situacin significativa y el producto
Duracin
10
11
Situacin significativa
El o los productos a lograr relacionados con los aprendizajes a lograr
Los aprendizajes que se esperan lograr en el periodo que dura la unidad, precisando los indicadores por
grado.
Los ttulos de las sesiones evidencian la incorporacin de los saberes y prcticas de la comunidad.
12
13
Desempeo 6
Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar la curiosidad, inters y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
Desempeo 7
Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos
de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
IND
Diseo contextualizado de la sesin (Desempeo 6 y 7)
60
Diagnstico
Programacin
anual
No
Unidad didctica
Valoracin
Evidencias
No
15
Plantea actividades de enseanza para promover aprendizajes a partir de contextos reales, concretos y
de situaciones prcticas de la vida cotidiana de sus estudiantes y/o saberes y prcticas de la comunidad.
Las actividades de aprendizaje evidencian un nivel de gradacin segn ciclo y/o grado.
16
Las estrategias metodolgicas permiten una atencin simultnea y diferenciada.
14
El diseo considera actividades comunes a todos los nios (simultneas, grupo clase) y diferenciadas
para cada ciclo/grado.
El diseo considera estrategias de atencin directa (docente atiende presencialmente a todos o a un
grupo de nios) e indirecta (trabajo con monitores, cuadernos de autoaprendizaje, otros).
El diseo considera estrategias de organizacin variadas (en pequeos grupos, trabajo en parejas,
trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo individual)
17
18
19
Diseo de sesin
CONCLUSIONES: En esta seccin se realizar una descripcin objetiva de situaciones relevantes que explican el nivel de avance del docente en
relacin a los desempeos evaluados:
Anlisis e interpretacin de resultados (Desempeo 4)
Anlisis e interpretacin de resultados (Desempeos 6 y 7)
FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE
FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAANTE PEDAGGICO
Nombres y Apellidos:
N DNI:
N DNI:
Firma:
Firma:
61
ANEXO 4 F2
GUIA PARA LA APLICACIN DEL CUADERNO DE CAMPO
QU ES?
Es un instrumento de recojo de informacin, ligado a la observacin participante, que permite realizar un registro
etnogrfico semejante a una fotografa del aula registrar con exactitud las situaciones pedaggicas que se presentan
durante la ejecucin de sesiones de aprendizaje.
El acompaante pedaggico debe considerar que la informacin recopilada en su cuaderno de campo, sobre el
desempeo del docente y sus estudiantes, le sea til para valorar el desempeo, en funcin de la rbrica, y para
alcanzar los propsitos u objetivos que ha previsto en el acompaamiento ped aggico.
El cuaderno de campo es flexible y de uso frecuente por lo que debe tenerse en cuenta en su organizacin lo siguiente:
Informacin bsica, en el que se considera: nombre del docente acompaado, Institucin Educativa, fecha de la
visita, grado/grados que se atienden y nmero de estudiantes asistentes.
Aprendizajes esperados del docente acompaado, en el que se considera: competencia(s), desempeo(s), aspecto(s)
y objetivo de la visita segn lo programado.
Registro de la sesin o sesiones de aprendizaje observada(s), en el que se considera: rea(s), propsito de la sesin,
competencias, capacidades e indicadores a desarrollar en los estudiantes a su cargo. Asimismo, el registro de
situaciones pedaggicas que se observa en los momentos de la sesin (inicio, desarrollo y cierre) tal cual suceden,el
tiempo que emplea el docente en cada momento, las preguntas y/o comentarios relevantes del acompaante
(supuestos) que surgen como consecuencia de la observacin.
Anlisis de la informacin, en el que se considera: situaciones pedaggicas seleccionadas y vinculadas con los
desempeos/aspectos priorizados, as como, las demandas y/o necesidades que sern fortalecidas en el momento de
la asesora personalizada.
Reflexin sobre la prctica del acompaante, respeto a los aciertos y desaciertos en la planificacin del
acompaamiento, las acciones desarrolladas durante la observacin participante y en la asesora personalizada al
docente.
A QUIN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompaados de las instituc iones educativas multigrado monolinge castellano.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica en cada Visita de Aula: visita diagnstica, visita en aula con asesora personalizada y visita de cierre.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico, en todos los tipos de visita en aula, utiliza el cuaderno de campo de la siguiente manera:
Toma nota de las actividades que el docente plante para la jornada pedaggica del da y le solicita su carpeta pedaggica. Con este
insumo, registra la informacin bsica y las situaciones pedaggicas, en orden cronolgico, conforme se dan los sucesos en la sesin de
aprendizaje que se observa. Las situaciones pedaggicas registradas deben explicitar con un lenguaje sencillo, de manera clar a y objetiva,la
actuacin del docente y la intera ccin con/entre sus estudiantes.
Paralelamente, va identificando las situaciones pedaggicas relevantes y las relaciona con los aspectos/desempeos de la rbrica, las
mismas que resalta o subraya y plantea interrogantes que le permitan develarlos supuestos detrs de la prctica pedaggica. En el desarrollo
de la sesin de aprendizaje, algunas de estas interrogantes pueden ser respondidas por el docente o con la revisin de otras evidencias,sin
interrumpir el proceso de enseanza aprendizaje.
Para el caso de la visita diagnstica y visita de cierre, despus de la jornada pedaggica, se organizan las preguntas que se formularn
durante las acciones de recojo de informacin en reunin con el docente o en la reunin de balance. Las preguntas se plantean
progresivamente durante el dilogo con el docente.
Para el caso de la visita en aula con asesora personalizada, las situaciones pedaggicas relevantes se relacionan con el objetivo de la visita,
lo que le permite al acompaante determinar las demandas y/o nec esidades que sern fortalecidas en el momento de la asesora
personalizada.
En cada visita que realiza el acompaante debe considerar que la informacin recopilada en su cuaderno de campo sobre el dese mpeodel
docente y sus estudiantes, le sea til y le s irva para:
Valorar el nivel de desempeo alcanzado por el docente, en funcin de la rbrica y, precisar los logros y dificultades de la prctica docente
cuando se complete la Matriz de progresin de aspectos del desempeo docente observados.
Elaborar sus informes sobre el avance o mejora de la prctica pedaggica del docente y monitorear su avance.
Finalmente, en el cuaderno de campo, se registra la reflexin sobre la prctica del mismo acompaante respecto a los aciertos y desaciertos
en la planificacin del acompaamiento, las acciones desarrolladas durante la observacin participante y en la asesora personalizada al
docente, a fin de optimizar su desempeo.
CUADERNO DE CAMPO
-EstructuraACOMPAAMIENTO PEDAGGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
Nombre del docente
Institucin Educativa
Fecha de visita
GRADOS
TOTAL
ASISTENCIA
62
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL DOCENTE ACOMPAADO

COMPETENCIAS
DESEMPEOS
ASPECTOS
OBJETIVO DE LA VISITA
Para completar la informacin los espacios pueden ser ampliados

SESIN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS
REA
PROPSITO DE LA
SESIN
APRENDIZAJES
ESPERADOS POR
GRADOS/CICLOS
III CICLO
1
IV CICLO
2
V CICLO
4
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS
Momento de la
sesin/ tiempo
Preguntas Claves/comentarios
relevantes
Situaciones Pedaggicas

ANLISIS DE LA INFORMACIN
Selecciono las situaciones pedaggicas observadas que pretendo trabajar en la asesora, relacionndolas con l os desempeos del
docente.
SITUACIONES PEDAGGICAS
INFORMACIN COMPLEMENTARIA QUE PROFUNDIZAN LAS
DESEMPEO/ASPECTO
RELEVANTES
SITUACIONES PEDAGGICAS RELEVANTES
Determino las demandas o necesidades que sern fortalecidas durante la asesora. Relaci onndolo con el objetivo de la visita planificada
y con los desempeos/aspectos del docente
DESEMPEO/ASPECTO
DEMANDAS O NECESIDADES
OBJETIVO DE LA VISITA
MOMENTO DE ASESORA
TEMA(S) A TRATAR1 :
PRODUCTO:
Tiempo 3h
Actividades
(minutos)
20
Temas generales
minutos
y/o de introduccin
Estrategias metodolgicas2
Materiales y recursos
(Insumos)
- Dilogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/

acciones claves.
- Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el
docente y el acompaante (05 min)
El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesora son conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a los
desempeos que se buscan mejorar y que han sido identificados como crticos en el diagnstico. Para su seleccin y desarrollo es importante
considerar las variables: relevancia, utilidad, actualidad, as como, la secuencia y la profundidad con los que se desarrollar.
2 La estrategia metodolgica debe enfatizar en el aprender haciendo.
63
2 horas y
30
minutos
Asesora de la
prctica pedaggica
desarrollada
durante
la
observacin
10
minutos
Planteamiento de
compromisos
- Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr (10

minutos)
- Descubrimiento de supuestos (70 minutos)
Repaso de la prctica pedaggica realizada para, profundizar en las
situaciones pedaggicas seleccionadas.
Anlisis de la prctica con apoyo del marco terico (lecturas,
diapositivas, separatas, etc).
- Toma de decisiones para el cambio. (80 minutos)
Planteamiento de la nueva prctica pedaggica (se obtiene el
producto de la asesora como por ejemplo: elaboracin de sesiones
de aprendizaje, unidades, planteamiento de situacin significativa,
estrategias, otros).
- Compromisos asumidos por el docente en relacin a la mejora de su
prctica pedaggica y del acompaante para atender las necesidades
del docente. (10 minutos)
REFLEXIN SOBRE MI PRCTICA
En relacin a la planificacin del acompaamiento pedaggico
En relacin a las acciones de la observacin participante
En relacin al momento de asesora personalizada
Para completar los rubros los espacios pueden ser ampliados
64
ANEXO 5 F3
GUIA PARA LA APLICACIN DE LA FICHA DE DATOS Y DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEO DOCENTE - IIEE MULTIGRADO
QU ES?
Es un instrumento de recojo de informacin que el docente acompaado completa a manera de encuesta, durante la
Visita Diagnstica, registrando sus datos personales, as como las demandas de fortalecimiento del desempeo docente.
La ficha tiene como propsito conocer las caractersticas personales, profesionales y demandas del docente respecto a
cmo mejorar su desempeo en el aula, lo que permitir tener mayores elementos de valoracin para una atencin a
nivel individual y grupal, de los docente s acompaados.
Contiene informacin bsica del docente, datos de su formacin y experiencia profesional en educacin y las temticas
relacionadas a los desempeos/aspectos priorizados del MBDD.
A QUIN SE APLICA?
CUNDO SE APLICA?
Se aplica en la visita diagnstica, durante las acciones de recojo de informacin.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico entrega esta ficha al docente/director despus de aplicar la ficha de autoevaluacin docente, le brinda
orientaciones sobre el propsito del instrumento y el docente procede a completar la informacin, en dos partes:
Parte 1: El docente completa la informacin correspondiente a datos personales y profesionales, sin omitir ningn tem. Cuando el docente
concluya con esta parte, el acompaante revisa si los datos estn completos, de lo contrario le orienta para obtener la respuesta apropiada a
cada tem vaco.
Parte 2: El acompaante lee la pregunta En qu temas crees que necesitas profundizar para mejorar tu prctica pedaggica en el aula? para
que el docente registre el o los temas que considera necesarios para mejorar su prctica pedaggica.
El docente puede registrar ms de un tema respecto a los 7 tems propuestos. Tambin puede ocurrir que el docente no registre ninguna
temtica. En este caso, el acompaante solo corrobora los motivos sin pedirle al docente completar las.
Si el docente es director, se deben considerar en las observaciones los temas que considere le ayudar n a mejorar su gestin escolar.
Los resultados son procesados en una base de datos. El anlisis de esta informacin se considerar en el informe del diagnstico de desempeo
docente y el plan de acompaamiento pedaggico; asimismo, algunos de estos datos sern registrados en el SIGMA 2 y/o podrn ser solicitados
por otras instancias de la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.
FICHA DE DATOS DE DATOS Y DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEO DOCENTE - IIEE MULTIGRADO
Este instrumento tiene por objeto recoger datos personales y demandas del docent e de IIEE multigrado. Se agradece su colaboracin
REGIN
PROVINCIA
UGEL
Institucin
Educativa
DISTRITO
Fecha
Nombre del Acompaante Pedaggico
DNI
DATOS PERSONALES
Nombres y apellidos del
docente
Lugar y fecha de
nacimiento
DNI
Reside en el distrito mismo o centro poblado
de la IE
Edad
NO
Direccin domiciliaria
Telfono de
casa
Correo electrnico
Celular
Lengua materna del

docente
Segunda lengua
FORMACIN PROFESIONAL
Ttulo
pedaggico
NO
Licenciatura
NO
Sin ttulo
Especialidad
Centro de estudios
superiores
Lugar
S
Estudios de post grado
65
Otros
(especificar)
Segunda
especialidad
NO
NO
Ao de
egreso
En caso de los cursos de especializacin, registrar los realizados en los ltimos 5 a os.
TEMTICA/MENCIN
CONCLUIDO
CON
CERTIFICACIN
Cursos de
especializacin
Diplomado
Segunda especialidad
Maestra
Doctorado
Est inscrito en Per

Educa
NO
Manejo de espacios y herramientas

tecnolgicas
Excelente
Bueno
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
Regular
No usa
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Total aos de
En educacin
En educacin primaria
En la IE
servicio
primaria
multigrado
Se desempea en el nivel de su
N de estudiantes a
SI
NO
GRADOS
1
2
3
4
5
6
especialidad
su cargo
Situacin
Si es nombrado, cul es su
Nombrado
Contratado
Otro
laboral:
escala magisterial
Solo llenar cuando el docente es tambin
Situacin
Titular en el
Encargado
Otro
director
laboral:
cargo
Total aos de servicio
En IIEE
En la IE
como director
multigrado
DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEO DOCENTE
En qu temticas crees que necesitas profundizar para mejorar tu prctica pedaggica en el aula?
RESPECTO A:
TEMAS SOLICITADOS
Programacin Curricular
Didctica de las reas curriculares
Clima del aula
Uso de recursos y materiales
Uso ptimo del tiempo
Evaluacin de los aprendizajes
Participacin de la familia y la
comunidad en la mejora de los
aprendizajes
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
N DNI:
N DNI:
Firma:
Firma:
66
Anexo 6 F4
GUA PARA LA APLICACIN DEL CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN AL DOCENTE ACOMPAADO
QU ES?
La Autoevaluacin implica tener el valor de mirarse uno mismo para establecer dnde se sitan exactamente nuestras
fortalezas y nuestras debilidades. En el caso del docente de aula, consistir en examinar su prctica pedaggica y, a
partir de ella, buscar las mejoras posibles.
El cuestionario de autoevaluacin de los docentes acompaados permite recopilar, sistematizar, analizar y valorar la
informacin sobre los desempeos priorizados en el ma rco del Acompaamiento Pedaggico.
Para que el cuestionario de autoevaluacin sea un instrumento efectivo y cumpla con el propsito para el cual fue
diseado, es necesario que el docente acompaado tenga que asumir algunos compromisos:
- Responsabilidad para contestar el cuestionario de autoevaluacin de forma continua (bimensual) durante todoel
ao escolar.
- Responsabilidad y tica para responder el cuestionario de autoevaluacin con objetividad y sinceridad.
Al finalizar cada bimestre, se analizar la informacin y se emitir un reporte que brinde informacin sobre las
fortalezas y debilidades del docente que requieren ser fortalecidos.
El cuestionario de autoevaluacin para el docente acompaado contiene preguntas con respuestas de opcin mltiple
las mismas que deben ser marcadas con una X.
A QUIN SE APLICA?
CUNDO SE APLICA?
Se aplica de manera bimestral, terminada cada visita en aula: diagnstica, con asesora personalizada y cierre (5 veces al ao).
CMO SE APLICA?
EL DOCENTE ACOMPAADO DEBE:
Responder el cuestionario de autoevaluacin de forma bimestral, al culminar la visita, en un espacio tranquilo que le permita analizar
y reflexionar cada una de las preguntas y responder de forma objetiva y sincer a. No debe delegar el llenado a otro docente
acompaado u otra persona.
Asegurarse de haber respondido cada una de las preguntas del cuestionario de autoevaluacin.
Entregar al Acompaante Pedaggico el cuestionario de autoevaluacin.
EL ACOMPAANTE PEDAGGICO DEBE:
Comunicar el objetivo de la autoevaluacin y explicar el contenido del cuestionario.
Indicar al docente que lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una X la respuesta o respuestas en la columna
correspondiente.
Comunicar al docente que tiene 45 minutos como mximo para poder contestar el cuestionario de autoevaluacin.
Entregar y recibir el cuestionario de autoevaluacin.
Comunicar que los resultados del procesamiento del cuestionario de autoevaluacin sern devueltos a cada docente para que conozca
sus progresos. Se debe enfatizar que la autoevaluacin permitir desarrollar su capacidad para identificar sus fortalezas y aspectos a
mejorar y, a la vez, ver su avance o mejora.
Ingresar la informacin de los cuestionarios de autoevaluacin en la base de datos preparada para este fin y luego remitir la
informacin al especialista pedaggico de la regin, quien a su vez la remitir al especialista pedaggico de la sede central para su
respectivo procesamiento en coordinacin con el rea de monitoreo de la DISER.
Importante: El acompaante pedaggico no deber revelar datos o mostrar los cuestionarios resueltos, salvo a los funcionarios autorizados.
Para ello, deber tener un comportamiento responsable y tico.
Evaluacin y socializacin de los resultados
Los resultados del procesamiento del cuestionario de autoevaluacin sern analizados por los especialistas pedaggicos y devu eltos al
acompaante pedaggico para que, a su vez, los entregue a cada docente acompaado y puedan analizar de forma conjunta los progresos
y limitaciones.
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN AL DOCENTE ACOMPAADO
I. INFORMACIN GENERAL DEL DOCENTE ACOMPAADO

a. Nombres
b. Apellido Paterno
c. Apellido Materno
d. Nmero de DNI
e. Nombre de la Institucin Educativa
67
f. Cdigo modular de la IE
g. Ubicacin de la IE
a. Regin
b. Provincia
c. Distrito
d. Centro poblado
h. DRE a la que pertenece la IE

i. UGEL a la que pertenece la IE
II. PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIN
Estimado docente:
A continuacin se presentan 25 preguntas con la finalidad que usted se autoevale y responda con objetividad y sinceridad, de manera que
durante el ao identifique su avance o mejora de su desempeo. Lalas y marque con una X la(s) respuesta(s) que refleje(n) mejor lo que lo
caracteriza.
DESEMPEO 11
1. Cuando necesito algo de alguno de mis estudiantes, lo que normalmente hago es:
Marcar con
una X
a) Le hago un gesto con las manos indicndole lo que necesito

b) Se lo ordeno con voz imperativa para que entienda que debe hacerlo de inmediato
c) Me esfuerzo por ser amable y se lo pido por favor
d) No puedo disimular mi fastidio pues l debera saber lo que tiene que hacer
e) Lo pido utilizando una irona, si est atento el alumno debe darse por aludido
2. Cuando debo criticar algo que mis estudiantes han hecho mal, lo que normalmente hago es:
Marcar con
una X
a) Cuestiono con dureza lo que han hecho porque mi rol es exigirles, tienen que aprender a no cometer errores
b) Les explico en el momento qu es lo que desapruebo y por qu, con claridad y con respeto
c) Les digo lo que pienso sin rodeos, no hay nada mejor que ser franco y directo
d) Le hago la crtica al final de la clase y en forma personal, para no afectarlo
e) Le digo que est hacindolo mal, que ponga ms atencin en lo que hace
3. Cuando observo que se producen agresiones fsicas entre mis estudiantes, lo que normalmente hago es:
Marcar con
una X
a) Intervengo dependiendo de la gravedad, entre los chicos las tosquedades son normales y no hay que exagerar
b) Si estn interrumpiendo la clase les llamo la atencin y si reinciden los castigo
c) En algunas ocasiones les jalo un poco la oreja para que prueben de su propia medicina y escarmienten
d) Les digo que nadie tiene derecho a tocarlos y que ellos deben rechazar siempre l a agresin de formas no violentas
e) Los saco del saln, yo no tolero agresiones de ninguna clase
4. Para que la motivacin de mis estudiantes no decaiga con el transcurso de la clase, lo que normalmente hago es:
Marcar con
una X
a) Les planteo retos que se resuelvan en grupo, pues colaborar entre s los motiva ms que afrontarlos solos
b) Hago una actividad entretenida antes de empezar la clase, para que empiecen a trabajar con buen nimo
c) Presto especial atencin a quienes estn rezagados o muy adelantados y les propongo tareas distintas
d) De cuando en cuando haga actividades de relajacin, o cada vez que observe que estn cansados
e) Les hablo de la importancia de lo que estn aprendiendo y los invoco a esforzarse ms
DESEMPEO 15
5. Cuando alguno de mis estudiantes se comporta de una forma indebida, lo que normalmente hago es:
Marcar con
una X
a) Lo castigo de alguna forma y de inmediato, para que todos escarmienten

b) Le reprocho su forma de ser y hasta puedo usar un buen adjetivo para calificarlo, dejndole muy en claro mi disgusto
c) Le explico por qu considero que est mal lo que ha hecho y qu es lo que espero que haga en una situacin as
68
d) Le hago una advertencia fuerte, pero si reincide entonces lo castigo

e) Segn su gravedad, puedo sacarlo del saln y llamar a sus padres para que tomen consciencia del mal alumno que es
su hijo
6. Cuando hay que elaborar las normas de convivencia del aula, lo que normalmente hago es:
Marcar con
una X
a) Les planteo a mis alumnos un conjunto de reglas y les pido que complementen
b) Apunto todo lo que proponen, usando sus propias palabras
c) Anoto sus sugerencias pero las pongo en mis palabras para que se entiendan claramente
d) Escucho sus propuestas y voy anotando en la pizarra solo las que considero ms razonables
e) Tomamos acuerdos solo despus de conversar sobre los motivos de cada propuesta
7. Cuando entre dos o ms estudiantes se ha producido un conflicto en el aula, lo que normalmente hago es:
Marcar con
una X
a) Averiguo las causas que lo han motivado y lo que a cada implicado le interesaba obtener, antes de tomar una decisin
b) Como ya los conozco, castigo de inmediato al que tienen fama de pleitista o malcriado y amonesto al otro
c) Los separo y los apunto, luego los siento en sitios bien alejados el uno del otro
d) Trato de que todos los alumnos involucrados recuperen la calma para poder entendernos mejor
e) Reprendo o castigo a ambos para que aprendan a respetar el aula, sus pleitos los deben resolver afuera
Marcar con
una X
8. Cuando hay que resolver un conflicto en el aula, lo que normalmente hago es:
a) Le busco una solucin expeditiva para poder reanudar la clase
b) Sigo el procedimiento: anoto alumno, aplico la sancin que corresponda y/o llamo a sus padres
c) Llamo aparte a los implicados, los escucho y luego decido la sancin ms justa
d) Planteo el problema a toda la clase, analizamos las causas y les pido que propongan soluciones
e) Pido a los dems alumnos que escojan el castigo que se merecen
DESEMPEO 15
9. Cuando veo durante la clase que el inters de mis estudiantes est decayendo y estn empezando a distraerse, lo
que normalmente hago es:
Marcar con
una X
a) Verifico si la actividad que estamos realizando los est aburriendo o fastidiando y elijo otro camino para lograr mi
objetivo
b) Le llamo la atencin y les pido que se concentren en lo que estn haciendo
c) Paro un rato la clase y les hago cantar una cancin para que se relajen, luego retomamos la actividad
d) Les hago ver la importancia de lo que estamos haciendo para que pongan un poco ms de su parte
e) Les explico las consecuencias de su actitud, pues si siguen as paso a otro tema y ya ellos se las vern en el examen
despus
10. Cuando sucede un hecho no previsto en el aula, una iniciativa, una reaccin, un incidente cualquie ra, lo que
normalmente hago es:
Marcar con
una X
a) Lo trato de minimizar o ignorar y continuo con la programacin tal como estaba diseada
b) Si veo la posibilidad, aprovecho al mximo la situacin a favor de los objetivos de la clase
c) Lo afronto directamente y lo resuelvo sobre la marcha para poder continuar con la clase
d) Me veo obligado a parar la clase para atenderlo de la forma que corresponda
e) Trato de identificar y entender las causas, por si tienen que ver conmigo o con la actividad
DESEMPEO 22
11. Cuando los estudiantes han terminado una actividad que ha despertado mucho inters en ellos, lo que
Marcar con
una X
a) Les hago preguntas para que recuerden y expresen cul fue la secuencia que sigui la actividad
b) Les pregunto de qu otra manera hubiramos podido llegar al mismo resultado
c) Les pido que me definan algunos conceptos o datos importantes relacionados con la actividad
d) Les pregunto por sus opiniones sobre momentos clave de la actividad y qu conclusiones deducen
69
e) Aprovechando su inters, les planteo las conclusiones y les repaso las ideas ms importante
12. Cuando mis alumnos aprenden un concepto, una teora, un procedimiento, lo que normalmente hago es:
Marcar con
una X
a) Les tomo una prueba para ver si son capaces de recordar sus definiciones
b) Les pido que lo expliquen con sus palabras, que pongan ejemplos y que argumenten lo que dicen
c) Les hago un repaso y una sntesis, para que los conocimiento les queden bien fijados
d) Les planteo un problema, real o factible, cuya solucin requiera aplicar los conocimiento aprendidos
e) Les pido que copien las definiciones en su cuaderno
13. Cuando algn estudiante plantea ideas que no corresponden de manera directa con la clase, lo que normalmente
hago es:
Marcar con
una X
a) Ignorarlo y prestarle atencin ms bien a las ideas que s se relacionan con la clase o la pregunta formulada
b) Explicarle que lo que est diciendo no tiene nada que ver con la clase
c) Mostrarle mi disgusto y pedirle que est ms atento a lo que se est conversando
d) Le pregunto por qu cree que su idea se relaciona con lo que venimos discutiendo y escucho atentamente su respuesta
e) Anoto su idea en la pizarra y conversamos sobre ella un momento despus para poder aclararla y entenderla
14. Cuando mis estudiantes expresan sus puntos de vista, lo que normalmente hago es:
Marcar con
una X
a) Los corto cuando dicen algo que est fuera de lugar o titubean al hablar
b) Corrijo su forma de hablar, para que aprendan a expresarse correctamente
c) Elogio al que opina ms acertadamente
d) Le doy preferencia a los que saben ms y se expresan mejor, para que todos aprendan
e) Escucho atentamente las ideas que proponen y dejo que las expresen con sus propias palabras
15. Cuando desarrollamos en el aula una actividad para abordar y resolver algn problema o situacin significativa, lo
que normalmente hago es:
Marcar con
una X
a) La ruta para llegar a la solucin ya est previamente definida y hago que mis estudiantes la sigan
b) Espero que mis alumnos aprendan la solucin correcta y el camino correcto para llegar a ella
c) Pido a mis alumnos que propongan otro procedimiento para llegar a esa misma solucin
d) Me cio noms a la programacin de la actividad y sigo la secuencia didctica al pie de la letra
e) Les planteo el reto de encontrar una solucin diferente al problema planteado
16. Como s que en mi aula hay distintas necesidades de aprendizajes segn la edad y aptitudes de cada uno, lo que
Marcar con
una X
a) Hago una clase comn a todos y les doy una tarea general, pero estoy atento a cualquier pregunta que quieran
hacerme
b) Llamo a los padres de los que tienen menor rendimiento para que lo apoyen en casa y vigilen que estudie
c) Diferencio tareas segn el grado y ah ya cada uno se tiene que esforzar por hacerla correctamente
d) Luego de cada evaluacin les digo que cada quien tome consciencia de su nota y estudie ms para superarla
e) Pongo especial atencin a los rezagados, tomo nota de sus dificultades y les propongo tareas acordes al nivel de cada
uno
17. Para el desarrollo de las actividades pedaggicas en el aula, las estrategias en que normalmente me apoyo son:
Marcar con
una X
a) Trabajo de grupo y puesta en comn

b) Explicacin oral y uso de la pizarra o rotafolio
c) Dictado y transcripciones de textos importantes
d) Secuencias didcticas estructuradas como las que hay en las Rutas de Aprendizaje
e) Proyectos, estudio de casos, investigaciones o juegos de roles
DESEMPEO 23
18. Cuando estoy en clases y me avisan que salga un momento para coordinar algo urgente, lo que normalmente hago
es:
70
Marcar con
una X
a) Salgo noms y les digo a mis alumnos que regreso en un momentito

b) Me disculpo y digo que no puedo salir porque estoy en clases
c) Dejo a un alumno encargado de cuidar la disciplina y salgo a atender la urgencia
d) Les dejo rpidamente una tarea y les pido que la vayan haciendo mientras me ausento
e) Pido que me busquen a la hora de recreo, a la salida o en el cambio de hora si es algo rpido
19. Cuando hay actividades externas que involucran a la escuela y demandan a mis estudiantes, lo que normalmente
hago es:
Marcar con
una X
a) Busco exonerarme de todas las que pueda para que no interrumpan mi programacin ni me quiten tiempo
b) Participamos noms porque todos lo hacen y porque todos los aos es lo mismo
c) Participamos con entusiasmo porque siempre hay que dejar bien al colegio y al saln
d) Segn el tipo de actividad, veo cmo puede aprovecharse para los objetivos de mi unidad didctica y la incluyo
e) Concursos, desfiles, celebraciones, todos son eventos que aportan a la formacin, as es que participamos siempre
20. Cuando programo una Unidad Didctica y tomo nota de los materiales educativos que tengo disponibles, lo que
Marcar con
una X
a) Prescindir de ellos, porque distraen a los estudiantes y quitan mucho tiempo

b) Incluir alguno ocasionalmente para aspectos muy puntuales en algn tramo de la secuencia didctica
c) Priorizar los cuadernos de trabajo, los materiales didcticos prefiero tenerlos guardados porque son delicados y
costosos
d) Incluir los ms pertinentes a los objetivos de la Unidad y los que sirven para atender en paralelo a los ms rezagados
e) Si dispongo de computadoras y software educativo, me informo antes sobre su utilidad y los inc luyo en mi
planificacin
21. Cuando mis estudiantes estn haciendo uso del material educativo que he previsto para la clase, lo que
Marcar con
una X
a) Aprovecho ese tiempo para hacer otras cosas, por ejemplo corregir trabajos de los alumnos o hacer coordinaciones
b) Observo por grupos el desempeo que est teniendo cada uno, cotejndolas con las capacidades que deben
demostrar
c) Vigilo que todos estn concentrados, trabajando efectivamente con el material
d) Tomo nota de los que participan ms y los que participan menos para la nota de concepto que debo ponerles
e) Anoto las habilidades y las dificultades que demuestra cada uno en su grupo a fin de darle retroalimentacin posterior
22. Normalmente, el tiempo que concedo a mis estudiantes para trabajar con algn material o recurso educativo, est
en funcin de:
Marcar con
una X
a) Mi programacin, porque no puedo atrasarme detenindome mucho tiempo en una sola actividad
b) Los que terminan primero, pues eso me indica que el trabajo se puede hacer ms gilmente
c) Los momentos de pausa y descanso que necesiten durante la clase, pues con los materiales se entretienen un rato
d) Si los estudiantes estn logrando o no los objetivos que haba previsto
e) Las dificultades que estn teniendo para hacerlo rpido, si estn demorando mucho normalmente los corto
DESEMPEO 25
23. Cuando debo elegir cmo evaluar a mis estudiantes, lo que normalmente hago es:
Marcar con
una X
a) Les tomo una prueba

b) Les mando a hacer un trabajo escrito
c) Dependiendo de lo que evale utilizo pruebas, fichas de observacin, portafolio, etc.
d) Les mando realizar una actividad en el aula y aplico una lista de cotejo
e) Les tomo una examen y les pido que se califiquen entre ellos antes de calificarlos yo
24. Cada vez que voy a evaluar a mis estudiantes sobre algo en particular, lo que normalmente hago es:
Marcar con
una X
a) Compartirles y explicarles con anticipacin los criterios precisos en base a los cuales sern evaluados
b) Aplicar la prueba por sorpresa, para comprobar cunto saben sin haberse preparado para el examen
c) Les informo sobre qu sern evaluados, pero les detalles de la calificacin me los reservo como docente
d) Evaluarlos integralmente, es decir, adems del rendimiento, su cumplimiento, caligrafa, ortografa, etc.
71
e) Me aseguro que todos sepan en qu, cmo y para qu sern evaluados cada vez
25. Cuando veo que un estudiante no est haciendo bien su trabajo, lo que normalmente hago es:
Marcar con
una X
a) Le pido que compare lo que se espera que haga con lo que est haciendo, para que identifique las diferencias
b) Le digo que lo est haciendo mal y que ponga ms atencin a lo que hace
c) Le digo que eso no es lo que yo he pedido y que mire cmo lo estn haciendo sus compaeros
d) Le explico qu es exactamente lo que espero que haga y cmo tendra que hacerlo
e) Le sustituyo esa tarea por otra tarea ms sencilla
Anexo 7-F5
GUIA PARA LA APLICACIN DEL CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN AL DIRECTOR
QU ES?
La Autoevaluacin implica tener el valor de mirarse uno mismo para establecer dnde se sitan exactamente nuestras
fortalezas y nuestras debilidades. En el caso del director, consistir en examinar su capacidad gestin en la IE para el
logro de los aprendizajes y a partir de ella buscar las mejoras posibles.
El cuestionario de autoevaluacin al director permite recopilar, sistematizar, analizar y valorar la informacin sobre
los desempeos priorizados en el marco del Acompaamiento Pedaggico.
Para que el cuestionario de autoevaluacin sea un instrumento efectivo y cumpla con el propsito para el cual fue
diseado, se necesita que el director asuma algunos compromisos:
- Responsabilidad para contestar el cuestionario de autoevaluacin (visita diagnstica, 2do y 4to GIA en su rol de
director).
- Responsabilidad y tica para responder el cuestionario de autoevaluacin con objetivida d y sinceridad.
Se analizar la informacin y se emitir un reporte que brinde informacin sobre las fortalezas y debilidades del
director que requieren ser trabajadas.
El cuestionario de autoevaluacin para el director contiene preguntas con respuestas de opcin mltiple, las mismas
que deben ser marcadas con una X.
A QUIN SE APLICA?
Se aplica a los directores de las instituciones educativas multigrado monolinge castellano.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica en la visita diagnstica, 2do y 4to GIA en su rol de director.
CMO SE APLICA?
EL DIRECTOR DEBE:
Responder el cuestionario de autoevaluacin al culminar el recojo de informacin en la visita diagnstica y al finalizar el 2do y 4to GIA,
en un espacio tranquilo que le permita analizar y reflexionar cada una de las preguntas y responder de forma objetiva y sincera. No
debe delegar el llenado a un docente acompaado u otra persona.
Asegurarse de haber respondido cada una de las preguntas del cuestionario de autoevaluacin.
Entregar al Acompaante Pedaggico el cuestionario de autoevaluacin.
EL ACOMPAANTE PEDAGGICO DEBE:
Comunicar el objetivo de la autoevaluacin y explicar el contenido del cuestionario.
Indicar al director que lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una X la respuesta o respuestas en la columna
correspondiente.
Comunicar al director que tiene 30 minutos como mximo para poder contestar el cuestionario de autoevaluacin.
Entregar y recibir el cuestionario de autoevaluacin.
Comunicar que los resultados del procesamiento del cuestionario de autoevaluacin sern devueltos a cada director para que
conozcan sus progresos. Se debe enfatizar que la autoevaluacin permitir desarrollar su capacidad para identificar sus fortalezas y
aspectos a mejorar y, a la vez, ver su avance o mejora.
Ingresar la informacin de los cuestionarios de autoevaluacin en la base de datos preparada para este fin y, luego remitir la
informacin al especialista pedaggico de la regin-DISER, quien a su vez la remitir al especialista pedaggico de la sede central para
su respectivo procesamiento en coordinacin con el rea de monitoreo de la DISER.
Importante: El acompaante pedaggico no deber revelar datos o mostrar los cuestionarios resueltos, salvo a los funcionarios autorizados
para ello. Deber tener un comportamiento responsable y tico.
Evaluacin y socializacin de los resultados.
Los resultados del procesamiento del cuestionario de autoevaluacin sern analizados por los especialistas pedaggicos y devueltos al
acompaante pedaggico para que a su vez entregue a cada director y puedan analizar de forma conjunta los progresos y limitaciones.
72
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN AL DIRECTOR

I. INFORMACIN GENERAL DEL DIRECTOR/DOCENTE ACOMPAADO
a. Nombres
b. Apellido Paterno
c. Apellido Materno
d. Nmero de DNI
e. Nombre de la Institucin
Educativa
f. Cdigo modular de la IE
a. Regin
g. Ubicacin de la IE
b. Provincia
c. Distrito
d. Centro poblado
h. DRE a la que pertenece la IE

i. UGEL a la que pertenece la IE
II. PREGUNTAS AL DIRECTOR SOBRE SU DESEMPEO EN LA GESTIN

Estimado Director/Docente:
A continuacin, se presentan 17 preguntas con la finalidad que usted se autoevale y responda con objetividad y si nceridad para que durante
el ao identifique su avance o mejora de su desempeo. Lalas y marque con una X la respuesta que refleje mejor lo que hace.
DESEMPEO 2
Marcar con
una X
1. Cuando elabora su PAT, quienes participan normalmente son:

a)
Solo usted o con apoyo de alguien
b)
Lo encarga a un tercero
c)
Usted y todos sus docentes
d)
Lo hace con participacin de sus docentes y las familias
2. Si por lo general elabora su PAT sin participacin de otras personas, esto se debe a:
a)
No es necesario, solo se adeca el del ao anterior
b)
Mis docentes son muy conflictivos o desinteresados
c)
Las familias no aportan mucho, a ellos se les informa noms
d)
Los plazos son cortos, no hay tiempo de involucrar a ms
73
Marcar con
una X
3. Cuando tiene que hacer su plan de trabajo, las metas que prioriza generalmente son:
a)
Asegurar la dotacin de materiales educativos para su escuela
b)
Garantizar el servicio de alimentacin para sus estudiantes
c)
Remontar los bajos rendimientos en determinados aprendizajes
d)
Los trabajos ms urgentes de mantenimiento del local
4. Cree que su PAT pueda incluir soluciones eficaces a los bajos rendimientos de los estudiantes en su IE?
a)
Difcil, solo si se pudiera erradicar la pobreza y la baja instruccin de sus padres
b)
Habra que pedirle a las familias que no los obliguen a trabar para que se dediquen solo a estudiar
c)
Solo si se corrigiera la mala alimentacin que padecen
d)
Habra sobre todo que identificar y corregir errores y dificultades en la enseanza
Marcar con
una X
Marcar con
una X
DESEMPEO 3
Marcar con
una X
5. Cuntas veces al ao tiene reuniones con los padres de familia?

a)
Nunca
b)
De vez en cuando
c)
Con cierta frecuencia
d)
Siempre
Marcar con
una X
6. Hacia dnde oriente principalmente el dilogo con los padres de familia?

a)
A la forma en que pueden apoyar econmicamente a la escuela
b)
A los progresos y las habilidades que han demostrado sus hijos
c)
Al rendimiento, las dificultades y los problemas que presentan sus hijos
d)
A las actividades planificadas en las que su participacin es importante

Marcar con
una X
7. Promueve usted que las familias se organicen para apoyar a la escuela?

a)
Nunca
b)
De vez en cuando
c)
d)
Siempre
8. Qu esperara que hagan los padres de familia como apoyo a los aprendizajes de sus hijos?
a)
Que les obliguen a hacer las tareas escolares que deja el profesor y que los supervisen
b)
Que los aconsejen y corrijan su comportamiento en la escuela
c)
Que vengan a todas las reuniones que la escuela convoca y la apoyen en lo que se les pide
d)
Que feliciten los esfuerzos y avances de sus hijos y les pregunten siempre por ellos
74
Marcar con
una X
9. Promueve usted reuniones con sus docentes donde se discuten temas pedaggicos?
a)
Nunca
b)
De vez en cuando
c)
d)
Siempre
10. Si hay reuniones pedaggicas y usted no participa nunca o muy de vez en cuando, a qu se debe?
a)
No me corresponde
b)
Falta de tiempo
c)
Respeto la autonoma de mis docentes
d)
No coincidimos en fechas y horas
11. Cuando participa en reuniones pedaggicas con sus docentes, lo que usted hace principalmente es:
a)
Coordina el dilogo pero los deja hablar y no interviene.
b)
Participa e invita a todos a participar, motivando el dilogo continuamente
c)
Brinda sugerencias a partir de lo que va escuchando.
d)
Escucha todas las intervenciones y solo al final opina o resume los acuerdos.
12. Al momento de opinar y brindar aportes a la labor pedaggica de los docentes, usted piensa que:
a)
Debe decir las cosas con sinceridad, aunque eso no siempre guste a todos.
b)
Puede ser perjudicial para el clima institucional decir lo que piensa, por eso evita hacer comentarios.
c)
No tiene caso opinar mucho porque los docentes, en general, no aceptan sugerencias.
d)
Es su deber como director opinar, sugerir y hacer correcciones si hay errores en el trabajo de aula.
Marcar con
una X
Marcar con
una X
Marcar con
una X
Marcar con
una X
DESEMPEO 7
13. Los recursos que la escuela tiene disponibles, con qu criterio los distribuye y asigna?
a)
En general, se comparten entre todos por igual
b)
De preferencia se destinan a reforzar los aprendizajes priorizados
c)
Algunos equipos o materiales costosos se guardan por seguridad
d)
Se pone a disposicin del que lo solicita
14. Los docentes de su escuela utilizan los materiales educativos que el MIENDU distribuye?
a)
Nunca
b)
De vez en cuando
c)
d)
Siempre
75
Marcar con
una X
Marcar con
una X
Marcar con
una X
15. Si sus docentes no usan los materiales educativos disponibles, a qu cree que se debe?
a)
Son costosos, se pueden perder o malograr
b)
Dicen que les da ms trabajo y los retrasa
c)
No lo consideran necesario
d)
No han recibido capacitacin

Marcar con
una X
16. Qu hace usted para que sus docentes empleen los materiales educativos?
a)
Se lo dejo al criterio de cada uno
b)
Me informo y les explico luego cmo pueden emplearlos y para qu
c)
Les recuerdo siempre que pueden pedirlos si los necesitan
d)
Prefiero que no los usen, son muy descuidados
ANEXO 8 F6
GUIA PARA LA APLICACIN DE LA FICHA DE DATOS DE LA IIEE MULTIGRADO
QU ES?
Es un instrumento complementario de recojo de informacin que el acompaante pedaggico aplica a manera de

encuesta al docente/ director, registrando los datos ms relevantes de la IE.
La ficha tiene como propsito conocer las caractersticas de la IE: metas de atencin y de ocupacin, condiciones de
infraestructura, recursos y materiales que se emplean en el proceso de enseanza aprendizaje, as como algunos datos de
la comunidad, que permitir tener mayores elementos de valoracin para una atencin, a nivel individual y grupal, de los
docente acompaados.
A QUIN SE APLICA?
Se aplica a los docentes/directores acompaados de las instituciones educativas multigrado monolinge castellano.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica en la visita diagnstica, durante las acciones de recojo de informacin.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico presenta la ficha de datos de las IIEE Multigrado despus de aplicar todos los instrumentos de reco jo de datos.
Existen datos en la ficha que pueden ser llenados por obse rvacin directa del acompaante pedaggico y otros que requiere tener mayores
precisiones, por lo que se sugiere registrar y/o corroborar datos de manera progresiva (inicio de la ficha hasta el final) sin omitir datos, ni dejar
algn tem sin respuesta.
Si el docente es director, puede registrar su firma en un solo rubro.
Los resultados son procesados en una base de datos. El anlisis de esta informacin se considerar en el informe del diagnst ico de desempeo
docente y el plan de acompaamiento pedaggico; asimismo, algunos de estos datos sern registrados en el sistema informtico previstopor
el MINEDU y/o podrn ser solicitados por otras instancias de la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.
FICHA DE DATOS DE LAS IIEE MULTIGRADO
Este instrumento tiene por objeto conocer caractersticas de la IE a fin de brindar el acompaamiento pedaggico, considerando las condiciones
identificadas. Se agradece su colaboracin.
REGIN
Fecha
Nombre del Acompaante

Pedaggico
DNI
INFORMACIN GENERAL
Institucin Educativa
Cdigo Modular
Direccin
Comunidad:
Distrito
Provincia
Caracterstica
N de estudiantes
Unidocente
76
Multigrado
UGEL
Nombre del Director
DNI
Si es director de IE integrada, tiene aula a cargo
SI
NO
Nivel
N docentes de aula
(sin incluir al director)
Turno
INFRAESTRUCTURA
La cantidad de aulas corresponde a la cantidad de

estudiantes matriculados
N Aulas en buen estado
N Aulas en mal estado (no deberan estar en uso)
No
Nmero: ...
N Aulas que requieren reparaciones menores
Adaptadas para facilitar el acceso y desplazamiento de los estudiantes incluidos. S No Nmero: ...
Cuenta con otros ambientes como
Biblioteca escolar
No
Aula de innovacin
No
Sala de profesores
No
Otros ambientes (Especificar)
No
MOBILIARIO Y EQUIPOS
El mobiliario de carpetas y/o mesas es
Mesas: N.
Sillas: N.
suficiente para todos los estudiantes
Completo
Incompleto
Completo
Incompleto
S No
Faltan:
Faltan:
Carpetas
Carpetas
Mesas
Mesas
Mesas grupales (para 4 Otros:
Tipo de mobiliario
personales bipersonales individuales bipersonales
personas o ms)
.................
para el estudiante
.................
Bueno
Acrlica
De madera
Estado
De cemento
No tiene
N de estantes por aula
Tipo de pizarra
Regular
Malo
Suficiente
Insuficiente
Solo uso administrativo

La IE cuenta con
computadoras
S No N
Las PC cuentan con software

S No N.
N de computadoras
segn su uso
Solo uso del docente
Solo para enseanza

Multiuso
No se usan
Microsoft office
S No
Software de Matemtica S No
Software de Comunicacin S No
Software de C y A
S No
Tipo de software
Software de P.S.
S No
Otro software
S No
Especificar: ....
N segn su estado
N segn su uso
Cantidad
La IE cuenta con otras TIC
(N)
Operativos
Inoperativos
En uso
No se usan
S No
Laptop xo:
Proyector multimedia S No
S
No
Equipo de Sonido
No
Impresora
S No
Fotocopiadora
Cmara fotogrfica
No
Kit de Robtica
S No
Otros
S No
Especifique:
Uso pedaggico de las TIC en el aula
El docente incorpora las TIC en las sesiones de aprendizaje

S
No
En qu rea (s) curricular (es)

Breve ejemplo de cmo las
incorpora
Algunas razones del docente por
qu no usa las TIC
Los estudiantes en el uso de las TIC
Recurso TIC
77
Conoce el perfil de sus estudiantes respecto de las TIC? S No

N de estudiantes que Frecuencia
Para qu lo usan principalmente
lo usan
de uso
MATERIALES EDUCATIVOS (incluye textos escolares)

Cantidad
(N)
Descripcin
N segn su estado
Bueno
Deteriorado/
Incompleto
No se
usan
(N)
Suficiente segn cantidad de

estudiantes
S
No
DATOS DEL CENTRO POBLADO

TIEMPO DE TRASLADO (horas, minutos)
Vas de acceso
Medio de transporte de uso frecuente
A la capital de
distrito
A la capital de
provincia
A la UGEL
Carretera asfaltada
Carretera afirmada
Va carrozable
Trocha
Area
Fluvial
Otra:____________
A pie
Acmila/ caballo
Moto lineal/ motocar
Carro
Avioneta
Lancha
Otro(s): ___________
Ganadera
Agricultura
Gobernador
Principal actividad
Comercio
Minera
Juez de paz
Entidades en la
econmica de la
Artesana
Pesca
Posta mdica o centro de salud
comunidad
comunidad
Caza
Otros ___________
Otros: ___________
Telefona en la
S
No
Internet en la
En el hogar
S
No
comunidad
Empresa:...
comunidad
Cabina de internet S
No
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
FIRMA DEL/ DE LA DIRECTOR(A)
N DNI:
Firma:

N DNI:
Firma:

N DNI:
Firma:
78
ANEXO 9 ESTRUCTURA DEL INFORME DIAGNSTICO DEL DESEMPEO DOCENTE

I. Datos generales del acompaante:
II. Introduccin:
III.Objetivo:
IV. Anlisis e interpretacin de la informacin:
4.1 Resultados a nivel individual
Resultados del
diagnstico
Competencia
Aspecto
Desempeo
Competencia 2
Planifica la enseanza de
forma colegiada, lo que
garantiza la coherencia
entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluacin, en una
programacin curricular en
permanente revisin
Diseo
contextualizado de
la sesin
(Desempeo 6 y 7)
Desempeo 4
Elabora la
programacin
curricular analizando
con sus compaeros
el plan ms
pertinente a la
realidad de su aula,
articulando de
manera coherente los
aprendizajes que se
promueven, las
caractersticas de los
estudiantes y las
estrategias y medios
seleccionados.
Metas de
desempeos a lograr
a travs del
acompaamiento
pedaggico
Fuente
Ficha de
diagnstico de
diagnstico del
planeamiento
curricular:
Encuesta
Lista de cotejo
Competencia xxx
Cuaderno de
campo
Rbrica
Generacin de
climas favorables
para los aprendizajes
4.2 Resultados a nivel grupal
Competencia
Aspecto
Desempeo
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma
colegiada, lo que garantiza la
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedaggico,
el uso de los recursos disponibles y
la evaluacin, en una programacin
curricular en permanente revisin
Diseo
contextualizado de
la sesin
(Desempeo 6 y 7)
Desempeo 4
Elabora la programacin curricular
analizando con sus compaeros el
plan ms pertinente a la realidad de
su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se
promueven, las caractersticas de los
estudiantes y las estrategias y
medios seleccionados.
Resultados
del
diagnstico
Metas de desempeos
a lograr a travs del
acompaamiento
pedaggico
Generacin de
climas favorables
para los
aprendizajes
Conclusiones generales
79
ANEXO 10 - ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

PLAN DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO PARA LA MEJORA DEL DESEMPEO DOCENTE DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
I. ANLISIS DE NECESIDADES DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS Y DESEMPEOS DE LOS DOCENTES DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS MULTIGRADO3
El acompaante explica brevemente las caractersticas del grupo de docentes a acompaar y el contexto laboral en el que trabaja. En relacin
al grupo de docentes, debe describir quines son, por qu recibirn acompaamiento pedaggico, cules son sus competencias, nivel
educacional, sexo, experiencias pasadas, nivel de conocimiento y dominio de los temas vinculados a las competencias y desempeos
priorizados, entre otros datos relevantes para fines del acompaamiento pedaggico.
En relacin al contexto institucional, describe qu actividades desarrollan en el aula, qu roles cumplen en la escuela y/o comunidad,bajo qu
condiciones, con qu recursos cuentan, qu resultados se espera de ellos, quines realizan el seguimiento, monitoreo o superv isin de su
desempeo, etctera.
El acompaante, adems, presentar datos cuantitativos a nivel individual y grupal. A nivel individual en qu nivel se encuentran en cada uno
de los desempeos priorizados? Cules son las fuentes de la evidencia? A nivel grupal: qu porcentaje de docentes se encuentran encada
uno de los niveles de desempeo? Cul es el porcentaje de coincidencia de desempeos logrados y el porcentaje de coincidencia de
desempeos crticos?
1.1 Datos de los docentes a acompaar

Datos personales
N
1
2
3
Apellidos y nombres
Cargo
N DNI
N Celular
Lugar de Residencia
Datos Laborales
N
Regin
Distrito
Centro
Poblado
IE
Condicin
Nombrado/Contratado
Grado y N de estudiantes a su cargo

2
3
4
5
6
TOTAL
1
2
II. METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEO A LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AO DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
2.1.1 Metas de desempeos a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento, a nivel individual
Desempeos identificados Metas u objetivos de desempeo a lograr al finalizar el primer ao de
Competencias
en el diagnstico4
intervencin5
Competencia 2
Disea la sesin de aprendizaje cumpliendo con el 75% (nivel 3) de las
caractersticas exigidas en el MBDD.
2.1.2 Metas de desempeos a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento, a nivel grupal

Desempeos identificados en Metas u objetivos de desempeo a lograr al finalizar el primer ao
Competencias
el diagnstico6
de intervencin
La informacin a presentar en este numeral se obtiene del informe de diagnstico del desempeo docente.
Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeos priorizados del MBDD que eviden cia el docente en la prctica, identificada en la visita
diagnstica. Estos datos se obtienen del informe diagnstico.
5 Desempeos esperados que sean demostrados por el docente en el desarrollo de su prctica pedaggica en el aula como consecuen cia del
acompaamiento pedaggico al finalizar el primer ao de intervencin. Las metas deben ser ambiciosas, pero posibles.
6 Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeos en el que se encuentran los docentes que acompaa, identificado en la visit a diagnstica.
Estos datos se obtienen del informe diagnstico.
80
III.PROGRAMA FORMATIVO DIFERENCIADO SEGN ESTRATEGIA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 7

3.1 Diseo de la visita en aula con asesora personalizada
Datos informativos
Fecha
Duracin total (horas)
Nmero de visita
Competencia
Competencia 2
:
:
:
:
Desempeos
identificados en el
diagnstico
Metas u objetivos
de desempeo a
lograr al finalizar el
primer ao de
intervencin
Disea la sesin de
aprendizaje
evidenciando el 25%
(nivel 1 - rbrica) de
las
caractersticas
exigidas en el MBDD.
Disea la sesin de
aprendizaje
cumpliendo con el 75%
(nivel 3-rbrica) de las
caractersticas exigidas
en el MBDD.
. horas de observacin del desempeo y horas de asesora
Objetivos de aprendizajes a lograr en la visita 1 de asesora8
A modo de ejemplo:
Explica las formas de atencin y de organizacin de los estudiantes en el aula multigrado
relacionando su pertinencia para propiciar el aprendizaje colaborativo y su incidencia en
el desarrollo autnomo de los estudiantes.
Explica el enfoque, las competencias y la didctica del o las reas curriculares de ; en
base al anlisis de su prctica y estableciendo una relacin clara entre ellas.
Explica la metodologa para elaborar el diseo de sesin para aulas multigrado ,
precisando con claridad los aprendizajes esperados, as como, estrategias metodolgicas ,
materiales y recursos ms pertinentes para asegurar el logro de los aprendizajes previstos.
Objetivos de aprendizaje:
Contenidos y estrategias metodolgicas
MOMENTO DE ASESORA
TEMA(S) A TRATAR9 :
PRODUCTO:
Tiempo 3h
(minutos)
Actividades
Estrategias metodolgicas10
20 minutos
Temas general es
y/o
de
introduccin
- Dilogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/ acciones claves.

- Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el docente y el acompaante. (05 min)
- Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr. (10 minutos)
2 horas y 30
minutos
Asesora de la
prctica
pedaggica
desarrolladas
durante
la
observacin
10 minutos
Planteamiento
de compromisos
- Descubrimiento de supuestos. (70 minutos)

Repaso de la prctica pedaggica realizada, luego se profundiza en las situaciones pedaggicas
seleccionadas.
Anlisis de la prctica con apoyo del marco terico (lecturas, diapositivas, separatas, etc).
- Toma de decisiones para el cambio. (80 minutos)
Planteamiento de la nueva prctica pedaggica (se obtiene el producto de la asesora como por
ejemplo: elaboracin de sesiones de aprendizaje, unidades, planteamiento de situacin significativa,
estrategias, otros).
- Compromisos asumidos por el docente en relacin a la mejora de su prctica pedaggica y del
acompaante para atender las necesidades del docente. (10 minutos)
3.2 Diseo de GIA

Datos informativos
Nombres y Apellidos de los docentes
Fecha
Lugar del GIA
Nmero de GIA
Materiales y
recursos
(Insumos)
:
:
:
:
:
7 Los
programas formativos plasmados a travs de los diseos de asesora, GIA y talleres tienen el propsito de reducir la brech a entre el desempeo real (nivel de
desarrollo de cada uno de los desempeos priorizados del MBDD que evidencia el docente en la prctica, identificada en la visita diagnstica) y el desempeo
esperado (competencias y desempeos priorizados del MBDD para el acompaamiento pedaggico, descritos en la rbrica -nivel 4. Por ello, es importante
seleccionar con pertinencia los contenidos, las estrategias metodolgicas y los materiales y recursos, y el tiempo a emplear en el desarrollo de cada una de ellas
para alcanzar el nivel esperado. Mensualmente incorpora la programacin de la visita, GIA y taller en el mes que le corresponde.
8 Los objetivos deben escribirse en forma clara y precisa (con la menor cantidad de palabras), contener un verbo activo (conduc tual) en presente y sealar un
resultado mensurable teniendo como base los rasgos del nivel establecido como meta a alcanzar. El logro de estos objetivos de aprendizaje se evalan en la visita,
en las reuniones de interaprendizaje y en los talleres de actualizacin.
9 El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesora, son con ocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a los desempeos que se buscan
mejorar y que han sido identificados como crticos en el diagnstico. Para su seleccin y desarrollo es importante considerar las variables: relevancia, utilidad,
actualidad, as como, la secuencia y la profundidad con los que se desarrollar.
10 La estrategia metodolgica debe enfatizar en el aprender haciendo.
81
Competencia
Aspecto
Objetivos de aprendizaje a lograr en el GIA

Tiempo
(minutos)
Materiales y
recursos
(Insumos)
Actividad/estrategias
metodolgicas
Temas a tratar11
Evaluacin
Indicadores de
aprendizaje
3.3 Diseo del taller de actualizacin 12

Datos informativos
Fecha
Lugar del taller
Nmero de taller
:
:
:
:
:
Competencia
Aspecto
Objetivos de aprendizaje a lograr en el taller

Tiempo
(minutos)
Temas a tratar13
Materiales y
recursos
(Insumos)
Actividad/estrategias metodolgicas
IV. CRONOGRAMA
4.1 Visita en aula con asesora personalizada (visita 2 hasta la ltima visita de cierre)
Nombre(s)
N de das
del docente
N de orden
Fechas de la Nmero de
Centro
que durar
asignado
de visita
visita
IIEE
Poblado
la visita
para visita
en aula
Apellidos del
docente
asignado
para visita
en aula
Evaluacin
Indicadores de
aprendizaje
Aula(s) a su
cargo
Tipo de la
visita
4.2 Grupo de interaprendizaje

N de GIA
Lugar donde se llevar a

cabo el GIA
Fecha del GIA
N de horas de
duracin del GIA
Nombre(s) y apellidos de los

participantes-GIA
rol
(docente/director)
4.3 Taller de actualizacin

N de
taller
11
UGEL
Lugar donde
se llevar a
cabo el taller
N de das de
Fecha de inicio
duracin del
del taller
taller
Fecha de
trmino del
taller
N de horas de
duracin del
taller
N total de
N total de
docentes a acompaantes
participar que dictarn
en el taller
el taller
Definir los temas o contenidos a desarrollar en los GIAS en base a las orientaciones establecidas en el man ual del acompaante pedaggico.
12
El diseo del taller se elabora en equipo, con la participacin de los acompaantes pedaggicos de los docentes participantes del taller de
actualizacin. Las orientaciones para el desarrollo del taller se desarrollan en e l manual de acompaamiento pedaggico.
13 Definir los temas o contenidos a desarrollar en los talleres en base a las orientaciones establecidas en el manual del acompaante
pedaggico.
82
V. EVALUACIN Y MONITOREO
5.1.1 Avance de los desempeos con relacin a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento, a nivel
individual
Metas u objetivos de
desempeo a lograr a travs
Competencias
Aspectos
del acompaamiento
pedaggico al finalizar el
primer ao de intervencin14
Competencia 2
Diseo
Disea
la sesin de
contextualizado aprendizaje cumpliendo con
Planifica la enseanza de forma de la sesin el 75% (nivel 3) de las
colegiada
garantizando la (Desempeo 6 caractersticas exigidas en el
MBDD.
coherencia
entre
los y 7)
aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso
evaluacin,
en
una
permanente revisin.
Niveles de progreso del desempeo docente por

trimestre
Trimestre I
Trimestre II
Trimestre III
Competencia
5.1.2 Avance de los desempeos con relacin a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento, a nivel grupal
acompaados
Competencias
Competencia 2
Aspectos
Diseo
contextualizado
Planifica la enseanza de de la sesin
forma
colegiada (Desempeo 6
garantizando la coherencia y 7)
entre los aprendizajes que
evaluacin,
en
una
permanente revisin.
Metas u objetivos de
desempeo a lograr a travs
del acompaamiento
pedaggico al finalizar el
primer ao de intervencin 15
Niveles de progreso del desempeo docente por

trimestre 16
Trimestre I
Trimestre II
Trimestre III
Disea la sesin de aprendizaje

cumpliendo con el 75% (nivel
3) de las caractersticas
exigidas en el MBDD.
VI. BIBLIOGRAFIA
VII.ANEXOS
14
Desempeos que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su prctica pedaggica como consecuencia del
acompaamiento pedaggico al finalizar el primer ao de intervencin.
15 Desempeos que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su prctica pedaggica como consecuencia del
acompaamiento pedaggico al finalizar el primer ao de intervencin.
16 Descripcin cualitativa y cuantitativa del avance de los desempeos en base a los rasgos o indicadores definidos en la rbrica para cada uno
de los desempeos.
83
ANEXO 11 ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DEL DESARROLLO DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
I. Datos generales del acompaante:
II. Objetivo:
III.Anlisis e interpretacin de la informacin
3.1. Resultados a nivel individual
Competencia
Aspecto
Desempeo
Competencia 2
Planifica la enseanza de
forma colegiada, lo que
garantiza la coherencia
entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus
evaluacin, en una
programacin curricular
en permanente revisin.
Competencia xxx
Diseo
contextualizado
de la sesin
(Desempeo 6
y 7)
Desempeo 4
Elabora la programacin
curricular analizando con
sus compaeros el plan ms
pertinente a la realidad de
su aula, articulando de
aprendizajes que se
promueven, las
estudiantes y las estrategias
y medios seleccionados.
Metas u objetivos
de desempeo
previstos en el
Plan de AP
Resultados del
diagnstico
(situacin inicial)
Nivel de logro
alcanzado
(situacin final)
Generacin de
climas
favorables para
los
aprendizajes
Aspectos/desempeos por mejorar
Argumentos/explicaciones
3.2. Resultados a nivel grupal

Competencia
Aspecto
Desempeo
Competencia 2
Planifica la enseanza
de forma colegiada, lo
que garantiza la
coherencia entre los
aprendizajes que
pedaggico, el uso de
los recursos disponibles
y la evaluacin, en una
programacin
curricular en
permanente revisin.
Competencia xxx
Diseo
contextualizado
de la sesin
(Desempeo 6 y
7).
Desempeo 4
Elabora la programacin
curricular analizando con
sus compaeros el plan ms
pertinente a la realidad de
su aula, articulando de
aprendizajes que se
promueven, las
estudiantes y las estrategias
y medios seleccionados.
Metas u objetivos
de desempeo
previstos en el
Plan de AP
Resultados del
diagnstico
(situacin inicial)
Nivel de logro
alcanzado
(situacin final)
Generacin de
climas favorables
para los
aprendizajes
Aspectos/desempeos por mejorar
Argumentos/explicaciones
IV. Lecciones aprendidas:

V. Recomendaciones para la planificacin y ejecucin del acompaamiento del siguiente ao:
VI. Anexos
Organizar todas las evidencias recopiladas durante el desarrollo del acompaamiento pedaggico que respalden la mejora o no del
desempeo docente.
84

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MANUAL

DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

Objetivo del manual

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

1. EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN EL MARCO DEL ENFOQUE DE FORMACIN

En el contextomarco del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de docentes

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

pedaggica. Esta reflexin incluye la proyeccin de escenarios a partir de estrategias

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

2. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN EL MARCO DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

2.1. En qu que se debe acompaar al director de IIEE multigrado.

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

2.2. En qu se debe fortalecer al acompaante pedaggico

Moni toreo y evaluacin

Des arrolla sistemticamente Di a gnstica el nivel de desempeo de l os docentes a s u cargo

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

3. ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO MULTIGRADO

Coordinacin de actores: Gobierno Regional con MINEDU 2

Grficos elaborados por el equipo del PELA.

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

Coordinacin de actores: A nivel Local con MINEDU 3

Interrelacin de los actores en el proceso de acompaamiento pedaggico - 20164

Actores para la asistencia tcnica en la gestin del acompaamiento pedaggico entre el

Roles y funciones por actores

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

3.1. A nivel de MINEDU DISER

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

3.2.3. Director de Gestin Institucional (DGI)

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

3.3.5. Responsable Local de la Calidad de la informacin

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

Liderar la gestin local de la calidad de la informacin de las intervenciones priorizadas

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

Brindar asistencia tcnica a los directores en su rol de gestin pedaggica intercultural

El docente/director de IIEE multigrado

Son los beneficiarios de la estrategia de acompaamiento pedaggico, responsables de

- 1er taller: 16 horas

- 1 vez al mes (rol

- 4 horas (rol docente)

3.3.8. Los estudiantes

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

4. INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIN EN EL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO

4.1. Cuaderno de campo,

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

El recojo de informacin en el cuaderno de campo, considerar lo siguiente:

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

5. LA OBSERVACIN PARTICIPANTE EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Es una tcnica cualitativa bsica en el proceso de investigacin, la misma que consiste en el

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

6. PLANIFICACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Desarrollar el proceso de acompaamiento pedaggico demanda pl anificar las acciones que se

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

Es la primera visita del acompaante pedaggico a la IIEE Multigrado, con la finalidad de

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

A. Antes de la visita diagnstica

Ingresa en el sistema informacin de la programacin de su visita (ficha de

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

B. Durante la visita diagnstica

B2. Acciones de recojo de informacin en el aula durante el proceso de enseanza