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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR


FACULTAD DE CIENCIAS POLTICAS ADMINISTRATIVA
ESCUELA DE PSICOLOGA
CTEDRA: PRCTICA DE PSICOLOGA EVOLUTIVA II

INFORME INTEGRATIVO

Integrantes:
Fuenmayor Carolyn C.I. 23.467.547
Luzardo Maria C.I. 24.725.005

I.

Datos de Identificacin del nio:

Nombre y Apellido: Ivana Sophia Acosta


Fecha de Nacimiento: 18/09/10
Edad Cronolgica: 5 aos, 0 meses y 20 das.
Nivel que estudia: Sala de 5 aos.
II.

Datos de Identificacin de la Institucin:

Nombre: Retoitos.
Direccin: Alrededores de Bella verde, calle 64 entre avenida 8B y 9.
Ciudad: Maracaibo.
Nombre de la Maestra: Zullymar Aponte.
III.

Fechas de Observacin de las reas:

El da 08/10/15 se evaluaron las reas: Fsica, Motora y Sensoperceptivo.


El da 22/10/15 se evaluaron las reas: Cognitiva, Lenguaje y Socializacin.
IV.

Objetivo General del Informe:

Observar y evaluar el desarrollo evolutivo en el rea fsica, motora,


sensoperceptiva, cognitiva, lenguaje y socializacin en un nio de edad
cronolgica de 5 aos, 0 meses y 20 das a travs de las actividades de la gua
Portage en el preescolar Retoitos en un tiempo aproximado de cuatro horas
acadmicas.
V.

Descripcin General del nio:


Apariencia fsica: La nia tena un color de piel blanca; su nariz
puntiaguda; sus ojos color marrn oscuro con unas pestaas largas y
abundantes; cejas arqueadas; cabello negro y ondulado; el cual llevaba
recogido y adornado con un cintillos color morado y rosa; pmulos
pequeos y sus facciones eran redondas; boca y orejas pequeas
contaba de una contextura gruesa con unas manos y pies grandes.

Estaba vestida con una falda/short color azul oscuro, una amarilla clara
y zapatos escolares color negro. La nia se mostr muy aseada y sana.

Conducta general del nio: La conducta de la nia fue adecuada, ya


que mostr disposicin, alegra e iniciativa desde el momento en que
comenz las actividades, siendo muy receptiva y obediente al momento
de acatar las instrucciones dadas por las practicantes, mirndolas
siempre a los ojos, mostrando as un lenguaje comprensivo donde supo
ejecutar con una postura erguida y relajada la mayora de las
actividades al pie de la letra.

Aunado a esto, la nia mostr compaerismo al momento de realizar las


actividades en grupo con otros compaeros ayudndolos y animndolos en el
juego, por lo tanto, no reacciono de manera egosta, al contrario, ya que las
practicantes observaron que no tuvo problemas para compartir, tanto con sus
compaeros como con las practicantes y todo esto sin dejar a un lado la actividad
que estaba realizando en ese momento.
Se mostr muy comunicativa y carismtica, siempre tena algo que contar,
se mostr incluso muy segura de s misma. Al final de las actividades las
practicantes le entregaron varios obsequios donde la nia se mostr muy
emocionada al momento de recibir dichos obsequios diciendo un gracias con un
tono de voz muy alegre y una sonrisa grande.
Culminando de este modo, la nia se mostr muy complacida y a gusto con
las practicantes, manifestando en su cara tristeza cuando se le dijo que ya todas
las actividades haban culminado, diciendo que quera volver a ver a las
practicantes dndole un abrazo fuerte a cada una despidindose de esa forma
para as continuar con su rutina.

VI.

Resultados y Conclusiones por rea:

1 rea Fsica:

FUNDACREDES
A

PESO
Percentil 10: 14,2kg
Percentil 50: 16,8kg
Percentil 90: 20,6kg

NIA (5 AOS)

De

acuerdo

21kg

la

tabla

TALLA
C.C
Percentil 10: 99,9cm
Percentil 10: 47,5cm
Percentil 50: 106,5cm Percentil 50: 49,4cm
Percentil 90: 113,2cm Percentil 90: 51,0cm
112cm

de

crecimiento

del

51cm

nio

venezolano

(FUNDACREDESA), un nio de 5 aos pesa 20,6 kg, mide 106,5 cm y la C.C es


de 51,0 cm. Al compararlo con los resultados arrojados con la observacin de la
nia, esta tiene un peso, una talla y una C.C promedio a lo establecido en la tabla.
Segn refiere contenido de Grece J. Craig, Don Baucum (2009), Entre los 2
y los 6 aos de edad, el cuerpo del nio va perdiendo el aspecto infantil a medida
que cambian su tamao, sus proporciones y su forma. Al mismo tiempo, el rpido
desarrollo del cerebro da origen a habilidades ms complejas y refinadas del
aprendizaje, as como al perfeccionamiento de las habilidades motoras gruesas y
finas.
El crecimiento fsico del individuo es resultado de la gentica, la
alimentacin y las oportunidades de jugar y hacer ejercicios.

Para Diane E. Papala (1997), Durante los aos preescolares los nios y las
nias empienzan a quemar parte de la grasa que han llevado desde la infancia y
ya no tienen el abdomen abultado. Se vuelen menos regordetes y mas delgados.
Ademas, sus brazos y piernas se alargan y la relacin de tamao entre la cabeza
y el resto del cuerpo es mas parecida a la adulta. En efecto, para el momento en
que los nios alcanzan los seis aos, sus proporciones son muy similares a las de
los adultos. Tambien, el tamao de los msculos crecen y los nios se vuelven
mas fuertes. Los huesos se vuelven mas resistentes.

Segn lo anteriormente descrito en las teoras, la nia est en el rango


indicado para su edad mostrando un aspecto fsico adecuado en el que muestra
una forma, tamao y proporciones acorde con su cabeza, brazos y piernas. Su
cuerpo es menos regordete y ms alargado.

2 rea Motora:
2.1 Motricidad Fina:
Respecto al rea motora fina, el contenido mencionado en Papala (1998),
refiere que la motricidad fina se define como las habilidades fsicas que involucran
los msculos pequeos del cuerpo y la coordinacin de ojo y mano, tales como
dibujar, el agarre del lpiz o creyn, recortar, la toma de las tijeras, abotonarse una
camisa. Los nios de cinco aos pueden ensartar cuentas en un hilo y copiar
cuadro. Cuando alcanzan el control de sus msculos finos, los nios son capaces
de atender ms sus necesidades personales y, por lo tanto, ya tienen idea de lo
que es ser competente e independiente.
Segn Grece J. Craig, Don Baucum (1999), las habilidades finas exigen el
uso coordinado y diestro de la mano, los dedos y el pulgar. Las habilidades en que
intervienen las manos y los dedos provienen de una serie de procesos
superpuestos que comienzan antes del nacimiento. Los nios de los cinco a los
seis aos pueden hacer un nudo simple, a los seis aos por lo general se amarran
las agujetas, a pesar de que a algunos les es difcil y piden ayuda.
Segn lo anteriormente descrito en las teoras, la nia tuvo habilidad para
ejecutar las actividades con una coordinacin culo manual, adquisicin de una
pinza bpedo, pinza trpode y pinza de empuamiento, predominancia de la mano
derecha, demostrando una notable destreza en sus dedos tomando cada objeto
con precisin y firmeza. Por lo tanto la nia, alcanza el control de sus msculos
finos, donde es capaz de atender sus necesidades personales y, tiene idea de lo
que es ser competente e independiente a la hora de realizar cualquier actividad.

Sin embargo, presento dificultad al momento de escribir letras maysculas y


letras minsculas por no poseer aun la capacidad de reconocer todo el alfabeto.
De acuerdo a la edad cronolgica de la nia, ella se encuentra acorde en
esta rea de funcionamiento debido a que al momento de realizar las actividades
que involucran la participacin de los msculos pequeos de su cuerpo, pudo
llevar acabo casi todas las actividades de esta rea con satisfaccin.
2.2 Motricidad Gruesa:
Segn expresado por Diane E. Papalia (1992), al cumplir cinco aos el nio
puede saltar casi tres pies y aprende a patinar. Tales destrezas motrices que van
ms all de los reflejos de la infancia, son requisitos para los deportes, el baile y
otras actividades que empiezan durante la preadolescencia y que pueden durar
toda la vida. Por lo tanto, el desarrollo de los msculos gruesos les permite correr,
saltar y brincar, mientras que la creciente coordinacin culo manual les ayuda a
usar las tijeras o los palillos.
Segn el contenido referido por Grece J. Craig (1998), a los cinco aos los
nios pueden brincar con facilidad, caminar con confianza sobre una viga de
equilibrio, sostenerse sobre un pie algunos segundos e imitar los pasos de la
danza. Si bien muchos nios de cinco aos pueden arrojar un baln sobre la
cabeza y atrapar un baln grande si se le lanza, estas habilidades seguirn
perfeccionndose en los prximos aos.

Segn lo anteriormente expuesto en las teoras, en el caso al cual compete


la evaluacin realizada a la nia, esta ejecuto los movimientos amplios de los
msculos grandes del cuerpo con una marcha segura y coordinada dando pasos
firmes, destacando su equilibrio al trepar, rebotar una pelota y al momento de
utilizar un pie. Por consiguiente, se le dificulto saltar la cuerda ya que no contaba
con un conocimiento previo de como ejecutar los movimientos para as realizar la
actividad.

3. rea Senso-perceptiva:
Segn Paul Mussen (1986), las capacidades sensoriales permiten al nio
experimentar las diferencias de cualidades de los estmulos visuales, de los
sonidos, de los sabores, de los olores y del tacto. Exploran la sensacin (proceso
por el cual nuestros rganos sensoriales entran en contacto con el mundo), y la
percepcin (la clasificacin, interpretacin, anlisis, integracin de los estmulos
que realizan los rganos).
Segn expresado por Rovee Collier (2001), los sentidos funcionan desde el
nacimiento. Se producen cuando el sistema sensorial detecta un estmulo, como
cuando el odo interno vibra con un sonido o la pupila y la retina del ojo interceptan
la luz.
Segn lo anteriormente descrito en las teoras, la nia conto con la
capacidad para reconocer, discriminar, identificar y coordinar cada uno de los
estmulos que se les mostro y as poder llevar acabo cada una de las actividades
planteadas. De esta forma siendo as la nia ya es capaz de experimentar las
diferencias de cada estimulo visuales, olfativos, gustativos, tctiles, kinestsico y
auditivos de procesar informacin con el mundo que la rodea clasificando,
interpretando y analizando cada estimulo que entra por sus rganos sensoriales.
De acuerdo a la edad cronolgica de la nia, ella se encuentra acorde en
esta rea de funcionamiento debido a que al momento de realizar todas las
actividades que involucra los rganos sensoriales pudo llevarlas a cabo
satisfactoriamente.

4. rea Cognitiva:

Respecto al rea cognitiva, el contenido mencionado en Meece (2000),


argumenta que Piaget define esta etapa como una etapa de transicin hacia el
pensamiento lgico y operacional. Caracterizada por un pensamiento irreversible y
centrado en s mismo; o sea, egocntrico, no son todava capaces de ver el punto
de vista del otro, de modo que resulta imposible que hagan juicios lgicos.
En esta etapa, adems, el nio ya no esta tan centrado en la accin, sino
en la intuicin, ya que puede evocar experiencias pasadas, y por lo tanto,
anticiparse a la accin. La inteligencia pre operacional, es reflexiva, de modo que
se acerca ms a la investigacin y a la comprobacin. Gracias al desarrollo del
lenguaje, la inteligencia pre operacional pasa a ser una experiencia privada para
convertirse en socializada y compartida.
En esta etapa pre operacional el nio usa lo que Piaget denominara como
preconceptos, que tendran la particular visin deformada del nio que todava
no tiene la capacidad de pensar lgicamente.
Asimismo, dentro de esta etapa se encuentra el estadio denominado
pensamiento intuitivo: (4 a 7 aos). Este estadio se caracteriza porque el nio
interioriza como verdadero aquello que perciben sus sentidos. Esto se debe a las
siguientes caractersticas propias del pensamiento en estas edades:

Egocentrismo: no tener en cuenta el punto de vista de los dems.


Centracin: tendencia a centrarse solo en algunos aspectos de la

situacin.
Animismo: atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres

vivos.
Sincretismo: Cometer errores de razonamiento al intentar vincular

ideas que no estn relacionadas.


Irreversibilidad: Incapacidad para reconocer que una operacin se

puede realizar en dos sentidos.


Razonamiento esttico: el mundo y sus cosas no cambian.
Atencin a la apariencia: ignorar atributos que no son aparentes.

Segn Grace (2001) una de las deficiencias del nio pre operacional, se
demuestra por la incapacidad de comprender el principio de conservacin, el cual

consiste en el conocimiento de que la cantidad no se relaciona con la distribucin,


ni con la apariencia fsica de los objetos. Los nios que an no dominan este
concepto no saben que la cantidad, el volumen o el tamao de un objeto no se
modifican al cambiar su configuracin o forma.
Segn Papala (2010) expresa que Jean Piaget llamo etapa preoperacional
a la niez temprana porque los nios an no estn preparados para realizar
operaciones o manipulaciones mentales que exigen pensamiento lgico. El
desarrollo caracterstico en la segunda etapa importante del desarrollo
cognoscitivo, que va aproximadamente desde los siete aos de edad, constituye
una gran expansin en el uso del pensamiento o capacidad de representacin que
aparece primero al final de la etapa sensomotriz.
Segn lo anteriormente descrito en las teoras, la nia posee la habilidad
para llevar acabo seriaciones donde fue capaz de agrupar objetos siguiendo un
orden como colocar tacos que contenan los nmeros del 1 al 10, tambin pudo
tomar en cuenta una caracterstica para as reagrupar los objetos entregados tal
fue el caso donde sealo mitades de varios animales para luego de ver esta
caracterstica y as poder saber que animal era.
Por consiguiente posee la habilidad de transitividad donde nombro las
posiciones de los objetos, relacionando primero, segundo y tercero. Sin embargo,
su habilidad para la orientacin espacial y temporal an no est del todo adquirida
ya que pudo reconocer y diferenciar su lateralidad como tambin los das de la
semana pero se le dificulto identificar el da y mes de su cumpleaos.
En cuanto las pruebas de conservacin la nia respondi mostrando un
pensamiento transductivo siendo este guiado por la intuicin ya que interiorizo
como verdadero aquello que solo estaban percibiendo sus sentidos, aunado a esto
hiso manifestacin de la irreversibilidad mostrando incapacidad para reconocer
que una accin puede realizarse en ambos sentidos basndose solo en el estado
inicial lo que conlleva a que solo enfoque su atencin en una caracterstica y no se
interese en el proceso de transformacin, sin embargo esto es vlido para su edad
cronolgica.

5. rea del Lenguaje:


Segn expresado por Grace J. (2001), habla de las etapas del desarrollo
del lenguaje, mencionando que en las etapas 4 y 5 los nios ya aprenden a
manipular elementos cada vez ms complejos del lenguaje. Comienza a utilizar
oraciones subordinadas y fragmentos dentro de oraciones compuestas y
complejas. Todo esto se debe a que en el periodo preescolar el nio amplia con
rapidez su vocabulario, el uso de las formas gramaticales y su comprensin del
lenguaje como actividad social. Los nios a la edad de 5 y 7 aos sostienen
conversaciones con adultos.
Segn Papala (2005), entre los 5 y 7 aos el habla de los nios se ha
hecho ms parecido al del adulto. Hablan en oraciones largas y complicadas.
Usan conjunciones, preposiciones y artculos, usan oraciones compuestas y
complejas y pueden manejar todas las partes del habla De este modo, explica
que a medida que los nios aprenden el vocabulario, la gramtica y la sintaxis son
ms competentes en el conocimiento prctico de cmo usar el lenguaje para
comunicarse, la pragmtica; la cual incluye el conocimiento de cmo pedir las
cosas, contar una historia o un chiste, iniciar y continuar una conversacin y
ajustar los comentarios a la perspectiva del escucha.
Segn referido en Feldman expresado por Vigotsky dijo que al principio el
lenguaje y el pensamiento se desarrollan de manera independiente, y luego se
unen. El destaco que las funciones mentales tienen un origen externo o social. Los
nios tambin deben comunicarse al nivel externo y usar el lenguaje durante
mucho tiempo antes de poder hacer la transicin del habla interna. Este periodo
de transicin ocurre entre los 3 y 7 aos de edad e implica hablar consigo mismo.
Aquellas indicaciones o comprender lo mencionado y expresivo, que es aquella
capacidad de poder expresarse al mundo externo con palabras.
Con respecto a lo anteriormente expuesto en las teoras, la nia entablo y
mantuvo conversacin con las practicantes haciendo de sus palabras oraciones

complejas y compuestas donde relato historias, chistes expresando sus


experiencias e inquietudes lo que cual permite mostrar que posee de un lenguaje
expresivo como tambin un lenguaje comprensivo ya que acataba las
instrucciones dadas para ejecutar cada una de las actividades. Sin embargo,
mostro dificultad al momento de decir su direccin y nmero de telfono
comprendiendo la instruccin pero por desconocer el lugar y nmero telefnico no
pudo expresar dicha instruccin.

6. rea de Socializacin:
Segn Papalia (2005), seala que la socializacin es el proceso por el cual
los nios desarrollan hbitos, habilidades, valores y motivos que lo hacen
miembros responsables y productivos de la sociedad. La socializacin se basa en
la interiorizacin de las normas sociales, adoptar esas normas como propias.
Tambin expresa que los nios se ayudan entre s a, aprender varias habilidades
fsicas, cognitivas y sociales. Adems se dan apoyo emocional en situaciones muy
diversas y sirven de modelo, refuerzan el comportamiento y favorecen el juego
complejo y creativo. Aunado a esto los nios de cinco a seis aos interactan
durante

periodos

ms

menos

prolongados,

compartiendo

materiales,

estableciendo reglas, resolviendo conflictos y ayudndose unos a otros a e


intercambiando roles.
Segn expresado en el libro de John C. (2006), la poca de los tres y seis
aos de edad es esencial en el desarrollo psicosocial. El desarrollo emocional del
nio y su sensacin delyo estn enraizados en las experiencias de esos aos.
Sin embargo, la historia del yo no termina en la segunda infancia, continuamos
escribindola incluso en la adultez. La primera infancia abarca mucho lo que
Erikson llamo la etapa da de iniciativa frente a culpa, la cual dura
aproximadamente de los tres a los seis aos.
Durante este periodo, la visin que los nios tienen de s mismo cambia a
medida que se enfrentan, por un lado, al deseo de actuar independientemente de

sus padres y hacer cosas por si solos y, por otro, a la culpa que provoca el fracaso
cuando no lo logran. Estn deseosos de hacer las cosas por s mismo djame
hacerlo solo es un estribillo popular entre los preescolares, pero se sienten
culpables de sus propias decisiones.
Segn lo anteriormente descrito en las teoras, la nia mantuvo
interaccin, comunicacin, disposicin, espontaneidad, amabilidad y alegra al
momento de participar en las actividades con sus compaeros de clase,
compartiendo, animando, dando consejos a cada uno de sus compaeros
mostrando independa al momento de ejecutar cada una de las acciones. Sin
embargo, no tuvo iniciativa para consolar a una de las practicantes cuando la
misma estaba afligida.

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