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Valor estratgico de redes

interinstitucionales en la formacin de
los profesionales en Ciencias de la
Educacin
LNEA TEMTICA 4: Redes Educativas
Autores de la ponencia:
Carri de Scaccia, Mara del Carmen
mcarrio@logos.uncu.edu.ar;
Fazio,Marisa Carina
marisaf@logos.uncu.edu.ar
Gallardo, Guillermo
ggllardo@logos.uncu.edu.ar
Tagua de Pepa, Marcela Adriana
mtagua@logos.uncu.edu.ar
La ponencia es parte del proyecto de investigacin integrado tambin por los siguientes
profesores: Medawar, Mirtha Lilian; Menndez, Adriana; Morchio, Ida Luca; Ramallo de
Gei, Graciela y Gonzlez, Gabriela.
Filiacin institucional: Instituto de Ciencias de la Educacin- Facultad de Filosofa y
Letras, Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza-Argentina

DESARROLLO DE LA PONENCIA
A continuacin se explicitarn los resultados obtenidos a partir de las actividades

cientficas implementadas en el presente proyecto, con el objeto de brindar los datos

necesarios para elaborar, implementar y evaluar una propuesta de implementacin y


evaluacin de redes interinstitucionales en la formacin de profesionales en Ciencias de

la Educacin, objeto de investigacin e intervencin del proyecto 2005-07 LA RED


EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DE FORMACIN: GESTIN DE UNA RED

EDUCATIVA PARA LA FORMACIN DE GRADO DEL PROFESIONAL EN CIENCIAS


DE LA EDUCACIN.
Cabe recordar que este proyecto surgi y es continuacin de la investigacin

Correspondencia del perfil del egresado en Ciencias de la Educacin y la demanda


laboral, llevada a cabo durante el periodo 2000-2002. Esta investigacin nos permiti
identificar las diferentes reas de incumbencia profesional del especialista en Educacin

e indujo, a partir de la valoracin del plan de estudio de las cohortes 1986-1998 a


identificar, proponer y valorar una estrategia significativa de mediacin pedaggica, en
este caso, el trabajo en REDES EDUCATIVAS dentro de la formacin de grado.

Si recordamos tanto los objetivos del proyecto anterior como los del presente y los
relacionamos con los que en el proyecto correspondiente al periodo 2005-07
intentaremos desarrollar, podemos vislumbrar la continuidad de la lnea de investigacin
y la calidad del aporte educativo y cientfico, tanto a los responsables de la gestin
curricular como a toda la comunidad cientfica educativa y especialmente a la Carrera de
Profesorado de Ciencias de la Educacin.

a- Proyecto 2000-02
CORRESPONDENCIA DEL PERFIL DEL EGRESADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN Y LA DEMANDA LABORAL

a.1 Describir el PERFIL DEL EGRESADO para evaluar la correspondencia


entre ste y la demanda laboral.

a.2 Evaluar los contenidos de las materias de la currcula de Ciencias de la


Educacin, segn su correspondiente Plan de Estudios, para mejorar la
formacin presente y futura de los alumnos.
a.3 Reelaborar crticamente formas de mediacin pedaggica para el
mejoramiento de la calidad educativa.
b- Proyecto 2002-04
VALOR

ESTRATGICO

DE

REDES

INTERINSTITUCIONALES

EN

FORMACIN DE PROFESIONALES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LA

Objetivo general: Evaluar el valor estratgico de las redes interinstitucionales

de formacin en la formacin de profesionales.


Objetivos especficos:

b.1 Explorar las experiencias de redes interinstitucionales como estrategias en


la formacin de profesionales.
b. 2 Analizar la pertinencia de la implementacin de redes interinstitucionales
en la formacin de profesionales en Ciencias de la Educacin.
b.3 Elaborar una propuesta para la implementacin de redes interinstitucionales
en la etapa de formacin del profesional de Ciencias de la Educacin.
b.4 Gestionar ante las autoridades correspondientes, la implementacin de la
propuesta mencionada, para dar respuesta a uno de los requerimientos de la
formacin en el futuro inmediato.
De este proyecto se han cumplido en forma total los dos primeros, parcialmente el
tercero y el cuarto no se ha cumplido por las siguientes razones de ndole institucional:
Durante el ao acadmico 2004 se llev a cabo la reformulacin del plan
de estudio de la Carrera de Profesorado en Ciencias de la Educacin que
rega desde el ao 1993. Si bien la fundamentacin de dicho cambio
reconoce diversos orgenes: los resultados del trabajo de investigacin
Correspondencia del perfil del egresado en Ciencias de la Educacin y la

demanda laboral; las Autoevaluaciones Internas y Externas llevadas a

cabo en la Facultad de Filosofa y Letras y la U.N.Cuyo; la opinin de


docentes y alumnos; los resultados del censo a los egresados, producto de
la investigacin mencionada, fue de preponderante importancia. En dicho
proyecto se trabaj en torno a la hiptesis:

Si las necesidades y demandas de la sociedad desafan a la Universidad a


analizar y proponer innovaciones que mejoren en un sentido amplio y
profundo a la calidad de la educacin universitaria; el anlisis crtico de
contenidos y formas de mediacin pedaggica que los egresados de las
nueve promociones de la carrera de Ciencias de la Educacin pueden
efectuar, sera un camino para promover innovaciones que hagan ms
relevante la correspondencia entre el perfil del egresado y la demanda
laboral.
Es por ello que los resultados obtenidos fueron un insumo prioritario en la
identificacin de la necesidad y urgencia de mejorar la calidad de la oferta educativa en
relacin a las demandas sociales, educativas y cientficas de la actual comunidad
educativa. Sus impactos inmediatos fueron:

Un nuevo plan de Estudio para los Profesores en Ciencias de la Educacin que

empieza este ao a implementarse y en donde se ha consensuado con los


responsables de rea y Director de departamento la implementacin de redes

educativas inter y transdisciplinarias.


La conformacin para el mes de abril del presente ao de una comisin curricular

para la reformulacin del Plan de Estudio de la Carrera de Licenciado en Ciencias


de la Educacin. Cabe destacar que en ambas comisiones curriculares han
estado y estarn presentes docentes-investigadores de ambos proyectos.

Esta situacin de cambio nos permiti comenzar a disear la red. El aporte de los

investigadores en formacin, profesionales en Ciencias de la Educacin, posibilit la


propuesta del diseo de red.
PROPUESTA DE RED
Las siguientes reflexiones han sido elaboradas a partir de concebir la red como
una modalidad de trabajo posible y deseable en la formacin de grado. Dicha modalidad

no se comprende como una mera acumulacin de experiencias en el campo laboral, sino


como un trayecto de prctica profesional.

El trayecto se puede plantear a partir de espacios curriculares troncales, para el


futuro

profesional

en

Ciencias

de

la

Educacin,

vinculados

entre

si

interdisciplinariamente. Esto facilitara la coherencia interna entre los mismos, lo que


ayudara a generar una visin amplia del campo de las ciencias educativas.

Este trayecto de prctica profesional requiere la articulacin con el contexto, por

lo que la Facultad y las instituciones de prctica deberan realizar acuerdos marco que
orienten el proceso de aprendizaje de los alumnos, como asimismo el funcionamiento de
la red. En los acuerdos marco se deberan consensuar los siguientes aspectos:

Objetivos
Constitucin y Autoevaluacin
Relacin Facultad - instituciones de prctica.
Precisar el proceso de enseanza aprendizaje

Objetivos
Que el alumno:
1. Identifique y comprenda las caractersticas esenciales de la identidad profesional.
2. Reflexione e internalice los principios ticos de su rol, como agente educativo.

3. Transfiera a situaciones concretas los marcos tericos y procedimientos aprendidos


hasta el momento.
Constitucin y Autoevaluacin de la red

Los profesores que componen el trayecto de la prctica profesional, deberan:

1. Articular los contenidos a ensear con el fin de mostrarle al estudiante las


relaciones intra e inter disciplina. De esta forma se introducir al futuro egresado
en la comprensin del fenmeno educativo, como una prctica social comunitaria
que admite y necesita distintas miradas.
2. Seleccionar las instituciones de prctica.
3. Seleccionar los tutores o monitores de prctica (aquellos profesionales que
trabajarn en los centros de prctica, que acompaarn y evaluaran al alumno,

junto al docente del espacio curricular). Estos tutores necesitarn de una


capacitacin previa.
4. Organizar espacios dirigidos a la capacitacin como al anlisis de los objetivos del
trabajo en red, las estrategias de monitoreo, la vinculacin entre teora y prctica
como as tambin efectuar la evaluacin coordinacin y seguimiento del proceso
de enseanza aprendizaje.
5. Generar una comisin de que integre a otros docentes de la carrera. investigacin

sobre esta experiencia facilitara la reflexin accin de los que integran el


trayecto. Los trabajos que de esto surjan podran ser publicados con el fin de
elaborar nuevos conocimientos sobre la utilizacin de redes en la formacin de
grado.

Relacin facultad instituciones de prctica.

Con el fin de promover una articulacin eficiente con las instituciones de prctica la red:

1. La facultad debera asegurar la continuidad del trabajo realizado por los alumnos,
con el fin de que quede un producto significativo para el enriquecimiento
institucional. Para que la labor del alumno sea relevante, sera conveniente que el
estudiante trabajara sobre una situacin problema, entonces
desde sus
conocimientos aportar soluciones en la institucin de prctica.
El abordaje de la realidad planteado de esta forma pone en juego la capacidad del
estudiante de recrear y generar saberes acerca de alguna problemtica, de un
modo sistemtico, critico y riguroso.
2. La facultad debera dar talleres de capacitacin para los monitores o tutores de
prctica y brindarles un certificado por la labor realizada.
3. Las instituciones deberan garantizar la posibilidad de transferir los contenidos
propuestos por el programa del espacio curricular con el que se articule.
4. Monitorear el desempeo de los practicantes y comunicarlo a los profesores del
espacio curricular con el que se articule.
5. Participar en las evaluaciones finales y parciales de cada alumno en tanto los
monitores de prctica sern los que realizaran la observacin directa del alumno,
en la situacin de prctica.

Precisar el proceso de enseanza aprendizaje dentro de la red

1. Las prcticas se deberan realizar en forma gradual y coordinadas en distintos


espacios curriculares a lo largo de la carrera. Lo que requiere una modalidad de
trabajo interdisciplinario.
2. La sistematizacin del trayecto de prctica necesitara coherencia interna entre
los espacios curriculares que lo componen, por ello sera indispensable articular
los programas de los mismos. As el alumno percibira la lgica interna y las
relaciones existentes entre los contenidos aprendidos.
3. La modalidad de trabajo ms apropiada para los espacios que componen el
trayecto de prctica sera la de aula taller, por lo que est centrada en el hacer y
en los productos que generaran los alumnos.
4. El proceso de enseanza aprendizaje se planteara en complejidad creciente
deacuerdo al modelo espiralado.
En este ao con la puesta en marcha del nuevo plan de estudio podremos insertar

esta estrategia didctica en la nueva estructura curricular haciendo realidad su


implementacin.
c- Proyecto 2005-07

LA RED EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DE FORMACIN: GESTIN DE


UNA

RED

EDUCATIVA

PARA

LA

FORMACIN

PROFESIONAL EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

DE

GRADO

DEL

Objetivos:

c.1 Gestionar el diseo, implementacin y evaluacin de una red educativa como


estrategia de formacin.
c.2 Valorar la correspondencia entre el perfil del egresado y la demanda laboral
durante el periodo 1998-2004.
c.3 Evaluar la viabilidad curricular (plan de estudio) y social (actual medio de
insercin laboral) de la implementacin de la red.

c.4 Gestionar interinstitucionalmente la implementacin de la red.


c.5 Evaluar

la red como estrategia de mejora de la calidad educativa en la

formacin objeto de este estudio.

c.6 Generar teora sobre la significatividad de las redes educativas como


estrategias pedaggicas durante la formacin de grado.

PERTINENCIA DE LA IMPLEMENTACIN DE REDES EN LA FORMACIN DE


GRADO
En

el

presente

apartado

se

conjugan

las

fundamentaciones

las

conceptualizaciones que surgen del anlisis valorativo de las diferentes experiencias de

redes, producto del anlisis documental realizado y de las entrevistas a docentes


investigadores y personas clave de instituciones universitarias que han implementado
redes.

Las experiencias sobre el establecimiento de redes interinstitucionales revelan la


diversificacin de su empleo y la importancia de sus beneficios. Buscando la relacin
entre dichas experiencias y las redes interinstitucionales a las que hace referencia esta
investigacin, observamos que, si bien hay experiencias de trabajo en REDES

INTERINSTITUCIONALES en el mbito educativo y en particular, de la Educacin


Superior, ninguna de ellas se vincula con el periodo de formacin de los estudiantes
universitarios.
Fundamentamos la pertinencia del empleo de redes de formacin desde distintos
puntos de vista:
1. Castells1 considera que las REDES constituyen la la nueva morfologa social
de nuestras sociedades.2 Para este autor, las caractersticas de la

complejidad de la cultura y la sociedad contempornea, han llevado a que las


estructuras sociales surgidas en los distintos mbitos de actividad y
experiencia humana se organizan cada vez ms en torno a redes.

Si bien el concepto de redes ha estado presente en la organizacin social en


tiempos anteriores, adquieren hoy particular importancia. Castells considera
que las REDES son las nicas disposiciones que pueden canalizar el poder
desordenado de la complejidad, fundamentalmente porque se organizan en
funcin de las relaciones y flujos que se establecen entre los nodos que las
Castells, op. cit.
2. Ibid, pg. 504 en CINDA, pg. 55.
1

componen. De este modo, son, probablemente, las nicas configuraciones que


pueden contener la diversidad funcionando como un todo. Este aspecto de las
redes es particularmente relevante y explica en gran medida la forma de
funcionamiento de la cultura y la sociedad en la actualidad.
Las redes interinstitucionales en la formacin de profesionales en

Ciencias de la Educacin representan un modo de responder a la


necesidad de vincular la universidad con el contexto en que est inserta.

2. Garca Guardilla (2002) destaca la presencia de cambios que demandan


transformaciones en los sistemas de educacin superior. Uno de ellos, es la
necesidad de que los espacios educativos superen su encierro y se conviertan
en espacios abiertos y diversificados. En este sentido adquiere particular valor
la incorporacin a la propuesta pedaggica de instancias de interaccin con el
entorno.
Otra transformacin que seala este autor se refiere a un nuevo paradigma

educativo, en el cual los procesos de aprendizaje entendidos como acopio


de informacin necesitan ser revisados. Ante una dinmica de la ciencia y de

la sociedad cada vez ms acelerada, es necesario que el futuro profesional


desarrolle la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vida. La

experiencia de redes interinstitucionales en el tiempo de formacin


representa una ocasin de aprender en base a la resolucin de

problemas, acudiendo a la teora como fundamento y orientacin, pero


potenciando el pensamiento creativo, crtico y flexible para interpretar,
planificar y emprender nuevos abordajes.

La carrera universitaria ya no representar la culminacin de un esfuerzo,

sino el inicio de un aprendizaje de por vida, pues la alternancia entre estudio y

trabajo constituir la esencia de la nueva sociedad de aprendizaje continuo. El


lapso inicial de la educacin universitaria el pregrado- tambin cambiar: ya

no se tratar de ensear a los estudiantes qu pensar, sino cmo pensar y

sobre todo, a pensar. El nuevo paradigma educativo exige procesos de

aprendizaje diversificados y autorregulados, con tcnicas de aprendizaje


basadas en la resolucin de problemas, y donde la enseanza se centre
en ensear a aprender y a emprender.

La necesidad de conocimiento se ampla a todos los espacios y a lo largo de


toda la vida, por tanto los espacios educativos dejan de ser cerrados y

verticales y se convierten en abiertos, continuos y diversificados.


(Garca Guardilla, 2002)

3. A travs de la experiencia de redes interinstitucionales de formacin, el trabajo

se incorpora como mtodo pedaggico. Las experiencias laborales como


metodologa para la enseanza-aprendizaje cumplen una funcin central en la

educacin universitaria por cuanto permiten establecer un puente entre el


conocimiento declarativo y procedimental que se construye en la universidad y
la aplicacin del mismo en el entorno social.
La

enseanza

mediante

el

trabajo

tiene

abundantes

fundamentos

pedaggicos. Adems de las implicancias de los estudios de Enrique Pichn

Riviere, muchas teoras pedaggicas, tales como las de Jean Piaget, Lev
Vigotsky o David Ausubel reconocen en el hacer un valioso recurso para la
enseanza, ya que los conocimientos tangibles son ms aprehensibles por el
educando que los simblicos.
4. Posibilitan la innovacin y la descentralizacin pues representan una
estrategia para el mejoramiento y actualizacin de los sistemas educativos.

El debate sobre el grado de centralizacin o de descentralizacin que darse a


la gestin del sistema educativo es esencial para el xito de las estrategias de
mejoramiento y reforma de los sistemas educativos. Convendra... tratar de
abrir las instituciones educativas a las necesidades de la sociedad e introducir
factores de dinamismo en los mecanismos internos de la gestin educativa.
Por otra parte, las instituciones que forman el sistema educativo deben dar

muestras de una voluntad real de adaptarse a las condiciones locales y

10

adoptar una actitud abierta frente al cambio. DELORS, J. (1996) (El


subrayado es nuestro)

5. Contribuyen al desarrollo social a travs de una mirada renovada a la misin,


roles y funciones de la educacin superior.

6. Permiten el acercamiento entre la universidad y el contexto socio-cultural.


7. Incorporan una metodologa pedaggica innovadora y evitan el deterioro de
los procesos de acopio, procesamiento y utilizacin de la informacin debido a
la atomizacin de los contenidos.

8. Abre oportunidades para que la universidad ofrezca servicios a distintos

sectores de la poblacin con capacidad de comunicacin y planificacin.


Este acercamiento no se plantea en el plano terico //sino a travs de la

implementacin concreta de servicios acordes con las incumbencias


profesionales//sino que pone a prueba la capacitacin para realizarlo.

9. Constituye una estrategia para concretar pautas enunciadas en la Ley Federal


de Educacin, tales como: a) la valorizacin del trabajo como eje vertebrador

del proceso educativob) la concrecin del carcter prospectivo y orientado a


satisfacer las necesidades nacionales y la diversidad nacional del sistema
educativo.
10. Representa un modo de ajustar la formacin y capacitacin de los
profesionales a los requerimientos nacionales y regionales.

11. En el contacto directo entre la institucin universitaria e instituciones donde los


egresados se desempean laboralmente se avanza en la diversificacin de los
estudios de nivel superior, realizando permanentes actualizaciones y

11

contribuyendo a la identificacin de las competencias que son requeridas al


profesional de Ciencias de la Educacin.
12. Contribuyen a la integracin del saber y promueven el desarrollo de
competencias, poniendo en juego contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales requeridos para el diagnstico de problemas reales, prevencin o
resolucin de los mismos.

13. Permiten compatibilizar una formacin universitaria amplia, fundada en el


desarrollo de los distintos campos del saber, con la preparacin para el
ejercicio profesional en un contexto tmporo-espacial e institucional concretos.
En el caso de los pases latinoamericanos, el entorno es mucho ms
complejo que en los avanzados, ya que la configuracin de sectores en el

mundo del trabajo incluye espacios importantes que no estn vinculados con
el sector moderno de la economa. De ah la importancia del principio de
responsabilidad social del conocimiento y del concepto de pertinencia. Un

conocimiento pertinente implica una ptima combinacin entre los


conocimientos abstractos (universales, especialmente los relacionados
con la ciencia y la tecnologa) y los contextualizados, esto es, aquellos

en estrecha relacin con las culturas locales, con las memorias de todos

los grupos sociales (historia), con las necesidades sociales y econmicas del
entorno en general. (FUENTE: Garca Guardilla, C. (2002).

14. Al analizar las nuevas demandas del desempeo profesional y sus

implicancias para la docencia universitaria, el CINDA seala que los cambios

en la sociedad y en la cultura han dado origen al concepto de sociedad del


aprendizaje. Este concepto no tiene un significado unvoco, sin embargo
alude a una sociedad en la cual las diferencias no se expresan mediante

condiciones tales como clase, riqueza o propiedad, sino en la distribucin del


conocimiento y de las competencias de las personas.3
3

CINDA, op.cit., pg. 54.


12

Segn este Informe el motor bsico de desarrollo de una sociedad es el


aprendizaje productivo, ligado al desarrollo de competencias para la
innovacin constante de los productos sociales.

A travs de la experiencia de redes interinstitucionales de formacin se


establecen las bases para una consideracin sistemtica de las demandas de
aprendizaje que la sociedad hace a los sistemas de formacin profesional.

Las nuevas demandas del desempeo profesional para responder a la


diversificacin creciente del trabajo plantea a las instituciones de educacin
superior la necesidad de revisar sus metodologas procurando integrar el

saber con el saber hacer, lo cual a su vez exige generar mbitos de


interaccin entre las instituciones de formacin y las instituciones del entorno
en las que podran desempearse laboralmente los egresados.
CONCEPTUALIZACIONES
Beneficios que reporta el trabajo en redes interinstitucionales como
estrategia educativa durante la trayectoria de formacin de estudiantes
universitarios en Ciencias de la Educacin.
-

Atienden a un aspecto que requiere ser tenido en cuenta durante el proceso de


formacin profesional: la vinculacin con la comunidad, con sus problemticas,
necesidades. Conocer, comprender, describir es el primer paso para proyectar y
desarrollar futuras intervenciones variadas, precisas, acordes

con entornos

particulares
-

Generan un espacio de construccin conjunta que permite un enriquecimiento


mutuo.

Promueve un estilo participativo de comunicacin que permite flexibilizar

esquemas institucionales de atomizacin. Existen instituciones conectadas de


hecho por las funciones que cumplen. Este es el caso de la relacin entre la

universidad como institucin que forma a un profesional y las instituciones que


incorporan a este profesional porque necesitan de su servicio experto.

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Contribuyen a la identificacin de pautas, principios, normas, que constituyen


claves para la interpretacin contextualizada de los problemas que deben
diagnosticar, prevenir y/o resolver los profesionales universitarios.

Permite crear conciencia en las instituciones del medio de las competencias que
han desarrollado los egresados para atender a las problemticas del tipo de las
que enfrenta dicha institucin; y a la vez crea conciencia en el profesional en
formacin de las tareas que se desempean en diferentes mbitos en los que
puede insertarse laboralmente.

La formacin acadmica incluye un cuerpo terico que no puede desconectarse


de la prctica profesional para la que prepara. A travs de las redes

interinstitucionales el estudiante encuentra en la experiencia de trabajo en una


institucin la ocasin para consolidar la integracin de la teora con la prctica.
-

El trabajo en redes acerca a la universidad las distintas demandas que desde el


contexto se plantean a los egresados.

Por otra parte existe una tendencia a limitar la proyeccin profesional del
especialista en Ciencias de la Educacin a contextos institucionales educativos

del sistema formal, quedando en segundo plano o en el olvido, la intervencin en


el contexto social o comunitario, en contextos educativos no formales y en las
organizaciones. A travs de las redes interinstitucionales se abre la perspectiva

de accin del egresado a roles y tareas educativas en contextos no formales,


tales como la empresa, los medios de comunicacin, las ONG, los proyectos de
desarrollo comunitario, etc.
-

Al utilizar redes interinstitucionales como estrategia en el tiempo de formacin


genera la posibilidad de fundar en la teora la

intervencin de los futuros

profesionales y a la vez de recoger los emergentes de los mbitos de aplicacin


para enriquecer, ajustar y actualizar la teora. Por otra parte surgen temticas de
investigacin que permiten el avance del conocimiento, no slo en torno a
interrogantes tericos, sino enmarcados en la investigacin-accin, dando lugar a
la complementacin entre investigacin: bsica y aplicada, que se retroalimentan
mutuamente.

14

ACERCAMIENTO A UNA DEFINICIN


El

trabajo

en

REDES

INTERINSTITUCIONALES

COMO

ESTRATEGIA

PEDAGGICA EN LA FORMACIN DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS/EN


CIENCIAS DE LA EDUCACIN consiste en establecer relaciones entre instituciones de

formacin universitaria e instituciones donde pueden desempearse laboralmente los


egresados.
El propsito es aunar y coordinar esfuerzos respectivos.

Al establecer la

coordinacin Inter-institucional como estrategia para contribuir a la formacin de futuros


profesionales, se estrecha la relacin entre la preparacin que recibe el estudiante y las
expectativas y demandas que le plantear su insercin laboral.

La RED constituye una forma de accin organizada, en la cual, a travs del


trabajo coordinado de cada una de las partes, se potencian los beneficios de las
instituciones participantes y de quienes son beneficiarios de sus respectivos servicios.
En otras palabras podran plantearse como una cadena de servicios, puesto que la
universidad cumple el servicio de preparar profesionales competentes para diagnosticar,

interpretar, resolver, prevenir, los problemas, situaciones o necesidades que enfrentan

instituciones como la escuela, el hospital, la empresa, al cumplir con sus respectivos


servicios.

Esta estrategia de formacin supone la formulacin de objetivos, roles y procesos


vinculando las incumbencias profesionales de la carrera con los objetivos, tareas y
espacios de accin de la institucin de servicios. (Por ejemplo en tareas referidas a

deteccin de situaciones problemticas, diagnstico, planificacin, intervencin,


seguimiento, prevencin, elaboracin de propuestas divergentes, etc. ).

SENTIDO INNOVADOR DE LA PROPUESTA

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La participacin en experiencias de Redes interinstitucionales durante el perodo de

formacin universitaria constituye una prctica innovadora, que se distingue de la


experiencia de pasanta que se implementa actualmente. En la pasanta la

comunicacin es unidireccional, por cuanto el futuro profesional completa su formacin a


travs del contacto con un mbito especfico de trabajo, pero la universidad no se

retroalimenta con la informacin que genera el servicio cumplido, solamente la conoce,


en el mejor de los casos, a travs de un informe.

En cambio al establecer Redes interinstitucionales la comunicacin es bidireccional

y fluida. Esta vinculacin interactiva entre institucin universitaria e institucin del medio
en la que el egresado ofrece servicios especializados representa un doble beneficio:

Por un lado la universidad se informa sobre los requerimientos reales que desde un
contexto social dinmico, polifactico y cambiante se formulan al egresado, lo cual
permite mantener la pertinencia en sus propuestas curriculares. El trabajo en redes
interinstitucionales permite evaluar la pertinencia del proceso de formacin y realizar
ajustes si fuera necesario..
Por otro lado la institucin que recibe al estudiante en formacin conoce y valora el

rol profesional que el especialista en Ciencias de la Educacin puede cumplir y a la vez

tiene ocasin de sealar problemticas que no han podido ser atendidas por el futuro
profesional, como un llamado de alerta a la institucin formativa.

La incorporacin de la experiencia de trabajo en redes interinstitucionales permite

potenciar la misin de la formacin universitaria, al integrar el compromiso con la


promocin del desarrollo personal con la preparacin para que cada individuo ofrezca a
travs del ejercicio de su profesin, un servicio cualificado a la comunidad.

Se puede plantear como un movimiento dialctico entre el trayecto formativo y la

prctica laboral, cuya sntesis la representa el egresado que a travs del trayecto
formativo ha desarrollado un perfil profesional en el que ambos extremos se enlazan.

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