Proyecto lectura y safari

fotogrfico

*Coordinacin: Prof. Silvia Agero

de Mongiardini
*Bibliotecarios: Nora Mrquez y
Ariel Fernndez
*Alumnos: Justiniano Melisa,
Martnez Lourdes
*Curso: 4to 3ra

INTELIGENCIAS MULTIPLES: La teora en la practica

En un test de inteligencia realizado a dos estudiantes en edad escolar.Los
profesores de estos nios revisan sus diferentes puntuaciones. Observan que uno
haba obtenido resultado de nivel superior en todas las secciones del test. De
hecho su puntuacin fue similar de dos o tres aos mayor que el alumno. El
resultado de los otros alumnos es normal, similar a otro nio de su edad.

Este test segn los maestros y profesores deja ver que el primer nio es el que
tendra xito en su escolaridad mientras que el otro nio tendr xito discreto. Esto
supone que el rendimiento posterior que tendran en la escuela, efectivamente
estas predicciones se cumple. El nio con inteligencia superior tiene ms habilidad
para resolver problemas, para encontrar respuestas a cuestiones especficas, etc.
Estas capacidades a su vez desempean un papel importante en el escrito
escolar.
La inteligencia es una facultad singular que se utilizan en cualquier situacin que
all que resolver problemas.
Una vez terminada la escolaridad se puede ver que los dos alumnos del ejemplo
anterior, el que consigui mayor nivel durante toda su escolaridad han obtenido
poco escrito en la carrera que eligi de escritor donde fracaso y termino en un
banco como empleado, mientras que el alumno con menor nivel escolar se
convirti en un ingeniero mecnico.
El autor dice que en la sociedad el individuo recibe o sufre un lavado de cerebro
que restringe la nocin de inteligencia a las capacidades empleadas en la
resolucin de problemas lgicos y lingsticos.
Qu constituye una inteligencia?
Segn el autor la definicin optima de inteligencia aparece ampliamente en su
investigacin.
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La teora de las inteligencias mltiples se organiza a la luz de los orgenes

biolgicos de cada capacidad para resolver problemas. La tendencia biolgica va
a participar de una forma concreta de resolver problemas, tiene que asociarse al
entorno cultural, lenguaje, capacidad universal, escritura en una cultura.
Para identificar una inteligencia consultan evidencias procedentes de varias
fuentes, en individuos superdotados, informes acerca del deterioro de capacidades
cognitivas bajo condiciones de leccin cerebral incluyendo nios prodigios, sabios,
idiotas y nios autistas.
nicamente las inteligencias candidatas que satisfacan todos, o la mayora se
seleccionaban como inteligencias genuinas, cada uno de los criterios para una
inteligencia. Una inteligencia debe ser tambin susceptible de codificarse en un
simblico, un sistema de significado, producto de la cultura que captura y
transmite formas importante de informacin. El lenguaje, la pintura y las
matemticas son tres sistemas de smbolos, prcticamente mundiales que son
necesarios para las supervivencias y la productividad humana

Las siete inteligencias por Howard Gardner:

Inteligencia Musical: ES la habilidad para entender o comunicar las emociones o

las ideas a travs de la msica en composiciones y en su ejecucin.

Inteligencia Corporal: Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar

actividades o resolver problemas.
Inteligencia Lgico-Matemtico: Se corresponde con el modo de pensamiento del
hemisferio lgico y con la cultura occidental ha considerado siempre como la nica
inteligencia. Utiliza el pensamiento lgico para entender causa y efecto,
conexiones, relaciones e ideas.
Inteligencia Lingstica: Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para
informar, comunicar, persuadir, entretener y adquirir nuevos conocimientos.
Inteligencia Espacial: Consiste en la habilidad de pensar y formar un modelo
mental del mundo en tres dimensiones
Inteligencia Interpersonal: Es la que permite entender a los demas obteniendo
habilidad para captar los sentimientos y necesidades de los otros, desarrollar
empata con otras personas.
Inteligencia Intrapersonal: Habilidad para tomar conciencia de s mismo y conocer
las aspiraciones, metas, emociones, pensamientos, ideas, preferencias,
convicciones, fortalezas y debilidades propias
Las contribuciones propias de la teora

Los seres humanos tienen capacidad para resolver todos tipos de problemas. La
investigacin ha comenzado por los problemas que los humanos resuelven, a
partir de ah hemos deducido que <<inteligencia>> es responsable de esta
resolucin, tambin se ha determinado que estas mltiples inteligencias son
independientes.
Esta independencia de las inteligencias implica que un nivel alto en una
inteligencia por ej.: matemtica no requiere un nivel alto en otra inteligencia, como

el lenguaje o la msica. Un individuo puede no ser dotado en ninguna inteligencia

o puede ser capaz de cumplir una funcin de forma nica.

Implicaciones para la educacin

La teora de las mltiples inteligencias ha desarrollado que puede someterse a
contraste de tipo emprico. La teora comparte un gran nmero de implicaciones
educativas que merecen consideracin.
El crecimiento natural de una inteligencia: Una trayectoria evolutiva

Todas las inteligencias forman parte de la herencia gentica humana, se

manifiestan universalmente, como mnimo en su nivel bsico, independientemente
de la educacin y del apoyo cultural.
La inteligencia predomina durante el primer ao de vida. Las inteligencias se
perciben a travs de diferentes etapas del desarrollo: La inteligencia a travs de
un sistema simblico, lenguaje por medio de freses e historias, la msica a travs
de canciones, la comprensin especial a travs de dibujos, lo cintico-corporal a
travs de la expresin gestual o de la danza.
A medida que avanza el desarrollo, se representan cada inteligencia, acompaada
de su sistema simblico, mediante un sistema notacional.
Durante la adolescencia y la edad adulta, las inteligencias se expresan a travs de
las carreras vocacionales y aficiones.

Implicaciones que tiene la trayectoria evolutiva para la educacin

Las inteligencias se manifiestan de distintas formas en los diferentes niveles
evolutivos, Lo que supone un estimulo en la primera infancia seria inadecuado en
etapas posteriores y viceversa. En el parvulario y los primeros cursos de primaria,
la enseanza debe tener muy en cuenta la cuestin de la oportunidad.
En el caso de nios con mucho talento, estos descubrimientos a menudo ocurren
de forma espontnea mediante experiencias cristalizadoras.
Durante la edad escolar, este periodo prcticamente todos los nios necesitan una
cierta tutela, puesto que en la tutela en el grupo puede resultar til en ciertos
casos y perjudicial en otras.
De este anlisis pueden extraerse diversas implicaciones de cara a la enseanza
explicita, la enseanza explicita del sistema notacional, adecuada para los nios
mayores, es muy poco adecuada para los ms jvenes. Los estudiantes se
benefician de la enseanza explicita solo si la informacin o el entrenamiento
ocupan su lugar especfico en la progresin evolutiva.
Una gran necesidad: Evaluar

Esta evaluacin cuidadosa permite una eleccin informada acerca de posibles

carreras .La evaluacin puede padecer las dificultades que tendr el alumno en un
futuro. Evaluar se convierte en un rasgo fundamental del sistema educativo, es
esencial partir de unas pruebas estndar.
Un aspecto importante de la evaluacin de inteligencias lo constituye la habilidad
individual para resolver problemas o crear productos utilizando los materiales del
medio intelectual, es importante determinar que inteligencia debe favorecerse
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cuando el individuo debe escoger, las puntuaciones no son suficientes deberan

sugerir a los padres, maestros e incluso a los mismo chicos el tipo de actividad
que puede realizar.
Enfrentarse a la pluralidad de inteligencias
Una inteligencia puede servir tanto de contenido de la enseanza como de medio
empleado para comunicar este contenido.
Supongamos que un nio est aprendiendo algn principio matemtico pero no
est dotado para la inteligencia lgico-matemtico
En algn momento de proceso de aprendizaje, las matemticas del principio
deben hablar por s misma, es justamente donde el alumno de matemtica
experiment dificultades, la teora propone varias soluciones.
El lenguaje es quizs la alternativa ms obvia, pero la modelizacin especial e
incluso una metfora cintico-corporal pueden llegar a ser adecuadas en algunos
casos.
La teora de las inteligencias mltiples es coherente con muchos indicios
emperico, no ha sido sometido a pruebas experimentales serias dentro del mbito
de la psicologa.
El rea de la educacin, actualmente muchos proyectos estn encaminando las
aplicaciones de la teora. Hay poderosas razones para tener en cuenta la teora y
sus implicaciones en la educacin. Tal vez reconocer la pluralidad de inteligencias
y las mltiples maneras en que los humanos puedan manifestarlos sea un primera
paso importante.

Conclusin:
Lo que concluimos de este trabajo es que este autor graduado de Harvard con un
doctorado de educacin que se dedica al estudio del proceso de aprendizajes en
nios y adultos. Segn el autor se ha puesto que el conocimiento humano era
unitario y que era posible describir en forma adecuada a las personas como
poseedores de nica inteligencia. Sin embargo el en su teora expone que el ser
humano posee o es capaz de desarrollar siete inteligencias, producto de la
dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin en el mbito y la cultura. Es una
combinacin y uso en diferentes grados de manera personal y nica.
Estas inteligencias son la capacidad de resolver problemas o elaborar productos
que sean valiosos en una o ms culturas.
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Todos nacemos con potencialidades que se van a desarrollar de una manera u

otra dependiendo del medio ambiente, nuestra experiencia y la educacin recibida.
Ya que hay muchos problemas a resolver, tambin hay muchos tipos de
inteligencias.
Esta teora de las inteligencias mltiples nos presenta una comprensin ms
amplia del ser humano y de las distintas formas que tiene para aprender y
manifestar sus conocimientos intelectuales y sociales.

Bibliografa
Autor: Howard Gardner
Libro: Inteligencias Mltiples, la teora en la practica (1983)
Capitulo: Dos