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EVOLUCION DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO

EDUCATIVO
LA FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO

LA FAMILIA COMO AGENTE EDUCATIVO. CONCEPTOS BSICOS


La familia es el grupo humano primario ms importante en la vida del hombre, la
institucin ms estable de la historia de la humanidad. El hombre vive en familia,
aquella en la que nace, y, posteriormente, la que el mismo crea. Es innegable que,
cada hombre o mujer, al unirse como pareja, aportan a la familia recin creada su
manera de pensar, sus valores y actitudes; trasmiten luego a sus hijos los modos
de actuar con los objetos, formas de relacin con las personas, normas de
comportamiento social, que reflejan mucho de lo que ellos mismos en su temprana
niez y durante toda la vida, aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas
familias, para as crear un ciclo que vuelve a repetirse.
Cada familia tiene un modo de vida determinado, que depende de sus condiciones
de vida, de sus actividades sociales, y de las relaciones sociales de sus miembros.
El concepto de funcin familiar, comn en la sociologa contempornea, se
comprende como la interrelacin y transformacin real que se opera en la familia a
travs de sus relaciones o actividades sociales, as como por efecto de las
mismas. Es necesario subrayar que las funciones se expresan en las actividades
reales de la familia y en las relaciones concretas que se establecen entre sus
miembros, asociadas tambin a diversos vnculos y relaciones extrafamiliares.
Las funciones constituyen un sistema de complejos intercondicionamientos: la
familia no es viable sin cierta armona entre ellas; una disfuncin en una de ellas
altera al sistema.
La funcin biosocial de la familia comprende la procreacin y crianza de los hijos,
as como las relaciones sexuales y afectivas de la pareja. Estas actividades e
interrelaciones son significativas en la estabilidad familiar y en la formacin
emocional de los hijos. Aqu tambin se incluyen las relaciones que dan lugar a la
seguridad emocional de los miembros y su identificacin con la familia.
La funcin espiritual - cultural comprende, entre otras cuestiones, la satisfaccin
de las necesidades culturales de sus miembros, la superacin y esparcimiento
cultural, as como la educacin de los hijos. Algunos autores diferencian adems la
funcin educativa que se despliega en buena medida a travs de las otras
enumeradas hasta aqu; pues todas ellas satisfacen necesidades de los
miembros, pero a la vez educan a la descendencia, y de esta manera garantizan
aspectos de la reproduccin social.

En el grupo pequeo se ejerce un control social peculiar sobre los miembros, se


adoptan ciertas normas y valores y se espera de cada uno su cumplimiento. Hay
en su seno mecanismos de aprobacin y desaprobacin de las conductas de sus
integrantes, en funcin de las normas y valores aceptados. En el grupo familiar
sus actividades, de contenido psicolgico muy personal, producen una
comunicacin emocional y una identificacin afectiva que responden en primer
lugar a necesidades ntimas de la pareja y a los lazos de paternidad y filiacin,
privativos de la familia.
LA FAMILIA: PRIMERA ESCUELA
La funcin educativa de la familia ha sido objeto de mucho inters para la
psicologa y la pedagoga general y, especialmente, para los que se ocupan de la
educacin y el desarrollo del nio en los seis primeros aos de vida.
Los estudios e investigaciones ms recientes de las neurociencias revelan las
enormes posibilidades de aprendizaje y desarrollo del nio en las edades iniciales,
y hacen reflexionar a las autoridades educacionales acerca de la necesidad de
optimizar ese desarrollo, de potenciar al mximo, mediante una acertada direccin
pedaggica, todas las potencialidades que la gran plasticidad del cerebro humano
permitira desarrollar.
La especificidad de la influencia familiar en la educacin infantil est dada porque
la familia influye, desde muy temprano en el desarrollo social, fsico, intelectual y
moral de su descendencia, todo lo cual se produce sobre una base emocional muy
fuerte.
A partir de entonces y hasta la fecha, mltiples estudios e investigaciones han
revelado las potencialidades de desarrollo del nio desde que nace y se ofrecen
variadas formas para su estimulacin desde el seno del hogar, mas tambin se ha
corroborado el papel decisivo de la familia en las primeras edades, en lo referente
a la formacin o asimilacin de hbitos de vida y de comportamiento social en sus
pequeos hijos. Este perodo se considera sensitivo hablando en trminos de
L.S. Vigotsky, para la formacin de los mismos.
LA FAMILIA Y LA FORMACIN DE HBITOS DE VIDA.
Educar correctamente al nio exige que, desde muy temprana edad se le enseen
ciertas normas y hbitos de vida que garanticen tanto su salud fsica y mental
como su ajuste social.
El nio, en cada una de las etapas de su vida, debe comportarse de una manera
adecuada, cumplimentar todo aquello que se espera de l, pero, para que as sea,
es indispensable sentar previamente ciertas bases de organizacin de la vida
familiar que le permitan tener las condiciones mnimas para lograr un desarrollo
fsico y psquico adecuado.

Para que el nio adquiera las normas y hbitos necesarios es indispensable que
los padres organicen su vida, es decir, que le establezcan un horario de vida. Si se
desea que el nio forme un hbito, primeramente hay que mostrarle cmo debe
actuar. El ejemplo que ofrecen los padres y dems adultos que viven con l es
muy importante. Adems, es fundamental ser persistente, constante y tener la
suficiente paciencia para no decaer en el logro de este propsito.
Si las personas que rodean al nio se caracterizan por ser sosegadas, tranquilas,
cariosas, el nio adquiere con facilidad el hbito de hablar en voz baja. No es
lgico pedirle al nio que sea aseado si a su alrededor slo ve personas sucias,
que no cuidan de su aseo personal ni del orden y limpieza de la vivienda.
Los primeros hbitos a formar son, indiscutiblemente, aquellos que estn
directamente relacionados con las necesidades bsicas del nio, como son: la
alimentacin, el sueo, el aseo, la eliminacin, etctera. Estos hbitos tan
necesarios se crean a una hora fija para condicionar el organismo.
LA FAMILIA Y LA FORMACIN DE HBITOS SOCIALES EN EL NIO.
Ningn padre aspira a formar un hijo que no se ajuste, por sus conductas, a la vida
en sociedad. Todos quieren que sus hijos sean aceptados por sus compaeros,
sean capaces y agradables, lo que les posibilite poder establecer relaciones
sociales armnicas con sus semejantes. De ah, lo importante que resulta ensear
al nio los hbitos sociales indispensables desde los primeros aos.
La conducta social que manifiestan los nios, est estrechamente influida por las
normas de conducta que se practiquen en el hogar.
Es en el colectivo familiar, donde se deben aprender y practicar los hbitos y
normas positivas de convivencia social. Esto es posible a travs de las relaciones
que se establecen entre sus miembros. Son las relaciones familiares basadas en
el amor y respeto mutuos las que ayudan a formar los hbitos sociales.
Cuando los padres tienen hbitos de convivencia social, ofrecen manifestaciones
de cortesa, de respeto, comprensin, cooperacin y solidaridad para con las
personas con quienes conviven, constituyendo verdaderos ejemplos de buena
educacin. Este ejemplo es muy provechoso, pues el nio se comporta tal como
ve actuar a los dems.
Las buenas relaciones de afecto y respeto entre las personas mayores del hogar,
abuelos y padres, la cortesa hacia las figuras femeninas, el respeto a los ancianos
e imposibilitados fsicos, hacen que el nio adquiera buenos patrones de relacin
con sus semejantes.
POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DE LA FAMILIA DE LOS NIOS DE
0 A 6 AOS
La indiscutible importancia de las edades comprendidas entre 0 y 6 aos para todo
el desarrollo integral del nio hace que en las polticas educativas de los diferentes

pases se haya entrado seriamente a valorar cmo, por qu vas sera posible
estimular el desarrollo general del nio: emocional, intelectual, fsico, motriz,
social. En algunos lugares se crean nuevas instituciones infantiles a las que
acuden los pequeos a partir del tercero o cuarto ao de vida, pero no son
suficientes, no abarcan a todos los nios de estas edades.
La imposibilidad de garantizar la atencin educativa sistemtica a todos los nios,
desde las edades ms tempranas, en instituciones y la certeza de que, an y
cuando ello fuera posible, la familia es su primera e insustituible escuela; as como
el conocimiento de experiencias realizadas en otros pases para prestar atencin
educativa a los infantes desde sus ms tiernas edades, fundament la concepcin
y puesta en prctica experimental de este programa que abarca cuatro reas
fundamentales del desarrollo en este perodo etario: comunicacin afectiva,
desarrollo intelectual, desarrollo de los movimientos y formacin de hbitos.
Por otra parte, el nio en la escuela, comenzar el aprendizaje sistemtico de los
fundamentos de las ciencias. Para realizarlo con xito es necesario que haya
desarrollado toda una serie de habilidades, que haya adquirido un determinado
volumen de informacin y alcanzado un grado suficiente en el desarrollo de
procesos, como el lenguaje, la percepcin y, fundamentalmente, el pensamiento.
Si los nios asisten al crculo infantil o a un aula preescolar, tendrn todo un
conjunto de actividades programadas, dirigidas a lograr este desarrollo. No
obstante, los padres pueden contribuir extraordinariamente a este trabajo, que
resulta imprescindible para aquellos nios que van a ingresar directamente a la
escuela, en el primer grado.
Se ha insistido mucho, en que los nios deben hacer cosas que resulten atractivas
e interesantes, realizando diversas actividades en forma de juegos, por ser sta la
actividad fundamental a travs de la cual se desarrolla el nio en la etapa
preescolar. Esto es cierto. Pero resulta tambin importante, acostumbrar al
pequeo a tener algunas responsabilidades, a cooperar en algunas actividades,
que aunque no sean tan atractivas para ellos, deben realizarse porque son
necesarias para la familia. Poco a poco el nio ser acostumbrar a ellas y
comenzar a sentir el placer de hacer algo para los dems.
Muchas son las tareas que se plantean a los padres, como un deber en la
preparacin adecuada de sus hijos, para ese importante acontecimiento que es la
entrada a la escuela. Sin embargo, los ejemplos y situaciones presentados
evidencian que no se trata de un trabajo ms, sino de una forma de dirigir y
organizar toda la actividad educativa en la vida de la familia.
En la medida en que la institucin se vincule a la familia, ir tendiendo un puente
que posibilitar la vinculacin de los padres a las actividades que ella convoque.
LA FAMILIA Y LA INSTITUCIN INFANTIL: UNIN NECESARIA

Uno de los primeros propsitos en el trabajo de educacin familiar ser el


establecimiento de estrechas relaciones entre la familia y los centros educativos
infantiles. Es necesario que la familia perciba la institucin como su propia
escuela, la que puede contribuir a prepararlos para resolver los problemas de la
vida cotidiana: de sus interrelaciones familiares, de su convivencia diaria, de la
educacin de sus hijos, de otros aspectos de su formacin, y as, cumplir con xito
la responsabilidad personal y social que entraa educar al ciudadano del futuro.
Los procedimientos para hacer ms efectiva una relacin positiva, coherente,
activa, reflexiva entre la familia y la institucin educativa deben basarse en la
coordinacin, colaboracin y participacin entre estos dos agentes. Ello generar
un modelo de comunicacin que propicie el desarrollo de estrategias de
intervencin programada de acuerdo al contexto social, comunitario.
Cuando un nio de edad temprana y preescolar ingresa a una institucin, la familia
se encuentra, dentro de un ciclo de vida, en aquella etapa donde la atencin y
cuidados de sus pequeos se convierten en su tarea principal.
El trabajo de educacin familiar consiste fundamentalmente en orientar, explicar y
demostrar a cada padre, a cada familia, las actividades que puede realizar con su
pequeo, con el propsito de aprovechar al mximo el perodo privilegiado que
caracteriza esta etapa de la vida y desarrollar habilidades preparatorias bsicas
para su desarrollo integral y por ende, su mejor preparacin para el aprendizaje
escolar.
Para propiciar una preparacin psicolgica y pedaggica de la familia es necesario
conducir esta labor hacia el logro de un objetivo que se planifique previa y
sistemticamente, con un carcter concreto y un enfoque diferenciado; esto
presupone continuidad, complejidad consecuente y utilizacin de conceptos
tericos y metodolgicos, teniendo en cuenta el nivel cultural, las condiciones de
vida y de educacin de cada familia.
La educacin familiar, con un carcter intencional y dirigido, se realiza mediante
diferentes vas. Entre las ms usuales y productivas se encuentran: las escuelas
de padres, las consultas de familia y encuentros individuales, las visitas al hogar y
las reuniones de padres.
ESCUELAS DE PADRES.
Las escuelas de padres tienen el objetivo de contribuir a la capacitacin
pedaggica de la familia, a elevar su nivel de cultura psicolgica y pedaggica, a
prestar ayuda concreta en los distintos aspectos de la educacin de sus nios.
Todas estas formas de organizacin se apoyan con materiales didcticos y
audiovisuales en su realizacin, as como con demostraciones con los nios que
permitan hacer bien evidente a los padres los mensajes educativos que se
orientan.

Se ha extendido mucho utilizar en las escuelas de padres tcnicas de dinmica


centradas en el grupo, denominadas en la actualidad tcnicas participativas, con
las cuales es el propio grupo el que se va cohesionando en torno a las tareas
planteadas, y quien lleva a cabo una experiencia de verdadero aprendizaje
colectivo. Los problemas que se discutan en la vida familiar, las interrelaciones
que se crean entre los padres durante su anlisis, los conceptos a los que se
arriban, son eminentemente una creacin grupal de los padres y no una
elaboracin tecnicista que los pedagogos u otros especialistas traten de
trasladarles o inculcarles.
CONSULTAS DE FAMILIA.
Otra alternativa para la atencin a los padres, consiste en las consultas con la
familia, para abordar preocupaciones o problemas que tengan los padres con sus
hijos en el manejo hogareo, en la atencin a sus necesidades, etc. Esta atencin
se puede realizar por los psiclogos y pedagogos del centro o vinculados a este y
ha de contar con la presencia del educador.
Dichas consultas pueden consistir en una conversacin orientadora o incluso en
un proceso ms corto en que toda la familia reflexione sobre sus problemas en
torno al desarrollo del hijo y busque las vas para su solucin bajo el
asesoramiento profesional.
En las consultas con la familia se puede abordar un asunto que preocupe al
centro, a la familia, respecto al nio o a la nia. Se procura, por tanto, que cada
miembro de la familia exprese como ven el problema planteado, y como se sienten
al respecto. Se busca que unos valoren las opiniones de los otros, ms que dar la
conclusin por el profesional. Esta dinmica de la discusin conduce a que se
despliegue en la sesin el sistema de relaciones que habitualmente existe en el
seno de la familia, con sus tensiones, asimetras, etc.
VISITAS AL HOGAR.
Las visitas al hogar aportan una informacin valiosa sobre las condiciones en las
que el nio vive y se educa, tanto materiales como higinicas y,
fundamentalmente, las de carcter afectivo; permiten conocer la composicin
familiar; las relaciones entre sus miembros, el estilo educativo que predomina,
entre otras, para, a partir de este conocimiento y de la potencialidad educativa que
posee la familia, prever la ayuda necesaria, las orientaciones generales para el
adecuado cumplimiento de sus funcin, as como, las sugerencias de medidas y
de actividades concretas cuya aplicacin permita favorecer el comportamiento
infantil y estimular su desarrollo.
La visita al hogar, si es adecuadamente realizada estimula el comportamiento de
los padres, pues es aqu donde estos comprenden que el educador siente un gran
amor por su trabajo y quiere ayudarlos, y orientarlos para que puedan educar

correctamente a sus hijos. As mismo, el educador conoce a otros miembros de la


familia adems de los padres, y que lgicamente han de ejercer tambin influencia
en la educacin del nio o la nia.

REUNIONES DE PADRES.
Las reuniones son una de las formas colectivas de trabajo con los padres a las
que hay que imprimirles mayor flexibilidad y creatividad en su forma organizativa,
para lograr que no sean esquemticas y se adecuen a la informacin, orientacin
y definicin de aspectos prcticos que necesitan los padres.
En el centro se deben promover la realizacin de reuniones en que sus objetivos
fundamentales sean exponer experiencias educativas que los padres han
trabajado en el seno del hogar bajo la orientacin del educador, a fin de que sirvan
al resto de los padres para mejorar el trato y manejo de sus hijos. Tambin pueden
organizarse preguntas y respuestas que promuevan el anlisis de aspectos
importantes, tanto pedaggicos, de alimentacin, como de salud, y en cuya
respuesta se observar el desarrollo educativo alcanzado por los padres y su
aplicacin en las actividades dentro del hogar.
La realizacin de las reuniones puede marcarse en el horario de recogida de los
nios, donde se rena el mayor nmero de padres. El lugar debe seleccionarse de
manera tal que promueva su participacin, como puede ser el saln de la entrada,
los pasillos, un patio central, el rea exterior de juegos, entre otras.
Las caractersticas esenciales que deben tener las orientaciones que se den a los
padres en las reuniones para el cumplimiento efectivo de su labor educativa deben
contemplar:
Estar impregnadas de un carcter prctico y creador.
Tener actualidad y ser de inters general.
Estar en correspondencia de las necesidades de la mayor parte de los
padres.
Hacer la misma orientacin por diferentes vas.
Tratar de que sean fcilmente comprensibles para que lleguen al mayor
nmero posible de padres.
Mantener de forma sistemtica el tipo de orientacin y las interrelaciones
ms estrechas con todos los miembros de cada familia.