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SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA


EJE TEMTICO

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

Que los alumnos hagan una recapitulacin de los temas vistos durante lo que va del ciclo escolar y q
profundicen en el tema de la Ley de los signos.
Que los alumnos resuelvan problemas relacionados con nmeros enteros, fraccionarios y decimales;
negativos.
Que los alumnos planteen problemas relacionados con nmeros enteros, fraccionarios y decimales; p
negativos.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS, REFERENTES AL QUEHACER COTIDIANO

PROPSITOS

PROYECTO

Resolver problemas de manera autnoma


Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECEN

TEMA

Nmeros y
sistemas de
numeracin
SUBTEMA
Planteamiento y
resolucin de
problemas que
impliquen la
utilizacin de
nmeros
enteros,
fraccionarios o
decimales
positivos y
negativos.

ACTIVIDADES

El profesor pedir a los alumnos que hagan una


recapitulacin de los temas que han visto durante el ciclo
escolar, respecto a al eje temtico Sentido numrico y
pensamiento algebraico, adems debern mencionar la
utilidad que han encontrado en esos temas. Seguramente
mencionarn algo referente a nmeros algebraicos y la ley
de los signos, tema en el que debern profundizar, ya que
durante esta semana ser de utilidad, sobre todo, lo
correspondiente a la ley de los signos.
El profesor plantear diversos problemas relacionados con
nmeros enteros, fraccionarios o decimales, los problemas
planteados podrn o no combinar los temas mencionados
anteriormente, por ejemplo:

El paso de Carmela es equivalente a 7/8 de metro.


Qu distancia recorre con 1.000 pasos? Cuntos
pasos debe dar para recorrer una distancia de 1 400
m.?
R= 875 m /

1600 pasos

Herdoto, un historiador griego, naci en 484 a. C, y


vivi slo 59 aos, en qu ao muri?
R= 425 a. C

De un depsito de agua se sacan 185.5 litros y


despus 148.75 litros, finalmente se sacan 54.5
litros; al final quedan en el depsito 190 litros. Qu
cantidad de agua haba el depsito?
R= 578. 75 litros

Erndira y su hermano siguen una dieta en la que no

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Resolver y plantear
problemas
relacionados con el
uso de nmeros
enteros,
fraccionarios y
decimales, adems
de usar nmeros
positivos y
negativos.

REFERENCIA
S
L.T.1

puede pasar en cada comida de 600 caloras.


Ayer comieron: 125 g de pan, 140 g de
esprragos, 45 g de queso y una manzana de 130
g.
1 g de pan da 3.3 caloras, 1 g de esprragos
0.32, 1 g de queso 1.2 y 1 g de manzana 0.52.
Los hermanos han respetado su dieta?

EJE TEMTICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Que los alumnos identifiquen las partes que conforman a un crculo.


Que los alumnos apliquen diversas estrategias para trazar un crculo, mismas que irn desde el con
radio, dimetro, o bien a partir de de tres puntos no alineados.
Que los alumnos construyan crculos a partir de diversas caractersticas dadas.
CONSTRUCCIN DE CRCULOS

PROPSITOS

PROYECTO

Resolver problemas de manera autnoma


Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECEN

TEMA

Figuras y
cuerpos
SUBTEMA
Construccin de
crculos a partir
de diferentes
datos (el radio,
una cuerda, tres
puntos no
alineados, etc.)
o que cumplan
condiciones
dadas.

ACTIVIDADES

APRENDIZAJES
ESPERADOS

El docente pedir a los alumnos que recuerden cules son las


partes que componen un crculo, o bien que lo investiguen,
debern hacer en una hoja o cartulina el dibujo de un crculo
donde se muestren identificadas las partes que lo componen
(radio, cuerda, circunferencia, dimetro, etc.). Posteriormente
recordarn algunas manera de construir crculos, para ello
comenzarn con lo ms simple:

Construir crculos y
polgonos regulares
que cumplan con
ciertas condiciones
establecidas.

El profesor les pedir que construyan un crculo que tenga


como dimetro X cm, o bien que tenga un radio de X cm.
Despus el docente pedir a los alumnos que busquen en
internet algunos videos en los que se muestre la manera de
trazar crculos, a partir de diversas estrategias, por ejemplo,
de tres puntos no alineados. En clase elaborarn crculos, tal
como lo han visto en los videos.
Despus de tener varias estrategias dominadas, los chicos
construirn crculos que cuenten con diversas caractersticas
dadas por ejemplo:

Trazar un crculo que tenga como radio 9 cm.

Trazar un crculo tomando como base un tringulo


que mide 3 cm en su base, adems uno de sus
ngulos es de 83 y se alarga por 5 cm.

Los estudiantes comentarn qu les ha parecido conocer


varias estrategias para trazar crculos y cul piensan ellos
que es la utilidad que podran darle a los temas vistos
durante la semana.

REFERENCIA
S
L.T.2

EJE TEMTICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

PROPSITOS

Que los alumnos identifiquen la relacin existente entre el nmero Pi y la longitud, el dimetro y el
circunferencia.
Que los alumnos midan la longitud de diversas circunferencias encontradas a su alrededor.
Que los alumnos midan el rea de diversas circunferencias encontradas a su alrededor.
CONSTRUCCIN Y MEDICIN DE CRCULOS

PROYECTO
COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECEN

TEMA

Medida
SUBTEMA
Justificacin de la
frmula para
calcular la
longitud de la
circunferencia y
el rea del
crculo (grfica y
algebraicamente)
. Explicitacin del
nmero (pi)
como la razn
entre la longitud
de la
circunferencia y
el dimetro.

Resolver problemas de manera autnoma


Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

ACTIVIDADES

APRENDIZAJES
ESPERADOS

El profesor pedir a los chicos que investiguen a qu se


hace referencia cuando se habla de la Longitud del crculo,
cul es la diferencia con el dimetro?, la longitud de una
circunferencia, es lo mismo que el permetro de la misma?;
en clase comentarn la informacin que han encontrado y
analizado.

Construir crculos y
polgonos regulares
que cumplan con
ciertas condiciones
establecidas.

Tambin tendrn que mencionar la frmula que se utiliza


para encontrar la longitud de la circunferencia y hacer una
justificacin de por qu es que se utiliza esa y no otra, qu
relacin existe entre el valor Pi (3.1416), la longitud de la
circunferencia y el dimetro?
Posterior a ello calcularn el dimetro de algunos crculos
que se encuentren a su alrededor, por ejemplo, la cancha de
bsquetbol, algunos crculos pintados en la pared, adornos,
etctera. Para comprobar que sus resultados han sido
ciertos llevarn un estambre, mismo que medirn de
acuerdo a la longitud que les ha resultado despus de hacer
clculos matemticos con la frmula. Una vez medido el
estambre lo cortarn y medirn si efectivamente esa es la
medida de la longitud de cada circunferencia.
Ahora los chicos tendrn que indagar acerca de cmo se
obtiene el rea de una circunferencia, una vez encontrada la
frmula, analizarn la relacin existente entre el valor de Pi
y el rea de la circunferencia.
Debern encontrar el rea que corresponde a cada uno de
los crculos de los que buscaron la longitud o permetro. Por
equipos de 3 comentarn sus resultados y si alguien ha
obtenido uno diferente, lo discutirn hasta encontrar el
verdadero.

REFERENCIA
S
L.T.3

EJE TEMTICO

MANEJO DE LA INFORMACIN

PROPSITOS

Que los alumnos identifiquen la regla de tres como un mtodo para resolver problemas de proporcio
Que los alumnos indaguen sobre el concepto de Proporcionalidad inversa y que redacten algunos p
que tengan solucin aplicndola.
Que los alumnos identifiquen la elaboracin de dibujos a escala como una herramienta para resolver
de proporcionalidad inversa.
PROPORCIONES INVERSAS

PROYECTO
COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autnoma


Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

TEMA

ACTIVIDADES

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Proporcionalidad
y funciones

El profesor mostrar a los estudiantes el mtodo de solucin


de la regla de tres, posteriormente emplear algunos
problemas como:

Resolver problemas
a partir de la regla
de tres, utilizando
nmeros enteros o
fraccionarios.

SUBTEMA
Anlisis de la
regla de tres,
empleando
valores
enteros o
fraccionarios.
Anlisis de los
efectos del
factor inverso
en una
relacin de
proporcionalid
ad, en
particular en
una
reproduccin
a escala.

Para hacer una barda un trabajador tarda 36 das,


cunto demorarn si la hacen entre 4
trabajadores?
Para hacer 15 playeras en 21/2 horas se necesita de
5 personas, cuntas se necesitarn para hacer 70
playeras en las mismas 21/2 horas.
El docente pedir a los alumnos que indaguen sobre el
concepto de Proporcionalidad inversa, para ello podrn
revisar diferentes textos escritos o electrnicos, buscar
videos que muestren cmo se hace, etctera. Por equipos
de 4, en clase intercambiarn informacin y realizarn
algunos ejercicios propuestos por ellos mismos, stos
ejercicios debern plantearse a manera de problema, lo cual
beneficiar en que los alumnos encuentren una manera
ms de aplicar las matemticas en la cotidianidad.
El profesor les pedir a los alumnos que lleven un dibujo
pequeo y sencillo que a ellos les guste, cada estudiante
deber cuadricular el dibujo haciendo cuadros de 1x1 cm, o
bien 2x2 cm; despus en una cartulina u hoja ms grande
que el dibujo, tendrn que hacer cuadros, pero ahora ms
grandes de los que trazaron en el dibujo, por ejemplo de
4x4 cm o bien de 5x5; lo que debe quedar claro es que
tendrn que quedar la misma cantidad de cuadros que en
el dibujo. Despus los jvenes procedern a hacer los
mismos trazos que hay en el dibujo en la cartulina u hoja
grande, de modo que al final tendrn que obtener el mismo
dibujo pero en mayor tamao.

Identificar el factor
inverso en relacin
a la
proporcionalidad a
travs de la
creacin de dibujos
a mayor escala.

REFERENCIA
S
L.T.4

EJE TEMTICO

MANEJO DE LA INFORMACIN

PROPSITOS

Que los alumnos ideen diferentes mtodos de conteo para resolver problemas de manera memorst
Que los alumnos elaboren y resuelvan problemas para emplearlos en una competencia contra sus co
clase.
Que los alumnos participen en una competencia con sus compaeros de clase en la que resuelvan d
memorstica diversos problemas.
CONTAR AL REVS

PROYECTO
COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECEN

TEMA

Nociones de
probabilidad
SUBTEMA
Resolucin de
problemas de
conteo mediante
diversos
procedimientos.
Bsqueda de
recursos para
verificar los
resultados.

Resolver problemas de manera autnoma


Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

ACTIVIDADES

El profesor inducir a los alumnos a resolver problemas de


conteo por medio de mtodos no usuales, mismos que
debern idear los estudiantes, por ejemplo comenzar a
contar a partir de las unidades ms grandes, para ello el
docente les pedir que la solucin de problemas sea de
manera memorstica sin hacer uso de la calculadora o lpiz.
El profesor realizar la primera ronda de problemas y para
iniciarla deber escoger a un alumno a travs de la siguiente
dinmica:
Todo el grupo, deber hacer una numeracin conjunta, es
decir, uno de los alumnos comenzar por mencionar el
nmero 1, el siguiente el 2, despus el 3 y as
sucesivamente, cuando toque decir cualquier mltiplo de 7
(7, 14, 21, 28, etc.) el estudiante no deber decirlo, sino que
tendr que aplaudir, cuando alguien se equivoque y en lugar
de aplaudir, diga el nmero, ser ese estudiante el que
tendr que empezar la ronda.
Pueden realizarse diversas versiones del juego, por ejemplo,
en lugar de mltiplos de 7 que sean mltiplos 3 y decir que
el tercero que se equivoqu ser quien empiece.
Podrn emplearse problemas como el siguiente:

Hace algn tiempo Marisa tena 24 aos, que


representan los 2/3 de su edad actual. Qu edad
tiene Marisa?

Erika va de compras con $180. Se gasta 3/5 de esa


cantidad. Cunto le queda?

Josu fue a la feria llevaba $10, primero se subi en


un juego que costaba $43, despus en otro de $25 y
finalmente fue a uno en el que se ganaba dinero,
pero para poder entrar tuvo que pagar $25, pero

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Resolver
problemas de
conteo por medio
de mtodos
inusuales.

REFERENCIA
S
L.T.5

gan $89. Cunto dinero tiene al final?


Posteriormente sern los estudiantes quienes realicen sus
propios problemas, cada quien tendr que elaborar los
propios sin decrselos a los dems, ya que realizarn un
concurso en el que unos reten a otros a resolver los
problemas planteados. Para la competencia debern
incluirse los nombres de cada integrante del grupo en una
bolsa obscura, el profesor deber sacar el primer papelito y
retar con un problema a la persona que tenga el nombre que
ha salido, posteriormente ser la persona retada quien

EJE TEMTICO

MANEJO DE LA INFORMACIN

PROPSITOS

Que los alumnos lean grficas de barras o circulares.


Que los alumnos elijan un tema para investigar, as como la manera en que recopilarn datos.
Que los alumnos recopilen informacin y la concentren en grficas de barras o circulares.
Que los alumnos den a conocer la informacin que obtuvieron durante la investigacin del problema
INVESTIGANDO Y COMUNICANDO INFORMCIN A TRAVS DE GRFICAS

PROYECTO
COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECEN

TEMA

Anlisis y
representacin
de datos

Resolver problemas de manera autnoma


Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

ACTIVIDADES

El profesor pedir a los alumnos que busquen en algunas


revistas, internet o peridicos grficas de barras o circulares
y que las lleven al saln de clases para leer la informacin
que contienen.

SUBTEMA
Lectura de
informacin
representada en
grficas de
barras y
circulares,
provenientes de
diarios o
revistas y de
otras fuentes.
Comunicacin
de informacin
proveniente de
estudios
sencillos,
eligiendo la
representacin
grfica ms
adecuada.

En clase intercambiarn las grficas y cada estudiante


deber leer la informacin contenida en ellas.
Los estudiantes elegirn un tema para estudiarlo, por
ejemplo:

Los programas que ven los compaeros y


compaeras del saln de clases o la escuela el da
domingo.

Las golosinas que comen los compaeros y


compaeras durante el receso.

La cantidad de hermanos y hermanas que tienen los


compaeros y compaeras del saln de clases.

Cul es el desayuno diario de los estudiantes.

Etctera
Despus de plantear el problema se darn a la tarea de
investigar algunos datos y decidirn la manera en que lo
harn: a travs de entrevistas u otro mtodo.
Recopilarn sus datos y los concentrarn en grficas, ya sea
de barras o circulares y mostrarn los resultados a sus
compaeros de clase.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Leer informacin
presentada en
grficas de barras
y circulares. Utiliza
estos tipos de
grficas para
comunicar
informacin.

REFERENCIA
S
L.T.6