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Recopilacin de Antecedentes sobre Manejo de

Conducta en Sala de Clases
I.

Manejo de Conductas en el Aula

pg. 1

II.

Orientaciones generales para el manejo de conductas problemticas

pg. 2

III.

Estrategias de disciplina en el saln

pg. 4

IV.

El rbol Confundido (cuento teraputico)

pg. 5
Autoestima- Valoracin Personal- Reconocimiento de las propias virtudes.
V.

Pautas de Control Conducta en el Aula

pg. 6
Tcnicas- Cuestionario Factores de Riesgo- Ejemplos de Aplicacin
Prctica

MANEJO DE CONDUCTAS EN
EL AULA
El manejo de la conducta en el aula de clases es un tema que interesa y
preocupa a todos los que nos dedicamos a la docencia. En todo saln de clases
existen nios o nias que causan disturbios o que son difciles de manejar y no
por ello se debe sacar a estos nios causantes de disturbios fuera de la clase o
cambiarlos a otros grupos, ya que con esto se le trasladara el problema a otro
docente o funcionario del establecimiento. Un procedimiento de este tipo
favorecer que se agraven los problemas y no ayudar al nio o nia a
superarlas, an as se debe intentar brindar ayuda o solicitarla a otros
maestros especialistas en dichos problemas, al servicio de psicologa,
psicopedagoga, orientacin o trabajo social segn sea el caso.
No hay nios problemas, sino nios con problemas, por lo que hay que
orientarnos a procurar su pronta recuperacin y reinsercin en las clases.
Es preciso que los maestros estn en condicin de valorar, de acuerdo a su
formacin profesional y en forma general, la gravedad de la conducta de los
nios con quienes se trabaja. Cuando exista sospecha de un problema latente
debe ser comunicado al psiclogo / psicopedagogo de la institucin y evitar
problemas a futuro.

Se pueden considerar como problemas de conducta en el aula a aquellos

comportamientos del nio que interfieren en la consecucin de metas
acadmicas, perturbando la adquisicin y desarrollo de habilidades escolares
bsicas del propio nio y en ocasiones de sus compaeros
Hay dos grandes grupos de problemas de conducta:
Problemas por exceso, que vendran a ser aquellos comportamientos que
por su sola presencia, su alta frecuencia o intensidad causan algn disturbio,
son los que ms se observan y llaman la atencin. Dentro de este tipo de
problemas tenemos: la hiperactividad, la agresin, los comportamientos
disruptivos como llamar la atencin, la desobediencia, la discriminacin, el
ausentismo escolar, fraude, copias entre otros. Tambin aqu se consideran
conductas de ansiedad, fobias y consumo de drogas.
Problemas por dficit o defecto que vendran a ser aquellos
comportamientos que por su ausencia y/o baja frecuencia o intensidad causan
algn disturbio, en muchas ocasiones pasan desapercibidos porque son
alumnos que hacen poco ruido y no molestan tanto. Dentro de este tipo de
problemas tenemos: retraimiento social, mutismo o dificultad para comunicar,
falta de motivacin, la apata y depresin.

Orientaciones generales para el manejo de las conductas

problemticas de los alumnos en el aula:
La primera consideracin es centrarnos en sus problemas de conducta, no en
su persona, y en conseguir mejorar su actitud dentro y fuera del aula. Para ello
es importante y necesaria la colaboracin entre la escuela y la familia a fin de
conseguir resultados rpidos y positivos.
Aspectos a tener en cuenta:
1.- Recordar en todo momento que los alumnos imitan el comportamiento de
los adultos, por lo que para conseguir un comportamiento adecuado, nosotros
debemos ser un ejemplo para l.
2.- Concretar el comportamiento: resumir lo que el alumno debera de hacer
preferentemente en trminos positivos: Cntrate en tu trabajo, acaba tus
deberes y permanece en tu sitio. Dando estas instrucciones con voz firme y
sosegada, poniendo un punto final al concluir la frase.
3.- Ensear soluciones alternativas a los conflictos: trabajar distintos tipos de
pensamiento (ponerse en el lugar del otro, consecuencias y causas de una
conducta,), manteniendo charlas individuales con el alumno, conversando
tranquilamente y sobretodo tratando de establecer una relacin cordial sin
intimidacin (hora de tutora, plan de accin tutorial).

4.- Elogiar por sus avances de manera concreta, adecuada e inmediata. Esto
aumentar la probabilidad de que esta conducta se interiorice y generalice.
5.- En caso de dar consecuencias / castigos a las conductas se deber tener
en cuenta que:
Los castigos / consecuencias a que nos referimos aqu se tratan de las
prdidas de refuerzos, como la prdida del recreo, de gratificaciones, de
actividades preferidas y es necesario tener en cuenta que:
Si se usa el castigo demasiado a menudo, el alumno se habita y este deja
de ser eficaz.
* La consecuencia debe darse tan pronto como sea posible despus de la mala
conducta.
* No hay que amenazar con castigarlo y luego no seguir adelante, pues la
prxima vez no nos tomar en serio.
* La falta de consistencia y las amenazas en vano conducen / refuerzan la
mala conducta y se convierten finalmente en una dificultad mayor y en una
resistencia al cambio.
6.- Entre los reforzadores que podemos utilizar estn los sociales (elogios,
reconocimientos, palmear un hombro, dar una pequeo abrazo o un cario en
la cabeza,); los materiales (juguetes, calcomanas, golosinas); las
actividades (ms tiempo para entregar un trabajo, para hacer deporte o
regresar del recreo). El refuerzo puede emplearse con el resto de la clase, para
afianzar conductas y actitudes que se estn trabajando con el alumno.
7.- Tener en cuenta que el prestar atencin a un alumno/a puede convertirse en
un fuerte reforzador. Debemos tener cuidado en el uso involuntario de algunos
reforzadores, como las reprimendas o castigos, ya que, al prestar atencin por
mucho tiempo al alumno que presenta la conducta problema puede venir a
reforzar ese comportamiento disruptivo.
8.- Un modo eficaz de eliminar comportamientos especficos (malas miradas,
hablar sin permiso,) es simplemente ignorarlos. Ignorar el comportamiento
consiste en no hacer ni un mnimo caso a conductas que desagradan y al
mismo tiempo prestar atencin y hacer comentarios de las conductas positivas
que agradan, sobre todo en compaeros cercanos al transgresor. Por ejemplo,
si el nio/a habla sin permiso en una clase, se le ignora totalmente y nos
dirigimos a alguien cercano a l dicindole: me gusta, Gonzalo, que ests en
silencio cuando ngel nos explica sus ideas,
9.-Tener en cuenta la importancia de un ambiente relajado y tranquilo, ya que
los entornos tensos, alborotados y desestructurados aumentan la tensin del
alumno. Se sugiere reflexionar sobre qu podemos hacer para tener un entorno
de aula tranquilo y relajado.

Comenzar la clase a tiempo, estructurarla sealando los objetivos que se

abordarn.
Estas orientaciones son para tener en cuenta tanto en el centro escolar como
en el ambiente familiar. Es importante la coordinacin y el dilogo entre ambos
para que se alcancen rpidamente los objetivos trazados y mejore la
convivencia entre alumno profesor familia.
Juana Pacheco
Licenciada en
Conductuales

Psicologa

Clnica. Especialidad

en

Tcnicas

Cognitivo

http://www.tangram.edu.pe/boletines/manejo-de-conductas-en-el-aula

Estrategias de disciplina en el saln

Hoy en da omos muchas situaciones que surgen en el saln de clases. Los
maestros son las personas que ms tiempo pasan con los estudiantes.
Definitivamente que no es tarea fcil en estos tiempo ser maestro. A
continuacin algunas estrategias para promover la disciplina en el saln:
1.Sea amigable, pero firme
2.Establezcas normas claras
3.Mantenga la clase motivada
4.Utilice las tcnicas de modificacin de conducta (refuerzo positivo y refuerzo
negativo)
5 Tengas charlas privadas con los padres
6 Ignore la conducta negativa y establezca refuerzo de inmediato
7 Averige las razones por las cuales el nio pueda ser inquieto.
8. Utilice el castigo como ltimo recurso.

Recomendaciones para prevenir problemas de conducta

En muchos hogares los padres ensean a sus hijos de forma accidental a
portarse mal. De igual forma muchos nios ensean a sus padres a ser
regaones. Lo irnico es que en muchas familias los padres sin darse cuenta
premian las conductas indeseables de sus hijos e ignorar las apropiadas. En
otras ocasiones es el medio que provoca el problema Para evitar lo anterior

presentamos una serie de recomendaciones que pueden servir para prevenir la

aparicin de problemas de conducta:
Elabore un calendario u horario de actividades, organice la actividad del nio,
mantenga a su nio bajo observacin constante. Para controlar la conducta del
nio no utilice el castigo, al contrario debe usted premiar al nio cuando se
comporte apropiadamente y cobrarle de alguna manera cuando se comporte
inapropiadamente.
http://problemasdeconductaenelsalondeclase.blogspot.com/

MOTIVACION EN LA DISCIPLINA
A travs de los aos como educadora he aprendido mucho sobre la conducta y
disciplina de los nios. Un factor que entiendo que es determinante es la
motivacin. Los nios, y tambin los adultos, responden a los estmulos
positivos. Cuando un nio es motivado, desarrolla mayor inters en la clase.
Eso va a resultar positivo, ya que desarrolla empata y pertenencia de grupo y
su disciplina puede mejorar. Educar y disciplinar a un nio es una tarea difcil,
pero llena de grandes satisfacciones.
http://zuseri.blogspot.com/2006/03/motivacion-en-la-disciplina.html
EL RBOL CONFUNDIDO (Cuento Teraputico)
Autoestima- Valoracin Personal- Reconocimiento de las propias virtudes y
valoracin personal
Haba una vez -en algn lugar que podra ser cualquier lugar, y en un tiempo
que podra ser cualquier tiempo-, un hermoso jardn, con manzanos, naranjos,
perales y bellsimos rosales, todos ellos felices y satisfechos.
Todo era alegra en el jardn, excepto por un rbol profundamente triste.
El pobre tena un problema: "No saba quin era"...
Lo que le faltaba era concentracin, le deca el manzano, - Si realmente lo
intentas, podrs tener sabrossimas manzanas-. -Ves qu fcil es?-No lo escuches...-, exiga el rosal. -Es ms sencillo tener rosas. - Ves qu
bellas son? Y el rbol, desesperado, intentaba todo lo que le sugeran, y como
no lograba ser como los dems, se senta cada vez ms frustrado.
Un da lleg hasta el jardn el bho, la ms sabia de las aves, y al ver la
desesperacin del rbol, le dijo: -No te preocupes, tu problema no es tan grave,
es el mismo de muchsimos seres sobre la tierra. Yo te dar la solucin-:
-No dediques tu vida a ser como los dems quieran que seas. S t mismo,
concete, y para lograrlo, escucha tu voz interior!-.
Y dicho esto, el bho desapareci.
-Mi voz interior?... Ser yo mismo?... Conocerme?... - Se preguntaba el rbol,
desesperado,... CUANDO DE PRONTO, COMPRENDI!

Y cerrando los ojos y los odos, abri el corazn, y por fin pudo escuchar su voz
interior dicindole: -T jams dars manzanas porque no eres un manzano, ni
florecers cada primavera, porque no eres un rosal-.
-Eres un roble!-. -Y tu destino es crecer grande y majestuoso. Dar cobijo a las
aves, sombra a los viajeros, belleza al paisaje... Tienes una misin: Cmplela!
Y el rbol se sinti fuerte y seguro de s mismo, y se dispuso a ser todo aquello
para lo cual estaba destinado.
As, pronto llen su espacio y fue admirado y respetado por todos. Y slo
entonces el jardn fue completamente feliz.
Yo me pregunto, al ver a mi alrededor, -Cuntos sern robles que no se
permiten a s mismos crecer?.... Cuntos sern rosales que, por miedo al reto,
slo dan espinas?.... Cuntos, naranjos que no saben florecer?
En la vida, todos tenemos un destino que cumplir, un espacio que llenar. No
permitamos que nada ni nadie nos impida conocer y compartir la maravillosa
esencia de nuestro ser.
NUNCA LO OLVIDES!

PAUTAS CONTROL CONDUCTA EN EL AULA

http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/pautascontrolconductaaula/i
ndex.php
1- Introduccin
2- Por dnde empezar:
A) IDENTIFICAR
B) CONOCER
Cuestionario Factores de riesgo
Anlisis de los factores
C) ACTUAR
Los diferentes trastornos y tcnicas de eleccin
1- Introduccin
Las orientaciones generales que aportamos a continuacin estn dirigidas a los

diferentes profesionales de la enseanza y tratan de aportar algunas pistas que

sean de utilidad en el control y modificacin de conducta en el mbito escolar.
Consideramos que los maestros o educadores no tienen por qu hacer de
psiclogos. No obstante, s que pueden aprovechar algunos de sus principios
aplicados para desempear su labor con mayor eficiencia y capacidad. El
objetivo es poder minimizar las conductas disruptivas que suponen para el
maestro un gran desgaste y para la clase una alteracin del rendimiento.
Con cierta frecuencia asistimos a grandes propuestas tericas acerca de cmo
debe ser o no la Educacin o la Enseanza, sin embargo, olvidamos un aspecto
esencial: dotar de instrumentos aplicados, orientados en el aqu y ahora, en el
contexto diario del aula, donde maestros y educadores tratan de trabajar con
un grupo cada vez ms heterogneo e inmerso en una sociedad en constante
cambio.

2- Por dnde empezar:

A) IDENTIFICAR:

Se trata de identificar a los nios o

componentes de los grupos problemticos.

B) CONOCER:

Analizar de qu tipo de nio o grupo se

trata.

C) ACTUAR:

Elegir las tcnicas y

intervencin adecuadas.

estrategias

de

A) IDENTIFICAR
El primer paso que planteamos para afrontar las conductas disruptivas en el
aula supone la identificacin de los agentes disruptivos.
Cuando se trata de sujetos individuales la identificacin es relativamente fcil.
No obstante, con frecuencia, estas conductas aparecen sostenidas por
dinmicas de grupo que no resultan tan obvias.
En este ltimo caso se hace necesario el anlisis de sus diferentes
componentes. Se trata de individuos que comparten similitudes (cultura, raza,
etnia...) o es un grupo heterogneo? Qu beneficios pueden comportarles las
mencionadas conductas: reafirmacin ante el grupo, desgaste y manipulacin
del maestro, no realizar ciertas actividades..? Si desciframos algunas de estas
claves podremos actuar con mayor eficacia.
B) CONOCER

Sabemos que la conducta inapropiada, tambin en clase, obedece a causas

multifactoriales. No es nuestra intencin presentar aqu un amplio debate
acerca del tema (las personas interesadas pueden ir a nuestra pgina:
Problemas de Conducta, para conocer con mayor detalle estos aspectos a nivel
general). S, pero, se hace necesario a nivel de las personas que desean aplicar
tcnicas conductuales conocer delante qu tipo de nio o grupo nos
encontramos. No se trata de efectuar una evaluacin a fondo, cosa ms propia
de los psiclogos, sino de revisar la informacin de que disponemos para
obtener datos relevantes y ayudarnos a comprender como debemos actuar.
A nivel informativo (para el caso de sujetos individuales) adjuntamos un breve
cuestionario en el que se contemplan los diferentes factores de riesgo que son
susceptibles de provocar y mantener conductas disruptivas en la escuela, tanto
a nivel de Enseanza ordinaria como en Centros de Educacin Especial.
Se han introducido factores genticos, ambientales, de temperamento y
afectivos. El cuestionario aporta una puntuacin total de riesgo pero tambin
permite un anlisis del peso especfico de cada factor para conocer ms a
fondo al nio y tomar las decisiones ms adecuadas.
Cuestionario Factores de Riesgo
A mayor puntuacin obtenida en este cuestionario, mayor es la probabilidad de
la presencia de episodios conflictivos y peor pronstico en su evolucin y
correccin.
Los diferentes tems se puntan con 0 (respuesta negativa a la pregunta) o 1
(respuesta afirmativa). El resultado slo pretende aportar una aproximacin
para evaluar el peso total de los diferentes factores que influyen en la gnesis
y mantenimiento del problema. No tiene ningn otro cometido ni valor
diagnstico. Sin embargo, de su anlisis, podemos obtener algunos datos para
orientar mejor nuestra actuacin.
tem
N

Pregunta

1-

Hay antecedentes familiares de problemas de conducta o

salud mental?

2-

Vive en un entorno marginal con alto riesgo social?

3-

Pertenece a una familia desestructurada (separacin de los

padres), crianza con otras figuras familiares (abuelos, tios...)?

4-

Se conocen malos tratos hacia el nio (fsicos o psquicos),

abandono, negligencia o incumplimiento de los cuidados
bsicos del mismo (comida, higiene, escolarizacin, etc..)?

5-

Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de

los 5 aos?

6-

Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del

SI=1;
NO=0.

tiempo a pesar de sufrir fluctuaciones en su frecuencia e

intensidad?
7-

Disfruta de actividades que suponen riesgo fsico para l

mismo u otros?

8-

Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso

significativo en el aprendizaje escolar?

9-

En nios mayores: hay conductas de riesgo como ingesta

regular de alcohol o sustancias?

10-

Es temido o rehusado por una parte significativa de sus

compaeros en el colegio?

11-

Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no

suelen asistir regularmente a las reuniones en el colegio?

12-

Tiene el nio un patrn de comportamiento caracterizado por

dos o ms de las siguientes caractersticas?: Hiperactividad;
Impulsividad, Dficit Atencional, Baja tolerancia a la
frustracin.

Interpretacin resultados:
Puntuacin total

Valoracin

De 0 a 4 puntos

El nio presenta ningn o pocos factores de

riesgo y, por tanto, su evolucin debera ser
positiva. Si aparecen conductas disruptivas
pueden deberse a circunstancias temporales.

De 5 a 8 puntos

Se sita en una zona media o media-alta de

riesgo para presentar episodios disruptivos
frecuentes y de cierta intensidad. Su evolucin
depender del control de los diferentes factores
de riesgo y el seguimiento por parte de los
diferentes profesionales de la salud.

De 9 a 12 puntos

En esta franja se sitan los nios con peor

pronstico al presentar casi todos los factores de
riesgo. En este grupo se incluiran los casos ms
patolgicos
con
necesidades
atencionales
especiales.

Independientemente de la puntuacin total obtenida por un nio determinado,

es interesante comprobar si existe predominio de alguno de los factores de
riesgo. En la siguiente tabla se han agrupado los diferentes tems segn al
factor al que pertenecen.
tems n

Tipo de Factor

Gentico

5, 6, 7, 12

Temperamento/Personalidad

2, 3, 8, 9

Ambiental

4, 10, 11

Afectivo

Anlisis de los factores:

-Predominio de los factores genticos, temperamento o personalidad:
Los nios en los que predominan estos factores presentan conductas
persistentes, con mayor dificultad para su extincin o control. Suelen precisar
medicacin para optimizar los resultados. En la escuela, las mejores tcnicas
para su control son los procedimientos operantes. No soportan que se les lleve
la contraria y presentan muy baja tolerancia a la frustracin. Tampoco que se
les levante la voz o se les amenace con castigos o consecuencias negativas
debidas a su conducta.
Entablar
podemos
debemos
hagamos

discusiones acaloradas con ellos supone entrar en su terreno y

propiciar una mayor activacin. Todo ello no quiere decir que
ser tolerantes ante sus conductas o no castigarles sino que cuando lo
sea con firmeza, con seguridad, pero sin estridencias.

El nio debe saber que deseamos ayudarle pero que hay ciertos lmites que no
pueden
sobrepasarse.
-Predominio de los factores ambientales:
Se trata tambin de factores que ejercen una notable influencia sobre la
conducta. En combinacin con los anteriores pueden agravar los problemas
significativamente. Cuando hay un predominio de estos factores resulta muy
til combinar los procedimientos operantes con la prctica de habilidades
sociales y tambin las pautas educativas de prevencin de riesgos.
Los nios que provienen de entornos marginales pueden haber observado y
aprendido modelos de interaccin con los otros basados en la amenaza, la ley
del ms fuerte o en valores que se apartan de las normas sociales bsicas.
Muchos de ellos presentarn un retraso significativo en los diferentes
aprendizajes debido a que han crecido en un ambiente poco estimulante y
propicio.
En la adolescencia configuran una poblacin de alto riesgo para consolidar
conductas violentas o adictivas. Parte de la interaccin con ellos debe basarse,
pues, en ofrecerles modelos alternativos. Probablemente no podremos cambiar
su entorno pero s intentar darles una perspectiva diferente siempre desde el
respeto
a
sus
orgenes
y
creencias.
-Predominio de los factores emocionales o afectivos:
Configuran una poblacin heterognea en la que se incluyen todos los nios
que durante su infancia han sufrido abusos, malos tratos fsicos o psquicos,
negligencia o abandono por parte de los padres o prdida de alguno de los

progenitores. Tambin pueden incluirse aquellos nios que, pese a pertenecer a

familias de clase media sin problemas aparentes, han padecido algn tipo de
restriccin afectiva (vnculo apego mal establecido, nio no deseado, nio
sobreprotegido, etc.).
Cuando predominan estos factores en un nio que presenta conductas
disruptivas en el aula, es posible que lo haga para llamar la atencin del
maestro. Frecuentemente puede interpretarse como una demanda de ayuda
desadaptada a pesar de que el nio no sea capaz de identificar con claridad
qu le ocurre. Muchos nios viven con cierta "normalidad" sufrir malos tratos
por parte de personas allegadas dado que no han conocido otra cosa.
Destacar que, en general, los nios que han sufrido importantes carencias
afectivas, dependiendo de la presencia de otros factores de riesgo, pueden
desarrollar tanto conductas externalizantes (conductas disruptivas,
agresivas, violencia...) como internalizantes (depresin, retraimiento, etc.),
tambin una mezcla de ambas.
El trato con este colectivo debe basarse en encontrar un equilibrio entre
marcar los lmites y proporcionar un apoyo afectivo que les permita
desenvolverse con mayor seguridad en el entorno escolar. Es un juego de
equilibrios no siempre fcil de poder regular en nuestro medio.
C) ACTUAR
En este apartado vamos a tratar de orientar la actuacin segn la informacin
recogida
hasta
ahora.
En un primer momento se ha procedido a la identificacin del individuo o grupo
problemtico, posteriormente hemos aportado pistas acerca de las
caractersticas generales de la actuacin dependiendo del tipo de factores de
riesgo predominantes en un individuo concreto. Ahora es necesario elegir cul
es
el
plan
de
actuacin
o
estrategia
a
seguir.
Ello va a depender de si queremos modificar la conducta en un grupo o la
intervencin va a dirigirse a un individuo.
En general, las estrategias que se exponen en estas pginas son susceptibles
de ser aplicadas tanto individualmente como a nivel de grupo, siempre que
seamos capaces de adaptarlas debidamente teniendo en cuenta la edad de los
nios y las circunstancias de la escuela (Ordinaria, Educacin Especial) o nivel
del aula.
Las diferentes tcnicas son complementarias, es decir, no deben entenderse
como un nico sistema de intervencin, sino como diferentes herramientas
susceptibles de combinarse entre ellas para ajustarse a nuestras necesidades.
De la creatividad y preparacin de cada persona depender el obtener unos
resultados ptimos.
A continuacin se expone, a modo de sugerencia, una tabla para orientar la
eleccin en funcin de los diferentes trastornos.

Algunos trastornos y tcnicas de eleccin

-Hiperactividad, Dficit Atencin, Impulsividad
En nios hiperactivos o con sintomatologa T.D.A.H. las tcnicas habituales de
eleccin son la economa de fichas y las restantes tcnicas operantes. Las
estrategias paradjicas pueden utilizarse puntualmente (en caso de rabietas u
otras conductas disruptivas) y como parte de un sistema ms completo de
actuacin. En nios a partir de 8 o 9 aos y con suficiente nivel cognitivo puede
tambin
utilizarse
el
Principio
de
Premack.
-Nios desobedientes
La economa de fichas puede tener en este colectivo un rendimiento irregular
dependiendo de la severidad de la desobediencia. En general, a mayor
intensidad y frecuencia de estas conductas su eficacia disminuye, dado que el
nio enseguida percibe que no alcanzar el objetivo marcado como premio.
Por su parte los diferentes procedimientos operantes pueden ser de gran ayuda
si
se
utilizan
adecuadamente.
Para situaciones concretas pueden tambin aplicarse algunas de las
estrategias
paradjicas.
-Los oposicionistas desafiantes
Sin duda conforman uno de los grupos con mayor riesgo de presentar
conductas disruptivas persistentes y de difcil tratamiento. En general se
caracterizan por un bajo nivel de tolerancia a la frustracin y cualquier
pequeo incidente puede convertirse en el estmulo que desencadene un
episodio de violencia verbal o fsica.
En cualquier intervencin conductual con este tipo de nios deberemos tener
en cuenta de no caer en la trampa de abrir una discusin abierta acerca de sus
razones. Ellos se encuentran en su terreno cuando son recriminados en voz
alta, en especial, si el educador o maestro pierde los nervios ya que ello puede
agravar el episodio. Dentro de lo posible es recomendable que el nio perciba
seguridad en el adulto que le impone las medidas correctoras con un tono
firme pero no amenazante.
En algunas situaciones concretas pueden utilizarse estrategias paradjicas
para cambiar el orden de las contingencias y crear un nuevo espacio de
actuacin. No obstante, las tcnicas ms utilizadas son las operantes en
algunas
de
sus
variantes
y
segn
el
caso.

-Alumnos poco motivados

Recomendamos en nios mayores de 8 o 9 aos la utilizacin del Principio de

Premack con algunos componentes de las tcnicas operantes, en especial, la
Economa de Fichas (en el caso de los ms pequeos).
-Alumnos con Retraso Mental, T.G.D. o espectro autista en Educacin
Especial
En estos mbitos las tcnicas ms utilizadas son los procedimientos operantes.
En particular el Refuerzo positivo y negativo, el Modelado, el Tiempo Fuera, la
Retirada de Atencin o el castigo en algunas de sus variantes.

ESTRATEGIA PARADJICA EN LA ESCUELA

http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/tecnicasmodificacionconduct
aaula/estrategiaparadojicaenescuela/index.php
123456-

Resumen de la tcnica
Fundamentos tericos
Descripcin
Su funcionamiento
Limitaciones y precauciones en su uso
Casos prcticos

1- Resumen de la tcnica:
mbito de aplicacin:

Estas tcnicas se suelen utilizar puntualmente en

casos concretos y especialmente cuando otros
recursos ms habituales no han funcionado. Puede
utilizarse para contrarestar conductas disruptivas de
desobediencia, negativismo o de tipo desafianteoposicionista. Principalmente cuando estas conductas
suponen adems intentos para acaparar la atencin
de los dems sean compaeros o maestros.

Edad:

Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes

pertinentes. En alumnos de escuela ordinaria y de
educacin especial que tengan el nivel cognitivo
suficiente.

Puntos fuertes:

Supone un recurso alternativo cuando otras

estrategias ms convencionales no han acabado de
funcionar. Introducen elementos nuevos no esperados
en las consecuencias de las conductas disruptivas y
provocan en los nios o jvenes un cortocircuito en el
crculo habitual accin-reaccin.

Limitaciones:

No hay patrones fijos a seguir. Depende de la

creatividad de la persona que lo utiliza y la eleccin

del momento y la situacin. Puede provocar, si no se

utiliza adecuadamente, un efecto reforzador de la
conducta que intentamos controlar. Una vez utilizada
una estrategia determinada sta deja de ser
sorprendente y no tendr un efecto tan contundente
como cuando se utiliz por primera vez.

2- Fundamentos tericos
Las estrategias que vamos a plantear en esta pgina suponen una adaptacin
de algunos de los principios de la llamada Intencin Paradjica expuesta
originalmente por el Dr. Victor Frankl en 1.936 y 1.946. Desde entonces han
sido aplicados en diferentes contextos y situaciones dentro de la Modificacin
de Conducta.
3- Descripcin
Esta tcnica recibi la denominacin de paradjica dado que los
procedimientos se construyen para sorprender. Son contrarios a las
expectativas de los pacientes, a sus propias expectativas de lo que se espera
de ellos y, en definitiva, ocurre un cambio drstico en la forma de sentir y
afrontar el problema.
En general, las tcnicas paradjicas en psicologa, implican pedir al paciente
que haga o aumente la frecuencia precisamente de lo que se quiere evitar.
Los mejores resultados se dieron en personas en las que asociados al problema
que haba de tratarse, presentaban ansiedad anticipatoria. Por ejemplo, a un
nio que no poda dormir (insomnio), se le pedi que preparara su habitacin
para no dormir durante toda la noche. As el nio dispona sus juguetes
preferidos para entretenerse y eliminaba la tensin que le produca el hecho de
pensar que se acercaba la noche y no podra conciliar el sueo. El resultado es
que se quedaba dormido.
Pero lo que nos interesa aqu de la tcnica es su efecto sorprendente,
novedoso,
no
esperado.
Muchas conductas disruptivas, tanto en casa como en el colegio, tienden a
cronificarse. Los mismos hechos se repiten una y otra vez en un crculo vicioso
en el que los diferentes protagonistas ya conocen el final. Existe una especie
de acomodacin a los hechos y circunstancias pese a que sean dolorosas
para todos. Estos episodios cclicos pueden intentar romperse precisamente
con estrategias paradjicas, aprovechando su poder para cambiar las
contingencias habituales y esperadas.

4- Su funcionamiento

Luis era un nio de 10 aos que presentaba numerosas conductas disruptivas.

Sus padres estaban especialmente preocupados por la actitud del nio que
cada vez que se enfadaba se suba a un armario. Dentro de un programa ms
estructurado en el que se incorpor la economa de fichas, se le dijo al nio
que si se suba al armario debera permanecer all un determinado tiempo, en
caso contrario perdera puntos.
Por qu funciona:
1- Las instrucciones resultan paradjicas (no esperadas para el nio). Se le
pide que haga justo lo que l est acostumbrado a hacer para llamar la
atencin y provocar el enfado de los padres. Ello supone un cambio de
contingencias en la situacin.
2- Si el nio est acostumbrado a ser desobediente, le provocamos una
situacin de perplejidad, dado que ahora la desobediencia slo se puede dar en
sentido contrario, es decir para desobedecer a sus padres debera bajar
inmediatamente del armario.
3- Por otra parte, el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya
que si efecta la conducta ya no se le obliga a bajar (no hay enfado de los
padres) y adems tiene que estar un tiempo all si no quiere perder puntos.
En resumen, el poder de la tcnica se basa en su capacidad de sorprender y
cambiar las contingencias de las situaciones, en especial, aquellas que se han
cronificado.
5- Limitaciones y precauciones en su uso
Como limitaciones hay que sealar que no se trata de una tcnica estructurada
sino de un principio terico basado en la intencin de crear un cambio de
perspectiva. Por tanto, cada intervencin depende mucho de la persona que lo
aplica, su creatividad, idoneidad en el momento y el tiempo preciso para que
ejerza efectos positivos.
El uso de estas tcnicas es ms adecuado cuando los mtodos tradicionales ya
se han agotado o nos encontramos ante una situacin complicada o imprevista
y tenemos que buscar un elemento novedoso para salir de la situacin lo mejor
posible.
Imaginemos una clase con 25 adolescentes y un joven que se muestra muy
desafiante y se niega a abandonar el aula tras ser expulsado por el maestro.
La situacin es tensa y el joven puede explotar si es obligado a salir. Por otra
parte el maestro no cuenta, en ese momento de ayudas externas. El joven
sigue afirmando que no va a salir del aula bajo ningn concepto y va a
permanecer en ella pase lo que pase. La autoridad del maestro est siendo
puesta
en
evidencia.

Cmo pueden ayudarnos aqu las estrategias paradjicas?

En esta situacin, necesitamos urgentemente hacer un requiebro, lanzar una
bola de humo y cambiar el guin de las contingencias esperadas. El joven
probablemente espera entrar de lleno en el conflicto. Es su decisin frente a la
del maestro. Sin embargo, esto va a cambiar. El maestro decide aceptar la
decisin del joven de quedarse en el aula a toda costa, pero a la vez, mantiene
que ste debe seguir separado del grupo por lo que maestro y resto de
alumnos abandonan el aula y van a dar la clase a otro recinto.
Evidentemente esta actuacin depende de las posibilidades del colegio y, en
todo caso, no exime al alumno agresivo de recibir posteriormente las
consecuencias correspondientes previstas por la direccin del Centro. Lo que
nos interesa es que maestro y compaeros han salvado la situacin de la mejor
manera posible ante un hecho imprevisto. Pese a que se puede pensar que el
alumno desafiante puede entonces reaccionar siguiendo a los alumnos en su
salida de clase, esto ocurre raramente ya que, de entrada, el primer efecto
suele ser la perplejidad por el cambio de las contingencias habituales.
Otra de las limitaciones de las estrategias paradjicas es que a medida que las
utilizamos pueden ir perdiendo su capacidad sorpresiva y las situaciones se
vuelven de nuevo a ser previsibles. Por tanto, es importante la creatividad e ir
introduciendo factores novedosos en funcin del caso.
6- Casos prcticos
Ejemplo

P. es un adolescente de 14 aos que asiste regularmente al colegio pero no

muestra ningn inters por aprender. Pertenece a un grupo tnico y social de
riesgo con carencias econmicas. A ello se le une la prdida por enfermedad
de la figura paterna. En la escuela se niega sistemticamente a trabajar
creando un problema a los maestros en el aula. Con frecuencia desatiende sus
instrucciones
no
siguiendo
las
actividades
correspondientes.
Como parte de la estrategia de intervencin, se aconsej a los maestros de P.
utilizar estrategias paradjicas en el aula. Se le dio permiso al joven para no
hacer nada durante toda la jornada. Quedaba exento de efectuar cualquier
actividad, slo deba permanecer callado y quieto en su sitio. Al mismo tiempo
se le recordaba que no deba hacer nada en el caso de intentar sumarse a
cualquier actividad por su cuenta. La idea era tenerlo muerto de aburrimiento y
que fuera el nio quien tuviera la necesidad de solicitar incorporarse al trabajo
en el aula.
Ahora las contingencias haban cambiado. P. se daba cuenta que era peor
(menos reforzante) no hacer nada, que ir efectuando las actividades, a pesar
de que algunas de ellas no le gustaban. No se le impona trabajar sino que era
l
mismo
quien
lo
decida
como
mal
menor.

Ejemplo 2
Rafa es un nio de 7 aos que tiene algunos problemas de conducta,
especialmente, con su madre. Con frecuencia al salir del colegio y cuando lo
viene a buscar se niega a subir al coche y comienza todo un repertorio
desafiante. El nio se niega a ir a casa. La madre intenta convencerle con todo
tipo de promesas, mientras que el nio sigue ignorndola..........Diferentes
adultos que estn cerca del nio intentando convencerle de que obedezca a la
madre lo que no hace sino incrementar su rebelda al sentirse el centro de la
atencin. Definitivamente el nio no obedece a razones de nadie.
En este caso, la maestra que observ la situacin, lo que hizo fue dirigirse a la
madre invitndola a que no prestara atencin al nio. Acto seguido ambas se
dirigieron, tranquilamente y hablando entre ellas, al coche de la madre situado
a unos 30 metros de donde estaba el nio. Subieron al mismo y cerraron las
puertas mientras seguan sin prestarle atencin. El nio perplejo lo miraba
desde lejos pero no comprenda qu pasaba y por qu ya nadie le deca nada.
La siguiente instruccin de la maestra fue que pusiera en marcha el motor e
hiciera la intencin de arrancar. El nio no tard en subir al coche
voluntariamente pero con cierta desorientacin acerca de lo que haba ocurrido
dado
que
el
guin
cotidiano
se
haba
roto.
El hecho de que su madre y la maestra le dejaran de prestar atencin ante su
mal comportamiento y se subieran al coche sin obligarle a l, cre en el nio
una descolocacin total al ser elementos novedosos y que no obedecan a la
secuencia
habitual.
Evidentemente no se trata de hacer cada da un nmero.
Muchos pueden pensar que al nio se le puede sorprender slo una vez. No
obstante, este tipo de recursos, ante situaciones puntuales, creados con
imaginacin, y formando parte de un tratamiento ms estructurado, pueden
contribuir a su xito ya que ayudan a romper los crculos viciosos.

*Bibliografa
Al comienzo o final de cada artculo aparece el vnculo web
especfico desde el cual se obtuvo la informacin.

Gloria Herrera
Psicloga Mencin Clnica