Plan Centro 2016

PROYECTO
EDUCATIVO
CEIP JOS CALDERN

CAMPANILLAS (MLAGA)
CURSO 2.015/ 2.016
NDICE
Caractersticas del Centro..3
a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar..10
b) Lneas generales de actuacin pedaggica 12
c) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares en Educacin Primaria:
Competencias Clave, Criterios de Evaluacin, Indicadores (Estndares) y Contenidos.14
d) Criterios pedaggicos para la determinacin del horario de dedicacin de las personas
responsables de los rganos de coordinacin docente, de conformidad con el nmero total de
horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejera competente en materia de
educacin 292
e) Procedimientos, criterios de evaluacin y promocin del alumnado 293
f) Forma de atencin a la diversidad del alumnado 312
g) Organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin .364
h) Plan de orientacin y accin tutorial 383
i) Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias390
j) Plan de Convivencia 398
k) Plan de Formacin del Profesorado .422
l) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de
intervencin en el tiempo extraescolar 423
m) Procedimientos de evaluacin interna 427
n) Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras, de
acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el
xito escolar del alumnado 438
) Criterios generales para la elaboracin de las propuestas pedaggicas de la Educacin Infantil
y de las programaciones didcticas de cada una de las reas de la Educacin Primaria. 441
o) Planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el centro 444
p) Planes, proyectos y programas a desarrollar en el curso 2.015/ 2.016 446
q) Propuestas de Mejora de la Memoria de Autoevaluacin para el curso 2.015/ 2.016 .447
r) Actividades Complementarias a realizar en el curso 2.015/ 2.016 ...449
s) Semana Cultural 2.016..450
t) Diligencia Final 453
Caractersticas del Centro
El C.E.I.P. Jos Caldern es un centro educativo de dos lneas, con un Aula de

Educacin Especial Especfica, un Aula de Audicin y Lenguaje y un Aula de
Pedagoga Teraputica.
En el curso 2.015/ 2.016 tenemos tres lneas en Infantil de 3 aos y en 2 de
Primaria.
Resea histrica de nuestro Colegio
El Centro fue creado como Colegio Nacional Mixto por el Plan de Urgencia para
Andaluca (P.U.A.) por O.M. de 10 de Septiembre de 1.973 (B.O.E. del 26.04.73).
Su apertura se realiz en Diciembre de 1.973, de forma precipitada a
consecuencia de un grave accidente ocurrido a un alumno del anterior Centro, que no
reuna las condiciones adecuadas, y aunque se haba retrasado su puesta en funcionamiento al siguiente curso, el accidente mencionado, hizo que se acelerara su puesta en
marcha.
Fue creado como Centro Comarcal por lo que cont desde sus orgenes con
Comedor y Transporte Escolar. Inicialmente acoga alumnos/as de los otros lugares de
Campanillas: Colmenarejo, Huertecilla-Maas, Estacin- Castaetas Contaba con 16
unidades, pero desde su inauguracin, se hizo imprescindible la habilitacin de locales
provisionales: Laboratorio, Comedor, Biblioteca...
En 1.981 comenz a funcionar en las inmediaciones otro Centro, el C. P.
"Roquero", con una planificacin indita, ya que slo atenda a alumnos/as de la 2
Etapa de E.G.B.(6 a 8), con lo que el "Jos Caldern" pasara a impartir la 1 Etapa de
E.G.B. (1 a 5) y Preescolar.
En 1.987, la Consejera de Educacin, decide suprimir como Centro de E.G.B. al
C. P. "Roquero", creando en las mismas instalaciones un Instituto de Bachillerato y
pasando, alumnado y profesorado a nuestro actual centro. Como consecuencia el
Colegio "Jos Caldern" pasa a configurarse nuevamente como un centro completo de
E.G.B. (Primera y Segunda Etapas), pero ante la imposibilidad manifiesta de albergar a
todo el alumnado de la zona, que se venan atendiendo, se toman dos medidas:
- Llevar al alumnado de los lugares prximos que venan transportados/as hasta el C. P.
"El Tarajal " (distante unos 6 km.).
- Habilitar dependencias como aulas y ampliar en 4 unidades ms, cerrando la parte
inferior del edificio anexo el "Roquerito", que se haba construido como Parvulario, de
forma que el Colegio segua estando dividido en dos ubicaciones totalmente
independientes.
Posteriormente, en el curso 86 / 87, se adjudica el edificio Roquerito al I.E.S.
, pasando toda la E.G.B. al edificio principal. As nos mantuvimos hasta el curso 96 / 97
en el cual el Centro pasa a la fase experimental de la LOGSE adelantndose la
3
implantacin de la Educacin Primaria y pasando la segunda etapa al Instituto para

recibir las enseanzas propias de la Educacin Secundaria.
Recursos humanos
La plantilla del Centro est compuesta por 28 maestros / as con horario completo
y una maestra de Pedagoga Teraputica con horario compartido, dependientes de la
Junta de Andaluca. Adems ms una maestra de Religin Catlica con horario
completo, dos maestras de Religin Catlica con horario compartido y una maestra de
Religin Evanglica con horario compartido. La situacin administrativa del personal
de la Junta, en el curso 2015- 2016 es:
Profesorado definitivo: 21
E. Infantil: 6
E. Primaria: 9
Especialistas: 6 (Ed. Musical, Ed. Fsica, Ingls, PT, AL, EEE)
Profesorado provisional: 7
E. Infantil: 2
E. Primaria: 4
Especialista: 1(Ingls)
Las especialidades del profesorado son las siguientes:
Educacin Infantil: 8
Educacin Religiosa: 4 (3 a tiempo parcial)
Educacin Primaria: 13
Educacin Fsica: 1
Educacin Musical: 1
Ingls: 2
Educacin Especial: 3
La organizacin pedaggica es
Es una plantilla bastante estable. Este hecho es beneficioso, en todos los

sentidos, para la vida acadmica del Centro puesto que nos ha permitido crear buenos
canales de comunicacin entre nosotros mismos y con el resto de la Comunidad
Educativa.
El personal no docente del colegio (dependiente de la Junta) lo componen un
Monitor Escolar, con funciones administrativas y una Monitora de Educacin Especial.
El Conserje es una persona que, laboralmente, aporta el Ayuntamiento
Tambin desarrollan su actividad en el Centro otras personas:
Monitora de Transporte: 1
Monitoras de Aula Matinal: 3
Cocineras: 2
Monitoras de Comedor Escolar: 9
Monitores de Actividades Extraescolares: 5
Limpiadoras: 3
Alumnado
La evolucin del nmero de alumnos / as en los ltimos cursos, segn consta en
Sneca, ha sido:
Educacin Infantil
Educacin Primaria
Educacin E. Especfica
Total Centro
Curso
2013 / 2014
160
285
3
448
Curso
2014 / 2015
149
301
3
453
Curso
2015 / 2016
152
303
2
457
En cuanto a sus distribucin por nacionalidades, en el curso 2015 / 2016

Marruecos
Italia
4
1
Rumania
Espaa
Total
1
451
457
Recursos materiales
Actualmente, el Centro consta de cuatro edificios:
El Edificio de Administracin, donde se ubican Secretara, los despachos de
Direccin, Jefatura de Estudios, Secretaria y Orientador, Sala de Profesores, las aulas
E.E. Especfica y Audicin y Lenguaje, almacenes y servicios del profesorado.
El edificio aulario est dividido en dos plantas.

En la planta baja se encuentran:
-
Siete aulas de Ed. Infantil

Saln de Usos Mltiples, Comedor y Cocina
Biblioteca
Tutora de apoyo a E. Infantil
Tres servicios de alumnos / as adaptados a la edad de los mismos
Un servicio adaptado para alumnado de E. Especial.
Aula de P.T.
Aula de Informtica/ Apoyo
En la planta alta, se encuentran:

-
13 aulas de Ed. Primaria, 1 aula de Ed. Religiosa, 1 aula de Idioma, 1 aula de

Ed. Musical,
- 1 aula pequea de Apoyo y Refuerzo
- 3 servicios para alumnos / as
- 1 servicio adaptado al alumnado con N.E.E.
Existe un ascensor en el edifico aulario. Se han eliminado todas las barreras
arquitectnicas en todo el Colegio
El tercer edificio es el Pabelln Deportivo, con una superficie aproximada de
300 metros cuadrados, dotado de espalderas, canastas de baloncesto, rocdromo,
almacenes de materiales y dos servicios para alumnos y alumnas. Posee una rampa de
acceso para personas con discapacidad y un servicio adaptado. En cuanto al
equipamiento podemos considerarlo satisfactorio. Cabe resear que el estado del suelo
no es el adecuado y va necesitando una sustitucin.
El cuarto edificio es el Aula Matinal (antigua casa del conserje). Recientemente
se ha hecho una obra para agrandar el saln. Hemos solicitado una obra a la Consejera
para dejarlo todo difano, sin paredes que separen dependencias.
El Centro cuenta con dos pistas polideportivas, en un estado medio de
conservacin, equipadas solamente con un juego de canasta de minibasket y unas
porteras de ftbol sala.
Educacin Infantil cuenta con un patio propio, separado del resto con valla
metlica, con servicio adaptado al tamao de este alumnado, un pequeo parque infantil
y algunos bancos.
A pesar de que en los ltimos aos, tanto la Consejera como el Ayuntamiento
han realizado obras de mejora, seguimos necesitando renovacin de persianas y
ventanas, suelo de todo el colegio y sobre todo lo ms urgente la sustitucin de las
cubiertas de amianto y el arreglo del muro de contencin del patio.
En cuanto al mobiliario del Centro, tras muchos aos de reivindicarlos, fue
totalmente equipado en el curso 2.006 / 2.007, se sustituy el equipamiento de todas las
aulas del centro. Asimismo, en los ltimos cursos se han renovado el mobiliario de
Biblioteca, Sala de Profesores, Direccin y Comedor Escolar.
Todas las aulas estn dotadas de Pizarras Digitales Interactivas y aire
acondicionado con bomba de calor. En el Saln de Actos con capacidad para 250
personas disponemos de Proyector de Vdeo que proyecta imgenes de ordenador,
televisin, DVD, vdeo y disco duro externo con lectores de USB. En las aulas de
primaria hay dos ordenadores con acceso a Internet.
La Biblioteca del Colegio se ha ido dotando de fondos en los ltimos aos con
libros adaptados a la edad de nuestro alumnado, enciclopedias de consulta, atlas, los
fondos de la misma estn informatizadas con el programa Abies 2.0 en un 90 %
aproximadamente.
Contamos con un aula de Informtica, dotada 12 ordenadores con conexin a
Internet.
En el curso 2.007 / 2.008, con la incorporacin del Colegio a la red de Centros
T.I.C. en su modalidad de gestin se nos ha renovado los ordenadores de administracin
y dotados de nuevos para Biblioteca, Ciclos, Sala de Profesores, A.M.P.A. Los
ordenadores sustituidos han pasado a formar parte de equipamiento de varias aulas.
Horarios
Nuestro Centro est acogido al Plan de Apoyo a la Familia desde el curso 2.000 /
2.001 , por lo cual tiene un amplio horario
-
Aula matinal: 730 h 9 h

- Horario normal de clases: 9 h 14 h
Comedor escolar: 14 h 16 h - A. Extraescolares: 16 18 horas
Situacin
El Colegio est situado en la calle Jacob nmero 21 de Campanillas, barriada de
la periferia de Mlaga situada a 10 kms de la capital y unida a ella por autova y
carretera local.
El centro cuenta con tres puertas de acceso, dos en C/ Jacob usada por los
alumnos / as de E. Primaria para acceder y salir del recinto y una de entrada de
vehculos. La tercera puerta da a un lateral del centro y es usado por los alumnos de E.
Infantil.
Caractersticas de la Comunidad Educativa
La localidad de Campanillas pertenece al trmino municipal de Mlaga. Est
constituida por un conjunto de ncleos: el llamado propiamente Campanillas (la antigua
"Campaniles", en tiempos de los Reyes Catlicos) y Los Manceras, Castaetas,
Cupiana, Santa Rosala-Maqueda, Colmenarejo, Huertecilla-Maas, El Pilar del Prado,
Fresneda, Somera y el grupo diseminado de Los Arias.
Se encuentra situada en el lmite occidental del municipio malagueo, estando
limitada por los trminos municipales de Almoga (N), Crtama (W), Alhaurn de la
Torre (S y W) y el ro Guadalhorce tambin al Sur. Quedando por el Este enlazada con
Mlaga.
Geogrficamente est emplazada en una rica y frtil llanura, junto al ro

Campanillas, al cual posiblemente deba su actual nombre, que desemboca en el
Guadalhorce. Perteneciendo a la comarca natural del Valle del Guadalhorce u Hoya de
Mlaga.
Campanillas es una Barriada de la ciudad de Mlaga sede del Distrito n 9, el
aumento de poblacin en Campanillas ha sido paulatino pero continuo en los ltimos
aos, segn los datos del Padrn Municipal.
Ao
2.004
2.005
2.006
2.007
2.008
2.009
Habitantes censados
16.140
16.177
16.570
16.853
17.122
17.472
Ao
2.010
2.011
2.012
2.013
2.014
2.015
Habitantes censados
17.637
17.894
18.094
18.253
18.380
18.670
La distribucin segn sexo (Fuente: Padrn Municipal del ao 2.009 ) de esta

poblacin es la siguiente:
Hombres
8.749
8.911
8.925
9.053
9.156
9.229
9.318
9.483
Ao 2.008
Ao 2.009
Ao 2.010
Ao 2.011
Ao 2.012
Ao 2.013
Ao 2.014
Ao 2.015
Mujeres
8.373
8.561
8.712
8.841
8.938
9.024
9.062
9.187
Total
17.122
17.472
17.637
17.894
18.094
18.253
18.380
18.670
La distribucin por grupos de edad es:
Jvenes ( 0 14 aos )
Adultos 1 ( 15 25 aos )
Mayores 1 ( 65 74 aos )
Mayores 2 ( > 74 aos )
Total Poblacin
Mujeres
1.707
1.191
2.239
2.861
644
545
9.187
Hombres
1.786
1.265
2.329
2.989
681
433
9.483
Total
3.493
2.456
4.568
5.850
1.325
978
18.670
La distribucin de esta poblacin segn procedencia es:

Poblacin
comunitaria
319
%
1,71
Resto
extranjeros
513
%
2,75
Poblacin
nacional
17.838
%
95,54
Total
habitantes
18.670
El total de la poblacin extranjera (comunitaria y no comunitaria) es de 832

personas, distribuidas en las siguientes nacionalidades
Marruecos
Rumana
Reino Unido
Argentina
Paraguay
China
210
105
65
38
39
56
Francia
Colombia
Portugal
Italia
Resto
Total
22
19
21
25
232
832
En cuanto al tipo de vivienda, predomina la unifamiliar, construida la mayora

de las veces, sin mucha ordenacin urbanstica, en los ltimos aos, especialmente
desde 1.986, han proliferado el tipo de chalet adosado y las urbanizaciones que albergan
al inmigrante que se aleja de la gran urbe, buscando un medio ms tranquilo, ms sano
y econmico, lo cual sociolgicamente implica una tendencia al alza del nivel sociocultural y econmico de la localidad. La evolucin del tipo de poblacin y vivienda, nos
lleva a catalogarla como una ciudad dormitorio, propia de las zonas contiguas a los
grandes ncleos urbanos.
El tipo medio familiar podra venir configurado por familias con dos hijos y
algn familiar ascendente, compartiendo el hogar. En los ltimos aos ha existido un
descenso notorio en cuanto al nmero de hijos por familia, paralelamente al del
conjunto del pas, pero ms acusado.
Los recursos culturales de la localidad son escasos, aunque en los ltimos aos
se han incrementado. Es la sede administrativa del distrito nueve del Ayuntamiento de
Mlaga, contando con un edificio propio, en cuyos bajos se encuentra la Biblioteca
Municipal, impulsora de muchas actividades culturales.
Tambin de titularidad municipal es un Centro de Servicios Sociales y
El Centro Cultural Beltrn Lucena (situado al lado de nuestro Colegio )
Hay varias Asociaciones de Vecinos y algunas entidades culturales propiamente
dichas.
Tambin destacamos la existencia de un Centro Parroquial y de un Centro de
Salud.
La mayora de nuestro alumnado vive en las inmediaciones del Colegio. El nivel
sociocultural de este grupo mayoritario es muy variado, puesto que ha ido amplindose
desde el ncleo inicial del casco urbano ( con una poblacin ms modesta ) con la
construccin de urbanizaciones habitadas por familias de mayores recursos.
Existe una minora de alumnado, 17 el presente curso, procedente de la barriada
de Los Asperones (segunda fase) que aun siendo escasos en su nmero es bastante
significativa en el desarrollo de nuestro trabajo docente y en el funcionamiento del
centro. La falta de continuidad de los aprendizajes escolares en su entorno, la
marginalidad del ambiente donde viven, la forma de subsistir de sus familias, hace que
estos nios / as desarrollen mecanismos de supervivencia que se oponen diametralmente
a los valores que nuestra escuela quiere impartirles. La pobreza de vocabulario es
mayoritaria, as como la dificultad para expresarse correctamente de forma oral, y ya no

digamos cuando se hace por escrito.
Las condiciones en las que viven las podemos calificar de tercermundistas. Se
trata de un grupo de viviendas (34 en total) de una superficie entre 36 a 43 metros
cuadrados cada una, en ellas conviven familias numerosas con verdaderos problemas de
hacinamiento, dndose bastantes casos de ms de 10 personas por vivienda. Las
condiciones econmicas y sociales de este grupo, distan mucho del resto del alumnado
del Centro.
a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar
INDICADOR DE
EVALUACIN
DEFINICIN
- Tasa de promocin
del alumnado del
Primer Ciclo de
Educacin Primaria
- Porcentaje de
alumnado de segundo
curso que promociona
- Mantener un
porcentaje de
promocin del
alumnado por
encima del
80/85%
- Datos de Sneca
- Tasa de promocin
del alumnado del
Segundo Ciclo de
Educacin Primaria
- Porcentaje de
alumnado de cuarto
- Mantener un
porcentaje de
promocin del
alumnado por
encima del
85/90%
- Datos de Sneca
- Tasa de promocin
del alumnado del
Tercer Ciclo de
Educacin Primaria
- Porcentaje de
alumnado de sexto
- Mantener un
porcentaje de
promocin del
alumnado por
encima del
90/95 %
- Datos de Sneca
-Tasa de absentismo
escolar en las
enseanzas bsicas
- Porcentaje de
alumnado del centro
que tiene ms del 20%
de faltas de asistencia
durante el curso escolar
- Conseguir un
porcentaje de
asistencia del
alumnado
superior al 95 %
- Datos de Sneca
10
OBJETIVO
FUENTE
-Tasa de alumnado
que alcanza un
dominio alto en las
competencias
desarrolladas en las
Pruebas Escala
- Porcentaje de
alumnado que en las
Pruebas Escala alcanza
los niveles 5 y 6
-Mantener el
porcentaje de
alumnado que
alcanza los
niveles 5 y 6,
por encima del
50 %
-Tasa de alumnado
que obtiene un
dominio bajo en las
competencias
desarrolladas en las
Pruebas Escala
-Porcentaje de
alumnado que en las
Pruebas Escala obtiene
los niveles 1 y 2
Mantener el
- Resultados
porcentaje de
alcanzados en las
alumnado
Pruebas Escala
situado en los
niveles 1 y 2 por
debajo del 20 %
- Tasa de alumnado
que supera los
objetivos educativos
de la etapa de
Educacin Infantil
- Porcentaje del
alumnado de
Educacin Infantil de
5 aos, que obtiene
evaluacin
positiva en la
consecucin de
los objetivos de la
etapa
- Mantener el
porcentaje de
alumnos/as por
encima del 97%
- Resultados del
nivel de satisfaccin
del alumnado de
Tercer Ciclo de
Educacin Primaria
- Grado de satisfaccin - Conseguir un

del alumnado de Tercer grado medio de
Ciclo con el centro
satisfaccin del
alumnado con el
centro por
encima del 80%
- Encuesta al inicio
y final del
desarrollo del
Curso
- Resultados del
nivel de satisfaccin
de los padres y de las
madres.
- Grado de satisfaccin
de las familias con el
centro.
- Encuesta al inicio
y final del
desarrollo del
Curso
11
- Conseguir un
grado medio de
satisfaccin de
las familias con
el centro por
encima del 80%
- Resultados
alcanzados en las
Pruebas Escala
- Datos de Sneca
b) Lneas generales de actuacin pedaggica
Consideramos que el objetivo fundamental de las Lneas generales de actuacin

pedaggica es orientar a la institucin escolar. Constituye la opcin que realiza la
Comunidad Educativa de dotar de identidad y estilo propio al colegio, sealndonos el
rumbo a seguir en el trabajo diario. El CEIP Jos Caldern realizar las siguientes
acciones dentro de estos mbitos:
MBITO EDUCATIVO FORMATIVO
1. Promover actitudes de respeto a las diferencias individuales y colectivas de
tolerancia, solidaridad y cooperacin, aceptando y cumpliendo los valores de
normas establecidas.
2. Fomentar la solidaridad, la cooperacin, la paz y la no violencia a travs de la
accin docente diaria y las reas transversales.
3. Defender las actuaciones que se lleven a cabo a favor de la conservacin y mejora
del medio ambiente, favoreciendo el respeto a la naturaleza, proporcionando
actividades complementarias que posibiliten a los alumnos el acercamiento a nuestro
entorno.
4. Propiciar actividades artsticas, fomentando actuaciones y actividades teatrales y
musicales. stas se realizarn durante todo el curso pero se concentrarn, sobre
todo, en el tercer trimestre, durante la Semana Cultural.
5. Fomentar el espritu democrtico que debe regir en la sociedad, de acuerdo con la
Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma de Andaluca por lo que
inculcaremos en nuestro alumnado los valores que nos guan y el respeto hacia los
mismos.
6. Profundizar en el conocimiento de nuestra identidad andaluza y de nuestro
patrimonio cultural, tomando conciencia del ser andaluz y de pertenecer a nuestra
Comunidad, dentro del conjunto de Espaa.
7. Ofrecer una educacin en salud y para la salud, fomentando el conocimiento y la
adquisicin de hbitos en materia de higiene, alimentacin y ocio activo.
MBITO EDUCATIVO CONVIVENCIAL
1. Fomentar una educacin en valores positivos para el desarrollo de la convivencia en
paz y libertad, la prctica de actitudes y conductas solidarias y tolerantes con los
dems y rechazando cualquier tipo de accin discriminatoria por razn tnica,
cultural, ideolgica... etc.
2. Facilitar las relaciones entre los distintos sectores educativos: alumnado,
profesorado, monitores/as y familias.
12
3. Considerar la intervencin e implicacin de la familia, no slo para la educacin de

sus hijos sino tambin para su buen funcionamiento y convivencia. Para ello el
colegio colaborar con la A.M.P.A. en todas aquellas actividades que lo requieran.
4. Fomentar actitudes que favorezcan la sana convivencia, la participacin activa de
todos, el dilogo, la responsabilidad, la ayuda mutua y la comprensin para una
convivencia pacfica.
MBITO DE GESTIN Y ORGANIZACIN

1. Facilitar la formacin permanente del profesorado a travs de distintas modalidades
de perfeccionamiento (grupos de trabajo, cursos, seminarios, formacin en
centros...) que permitan enriquecer la prctica docente.
2. Potenciar el trabajo de los equipos docentes que lo integran, dotndolos de los
recursos materiales, espacios, tiempos y estructuras organizativas que lo favorezcan.
3. Propiciar la apertura a su entorno, facilitando la utilizacin responsable de sus
instalaciones y recursos disponibles; y por otro lado, desarrollando actividades
educativas que favorezcan un adecuado aprovechamiento de todos los
equipamientos que pone el barrio y la localidad.
4. Facilitar la colaboracin y la coordinacin entre todos los colegios e institutos de la
zona a fin de obtener una mejor resolucin de los problemas comunes y
enriquecerse con sus intercambios.
MBITO PEDAGGICO E INSTRUCTIVO

1. Favorecer el desarrollo intelectual, las capacidades creativas, crticas y de
investigacin que le permitan al alumnado conocer e interpretar su entorno,
desenvolverse en l y formar una actitud constructiva hacia el mismo.
2. Fomentar la adquisicin de hbitos, tcnicas de trabajo y estudio, dotando al
alumnado de los recursos necesarios.
3. Garantizar la atencin a la diversidad a todo el alumnado, a travs de una enseanza
que se adapte a los distintos ritmos de aprendizaje y optimizando al mximo todos
los recursos, tanto materiales como personales, que tenga a su alcance.
4. Fomentar la integracin del alumnado con NEE por parte de toda la Comunidad
Educativa para lograr una inclusin real en la vida del mismo.
5. Respetar el espritu ideolgico y la libertad acadmica que corresponde a cada
miembro del profesorado, evitando influir ideolgicamente en el alumnado.
13
c) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares en Educacin Primaria:

Competencias Clave, Criterios de Evaluacin, Indicadores (Estndares) y Contenidos
REA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, SIEP, CSYC, CAA, CEC
CRITERIOS DE EVALUACIN:
INDICADORES (*ESTNDARES)
CE.1.1. Participar en situaciones de comunicacin

del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal
en distintas situaciones cotidianas orales y
respetando las normas del intercambio comunicativo
desde la escucha y el respeto por las ideas,
sentimientos y emociones de los dems.
CE.1.2. Expresar
oralmente
de manera
organizada
sus propias ideas, con una
articulacin,
ritmo, entonacin
y volumen
apropiados
y adecuando progresivamente su
vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de
uso habitual, identificando la informacin ms
relevante e ideas elementales.
CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos
orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las

normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA,
CSYC, SEIP)
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el
resto de interlocutores. (CCL, CSYC)
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no
verbales en situaciones de dilogo. CCL
LCL1.1.4. Comprende el contenido de mensajes
verbales y no verbales. CCL.
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresin.
(CCL, CAA, CSYC)
LCL.1.2.1.
Expresa
sus
ideas
clara
y
organizadamente. (CCL)
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse
y aprender escuchando. (CCL, CAA)
LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales
de uso habitual e identifica la informacin ms
relevante e ideas elementales. (CCL)
LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos
(CCL, CEC)
0,5
0,5
2
2
7
3
15
CONTENIDOS:
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
asambleas, conversaciones,
simulaciones, presentaciones
y normas de cortesa habituales (disculpas,
agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atencin,
retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de palabra;
preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos,
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales: narrativos (cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas
experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas); expositivo (formulacin de
preguntas sobre un tema, simulacin de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos,
solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para llegar a un
lugar, recetas, avisos y notas); argumentativos (refranes, diseo de anuncios, expresin de preferencias;
predictivos: formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos, etc.)
1.5. Reproduccin de textos literarios orales y recitado de poemas, adivinanzas, retahlas, canciones,
trabalenguas, etc.
1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
14

BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, SIEP, CSYC, CAA, CEC. CD
CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con

pronunciacin
y entonacin
adecuada;
desarrollando el plan lector para fomentar el gusto
por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los
textos literarios ms identificativos de la cultura
andaluza.
CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto
ledo en voz alta, preguntando sobre las palabras no
conocidas y respondiendo a preguntas formuladas
sobre lo ledo, adquiriendo progresivamente un
vocabulario adecuado.
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la
compresin de textos prximos a la experiencia
infantil
como
la
interpretacin
de
las
ilustraciones, la identificacin de los ttulos y
personajes esenciales, el autor, editorial, marcar
palabras claves, etc....
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento bsico del uso
de las TIC de forma responsable para la bsqueda de
informacin y presentacin de resultados de
pequeas investigaciones y/o trabajos.
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad,

con pronunciacin y entonacin adecuada,
identificando las caractersticas fundamentales de
textos, narrativos, poticos y dramticos. (CCL,
CAA).
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o
centro para localizar y seleccionar libros para su
uso como fuente de entretenimiento y disfrute con
la lectura.(CCL,CAA).
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos
sobre las lecturas realizadas identificando ideas
esenciales.(CCL, SEIP).
LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto
ledo en voz alta. (CCL).
LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de
palabras no conocidas incorporndolas
a su
vocabulario. (CCL, CAA).
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y
concretas sobre lecturas realizadas. (CCL).
LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la
comprensin de textos. (CCL, CAA).
LCL.1.8.1. Busca informacin de diferentes medios
de forma responsable. (CCL, CD, CAA).
4
3
4
4
4
CONTENIDOS:
2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose progresivamente
en las convenciones del cdigo escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas, sin silabeo,
con entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e interrogacin).
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones
simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicacin social. Textos narrativos (reconocimiento
de argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y
explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Relectura. Anticipacin de hiptesis.
Sentido global del texto. Ideas principales.
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de deleite y de
diversin.
2.6. Iniciacin en la bsqueda de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa,
webs...) acordes a su edad
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro para obtener informacin y seleccionar
lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso
responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras, etc.
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin
lectora, presentacin de novedades bibliogrficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.
15

BLOQUE 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR
CURSO: PRIMERO
CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes

tipos de textos relacionados con la experiencia
infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes
intenciones comunicativas, aplicando las normas
gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la
caligrafa, el orden y la presentacin y los aspectos
formales de los diferentes textos, desarrollando el
plan escritor mediante la creacin individual o
grupal de cuentos, tarjetas de conmemoracin,
realizando una lectura en pblico.
CE.1.10. Mostrar inters por escribir correctamente
de forma personal, reconociendo y expresando por
escrito sentimientos y opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas.
LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes

infantil.(CCL, CAA).
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales
y
ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden
y la presentacin y los aspectos formales de los
diferentes textos.(CCL).
LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la
creacin individual o grupal de cuentos, tarjetas de
conmemoracin, leyndolas en pblico. (CCL).
LCL.1.10.1.
Muestra inters por escribir
correctamente de forma personal, reconociendo y
expresando por escrito sentimientos y opiniones que
le generan las diferentes situaciones cotidianas.
(CCL).
10
CONTENIDOS:
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del
mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario en consonancia con
el nivel educativo.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos narrativos,
descriptivos y explicativos.
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles, anuncios,
tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas
ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de
contenidos digitales.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la
ayuda guas textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de normas ortogrficas sencillas y signos de puntuacin: punto y coma.
3.7. Organizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e
imgenes.
16

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL,
CE.1.11. Comprender y utilizar la terminologa

gramatical y lingstica elemental, en las actividades
relacionadas con la produccin y comprensin de
textos para desarrollar las destrezas y competencias
lingsticas a travs del uso de la lengua.
LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminologa 4

gramatical
y lingstica
elemental
como
enunciados, palabras, silabas, nombre comn y
propio, singular, plural, masculino y femenino,
palabras compuestas y simples. (CCL).
CONTENIDOS:
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones simples de tipos
aseverativos (afirmativos y negativos) interrogativos y exclamativos. Identificacin y creacin de familias de
palabras, reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre (comn y propio, individual y
colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva de su uso en situaciones
concretas de comunicacin.
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple: sujeto y predicado. Elementos
oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en
situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras,
gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimo y antnimo. Aumentativos y diminutivos.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual
(maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y
exclamacin).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. Identificacin de las
distintas lenguas de Espaa y reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.

BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CSYC, CAA, CEC
CE.1.12. Conocer y crear pequeos textos literarios a

partir de pautas y modelos dados: cuentos breves,
retahlas, trabalenguas, frmulas para echar en
suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos
breves y sencillos, etc.
LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradicin 1

oral para echar suertes y aceptar roles.(CCL, CSYC,
CEC)
LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitacin de modelos. 1
(CCL, CAA, CEC)
LCL.1.12.3.
Participa
en
dramatizaciones 2
propuestas. (CCL, CSC, CEC)
17
CONTENIDOS:
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, fbulas,
canciones, retahlas a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar. Distincin entre cuentos y
leyendas.
5.2 Lectura guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. Identificacin y reproduccin de sonidos
diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad,
a partir de modelos dados o con ayuda de guas.
5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
REA: MATEMTICAS
BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES MATEMTICAS
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CAA, SIEP
C.E.1.1
Identificar
y
resolver
situaciones
problemticas adecuadas a su nivel, partiendo del
entorno inmediato, seleccionando las operaciones
necesarias y utilizando razonamientos y estrategias.
Apreciar la utilidad de los conocimientos
matemticos que le sern vlidos en la resolucin de
problemas. Expresar verbalmente de forma razonada
y coherente el proceso seguido en la resolucin,
adoptando una respuesta coherente y abierta al
debate.
C.E.1.2. Resolver situaciones problemticas abiertas
e investigaciones matemticas sencillas sobre
nmeros, clculos, medidas y geometra, inicindose
en el mtodo de trabajo cientfico, utilizando
diferentes estrategias, colaborando con los dems y
explicando oralmente el proceso seguido en la
resolucin y las conclusiones. Utilizar medios
tecnolgicos para la bsqueda de informacin y
realizar sencillos informes guiados para exponer el
proceso y las conclusiones obtenidas.
C.E.1.3 Mostrar una disposicin favorable hacia el
trabajo matemtico, valorando la presentacin limpia
y ordenada de los clculos, as como confianza en las
propias posibilidades y espritu de superacin de los
retos y errores asociados al aprendizaje
MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa

problemas aditivos de una operacin en
situaciones sencillas de la vida cotidiana.
MAT.1.1.2. Identifica los datos numricos y
elementos bsicos de un problema, utilizando
estrategias personales de resolucin.
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que
corresponde al problema.
MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con
experiencias cercanas de su entorno relacionadas
con la numeracin, clculos, medidas y geometra,
organizado y sistemtico en el registro de sus
observaciones.
MAT.1.2.2. Expresa con claridad las estrategias
utilizadas y las conclusiones obtenidas.
MAT.1.3.1 Muestra inters por realizar las
actividades matemticas, es constante en la
bsqueda de soluciones ante problemas, tiene
confianza en s mismo y demuestra iniciativa y
espritu de superacin de las dificultades y retos
matemticos, presenta clara y ordenadamente los
trabajos.
4
1
2
1
CONTENIDOS:
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas, referidas a
situaciones reales sencillas.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin).
18
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas orales,
grficos y escritos; resolucin mental de operaciones, problemas con datos que sobran; invencin de problemas
y comunicacin a los compaeros; explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas.
Resolucin individual, en pareja o por equipos.
1.5. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus caractersticas y su
puesta en prctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolucin de problemas e investigaciones
matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
1.7. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos
matemticos.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener y expresar
informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida
cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la realizacin de
medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar
problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al
aprendizaje matemtico.
REA: MATEMTICAS
BLOQUE 2: NMEROS
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CAA
C.E.1.4. Interpretar y expresar el valor de los

nmeros en textos numricos de la vida cotidiana y
formular preguntas y problemas sencillos sobre
cantidades pequeas de objetos y hechos o
situaciones en los que se precise contar, leer, escribir,
comparar y ordenar nmeros de hasta tres cifras,
indicando el valor de posicin de cada una de ellas.
C.E.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas,
clculos numricos bsicos con las operaciones de
suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando
procedimientos mentales y algortmicos diversos,
la calculadora y estrategias personales.
C.E.1.7. Operar mediante sumas y restas con
diferentes medidas obtenidas en los contextos
escolar y familiar.
MAT.1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los

nmeros en textos numricos de la vida cotidiana.
MAT.1.4.2. Compara y ordena nmeros naturales
de hasta dos cifras por el valor posicional y por
representacin en la recta numrica.
MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea
nmeros hasta la decena ms prxima.
MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre
situaciones de la vida cotidiana que se resuelven
contando, leyendo, escribiendo y comparando
nmeros.
MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta
con nmeros naturales. Utiliza y automatiza sus
algoritmos, aplicndolos en situaciones de su vida
cotidiana y en la resolucin de problemas.
MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de
clculo mental: sumas y restas de decenas exactas,
redondeos de nmeros, estimaciones del resultado
por redondeo, cambiando los sumando si le es ms
fcil.
MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las
operaciones y las relaciones entre ellas.
MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes
medidas obtenidas en los contextos escolar y
familiar.
MAT.1.7.2. Operar mediante restas con diferentes
familiar.
19
5
10
10
5
20
10
5
1
CONTENIDOS:
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana( contar, medir, ordenar,
expresar cantidades, comparar, jugarcomunicarnos)
2.2. Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre, reglas de formacin de los
nmeros y del valor posicional hasta dos cifras.
2.3. Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin, redondeo y comparacin
de nmeros en contextos familiares.
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas.
2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, interpretar
mensajes y para resolver problemas
en situaciones reales.
2.6. Utilizacin de los nmeros ordinales en contextos reales.
2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar.
2.8. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas.
2.10. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas: manipulacin y
recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos
2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma, resta,
dobles y mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la bsqueda del complemento de un nmero y
para resolver problemas de sumas y restas.
2.12. Construccin de series ascendentes y descendentes.
2.13. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un
clculo.
2.15. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
2.17. Clculo de restas utilizando el algoritmo.
2.18. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
REA: MATEMTICAS
BLOQUE 3: MEDIDAS
CURSO: PRIMERO
C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo

en los contextos familiar y escolar con unidades de
medida no convencionales (palmos, pasos,
baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro,
centmetro, litro, da y hora), escogiendo los
instrumentos y las unidades ms adecuados a su
alcance.
C.E.1.7. Operar mediante sumas y restas con
diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar
y familiar.
C.E 1.8. Conocer las unidades ms apropiadas para
determinar la duracin de intervalos de tiempo (da y
hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios,
horarios y relojes analgicos y digitales (horas en
punto y medias) en los contextos escolar y familiar.
C.E.1.9. Conocer el valor y las equivalencias entre
las monedas y billetes del sistema monetario de la
Unin Europea (50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20),
manejndolos en los contextos escolar y familiar, en
MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los

contextos familiar y escolar con unidades de
baldosas) y convencionales (metro, centmetro,
kilogramo y litro).
MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de das.
MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades
ms adecuados para la medicin de una magnitud.
MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes
familiar.
MAT.1.7.2. Operar mediante restas con diferentes
familiar.
MAT 1.8.1. Utilizar las unidades de tiempo en la
lectura de calendarios, horarios y relojes
analgicos y digitales (horas en punto y medias)
en los contextos escolar y familiar.
MAT.1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias
20
1
1
1
situaciones figuradas o reales.
entre las monedas del sistema monetario de la

Unin Europea ms usuales (1, 2, 5, 10, 20,50
ctmos., 1 y 2).
MAT.1.9.2.Manejar monedas de 1, 2, 5, 10, 2
20,50 ctmos., 1 y 2, en los contextos escolar y
familiar en situaciones figuradas o reales.
CONTENIDOS:
3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas
3.2. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud: centmetro y metro; masa: kilogramo; capacidad: litro.
3.3. Instrumentos de medida y su uso: metro, regla, balanza.
3.4. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresin de una medicin de forma simple y en la unidad adecuada.
3.8. Suma y resta de medidas.
3.9. Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos temporales de das.
3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y medias).
3.11. Monedas: 1, 2, 5, 10,20 y 50 ctmos., 1 y 2.
3.12. Manejo de monedas y precios.
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3.14. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.
REA: MATEMTICAS
BLOQUE 4: GEOMETRA
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CCL, CEC
C.E.1.10. Identificar la situacin de un objeto
del espacio prximo en relacin a s mismo y
seguir un desplazamiento o itinerario,
interpretando mensajes sencillos que contengan
informaciones sobre relaciones espaciales,
utilizando los conceptos de izquierda-derecha,
delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y
prximo-lejano
C.E 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los
contextos familiar y escolar, las figuras planas
(crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo) y las
formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar
algunos de sus elementos bsicos.
MAT.1.10.1. Identifica la situacin de un objeto
del espacio prximo en relacin a s mismo,
informaciones
sobre
relaciones
espaciales,
delante-detrs,
arriba-abajo,
cerca-lejos
y
prximo-lejano.
MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario,
informaciones
sobre
relaciones
espaciales,
delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximolejano.
MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los
(crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las
formas espaciales (esfera y cubo).
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y
escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado,
rectngulo y triangulo) y las formas espaciales
(esfera y cubo).
21
CONTENIDOS:
4.1. Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera.
4.2. Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
4.3. Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.4. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
4.5. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
4.6. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
4.7. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas.
4.8. La situacin en el plano y en el espacio.
4.10. Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.11. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.12. Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas espaciales
REA: MATEMTICAS
BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CCL, CD
C.E.1.12. Leer, entender, recoger y registrar una

informacin cuantificable de los contextos familiar y
escolar, utilizando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos y diagramas
de barras, comunicando oralmente la informacin.
MAT.1.12.1. Lee y entiende una informacin 3

cuantificable de los contextos familiar y escolar en
tablas de datos y diagramas de barras,
comunicando oralmente la informacin.
MAT.1.12.2. Recoge y registra una informacin 2
cuantificable de los contextos familiar y escolar en
tablas de datos y diagramas de barras comunicando
oralmente la informacin.
CONTENIDOS:
5.1. Grficos estadsticos.
5.2. Interpretacin y construccin de tablas elementales.
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y
cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas construidas
a partir de la interpretacin de grficos y tablas.
22
REA: CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CD, CCL, SIEP, CSYC
INDICADORES: (*ESTNDARES)
CE.1.1. Describir verbalmente y por escrito la

informacin obtenida de fenmenos y hechos del
contexto cercano usando fuentes de informacin.
Iniciar al alumno/a en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, como elemento
motivador, para aprender contenidos bsicos de las
Ciencias sociales.
CS.1.1.1 Busca y selecciona informacin y lo 5

comunica oralmente y/o por escrito. (CD, CCL,
SIEP).
CS.1.2.1. Realiza las tareas, con autonoma, y 3

presenta los trabajos de manera ordenada, clara y
limpia,
usando
el
vocabulario
adecuado
exponindolos oralmente y mostrando actitudes de
CE.1.2. Elaborar con inters y de forma limpia, clara confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
y ordenada las tareas planteadas, presentando personal, curiosidad, inters, creatividad en el
actitudes de confianza en s mismo, iniciativa aprendizaje y espritu emprendedor. (CSYC, SIEP).
personal, curiosidad e inters en la ejecucin de
tareas cotidianas encomendadas, elaborando CS.1.3.1. Valora la importancia de una convivencia 1
pequeos trabajos a nivel individual e iniciarse en el pacfica y tolerante entre los diferentes grupos
trabajo en equipo, mostrando actitudes de humanos. (CSYC, SIEP).
responsabilidad, respeto a los dems, constancia y
esfuerzo.
CS.1.3.2 Valora la cooperacin y el dialogo como 1
forma de evitar y resolver conflictos; y desarrollando
CE.1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo.
actitudes de cooperacin, respeto y tolerancia desde (CSYC, SIEP).
el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para
tener una convivencia pacfica y la resolucin de
conflictos en distintos mbitos.
CONTENIDOS:
1.1 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas)
1.2 Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y
presentar conclusiones.
1.3 Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.4 Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el
estudio.
1.5 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter
social, geogrfico e histrico).
1.6 Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la
convivencia pacfica y tolerante.
1.8 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores
alternativas para progresar y desarrollarnos.
23

BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CMCT, CD, CAA
C.E.1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando

correctamente las nociones topolgicas bsicas de
posicin y cercana (arriba-abajo, dentro-fuera,
derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) para
orientarse
en
el
entorno
ms
cercano,
representndolas con dibujos, situaciones y juegos
sobre espacios limitados.
CS..1.4.1. Adquiere nociones bsicas de orientacin 10

espacial, representando en un mapa el planeta Tierra
y los puntos cardinales (CCL, CMCT, CD).
CS.1.5.1. Diferencia fenmenos atmosfricos
10
observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y
los describe de manera sencilla reconociendo lo ms
caracterstico de cada estacin del ao en Andaluca.
(CCL, CMCT, CAA, CD).
CE.1.5. Conocer que el aire es un elemento

imprescindible para la vida y describir de forma
sencilla el tiempo atmosfrico a travs de CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y 10
sensaciones corporales (frio, calor, humedad, estados, as como la accin del hombre para evitar su
contaminacin. (CCL, CMCT, CAA).
sequedad) reconociendo los principales
fenmenos meteorolgicos e identificando sus
manifestaciones ms relevantes. Valorar la
importancia del agua y diferenciar algunas
caractersticas de rocas o minerales del entorno.
CONTENIDOS:
2.1 El agua: propiedades. Estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparecen. Usos.
2.2 El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz.
2.3 El paisaje natural: montaa y costa. Paisajes andaluces.
2.5 El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
2.6 Orientacin espacial, nociones bsicas, puntos cardinales y mapas.

BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CSYC, SIEP, CEC, CCL, CMCT, CD
CE.1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes

necesarios para la convivencia positiva en el entorno
familiar y municipal, valorando las instituciones
locales y describiendo algunas particularidades
culturales, sociales, y lingsticas del contexto
familiar y local.
CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios 15

democrticos ms importantes establecidos en la
Constitucin Espaola y en el Estatuto de
Autonoma, valorando la realidad municipal, la
diversidad cultural, social, poltica y lingstica.
(CSYC, SIEP, CEC).
CE.1.7. Conocer algunos productos tpicos del CS.1.7.1 Identifica materias primas y productos 15
entorno ms cercano segn las materias primas y elaborados y los asocia con las actividades y
24
productos elaborados que se producen, reconociendo

en su familia y entorno las principales actividades de
cada uno de los sectores econmicos (agricultura,
ganara, pesca, fbricas, talleres artesanos, transporte
pblico, educacin, etc.
CE.1.8. Desarrollar actitudes de consumo

responsable y de la educacin vial con ejemplos
del entorno ms cercano como seales de
trfico, cumpliendo como peatones y usuarios
de medios de transporte.
profesiones. (CCL, SIEP, CMCT).

CS.1.8.1. Valora con espritu crtico la publicidad y 15
la relaciona con la realidad conocida y explica las
normas bsicas de circulacin, las cumple y expone
y las consecuencias derivadas del desconocimiento o
incumplimiento de las mismas (CCL, SIEP, CSYC,
CD).
CONTENIDOS:
3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.
3.2 El municipio.
3.3 Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones ms significativas, haciendo
hincapi en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
3.4 Educacin vial.
3.5 Las Profesiones.
3.6 Medios de comunicacin. La publicidad.

BLOQUE 4: LAS HUELLAS DELTIEMPO
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CEC, CLC, CMCT, CAA, CD, CCL
CE.1.9. Mostrar inters por los hechos ocurridos en

el pasado, los personajes y restos histricos
relevantes, partiendo de su historia personal y
familiar, recopilando informacin de su vida
cotidiana, identificando nociones temporales que
expresan duracin, sucesin y simultaneidad de
hechos, utilizando, observando y explicando
unidades de medida temporales bsicas (calendario,
da, semana, mes, ao, fechas significativas).
CS.1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de

fuentes orales y de informacin proporcionadas por 4
objetos y recuerdos familiares para reconstruir el
pasado, ordenando, localizando e interpretando
cronolgicamente hechos relevantes de su vida
utilizando las unidades bsicas de tiempo: hora, das,
meses y aos. (CEC, CLC, CMCT, CAA).
CS.1.9.2. Explica de forma guiada hechos y
personajes del pasado, reconociendo en el entorno 4
prximo, identificando algn elemento del
patrimonio cultural como algo que hay que cuidar,
conservar y legar. (CEC, CLC, CD, CAA).
CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia
presente y pasado a travs de restos histricos del 4
entorno prximo. (CEC, CLC, CAA, CD).
CE.1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de

la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar con
la contemplacin de obras artsticas de autores
andaluces entre otros, de manera ldica y divertida,
y reconocer la finalidad y el papel de los museos.
CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en

concreto el andaluz, como algo que hay que
cuidar y legar y valora los museos como un
lugar de disfrute y exploracin de obras de arte
y de realizacin de actividades ldicas y
divertidas, asumiendo un comportamiento
responsable que debe cumplir en sus visitas.
(CEC, CCL, CMTC, CAA).
25
CONTENIDOS:
4.1. Cambios en el tiempo.
4.2. El calendario.
4.3. Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
4.4. Restos del pasado: cuidado y conservacin.
4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces.
REA: CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CMCT, CSYC, CAA, SIEP
C.E.1.1. Obtener informacin y realizar

pequeas conjeturas sobre hechos y elementos
naturales previamente delimitados y realizar
sencillos experimentos que faciliten su
comprensin,
potenciando
el
trabajo
cooperativo y expresando oralmente los
resultados obtenidos.
CN.1.1.1. Obtiene informacin y realiza de manera 4

guiada, pequeas experiencias o experimentos,
estableciendo conjeturas respecto de sucesos que
ocurren de forma natural o respecto de los que
ocurren cuando se provocan. (CCL, CMCT, CAA,
SIEP).
CN. 1.1.2. Manifiesta autonoma en la ejecucin de
acciones y tareas, expresando oralmente los 4
resultados obtenidos y aplicndolos a su vida
cotidiana. (CCL, CMCT, CAA, SIEP).
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos 2
individuales y cooperativos, respetando las
opiniones y el trabajo de los dems, as como los
materiales y herramientas empleadas. (CMCT y
CSYC).
CONTENIDOS:
1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y de algunos elementos del medio fsico.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.
1.3. Identificacin de las propiedades bsicas de la materia y otros elementos naturales.
1.4. Clasificacin de los materiales en funcin de sus propiedades bsicas y relacin de cada caracterstica con los
usos a los que se destinan en la vida cotidiana.
1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar informacin.
1.6. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
1.8. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente los resultados de los experimentos o
experiencias.
1.9. Realizacin de experimentos usando las herramientas necesarias para la observacin y realizacin de los mismos.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informacin relevante sobre los fenmenos estudiados.
1.11. Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.12. Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo de la
empata.
1.14. Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a consensos, respetando los principios
bsicos del funcionamiento democrtico.
1.15. Desarrollo del pensamiento cientfico.
26

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CAA, CSYC
C.E.1.2. Identificar y localizar las principales partes

del cuerpo, estableciendo relacin con las funciones
vitales en las que se ven implicadas, para potenciar
hbitos saludables bsicos poniendo ejemplos
asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada,
el ejercicio fsico y el descanso como formas de
mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo.
CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes

del cuerpo, estableciendo relacin con las funciones
vitales. (CMCT)
CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la
alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el
descanso como formas de mantener la salud, el
bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
(CMCT, CAA).
CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias
individuales y aceptando sus posibilidades y
limitaciones. (CSYC).
CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos
propios, de sus compaeros y de los adultos,
manifestando conductas pacficas. (CSYC).
10
CONTENIDOS:
2.1. Identificacin de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. La respiracin y los rganos de los sentidos.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y accidentes domsticos.
2.4. Identificacin de la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin variada,
higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos y descanso diario
2.5. Desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems. Aceptacin y no aceptacin del propio cuerpo con sus
posibilidades y limitaciones.
2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.
2.7. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.

BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CMCT, CAA, CSYC.
C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos

del entorno en animales y plantas, conociendo
su estructura y sealando la importancia del
agua para la vida, desarrollando valores de
cuidado y respeto.
C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del
entorno ms cercano, utilizando diferentes
CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos 15

del entorno en animales y plantas, reconociendo
los diferentes criterios de clasificacin (tamao,
color, forma de desplazarse) (CCL, CMCT, y
CAA).
CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del 5
agua para la vida en los ecosistemas andaluces y
27
instrumentos
que
permitan
despertar desarrolla valores de cuidado y respeto por el
comportamientos de defensa, respeto y cuidado medio ambiente. (CMCT, CAA y CSYC).
hacia los seres vivos.
CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada 6
diferentes instrumentos para la observacin y el
estudio de los seres vivos. (CMCT, CD, CAA y
CCL).
CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana 4
comportamientos de defensa, respeto y cuidado
hacia los seres vivos de su entorno. (CSYC y
CMCT).
CONTENIDOS:
3.1. Identificacin de diferencias entre seres vivos.
3.2. Observacin de diferentes formas de vida. Identificacin, denominacin y clasificacin de los seres vivos.
3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y clasificacin segn
elementos observables.
3.4. Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.5. Realizacin de salidas que permitan la observacin in situ de animales y plantas.
3.6. Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.7. Observacin de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos fsicos de la naturaleza.
3.9. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas.
3.10. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los ecosistemas.
3.11. Realizacin de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.
3.12. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.13. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observacin y
dems materiales de trabajo.
3.16. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.

BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGA
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CMCT, CAA, CSYL, SIEP, CD.
C.E.1.5. Observar, identificar, diferenciar y

clasificar materiales de su entorno segn
propiedades fsicas elementales relacionndolas
con su uso. Reconocer efectos visibles de las
fuerzas sobre los objetos.
C.E.1.6. Conocer las propiedades elementales
del magnetismo y las principales leyes que
rigen el cambio de estado de la materia,
mediante la realizacin, de forma guiada y
colaborativa, de investigaciones y experiencias
sencillas a travs del mtodo cientfico, as
como comunicar oral y grficamente las
CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos

materiales por sus propiedades elementales:
forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color,
etc. (CMCT, CCL).
CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades
elementales de los materiales con sus usos.
(CMCT, CCL)
CN.1.5.3. Observa y predice el resultado de la
aplicacin de fuerzas sobre objetos respecto a la
direccin de su movimiento. (CMCT, CCL).
CN.1.6.1 Observa, identifica y describe
oralmente y por escrito los cambios de estado
28
conclusiones obtenidas.
C.E.1.7. Realizar de forma individual y en
grupo experiencias sencillas de reutilizacin y
reciclado de materiales para tomar conciencia
del uso adecuado de los recursos.
del agua. (CMCT, CCL, CAA).

CN.1.6.2. Realiza sencillas experiencias y
elabora textos, presentaciones y comunicaciones
como tcnica para el registro de un plan de
trabajo, comunicando de forma oral, escrita y
audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL,
CAA, SIEP).
CN.1.7.1. Observa e identifica las prcticas que
producen residuos, contaminan y producen
impacto ambiental. (CMCT, CCL, CSYC).
CN.1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas
responsables de ahorro, reutilizacin y reciclaje
de materiales en el colegio, en casa y en el
entorno. (CMCT, CCL, CAA, CSYC).
CN.1.7.3. Realiza sencillas experiencias y
elabora textos, presentaciones y comunicaciones
como tcnica para el registro de un plan de
trabajo, comunicando de forma oral, escrita y
audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL,
CD, CAA, SIEP).
CONTENIDOS:
4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
4.3. Observacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
4.6. Los cambios de estado del agua.
4.7. Reduccin de residuos. Reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.

BLOQUE 5: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS
CURSO: PRIMERO
C.E.1.8. Conocer diferentes mquinas y

aparatos y valorar su utilidad a lo largo de
nuestra vida.
C.E.1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos
simples, describiendo su funcionamiento,
piezas, secuencia de montaje y explicando su
utilizacin de forma segura.

componentes de mquinas y aparatos de su
entorno. (CMCT, CCL).
CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las
aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su
utilidad para facilitar las actividades humanas.
(CMCT, CCL, CAA).
CN.1.8.3. Valora y describe la influencia del
desarrollo tecnolgico en las condiciones de
vida y en el trabajo. (CMCT, CCL, CSYC).
CN.1.8.4. Identifica los elementos bsicos de un
ordenador y se inicia de forma guiada en el uso
de internet. (CMCT, CCL, CD y CSYC).
29
CN.1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y

aparatos simples, describiendo su
funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y
explicando su utilizacin de forma segura.
(CMCT, CCL, CAA).
CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en
el uso como en el montaje y desmontaje de
objetos simples. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
CONTENIDOS:
5.1. Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su funcionamiento.
5.2. Identificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que
utilizan.
5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples.
5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela.
5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciacin en su uso bsico y correcto.
REA: EDUCACIN ARTSTICA

BLOQUE 1: EDUCACIN AUDIOVISUAL
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CEC Y CD
INDICADORES (ESTNDARES)
CE.1.1. Reconocer las imgenes fijas y en

movimiento de su entorno.
CE.1.2. Iniciarse en la lectura de las imgenes fijas
y en movimiento en sus contextos culturales e
histricos cercanos a su entorno.
CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas
informticos acordes a su edad para retocar y crear
imgenes sencillas.
EA.1.1.1. Reconoce las imgenes fijas y en 3

movimiento de su entorno. (CD).
EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de las imgenes 4
fijas y en movimiento en sus contextos culturales e
histricos cercanos a su entorno. (CCL, CEC).
4
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de programas
informticos acordes a su edad para retocar y crear
imgenes sencillas.
CONTENIDOS:
1.1. Diferenciacin de imgenes fijas y en movimiento
1.2. Clasificacin de imgenes presentes en contextos prximos, en diferentes medios de comunicacin audiovisual
(Carteles, tablets, videojuegos)
1.3. Descripcin y composicin de imgenes presentes en el entorno cercano.
1.4. Interpretacin de imgenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces prximos.
1.5. Realizacin de collage con fotografa e imgenes.
1.6. Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes propias y textos
breves (El comic).
1.7. Comunicacin oral de las impresiones que la obra artstica genera en su contexto cotidiano.
1.8. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresin de los elementos naturales de su entorno imagen fija
(plantas, minerales) e imgenes en movimiento (animales, pelculas,...).
1.9. Inters por descubrir diferente formas de comunicacin de la imagen y su evolucin a travs del tiempo
(fotografas)
30
1.10. Exploracin de programas informticos sencillos para la creacin de obras artsticas (copiar, cortar,
pegar, modificar tamao y olores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.

BLOQUE 2: EXPRESIN ARTSTICA
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CEC,CD, CSYC Y CAA
CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar

composiciones con un lenguaje plstico con distintos
tipos de lneas.
CE 1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y
secundarios, aplicando dichos conocimientos para
transmitir sensaciones en sus producciones con
diferentes materiales y texturas.
CE.1.6. Crear producciones plsticas, reconociendo
distintos materiales y tcnicas elementales.
CE.1.7. Iniciarse en la utilizacin de recursos
bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de
internet que le sirva para crear composiciones
plsticas creativas.
CE.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales
sencillas con diferentes materiales.
CE.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones
artsticas ms prximas de su provincia que forman
parte del patrimonio artstico y cultural de
Andaluca.
EA.1.4.1.Observa el entorno inmediato y crea

composiciones artsticas de distintos tipos de lneas y
fotografas utilizando tcnicas.
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores primarios y
secundarios, aplicando dichos conocimientos para
transmitir sensaciones en sus producciones con
diferentes materiales y texturas.
EA.1.6.1. Crea producciones plsticas creativas
reconociendo distintos materiales y tcnicas
elementales.
EA.1.7.1. Se inicia en la utilizacin de recursos
bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de
internet que le sirva para la creacin de
composiciones plsticas creativas.
EA 1.8.1. Imagina y dibuja obras tridimensionales
sencillas con diferentes materiales.
EA.1.9.1. Conoce las manifestaciones artsticas ms
prximas de su provincia que forman parte del
patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
7
4
CONTENIDOS:
2.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico en especial los del
lenguaje plstico: forma, color y textura.
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo,
utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.3. Representacin del entorno prximo e imaginario para la composicin de un lenguaje plstico con distintos tipos
de lneas.
2.4. Distincin y clasificacin de los colores primarios y secundarios.
2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas,.),
transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.6. Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de los mismos.
2.7. Elaboracin de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
2.10. Identificacin de algunos autores de obras artsticas significativas y/o cercanas de su entorno.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de
sus compaeros y compaeras.
212. Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.
2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.
2.14. Valoracin de las manifestaciones artsticas andaluzas de su entorno.
2.15. Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y teatros cercanos,
disfrutando como espectador de las mismas.
2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno histrico y cultural
andaluz.
31

BLOQUE 3: DIBUJO GEOMTRICO
CURSO: PRIMERO
CE.1.10. Identificar elementos geomtricos

bsicos en su entorno cercano, relacionndolos
con los conceptos geomtricos contemplados en
el rea de matemticas.
EA.1.10.1. Identifica elementos geomtricos 3

bsicos en su entorno cercano y los relaciona
CONTENIDOS:
3.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial:
horizontalidad y verticalidad.
3.2. Identificacin y reconocimiento de formas geomtricas bsicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.
3.4. Creacin de imgenes utilizando figuras geomtricas bsicas aprendidas para sus propias producciones.
3.5. Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y reconocimiento de las mismas en elementos u
objetos de su entorno.
3.6. Realizacin de simetras sencillas de un eje dado.

BLOQUE 4: LA ESCUCHA
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CEC Y CSYC
CE.1.11. Experimentar con los sonidos de su entorno

natural y social inmediato desarrollando la
creatividad para sus propias creaciones sencillas.
CE.1.12. Distinguir distintos tipos de instrumentos y
obras musicales cercanas a su cultura y adaptadas a
su edad.
CE.1.13. Escuchar audiciones y obras musicales del
folclore andaluz expresadas a travs del flamenco,
manteniendo una actitud de respeto y valoracin
hacia las mismas.
EA.1.11.1.Experimenta con los sonidos de su 7

entorno natural y social inmediato desarrollando la
creatividad para sus propias creaciones sencillas.
EA.1.12.1. Distingue distintos tipos de instrumentos 7
y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
EA.1.13.1 Escucha audiciones y obras musicales del 7
folclore andaluz (flamenco, fandangos, etc.)
manteniendo una actitud de respeto y valoracin
hacia las mismas.
CONTENIDOS:
4.1. Experimentacin y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la
creatividad para la elaboracin de sus propias creaciones sencillas.
4.2. Interiorizacin y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.
4.3. Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
4.4. Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras las
escucha de obras musicales.
4.5. Obras musicales diferentes: caractersticas.
32
4.6. Creacin de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de artistas andaluces.
4.7. Identificacin y reproduccin de estribillos y canciones infantiles tradicionales, incidiendo en las de la cultura
andaluza.
4.8. Identificacin de las cualidades del sonido del entorno natural y social.

BLOQUE 5: LA INTERPRETACIN MUSICAL
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CEC, CSYC,CCL Y CD
CE.1.14. Interpretar canciones sencillas individuales

y grupales como instrumento y recurso expresivo,
desarrollando la creatividad.
CE.1.15. Conocer e interpretar canciones sencillas de
diferentes pocas, estilos y culturas, individualmente
o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la
interpretacin grupal.
CE.1.16. Acercarse a la sonorizacin de imgenes,
piezas musicales e instrumentos, tomando como
referencia los medios audiovisuales y los recursos
informticos.
EA.1.14.1. Interpreta canciones sencillas

individuales y grupales como instrumento y recurso
expresivo desarrollando la creatividad.
EA.1.15.1. Conoce e interpreta canciones sencillas
de diferentes pocas, estilos y culturas,
individualmente o en grupo, asumiendo la
responsabilidad en la interpretacin grupal.
EA.1.16.1. Se acerca a la sonorizacin de imgenes,
piezas musicales e instrumentos, tomando como
referencia los medios audiovisuales y los recursos
informticos.
CONTENIDOS:
5.1. Interpretacin de canciones andaluzas sencillas (retahlas, poemas, refranes,) de diferentes pocas, estilos y
culturas como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad.
5.2. Cualidades de la voz.
5.3. El cuerpo como medio de expresin.
5.4. Iniciacin a la prctica vocal en el canto, prestando atencin a la respiracin, vocalizacin y entonacin.
5.5. Valoracin, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales.
5.7. Utilizacin del lenguaje musical para la interpretacin de obras.
5.8. Ejecucin de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas, palmas, chasquidos.

BLOQUE 6: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CEC, CSYC
CE.1.17. Identificar su propio cuerpo como

instrumento de expresin, controlando las
capacidades expresivas del mismo, valorando su
propia interpretacin y la de los dems, como
medio de interaccin social.
EA.1.17.1. Identifica su propio cuerpo como 7

instrumento de expresin, controla las
capacidades expresivas del mismo, valora su
33
CONTENIDOS:
6.1. Identificacin de su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimiento y emociones, controlando las
capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los dems, como medio de interaccin
social.
6.3. Identificacin de danzas de tpicas de su entorno ms inmediato (flamenco, bailes regionales, locales, etc.).
6.4. Disfrute e interpretacin de pequeas coreografas, danzas propias del entorno para la creacin de obras
musicales sencillas.
REA: VALORES SOCIALES Y CVICOS

BLOQUE 1: INDIVDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CL, IE, CSC Y AA
CE.1.1.Construir el estilo personal basndose en

la respetabilidad y la dignidad personal.
CE.1.2. Desarrollar el propio potencial,
manteniendo esforzndose para el logro de
xitos individuales y compartidos.
CE.1.3. Adquirir capacidades para tomar
decisiones de forma independiente, manejando
las dificultades para superar frustraciones y
sentimientos negativos ante los problemas.
CE.1.4. Crear una imagen positiva de s mismo
tomando decisiones meditadas y responsables,
basadas en un buen autoconcepto.
CE.1.5. Estructurar un pensamiento efectivo e
independiente empleando las emociones de
forma positiva.
CE.1.6. Desarrollar la autonoma y la capacidad
de emprendimiento para conseguir logros
personales responsabilizndose del bien comn.
CE.1.7. Proponerse desafos y llevarlos a cabo
mediante una toma de decisiones personal,
meditada y responsable, desarrollando un buen
sentido del compromiso respecto a uno mismo y
a los dems.
VSC.1.1.1 Acta de forma respetable y digna.

VSC.1.2.1. Explica razones para asumir sus
responsabilidades durante la colaboracin.
VSC.1.3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el
anlisis de problemas y el planteamiento de
propuestas de actuacin.
VSC.1.3.2. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el
miedo o el fracaso.
VSC.1.4.1. Expresa la percepcin de su propia
identidad integrando la representacin que hace de s
mismo y la imagen que expresan los dems.
VSC.1.4.2. Manifiesta verbalmente una visin
positiva de sus propias cualidades y limitaciones.
VSC.1.5.1. Aplica el autocontrol a la toma de
decisiones, la negociacin y la resolucin de
conflictos.
VSC.1.5.2. Realiza un adecuado reconocimiento e
identificacin de sus emociones.
VSC.1.5.3. Expresa sus sentimientos, necesidades y
derechos a la vez que respeta los de los dems en las
actividades cooperativas.
VSC.1.6.1. Realiza propuestas creativas y utiliza sus
competencias para abordar proyectos sobre valores
sociales.
VSC.1.6.2. Identifica, define problemas sociales y
cvicos e implanta soluciones potencialmente
efectivas.
VSC.1.7.1. Sopesa las consecuencias de sus
acciones.
VSC.1.7.2. Desarrolla actitudes de respeto y
solidaridad hacia los dems en situaciones formales
e informales de interaccin social.
34
8
8
5
5
5
5
3
3
3
5
5
CONTENIDOS:
1.2. Sentimientos y emociones: identificacin y expresin.
1.3. Regulacin de la propia afectividad.
1.4. Autonoma y responsabilidad.
1.5. Desarrollo de la empata.
1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoracin de las emociones, de los intereses y del bienestar propio y de
los dems.

BLOQUE 2: LA VIDA EN COMUNIDAD
CURSO: PRIMERO
CE.1.8. Establecer relaciones interpersonales

positivas empleando habilidades sociales.
CE.1.9. Contribuir a la mejora del clima del grupo
mostrando actitudes cooperativas y estableciendo
relaciones respetuosas.
VSC.1.8.1. Interacciona con empata.

9
VSC.1.9.1. Establece y mantiene relaciones 9
emocionales amistosas, basadas en el intercambio de
afecto y la confianza mutua.
CONTENIDOS:
2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia,
centro escolar, amistades, localidad).
2.3 Desarrollo de actitudes de comprensin, solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de
convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con las dems personas.
2.5. El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes cauces de participacin.

CURSO: PRIMERO
CE.1.10. Resolver problemas en colaboracin,

poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia lo
dems y compartiendo puntos de vista y sentimientos.
CE.1.11. Comprender la importancia de los derechos
del nio valorando las conductas que los protegen.
VSC.1.10.1. Establece relaciones de confianza con los 9

iguales y las personas adultas.
VSC.1.11.1. Argumenta la necesidad de proteger los 8
derechos bsicos del nio.
35
REA: LENGUA EXTRANJERA (INGLS)

BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: (CL,AA,SC)
CE.1.1. Reconocer e identificar la idea y el sentido

esencial de los mensajes e instrucciones referidos a
la actividad habitual del aula, junto con un repertorio
de vocabulario de uso muy habitual y expresiones en
textos orales muy breves y sencillos como
instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc.
CE.1.2. Conocer algunas
estrategias para
comprender y relacionar el contenido bsico de
mensajes que contengan indicaciones o informacin
en el contexto del aula, tales como gestos,
repeticiones, etc.
LE.1.1.1. Reconoce e identifica la idea y el sentido 7

instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc
LE.1.2.1 Conoce algunas estrategias para
comprender y relacionar el contenido bsico de 6
mensajes que contengan indicadores o informacin
en el contexto de aula, tales como gestos,
repeticiones, etc.
CE.1.3. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno

inmediato en una conversacin habitual que tiene
lugar en su presencia tales como instrucciones de
clase, preguntas bsicas, saludos, normas de cortesa,
etc., comprendiendo la informacin y reconociendo
patrones bsicos de entonacin como preguntas,
exclamaciones entre otras.
CE.1.4. Entender, reconocer y reproducir las
estructuras bsicas de presentaciones cercanas a
temas de su inters, inicindose en una conversacin
sencilla y clara, apoyndose en imgenes e
ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus
amigos, etc.
LE.1.3.1 Reconoce aspectos cotidianos de su entorno

clase, preguntas bsicas, saludos, normas de cortesa, 6
etc.
LE.1.4.1 Entiende las ideas y reconoce las
ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela,
sus amigos, etc.
CONTENIDOS:
1.1. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere
transmitir.
1.2. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de
su inters, apoyndose en imgenes e ilustraciones.
1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas,
invitaciones, disculpa y agradecimiento,
descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y
ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso. Hbitos.
1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se
produce en su presencia.
1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido

bsico de un mensaje que contenga indicaciones e informaciones.
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del
cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y
objetos.
1.8. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y
exclamaciones.
1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simples afirmativas,
exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas: conjuncin, de posicin: 1 y 2 persona del singular, de
tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
1.10. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa; lenguaje no verbal.
1.11. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
36

BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: (CCL, CAA, SC)
CE.1.5. Reconocer la idea principal de mensajes

odos sobre temas cotidianos recordando e
identificando los patrones sonoros y rtmicos
bsicos en la entonacin, apoyndose en
materiales audiovisuales diversos.
CE.1.6. Participar en conversaciones breves y en
pequeos dilogos con los compaeros,
identificando y usando algunas expresiones
sencillas sobre temas familiares y necesidades
inmediatas,
adquiriendo
un
vocabulario
frecuente pare expresar informacin personal de
asuntos cotidianos, as como patrones bsicos
para hablar de s mismo, su familia, etc.
CE.1.7. Saber presentarse a s mismo y a sus
compaeros de forma breve y sencilla,
empleando un vocabulario elemental, ensayando
la presentacin previamente y apoyndose en
gestos.
CE.1.8. Participar en pequeos dilogos breves y
sencillos utilizando tcnicas no verbales (gestos,
expresiones, contacto visual,) reproduciendo
patrones sonoros, con entonacin y ritmo
bsicos y con un vocabulario limitado y de uso
habitual para comunicarse en situaciones de la
vida cotidiana donde tengan que intervenir
brevemente,
como:
saludar,
despedirse,
presentarse, etc
LE.1.5.1 Reconoce la idea principal de mensajes

odos sobre temas cotidianos. Recuerda e
identifica los patrones sonoros y rtmicos
materiales audiovisuales diversos. (CL, AA).
LE.1.6.1 Participa en conversaciones breves y
en pequeos dilogos con los compaeros. (CL,
AA)
LE.1.6.2. Identifica y usa algunas expresiones
inmediatas, adquiriendo un vocabulario
para hablar de s mismo, su familia, etc. (CL,
AA).
LE.1.7.1 Sabe presentarse a s mismo y a sus
gestos. (CL, AA).
LE.1.8.1 Conoce y recuerda un vocabulario
limitado y habitual para comunicarse en
situaciones de la vida cotidiana donde tengan
que intervenir brevemente, p. e. para saludar,
despedirse, presentarse, etc. (CL, SC)
LE.1.8.2 Reproduce palabras y pequeas frases
de uso cotidiano, relacionadas con sus intereses
y necesidades, con un repertorio muy limitado
de patrones sonoros, rtmicos y de entonacin
bsicos. (CL)
LE.1.8.3 Participa en pequeos dilogos breves
y sencillos utilizando tcnicas no verbales
(gestos, expresiones, contacto visual,). (CL)
2,5
2,5
2,5
2,5
CONTENIDOS:
2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de
su inters, empleando un vocabulario conocido y habitual.
2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y
necesidades inmediatas.2.3. Prctica y uso las funciones comunicativas elementales.
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y
despedidas), expresin de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
37
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana,

vivienda, hogar y entorno prximo; familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros;
miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e
instrucciones del aula.
2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una
conversacin breve y sencilla.
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas,
respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresiones de ubicacin.
cosas.
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en
nuestra comunidad andaluza.

BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: (CL,AA, CD)
CE.1.9. Localizar, reconocer e identificar mensajes

en diferentes soportes como la cartelera del centro
escolar referida a las dependencias y materiales
utilizando un vocabulario y apoyo visual bsico
conocido y habitual.
CE.1.10. Reconocer estrategias bsicas y adecuadas
que faciliten la comprensin del sentido global de un
mensaje escrito sencillo sobre temas cercanos a la
vida cotidiana y escolar tales como el men del cole,
los horarios, etc.
CE.1.11. Reconocer y diferenciar el estilo y la
intencionalidad de textos diversos como: cartas,
folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto
social en que se usan y por el contenido.
CE.1.12. Comprender el significado de textos,
reconociendo un repertorio limitado de lxico as
como una ortografa bsica en textos adaptados a su
edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales.
CE.1.13. Reproducir en papel o en soporte
electrnico, textos breves y sencillos, a partir de un
modelo, utilizando convenciones ortogrficas
bsicas y algunos signos de puntuacin, para hablar
de s mismo y de aspectos de su vida cotidiana en
situaciones propias de un contexto escolar y familiar,
tales como notas, postales o tarjetas de felicitacin.
LE.1.9.1.Localiza, reconoce e identifica mensajes en

diferentes soportes como la cartelera del centro
LE.1.10.1 Reconoce las estrategias bsicas y
adecuadas que faciliten la comprensin del sentido
global de un mensaje escrito sencillo sobre temas
muy cercanos a la vida cotidiana y escolar tales
como el men del cole, los horarios, etc.
LE.1.11.1 Reconoce y diferencia el estilo y la
intencionalidad de textos diversos, cartas, folletos,
felicitaciones y encuestas por el contexto social en
que se usan y por el contenido.
LE.1.12.1 Comprende el significado de textos y
reconoce un repertorio limitado de lxico as como
una ortografa bsica en textos adaptados a su edad
sobre situaciones cotidianas y temas habituales.
LE.1.13.1 Reproduce en papel o en soporte
electrnico, textos breves y muy sencillos, a partir de
un modelo, utilizando convenciones ortogrficas
muy bsicas y algunos signos de puntuacin, para
hablar de s mismo y de aspectos de su vida
cotidiana en situaciones propias de un contexto
escolar y familiar, tales como notas, una postal o una
felicitacin.
LE.1.14.1 Se inicia en la utilizacin de alguna
estrategia bsica para producir textos escritos muy
breves y sencillos.
CE.1.14. Iniciarse en la utilizacin de alguna

estrategia bsica para producir textos escritos
breves y sencillos.
38
2,5
2,5
CONTENIDOS:
3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos lingsticos y
visuales (ilustraciones, grficos...).
3.2. Estrategias bsicas de comprensin de mensajes escritos breves y sencillos.
3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
3.4. Utilizacin de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y
expresiones, para la adquisicin de vocabulario.
3.5. Reconocimiento y comprensin de las funciones comunicativas bsicas: saludos y presentaciones, descripcin de
personas, animales y objetos mediante el uso de un vocabulario sencillo y frecuente. Peticin y ofrecimiento de
informacin, ayuda, objetos y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia,
algn trabajo cercano al da a da del nio, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales,
das de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno
natural y el clima de Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.
3.7. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; oraciones
afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin; de tiempo (presente y futuro); de
aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.8. Identificacin de signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, facilitndoles la comprensin de
los mismos.
3.9. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.

BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: (CL,AA,CEC)

los horarios, etc.
modelo, utilizando convenciones ortogrficas
bsicas y algunos signos de puntuacin, para hablar
de s mismo y de aspectos de su vida cotidiana en
tales como notas, postales o tarjetas de felicitacin.
estrategia bsica para
producir textos escritos breves y sencillos.

como el men del cole, los horarios, etc.
que se usan y por el contenido. (
electrnico, textos breves y muy sencillos, a partir de
un modelo, utilizando convenciones ortogrficas
escolar y familiar, tales como notas, una postal o una
felicitacin.
LE.1.14.1 Se inicia en la utilizacin de alguna
39
2,5
2,5
2,5
CE.1.15.
Reconocer
los
elementos
socioculturales y sociolingsticos bsicos en
textos muy breves y sencillos, reproduciendo
estructuras sintcticas bsicas y utilizando un
vocabulario de uso habitual segn el contexto.
CE.1.16. Escribir mensajes breves sobre temas
habituales
ajustndose
a
la
funcin
comunicativa adecuada segn el tipo de teto
practicando patrones grficos bsicos para
empezar a escribir palabras comunes de uso
habitual.
breves y sencillos.
LE.1.15.1 Reconoce los elementos socioculturales y
sociolingsticos bsicos en textos muy breves y 2,5
sencillos, reproduce estructuras sintcticas bsicas y
utiliza un vocabulario de uso habitual segn el
contexto.
LE.1.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas
habituales ajustndose a la funcin comunicativa 5
adecuada segn el tipo de texto, practica patrones
grficos bsicos para empezar a escribir palabras
comunes de uso habitual.
CONTENIDOS:
4.1. Reproduccin y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviadas y elementales.
4.2. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
4.3. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales,
SMS...).
4.4. Uso de las funciones comunicativas bsicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y
felicitaciones, costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripcin de personas, animales y objetos. Peticin de
ayuda, de informacin, de permiso.
4.5. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones
culturales andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia; comidas y bebidas;
juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.6. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes
comunes.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas,
negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad,
de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza...).
4.9. Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos para

aplicarlos en las producciones escritas.
REA: LENGUA EXTRANJERA ( FRANCS )

CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CAA
CE.1.1 Identificar la idea y el sentido esencial de

mensajes referidos a la actividad habitual del aula,
adquiriendo un vocabulario de uso habitual y
expresiones en breves y sencillas, saludos, etc
CE.1.2. Entender las ideas principales de
presentaciones cercanas a temas de su inters,
inicindose en pequeas conversaciones muy
sencillas, sobre su familia, su casa, etc, apoyndose
en imgenes e ilustraciones
2LE.1.1.1 Reconoce e identifica la idea y el sentido 20

esencial de mensajes referidos a la actividad habitual
del aula, adquiriendo un vocabulario de uso habitual
y expresiones en breves y sencillas, saludos, etc.
(CCL)
2LE.1.2.1. Entiende las ideas principales de
20
inicindose en una conversacin sencilla y clara,
apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su
familia, su casa, etc. (CCL, CAA)
40
CONTENIDOS:
transmitir.
disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda,
informacin, pedir permiso.
1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un
mensaje que contenga indicaciones e informaciones.
objetos.
exclamaciones.

CURSO: PRIMERO

sencillas, sobre su familia, su casa, etc, apoyndose
en imgenes e ilustraciones
2LE.1.2.1. Entiende las ideas principales de 20

familia, su casa, etc. (CCL, CAA).
CONTENIDOS:
2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters,
empleando un vocabulario conocido y habitual.
2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades
inmediatas.
2.3. Prctica y uso las funciones comunicativas elementales.
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas),
expresin de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y
entorno prximo; familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros de la familia; comidas y
bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversacin
breve y sencilla.
2.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra
comunidad andaluza.
41

CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL
CE.1.3. Localizar mensajes breves en diferentes

soportes, como la cartelera del centro escolar
referida a las dependencias y materiales,
utilizando un vocabulario y apoyo visual bsico.
2LE.1.3.1. Localiza e identifica mensajes en 20

diferentes soportes como la cartelera del centro
conocido y habitual. (CCL)
CE.1.4. Identificar un conjunto de palabras en

textos breves y sencillos adaptados a su edad.
2LE.1.4.1. Identifica un conjunto de palabras 20
en textos breves y sencillos adaptados a su edad.
(CCL)
CONTENIDOS:
3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos
lingsticos y visuales (ilustraciones, grficos).
3.5. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros,
familia, partes del cuerpo, material escolar, animales, das de la semana, ropa, modos de transporte, etc...
3.6. Identificacin de signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, facilitndoles la
comprensin de los mismos.
REA: EDUCACIN FSICA

BLOQUE 1: EL CUERPO Y SUS HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CAA, CEC, CSYC, SIEP, CMT, CCL, CD
INDICADORES (*ESTNDARES):
CE.1.1. Responder motrizmente y de forma adaptada

ante sensaciones propioceptivas, interoceptivas y
exteroceptivas condicionantes de la accin motriz.
CE.1.2. Participar de forma activa y desinhibida en
relacin con las diferentes manifestaciones
expresivas asociadas al movimiento corporal.
CE.1.3. Tomar parte en las diferentes propuestas
planteadas guindose por valores y actitudes
positivas.
CE.1.4. Identificar los efectos del ejercicio fsico, la
EF.1.1.1. Da respuestas motrices ante estmulos 2,5

sensoriales
visuales, auditivos, tctiles
y
kinestsicos que pueden suponer condicionamiento
de la accin motriz.
EF.1.1.2. Aplica diferentes habilidades motrices de 2,5
forma correcta y adaptada en cuanto a los tiempos
de ejecucin necesarios para obtener el resultado
deseado.
EF.1.1.3. Se inicia en la organizacin y ordenacin 2,5
de diferentes acciones motrices y acontecimientos
42
higiene, la alimentacin, el calentamiento y los

hbitos posturales sobre la salud.
planteadas de forma activa.
CE.1.6. Tomar conciencia de las partes corporales en
uno mismo, sus nombres y posibilidades de accin y
aplicacin.
CE.1.8. Muestra buena disposicin para solucionar
conflictos de manera razonable.
CE.1.10. Participar en la gestin de la salud y la
calidad de vida de acuerdo a sus caractersticas y
posibilidades.
CE.1.11. Iniciarse en trabajos de investigacin
utilizando recursos de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
diarios y sus fases.

EF.1.1.4. Reproduce un ritmo sencillo dado a partir
de diferentes habilidades motrices bsicas,
utilizando su cuerpo y/u objetos e/o implementos.
EF.1.1.5. Utiliza las relaciones topolgicas de forma
adaptada para orientarse en el espacio.
EF.1.2.1. Adapta su movimiento corporal al ritmo
marcado por la msica.
EF.1.3.1. Conoce y respeta las normas de clase que
emanan del grupo (clase y centro).
EF.1.3.2. Respeta las normas establecidas para las
distintas tareas propuestas como fundamentales y
necesarias para el correcto desarrollo de la clase.
EF.1.4.1. Muestra correccin postural a la hora de
realizar cargas con materiales y compaeros en el
desarrollo de distintas tareas.
EF.1.5.1. Participa de forma activa y con inters en
las diferentes propuestas que se plantean.
EF.1.6.1. Localiza y verbaliza diferentes partes de
su propio cuerpo a ambos lados corporales.
EF.1.6.2. Descubre las distintas posibilidades
motrices que le ofrecen sus partes corporales,
respondiendo a las exigencias de diferentes tareas de
carcter sencillo.
EF.1.6.3. Reconoce y diferencia inspiracin,
espiracin y momento de reposo.
EF.1.6.4. Diferencia entre respiracin nasal y bucal.
EF.1.6.5. Consigue, tras la relajacin y vuelta a la
calma, regresar a un estado que le permita continuar
con su actividad diaria.
EF.1.6.6. Fija el segmento lateralizado a partir de
tareas que implican su intervencin.
EF. 1.6.7. Responde de forma adaptada ante las
exigencias de diversidad de situaciones, mostrando
control de la actitud tnica para equilibrarse.
EF.1.8.1. Trata de forma correcta a compaeros
obviando el rechazo y discriminacin por razn q
fuese.
EF.1.8.2. Trata de forma correcta al docente
obviando el rechazo y discriminacin por la razn
que fuese.
EF.1.10.1. Evita conductas de riesgo en relacin con
la prctica de actividad fsica.
EF.1.10.2. Acude a clase con el material necesario
para el correcto, seguro y saludable desarrollo de lo
establecido en el rea.
EF.1.10.3. Hace un uso correcto y seguro de los
recursos y espacios disponibles.
EF.1.11.1. Utiliza las nuevas tecnologas para
localizar y extraer la informacin que se le solicita.
43
2,5
2,5
2,5
3,7
1,7
2,5
2,5
4,7
2,5
4,7
4,7
2,5
2,5
2,5
1,7
1,7
1,7
1,7
1,7
2,5
CONTENIDOS:
1.1. Conciencia y respeto de la realidad corporal propia.
1.2. Partes corporales, situacin e intervencin en el movimiento.
1.3. Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin y relajacin. Quietud, calma y silencio.
1.4. Conocimiento, control y diferenciacin de las fases respiratorias.
1.5. Tipos de respiracin.
1.6. Fijacin de la lateralidad.
1.7. Discriminacin de ambos lados corporales.
1.8. Identificacin y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).
1.9. Experimentacin, exploracin y discriminacin de las sensaciones visuales, auditivas y tctiles kinestsicas.
1.10. Utilizacin de la percepcin auditiva, visual y tctil kinestsica en la realizacin de actividades motrices como
condicionantes de las mismas.
1.11. Diversidad de posturas corporales
1.12- Equilibrio esttico y dinmico adaptado a diversidad de situaciones.
1.13. Equilibrio con y sin objetos y post movimiento.
1.14. Relaciones topolgicas simples: tamao, situacin, separacin, disociacin de formas y objetos, orden o sucesin
espacial, continuidad, relaciones de vecindad, superficie, seguimiento de acciones.
1.15. Desarrollo del espacio perceptivo.
1.16. Organizacin, orden y duracin de acciones, acontecimientos, situaciones y hechos.
1.17. Adaptacin del movimiento a estructuras rtmicas sencillas.
1.18. Aplicacin adaptada de las habilidades motrices bsicas en situaciones sencillas orientadas al desarrollo de las
habilidades motrices perceptivas.
1.19. Experimentacin de diferentes formas de la ejecucin de la diversidad de desplazamientos (naturales y
construidos), saltos (diferentes tipos y con coordinacin de sus fases), giros en diferentes ejes (longitudinal y
transversal) y planos (transversal y sagital) y habilidades que impliquen manejo y control de objetos. Diferentes
patrones locomotores y diferentes velocidades. Diversidad de condicionantes en su ejecucin (apoyos, segmentos,
superficies, altura, base de sustentacin, trayectorias, inclinaciones, materiales). Combinaciones.
1.20. Uso de la lectura y las TICs como medio para recabar informacin y fomentar un espritu crtico con
relacin al rea.
REA: EDUCACIN FSICA

BLOQUE 2: LA EDUCACIN FSICA COMO FAVORECEDORA DE SALUD.
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CSYC, CAA, SIEP, CMT, CEC, CCL, CD
CE.1.3 Tomar parte en las diferentes propuestas

positivas.
CE.1.4 Identificar los efectos del ejercicio fsico, la
CE.1.8 Muestra buena disposicin para solucionar
CE.1.9 Demostrar actitudes de cuidado hacia el
entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y
actividades, siendo conscientes y preocupndose por
el medio donde se desarrollan.
EF.1.3.1 Conoce y respeta las normas de clase 4,7

que emanan del grupo (clase y centro).
EF.1.3.2. Respeta las normas establecidas para las 4,7
EF.1.4.1 Identifica los beneficios de la actividad
4,7
fsica sobre la salud.
EF.1.4.2. Identifica hbitos alimenticios saludables.
EF.1.4.3 Identifica el calentamiento como el paso
previo a la prctica de actividad fsica.
EF.1.4.4 Muestra correccin postural a la hora de
realizar cargas con materiales y compaeros en el 1,7
desarrollo de distintas tareas.
EF.1.4.5 Hace uso correcto y autnomo de los
44
CE.1.10 Participar en la gestin de la salud y la

posibilidades.
CE.1.11 Iniciarse en trabajos de investigacin
CE.1.12 Valorar y respetar a las otras personas que
participan
en
las
actividades,
mostrando
comprensin y respetando las normas.
instrumentos de higiene corporal tras la clase

aunque necesite ser dirigido.
EF.1.5.1 Participa de forma activa y con inters en
EF.1.8.1 Trata de forma correcta a compaeros
fuese.
EF.1.8.2 Trata de forma correcta al docente
que fuese.
EF.1.9.1 Demuestra actitudes de cuidado hacia el
entorno y lugar en que realizamos juegos y
actividades.
EF.1.9.2 Es consciente y se preocupa por el medio
donde se desarrollan las actividades.
EF.1.10.1 Evita conductas de riesgo en relacin con
EF.1.10.2 Acude a clase con el material necesario
EF.1.10.3 Hace un uso correcto y seguro de los
EF.1.11.1 Utiliza las nuevas tecnologas para
EF.1.12.1 Valora y respeta a las otras personas que
participan en las actividades.
EF.1.12.2. Muestra comprensin y cumplimiento de
las normas de los juegos.
1,7
1,7
1,7
1,7
CONTENIDOS:
2.1 Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, de prctica de actividad fsica, alimentacin, tonicidad
postural y de accin, calentamiento y utilizacin de recursos, relacionados con la actividad fsica.
2.2 Hbitos beneficiosos y nocivos para la salud.
2.3 Relacin de la actividad fsica con el bienestar. Calidad de vida.
2.4 Uso de recursos adecuados para la prctica de actividad fsica.
2.5 Resistencia aerbica ligera y flexibilidad vinculadas a la salud.
2.6 Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica.
2.7 Disposicin favorable en el uso de la indumentaria deportiva adecuada para una correcta prctica fsica.
2.8 Uso de la lectura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin y
fomentar un espritu crtico con relacin al rea.
45
REA: EDUCACIN FSICA

BLOQUE: 3:
LA EXPRESIN CORPORAL: EXPRESIN Y CREACIN ARTSTICA
MOTRIZ
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CEC, CSYC, CAA, CMT, CCL, CD

positivas.
CE.1.6 Tomar conciencia de las partes corporales en
aplicacin.
CE.1.7 Introducirse en la cultura popular de
Andaluca y otros contextos a travs de prcticas
motrices de carcter ldico.
participan
en
las
actividades,
mostrando
EF.1.2.1 Participa sin reticencias en juegos

dramticos, mimo, representaciones, imitaciones y
bailes.
EF.1.2.2 Adapta su movimiento corporal al ritmo
marcado por la msica.
EF.1.2.3 Es capaz de expresar ideas sencillas.
EF.1.2.4 Es espontneo y creativo.
EF.1.3.1 Conoce y respeta las normas de clase que
EF.1.3.2 Respeta las normas establecidas para las
EF.1.6.1 Descubre las distintas posibilidades
respondiendo a las exigencias de diferentes tareas
de carcter sencillo.
EF.1.7.1 Conoce parte de la cultura ldica de
Andaluca y otros contextos.
fuese.
que fuese.
EF.1.12.2 Muestra comprensin y cumplimiento de
2,5
2,5
2,5
4,7
CONTENIDOS:
3.1 Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo.
3.2 Lenguaje corporal, conocimiento y dominio del cuerpo, dominio del espacio, dominio del tiempo, gesto, ritmo y
movimiento corporal.
3.3 Descubrimiento y exploracin de las manifestaciones expresivas asociadas al movimiento. Juego dramtico,
mmica, representacin, imitacin y baile.
3.4 Prctica de bailes de ejecucin simple.
3.5 Exteriorizacin de emociones, ideas, sentimientos y necesidades con desinhibicin.
3.6 Expresin de mensajes corporales sencillos.
3.7 Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Desinhibicin, espontaneidad y creatividad.
3.8 Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo.
3.9 Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
3.10 Uso de la lectura y las TICs como medio para recabar informacin y fomentar un espritu crtico con relacin al
rea.
46
REA: EDUCACIN FSICA

BLOQUE 4: EL JUEGO Y DEPORTE ESCOLAR.
CURSO: PRIMERO
COMPETENCIAS CLAVES: CSYC, SIEP, CAA, CEC, CMT, CCL, CD

positivas.
CE.1.6 Tomar conciencia de las partes corporales en
aplicacin.
CE.1.7 Introducirse en la cultura popular de
CE.1.8 Muestra buena disposicin para solucionar
CE.1.9 Demostrar actitudes de cuidado hacia el
el medio donde se desarrollan.
CE.1.10 Participar en la gestin de la salud y la
posibilidades.
participan
en
las
actividades,
mostrando
EF.1.3.1 Conoce y respeta las normas de clase que

EF.1.3.2 Respeta las normas establecidas para las
EF.1.5.1 Participa de forma activa y con inters en
EF.1.6.1 Descubre las distintas posibilidades
de carcter sencillo.
EF.1.7.1 Conoce parte de la cultura ldica de 4,7
fuese.
que fuese.
EF.1.9.1 Demuestra actitudes de cuidado hacia el
entorno y lugar en que realizamos juegos y
actividades.
EF.1.9.2 Es consciente y se preocupa por el medio
EF.1.10.1 Evita conductas de riesgo en relacin con
EF.1.10.3.Hace un uso correcto y seguro de los
EF.1.12.2 Muestra comprensin y cumplimiento de
CONTENIDOS:
4.1 Valoracin de la funcionalidad de las normas y reglas de los juegos.
4.2 Compresin y cumplimiento de las reglas de juego.
4.3 Reglamentacin simple.
4.4 Descubrimiento y utilizacin de estrategias de cooperacin.
4.5 Realizacin de juegos libres y organizados.
4.6 Juegos simples sensoriales y perceptivos, simblicos-dramticos.
4.7 Prctica de actividades fsicas populares, autctonas y tradicionales de Andaluca.
4.8 El juego como actividad comn a todas las culturas.
47
4.9 Aceptacin y desarrollo de distintos roles en el juego.

4.10 Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego.
4.11 Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.
4.12 Prcticas propias del medio urbano y natural.
4.13 Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.
4.14 Uso de la lectura y las TICs como medio para recabar informacin y fomentar un espritu crtico con relacin al
rea.
48

CURSO: SEGUNDO
CE.1.1. Participar en situaciones de comunicacin

del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal
en distintas situaciones cotidianas orales y
respetando las normas del intercambio comunicativo
desde la escucha y el respeto por las ideas,
sentimientos y emociones de los dems.
CE.1.2. Expresar
oralmente
de manera
organizada
sus propias ideas, con una
articulacin,
ritmo, entonacin
y volumen
apropiados
y adecuando progresivamente su
vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de
uso habitual, identificando la informacin ms
relevante e ideas elementales.
CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos

normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA,
CSYC, SEIP)
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el
resto de interlocutores. (CCL, CSYC)
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no
verbales en situaciones de dilogo. CCL
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresin.
(CCL, CAA, CSYC)
LCL.1.2.1.
Expresa
sus
ideas
clara
y
organizadamente. (CCL)
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse
y aprender escuchando. (CCL, CAA)
LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales
de uso habitual e identifica la informacin ms
relevante e ideas elementales. (CCL)
LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos
(CCL, CEC)
0,5
0,5
2
7
3
10
CONTENIDOS:
asambleas, conversaciones,
simulaciones, presentaciones
y normas de cortesa habituales (disculpas,
agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atencin,
retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de palabra;
preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos,
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales: narrativos (cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas
experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas); expositivo (formulacin de
preguntas sobre un tema, simulacin de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos,
solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para llegar a un
lugar, recetas, avisos y notas); argumentativos (refranes, diseo de anuncios, expresin de preferencias;
predictivos: formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos, etc.)
1.5. Reproduccin de textos literarios orales y recitado de poemas, adivinanzas, retahlas, canciones,
trabalenguas, etc.
1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras
por el contexto.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
49

CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, SIEP, CSYC, CAA, CEC. CD
CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con

pronunciacin
y entonacin
adecuada;
desarrollando el plan lector para fomentar el gusto
por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los
textos literarios ms identificativos de la cultura
andaluza.
CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto
ledo en voz alta, preguntando sobre las palabras no
conocidas y respondiendo a preguntas formuladas
sobre lo ledo, adquiriendo progresivamente un
vocabulario adecuado.
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la
compresin de textos prximos a la experiencia
infantil
como
la
interpretacin
de
las
ilustraciones, la identificacin de los ttulos y
personajes esenciales, el autor, editorial, marcar
palabras claves, etc....
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento bsico del uso
de las TIC de forma responsable para la bsqueda de
informacin y presentacin de resultados de
pequeas investigaciones y/o trabajos.
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad,

con pronunciacin y entonacin adecuada,
identificando las caractersticas fundamentales de
textos, narrativos, poticos y dramticos. (CCL,
CAA).
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o
centro para localizar y seleccionar libros para su
uso como fuente de entretenimiento y disfrute con
la lectura.(CCL,CAA).
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos
sobre las lecturas realizadas identificando ideas
esenciales.(CCL, SEIP).
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de
lectura. (CCL, SEIP).
LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto
ledo en voz alta. (CCL).
LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de
palabras no conocidas incorporndolas
a su
vocabulario. (CCL,CAA).
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y
concretas sobre lecturas realizadas. (CCL).
LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la
comprensin de textos. (CCL, CAA).
LCL.1.8.1. Busca informacin de diferentes medios
de forma responsable. (CCL, CD, CAA).
1
4
5
6
4
4
CONTENIDOS:
2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose progresivamente
en las convenciones del cdigo escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas, sin silabeo,
con entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e interrogacin).
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones
simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicacin social. Textos narrativos (reconocimiento
de argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y
explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Relectura. Anticipacin de hiptesis.
Sentido global del texto. Ideas principales.
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de deleite y de
diversin.
2.6. Iniciacin en la bsqueda de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa,
webs...) acordes a su edad
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro para obtener informacin y seleccionar
lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso
responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras, etc.
lectora, presentacin de novedades bibliogrficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.
50

CURSO: SEGUNDO
CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes

infantil, atendiendo a modelos claros con
diferentes intenciones comunicativas, aplicando
las normas
gramaticales
y ortogrficas
sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin y los aspectos formales de los
diferentes textos, desarrollando el plan escritor
mediante la creacin individual o grupal de
cuentos,
tarjetas
de conmemoracin,
realizando una lectura en pblico.
CE.1.10.
Mostrar
inters por escribir
correctamente de forma personal, reconociendo
y expresando por escrito sentimientos y
opiniones
que le generan
las diferentes
situaciones cotidianas.
LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume

diferentes tipos de textos relacionados con la
experiencia infantil. (CCL, CAA).
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y
ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin y los aspectos formales
de los diferentes textos. (CCL).
LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante
la creacin individual o grupal de cuentos,
tarjetas de conmemoracin,
leyndolas en
pblico. (CCL).
LCL.1.10.1.
Muestra inters por escribir
correctamente de forma personal, reconociendo
y expresando
por escrito sentimientos y
opiniones que le generan las
diferentes
situaciones cotidianas. (CCL).
10
CONTENIDOS:
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones
tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario en
consonancia con el nivel educativo.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos
narrativos, descriptivos y explicativos.
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles,
anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas
de juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones,
agendas escolares, etc.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de
edicin de contenidos digitales.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compaeros y compaeras y teniendo en
cuenta la ayuda guas textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de normas ortogrficas sencillas y signos de puntuacin: punto y coma.
3.7. Organizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales,
tablas e imgenes.
51

CURSO: SEGUNDO
CE.1.11. Comprender y utilizar la terminologa

gramatical y lingstica elemental, en las
actividades relacionadas con la produccin y
comprensin de textos para desarrollar las
destrezas y competencias lingsticas a travs
del uso de la lengua.
LCL.1.11.1.
Conoce
y
comprende 5
terminologa
gramatical
y lingstica
elemental como enunciados, palabras, silabas,
nombre comn y propio, singular, plural,
masculino y femenino, palabras compuestas y
simples. (CCL).
CONTENIDOS:
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones simples de tipos
aseverativos (afirmativos y negativos) interrogativos y exclamativos. Identificacin y creacin de familias de
palabras, reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre (comn y propio, individual y
colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva de su uso en situaciones
concretas de comunicacin.
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple: sujeto y predicado. Elementos
oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en
situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras,
gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimo y antnimo. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificacin del diccionario y su funcin. Bsqueda del significado de palabras simples.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual
(maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y
exclamacin).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. Identificacin de
las distintas lenguas de Espaa y reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
52

CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CSYC, CAA, CEC
CE.1.12. Conocer y crear pequeos textos literarios a

partir de pautas y modelos dados: cuentos breves,
retahlas, trabalenguas, frmulas para echar en
suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos
breves y sencillos, etc.
LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradicin 1

oral para echar suertes y aceptar roles.(CCL, CSYC,
CEC)
2
LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitacin de modelos.
(CCL, CAA, CEC) LCL.
LCL.1.12.3.
Participa
en
dramatizaciones 2
propuestas. (CCL, CSC, CEC)
CONTENIDOS:
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de
animales, fbulas, canciones, retahlas a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar.
Distincin entre cuentos y leyendas.
5.2 Lectura guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. Identificacin y reproduccin
de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a
su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guas.
5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
REA: MATEMTICAS
CURSO: SEGUNDO
CE.1.1 Identificar y resolver situaciones

problemticas adecuadas a su nivel, partiendo
del entorno inmediato, seleccionando las
operaciones
necesarias
y
utilizando
razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad
de los conocimientos matemticos que le sern
vlidos en la resolucin de problemas. Expresar
verbalmente de forma razonada y coherente el
proceso seguido en la resolucin, adoptando una
respuesta coherente y abierta al debate.
1
MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa
problemas aditivos de una operacin en
situaciones sencillas de la vida cotidiana.
1
MAT.1.1.2. Identifica los datos numricos y
elementos bsicos de un problema,
utilizando
estrategias
personales
de
4
resolucin.
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin
que corresponde al problema.
Expresa
matemticamente los clculos a realizar y
53
CE.1.2. Resolver situaciones problemticas

abiertas e investigaciones matemticas sencillas
sobre nmeros, clculos, medidas y geometra,
inicindose en el mtodo de trabajo cientfico,
utilizando diferentes estrategias, colaborando
con los dems y explicando oralmente el proceso
seguido en la resolucin y las conclusiones.
Utilizar medios tecnolgicos para la bsqueda
de informacin y realizar sencillos informes
guiados para exponer el proceso y las
conclusiones obtenidas.
CE.1.3 Mostrar una disposicin favorable hacia
el trabajo matemtico, valorando la presentacin
limpia y ordenada de los clculos, as como
confianza en las propias posibilidades y espritu
de superacin de los retos y errores asociados al
aprendizaje
resuelve la operacin que corresponde al

problema, bien mentalmente, bien con el
algoritmo de la operacin o con calculadora. 1
Comprueba la solucin y explica con claridad
el proceso seguido en la resolucin.
MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas
con experiencias cercanas de su entorno 1
relacionadas con la numeracin, clculos,
medidas y geometra, organizado y sistemtico 1
en el registro de sus observaciones.
MAT.1.2.2.
Expresa con claridad las
estrategias utilizadas y las conclusiones
obtenidas.
MAT.1.3.1 Muestra inters por realizar las
actividades matemticas, es constante en la
bsqueda de soluciones ante problemas, tiene
confianza en s mismo y demuestra iniciativa y
espritu de superacin de las dificultades y
retos
matemticos,
presenta
clara
y
ordenadamente los trabajos.
CONTENIDOS:
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas,
referidas a situaciones reales sencillas.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas
orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones, problemas con datos que sobran;
invencin de problemas y comunicacin a los compaeros; explicacin oral del proceso seguido en la
resolucin de problemas. Resolucin individual, en pareja o por equipos.
1.5. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus caractersticas
y su puesta en prctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolucin de problemas e
investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
1.7. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de
contenidos matemticos.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener y
expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones
reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la
realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver
e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al
aprendizaje matemtico.
1.12. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener informacin y
realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas de uso.
Utilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin de nmeros, para hacer
clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
54
REA: MATEMTICAS
BLOQUE 2:NMEROS
CURSO: SEGUNDO
CE.1.4. Interpretar y expresar el valor de los

nmeros en textos numricos de la vida
cotidiana y formular preguntas y problemas
sencillos sobre cantidades pequeas de objetos y
hechos o situaciones en los que se precise
contar, leer, escribir, comparar y ordenar
nmeros de hasta tres cifras, indicando el valor
de posicin de cada una de ellas.
CE.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas,
clculos
numricos
bsicos
con
las
operaciones de suma y resta aplicando sus
propiedades,
utilizando
procedimientos
mentales
y algortmicos
diversos,
la
calculadora y estrategias personales.
MAT.1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los

nmeros en textos numricos de la vida
cotidiana.
MAT.1.4.2. Compara y ordena nmeros
naturales de hasta dos cifras por el valor
posicional y por representacin en la recta
numrica.
MAT.1.4.3. Descompone,
compone y
redondea nmeros hasta la decena ms
prxima.
MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas
sobre situaciones de la vida cotidiana que se
resuelven contando, leyendo, escribiendo y
comparando nmeros.
MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y
resta con nmeros naturales. Utiliza y
automatiza sus algoritmos, aplicndolos en
situaciones de su vida cotidiana y en la
resolucin de problemas.
MAT.1.5.2.
Utiliza
algunas
estrategias
sencillas de clculo mental: sumas y restas de
decenas exactas, redondeos de nmeros,
estimaciones del resultado por redondeo,
cambiando los sumando si le es ms fcil.
MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las
operaciones y las relaciones entre ellas.
55
10
10
20
10
CONTENIDOS:
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana( contar, medir,
ordenar, expresar cantidades, comparar, jugarcomunicarnos)
2.2. Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre, reglas de
formacin de los nmeros y del valor posicional hasta dos cifras.
2.3. Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin, redondeo y
comparacin de nmeros en contextos familiares.
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas.
2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin,
interpretar mensajes y para resolver problemas
en situaciones reales.
2.6. Utilizacin de los nmeros ordinales en contextos reales.
2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar.
2.8. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas.
2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales
2.10. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas:
manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos
2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma,
resta, dobles y mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la bsqueda del complemento de
un nmero y para resolver problemas de sumas y restas.
2.12. Construccin de series ascendentes y descendentes.
2.13. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado
de un clculo.
2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
2.17. Clculo de restas utilizando el algoritmo.
REA: MATEMTICAS
BLOQUE 3: MEDIDAS
CURSO: SEGUNDO
CE.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y

tiempo en los contextos familiar y escolar con
unidades de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas...) y convencionales
(kilogramo, metro, centmetro, litro, da y
hora), escogiendo los instrumentos y las
unidades ms adecuados a su alcance.
CE.1.7. Operar mediante sumas y restas con
MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los 2

contextos familiar y escolar con unidades de
baldosas)
y
convencionales
(metro,
centmetro, kilogramo y litro).
MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de 1
das.
MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y 1
unidades ms adecuados para la medicin de
56

escolar y familiar.
CE 1.8. Conocer las unidades ms apropiadas
para determinar la duracin de intervalos de
tiempo (da y hora) y utilizarlas en la lectura de
calendarios, horarios y relojes analgicos y
digitales (horas en punto y medias) en los
contextos escolar y familiar.
CE.1.9. Conocer el valor y las equivalencias
entre las monedas y billetes del sistema
monetario de la Unin Europea (50 ctmos., 1,
2, 5, 10, 20), manejndolos en los
contextos escolar y familiar, en situaciones
figuradas o reales.
una magnitud.
MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con
escolar y familiar.
MAT.1.7.2. Operar mediante restas con
escolar y familiar.
MAT.1.8.1. Conocer las unidades ms
apropiadas para determinar la duracin de
intervalos de tiempo.
MAT.1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en
la lectura de calendarios, horarios y relojes
analgicos y digitales (horas en punto, medias
y cuartos) en los contextos escolar y familiar.
MAT.1.9.1. Conocer el valor y las
equivalencias entre las monedas y billetes del
sistema monetario de la Unin Europea ms
usuales (50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20, 50,
100, 200 y 500).
MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos.,
1 y 2, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus
equivalencias, en los contextos escolar y
familiar en situaciones figuradas o reales.
CONTENIDOS:
3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas
3.2. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud: centmetro y metro; masa: kilogramo;
capacidad: litro.
3.3. Instrumentos de medida y su uso: metro, regla, balanza.
3.6. Expresin de una medicin de forma simple y en la unidad adecuada.
3.8. Suma y resta de medidas.
3.9. Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos temporales de das.
3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y medias).
3.11. Monedas: 1, 2, 5, 10,20 y 50 ctmos., 1 y 2.
3.12. Manejo de monedas y precios.
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3.14. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.
57
REA: MATEMTICAS
BLOQUE 4: GEOMETRA
CURSO: SEGUNDO
CE.1.10. Identificar la situacin de un objeto

del espacio prximo en relacin a s mismo y
seguir un desplazamiento o itinerario,
informaciones sobre relaciones espaciales,
delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y
prximo-lejano
CE 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en
los contextos familiar y escolar, las figuras
planas (crculo, cuadrado, rectngulo y
tringulo) y las formas espaciales (esfera y
cubo) y enumerar algunos de sus elementos
bsicos.
MAT.1.10.1. Identifica la situacin de un

objeto del espacio prximo en relacin a s
mismo, interpretando mensajes sencillos que
contengan informaciones sobre relaciones
espaciales, utilizando los conceptos de
izquierda-derecha,
delante-detrs, arribaabajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o
itinerario, interpretando mensajes sencillos
que contengan informaciones sobre relaciones
espaciales, utilizando los conceptos de
izquierda-derecha,
delante-detrs, arribaabajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los
(crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y
las formas espaciales (esfera y cubo).
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos
familiar y escolar, las figuras planas (crculo,
cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas
espaciales (esfera y cubo).
MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos
bsicos de las figuras planas (crculo,
cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas
espaciales. (esfera y cubo).
CONTENIDOS:
4.1. Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera.
4.2. Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
4.3. Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.4. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
4.5. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y
descomposicin.
4.6. Bsqueda de elementos de regularidad
en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
4.7. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas.
4.10. Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.11. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.12. Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas
espaciales
58
REA: MATEMTICAS
CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CCL, CD
CE.1.12. Leer, entender, recoger y registrar una

informacin cuantificable de los contextos
familiar y escolar, utilizando algunos recursos
sencillos de representacin grfica: tablas de
datos y diagramas de barras, comunicando
MAT.1.12.1.
Lee
y
entiende
una
2
familiar y escolar en tablas de datos y
diagramas
de
barras,
comunicando
MAT.1.12.2.
Recoge
y registra
una 3
familiar y escolar en tablas de datos y
diagramas de barras comunicando oralmente
la informacin.
CONTENIDOS:
5.1. Grficos estadsticos.
5.2. Interpretacin y construccin de tablas elementales.
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares
y cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas
construidas a partir de la interpretacin de grficos y tablas.
59

CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: CD, CCL, SIEP, CSYC.
CE.1.1. Describir verbalmente y por escrito la

informacin obtenida de fenmenos y hechos del
contexto cercano usando fuentes de informacin.
Iniciar al alumno/a en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, como elemento
motivador, para aprender contenidos bsicos de las
Ciencias sociales.
CE.1.2. Elaborar con inters y de forma limpia, clara
y ordenada las tareas planteadas, presentando
actitudes de confianza en s mismo, iniciativa
personal, curiosidad e inters en la ejecucin de
tareas cotidianas encomendadas, elaborando
pequeos trabajos a nivel individual e iniciarse en el
trabajo en equipo, mostrando actitudes de
responsabilidad, respeto a los dems, constancia y
esfuerzo.
CE.1.3. Adquirir la importancia de desarrollar
actitudes de cooperacin, respeto y tolerancia desde
el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para
tener una convivencia pacfica y la resolucin de
conflictos en distintos mbitos.
CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza informacin

concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido
y lo comunica oralmente y/o por escrito, con
terminologa adecuada, usando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. (CD, CCL, SIEP).
CS.1.2.1. Realiza las tareas, con autonoma, y
presenta los trabajos de manera ordenada, clara y
limpia,
usando
el
vocabulario
adecuado
exponindolos oralmente y mostrando actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters, creatividad en el
aprendizaje y espritu emprendedor. (CSYC, SIEP).
CS.1.3.1. Valora la importancia de una convivencia
pacfica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos sobre la base de los valores democrticos y
los derechos humanos universalmente compartidos,
participando de una manera eficaz y constructiva en
la vida social y crea estrategias para resolver
conflictos. (CSYC, SIEP).
CS.1.3.2 Valora la cooperacin y el dialogo como
forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los
valores democrticos desarrollando actitudes de
cooperacin y de trabajo en equipo. (CSYC, SIEP).
CONTENIDOS:
1.1 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas)
1.2 Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y
1.3 Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.4 Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el
estudio.
1.5 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter
1.6 Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la
1.8 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores
60

CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CMCT, CD, CAA.
CE.1.4. Reconocer los puntos cardinales

utilizando
correctamente
las
nociones
topolgicas bsicas de posicin y cercana
(arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda,
interior-exterior, etc.) para orientarse en el
entorno ms cercano, representndolas con
dibujos, situaciones y juegos sobre espacios
limitados.
CE.1.5. Conocer que el aire es un elemento
imprescindible para la vida y describir de forma
sencilla el tiempo atmosfrico a travs de
sensaciones corporales (frio, calor, humedad,
sequedad)
reconociendo
los
principales
fenmenos meteorolgicos e identificando sus
manifestaciones ms relevantes. Valorar la
importancia del agua y diferenciar algunas
caractersticas de rocas o minerales del entorno.
CS.1.4.1. Adquiere nociones bsicas de 15

orientacin espacial, representando en un mapa
el planeta Tierra y los puntos cardinales (CCL,
CMCT, CD).
CS.1.5.1. Diferencia fenmenos atmosfricos
15
observables: el cielo, el aire, viento, lluvia,
nieve y los describe de manera sencilla
reconociendo lo ms caracterstico de cada
estacin del ao en Andaluca. (CCL, CMCT,
CAA, CD).
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y 15
estados, as como la accin del hombre para
evitar su contaminacin. (CCL, CMCT, CAA).
CONTENIDOS:
2.1 El agua: propiedades. Estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparecen. Usos.
2.2 El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz.
2.3 El paisaje natural: montaa y costa. Paisajes andaluces.
2.4 Rocas y minerales. Diversidad. Clasificacin.
2.5 El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
2.6 Orientacin espacial, nociones bsicas, puntos cardinales y mapas.
61

CURSO: SEGUNDO.
COMPETENCIAS CLAVES: CSYC, SIEP, CEC, CCL, CMCT, CD.
CE.1.6. Tomar conciencia de los derechos y

deberes necesarios para la convivencia positiva
en el entorno familiar y municipal, valorando las
instituciones locales y describiendo algunas
particularidades
culturales,
sociales,
y
lingsticas del contexto familiar y local.
CE.1.7. Conocer algunos productos tpicos del
entorno ms cercano segn las materias primas y
productos elaborados que se producen,
reconociendo en su familia y entorno las
principales actividades de cada uno de los
sectores econmicos (agricultura, ganara, pesca,
fbricas, talleres artesanos, transporte pblico,
educacin, etc.
CE.1.8. Desarrollar actitudes de consumo
responsable y de la educacin vial con ejemplos
del entorno ms cercano como seales de
trfico, cumpliendo como peatones y usuarios de
medios de transporte.
CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los 10

principios democrticos ms importantes
establecidos en la Constitucin Espaola y en el
Estatuto de Autonoma, valorando la realidad
municipal, la diversidad cultural, social, poltica
y lingstica. (CSYC, SIEP, CEC).
CS.1.7.1 Identifica materias primas y productos 10
elaborados y los asocia con las actividades y
profesiones. (CCL, SIEP, CMCT).
CS.1.8.1. Valora con espritu crtico la 10
publicidad y la relaciona con la realidad
conocida y explica las normas bsicas de
circulacin, las cumple y expone y las
consecuencias derivadas del desconocimiento o
incumplimiento de las mismas (CCL, SIEP,
CSYC, CD)
CONTENIDOS:
3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.
3.2 El municipio.
3.3. Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones ms significativas,
haciendo hincapi en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
3.4 Educacin vial.
3.5 Las Profesiones.
3.6 Medios de comunicacin. La publicidad.
62

BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: CEC, CLC, CMCT, CAA, CD, CCL
CE.1.9. Mostrar inters por los hechos ocurridos

en el pasado, los personajes y restos histricos
relevantes, partiendo de su historia personal y
familiar, recopilando informacin de su vida
cotidiana, identificando nociones temporales que
expresan duracin, sucesin y simultaneidad de
hechos, utilizando, observando y explicando
unidades de medida temporales bsicas
(calendario, da, semana, mes, ao, fechas
significativas).
CE.1.10. Reconocer y valorar la herencia
cultural de la localidad y de la familia. Apreciar
y disfrutar con la contemplacin de obras
artsticas de autores andaluces entre otros, de
manera ldica y divertida, y reconocer la
finalidad y el papel de los museos.
CS.1.9.1. Organiza su historia familiar a partir

de fuentes orales y de informacin
proporcionadas por objetos y recuerdos
familiares para reconstruir el pasado,
ordenando, localizando e interpretando
cronolgicamente
hechos relevantes de su
vida utilizando las unidades bsicas de tiempo:
hora, das, meses y aos. (CEC, CLC, CMCT,
CAA).
CS.1.9.2. Explica de forma guiada hechos y
personajes del pasado, reconociendo en el
entorno prximo, identificando algn elemento
del patrimonio cultural como algo que hay que
cuidar, conservar y legar. (CEC, CLC, CD,
CAA).
CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y
diferencia presente y pasado a travs de
restos histricos del entorno prximo. (CEC,
CLC, CAA, CD).
CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en
concreto el andaluz, como algo que hay que
cuidar y legar y valora los museos como un
lugar de disfrute y exploracin de obras de arte
y de realizacin de actividades ldicas y
divertidas, asumiendo un comportamiento
responsable que debe cumplir en sus visitas.
(CEC, CCL, CMTC, CAA).
CONTENIDOS:
4.1. Cambios en el tiempo.
4.2. El calendario.
4.3. Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
4.4. Restos del pasado: cuidado y conservacin.
4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces.
63

CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CMCT, CSYC, CAA, SIEP
CE.1.1. Obtener informacin y realizar pequeas

conjeturas sobre hechos y elementos naturales
previamente delimitados y realizar sencillos
experimentos que faciliten su comprensin,
potenciando el trabajo cooperativo y expresando
oralmente los resultados obtenidos.
CN.1.1.1. Obtiene informacin y realiza de 4

manera guiada, pequeas experiencias o
experimentos, estableciendo conjeturas respecto
de sucesos que ocurren de forma natural o
respecto de los que ocurren cuando se provocan.
(CCL, CMCT, CAA, SIEP).
CN. 1.1.2. Manifiesta autonoma en la ejecucin 4
de acciones y tareas, expresando oralmente los
resultados obtenidos y aplicndolos a su vida
cotidiana. (CCL, CMCT, CAA, SIEP).
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar 2
trabajos individuales y cooperativos, respetando
las opiniones y el trabajo de los dems, as como
los materiales y herramientas empleadas.
(CMCT y CSYC).
CONTENIDOS:
1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y de algunos elementos del medio fsico.
1.3. Identificacin de las propiedades bsicas de la materia y otros elementos naturales.
1.4. Clasificacin de los materiales en funcin de sus propiedades bsicas y relacin de cada caracterstica
con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana.
1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar informacin.
1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
1.8. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente los resultados de los
experimentos o
experiencias.
1.9. Realizacin de experimentos usando las herramientas necesarias para la observacin y realizacin de
los mismos.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informacin relevante sobre los fenmenos
estudiados.
1.11. Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo
de la empata.
1.14. Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a consensos, respetando los
principios bsicos del funcionamiento democrtico.
64

CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CAA, CSYC
CE.1.2. Identificar y localizar las principales

partes del cuerpo, estableciendo relacin con las
funciones vitales en las que se ven implicadas,
para potenciar hbitos saludables bsicos
poniendo ejemplos asociados a la higiene, la
CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales

partes del cuerpo, estableciendo relacin con las
funciones vitales. (CMCT)
CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene,
la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y
el descanso como formas de mantener la salud,
el bienestar y el buen funcionamiento del
cuerpo. (CMCT, CAA).
individuales y aceptando sus posibilidades y
limitaciones. (CSYC).
CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos
propios, de sus compaeros y de los adultos,
manifestando conductas pacficas. (CSYC).
10
CONTENIDOS:
2.1. Identificacin de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. La respiracin y los rganos de los sentidos.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y accidentes
domsticos.
2.4. Identificacin de la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin
variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos y descanso diario
2.5. Desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems. Aceptacin y no aceptacin del propio
cuerpo con sus posibilidades y limitaciones.
2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.
65

CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CMCT, CAA, CSYC.
CE.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del

entorno en animales y plantas, conociendo su
estructura y sealando la importancia del agua para
la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto.
CE.1.4. Observar los diferentes seres vivos del
entorno ms cercano, utilizando diferentes
instrumentos
que
permitan
despertar
comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia
los seres vivos.
CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del

entorno en animales y plantas, reconociendo los
diferentes criterios de clasificacin (tamao, color,
forma de desplazarse) (CCL, CMCT, y CAA).
CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua
para la vida en los ecosistemas andaluces y
desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio
ambiente. (CMCT, CAA y CSYC).
CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada
diferentes instrumentos para la observacin y el
estudio de los seres vivos. (CMCT, CD, CAA y
CCL).
CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana
comportamientos de defensa, respeto y cuidado
hacia los seres vivos de su entorno. (CSYC y
CMCT).
15
CONTENIDOS:
3.1. Identificacin de diferencias entre seres vivos.
3.2. Observacin de diferentes formas de vida. Identificacin, denominacin y clasificacin de los seres vivos.
3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y clasificacin segn
elementos observables.
3.4. Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.5. Realizacin de salidas que permitan la observacin in situ de animales y plantas.
3.6. Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.7. Observacin de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos fsicos de la naturaleza.
3.9. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas.
3.10. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los ecosistemas.
3.11. Realizacin de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.
3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observacin y
dems materiales de trabajo.
3.16. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
66

CURSO: SEGUNDO.
CE.1.5. Observar, identificar, diferenciar y

clasificar materiales de su entorno segn
propiedades fsicas elementales relacionndolas
con su uso. Reconocer efectos visibles de las
fuerzas sobre los objetos.
CE.1.6. Conocer las propiedades elementales del
magnetismo y las principales leyes que rigen el
cambio de estado de la materia, mediante la
realizacin, de forma guiada y colaborativa, de
investigaciones y experiencias sencillas a travs
del mtodo cientfico, as como comunicar oral y
grficamente las conclusiones obtenidas.
CE.1.7. Realizar de forma individual y en grupo
experiencias sencillas de reutilizacin y
reciclado de materiales para tomar conciencia
del uso adecuado de los recursos.

materiales por sus propiedades elementales: forma,
estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc.
(CMCT, CCL).
CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades
elementales de los materiales con sus usos. (CMCT,
CCL)
CN.1.5.3. Observa y predice el resultado de la
aplicacin de fuerzas sobre objetos respecto a la
direccin de su movimiento. (CMCT, CCL).
CN.1.6.1. Observa e identifica las principales
caractersticas de los imanes. (CMCT, CCL, CAA).
CN.1.6.2. Aplica el mtodo cientfico en su trabajo,
es capaz de preguntar y formula hiptesis y realiza
experiencias para elaborar conclusiones sobre las
propiedades del imn y los principios del
magnetismo. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
CN.1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y
por escrito los cambios de estado del agua. (CMCT,
CCL, CAA).
CN.1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora
textos, presentaciones y comunicaciones como
tcnica para el registro de un plan de trabajo,
comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las
conclusiones. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
CN.1.7.1. Observa e identifica las prcticas que
producen residuos, contaminan y producen impacto
ambiental. (CMCT, CCL, CSYC).
CN.1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas
responsables de ahorro, reutilizacin y reciclaje de
materiales en el colegio, en casa y en el entorno.
(CMCT, CCL,
CAA, CSYC).
CN.1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora
textos, presentaciones y comunicaciones como
tcnica para el registro de un plan de trabajo,
comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las
conclusiones. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
1
2
CONTENIDOS:
4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
4.3. Observacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
4.4. Aproximacin experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El imn: polaridad, magnetismo
inducido, magnetismo remanente y campos magnticos.
4.5. El magnetismo terrestre. La brjula.
4.6. Los cambios de estado del agua.
4.7. Reduccin de residuos. Reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.

67

CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC, SIEP
CE.1.8. Conocer diferentes mquinas y aparatos

y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.
CE.1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos
simples, describiendo su funcionamiento, piezas,
secuencia de montaje y explicando su utilizacin
de forma segura.

componentes de mquinas y aparatos de su
entorno. (CMCT, CCL).
aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su
(CMCT, CCL,
CAA).
CN.1.8.3. Valora y describe la influencia del
desarrollo tecnolgico en las condiciones de
vida y en el trabajo. (CMCT, CCL, CSYC).
CN.1.8.4. Identifica los elementos bsicos de un
ordenador y se inicia de forma guiada en el uso
de internet. (CMCT, CCL, CD y CSYC).
CN.1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y
aparatos
simples,
describiendo
su
funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y
explicando su utilizacin de forma segura.
(CMCT, CCL, CAA).
CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en
el uso como en el montaje y desmontaje de
objetos simples. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
CONTENIDOS:
5.1. Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su funcionamiento.
5.2. Identificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que
utilizan.
5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples.
5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela.
5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciacin en su uso bsico y correcto.
68

CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CEC Y CD
CE.1.1. Reconocer las imgenes fijas y en

CE.1.2. Iniciarse en la lectura de las imgenes
fijas y en movimiento en sus contextos
culturales e histricos cercanos a su entorno.
CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas
informticos acordes a su edad para retocar y
crear imgenes sencillas.
EA.1.1.1. Reconoce las imgenes fijas y en 3

EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de las 4
imgenes fijas y en movimiento en sus
contextos culturales e histricos cercanos a su
entorno.
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de programas 4
informticos acordes a su edad para retocar y
crear imgenes sencillas.
CONTENIDOS:
1.1. Diferenciacin de imgenes fijas y en movimiento
1.2. Clasificacin de imgenes presentes en contextos prximos, en diferentes medios de comunicacin
audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos)
1.3. Descripcin y composicin de imgenes presentes en el entorno cercano.
1.4. Interpretacin de imgenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces prximos.
1.5. Realizacin de collage con fotografa e imgenes.
1.6. Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes propias
y textos breves (El comic).
1.7. Comunicacin oral de las impresiones que la obra artstica genera en su contexto cotidiano.
1.8. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresin de los elementos naturales de su entorno
imagen fija (plantas, minerales) e imgenes en movimiento (animales, pelculas,...).
1.9. Inters por descubrir diferente formas de comunicacin de la imagen y su evolucin a travs del tiempo
(fotografas)
1.10. Exploracin de programas informticos sencillos para la creacin de obras artsticas (copiar, cortar,
pegar, modificar tamao y olores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.
69

CURSO: SEGUNDO
CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar

composiciones con un lenguaje plstico con
distintos tipos de lneas.
CE 1.5. Reconocer y ordenar los colores
primarios y secundarios, aplicando dichos
conocimientos para transmitir sensaciones en
sus producciones con diferentes materiales y
texturas.
CE.1.6.
Crear
producciones
plsticas,
elementales.
CE.1.7. Iniciarse en la utilizacin de recursos
bibliogrficos, de los medios de comunicacin y
de internet que le sirva para crear composiciones
plsticas creativas.
CE.1.8.
Imaginar
y
dibujar
obras
tridimensionales sencillas con diferentes
materiales.
CE.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones
artsticas ms prximas de su provincia que
forman parte del patrimonio artstico y cultural
de Andaluca.
EA. 1.4.1.Observa el entorno inmediato y crea

composiciones artsticas de distintos tipos de
lneas y fotografas utilizando tcnicas.
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores
primarios y secundarios, aplicando dichos
conocimientos para transmitir sensaciones en
sus producciones con diferentes materiales y
texturas.
EA.1.6.1. Crea producciones plsticas creativas
elementales.
EA.1.7.1. Se inicia en la utilizacin de recursos
bibliogrficos, de los medios de comunicacin y
de internet que le sirva para la creacin de
composiciones plsticas creativas.
EA 1.8.1. Imagina y dibuja obras
tridimensionales sencillas con diferentes
materiales.
EA.1.9.1. Conoce las manifestaciones artsticas
ms prximas de su provincia que forman parte
del patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
70
CONTENIDOS:
2.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico en
especial los del lenguaje plstico: forma, color y textura.
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo,
utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
.2.3. Representacin del entorno prximo e imaginario para la composicin de un lenguaje plstico con
distintos tipos de lneas.
2.4. Distincin y clasificacin de los colores primarios y secundarios.
2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina,
acuarelas,.), transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.7. Elaboracin de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
2.8. Iniciacin en el manejo de informacin bibliogrfica y de las nuevas tecnologas para crear
composiciones creativas.
2.10. Identificacin de algunos autores de obras artsticas significativas y/o cercanas de su entorno.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio
como el de sus compaeros y compaeras.
2.12. Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.
2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.
2.14. Valoracin de las manifestaciones artsticas andaluzas de su entorno.
2.15. Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y teatros
cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno histrico y
cultural andaluz.

CURSO: SEGUNDO
CE.1.10. Identificar elementos geomtricos
bsicos en su entorno cercano, relacionndolos
EA1.10.1. Identifica elementos geomtricos 3
bsicos en su entorno cercano y los relaciona
CONTENIDOS:
3.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje
espacial: horizontalidad y verticalidad.
3.2. Identificacin y reconocimiento de formas geomtricas bsicas de elementos de uso cotidiano en el
entorno.
3.4. Creacin de imgenes utilizando figuras geomtricas bsicas aprendidas para sus propias producciones.
3.5. Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y reconocimiento de las mismas en
elementos u objetos de su entorno.
3.6. Realizacin de simetras sencillas de un eje dado.
3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones bsicas de suma y resta de segmentos.
71

CURSO: SEGUNDO
CE.1.11. Experimentar con los sonidos de su

entorno natural y social inmediato desarrollando
la creatividad para sus propias creaciones
sencillas.
CE.1.12. Distinguir distintos tipos de
instrumentos y obras musicales cercanas a su
cultura y adaptadas a su edad.
CE.1.13. Escuchar audiciones y obras musicales
del folclore andaluz expresadas a travs del
flamenco, manteniendo una actitud de respeto y
valoracin hacia las mismas.
EA.1.11.1.Experimenta con los sonidos de su 7

entorno
natural
y
social
inmediato
desarrollando la creatividad para sus propias
creaciones sencillas.
7
EA.1.12.1. Distingue distintos tipos de
instrumentos y obras musicales sencillas 7
adaptadas a su edad.
EA.1.13.1 Escucha audiciones y obras
musicales del folclore andaluz (flamenco,
fandangos, etc.) manteniendo una actitud de
respeto y valoracin hacia las mismas.
CONTENIDOS:
4.1. Experimentacin y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato
desarrollando la creatividad para la elaboracin de sus propias creaciones sencillas.
4.2. Interiorizacin y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.
4.3. Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
4.4. Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad
tras las escucha de obras musicales.
4.5. Obras musicales diferentes: caractersticas.
4.6. Creacin de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de artistas andaluces.
4.7. Identificacin y reproduccin de estribillos y canciones infantiles tradicionales, incidiendo en las de la
cultura andaluza.
4.8. Identificacin de las cualidades del sonido del entorno natural y social.
72

CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: CEC, CSYC,CCL Y CD
CE.1.14.
Interpretar canciones sencillas
individuales y grupales como instrumento y
recurso expresivo, desarrollando la creatividad.
CE.1.15. Conocer e interpretar canciones
sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas,
individualmente o en grupo, asumiendo la
responsabilidad en la interpretacin grupal.
CE.1.16. Acercarse a
la sonorizacin de
imgenes, piezas musicales e instrumentos,
tomando como referencia los medios
audiovisuales y los recursos informticos.
EA.1.14.1. Interpreta canciones sencillas 7

individuales y grupales como instrumento y
recurso expresivo desarrollando la creatividad.
EA.1.15.1. Conoce e interpreta canciones 7
sencillas de diferentes pocas, estilos y
culturas, individualmente o en grupo,
asumiendo
la
responsabilidad
en
la
interpretacin grupal.
EA.1.16.1. Se acerca a la sonorizacin de 7
imgenes, piezas musicales e instrumentos,
tomando como referencia los medios
audiovisuales y los recursos informticos.
CONTENIDOS:
5.1. Interpretacin de canciones andaluzas sencillas (retahlas, poemas, refranes,) de diferentes pocas,
estilos y culturas como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad.
5.2. Cualidades de la voz.
5.3. El cuerpo como medio de expresin.
5.4. Iniciacin a la prctica vocal en el canto, prestando atencin a la respiracin, vocalizacin y entonacin.
5.5. Valoracin, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales.
5.6. Clasificacin de instrumentos
5.7. Utilizacin del lenguaje musical para la interpretacin de obras.
5.8. Ejecucin de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas, palmas, chasquidos.
5.9. Construccin de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.
5.10. Experimentacin sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la sonorizacin de piezas musicales,
imgenes e instrumentos.

CURSO: SEGUNDO
CE.1.17. Identificar su propio cuerpo como

instrumento de expresin, controlando las
capacidades expresivas del mismo, valorando su
EA1.17.1. Identifica su propio cuerpo como 7

instrumento de expresin, controla las
capacidades expresivas del mismo, valora su
73
CONTENIDOS:
6.1. Identificacin de su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimiento y emociones,
controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los dems,
como medio de interaccin social.
6.2. Interpretacin de danzas, controlando la postura y coordinacin con la misma.
6.3. Identificacin de danzas de tpicas de su entorno ms inmediato (flamenco, bailes regionales, locales,
etc.).
6.4. Disfrute e interpretacin de pequeas coreografas, danzas propias del entorno para la creacin de obras
musicales sencillas.
6.5. Valoracin y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz, poniendo especial
inters en el flamenco como patrimonio de la humanidad.

BLOQUE 1: INDIVDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES
CURSO: SEGUNDO
CE.1.1. Construir el estilo personal basndose

en la respetabilidad y la dignidad personal.
CE 1.2. Desarrollar el propio potencial,
manteniendo esforzndose para el logro de
xitos individuales y compartidos.
CE.1.3. Adquirir capacidades para tomar
decisiones de forma independiente, manejando
las dificultades para superar frustraciones y
sentimientos negativos ante los problemas.
CE.1.4. .Crear una imagen positiva de s mismo
tomando decisiones meditadas y responsables,
basadas en un buen autoconcepto.
CE.1.5. Estructurar un pensamiento efectivo e
independiente empleando las emociones de
forma positiva.
CE.1.6. .Desarrollar la autonoma y la capacidad
de emprendimiento para conseguir logros
personales responsabilizndose del bien comn.
CE.1.7. Proponerse desafos y llevarlos a cabo
mediante una toma de decisiones personal,
meditada y responsable, desarrollando un buen
sentido del compromiso respecto a uno mismo y
a los dems.
VSC.1.1.1. Acta de forma respetable y digna.

VSC.1.2.1. Explica razones para asumir sus
responsabilidades durante la colaboracin.
anlisis de problemas y el planteamiento de
propuestas de actuacin.
VSC 1.3.2. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el
miedo o el fracaso.
VSC.1.4.1. Expresa la percepcin de su propia
identidad integrando la representacin que hace de
s mismo y la imagen que expresan los dems.
positiva de sus propias cualidades y limitaciones.
conflictos.
VSC.1.5.2. Realiza un adecuado reconocimiento e
identificacin de sus emociones.
VSC.1.5.3. Expresa sus sentimientos, necesidades y
derechos a la vez que respeta los de los dems en
las actividades cooperativas.
VSC.1.6.1. Realiza propuestas creativas y utiliza
sus competencias para abordar proyectos sobre
valores sociales.
VSC.1.6.2. Identifica, define problemas sociales y
cvicos e implanta soluciones potencialmente
efectivas.
acciones.
solidaridad hacia los dems en situaciones formales
e informales de interaccin social.
74
8
8
5
5
5
5
3
3
3
5
5
CONTENIDOS:
1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoracin de las emociones, de los intereses y del bienestar propio y de los
dems.

CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT. CL, AA, CL, IE
CE.1.8. Establecer relaciones interpersonales

positivas empleando habilidades sociales.
CE.1.9.Contribuir a la mejora del clima del
grupo mostrando actitudes cooperativas y
estableciendo relaciones respetuosas.
VSC. 1.8.1. Interacciona con empata.

9
VSC.1.9.1. Establece y mantiene relaciones 9
emocionales amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la confianza mutua.
CONTENIDOS:
2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato
(familia, centro escolar, amistades, localidad).
2.3 Desarrollo de actitudes de comprensin, solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los
problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con las dems personas.
2.5. El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes cauces de participacin.

CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT. CL, AA, CL, IE
CE.1.10. Resolver problemas en colaboracin,

poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia
lo dems y compartiendo puntos de vista y
sentimientos.
CE.1.11. Comprender la importancia de los
VSC.1.10.1. Establece relaciones de confianza 9

con los iguales y las personas adultas.
VSC.1.11.1 Argumenta la necesidad de 8
proteger los derechos bsicos del nio.
75
derechos del nio valorando las conductas que

los protegen.
CONTENIDOS:
3.1. La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia
que establece la Constitucin Espaola.

CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: (CL, AA, SC)
CE.1.1. Reconocer e identificar la idea y el sentido
instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc.
CE.1.2. Conocer algunas estrategias para
mensajes que contengan indicaciones o informacin
en el contexto del aula, tales como gestos,
repeticiones, etc.
CE.1.3. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno
clase, preguntas bsicas, saludos, normas de cortesa,
etc., comprendiendo la informacin y reconociendo
patrones bsicos de entonacin como preguntas,
exclamaciones entre otras.
CE.1.4. Entender, reconocer y reproducir las
sus amigos, etc.
INDICADORES
(*ESTNDARES)
DE
LOGRO
LE.1.1.1 Reconoce e identifica la idea y el sentido

la actividad habitual del aula, junto con un
repertorio de vocabulario de uso muy habitual y
expresiones en textos orales muy breves y sencillos
como instrucciones de clase, rimas, canciones,
saludos, etc.
LE.1.2.1 Conoce algunas estrategias para
mensajes que contengan indicadores o informacin
en el contexto de aula, tales como gestos,
repeticiones, etc.
LE.1.3.1 Reconoce aspectos cotidianos de su
entorno inmediato en una conversacin habitual que
tiene lugar en su presencia tales como instrucciones
de clase, preguntas bsicas, saludos, normas de
cortesa, etc.
LE.1.4.1 Entiende las ideas y reconoce las
temas de su inters, inicindose en una
conversacin sencilla y clara, apoyndose en
imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa,
su escuela, sus amigos, etc.
76
CONTENIDOS:
transmitir.
invitaciones, disculpa y agradecimiento,
descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y
ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso. Hbitos.
1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico
de un mensaje que contenga indicaciones e informaciones.
objetos.
exclamaciones.
1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simples afirmativas,
exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas: conjuncin, de posicin: 1 y 2 persona del singular, de
tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
1.10. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa; lenguaje no verbal.

CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: (CL,AA,SC).
INDICADORES
(*ESTNDARES)
CE.1.5. Reconocer la idea principal de mensajes

odos sobre temas cotidianos recordando e
identificando los patrones sonoros y rtmicos
materiales audiovisuales diversos.
CE.1.6. Participar en conversaciones breves y en
pequeos dilogos con los compaeros,
identificando y usando algunas expresiones
inmediatas,
adquiriendo
un
vocabulario
para hablar de s mismo, su familia, etc.
CE.1.7. Saber presentarse a s mismo y a sus
gestos.
CE.1.8. Participar en pequeos dilogos breves
(gestos, expresiones, contacto visual,)
LE.1.5.1 Reconoce la idea principal de

mensajes odos sobre temas cotidianos.
Recuerda e identifica los patrones sonoros y
rtmicos bsicos en la entonacin, apoyndose
en materiales audiovisuales diversos. (CL,
AA).
LE.1.6.1 Participa en conversaciones breves y
en pequeos dilogos con los compaeros. (CL,
AA)
LE.1.6.2. Identifica y usa algunas expresiones
inmediatas, adquiriendo un vocabulario
frecuente pare expresar informacin personal
de asuntos cotidianos, as como patrones
bsicos para hablar de s mismo, su familia, etc.
(CL, AA).
LE.1.7.1 Sabe presentarse a s mismo y a sus
empleando
un
vocabulario
elemental,
ensayando la presentacin previamente y
77
DE
LOGRO
5
5
5
3,5
reproduciendo patrones sonoros, con entonacin

y ritmo bsicos y con un vocabulario limitado y
de uso habitual para comunicarse en situaciones
de la vida cotidiana donde tengan que intervenir
brevemente,
como:
saludar,
despedirse,
presentarse, etc.
apoyndose en gestos. (CL, AA).

LE.1.8.1 Conoce y recuerda un vocabulario 3,5
limitado y habitual para comunicarse en
situaciones de la vida cotidiana donde tengan
que intervenir brevemente, p. e. para saludar,
despedirse, presentarse, etc. (CL, SC)
LE.1.8.2 Reproduce palabras y pequeas frases 3
de uso cotidiano, relacionadas con sus intereses
y necesidades, con un repertorio muy limitado
de patrones sonoros, rtmicos y de entonacin
bsicos. (CL)
LE.1.8.3 Participa en pequeos dilogos breves
(gestos, expresiones, contacto visual,). (CL)
CONTENIDOS:
Produccin:
2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de
su inters, empleando un vocabulario conocido y habitual.
2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y
necesidades inmediatas.
Funcin comunicativa:
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y
despedidas), expresin de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
Funcin lingstica:
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana,
vivienda, hogar y entorno prximo; familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros;
miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e
instrucciones del aula.
2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una
respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las
cosas.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en
nuestra comunidad andaluza.
78

BLOQUE: 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: : (CL,AA, CD)
INDICADORES DE LOGRO (*ESTNDARES)
CE.1.9. Localizar, reconocer e identificar mensajes

los horarios, etc.
modelo, utilizando convenciones ortogrficas bsicas
y algunos signos de puntuacin, para hablar de s
mismo y de aspectos de su vida cotidiana en
tales como notas, postales o tarjetas de felicitacin
LE.1.9.1 Localiza, reconoce e identifica mensajes

conocido y habitual. (CL).
como el men del cole, los horarios, etc. (CL, AA).
que se usan y por el contenido. (CL).
(CL).
electrnico, textos breves y muy sencillos, a partir
de un modelo, utilizando convenciones ortogrficas
escolar y familiar, tales como notas, una postal o
una felicitacin. (CL, CD).
CONTENIDOS:
3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos lingsticos y
visuales (ilustraciones, grficos...).
expresiones, para la adquisicin de vocabulario
3.5. Reconocimiento y comprensin de las funciones comunicativas bsicas: saludos y presentaciones, descripcin de
personas, animales y objetos mediante el uso de un vocabulario sencillo y frecuente. Peticin y ofrecimiento de
informacin, ayuda, objetos y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia,
algn trabajo cercano al da a da del nio, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales,
das de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno
natural y el clima de Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.
3.7. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; oraciones
afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin; de tiempo (presente y futuro); de
aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.8. Identificacin de signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, facilitndoles la comprensin de
los mismos.
3.9. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.
79

CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: : (CL,CEC)
estrategia bsica para producir textos escritos breves
y sencillos.
CE.1.15. Reconocer los elementos socioculturales y
sociolingsticos bsicos en textos muy breves y
sencillos, reproduciendo estructuras sintcticas
bsicas y utilizando un vocabulario de uso habitual
segn el contexto.
CE.1.16. Escribir mensajes breves sobre temas
habituales ajustndose a la funcin comunicativa
adecuada segn el tipo de teto practicando patrones
INDICADORES
(*ESTNDARES)
DE
LOGRO
LE.1.14.1 Se inicia en la utilizacin de alguna 5

breves y sencillos.
LE.1.15.1 Reconoce los elementos socioculturales y 10
sociolingsticos bsicos en textos muy breves y
sencillos, reproduce estructuras sintcticas bsicas y
utiliza un vocabulario de uso habitual segn el
contexto.
LE.1.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas 10
habituales ajustndose a la funcin comunicativa
adecuada segn el tipo de texto, practica patrones
CONTENIDOS:
4.1. Reproduccin y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviadas y elementales.
4.2. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
4.3. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales,
SMS...).
4.4. Uso de las funciones comunicativas bsicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y
felicitaciones, costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripcin de personas, animales y objetos. Peticin de
ayuda, de informacin, de permiso.
4.5. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones
culturales andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia; comidas y bebidas;
juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.6. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes
comunes.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas,
negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad,
de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza...).
4.9. Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos para aplicarlos en las
producciones escritas.
80

CURSO: SEGUNDO
CE.1.1 Identificar la idea y el sentido esencial de

mensajes e instrucciones referidos a la actividad
habitual del aula, adquiriendo un vocabulario de uso
habitual y expresiones en breves y sencillas como
instrucciones de clase, saludos, etc
sencillas, (respuestas guiadas sobre diversas
cuestiones) sobre su familia, su casa, su escuela, sus
amigos/as, etc, apoyndose en imgenes e
ilustraciones
2LE.1.1.1 Reconoce e identifica la idea y el sentido 20

esencial de mensajes e instrucciones referidos a la
actividad habitual del aula, adquiriendo un
vocabulario de uso habitual y expresiones en breves y
sencillas como instrucciones de clase, saludos, etc.
(CCL)
2LE.1.2.1. Entiende las ideas principales de
presentaciones cercanas a temas de su inters, 20
familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL,
CAA)
CONTENIDOS:
transmitir.
disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda,
informacin, pedir permiso.
1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un
mensaje que contenga indicaciones e informaciones.
objetos.
exclamaciones.
81

CURSO: SEGUNDO

sencillas, (respuestas guiadas sobre diversas
cuestiones) sobre su familia, su casa, su escuela, sus
amigos/as, etc, apoyndose en imgenes e
ilustraciones
2LE.1.2.1. Entiende las ideas principales de 20

familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL,
CAA).
CONTENIDOS:
2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters,
empleando un vocabulario conocido y habitual.
2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades
inmediatas.
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas),
expresin de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y
entorno prximo; familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros de la familia; comidas y
bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversacin
breve y sencilla.
2.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra
comunidad andaluza.

CURSO: SEGUNDO
CE.1.3. Localizar y reconocer mensajes breves en

diferentes soportes, como la cartelera del centro
escolar referida a las dependencias y materiales,
utilizando un vocabulario y apoyo visual bsico.
CE.1.4. Identificar un conjunto de palabras y
construcciones bsicas en textos breves y sencillos
adaptados a su edad.
2LE.1.3.1. Localiza, reconoce e identifica mensajes 20

conocido y habitual. (CCL)
2LE.1.4.1. Identifica un conjunto de palabras y 20
construcciones bsicas en textos breves y sencillos
adaptados a su edad. (CCL)
CONTENIDOS:
3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos
lingsticos y visuales (ilustraciones, grficos).
82

3.5. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros,
familia, partes del cuerpo, material escolar, animales, das de la semana, ropa, modos de transporte, etc...
3.6. Identificacin de signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, facilitndoles la
comprensin de los mismos.
REA: EDUCACIN FSICA

CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: CAA, CEC, CSYC, SIEP, CMT, CCL, CD
CE.1.1. Responder motrizmente y de forma adaptada

ante sensaciones propioceptivas, interoceptivas y
exteroceptivas condicionantes de la accin motriz.
positivas.
CE.1.4. Consolidar los efectos del ejercicio fsico, la
CE.1.6. Desarrollar la conciencia de las partes
corporales en uno mismo y otros, sus nombres y
posibilidades de accin y aplicacin.
posibilidades.
EF.1.1.1. Da respuestas motrices ante estmulos

sensoriales visuales, auditivos, tctiles y kinestsicos
que pueden suponer condicionamiento de la accin
motriz.
EF.1.1.2. Aplica diferentes habilidades motrices de
forma correcta y adaptada en cuanto a los tiempos de
ejecucin necesarios para obtener el resultado
deseado.
EF.1.1.3. Organiza y ordena diferentes acciones
motrices y acontecimientos diarios y sus fases de
acuerdo a su desarrollo correcto, lgico y coherente.
EF.1.1.4. Reproduce ritmos sencillos dados a partir
de diferentes habilidades motrices bsicas, utilizando
su cuerpo y/u objetos e/o implementos.
EF.1.1.5. Utiliza las relaciones topolgicas de forma
adaptada para orientarse en el espacio.
EF.1.1.6. Distingue, sita y distribuye objetos y
personas en el espacio.
EF.1.2.1. Sincroniza su movimiento corporal con el
ritmo musical.
EF.1.2.2. Hace uso de los elementos del esquema
corporal como medio de expresin.
realizar cargas con materiales y compaeros, as
como en el desarrollo de posturas sentados, de pie y
en cuadrupedia en el desarrollo de distintas tareas.
EF.1.6.1. Localiza y verbaliza diferentes partes de su
propio cuerpo y del cuerpo de otros.
83
2,1
2,1
2,1
2,1
2,1
2,1
2,1
2,1
3,2
1,4
2,1
2,1
5
2,1

propuestas.
EF.1.6.3. Reconoce y diferencia entre inspiracin,
espiracin y momento de reposo.
EF.1.6.4. Conoce aspectos bsicos sobre el
funcionamiento del proceso respiratorio en relacin
con la actividad fsica.
EF.1.6.5. Consigue, tras la relajacin y vuelta a la
calma, regresar a un estado que le permita continuar
con su actividad diaria.
EF.1.6.6 Toma conciencia de la situacin de la
derecha e izquierda, en s mismo y en los dems.
EF. 1.6.7. Responde de forma adaptada ante las
exigencias de diversidad de situaciones, mostrando
control de la actitud tnica para equilibrarse.
EF.1.8.1. Trata de forma correcta a sus compaeros
obviando el rechazo y la discriminacin por la razn
que fuese.
que fuese.
la prctica de actividad fsica fruto de la toma de
conciencia sobre los riesgos que pueden derivarse de
la misma.
5
5
2,1
5
2,1
1,4
1,4
1,4
1,4
1,4
2,1
CONTENIDOS:
1.1. Conciencia, respeto, valoracin y aceptacin de la realidad corporal propia.
1.2. Partes corporales, situacin e intervencin en el movimiento.
1.3. Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin y relajacin. Quietud, calma y silencio.
1.4. Conocimiento, control y diferenciacin de las fases respiratorias.
1.5. Tipos de respiracin.
1.6. Desarrollo de la lateralidad.
1.7. Discriminacin de la derecha y la izquierda.
1.8. Situacin de oposicin entre ambos lados.
1.9. Identificacin y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).
1.10. Experimentacin, exploracin y discriminacin de las sensaciones visuales, auditivas y tctiles kinestsicas.
1.11. Utilizacin de la percepcin auditiva, visual y tctil kinestsica en la realizacin de actividades motrices como
condicionantes de las mismas.
1.12. Diversidad de posturas corporales.
1.13. Equilibrio esttico y dinmico adaptado a diversidad de situaciones.
1.14. Equilibrio con y sin objetos y post movimiento.
1.15. Relaciones topolgicas simples: tamao, situacin, separacin, disociacin de formas y objetos, orden o sucesin
espacial, continuidad, relaciones de vecindad, superficie, seguimiento de acciones.
1.16. Desarrollo del espacio perceptivo.
1.17. Conciencia de formas geomtricas, agrupaciones y dispersiones.
1.18. Calidades del movimiento relacionadas con el espacio (superior, medio, bajo, derecha-izquierda, delante-detrs,
amplio-reducido),
1.19. Clculo de distancias.
1.20. Organizacin, orden y duracin de acciones, acontecimientos, situaciones y hechos.
1.21. Nocin de velocidad.
1.22. Calidades del movimiento relacionadas con el tiempo (rpido-lento, ritmo externo-propio, sbito-sostenido,
continuo intervlico), intensidad (fuerte-dbil, brusco-suave, constante-acelerado o decelerado, fluido conducido) y
significado.
84
1.23. Sincronizacin del movimiento a estructuras rtmicas sencillas.

1.24. Aplicacin adaptada de las habilidades motrices bsicas en situaciones variadas adaptadas al alumnado para la
resolucin de problemas motores.
1.25. Experimentacin de diferentes formas de la ejecucin de la diversidad de desplazamientos (naturales y
construidos), saltos (diferentes tipos y con coordinacin de sus fases), giros en diferentes ejes (longitudinal, transversal
y anteroposterior) y planos (transversal, sagital y frontal) y habilidades que impliquen manejo y control de objetos.
1.26. Diferentes patrones locomotores y diferentes velocidades. Diversidad de condicionantes en su ejecucin (apoyos,
segmentos, superficies, altura, base de sustentacin, trayectorias, inclinaciones, materiales). Combinaciones.
1.27. Uso de la lectura y las TICs como medio para recabar informacin y fomentar un espritu crtico con relacin al
rea.
REA: EDUCACIN FSICA

BLOQUE 2: LA EDUCACIN FSICA COMO FAVORECEDORA DE SALUD
CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: CSYC, CAA, SIEP, CMT, CEC, CCL,CD

positivas.
CE.1.4. Consolidar los efectos del ejercicio fsico, la
CE.1.9. Demostrar actitudes de cuidado hacia el
el medio donde se desarrollan y valorando la
variedad de posibilidades que le brinda el clima y el
entorno de Andaluca.
posibilidades.
CE.1.12. Valorar y respetar a las otras personas que
participan
en
las
actividades,
mostrando
comprensin y respetando las normas. Valorar el
juego como medio de disfrute y de relacin con los
dems
EF.1.3.2.1. Conoce y respeta las normas de clase que

EF.1.4.1. Conoce los beneficios que aporta la
correcta realizacin de actividad fsica sobre la salud.
EF.1.4.2. Respeta los hbitos alimenticios saludables
y sabe argumentar su importancia.
realizar cargas con materiales y compaeros, as
como en el desarrollo de posturas sentados, de pie y
en cuadrupedia en el desarrollo de distintas tareas.
EF.1.4.4. Hace uso adecuado del calentamiento como
paso previo a la prctica de actividad fsica.
EF.1.4.5. Hace uso correcto y autnomo de los
instrumentos de higiene corporal tras la clase, como
parte de su rutina.
EF.1.5.2. Muestra una mejora global de resistencia
cardiovascular.
que fuese.
que fuese.
EF.1.9.1. Demuestra actitudes de cuidado hacia el
actividades.
la misma.
85
5
3,1
2,1
1,4
2,1
1,4

EF.1.12.1. Valora y respeta a las otras personas que 1,4
EF.1.12.2. Muestra comprensin y cumplimiento de 1,4
1,4
EF.1.12.3. Valora el juego como medio de disfrute y
de relacin con los dems.
CONTENIDOS:
2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, de prctica de actividad fsica, alimentacin, tonicidad
postural y de accin, calentamiento y utilizacin de recursos, relacionados con la actividad fsica.
2.2. Hbitos beneficiosos y nocivos para la salud.
2.3. Gestin de los tiles de higiene corporal. Autonoma en el aseo.
2.4. Relacin de la actividad fsica con el bienestar. Calidad de vida. Estilo de vida saludable.
2-5. Uso de recursos adecuados para la prctica de actividad fsica.
2.6. Resistencia aerbica ligera y flexibilidad vinculadas a la salud.
2.7. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica. Conciencia del riesgo.
2.8. Disposicin favorable en el uso de la indumentaria deportiva adecuada para una correcta prctica fsica.
2.9. Uso de la lectura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin y
fomentar un espritu crtico con relacin al rea.
REA: EDUCACIN FSICA

BLOQUE 3: LA EXPRESIN CORPORAL: EXPRESIN Y CREACIN ARTSTICA MOTRIZ
CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: CEC, CSYC, CAA, CMT, CCL, CD

positivas.
CE.1.6. Desarrollar la conciencia de las partes
CE.1.7. Introducirse en la cultura popular de
CE.1.12. Valorar y respetar a las otras personas que
participan
en
las
actividades,
mostrando
dems
EF.1.2.1. Participa sin reticencias en juegos

dramticos, mimo, representaciones, imitaciones y
bailes, llegando a coreografiar de forma sencilla.
EF.1.2.2. Sincroniza su movimiento corporal con el
ritmo musical.
EF.1.2.3. Hace uso de los elementos del esquema
corporal como medio de expresin.
EF.1.2.4. Es capaz de expresar ideas sencillas,
emociones y sentimientos.
EF.1.2.5. Es espontneo y creativo.
propuestas.
EF.1.7.1. Conoce parte de la cultura ldica de
EF.1.7.2. Participa con inters en prcticas motrices
86
2,1
2,1
2,1
5
2,1
populares, autctonas y/o tradicionales propias de su

entorno ms cercano as como de otros contextos, en
diversidad de medios.
EF.1.7.3. Valora las dif. propuestas como parte 1,4
importante de la cultura.
que fuese.
que fuese.
EF.1.12.1. Valora y respeta a las otras personas que
CONTENIDOS:
3.1. Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo.
3.2. Lenguaje corporal, conocimiento y dominio del cuerpo, dominio del espacio, dominio del tiempo, gesto, ritmo y
movimiento corporal, tcnicas teatrales adaptadas.
3.3. Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del movimiento asociadas al esquema corporal.
3.4. Descubrimiento y exploracin de las manifestaciones expresivas asociadas al movimiento. Juego dramtico,
mmica, representacin, imitacin y baile. Coreografas.
3.5. Prctica de bailes de ejecucin simple.
3.6. Exteriorizacin de emociones, ideas, sentimientos y necesidades con desinhibicin.
3.7. Expresin de mensajes corporales sencillos.
3.8. Realizacin de acciones corporales improvisadas.
3.9. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Desinhibicin, espontaneidad y creatividad.
3.10. Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo.
3.11. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
rea.
REA: EDUCACIN FSICA

BLOQUE 4: EL JUEGO Y DEPORTE ESCOLAR
CURSO: SEGUNDO
COMPETENCIAS CLAVES: CSYC, SIEP, CAA, CEC, CMT, CCL, CD
C.E.1.3. Tomar parte en las diferentes propuestas

positivas.
C.E.1.5. Tomar parte en las diferentes propuestas
C.E.1.6. Desarrollar la conciencia de las partes
C.E.1.7. Introducirse en la cultura popular de

87

C.E.1.8. Muestra buena disposicin para solucionar
C.E.1.9. Demostrar actitudes de cuidado hacia el
el medio donde se desarrollan y valorando la
variedad de posibilidades que le brinda el clima y el
entorno de Andaluca.
C.E.1.10. Participar en la gestin de la salud y la
posibilidades.
C.E.1.11. Iniciarse en trabajos de investigacin
C.E.1.12. Valorar y respetar a las otras personas que
participan
en
las
actividades,
mostrando
dems

propuestas.
EF.1.7.1. Conoce parte de la cultura ldica de
EF.1.7.2. Participa con inters en prcticas motrices
populares, autctonas y/o tradicionales propias de su
entorno ms cercano as como de otros contextos, en
diversidad de medios.
EF.1.7.3. Valora las diferentes propuestas como parte
importante de la cultura.
2,1
EF.1.7.4. Participa activamente en propuestas ldicas
de entornos urbanos y naturales.
que fuese.
que fuese.
EF.1.9.1. Demuestra actitudes de cuidado hacia el
actividades.
1,4
EF.1.9.2. Es consciente y se preocupa por el medio
1,4
EF.1.9.3. Se siente afortunado por la variedad de
posibilidades que le brinda el clima y el entorno de
Andaluca para realizar actividades.
la misma.
EF.1.12.1. Valora y respeta a las otras personas que
CONTENIDOS:
4.1. Valoracin de la funcionalidad de las normas y reglas de los juegos.
4.2. Compresin y cumplimiento de las reglas de juego.
4.3. Reglamentacin simple de complejidad creciente.
4.4. Descubrimiento y utilizacin de estrategias de cooperacin. Comunicacin motriz.
4.5. Realizacin de juegos libres y organizados.
4.6. Juegos simples sensoriales y perceptivos, simblicos-dramticos.
4.7. Prctica de actividades fsicas populares, autctonas y tradicionales de Andaluca.
4.8. El juego como actividad comn a todas las culturas.
4.9. Aceptacin y desarrollo de distintos roles en el juego.
4.10. Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego.
4.11. Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.
4.12. Prcticas propias del medio urbano y natural.
4.13. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.
rea.
88

BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL
CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CAA, CSYC,SEIP
CE.2.1. Participar en situaciones de

comunicacin en el aula, reconociendo el
mensaje verbal y no verbal en distintas
situaciones cotidianas orales, respetando las
normas de intercambio comunicativo:
guardar el turno de palabra, escuchar,
exponer con claridad y entonacin adecuada
CE.2.2. Expresar oralmente de manera
sencilla y coherente conocimientos, ideas,
hechos
y
vivencias,
adecuando
progresivamente
su
vocabulario,
incorporando nuevas palabras y perspectivas
personales desde la escucha e intervenciones
de los dems.
CE.2.3. Comprende el sentido de textos
orales de distinta tipologa de uso habitual a
travs de radio, TV, internet, familia,
escuela, aula, reconociendo las ideas
principales y secundarias.
CE.2.4. Reconocer y reproducir con
creatividad textos orales y sencillos,
cercanos a sus gustos e intereses, de los
gneros ms habituales segn la intencin y
necesidades comunicativas del contexto.
CE.2.5. Obtener informacin de diferentes
medios de comunicacin social para
incorporarlas a investigaciones y proyectos
que permita realizar pequeas entrevistas,
reportajes y resmenes de noticias.

normas de intercambio comunicativo e
incorporando informaciones tanto verbales como
no verbales. (CCL, CAA, CSYC,SEIP)
LCL.2.2.1 Expone las ideas y valores con claridad,
coherencia y correccin. (CCL, CSYC)
LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales
de distinta tipologa de uso habitual Comprende la
informacin general en textos orales de uso
habitual. (CCL).
LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y
secundarias de un texto oral. (CCL).
LCL.2.3.3. Resume la informacin recibida de
hechos cotidianos, cercanos a su realidad para
aplicarlos
en
distintos
contextos
de
aprendizaje.(CCL).
LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad
textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e
intereses, de los gneros ms habituales segn la
intencin y necesidades comunicativas del
contexto. (CCL).
LCL.2.5.1. Obtiene informacin de diferentes
medios de comunicacin social (CCL).
LCL.2.5.2.
Realiza
pequeas
entrevistas,
reportajes y resmenes. (CCL, CSYC).
3
3
4
3
2
1
CONTENIDOS:
asambleas, conversaciones y dilogos reales o simulados as como coloquios sobre temas escolares.
1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de
estrategias de comprensin de mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la
situacin mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y secundarias, intencin del
hablante, formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y contexto a partir del anlisis de
elementos significativos lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad,
lenguaje corporal y postural).
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor,
respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos -situaciones o
experiencias personales, ancdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos-,
descriptivos -descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imgenes, ect.-,expositivos formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos, presentaciones de temas trabajados en
clase-; instructivos -reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de
funcionamiento de aparatos, as como para resolver problemas-; argumentativos -discusiones, debates,
asambleas-; predictivos, etc.
1.5. Reproduccin de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos,
respetando la entonacin, pausas, modulacin de la voz, etc.
1.6 Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad
89
didctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisin y prximos a su experiencia y que resulten
significativos en su entorno.
1.7. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios
publicitarios e identificacin del uso de expresiones de carcter sexista evitando su uso).
1.8. Dramatizaciones y producciones .breves y sencillas de textos orales, adaptados a su desarrollo
madurativo.
1.9. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes de
diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) y bsqueda,
localizacin dirigida y lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales:
diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos
personales.

BLOQUE 2 : COMUNICACIN ESCRITA: LEER BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA
CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CAA, CD
CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente

complejidad incluidos en el plan lector de
nivel y/o ciclo con fluidez, con entonacin y
ritmo adecuado, respetando las pausas de las
lecturas y utilizando la lectura como fuente
de placer y enriquecimiento personal,
aproximndose a obras literarias relevantes
de la cultura andaluza.
CE.2.7.
Comprender
textos
ledos,
identificando la relacin entre ilustraciones
y contenidos y deduciendo de las mismas el
significado de las palabras y la intencin del
texto para adquirir vocabulario e identificar
las reglas ortogrficas bsicas a travs de la
lectura.
CE.2.8. Desarrollar estrategias bsicas para
la comprensin de textos como subrayar los
elementos bsicos, elaborar resmenes,
identificar
elementos
caractersticos,
mecanismos de cohesin y la estructura
organizativa de los mismos.
CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos
de informacin en soporte digital de modo
seguro, eficiente y responsable para
utilizarla y aplicarlas en investigaciones o
tareas propuestas
LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente

complejidad incluidos en el plan lector de nivel
y/o ciclo, con fluidez, entonacin y ritmo
adecuado, respetando las pausas de las lecturas.
(CCL).
LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de
placer y enriquecimiento personal, aproximndose
a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.
Realiza lecturas en silencio resumiendo con
brevemente los textos ledos.(CCL).
LCL.2.7.1. Comprende textos ledos en voz alta.
(CCL).
LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto, de las
ilustraciones y los contenidos, planteando
hiptesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA).
LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortogrficas
bsicas a travs de la lectura. (CCL).
LCL.2.8.1 Desarrolla estrategias bsicas para la
comprensin de textos como subrayar los
elementos bsicos, elaborar resmenes, identificar
elementos caractersticos, mecanismos de
cohesin y la estructura organizativa de los
mismos.
LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de
informacin en soporte digital de modo seguro,
eficiente y responsable.(CCL, CD).
LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas
extradas
desde
diferentes
soportes
en
investigaciones o tareas propuestas. (CCL, CD).
90
6
5
6
5
CONTENIDOS:
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como
social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de
los signos de puntuacin.
2.3. Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas,
noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos,
descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente
de disfrute.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes
documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) y bsqueda, localizacin dirigida y lectura de
informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para
ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
2.7. Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las municipales y pblicas, para obtener
informacin y seleccionar lecturas personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestin y
haciendo un uso responsable de las mismas.
lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.9. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar y
tratar la informacin de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
Bloque 5: Educacin literaria.
5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y
refranes para obtener informacin sobre el entorno ms prximo; tambin de la literatura universal adaptados a su
edad.
5.2 .El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y menor.
Iniciacin a los recursos retricos en textos literarios y escritos de mbito escolar.
5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos adecuados
a la edad.
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda
de guas.
91

CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CD, CSYC
CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de

guas y la colaboracin de sus compaeros,
textos de los gneros ms habituales con
diferentes intenciones comunicativas, para
desarrollar el plan escritura, manteniendo la
estructura de los mismos, con un
vocabulario apropiado, atendiendo a los
signos de puntuacin, las reglas de
acentuacin y ortogrficas y haciendo uso de
las TIC como recurso para escribir y
presentar sus producciones.
CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso
de la lengua escrita para expresar reflexiones
argumentadas sobre las opiniones propias y
ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el
respeto y con un lenguaje constructivo,
desarrollando la sensibilidad, creatividad y
la esttica.
LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de

guas y la colaboracin de sus compaeros, textos
de los gneros ms habituales con diferentes
intenciones comunicativas, para desarrollar el plan
escritura. (CCL).
LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado,
atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas
de acentuacin y ortogrficas en los textos que
produce.(CCL).
LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para
escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).
LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar
reflexiones argumentadas sobre las opiniones
propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas,
desde el respeto y con un lenguaje constructivo,
desarrollando la sensibilidad, creatividad y la
esttica. (CCL, CSYC)
3
3
CONTENIDOS:
3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes
intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un
vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados para escribir textos
narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.
3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imgenes etc.
3.4. Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de
contenidos digitales que permitan incluir textos con formato carcter y la manipulacin bsica de
imgenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los
recursos de forma responsable.
3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin.
92

CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CEC, CSYC
CE.2.12. Comprender y utilizar los

conocimientos bsicos sobre la lengua
(palabras,
significado,
categora
gramatical,...) propias del ciclo en las
actividades de produccin y comprensin de
textos, utilizando el diccionario para buscar
el significado de palabras desconocidas,
seleccionando la acepcin correcta.
CE.2.13. Identificar y reconocer las
variedades dialectales andaluzas, as como la
riqueza cultural plurilinge de Espaa.
CE.2.14. Conocer y producir textos literarios
utilizando recursos lxicos, sintcticos,
fnicos y rtmicos., distinguiendo la
produccin literaria de tradicin popular y
oral de la culta y escrita, realizando
posteriormente
dramatizaciones
individualmente o en grupo de textos
literarios adaptados a su edad, bien sea de
produccin propia o de los compaeros/as.
LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos bsicos

sobre la lengua (palabras, significado, categora
gramatical, etc.) propias del ciclo en las
textos. (CCL)
LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el
significado
de
palabras
desconocidas,
seleccionando la acepcin correcta. (CCL)
LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades
del dialecto andaluz. (CCL, CSYC)
LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las
caractersticas relevantes (histricas, socioculturales, geogrficas y lingsticas) de las
lenguas oficiales en Espaa. (CCL, CEC, CSYC)
LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios
utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y
rtmicos, distinguiendo la produccin literaria de
tradicin popular y oral de la culta y escrita.
(CCL)
LCL.2.14.2.
Realiza
posteriormente
dramatizaciones individualmente o en grupo de
textos literarios adaptados a su edad, bien sea de
produccin propia o de los compaeros/as. (CCL)
2
2
CONTENIDOS:
4.1. La palabra: Reconocimiento homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas,
prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artculos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres
personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no personales, races y desinencias
verbales. La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la formacin de comparativos y
superlativos.
4.2. Identificacin y explicacin reflexiva de las partes de la oracin: sujeto y predicado. Orden de los
elementos de la oracin. Tipos de oraciones segn la intencionalidad del emisor.
4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line.
Las abreviaturas y siglas.
4.4. Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto. Mecanismos de cohesin y coherencia textual.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas. Clasificacin por su slaba tnica. Hiatos y diptongos
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas de ortografa en las propias producciones. Reglas generales de
acentuacin.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin
por razn de gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de
Espaa, conciencia de las variantes lingsticas presentes en el contexto social y escolar, y,
reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
93
REA: MATEMTICAS
CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CAA , CCL
CE.2.1. Identificar, plantear y resolver

problemas relacionados con el entorno que
exijan cierta planificacin, aplicando dos
operaciones con nmeros naturales como
mximo, utilizando diferentes estrategias y
procedimientos de resolucin, expresando
verbalmente y por escrito, de forma
razonada, el proceso realizado.
CE.2.2. Resolver de forma individual o en
equipo situaciones problemticas abiertas e
investigaciones matemticas y pequeos
proyectos de trabajo referidos a nmeros,
clculos, geometra y tratamiento de la
informacin, aplicando las fases del mtodo
cientfico (planteamiento de hiptesis,
recogida y registro de datos, anlisis de la
informacin y conclusiones), realizando, de
forma guiada, informes sencillos sobre el
desarrollo, resultados y conclusiones
obtenidas en el proceso de investigacin.
Comunicacin oral del proceso desarrollado.
CE.2.3. Mostrar actitudes para el desarrollo
del trabajo matemtico superando todo tipo
de bloqueo o inseguridades en la resolucin
de situaciones desconocidas, reflexionando
sobre las decisiones tomadas, contrastando
sus criterios y razonamientos con el grupo y
transfiriendo lo aprendido a situaciones
similares futuras en distintos contextos.
MAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa

problemas aditivos (cambio, combinacin,
igualacin, comparacin) y multiplicativos
(repeticin de medidas y escalares sencillos), de
una y dos operaciones en situaciones de la vida
cotidiana. (CMCT, CAA).
MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolucin de
un problema: comprende el enunciado (datos,
relaciones entre los datos, contexto del problema),
utiliza estrategias personales para la resolucin
de problemas, estima por aproximacin y redondea
cul puede ser el resultado lgico del problema,
reconoce y aplica la operacin u operaciones que
corresponden al problema, decidiendo sobre su
resolucin (mental, algortmica o con calculadora).
(CMCT, CAA, SIEP).
MAT 2.1.3. Expresa matemticamente los clculos
realizados, comprueba la solucin y explica de
forma razonada y con claridad el proceso seguido
en la resolucin, analizando la coherencia de la
solucin y contrastando su respuesta con las de su
grupo. (CMCT, CAA, CCL).
relacionadas con la numeracin y los clculos, la
medida, la geometra y el tratamiento de la
informacin, utilizando los contenidos que conoce.
Muestra adaptacin y creatividad en la resolucin
de investigaciones y pequeos proyectos
colaborando con el grupo. (CMCT, CAA).
MAT.2.2.2. Practica y planifica el mtodo
cientfico,
con
orden,
organizacin
y
sistematicidad,.
apoyndose
en
preguntas
adecuadas, utilizando registros para la recogida de
datos, la revisin y modificaciones necesarias,
partiendo de hiptesis sencillas para realiza
estimaciones sobre los resultados esperados,
buscando argumentos para contrasta su validez.
(CMCT CAA, SIEP CSYC).
MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de
investigacin realizado, indicando las fases
desarrolladas, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas, comunicando oralmente el
proceso de investigacin y las principales
conclusiones. (CMCT, CAA, CCL).
MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemticas
variadas: sobran datos, faltan un dato y lo inventa,
problemas de eleccin, a partir de un enunciado
inventa una pregunta, a partir de una pregunta
inventa un problema, inventa un problema a partir
de una expresin matemtica, a partir de una
soluci. ( CMCT, CAA).
94
MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes 1

adecuadas para el trabajo en matemticas:
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin
de la crtica razonada. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.2.3.2. Se plantea la resolucin de retos y 1
problemas con la precisin, esmero e inters
ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la
situacin, planteando preguntas y buscando las
respuestas adecuadas, superando las inseguridades
y bloqueos que puedan surgir, aprovechando la
reflexin sobre los errores para iniciar nuevos
aprendizajes. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y 1
reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo
matemtico de su entorno inmediato, contrasta sus
decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar
las ideas claves en otras situaciones futuras en
distintos (CMCT, CAA, SIEP).
CONTENIDOS:
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro
operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida
(longitudes, pesos, dinero), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a situaciones
reales de cambio, comparacin, igualacin, repeticin de medidas y escalares sencillos.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
(comprensin
lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, grficos y
escritos, resolucin en grupo, en parejas, individual, resolucin mental, con calculadora y con el
algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistemtico.
Invencin de problemas y comunicacin a los compaeros. Explicacin oral del proceso seguido en la
1.5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: Investigaciones matemticas sencillas sobre
nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, planteamiento de pequeos
proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo
cooperativo. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en situaciones de la vida cotidiana
y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de
hiptesis, recogida, registro y anlisis de datos y elaboracin de conclusiones. Estrategias heursticas:
aproximacin mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para
resolver problemas e investigaciones y pequeos proyectos de trabajo.
1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas,
aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboracin de informes sencillos
guiados y documentos digitales para la presentacin de las conclusiones del proyecto realizado.
1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar
y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados,
desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
1.8. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad,
estrategias personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las propias posibilidades,
iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la
crtica razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en
otras situaciones y en distintos contextos, inters por la participacin activa y responsable en el trabajo
cooperativo en equipo.
95
REA: MATEMTICAS
BLOQUES 1 Y 2: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES MATEMTICAS / NMEROS
CURSO: TERCERO
CE.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando

razonamientos apropiados, distintos tipos de
nmeros (naturales, enteros, fracciones,
decimales hasta las centsimas), para
interpretar e intercambiar informacin en
situaciones de la vida cotidiana.
CE.2.5. Realizar operaciones utilizando los
algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus
propiedades
y utilizando estrategias
personales y procedimientos segn la
naturaleza del clculo que se vaya a realizar
(algoritmos, escritos, clculos mental,
tanteo,
estimacin,
calculadora),
en
situaciones de resolucin de problemas.
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena nmeros

(naturales, enteros, fracciones y decimales hasta
las
centsima),
utilizando
razonamientos
apropiados, en textos numricos 270 de la vida
cotidiana. (CMCT).
nmeros naturales de hasta seis cifras,
interpretando el valor de posicin de cada una de
ellas. (CMCT).
MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de
su entorno inmediato, los nmeros ordinales.
(CMCT).
MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los nmeros en
situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con
precios, folletos publicitarios, emitiendo
informaciones numricas con sentido. (CMCT,
CAA).
por el valor posicional y por su representacin en
la recta numrica como apoyo grfico. (CMCT).
MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones bsicas (con
denominador 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10) (CMCT).
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los
algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin
y divisin con distintos tipos de nmeros, en
comprobacin de resultados en contextos de
resolucin de problemas y en situaciones
cotidianas. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.2. Realiza clculos numricos naturales
utilizando las propiedades de las operaciones en
resolucin de problemas. (CMCT).
MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de
elegir el procedimiento ms adecuado en la
resolucin de clculos numricos, segn la
naturaleza del clculo que se va a realizar.
(CMCT, CAA).
MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y
autonoma en la realizacin de clculos complejos.
(CMCT, CAA, CD).
MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de
sumas y restas con nmeros sencillos: opera con
decenas, centenas y millares exactos, sumas y
96
2
3
restas por unidades, o por redondeo y

compensacin, calcula dobles y mitades. (CMCT,
CAA).
MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de
multiplicacin y divisin con nmeros sencillos,
multiplica y divide por 2, 4,5,10,100; multiplica y
divide por descomposicin y asociacin utilizando
las propiedades de las operaciones. (CMCT,
CAA).
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimacin del
resultado de operaciones con nmeros naturales
redondeando
antes
de
operar
mentalmente.(CMCT. CAA).
MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales
para la realizacin de clculos mentales,
explicando el proceso seguido en su aplicacin.
(CMCT, CAA).
MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso
seguido en la realizacin de clculos. (CMCT,
CAA).
CONTENIDOS:
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeracin Romana.
2.2. Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los nmeros (folletos
publicitarios, catlogos de precios)
2.3. Sistema de numeracin decimal. Reglas de formacin y valor de posicin de los nmeros hasta seis cifras.
2.4. Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura, escritura, ordenacin, comparacin, representacin en
la recta numrica, descomposicin, composicin y redondeo hasta la centena de millar.
2.5. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilizacin del vocabulario
apropiado.
2.6. Comparacin entre fracciones sencillas y entre nmeros naturales y fracciones sencillas mediante ordenacin y
representacin en la recta numrica.
2.7. El nmero decimal: valor de posicin. Redondeo de nmeros decimales a las dcimas y centsimas ms
cercanas.
2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresin matemtica
oral y escrita de las operaciones y el clculo: suma, resta, multiplicacin y divisin.
2.9. Utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones
rectangulares y problemas combinatorios.
2.10. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como operacin inversa a la
multiplicacin.
2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2.12. Operaciones con nmeros decimales.
2.13. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con multiplicaciones y divisiones sencillas:
representaciones grficas, repeticin de medidas, repartos de dinero, juegos
2.14. Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados. Estimacin del
resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
2.15. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de
multiplicar.
2.16. Elaboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de clculo mental.
2.18. Utilizacin de los algoritmos estndar de sumas, restas, multiplicacin por dos cifras y divisin por una cifra,
aplicndolos en su prctica diaria. Identificacin y uso de los trminos de las operaciones bsicas.
2.20. Estimaciones del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
2.21. Utilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso segn la complejidad de los
clculos.
97
REA: MATEMTICAS
BLOQUES 1 Y 3: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES MATEMTICAS / MEDIDAS
CURSO: TERCERO
CE.2.6. Realizar estimaciones y mediciones

de longitud, masa, capacidad y tiempo en el
entorno y la vida cotidianos, escogiendo las
unidades e instrumentos ms adecuados,
utilizando estrategias propias y expresando
el resultado numrico y las unidades
utilizadas.
CE.2.7. Operar con diferentes medidas
obtenidas en el entorno prximo mediante
sumas y restas, el uso de mltiplos y
submltiplos y la comparacin y ordenacin
de unidades de una misma magnitud,
expresando el resultado en las unidades ms
adecuadas, explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido y aplicndolo a la
CE.2.8. Conocer las unidades de medida del
tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana
y ao) y sus relaciones, utilizndolas para
resolver problemas de la vida diaria.
entre las diferentes monedas y billetes del
sistema monetario de la Unin Europea.
MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de

longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y
de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e
instrumentos ms adecuados y utilizando
estrategias propias. (CMCT, SIEP).
MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa,
capacidad y tiempo en el entorno y de la vida
cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos
ms adecuados y utilizando estrategias propias.
(CMCT, SIEP).
MAT.2.6.3. Expresa el resultado numrico y las
unidades utilizadas en estimaciones y mediciones
entorno y de la vida cotidiana. (CMCT).
MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas
obtenidas en el entorno prximo mediante sumas y
restas de unidades de una misma magnitud,
adecuadas, explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de
problemas.(CMCT, CCL).
obtenidas en el entorno prximo mediante el uso
de mltiplos y submltiplos de unidades de una
misma magnitud, expresando el resultado en las
unidades ms adecuadas, explicando oralmente y
por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la
resolucin de problemas. (CMCT, CCL).
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una
misma magnitud de diferentes medidas obtenidas
en el entorno prximo expresando el resultado en
las unidades ms adecuadas, explicando oralmente
y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la
MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo
(segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus
relaciones. (CMCT).
MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del
tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao)
y sus relaciones en la resolucin de problemas de
la vida diaria. (CMCT, CAA).
MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias
entre las diferentes monedas y billetes del sistema
monetario de la Unin Europea. (CMCT).
98
CONTENIDOS:
3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Mltiplos y submltiplos de uso
cotidiano.
3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.
3.4. Estimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos.
3.6. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y
viceversa.
3.7. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
3.9. Bsqueda y utilizacin de estrategias personales para medir.
3.10. Unidades de medida del tiempo.
3.11. Lectura en el reloj analgico y digital.
3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro. Valor de
las diferentes monedas y billetes.
3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones
compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.
3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.
REA: MATEMTICAS
BLOQUES 1 Y 4: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES MATEMTICAS / GEOMETRA
CURSO: TERCERO
CE.2.10. Interpretar situaciones, seguir

itinerarios
y
describirlos,
en
representaciones espaciales sencillas del
entorno cercano; maquetas, croquis, planos
utilizando las nociones geomtricas bsicas
(situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra).
CE.2.11. Reconocer y describir, en el
entorno cercano, las figuras planas
(cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y
rombo, circunferencia y crculo) y los
cuerpos geomtricos (el cubo, el prisma, la
pirmide, la esfera y el cilindro) e iniciarse
en la clasificacin de estos cuerpos.
CE.2.12. Comprender el mtodo de clculo
del permetro de cuadrados, rectngulos,
tringulos, trapecios y rombos. Calcular el
permetro de estas figuras planas. Aplicarlo
a situaciones del entorno cercano.
MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en

croquis, planos y maquetas del entorno cercano
(situacin,
movimiento,
paralelismo,
perpendicularidad y simetra). (CMCT, CCL).
MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en
(situacin,
movimiento,
paralelismo,
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las
figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulo,
trapecio y rombo, circunferencia y crculo) y los
cuerpos geomtricos (el cubo, el prisma, la esfera
y el cilindro). (CMCT, CEC).
MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las
trapecio y rombo) y los cuerpos geomtricos
(cubo, prisma, la esfera y cilindro). (CMCT,
CCL).
99
MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geomtricos. 3

(CMCT).
MAT.2.12.1. Comprende el mtodo de clculo del 2
permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos,
trapecios y rombos. (CMCT).
MAT.2.12.2. Calcula el permetro de cuadrados, 4
rectngulos, tringulos, trapecios y rombos, en
situaciones de la vida cotidiana. (CMCT).
CONTENIDOS:
4.1. La situacin en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Interseccin de rectas.
4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetra.
4.3. Exploracin e Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
4.4. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Cuadrado, rectngulo,
tringulo, trapecio y rombo. Lados, vrtices y ngulos.
4.5. Comparacin y clasificacin de ngulos.
4.6. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
4.7. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
4.8. Permetro. Clculo del permetro.
4.9. La circunferencia y el crculo. Centro, radio y dimetro.
4.10. Cubos, prismas y pirmides. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera.
4.12. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.13. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.
4.14. Descripcin de posiciones y movimientos.
4.15. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y
movimientos en un contexto topogrfico.
4.16. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de productos relacionados con formas
planas y espaciales.
4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y
resultados.
4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la bsqueda de localizaciones y el
seguimiento de movimientos en contextos Topogrficos.
REA: MATEMTICAS
BLOQUES 1 Y 5: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES MATEMTICAS / ESTADSTICA
Y PROBABILIDAD
CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CAA , CCL, SIEP, CD
CE.2.13. Leer e interpretar; recoger y

registrar una informacin cuantificable del
entorno cercano utilizando algunos recursos
datos, diagramas de barras, diagramas
MAT.2.13.1. Lee e interpreta una informacin 5

cuantificable del entorno cercano utilizando
algunos recursos sencillos de representacin
grfica: tablas de datos, diagramas de barras,
diagramas lineales, comunicando la informacin
100
lineales.
Comunicar
la
informacin
oralmente y por escrito.
CE.2.14. Observar que en el entorno cercano
hay sucesos imposibles y sucesos que con
casi toda seguridad se producen, hacer
estimaciones basadas en la experiencia sobre
el resultado (posible, imposible) de
situaciones sencillas y comprobar dicho
resultado.
oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).

MAT.2.13.2.
Registra
una
informacin 6
oralmente y por escrito. (CMCT,CCL, CD)
MAT.2.14.1. Observa que en el entorno cercano 4
hay sucesos imposibles y sucesos que con casi
toda seguridad se producen. (CMCT).
MAT.2.14.2. Hacer estimaciones basadas en la 5
experiencia sobre el resultado (posible, imposible)
de situaciones sencillas y comprobar dicho
resultado. (CMCT, SIEP).
CONTENIDOS:
5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta,
observacin y medicin.
5.3. Utilizacin e interpretacin de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.4. Anlisis de las informaciones que se presentan mediante grficos sencillos.
5.5. Descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.
5.7. Realizacin de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.
5.8. Inters por el orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos
presentados de forma grfica.
5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.

CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CD, CCL, SIEP, CMCT
CE.2.1.
Interpretar
y describir
la
informacin obtenida desde fuentes directas
e indirectas comunicando las conclusiones
oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de
forma individual y colectiva, mediante las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin,
usando
terminologa
especfica del rea de Ciencias sociales,
manejando grficos sencillos.
CE.2.2. Producir la tarea encomendada con
pulcritud en la presentacin, usando
vocabulario
adecuado,
de
textos
relacionados con las Ciencias sociales,
mostrando iniciativa personal, confianza en
CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza

informacin concreta y relevante, la analiza, 8
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por
escrito, con terminologa adecuada, usando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
(CD, CCL, SIEP).
CS.2.1.2 Utiliza las tecnologas de la informacin 5
y la comunicacin para elaborar trabajos con la
terminologa adecuada a los temas tratados y
analiza informaciones manejando imgenes,
tablas, grficos, esquemas y resmenes. (CD,
CCL, SIEP, CMCT).
CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en
grupo, con autonoma, y presenta los trabajos de 7
manera ordenada, clara y limpia, usando el
vocabulario adecuado exponindolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en s mismo,
101
s mismo, curiosidad y creatividad,

presentando trabajos o presentaciones a
nivel individual y grupal, usando el dilogo,
el debate, el respeto y la tolerancia hacia los
dems.
CE.2.3. Valorar la aportacin social de la
humanidad, tomando como base los valores
democrticos y los derechos humanos
universales compartidos y elegir estrategias
y cdigos adecuados, para la resolucin de
conflictos sociales prximos, cooperando,
dialogando y valorando democrticamente
las ideas de los dems.
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,

inters, creatividad en el aprendizaje y espritu
emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).
CS.2.3.1 Valora la importancia de una
convivencia pacfica, colaborativa, dialogante y 5
tolerante entre los diferentes grupos humanos
sobre la base de los valores democrticos y los
derechos humanos universalmente compartidos,
participando de una manera eficaz y constructiva
en la vida social y creando estrategias para
resolver conflictos.
(CSYC, SIEP).
CONTENIDOS:
1.1.Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales. Recogida de
informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.2. Recogida de informacin del tema a tratar utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.3. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar
informacin y presentar conclusiones.
1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante
diferentes mtodos y fuentes.
1.5. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.6. Tcnicas de estudio.
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.
1.8. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias sociales (de
carcter social, geogrfico e histrico). Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se
trabaja.
1.12. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de
la convivencia pacfica y tolerante.
1.13. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las

BLOQUE 2: EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS
CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CD, CCL, SIEP, CMCT
CE.2.4. Explicar y definir las caractersticas

de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de
rocas y sus usos, as como las masas de agua
continentales y marinas, la formacin del
relieve y sus principales formas en Espaa y
Andaluca y el uso que hace el ser humano
del medio, valorando el impacto de su
actividad, su organizacin y transformacin.
CE.2.5. Identificar el tiempo atmosfrico,
sus factores y las caractersticas: nubes,
CS.2.4.1. Explica y define las caractersticas de la 7

litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus
usos, las masas de agua continentales y marinas,
la formacin del relieve y sus principales formas
en Espaa y Andaluca. (CCL).
CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del
medio, el impacto de su actividad su organizacin 4
y transformacin. (CAA, CCL).
CS.2.5.1. Identifica tiempo atmosfrico y clima, 7
utilizando smbolos en mapas del tiempo,
interpretndolos para su prediccin y define las
estaciones
del
ao,
sus
caractersticas
102
viento, precipitaciones y temperatura,

explicando las estaciones del ao, las
estaciones meteorolgicas: instrumentos y
sus utilidades, as como algunos smbolos
bsicos de los mapas del tiempo y las
caractersticas propias del clima en
Andaluca.
atmosfricas y explica los principales factores que

predicen el tiempo. (CCL, CAA, CMCT, CD).
CS.2.5.2. Explica y describe las caractersticas 7
principales del clima en Andaluca y expone
algunos de sus efectos en el entorno conocido
(CCL, CAA).
CONTENIDOS:
2.1. El tiempo atmosfrico y sus factores.
Caracterizacin del tiempo atmosfrico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura. La meteorologa y
las estaciones del ao. Las estaciones meteorolgicas: instrumentos meteorolgicos y sus utilidades.
2.2. La prediccin del tiempo atmosfrico.
2.3. Mapas del tiempo. Smbolos convencionales. La atmsfera
2.4. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos naturales.
2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organizacin y transformacin del territorio.
2.6. La hidrosfera: caractersticas de las aguas continentales y marinas. Los principales ros de Espaa,
Andaluca y del entorno prximo.
2.7. La litosfera: caractersticas y tipos de rocas. Los minerales: propiedades. Rocas y minerales: sus usos
y utilidades.
2.8. La formacin del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de
relieve de Espaa y Andaluca a diferentes escalas.

BLOQUE 3 : VIVIR EN SOCIEDAD
CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CD, CCL, SIEP, CMCT, CSYC, CEC
CE.2.6.
Reconocer
los
principios
democrticos recogidos en la Constitucin
Espaola y el Estatuto de Autonoma,
describiendo las instituciones locales y
autonmicas,
sus
atribuciones,
competencias, organizacin y estructura,
valorando la pluralidad cultural, social,
poltica y lingstica de Andaluca,
contribuyendo al respeto y la tolerancia.
CE.2.7. Identificar y describir conceptos
demogrficos en entornos rurales y urbanos
cercanos, los factores geogrficos, sociales,
culturales y rasgos de la poblacin local y
andaluza, reflexionando sobre el proceso de
evolucin de la poblacin actual, el porqu
del xodo rural y la emigracin en
Andaluca y Espaa.
CE.2.8 Sealar las principales diferencias
entre materias primas y productos
elaborados, describiendo un orden en el
proceso seguido para su elaboracin y venta,
sealando a su vez el sector al que
CS.2.6.1 Identifica, respeta y valora los principios

Autonoma, partiendo del conocimiento del
funcionamiento
de
organismos
locales,
ayuntamiento y municipio y valora la diversidad
cultural, social, poltica y lingstica como fuente
de enriquecimiento cultural. (CSYC, SIEP, CEC).
CS.2.6.2. Explica la organizacin y estructura de
las instituciones locales y autonmicas,
nombrando y localizando Andaluca y Espaen la
Unin Europea, sus objetivos polticos y
econmicos. (CSYC, SIEP, CEC.CL).
CS.2.7.1. Define conceptos bsicos demogrficos
cercanos como la natalidad y el crecimiento en
funcin de las defunciones comenzando por
contextos locales, realizando clculos e
identificando los principales factores que influyen
en ella. (CCL, CSYC, CMCT).
CS.2.7.2. Identifica y describe los principales
problemas
actuales
de
la
poblacin:
superpoblacin, envejecimiento, inmigracin y
103
pertenecen y listar las actividades

pertenecientes a cada uno de los sectores
econmicos en Andaluca y Espaa,
estableciendo
sus
caractersticas
y
situndolas
en
sus
territorios
correspondientes
CE.2.9. Desarrollar actitudes en el consumo
responsable,
diferenciando
publicidad
educativa y consumista e identificar las
principales caractersticas de una empresa
atendiendo a su actividad.
CE.2.10. Conocer las normas bsicas de
circulacin y algunas seales de trfico,
explicando consecuencias derivadas del
incumplimiento de estas y fomentando la
seguridad vial, como usuarios de medios de
transportes y como peatones.
realiza grficas simples con datos de poblacin

local. (CCL, CSYC, CD).
CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y 4
productos elaborados y los asocia con las
actividades y sectores de ventas, ordenando su
proceso hasta su comercializacin. Conoce los
tres sectores de actividades econmicas y clasifica
distintas actividades en el grupo al que
pertenecen, explicndolas y localizndolas en el
entorno. (CCL, SIEP, CMCT).
CS.2.9.1. Valora con espritu crtico la funcin de 3
la publicidad y reconoce y explica las tcnicas
publicitarias ms habituales, reflexionando y
enjuiciando ejemplos concretos, identificando las
principales caractersticas de las empresas y su
publicidad. (CCL,CD).
CS.2.10.1. Conoce, explica y utiliza normas 3
bsicas de circulacin y las consecuencias
derivadas del desconocimiento o incumplimiento
de las mismas. (CCL, SIEP).
CONTENIDOS:
3.1. Los municipios. Territorio y poblacin municipal.
3.2. Los ayuntamientos: composicin, funciones y servicios municipales.
3.3. Comunidades autnomas, ciudades autnomas y provincias que forman Espaa y Andaluca.
3.4. La poblacin en el territorio. Criterios de clasificacin.
3.5. Factores que modifican la poblacin de un territorio: natalidad, mortalidad, emigracin e
inmigracin.
3.6. La poblacin segn la estructura profesional: poblacin activa y poblacin no activa.
3.7. Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en Espaa y Andaluca.
3.8. La produccin de bienes y servicios.
3.9. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.
3.10. Educacin vial.

CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CD, CCL, SIEP, CMCT, CSYC, CEC
CE.2.11. Identificar y utilizar unidades

temporales bsicas para situar y ordenar los
acontecimientos ms relevantes de la
historia de la localidad y Andaluca,
asocindolos a hechos del mbito familiar e
identificar las unidades bsicas de sucesin,
duracin y simultaneidad y las unidades de
CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y 8

momentos histricos a travs de la asociacin de
hechos, situando el comienzo y el final y
exponiendo la importancia de la escritura, la
agricultura y ganadera como elementos que
cambiaron momentos de la historia, localizando e
interpretando cronolgicamente en una lnea del
tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las
104
medida del tiempo histrico, ordenando

hechos de la Prehistoria y Edad Antigua en
Andaluca yen la Pennsula Ibrica, desde
una actitud de respeto a la herencia cultural
y a la cultura propia como un elemento de
identidad y como riqueza que hay que
preservar y cuidar.
CE.2.12. Valorar la herencia cultural de la
localidad y del entorno, situndola en el
tiempo, apreciando y disfrutando con la
contemplacin de obras artsticas, la
importancia del legado y reconociendo la
finalidad y el papel de los museos,
asumiendo la necesidad de preservarlos y
mostrando un comportamiento respetuoso
en ellos.
unidades bsicas de tiempo. (CEC, CCL, CMCT,

CAA).
CS.2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de medida 8
y diferentes tcnicas para situar acontecimientos
histricos, para explicar momentos de la
prehistoria y la edad antigua y definir hechos y
personajes del pasado en Andaluca y Espaa e
identifica el patrimonio cultural como algo que
hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CCL,
CD, CAA).
CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo 4
momentos y lugares en el pasado a travs de
restos histricos del entorno prximo (CEC, CCL,
CAA, CD).
CS.2.12.2. Identifica el patrimonio cultural como
algo que hay que cuidar y legar y valora los 5
museos como un lugar de disfrute y exploracin
de obras de arte y de realizacin de actividades
ldicas
y
divertidas,
asumiendo
un
comportamiento responsable que debe cumplir en
sus visitas. (CEC, CCL, CAA).
CONTENIDOS:
4.1. El tiempo histrico y su medida.
4.2. Las edades de la historia. Duracin y datacin de los hechos histricos significativos que las acotan.
Las lneas del tiempo.
4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleoltico y Neoltico) Edad de los Metales. Datacin y
caractersticas de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artsticas y
arquitectnicas de la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado como hecho relevante para la ciencia y
Andaluca.
4.4. La Edad Antigua. Caractersticas. Formas de vida, actividades econmicas y producciones de los
seres humanos de la Edad Antigua. La Romanizacin. El legado cultural romano.
105

BLOQUE 1: INCIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA
CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CCL, CD, CSYC, SIEP
CE.2.1. Obtener y contrastar informacin de
diferentes fuentes, plantear posible hiptesis
sobre hechos y fenmenos naturales
observados directa e indirectamente para
mediante el trabajo en equipo realizar
experimentos que anticipen los posibles
resultados. Expresar dichos resultados en
diferentes soportes grficos y digitales,
aplicando estos conocimientos a otros
experimentos o experiencias.
CN.2.1.1. Obtiene y contrasta informacin de 8
diferentes fuentes, para plantear hiptesis sobre
fenmenos naturales observados directa e
indirectamente y comunica oralmente y por
escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando
imgenes y soportes grficos para exponer las
conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL, CD).
CN.2.1.2. Utiliza medios de observacin
adecuados y realiza experimentos aplicando los 6
resultados a las experiencias de la vida cotidiana.
(CMCT, CD y CAA).
CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos
de forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolucin pacfica de 6
CONTENIDOS:
1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y algunos elementos del medio fsico.
1.3. Desarrollo del mtodo cientfico.
1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar informacin.
1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenmenos naturales, experimentar y plantear
posibles hiptesis.
1.7. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de
los experimentos o experiencias.
1.8. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas
pautas bsicas.
1.9. Observacin in situ y posterior experimentacin sobre fenmenos naturales, usando adecuadamente
los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.
1.10. Realizacin de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observacin de experimentos.
1.11. Participacin responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y respetando
las de sus compaeros y compaeras. Desarrollo de la empata.
1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realizacin de trabajos de investigacin.
106

CURSO: TERCERO
CE.2.2 Conocer el funcionamiento de los

rganos, aparatos y sistemas que intervienen
en las funciones vitales del cuerpo humano,
sealando su localizacin y forma,
adquiriendo hbitos de vida saludable que
permitan el correcto funcionamiento del
cuerpo y el desarrollo de la mente,
previniendo enfermedades y accidentes.
CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los

rganos, aparatos y sistemas que intervienen en
las funciones vitales del cuerpo humano,
sealando su localizacin y forma. (CMCT).
bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y
de la mente. (CMCT, CAA).
CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir
enfermedades y accidentes, relacionndolos con la
prctica de hbitos saludables. (CMCT, CSYC).
individuales y la de los dems, aceptando sus
posibilidades y limitaciones e identificando las
emociones y sentimientos propios y
ajenos. (CSYC).
CONTENIDOS:
2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin (rgano de los
sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor), funcin de nutricin (aparatos respiratorio,
digestivo, circulatorio y excretor).
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que
afectan al organismo y conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.4. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal,
ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario.
2.5. Desarrollo de una actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano
y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.6. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.7. Identificacin de s mismo y los dems. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con
sus posibilidades y limitaciones.
2.8. Valoracin de la identidad y autonoma personal.
2.9. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de
conflictos.
107
3
3

CURSO: TERCERO
CE.2.3 Conocer y utilizar pautas sencillas de

clasificacin
que
identifique
los
componentes biticos y abiticos de un
ecosistema, conociendo las relaciones
bsicas de interdependencia e identificando
las principales caractersticas y el
funcionamiento de los rganos, aparatos y
sistemas que intervienen en las funciones
vitales de los seres vivos que habitan en
nuestra comunidad, adquiriendo valores de
responsabilidad y respeto hacia el medio
ambiente.
CE.2.4 Identificar y analizar crticamente las
actuaciones que el ser humano realiza en su
vida diaria, ante los recursos naturales, las
fuentes de energa, el respeto hacia otros
seres vivos, el cumplimiento de las normas
de convivencia, utilizando de manera
adecuada instrumentos para la observacin y
el anlisis de estas actuaciones, potenciando
comportamientos individuales y colectivos
que favorezcan una buena conservacin del
medio ambiente y de los elementos que lo
componen.
CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de

clasificacin para los seres vivos (animales y
plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros
ecosistemas, conociendo las relaciones de
supervivencia que se establecen entre ellos.
(CMCT, CSYC).
CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica el funcionamiento
de los rganos, aparatos y sistemas de los seres
vivos, constatando la existencia de vida en
condiciones extremas y comparando ciclos vitales
entre organismos vivos. (CMCT, CAA).
CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y
respeto hacia el medio ambiente y propone
ejemplos
asociados
de
comportamientos
individuales y colectivos que mejoran la calidad
de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT,
CSYC,SIEP).
CN.2.4.1. Muestra conductas de comportamiento
activo en la conservacin, respeto y cuidado de
los seres vivos y de su hbitat. (CMCT y CSYC).
CN.2.4.2. Analiza crticamente las actuaciones
que realiza diariamente el ser humano ante los
recursos naturales y el uso de las fuentes de
energa. (CMCT y CSYC).
CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y
usa adecuadamente los instrumentos de
observacin y materiales de trabajo. (CMCT y
CSYC).
2
2
CONTENIDOS:
3.1. Observacin de diferentes formas de vida del entorno.
3.2. Clasificacin de los seres vivos e inertes siguiendo criterios cientficos sencillos.
3.3. Clasificacin de los animales segn sus caractersticas bsicas.
3.3. Clasificacin de las plantas en funcin de sus caractersticas bsicas, y reconocimiento de sus partes.
3.4. Identificacin de los rganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los seres vivos y su
funcionamiento.
3.5. Identificacin de las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin de los animales y plantas.
3.6. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales.
3.7. Valoracin de la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos. El
ciclo del agua.
3.8. Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios
audiovisuales y tecnolgicos.
3.9. Observacin y descripcin de distintos paisajes: interaccin del ser humano con la naturaleza.
3.10. Identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y
regeneracin.
3.11. Identificacin de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un uso
108
racional de los mismos.

3.12. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas terrestres y
acuticos.
3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en la observacin de los
seres vivos y en la observacin y anlisis de las conductas humana.
3.17. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos

CURSO: TERCERO
CE.2.5 Conocer y aplicar algunos criterios

para estudiar y clasificar algunos materiales
naturales y ratifcales por sus propiedades;
as como reconocer y usar instrumentos para
la medicin de la masa y el volumen y
establecer
relaciones
entre
ambas
mediciones para identificar el concepto de
densidad de los cuerpos aplicndolo en
situaciones reales.
CE.2.6 Conocer las leyes bsicas que rigen
determinados fenmenos fsicos como la
descomposicin y propiedades de luz, el
electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas
relacionadas con la separacin de los
componentes de una mezcla, mediante la
planificacin y realizacin, de forma
colaborativa de sencillas investigaciones y
experiencias a travs del mtodo cientfico y
exponer las conclusiones obtenidas de forma
oral y/o grfica, usando las tecnologas de la
CE.2.7.Valorar la importancia de hacer un
uso responsable de las fuentes de energa del
planeta y reconocer los comportamientos
individuales y colectivos favorecedores del
ahorro energtico, la conservacin y
sostenibilidad del medio, mediante la
elaboracin de estudios de consumo en su
entorno prximo.
CN.2.5.1.Observa, identifica y explica algunas

diferencias entre los materiales naturales y
artificiales. (CMCT, CCL).
CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y
ordena diferentes objetos y materiales a partir de
propiedades fsicas observables (peso/masa,
estado, volumen, color, textura, olor, atraccin
magntica) y explica las posibilidades de uso.
(CMCT, CCL).
CN.2.5.3. Utiliza la balanza, recipientes e
instrumentos para conocer la masa y el volumen
de diferentes materiales y objetos. (CMCT, CCL).
CN.2.5.4. Establece relaciones entre los concepto
de masa y volumen y se aproxima a la definicin
de densidad. (CMCT, CCL, CAA)
CN.2.6.1.
Planifica
y
realiza
sencillas
experiencias para observar y estudiar fuerzas
conocidas que hacen que los objetos se muevan,
se atraigan o repelan, floten o se hundan, y
elabora conclusiones explicativas de los
fenmenos. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
CN.2.6.2.
Planifica
y
realiza
sencillas
experiencias para observar y estudiar la reflexin,
la refraccin y la descomposicin de la luz blanca,
haciendo predicciones explicativas sobre sus
resultados y funcionamiento en aplicaciones de la
vida diaria y comunicando oralmente y por escrito
sus resultados. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
CN.2.6.3 Realiza en colaboracin con sus
compaeros, sencillas experiencias planteando
problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el
material necesario, extrayendo conclusiones,
109
3
3
comunicando resultados y elaborando textos,

presentaciones y comunicaciones, como tcnicas
para el registro de un plan de trabajo. (CMCT,
CCL, CD, CAA, SIEP).
CN.2.7.1. Observa, identifica y explica 1
comportamientos individuales y colectivos para la
correcta utilizacin de las fuentes de energa.
(CMCT, CCL, CAA, CSYC).
CN.2.7.2. Elabora en equipo un plan de conductas 1
responsables de ahorro energtico para el colegio,
el aula y su propia casa. (CMCT, CCL, CAA,
CSYC, SIEP).
CONTENIDOS:
4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades
elementales.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
4.3. Las materias primas: su origen.
4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen de materiales y cuerpos.
4.5. Concepto de densidad.
4.6. Magnetismo y electricidad. La pila y el motor elctrico.
4.7. Las propiedades elementales de la luz natural.
4.8. Los cuerpos y materiales ante la luz.
4.9. La descomposicin de la luz blanca. El color.
4.10. Flotabilidad: fuerzas que intervienen y caractersticas de los cuerpos ante la misma.
4.11. Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin y
disolucin.
4.12. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa del planeta y responsabilidad individual en
el ahorro energtico.
4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservacin de los instrumentos y los materiales de
trabajo.
110

CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CCL, CD, CSYC, SIEP, CAA
CE.2.8 Conocer y explicar las partes de una

mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes,
engranajes...) describiendo su funcionalidad.
CE.2.9 Analizar las partes principales de
mquinas, las funciones de cada una de ellas
y las fuentes de energa con las que
funcionan. Planificar y realizar un proceso
sencillo de construccin de algn objeto,
cooperando en el trabajo en equipo y
cuidando la seguridad.
CE.2.10 Conocer los avances y cientficas
para valorar su relacin con el progreso
humano. Realizar, de forma colaborativa,
sencillos proyectos para elaborar ejemplos
de mquinas antiguas elementales que han
permitido el desarrollo tecnolgico de la
humanidad, presentando de forma ordenada
las conclusiones y/o estudio de los trabajos
realizados, utilizando soporte papel y digital,
recogiendo informacin de diferentes
fuentes directas, escritas o digitales.
CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de mquinas

y las partes que las componen; las clasifica segn
el nmero de piezas, la manera de ponerlas en
funcionamiento y la accin que realizan (CMCT,
CCL, CAA).
CN.2.8.2. Conoce y describe operadores
mecnicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes,
palancas). (CMCT, CCL, CAA).
aplicaciones de las mquinas y aparatos y su
(CMCT, CCL, CAA).
CN.2.9.1. Analiza las partes principales de
mquinas, las funciones de cada una de ellas y sus
fuentes de energa. (CMCT).
CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura
que cumpla una funcin aplicando las operaciones
matemticas bsicas en el clculo previo, y las
tecnolgicas (dibujar, cortar, pega, etc.). (CMCT,
CAA, SIEP).
CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los
grandes descubrimientos e inventos de la
humanidad y su influencia en el hogar y la vida
cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte,
la msica, el cine y el deporte y las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (CMCT, CCL,
CD).
CN.2.10.2. Construye, siguiendo instrucciones
precisas, mquinas antiguas y explica su
funcionalidad anterior y su prospectiva mediante
la presentacin pblica de sus conclusiones.
(CMCT, CD, CAA, SIEP).
3
3
CONTENIDOS:
5.1. Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
5.2. Los operadores mecnicos y su funcionalidad.
5.3. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un
problema a partir de piezas moduladas.
5.4. Descubrimientos e inventos cientficos relevantes.
5.5. Bsqueda guiada de informacin en la red.
111

CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CEC, CAA, CD
CE.2.1. Diferenciar las imgenes fijas y en

movimiento de su entorno, clasificndolas
de modo sencillo.
CE.2.2. Observar e interpretar de forma
sencilla las imgenes fijas y en movimiento
en sus contextos culturales e histricos,
centrndonos en las manifestaciones
artsticas que nos ofrece nuestra comunidad
andaluza, desarrollando el sentido crtico,
siendo capaz de elaborar imgenes nuevas y
sencillas con ayuda de modelos.
CE.2.3. Emplear las tecnologas de la
informacin y la comunicacin de manera
responsable para la bsqueda, creacin y
difusin de imgenes.
EA.2.1.1. Diferencia las imgenes fijas y en 5

movimiento de su entorno y las clasifica de modo
sencillo. (CEC, CAA).
EA.2.2.1. Observa e interpreta de forma sencilla 5
las imgenes fijas y en movimiento en sus
contextos culturales e histricos, y se centra en las
manifestaciones artsticas que nos ofrece nuestra
Comunidad andaluza, desarrollando el sentido
crtico, siendo capaz de elaborar imgenes nuevas
y sencillas con ayuda de modelos. (CAA, CEC).
EA.2.3.1. Emplea las tecnologas de la 5
responsable para la bsqueda, creacin y difusin
de imgenes fijas. (CD).
CONTENIDOS:
1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno:
imgenes fijas y en movimiento.
1.2. Observacin e interpretacin de formas sencilla y crtica de elementos naturales y artificiales y/o de
las obras plsticas de nuestra comunidad autnoma.
1.3. Secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpore imgenes y textos siguiendo
el patrn de un cmic.
1.4. Iniciacin en el uso bsico de una cmara fotogrfica y programas digitales de procesamiento de
imgenes y textos.
1.5. Realizacin de fotografas aplicando las nociones bsicas de enfoque y encuadre.
1.6. Clasificacin de fotografas y carteles siguiendo un orden o criterio dado.
1.7. Acercamiento a la historia y evolucin de la fotografa en Andaluca.
1.8. Utilizacin de la terminologa adecuada que sugieren imgenes fijas o en movimiento.
1.9. Elaboracin de producciones plsticas utilizando la fotografa con intencionalidad comunicativa.
1.10. Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma responsable
para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas.
1.12. Conocimiento sobre las consecuencias de la difusin de imgenes de personas sin su
consentimiento.
112

CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CAA, CEC, CD
CE.2.4. Utilizar el lenguaje plstico en sus
producciones, representando el entorno
prximo e imaginario.
CE.2.5 Distinguir diferentes texturas y el
uso del espacio y del color en sus obras de
forma armnica y creativa, para expresar sus
ideas y pensamientos en diferentes
contextos.
CE.2.6. Elaborar producciones plsticas
progresivamente en funcin de indicaciones
bsicas
en
el
proceso
creativo,
seleccionando las tcnicas ms adecuadas
para su realizacin.
CE.2.7. Organizar y planear su propia
produccin partiendo de la informacin
bibliogrfica,
de
los
medios
de
comunicacin o de internet, que les permita
contrastar
ideas,
informaciones
y
conclusiones con otros compaeros.
CE.2.8.
Acercarse
a
las
obras
tridimensionales del patrimonio artstico de
Andaluca, confeccionando a partir de ellas
obras tridimensionales con diferentes
materiales y tcnicas.
CE.2.9. Conocer las manifestaciones
artsticas ms significativas de Andaluca
que forman parte del patrimonio artstico y
cultural, adquiriendo actitudes de respeto y
valoracin.
EA.2.4.1. Utiliza el lenguaje plstico en sus
producciones, representando el entorno prximo e
imaginario. (CAA, CEC).
EA.2.5.1. Es capaz de distinguir diferentes
texturas y el uso del espacio y del color en sus
obras de forma armnica y creativa, para expresar
sus ideas y pensamientos en diferentes contextos.
(CAA, CEC).
EA.2.6.1. Elabora producciones plsticas
bsicas en el proceso creativo, seleccionando las
tcnicas ms adecuadas para su realizacin.
(CAA, CEC).
EA.2.7.1. Organiza y planea su propia produccin
partiendo de la informacin bibliogrfica, de los
medios de comunicacin o de internet, que les
permita contrastar ideas, informaciones y
conclusiones con otros compaeros. (CD, CEC).
EA.2.8.1. Se acerca a las obras tridimensionales
del
patrimonio artstico de Andaluca,
confeccionando a partir de ellas obras
tridimensionales con diferentes materiales y
tcnicas. (CEC).
EA.2.9.1. Conoce las manifestaciones artsticas
ms significativas de Andaluca que forman parte
del patrimonio artstico y cultural, y adquiere
actitudes de respeto y valoracin.
(CEC).
2,5
2,5
CONTENIDOS:
2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales,
artificiales y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su
realizacin.
2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren
para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
2.3. Utilizacin de las caractersticas de color y la textura para representar propiedades del entorno.
2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en varias fases: observacin y percepcin,
anlisis e interiorizacin, verbalizacin de intenciones, eleccin de intenciones, eleccin de materiales y
su preparacin, ejecucin y valoracin crtica.
2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el propsito de sus
trabajos y las caractersticas de los mismos.
2.7. Confeccin de obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas partiendo del patrimonio
113
artstico de Andaluca.
2.8. Conocimiento de algunas profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas
del trabajo de los artistas y artesanos.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo
propio como el de sus compaeros y compaeras.
2.10. Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca que forman parte de
nuestro patrimonio artstico y cultural.
2.11. Apreciacin y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a conocer obra de artes
de nuestro patrimonio artstico y cultural de Andaluca.

BLOQUE 3:DIBUJO GEOMTRICO
CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CEC
CE.2.10. Identificar conceptos geomtricos
de la realidad que les rodea relacionndolos
y aplicndolos al rea de matemticas.
CE.2.11. Iniciarse en el conocimiento y
manejo de los instrumentos y materiales
propios del dibujo tcnico segn unas pautas
establecidas.
EA.2.10.1. Identifica conceptos geomtricos de la 5
realidad que les rodea relacionndolos y los aplica
al rea de matemticas. (CMCT, CEC).
EA.2.11.1. Se inicia en el conocimiento y manejo 10
de los instrumentos y materiales propios del
dibujo tcnico segn unas pautas establecidas.
(CMCT, CEC).
CONTENIDOS:
3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolo y aplicndolos al
rea de matemticas
3.2. Dibujo de lneas rectas y paralelas, perpendiculares as como de figuras planas con escuadra y
cartabn.
3.3. Trazados de circunferencias con el comps conociendo la medida del radio.
3.4. Creacin de imgenes partiendo de figuras geomtricas conocidas.
3.5. Satisfaccin por la creacin de formas y composiciones geomtricas, apreciando la utilizacin
correcta de los instrumentos de dibujo y valorando el uso de los mismos.
3.6. Utilizacin de la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo
tcnico.
3.7. Realizacin de series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrcula facilitada
con los instrumentos propios del dibujo tcnico.
3.8. Identificacin en una obra bidimensional de formas geomtricas simples realizando composiciones.
3.9. Cuidado y valoracin del material y los instrumentos de dibujo bsicos.
114

CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CEC, CD
C.E.2.12. Identificar, clasificar e interpretar de

manera grfica los sonidos segn sus cualidades.
C.E.2.13. Conocer obras musicales sencillas y
describir los elementos que la componen,
utilizndolas como marco de referencia para las
creaciones propias.
EA.2.12.1.
Identificacin,
clasificacin
e 8
interpretacin del sonido segn sus cualidades
(CEC).
EA.2.13.1. Conoce obras musicales sencillas y
8
describir los elementos que la componen, utilizndolas
como marco de referencia para las creaciones propias.
(CEC).
CONTENIDOS:
4.1. Identificacin, clasificacin de los sonidos segn sus cualidades.
4.2. Realizacin de pequeos comentarios sobre audiciones variadas.
4.3. Conocimiento de obras musicales sencillas y sus elementos, utilizndolas como referente para producciones
propias.
4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas, polifonas, figuras musicales.
4.5. Diferenciacin auditiva y visual de instrumentos de cuerda, viento y percusin.
4.6. Realizacin de pequeos dictados musicales meldicos y rtmicos.
4.7. Introduccin a los principales gneros musicales.
4.8. Consolidacin de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.

CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CEC, CSYD
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.2.15 Experimentar las

posibilidades
expresivas de la voz, aplicando los aspectos
fundamentales en su utilizacin y cuidado.
CE.2.16. Utiliza el lenguaje musical para la
interpretacin de piezas y canciones variadas,
individual o en grupo. Valorando su aportacin
al enriquecimiento personal, social y cultural,
asumiendo la responsabilidad en la actividad
grupal.
C.E. 2.17. Buscar y seleccionar informacin
bibliogrfica en las TIC sobre compositores,
interpretes, instrumentos y eventos con uso
responsable y seguro de los mismos.
EA.2.15.1 Experimenta las posibilidades expresivas 8

de la voz, aplicando los aspectos fundamentales en su
utilizacin y cuidado.(CEC).
EA.2.16.1. Utiliza el lenguaje musical para la 9
individual o en grupo. Valorando su aportacin al
enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo
la responsabilidad en la actividad grupal.(CEC,
CSYD).
EA.2.17.1. Utiliza distintos medios impresos y 8
tecnolgicos para la bsqueda y seleccin de
informacin relacionada con distintas pocas,
intrpretes, compositores, instrumentos y eventos; con
un uso responsable. (CD, CEC).
115
CONTENIDOS:
5.1. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos,
5,2. Creacin e improvisacin de pequeas composiciones vocales.
5.3. Adquisicin paulatina de un repertorio de canciones.
5.4. Prctica de la respiracin y de la articulacin.
5.5. Importancia del cuidado de la voz: hbitos saludables.
5.11. Escritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin, prolongacin y melodas en escala
pentatnica.
5,12. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de
grafas.
5.15. Bsqueda y seleccin de informacin en distintos medios impresos y tecnolgicos relacionada con intrpretes,
compositores e instrumentos.

BLOQUE 6: LA MUSICA, EL MOVIMIETO Y LA DANZA
CURSO: TERCERO
CE.2.18. Interpretar y reproducir danzas de EA.2.18.1 .Interpreta y reproduce danzas de distintas 9

distintas pocas y lugares valorando su pocas y lugares valorando su aportacin al
aportacin al patrimonio artsticos cultural.
patrimonio artsticos cultural.
CONTENIDOS:
6.1. Interpretacin de danzas sencillas, en parejas o en grupo, de distintas pocas y lugares.
6.2. Exploracin de las posibilidades motrices, dramticas y creativas del cuerpo como medio de expresin musical.
6.3. Adecuacin del movimiento al espacio y al compaero en la interpretacin de danzas.
6.5. Comprender la estructura de una obra musical para la creacin de coreografas.

BLOQUES 1 Y 2: IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA / LA COMPRENSIN Y EL
RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CSYC, SIEP, CCL, CAA
CE.2.1 Describirse a s mismo desde un

punto de vista positivo y enfrentarse a los
retos o desafos que se plantean en su vida, a
travs de decisiones responsables y
VSC.2.1.1. Acta de forma respetable y digna y 4

razona el sentido del compromiso respecto a uno
mismo y a los dems.(CSYC, SIEP).
VSC.2.1.2. Manifiesta verbalmente una visin 3
116
meditadas que pongan en juego el desarrollo

de actitudes de respeto, compromiso y
solidaridad.
CE.2.2. Demostrar autonoma y seguridad
en las actuaciones que realiza para lograr sus
objetivos y trabajar en equipo, con
responsabilidad contribuyendo al logro de
los objetivos comunes, solventando los
problemas encontrados con propuestas
creativas y poniendo en juego todas sus
competencias.
CE.2.3. Gestionar de manera positiva sus
emociones y sentimientos y reflexionar
sobre las maneras de ser y el tipo de
pensamientos que pone en marcha a la hora
de enfrentarse a las distintas situaciones y
problemas de su vida diaria, aplicando el
autocontrol, aprendiendo a negociar con los
dems y demostrando capacidad para tomar
decisiones de manera efectiva y para
redisearse cognitiva y conductualmente..
positiva de sus propias cualidades y limitaciones,

asumiendo los rasgos caractersticos de su
personalidad y ponindolos de manifiesto
asertivamente.(CCL, SIEP).
acciones,
empleando
el
pensamiento
consecuencial
para
tomar
decisiones
ticas.(CSYC).
solidaridad hacia los dems en situaciones
formales e informales de interaccin social.
(CSYC).
VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando el
esfuerzo individual y colectivo para la
consecucin de los objetivos y comprendiendo y
asumiendo sus responsabilidades dentro del
equipo y actuando con autonoma y
responsabilidad. (CSYC, SIEP).
VSC.2.2.2. Realiza propuestas creativas, utiliza
valores sociales y participa en la resolucin de los
problemas escolares con seguridad y motivacin.
(CSYC, SIEP).
VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus sentimientos y
emociones gestionndolos y eligiendo la manera
de ser que le permita resolver adecuada y
positivamente sus situaciones y problemas (SIEP,
CSYC).
VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus pensamientos,
utilizando estrategias de reestructuracin cognitiva
y conductual para llegar al desarrollo del
pensamiento creativo en el anlisis de problemas y
en el planteamiento de propuestas de actuacin
(SIEP, CAA).
conflictos. (SIEP).
CONTENIDOS:
1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
1.2. La dignidad humana.
1.3. La mejora de la autoestima.
1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de las diversas maneras de ser.
1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
1.6. El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los conflictos personales.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
117

BLOQUE 2: LA COMPRENSIN
INTERPERSONALES
CURSO: TERCERO
EL
RESPETO
EN
LAS
RELACIONES
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CSYC, SIEP

CE.2.4. Usar el dilogo y la comunicacin

no verbal como instrumento para compartir
sentimientos y emociones, mostrando inters
por lo que los dems expresan y
estableciendo, as, unas relaciones de
confianza, tanto con sus iguales como con
los adultos. Explicar los factores de la
comunicacin interpersonal que generan
barreras y los que crean cercana, ejecutando
las actuaciones necesarias para mejorar la
interaccin social dentro del aula.
CE.2.5. Colaborar en actividades grupales,
identificando y analizando las habilidades
sociales requeridas para ponerse en el lugar
de los dems, aprendiendo a escuchar
activamente, entendiendo el punto de vista
del que habla y defendiendo su punto de
vista sin desmerecer las aportaciones de los
dems.
CE.2.6. Identificar maneras de ser y de
actuar, con la intencin de mejorar el clima
del
grupo,
estableciendo
relaciones
respetuosas y cooperativas, basadas en la
amistad, el afecto y la confianza mutua.
Comprender y aceptar las diferencias
culturales como algo positivo, detectando los
posibles prejuicios sociales existentes en su
entorno.
VSC.2.4.1. Explica los factores de la comunicacin

que contribuyen a la mejora de la interaccin en el
aula, empleando expresiones para mejorar dicha
comunicacin y facilitar el acercamiento con su
interlocutor en las conversaciones y pone de
manifiesto una actitud abierta hacia los dems,
compartiendo puntos de vista y sentimientos durante
la interaccin social en el aula y estableciendo
relaciones de confianza con los iguales y las personas
adultas. (CCL, CSYC).
VSC.2.4.2. Dialoga y escucha, entendiendo la
comunicacin desde el punto de vista del que habla e
infiriendo, interpretando y dando sentido a la
expresin de los dems. Relaciona diferentes ideas y
opiniones para encontrar sus aspectos comunes.
(CSYC, CCL).
VSC.2.5.1. Colabora en proyectos grupales
escuchando activamente con la intencin de entender
la comunicacin desde el punto de vista del que habla
y detectar los sentimientos y pensamientos que
subyacen en lo que se est diciendo, demostrando
inters por las otras personas y ayudando a que sigan
motivadas para expresarse (CCL, CSYC).
VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y
opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y
respetuosa de las posiciones personales, utilizando un
lenguaje respetuoso y positivo. (CCL, CSYC).
VSC.2.5.3. Interacciona con empata, utilizando
diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la
cohesin de los grupos sociales a los que pertenece
(CSYC, SIEP).
VSC.2.6.1. Forma parte activa de las dinmicas de
grupo, identificando sus maneras de ser y de actuar y
las de sus compaeros como medio para mejorar el
clima del grupo. (CSYC).
VSC.2.6.2. Valora las cualidades de otras personas y
establece y mantiene relaciones emocionales
amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la
confianza mutua. (CSYC).
VSC.2.6.3.
Respeta,
comprende,
aprecia
positivamente y acepta las diferencias culturales,
analizando los problemas que ocasionan los prejuicios
sociales. (CSYC).
118
CONTENIDOS:
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin. Los prejuicios sociales.
2.7. La empata.
2.8. Formacin de un sistema propio de valores.

BLOQUE 3: CONVIVENCIA Y VALORES SOCIALES
CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CSYC
CE.2.7. Desarrollar actitudes altruistas y

solidarias para el bien comn, apreciar puntos de
vistas diferentes al propio y generar propuestas
para mejorar las dinmicas colaborativas de
trabajo en equipo.
CE.2.8. Participar activamente en la resolucin
de conflictos basndose en la mediacin y un
sistema de valores, basado en principios de
justicia social.
CE.2.9. Interpretar los derechos y deberes en
situaciones cotidianas y establecer los principios
bsicos que regirn las bases para la igualdad
entre hombres y mujeres.
CE.2.10. Atribuir los valores personales a los
hechos que acontecen en el da a da y
reflexionar sobre su consecucin y desarrollo.
CE.2.11. Inferir las posibilidades que se plantean
desde una reflexin del estado del bienestar y de
nuestro tesoro cultural y medioambiental para
generar propuestas de disfrute, conservacin y
mejora.
CE.2.12. Planificar actuaciones tericas y
prcticas ante situaciones de emergencias y
proponer medidas de prevencin de riesgos con
especial incidencia en los accidentes de trfico.
VSC.2.7.1. Desarrolla actitudes altruistas y solidarias

para el bien comn.(CSYC).
VSC.2.7.2. Aprecia puntos de vistas diferentes al
propio. (CSYC).
VSC.2.7.3. Genera propuestas para mejorar las
dinmicas colaborativas de trabajo en equipo.(CSYC).
VSC.2.8.1. Participa activamente en la resolucin de
conflictos basndose en la mediacin y un sistema de
valores, basado en principios de justicia social.
(CSYC).
VSC.2.9.1. Interpreta los derechos y deberes en
situaciones cotidianas. (CSYC).
VSC.2.9.2. Establece los principios bsicos que
regirn las bases para la igualdad entre hombres y
mujeres. (CSYC).
VSC.2.10.1. Atribuye los valores personales a los
hechos que acontecen en el da a da y reflexiona
sobre su consecucin y desarrollo. (CSYC).
VSC.2.11.1. Infiere las posibilidades que se plantean
desde una reflexin del estado del bienestar y de
nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar
propuestas de disfrute, conservacin y mejora.
(CSYC)
VSC.2.12.1. Planifica actuaciones tericas y prcticas
ante situaciones de emergencias. (CSYC).
VSC.2.12.2. Propone medidas de prevencin de
riesgos con especial incidencia en los accidentes de
trfico. (CSYC).
4
4
3
3
2
3
2
3
CONTENIDOS:
3.1. Conciencia de estados de nimo e inters por los dems.
3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el
bienestar y la mejora del clima de grupo, tcticas de interaccin positiva, estrategias de ayuda a otros).
3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relacin de amistad.
3.4. Conocimiento y valoracin de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y contexto
119
local.
3.5. Expresin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendindolos de forma respetuosa.
3.6. Conocimiento y prctica de la diversidad de estrategias de resolucin de un conflicto.
3.7. Participacin en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.
3.8. Explicacin y elaboracin reflexiva de juicios y dilemas morales.
3.9. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los derechos y deberes de la
Constitucin.
3.10. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando el uso responsable de los bienes de la naturaleza y
valorando el uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.
3.11. Valoracin de las normas de movilidad vial.
3.12. Toma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando inters por la
prevencin de accidentes de trfico.
120

BLOQUE: 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: (CCL, CAA, CEC)
CE.2.1 Identificar la informacin esencial de
textos orales, transmitidos de viva voz o por
medios tcnicos, breves y sencillos sobre
temas habituales y concretos donde se
expresan experiencias, necesidades e
intereses en diferentes contextos como
cuentos, narraciones, ancdotas personales,
etc
CE.2.2. Comprender y captar el sentido
general de mensajes e informaciones en
diferentes contextos, como: la tienda, la
calle, etc, mediante el uso de estrategias
elementales de comprensin.
CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje
global y los aspectos socioculturales y
sociolingsticos junto a un lxico habitual
en
una
conversacin,
utilizando
progresivamente sus conocimientos para
mejorar la comprensin de la informacin
general sobre temas tales como la familia, la
tienda, el restaurante, la calle, etc, e
identificar distintos tipos de pregunta
dependiendo del tipo de informacin que
queramos obtener.
CE.2.4. Identificar ideas y estructuras
sintcticas bsicas en una conversacin
captando el significado de lo que nos quiere
transmitir
sobre
temas
concretos
relacionados con sus intereses y su propia
experiencia, tales como aficiones, juegos,
amistades.
CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general
en diferentes situaciones comunicativas
como:
dilogos,
entrevistas,
etc,
reconociendo y diferenciando patrones
sonoros y rtmicos bsicos en la entonacin.
INDICADORES
(*ESTNDARES)
DE
LOGRO
LE.2.1.1 Identifica la informacin esencial de 5

medios tcnicos, breves y sencillos sobre temas
habituales y concretos donde se expresan
experiencias, necesidades e intereses en diferentes
contextos tales como: cuentos, narraciones,
ancdotas personales, etc.
LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido general de 5
mensajes e informaciones en diferentes contextos,
como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de
estrategias elementales de comprensin.
LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global y 5
los aspectos socioculturales y sociolingsticos
junto a un lxico habitual en una conversacin
utilizando progresivamente sus conocimientos
para mejorar la comprensin de la informacin
tienda, el restaurante, la calle.
LE.2.4.1 Identifica ideas y estructuras sintcticas 5
bsicas en una conversacin captando el
significado de lo que nos quiere transmitir sobre
temas concretos relacionados con sus intereses y
su propia experiencia, tales como aficiones,
juegos, amistades.
LE.2.5.1 Comprende el sentido general de un 5
dilogo, una entrevista, etc
CONTENIDOS:
Comprensin:
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos
sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
1.3. Prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripcin de personas,
121
animales u objetos, condiciones de vida. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos,

permiso, valores, creencias y actitudes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Expresin de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Hbitos.
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial
atencin a los relacionados con la cultura andaluza.
Funcin lingstica:
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero,
partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus
dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
1.7. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones
afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas: conjuncin, de posicin:1 y 2
persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad, de cantidad, preposiciones y
adverbios.
1.8. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos (convenciones sociales, normas de
cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).
1.9. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (gestos,
expresin facial, contacto visual e imgenes).
1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura
andaluza.

CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: (CCL, CAA, CSYC).
CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e
informal en intervenciones breves y
sencillas empleando estructuras sintcticas y
conectores
bsicos,
utilizando
un
vocabulario para intercambiar informacin
sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo,
sus hbitos, su colegio, etc.
CE.2.7.
Realizar
presentaciones
y
descripciones breves, utilizando estructuras
sencillas
previamente
preparadas
y
ensayadas, para expresar de forma clara
temas cotidianos y de su inters para dar
informacin bsica sobre s mismo, hablar
de lo que le gusta y lo que no, describir
aspectos fsicos de personas, etc.
CE.2.8. Mantener una conversacin sencilla
y breve de uso cotidiano utilizando un
vocabulario habitual, hacindose entender
con una pronunciacin y composicin
elemental correcta para presentarse,
describir su casa, la escuela, su habitacin,
etc
LE.2.6.1 Expresa con un registro neutro e
informal en intervenciones breves y sencillas
empleando estructuras sintcticas y conectores
bsicos, utilizando un vocabulario para
intercambiar
informacin
sobre
asuntos
cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos, su
colegio, etc.
LE.2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones
breves,
utilizando
estructuras
sencillas
previamente preparadas y ensayadas, para
expresar de forma clara temas cotidianos y de su
inters.
LE.2.8.1. Mantiene una conversacin sencilla y
breve utilizando un vocabulario oral de uso
cotidiano, hacindose entender con una
pronunciacin y composicin elemental correcta
para presentarse, describir su casa, la escuela, su
habitacin, etc.
LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de
patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin bsicos para desenvolverse en
conversaciones cotidianas.
122
10
CONTENIDOS:
2.1. Prctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.2. Comprensin de textos o notas breves con un lxico muy sencillo, en distintos soportes y con
apoyos visuales.
2.3. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin
correcta.
2.4. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos.
Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a
identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos;
educacin y 99 estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin,
preguntas, respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de
ubicacin de las cosas.
2.8. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales, normas de
cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
2.9. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: (CL, AA, SC).
CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o

notas en letreros y carteles en las calles,
tiendas, medios de transporte, etc., en
diferentes soportes, con apoyos visuales y
contextualizados, con un lxico sencillo,
pudiendo consultar el diccionario para
comprender.
CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de
estrategias de comunicacin bsicas,
aplicando los conocimientos previos y
adquiridos para comprender el sentido
global de un texto sobre diferentes
situaciones de la vida cotidiana tales como
hbitos, celebraciones, distintas actividades,
etc, con apoyos contextuales y visuales
LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o 5

notas en letreros y carteles en las calles, tiendas,
medios de transporte, etc., en diferentes soportes,
con apoyos visuales y contextualizados, con un
lxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario
para comprender.
LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de 5
estrategias de comunicacin bsicas, aplicando
los conocimientos previos y adquiridos para
comprender el sentido global de un texto sobre
diferentes situaciones de la vida cotidiana tales
como
hbitos,
celebraciones,
distintas
actividades, etc, con apoyos contextuales y
visuales.
LE.2.11.1. Conoce y explica el patrn contextual 5
123
CE.2.11. Conocer y explicar el patrn

contextual comunicativo que conlleva un
texto, SMS, correo electrnico, postales, etc,
expresando su funcin e indicando su idea
general.
CE.2.12. Reconocer patrones bsicos para
pedir informacin, hacer una sugerencia,
etc; sobre temas adecuados a su entorno y
edad.
CE.2.13. Comprender los puntos principales
de distintos tipos de textos concretos
relacionados
con
sus
experiencias,
necesidades e intereses, identificando los
signos ortogrficos conocidos (, $, y @)
leyndolos en textos informativos adaptados
a su entorno
comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo

electrnico, postales, etc, expresando su funcin e
indicando su idea general.
LE.2.12.1. Reconoce patrones bsicos para pedir 5
informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre
temas adecuados a su entorno y edad.
LE.2.13.1 Reconoce los puntos principales de 5
distintos tipos de textos concretos relacionados
con sus experiencias, necesidades e intereses,
identificando los signos ortogrficos conocidos
(, $, y @) y leyndolos en textos informativos
adaptados a su entorno.
CONTENIDOS:
Comprensin:
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas
visuales y vocabulario conocido.
3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales
(cartas, postales, email, SMS)
3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin, descripcin
de personas, actividades, lugares y objetos. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones,
objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
3.4. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificacin
personal, gnero, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y
otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artstico y cultural de
su entorno, nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
3.5. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas;
frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo (presente
y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.6. Interpretacin de smbolos de uso comn (p. ej.: , @, , $).
3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
3.8. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
3.9. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien
hecho.
124

CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: (CCL, CAA, CD).
CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte

electrnico, textos cortos y sencillos, tales
como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos
a partir de frases simples aisladas, en un
registro neutro o informal, utilizando con
razonable correccin las convenciones
ortogrficas bsicas y los principales signos
de puntuacin, para hablar de s mismo, de
su entorno ms inmediato y de aspectos de
su vida cotidiana.
CE.2.15 Redactar parafraseando textos
breves
conocidos
relacionados
con
situaciones ldicas que se adapten a su edad
CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre
temas habituales, utilizando estructuras
sintcticas bsicas y patrones discursivos
bsicos empleando para ello un vocabulario
limitado y conocido adaptado al contexto.
CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos
adaptados a las funciones comunicativas
(una felicitacin, invitacin o rellenar un
formulario) que ms se adecuen al contexto
escolar y su entorno, practicando patrones
grficos y convenciones ortogrficas
bsicas.
LE.2.14.1 Se inicia en redactar en papel o en

soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos,
tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos
a partir de frases simples aisladas, en un registro
neutro o informal, utilizando con razonable
correccin las convenciones ortogrficas bsicas
y los principales signos de puntuacin, para
hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato
y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles. (CCL, CD).
LE.2.15.1 Redacta parafraseando textos breves
conocidos relacionados con situaciones ldicas
que se adapten a su edad
LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas
habituales y utiliza estructuras sintcticas bsicas
y patrones discursivos bsicos empleando para
ello un vocabulario limitado y conocido adaptado
al contexto. (CCL, CAA).
LE.2.17.1 Redacta distintos tipos de textos
adaptados a las funciones comunicativas (una
felicitacin, invitacin o rellenar un formulario)
que ms se adecuen al contexto escolar y su
entorno; y practica patrones grficos y
convenciones ortogrficas bsicas. (CCL, CAA).
CONTENIDOS:
Produccin:
4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2. Planteamiento e iniciacin en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.
4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
4.4. Prctica de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
4.5. Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y
agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la
atencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de
informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
Funcin lingstica:
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades
de la vida diaria; familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
125
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio con
decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de productos); alimentacin y restaurante; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz
y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, oraciones
afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de
capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales,
SMS), practicando patrones grficos bsicos claros y legibles.
4.10. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la
propia.
REA: LENGUA EXTRANJERA (FRANCS)

CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CAA, CSYC
CE.2.1. Reconocer la informacin esencial

de mensajes orales breves, transmitidos de
viva voz sobre temas habituales y concretos
donde se expresan experiencias, necesidades
e intereses en diferentes contextos.
CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su
entorno inmediato en una conversacin
habitual que tiene lugar en su presencia tales
como instrucciones de clase, preguntas
bsicas, saludos, etc, comprendiendo la
informacin
sobre
temas
concretos
relacionados con su propia experiencia y
reconociendo
patrones
bsicos
de
entonacin como preguntas, exclamaciones,
etc
CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras
bsicas de presentaciones sobre temas de su
inters, apoyndose en imgenes e
ilustraciones sobre su familia, su casa, su
escuela, etc
2LE.2.1.1. Reconoce la informacin esencial de

mensajes orales breves, transmitidos de viva voz
sobre temas habituales y concretos donde se
expresan experiencias, necesidades e intereses en
diferentes contextos. (CCL)
2LE.2.2.1. Reconoce aspectos cotidianos de su
entorno inmediato en una conversacin habitual
que tiene lugar en su presencia tales como
instrucciones de clase, preguntas bsicas, saludos,
etc. (CCL, CAA, CSYC).
2LE.2.2.2. Identifica ideas y estructuras
sintcticas bsicas en una conversacin captando
el significado de lo que nos quiere transmitir
sobre temas concretos relacionados con sus
intereses y su propia experiencia, tales como
aficiones y juegos. (CCL, CAA)
2LE.2.3.1. Entiende las ideas y reconoce las
conversacin sencilla, apoyndose en imgenes e
etc. (CCL, CAA).
126
13
12
12
13
CONTENIDOS:
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre
temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y
despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y
ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias;
nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas,
partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la
casa: dependencias y objetos.
1.7. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en
preguntas y exclamaciones.
1.8. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa; lenguaje no
verbal.
andaluza.

CURSO: TERCERO
CE.2.4. Hacer descripciones breves, con

estructuras
sencillas
previamente
preparadas, para dar informacin bsica
sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y
lo que no, etc
2LE.2.4.1. Realiza presentaciones y descripciones 13

breves,
utilizando
estructuras
sencillas
inters para dar informacin bsica sobre s
mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no,
(CCL, CAA, CSYC).
CONTENIDOS:
correcta.
2.4. Reconocimiento y produccin de mensajes con vocabulario tratado en el aula, en dramatizaciones
127
relativas a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos;
educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
cosas.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse
y dar a conocer la cultura andaluza.

CURSO: TERCERO
CE.2.5. Identificar el significado de textos o

notas en tarjetas de felicitacin, invitacin,
carteles con imgenes, etc, con apoyos
visuales y contextualizados, con un lxico
sencillo, pudiendo consultar el diccionario
para comprender.
transmitir mensajes sencillos y breves sobre
temticas conocidas previamente, tales
como demandar informacin, hacer un
ofrecimiento, etc; sobre temas adecuados a
su entorno y edad.
2LE.2.5.1 Comprende el sentido de un texto o 13

notas en letreros y carteles tarjetas de felicitacin,
invitacin, carteles con imgenes, etc, en
comprender. (CCL, CAA).
2LE.2.6.1. Reconoce patrones bsicos para pedir 12
informacin, hacer un ofrecimiento, etc; sobre
temas adecuados a su entorno y edad. (CCL,
CAA).
128
CONTENIDOS:
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas
3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales
(cartas, postales, email, SMS)
frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo (presente y
futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; comidas, bebidas,
juguetes, material escolar, adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio
ambiente, el entorno natural y el clima de Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.
hecho.

CURSO: TERCERO
CE.2.7. Iniciarse en la utilizacin de alguna 2LE.2.7.1 Se inicia en la utilizacin de 12

estrategia bsica para producir textos escritos alguna estrategia bsica para producir textos
breves y sencillos, tales como notas o escritos muy breves y sencillos. (CCL).
felicitaciones, etc
CONTENIDOS:
4.2.. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
4.4. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y
tradiciones culturales andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia;
comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.5. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir
mensajes comunes.
4.6. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).Planteamiento
e iniciacin en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.
4.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
129
REA: EDUCACIN FSICA

BLOQUE 1: EL CUERPO Y SUS HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES.
CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CAA, SIEP, CSYC, CEC, CCL, CMT, CD.
C.E.2.1. Adaptar la ejecucin de las habilidades

al espacio disponible, ajustando su organizacin
temporal al entorno disponible
C.E.2.2. Utilizar el gesto y el movimiento para
representar personajes, emociones y sentimientos
a travs del cuerpo.
C.E.2.3. Actuar de forma coordinada y
cooperativa resolviendo retos y situaciones de
juegos colectivos.
C.E.2.4. Poner en uso, durante el desarrollo de
actividades fsicas y artstico-expresivas, la
conexin de conceptos propios de educacin
fsica con los aprendidos en otras reas y las
distintas competencias.
C.E.2.5. Conocer la importancia de la actividad
fsica, la higiene, la alimentacin y los hbitos
posturales para la salud, identificando las
situaciones de riesgo que se derivan de la
prctica del ejercicio fsico en la vida cotidiana.
C.E.2.6. Mejorar el nivel de su resistencia
cardiovascular y fuerza-velocidad, regulando y
dosificando la intensidad y duracin del
esfuerzo, teniendo en cuenta sus propias
posibilidades.
C.E.2.7. Conocer la estructura del cuerpo para
adaptar el movimiento a cada situacin, siendo
capaz de representar mentalmente las acciones
motrices su cuerpo.
C.E.2.11. Desarrollar una actitud que permita
evitar riesgos en la prctica de juegos y
actividades motrices, realizando un correcto
calentamiento previo y comprendiendo medidas
de seguridad para la actividad fsica.
C.E.2.12. Extraer y elaborar informacin
relacionada con temas de inters en la etapa,
utilizando fuentes de informacin determinadas
y haciendo uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como recurso de
apoyo al rea.
EF.2.1.1. Conoce y utiliza las habilidades y destrezas

bsicas para resolver determinadas acciones motrices.
EF.2.1.2. Se orienta en el espacio respecto a s mismo,
respecto a otros y en relacin con los objetos.
EF.2.1.3. Ejecuta de forma adecuada distintos tipos de
desplazamiento: carrera, cuadrupedia, reptacin
EF.2.1.4. Realiza y coordina de forma equilibrada las
fases del salto.
EF.2.1.5. Gira sobre los ejes corporales en diferentes
posiciones y adaptndose a la necesidad de la accin
motriz.
EF.2.1.6. Utiliza y combina eficazmente las
habilidades motrices bsicas en los juegos,
adaptndose a una ordenacin temporal.
EF.2.1.7. Aplica las relaciones topolgicas bsicas a
formas jugadas y ayuda a los compaeros a travs de
indicaciones y gestos a realizar las acciones ms
adecuadas.
EF.2.1.8. Aprecia las distancias adecuadas en cuanto al
espacio y a un tiempo determinado que requiere la
actividad propuesta.
EF.2.2.1. Conoce y valora las posibilidades expresivas
y comunicativas corporales, mostrando desinhibicin
en sus representaciones.
EF.2.2.2. Utiliza diversos objetos y materiales para
exteriorizar mensajes.
EF. 2.2.3. Interpreta gestos y representaciones de los
dems comprendiendo el lenguaje expresivo corporal.
EF. 2.2.4. Es espontneo, creativo y tiene la capacidad
de improvisar en un contexto determinado.
EF. 2.2.5. Participa en manifestaciones expresivas con
desinhibicin, emotividad y sentimientos a travs del
cuerpo, el gesto y el movimiento.
EF.2.3.1. Resuelve estrategias sencillas y bsicas de
forma coordinada y eficaz.
EF.2.3.2. Acepta las reglas y normas de los juegos,
colaborando en un correcto desarrollo y
desenvolvimiento de los mismos.
EF.2.3.3. Coopera positivamente y respeta la
participacin de todos sus compaeros, rechazando
comportamientos antisociales.
EF.2.4.1. Pone en uso, durante el desarrollo de
actividades fsicas y artstico-expresivas, la conexin
de conceptos propios de educacin fsica con los
aprendidos en otras reas y las distintas competencias.
EF.2.5.1. Se asea adecuadamente y utiliza vestimenta
apropiada para el ejercicio fsico.
EF.2.5.2. Reconoce los alimentos bsicos y necesarios
para una equilibrada alimentacin.
130
2,4
2,1
2,1
2,1
2,1
2,1
2,1
2,1
3,1
2,1
2,1
2,1
2,1
2,1
2,4
2,4
2,4
3,6
2,7
EF.2.5.3. Toma conciencia de la importancia de los

correctos hbitos posturales para la salud y tiene
conocimiento de los malos.
EF.2.6.1. Conoce las capacidades fsicas bsicas y
reconoce alguna actividad para mejorarlas.
EF.2.6.2. Adapta las intensidades que requieran la
duracin de las tareas para mantenerse activo durante
toda la clase.
EF.2.6.3. Mejora globalmente las capacidades fsicas
bsicas a travs del juego, interiorizando y
aprendiendo a valorar la importancia de las mismas.
EF.2.7.1. Conoce e identifica los msculos, huesos y
articulaciones bsicos del cuerpo en la figura humana.
EF.2.7.2. Conoce y valora la importancia de la
respiracin y relajacin en su organismo.
EF.2.11.1. Conoce y aplica las medidas bsicas de
seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica
de los juegos y actividad fsica.
EF.2.11.2. Toma conciencia de la necesidad y el deber
de cuidar todo el material e instalaciones deportivas.
EF.2.11.3. Conoce las rutinas bsicas y necesarias para
la prctica de la actividad deportiva.
EF.2.12.1. Utiliza la lectura y las nuevas tecnologas
para obtener la informacin que se le solicita.
EF.2.12.2. Busca informacin y comunica sus
conclusiones respetando las opiniones de los dems.
EF.2.12.3. Fomenta la comprensin lectora como
medio de bsqueda de informacin y comprensin.
2,7
2,7
2,1
2,1
2,7
2,7
2,4
3,6
2,7
2,1
2,4
2,7
CONTENIDOS:
1.1 Conocimiento bsico, representacin y exploracin del propio cuerpo en relacin con el movimiento.
1.2 Concienciacin de las propias acciones motrices aprendiendo a interiorizar aspectos perceptivos y
cognitivos.
1.3 Conciencia y control del cuerpo en relacin con la respiracin, tensin y la relajacin.
1.4 Dominio y control postural.
1.5 Iniciativa y muestra de inters por la mejora del control postural.
1.6 Identificacin de formas y posibilidades de movimiento.
1.7 Discriminacin segmentaria en relacin con los objetos y con los dems en distintos espacios.
1.8 Control corporal en situaciones de equilibrio en esttico y dinmico en distintas posiciones.
1.9 Percepcin espacial y temporal. Organizacin espacial y temporal. Estructuracin espaciotemporal.
1.10 Inters por mejorar la competencia motriz, valoracin del esfuerzo personal en la actividad fsica.
1.11 Experimentacin de diferentes formas de la ejecucin de la diversidad de desplazamientos
(naturales y construidos), saltos (diferentes tipos y con coordinacin de sus fases), giros en diferentes
ejes (longitudinal, transversal y anteroposterior) y planos (transversal, sagital y frontal) y habilidades que
impliquen manejo y control de objetos. Diferentes patrones locomotores y diferentes velocidades.
Diversidad de condicionantes en su ejecucin (apoyos, segmentos, superficies, altura, base de
sustentacin, trayectorias, inclinaciones, materiales).
1.12 Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones conocidas y estables.
1.13 Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones no habituales y con
incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motrices.
1.14 Propuesta y resolucin de problemas motores sencillos.
1.15 Control motor y dominio corporal.
1.16 Uso de la lectura y las TICs como medio para recabar informacin y fomentar un espritu crtico
con relacin al rea.
131
REA: EDUCACIN FSICA

CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CAA, CSYC, CMT, SIEP, CCL, CD.
C.E.2.5. Conocer la importancia de la actividad

fsica, la higiene, la alimentacin y los hbitos
posturales para la salud, identificando las
situaciones de riesgo que se derivan de la
posibilidades.
C.E.2.10. Mostrar actitudes de respeto hacia el
medio ambiente en las actividades realizadas al
aire libre.
C.E.2.11. Desarrollar una actitud que permita
de seguridad para la actividad fsica.
apoyo al rea.

EF.2.5.2. Reconoce los alimentos bsicos y necesarios
para una equilibrada alimentacin.
EF.2.5.3. Toma conciencia de la importancia de los
toda la clase.
EF.2.10.1. Muestra actitudes de respeto hacia el 3,6
medio ambiente en las actividades realizadas al aire
libre.
EF.2.11.1. Conoce y aplica las medidas bsicas de
seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica
de los juegos y actividad fsica.
EF.2.11.2. Toma conciencia de la necesidad y el deber
de cuidar todo el material e instalaciones deportivas.
EF.2.11.3. Conoce las rutinas bsicas y necesarias
para la prctica de la actividad deportiva.
CONTENIDOS:
2.1 Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y
consolidacin de hbitos de higiene corporal.
2.2 Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin motriz.
Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitacin globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia.
2.3 Movilidad articular y elasticidad muscular. Tipos de actividades para su desarrollo y el
mantenimiento de la flexibilidad.
2.4 Fuerza resistencia muscular. Prctica de diversas actividades en las que sea necesaria la utilizacin
de la fuerza muscular, trabajando con auto cargas o cargas muy livianas.
2.5 Desarrollo armnico de los grandes grupos musculares.
2.6 Velocidad. Experimentacin de diferentes actividades para el desarrollo global de la velocidad de
reaccin, ejecucin y desplazamiento.
2.7 Resistencia cardiovascular. Experimentacin de diferentes actividades aerbicas globales, de
intensidades y duraciones variables y adaptadas.
2.8 Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento y actitud favorable de los
132
beneficios de la actividad fsica en la salud.

2.9 Actitud favorable hacia la actividad fsica en relacin a la salud.
2.10 Iniciativa e inters por el cuidado del cuerpo y mantenimiento de la salud.
2.11 Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso
correcto y respetuoso de materiales y espacios.
2.12 Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica. Conciencia
de riesgo.
2.13 Uso de la lectura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar
informacin y fomentar un espritu crtico con relacin al rea.
REA: EDUCACIN FSICA

BLOQUE 3: :LA EXPRESIN CORPORAL: EXPRESIN Y CREACIN ARTSTICA
MOTRIZ
CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CSYC, CEC, CCL, CMT, CAA, SIEP, CD.
C.E.2.2. Utilizar el gesto y el movimiento para

representar
personajes,
emociones
y
sentimientos a travs del cuerpo.
C.E.2.8. Conocer y practicar actividades fsicas,
ldicas y deportivas y artsticas, identificando
normas bsicas y caractersticas de cada una de
las diferentes modalidades.
C.E.2.9. Reflexionar sobre las situaciones
conflictivas que surjan en la prctica, respetando
el punto de vista de las dems personas para
llegar a una solucin.
apoyo al rea.
C.E.2.13. Conocer y aplicar las normas de
participacin en juegos y actividades fsicodeportivas, mostrando una actitud de aceptacin
y respeto hacia las dems personas, materiales y
espacios.
EF. 2.2.1. Conoce y valora las posibilidades expresivas

y comunicativas corporales, mostrando desinhibicin
en sus representaciones.
EF. 2.2.2. Utiliza diversos objetos y materiales para
EF. 2.2.4. Es espontneo, creativo y tiene la capacidad
de improvisar en un contexto determinado.
EF. 2.2.5. Participa en manifestaciones expresivas con
cuerpo, el gesto y el movimiento.
EF.2.8.1. Conoce y valora los diversos tipos de
ejercicios fsicos, juegos y actividades deportivas.
EF.2.8.2. Practica distintas actividades ldicas y
deportivas.
forma correcta en la prctica de juegos y deportes
alternativos.
EF.2.8.4. Explora y descubre estrategias bsicas del
juego en relacin a acciones cooperativas, de oposicin
y cooperacin-oposicin, participando activamente en
ellas.
EF.2.8.5. Toma conciencia de la importancia del juego
como aprovechamiento valioso y medio de disfrute del
ocio y tiempo libre.
EF.2.9.1. Reflexiona sobre las situaciones conflictivas
que surgen en la prctica.
EF.2.9.2. Respeta el punto de vista de las dems
personas para llegar a una solucin.
133
2,7
2,1
2,1
2,1
3,6
2,7
3,6

2,4
EF.2.13.1. Conoce las normas de participacin y
funcionamiento de la clase y las aplica durante los
juegos y prctica deportiva.
CONTENIDOS:
3.1 El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin.
3.2 Realizacin de acciones corporales improvisadas.
3.3 Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Comprensin
de mensajes corporales.
3.4 Recreacin en distintos contextos dramticos de personajes reales y ficticios.
3.5 Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.
3.6 Adecuacin del movimiento a estructuras espaciales y temporales.
3.7 Prctica individual y colectiva de bailes y coreografas sencillas. Bailes y danzas populares de
Andaluca.
3.8 Valoracin de las diferencias en el modo de expresarse.
3.9 Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal.
3.10 Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo.
REA: EDUCACIN FSICA

CURSO: TERCERO
COMPETENCIAS CLAVES: CSYC, CCL, CMT, CAA, CEC, SIEP, CD.
C.E.2.3. Actuar de forma coordinada y

juegos colectivos.
posibilidades.
C.E.2.8. Conocer y practicar actividades fsicas,
normas bsicas y caractersticas de cada una de
las diferentes modalidades.
C.E.2.9. Reflexionar sobre las situaciones
conflictivas que surjan en la prctica, respetando
el punto de vista de las dems personas para

toda la clase.
134
llegar a una solucin.

C.E.2.10. Mostrar actitudes de respeto hacia el
aire libre.
apoyo al rea.
C.E.2.13. Conocer y aplicar las normas de
participacin en juegos y actividades fsicodeportivas, mostrando una actitud de aceptacin
y respeto hacia las dems personas, materiales y
espacios.

deportivas.
alternativos.
juego en relacin a acciones cooperativas, de
oposicin y cooperacin-oposicin, participando
activamente en ellas.
EF.2.8.5. Toma conciencia de la importancia del
juego como aprovechamiento valioso y medio de
disfrute del ocio y tiempo libre.
EF.2.9.1. Reflexiona sobre las situaciones conflictivas
que surgen en la prctica.
EF.2.10.1. Muestra actitudes de respeto hacia el
libre.
CONTENIDOS:
4.1 Aplicacin de las habilidades motrices bsicas en el desarrollo del juego y de la actividad deportiva,
aumentando el repertorio de gestos y movimientos deportivos elementales.
4.2 Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas.
4.3 El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Juegos populares, tradicionales y
autctonos de Andaluca.
4.4 Prctica de juegos tradicionales, cooperativos y tradicionales propios del entorno y de distintas
culturas. Prctica de juegos y deportes alternativos.
4.5 Descubrimiento y utilizacin de estrategias bsicas de cooperacin, oposicin y cooperacinoposicin en la prctica de juegos motores.
4.6 Participacin de actividades en el medio natural desarrollando habilidades bsicas en entornos no
habituales.
4.7 Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos
antisociales.
4.8 Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego y actitud
responsable con relacin a las estrategias establecidas.
4.9 Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad.
4.10 Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y del
esfuerzo en la prctica de los juegos y actividades deportivas.
135

BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL
CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CSYC, CAA, SEIP.
CE 2.1 Participar en situaciones de

comunicacin en el aula, reconociendo el
mensaje verbal y no verbal en distintas
situaciones cotidianas orales, respetando las
normas de intercambio comunicativo: guardar
el turno de palabra, escuchar, exponer con
claridad y entonacin adecuada.
CE 2.2 Expresar oralmente de manera sencilla
y coherente conocimientos, ideas, hechos y
vivencias, adecuando progresivamente su
vocabulario, incorporando nuevas palabras y
perspectivas personales desde la escucha e
intervenciones de los dems.
CE. 2.3 Comprende el sentido de textos orales
de distinta tipologa de uso habitual a travs
de radio, TV, internet, familia, escuela, aula,
reconociendo las ideas principales y
secundarias.
CE. 2.4 Reconocer y reproducir con
creatividad textos orales y sencillos, cercanos
a sus gustos e intereses, de los gneros ms
habituales segn la intencin y necesidades
comunicativas del contexto.
CE 2.5 Obtener informacin de diferentes
medios de comunicacin social para
incorporarlas a investigaciones y proyectos
que permita realizar pequeas entrevistas,
reportajes y resmenes de noticias.
LCL 2.1.1. Participa en debates respetando las

LCL. 2.1.2. Expone las ideas y valores con
claridad, coherencia y correccin. (CCL, CSYC)
LCL 2.2.2. Expone las ideas y valores con
claridad, coherencia y correccin. (CCL, CSYC)
LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales
de distinta tipologa de uso habitual Comprende
la informacin general en textos orales de uso
habitual. (CCL).
LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y
secundarias de un texto oral. (CCL).
LCL.2.3.3. Resume la informacin recibida de
hechos cotidianos, cercanos a su realidad para
aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.
(CCL).
LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad
textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e
intereses, de los gneros ms habituales segn la
intencin y necesidades comunicativas del
contexto. (CCL).
LCL.2.5.1. Obtiene informacin de diferentes
medios de comunicacin social (CCL).
LCL.2.5.2. Realiza pequeas entrevistas,
reportajes y resmenes. (CCL, CSYC).
2
2
2
2
2
2
2
2
CONTENIDOS:
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas,
conversaciones y dilogos reales o simulados as como coloquios sobre temas escolares.
1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias de
comprensin de mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el
contexto, identificacin de las ideas principales y secundarias, intencin del hablante, formulacin de hiptesis
sobre significado, contenido y contexto a partir del anlisis de elementos significativos lingsticos y
paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las
intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias de los dems.
136
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos -situaciones o

experiencias
personales, ancdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos-, descriptivos -descripciones de
personas, animales, objetos, lugares, imgenes, ect.-,expositivos -formulacin de preguntas para entrevistas,
definicin de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase-; instructivos -reglas de juegos,
instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como para
resolver problemas-; argumentativos -discusiones, debates, asambleas-; predictivos, etc.
1.5 Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de
uso cotidiano procedentes de la radio, televisin y prximos a su experiencia y que resulten significativos en su
entorno.
1.6. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias
personales, ancdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de
personas, animales, objetos, lugares, imgenes, etc.), expositivos (formulacin de preguntas para entrevistas,
definicin de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase), instructivos (reglas de juegos,
resolver problemas), argumentativos (discusiones, debates, asambleas) y predictivos, etc.
paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
1.8. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de
entorno.
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
1.9. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes
documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) y bsqueda, localizacin dirigida y lectura
de informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgacin,
revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
1.10. Reproduccin de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la
entonacin, pausas, modulacin de la voz, etc.
1.11. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios publicitarios e
identificacin del uso de expresiones de carcter sexista evitando su uso).
1.12. Dramatizaciones y producciones .breves y sencillas de textos orales, adaptados a su desarrollo madurativo.
1.13. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas,
conversaciones y dilogos reales o simulados as como coloquios sobre temas escolares.
paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.
personales, ancdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de
personas, animales, objetos, lugares, imgenes, etc.), expositivos (formulacin de preguntas para entrevistas,
definicin de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos,
resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.
1.16. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de
entorno.
1.17. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios publicitarios e
identificacin del uso de expresiones de carcter sexista evitando su uso).
137

CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CAA, CD
CE.2.6 Leer diferentes textos de creciente

complejidad incluidos en el plan lector de
nivel y/o ciclo con fluidez, con entonacin y
ritmo adecuado, respetando las pausas de las
lecturas y utilizando la lectura como fuente de
placer
y
enriquecimiento
personal,
aproximndose a obras literarias relevantes de
la cultura andaluza.
CE.2.7.
Comprender
textos
ledos,
identificando la relacin entre ilustraciones y
contenidos y deduciendo de las mismas el
significado de las palabras y la intencin del
texto para adquirir vocabulario e identificar
las reglas ortogrficas bsicas a travs de la
lectura.
CE.2.8. Desarrollar estrategias bsicas para la
elementos bsicos, elaborar resmenes,
identificar
elementos
caractersticos,
mecanismos de cohesin y la estructura
organizativa de los mismos.
CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de
informacin en soporte digital de modo
seguro, eficiente y responsable para utilizarla
y aplicarlas en investigaciones o tareas
propuestas.
LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente

complejidad incluidos en el plan lector de nivel
y/o ciclo, con fluidez, entonacin y ritmo
adecuado, respetando las pausas de las lecturas.
(CCL).
LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de
placer
y
enriquecimiento
personal,
aproximndose a obras literarias relevantes de la
cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio
resumiendo con brevemente los textos ledos.
(CCL).
LCL.2.7.1. Comprende textos ledos en voz alta.
(CCL).
LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto, de las
ilustraciones y los contenidos, planteando
hiptesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA).
LCL.2.7.3 Identifica las reglas ortogrficas
bsicas a travs de la lectura. (CCL).
LCL.2.8.1 Desarrolla estrategias bsicas para la
elementos bsicos, elaborar
resmenes,
identificar elementos caractersticos, mecanismos
de cohesin y la estructura organizativa de los
mismos.
LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de
informacin en soporte digital de modo seguro,
eficiente y responsable.(CCL, CD).
LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas
extradas desde diferentes soportes en
investigaciones o tareas propuestas. (CCL, CD)
5
4
4
4
CONTENIDOS:
2.1 Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar
como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo
adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.2 Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3 Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas,
cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.
2.4 Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos
narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
2.5 Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como
138
fuente de disfrute.
2.6 Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las municipales y pblicas, para
obtener informacin y seleccionar lecturas personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus
programas de gestin y haciendo un uso responsable de las mismas.
2.7 Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y
dinamizacin lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.8 Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar
y tratar la informacin de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
2.9 Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.10 Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios,
pelculas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.
2.12 Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las bibliotecas municipales y
pblicas, para obtener informacin y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de
gestin y haciendo un uso responsable de las mismas.
2.14 Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes de
diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) y bsqueda,
localizacin dirigida y lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales:
diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos
personales.
2.15 Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito
escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo
adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.16 Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para
localizar y tratar la informacin de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.

CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CAA, CD, CSYC
CE.2.10. Mejorar progresivamente en el uso

de la lengua escrita para expresar reflexiones
argumentadas sobre las opiniones propias y
ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el
respeto y con un lenguaje constructivo,
esttica.
CE. 2.11. Planificar y escribir, con ayuda de
guas y la colaboracin de sus compaeros,
textos de los gneros ms habituales con
diferentes intenciones comunicativas, para
desarrollar el plan escritura, manteniendo la
estructura de los mismos, con un vocabulario
apropiado, atendiendo a los signos de
puntuacin, las reglas de acentuacin y
ortogrficas y haciendo uso de las TIC como
recurso para escribir y presentar sus
LCL.2.10.1 Planifica y escribe, con ayuda de

guas y la colaboracin de sus compaeros, textos
de los gneros ms habituales con diferentes
intenciones comunicativas, para desarrollar el
plan escritura. (CCL).
LCL.2.10.2 Usa un vocabulario apropiado,
atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas
de acentuacin y ortogrficas en los textos que
produce.(CCL).
LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para
escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).
LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar
reflexiones argumentadas sobre las opiniones
propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas,
139
5
5
producciones.
desde el respeto y con un lenguaje constructivo,

esttica. (CCL, CSYC)
CONTENIDOS:
3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes
intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un
vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados para escribir textos
narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.
3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imgenes etc.
contenidos digitales que permitan incluir textos con formato carcter y la manipulacin bsica de imgenes,
para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma
responsable.
3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin.
3.7. La palabra: reconocimiento, homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas,
personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no personales, races y desinencias verbales.
La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la formacin de comparativos y superlativos.
acentuacin.
3.13. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin
por razn de gnero, cultura u opinin.
3.14. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las variantes
lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las
tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
140
REA: LENGUAJE
CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CSYC, CEC
CE.2.12. Comprender y utilizar los

conocimientos bsicos sobre la lengua
(palabras, significado, categora gramatical,...)
propias del ciclo en las actividades de
produccin y comprensin de textos,
utilizando el diccionario para buscar el
significado de palabras desconocidas,
seleccionando la acepcin correcta.
CE.2.13 Identificar y reconocer las variedades
dialectales andaluzas, as como la riqueza
cultural plurilinge de Espaa.
LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos bsicos

sobre la lengua (palabras, significado, categora
gramatical, etc.) propias del ciclo en las
textos. (CCL)
LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el
significado
de
palabras
desconocidas,
seleccionando la acepcin correcta. (CCL)
LCL.2.13.1 Identifica y reconoce las variedades
del dialecto andaluz. (CCL, CSYC)
LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las
caractersticas relevantes (histricas, socioculturales, geogrficas y lingsticas) de las
lenguas oficiales en Espaa. (CCL, CEC, CSYC)
5
5
CONTENIDOS:
4.1. La palabra: Reconocimiento homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas,
personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no personales, races y desinencias verbales.
La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la formacin de comparativos y superlativos.
acentuacin.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por
razn de gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de
Espaa, conciencia de las variantes lingsticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento
de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
4.9. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por
razn de gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de
Espaa, conciencia de las variantes lingsticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento
de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
141
REA: LENGUAJE
CURSO: CUARTO
CE.2.14. Conocer y producir textos literarios

utilizando recursos lxicos, sintcticos,
fnicos y rtmicos., distinguiendo la
produccin literaria de tradicin popular y
oral de la culta y escrita, realizando
posteriormente
dramatizaciones
individualmente o en grupo de textos
literarios adaptados a su edad, bien sea de
produccin propia o de los compaeros/as.
LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios 3

utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y
rtmicos, distinguiendo la produccin literaria de
tradicin popular y oral de la culta y escrita.
(CCL)
LCL.2.14.2.
Realiza
posteriormente 2
dramatizaciones individualmente o en grupo de
textos literarios adaptados a su edad, bien sea de
produccin propia o de los compaeros/as. (CCL)
CONTENIDOS:
5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas,
aleluyas y refranes para obtener informacin sobre el entorno ms prximo; tambin de la literatura
universal adaptados a su edad.
5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y
menor. Iniciacin a los recursos retricos en textos literarios y escritos de mbito escolar.
5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos
adecuados a la edad.
REA: MATEMTICAS
CURSO: CUARTO
CE.2.1. Identificar, plantear y resolver

problemas relacionados con el entorno que
exijan cierta planificacin, aplicando dos
operaciones con nmeros naturales como
mximo, utilizando diferentes estrategias y
procedimientos de resolucin, expresando
verbalmente y por escrito, de forma razonada,
el proceso realizado.
CE.2.2. Resolver de forma individual o en
equipo situaciones problemticas abiertas e
investigaciones matemticas y pequeos
MAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa 2

problemas aditivos (cambio, combinacin,
igualacin, comparacin) y multiplicativos
(repeticin de medidas y escalares sencillos), de
una y dos operaciones en situaciones de la vida
cotidiana. (CMCT, CAA).
MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolucin de 2
un problema: comprende el enunciado (datos,
relaciones entre los datos, contexto del
problema), utiliza estrategias personales para la
142
proyectos de trabajo referidos a nmeros,

clculos, geometra y tratamiento de la
informacin, aplicando las fases del mtodo
cientfico (planteamiento de hiptesis,
recogida y registro de datos, anlisis de la
informacin y conclusiones), realizando, de
forma guiada, informes sencillos sobre el
desarrollo,
resultados
y
conclusiones
obtenidas en el proceso de investigacin.
Comunicacin oral del proceso desarrollado.
CE.2.3. Mostrar actitudes para el desarrollo
del trabajo matemtico superando todo tipo de
bloqueo o inseguridades en la resolucin de
situaciones desconocidas, reflexionando sobre
las decisiones tomadas, contrastando sus
criterios y razonamientos con el grupo y
transfiriendo lo aprendido a situaciones
similares futuras en distintos contextos.
resolucin
de problemas, estima por aproximacin y
redondea cul puede ser el resultado lgico del
problema, reconoce y aplica la operacin u
operaciones que corresponden al problema,
decidiendo sobre su resolucin (mental,
algortmica o con calculadora). (CMCT, CAA,
SIEP).
MAT 2.1.3. Expresa matemticamente los
clculos realizados, comprueba la solucin y
explica de forma razonada y con claridad el
proceso seguido en la resolucin, analizando la
coherencia de la solucin y contrastando su
respuesta con las de su grupo. (CMCT, CAA,
CCL).
relacionadas con la numeracin y los clculos, la
medida, la geometra y el tratamiento de la
informacin, utilizando los contenidos que
conoce. Muestra adaptacin y creatividad en la
resolucin de investigaciones y pequeos
proyectos colaborando con el grupo. (CMCT,
CAA).
MAT.2.2.2. Practica y planifica el mtodo
cientfico,
con
orden,
organizacin
y
sistematicidad,. apoyndose en preguntas
adecuadas, utilizando registros para la recogida
de datos, la revisin y modificaciones necesarias,
partiendo de hiptesis sencillas para realiza
estimaciones sobre los resultados esperados,
buscando argumentos para contrasta su validez.
(CMCT CAA, SIEP CSYC).
MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de
investigacin realizado, indicando las fases
desarrolladas, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas, comunicando oralmente
el proceso de investigacin y las principales
conclusiones. (CMCT, CAA, CCL).
MAT 2.2.4. Resuelve situaciones problemticas
variadas: sobran datos, faltan un dato y lo
inventa, problemas de eleccin, a partir de un
enunciado inventa una pregunta, a partir de una
pregunta inventa un problema, inventa un
problema a partir de una expresin matemtica, a
partir de una solucin. (CMCT, CAA).
MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes
adecuadas para el trabajo en matemticas:
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin
de la crtica razonada. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.2.3.2. Se plantea la resolucin de retos y
problemas con la precisin, esmero e inters
ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la
situacin, planteando preguntas y buscando las
respuestas
adecuadas,
superando
las
143
inseguridades y bloqueos que puedan surgir,

aprovechando la reflexin sobre los errores para
iniciar nuevos aprendizajes. (CMCT, CAA,
SIEP).
MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y 2
reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo
matemtico de su entorno inmediato, contrasta
sus decisiones con el grupo, siendo capaz de
aplicar las ideas claves en otras situaciones
futuras en distintos (CMCT, CAA, SIEP).
CONTENIDOS:
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro
operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida
(longitudes, pesos, dinero), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a situaciones
reales de cambio, comparacin, igualacin, repeticin de medidas y escalares sencillos.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
(comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, grficos y
escritos, resolucin en grupo, en parejas, individual, resolucin mental, con calculadora y con el algoritmo.
Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistemtico. Invencin de
problemas y comunicacin a los compaeros. Explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de
problemas.
1.5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: Investigaciones matemticas sencillas sobre
nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, planteamiento de pequeos
proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo
cooperativo. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en situaciones de la vida cotidiana
y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de hiptesis,
recogida, registro y anlisis de datos y elaboracin de conclusiones. Estrategias heursticas: aproximacin
mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver
problemas e investigaciones y pequeos proyectos de trabajo.
1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas,
aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboracin de informes sencillos
guiados y documentos digitales para la presentacin de las conclusiones del proyecto realizado.
1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar
y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados,
desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico
1.8. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad,
estrategias personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las propias posibilidades,
iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la
crtica razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en
otras situaciones y en distintos contextos, inters por la participacin activa y responsable en el trabajo
cooperativo en equipo.
144
REA: MATEMTICAS
BLOQUE 2: NMEROS
CURSO: CUARTO
CE.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando

razonamientos apropiados, distintos tipos de
nmeros (naturales, enteros, fracciones,
decimales hasta las centsimas), para
interpretar e intercambiar informacin en
CE.2.5. Realizar operaciones utilizando los
algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus
propiedades
y
utilizando
estrategias
personales y procedimientos segn la
naturaleza del clculo que se vaya a realizar
(algoritmos, escritos, clculos mental, tanteo,
estimacin, calculadora), en situaciones de
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena nmeros

(naturales, enteros, fracciones y decimales hasta
las centsima), utilizando razonamientos
apropiados, en textos numricos 270 de la vida
cotidiana.(CMCT).
nmeros naturales de hasta seis cifras,
interpretando el valor de posicin de cada una de
ellas. (CMCT).
MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones
de su entorno inmediato, los nmeros ordinales.
(CMCT).
MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los nmeros en
situaciones de la vida cotidiana, en escaparates
con precios, folletos publicitarios, emitiendo
informaciones numricas con sentido. (CMCT,
CAA).
por el valor posicional y por su representacin en
la recta numrica como apoyo grfico. (CMCT).
MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones bsicas (con
denominador 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10) (CMCT).
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los
algoritmos
estndar
de
suma,
resta,
multiplicacin y divisin con distintos tipos de
nmeros, en comprobacin de resultados en
contextos de resolucin de problemas y en
situaciones cotidianas. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.2. Realiza clculos numricos naturales
utilizando las propiedades de las operaciones en
resolucin de problemas. (CMCT).
MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de
elegir el procedimiento ms adecuado en la
resolucin de clculos numricos, segn la
naturaleza del clculo que se va a realizar.
(CMCT, CAA).
MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y
autonoma en la realizacin de clculos
complejos. (CMCT, CAA, CD).
MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales
de sumas y restas con nmeros sencillos: opera
con decenas, centenas y millares exactos, sumas
y restas por unidades, o por redondeo y
compensacin, calcula dobles y mitades. (CMCT,
CAA).
145
2
2
MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales

de multiplicacin y divisin con nmeros
sencillos, multiplica y divide por 2, 4, 5, 10,100;
multiplica y divide por descomposicin y
asociacin utilizando las propiedades de las
operaciones. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimacin del
resultado de operaciones con nmeros naturales
redondeando
antes
de
operar
mentalmente.(CMCT. CAA).
MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales
para la realizacin de clculos mentales,
explicando el proceso seguido en su
aplicacin.(CMCT, CAA).
MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso
seguido en la realizacin de clculos.(CMCT,
CAA).
CONTENIDOS:
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeracin Romana.
2.2. Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los nmeros
(folletos publicitarios, catlogos de precios)
2.3. Sistema de numeracin decimal. Reglas de formacin y valor de posicin de los nmeros hasta seis
cifras.
2.4. Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura, escritura, ordenacin, comparacin,
representacin en la recta numrica, descomposicin, composicin y redondeo hasta la centena de millar.
2.5. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilizacin del
vocabulario apropiado.
2.6. Comparacin entre fracciones sencillas y entre nmeros naturales y fracciones sencillas mediante
ordenacin y representacin en la recta numrica.
2.7. El nmero decimal: valor de posicin. Redondeo de nmeros decimales a las dcimas y centsimas
ms cercanas.
2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresin
matemtica oral y escrita de las operaciones y el clculo: suma, resta, multiplicacin y divisin.
2.9. Utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en
disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
2.10. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como operacin inversa a la
multiplicacin.
2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2.12. Operaciones con nmeros decimales.
2.13. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con multiplicaciones y divisiones
sencillas: representaciones grficas, repeticin de medidas, repartos de dinero, juegos
2.14. Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados. Estimacin del
resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
2.15. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas
de multiplicar.
2.16. Elaboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de clculo mental.
2.18. Utilizacin de los algoritmos estndar de sumas, restas, multiplicacin por dos cifras y divisin por
una cifra, aplicndolos en su prctica diaria. Identificacin y uso de los trminos de las operaciones bsicas.
2.20. Estimaciones del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es
146
razonable.
2.21. Utilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso segn la complejidad de los
clculos.
REA: MATEMTICAS
BLOQUE 3: MEDIDA
CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CCL, CAA, SIEP

entre las diferentes monedas y billetes del
sistema monetario de la Unin Europea.
CE.2.7 Operar con diferentes medidas
obtenidas en el entorno prximo mediante
sumas y restas, el uso de mltiplos y
submltiplos y la comparacin y ordenacin
de unidades de una misma magnitud,
adecuadas, explicando oralmente y por escrito
el proceso seguido y aplicndolo a la
CE.2.8. Conocer las unidades de medida del
tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y
ao) y sus relaciones, utilizndolas para
resolver problemas de la vida diaria.
CE.2.9. Realizar estimaciones y mediciones
entorno y la vida cotidianos, escogiendo las
unidades e instrumentos ms adecuados,
utilizando estrategias propias y expresando el
resultado numrico y las unidades utilizadas.
MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de

longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno
y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e
MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud,
masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la
vida cotidiana, escogiendo las unidades e
MAT.2.6.3. Expresa el resultado numrico y las
unidades utilizadas en estimaciones y mediciones
entorno y de la vida cotidiana. (CMCT).
obtenidas en el entorno prximo mediante sumas
y restas de unidades de una misma magnitud
,expresando el resultado en las unidades ms
adecuadas, explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de
problemas.(CMCT, CCL).
obtenidas en el entorno prximo mediante el uso
de mltiplos y submltiplos de unidades de una
misma magnitud, expresando el resultado en las
unidades ms adecuadas, explicando oralmente y
por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una
misma magnitud de diferentes medidas obtenidas
en el entorno prximo expresando el resultado en
las unidades ms adecuadas, explicando
oralmente y por escrito el proceso seguido y
aplicndolo a la resolucin de problemas.
(CMCT, CCL).
MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo
(segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus
relaciones. (CMCT).
MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del
147
tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y

ao) y sus relaciones en la resolucin de
problemas de la vida diaria. (CMCT, CAA).
MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias 2
entre las diferentes monedas y billetes del sistema
monetario de la Unin Europea. (CMCT).
CONTENIDOS:
3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Mltiplos y submltiplos de uso
cotidiano.
3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.
3.4. Estimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos.
3.6. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y
viceversa.
3.7. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
3.9. Bsqueda y utilizacin de estrategias personales para medir.
3.10. Unidades de medida del tiempo.
3.11. Lectura en el reloj analgico y digital.
3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro. Valor de
las diferentes monedas y billetes.
3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones
compartidas
para realizar mediciones del entorno cercano.
3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.
REA: MATEMTICAS
BLOQUE 4: GEOMETRA
CURSO: CUARTO

permetro de estas figuras planas. Aplicarlo a
situaciones del entorno cercano.
CE.2.11. Reconocer y describir, en el entorno
cercano, las figuras planas (cuadrado,
rectngulo, tringulo, trapecio y rombo,
circunferencia y crculo) y los cuerpos
geomtricos (el cubo, el prisma, la pirmide,
la esfera y el cilindro) e iniciarse en la
clasificacin de estos cuerpos.
CE.2.12 Interpretar situaciones, seguir
itinerarios y describirlos, en representaciones
espaciales sencillas del entorno cercano;
maquetas, croquis, planos utilizando las
nociones geomtricas bsicas (situacin,
MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en

(situacin,
movimiento,
paralelismo,
MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en
(situacin,
movimiento,
paralelismo,
MAT.2.11.1. Comprende el mtodo de clculo
tringulos, trapecios y
rombos. (CMCT).
MAT.2.11.2. Calcula el permetro de cuadrados,
148
movimiento, paralelismo, perpendicularidad y rectngulos, tringulos, trapecios y rombos, en

simetra).
situaciones de la
vida cotidiana. (CMCT).
MAT.2.12.1. Reconoce en el entorno cercano las 3
trapecio y rombo, circunferencia y crculo) y los
cuerpos geomtricos (el cubo, el prisma, la esfera
y el cilindro). (CMCT, CEC).
MAT.2.12.2. Describe en el entorno cercano las 3
trapecio y rombo) y los cuerpos geomtricos
(cubo, prisma, la esfera y cilindro). (CMCT,
CCL).
3
MAT.2.12.3. Clasifica cuerpos geomtricos.
(CMCT).
CONTENIDOS:
4.1. La situacin en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Interseccin de rectas.
4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetra.
4.3. Exploracin e Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
4.4. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Cuadrado, rectngulo,
tringulo, trapecio y rombo. Lados, vrtices y ngulos.
4.5. Comparacin y clasificacin de ngulos.
4.6. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
4.7. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
4.8. Permetro. Clculo del permetro.
4.9. La circunferencia y el crculo. Centro, radio y dimetro.
4.10. Cubos, prismas y pirmides. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera.
4.12. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.13. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.
4.14. Descripcin de posiciones y movimientos.
4.15. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y
movimientos en un contexto topogrfico.
4.16. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de productos relacionados con formas
planas y espaciales.
4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y
resultados.
4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la bsqueda de localizaciones y el seguimiento
de movimientos en contextos Topogrficos.
REA: MATEMTICAS
CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, SIEP, CCL, CD
CE.2.13. Observar que en el entorno cercano MAT.2.13.1. Observa que en el entorno cercano 2
hay sucesos imposibles y sucesos que con casi hay sucesos imposibles y sucesos que con casi
toda seguridad
se
producen,
hacer
toda seguridad se producen.(CMCT).
149
estimaciones basadas en la experiencia sobre

el resultado (posible, imposible) de
situaciones sencillas y comprobar dicho
resultado.
CE.2.14. Leer e interpretar; recoger y registrar
una informacin cuantificable del entorno
cercano utilizando algunos recursos sencillos
de representacin grfica: tablas de datos,
diagramas de barras, diagramas lineales.
Comunicar la informacin oralmente y por
escrito.
MAT.2.13.2. Hacer estimaciones basadas en la 3

experiencia sobre el resultado (posible,
imposible) de situaciones sencillas y comprobar
dicho resultado. (CMCT, SIEP).
MAT.2.14.1. Lee e interpreta una informacin 3
oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).
MAT.2.14.2.
Registra
una
informacin 3
oralmente y por escrito. (CMCT,CCL, CD)
CONTENIDOS:
5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta,
observacin y medicin.
5.3. Utilizacin e interpretacin de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.4. Anlisis de las informaciones que se presentan mediante grficos sencillos.
5.5. Descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.
5.7. Realizacin de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.
5.8. Inters por el orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos
5.9. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos
5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.

CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CD, CAA, CMCT, CSYC, SIEP
CE.2.1. Valorar la aportacin social de la

humanidad, tomando como base los valores
democrticos y los derechos humanos
universales compartidos y elegir estrategias y
cdigos adecuados, para la resolucin de
conflictos sociales prximos, cooperando,
dialogando y valorando democrticamente las
ideas de los dems.
CS.2.1.1 Busca, selecciona y organiza 6

informacin concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por
escrito, con terminologa adecuada, usando las
(CD, CCL, SIEP).
CS.2.1.2. Utiliza las tecnologas de la 6
150
CE.2.2. Producir la tarea encomendada con

pulcritud en la presentacin, usando
vocabulario adecuado, de textos relacionados
con las Ciencias sociales, mostrando
iniciativa personal, confianza en s mismo,
curiosidad y creatividad, presentando trabajos
o presentaciones a nivel individual y grupal,
usando el dilogo, el debate, el respeto y la
tolerancia hacia los dems.
CE.2.3. Interpretar y describir la informacin
obtenida desde fuentes directas e indirectas
comunicando las conclusiones oralmente y
por escrito. Elaborar trabajos de forma
individual y colectiva, mediante las
comunicacin, usando terminologa especfica
del rea de Ciencias sociales, manejando
grficos sencillos.
informacin y la comunicacin para elaborar

trabajos con la terminologa adecuada a los temas
tratados y analiza informaciones manejando
imgenes, tablas, grficos, esquemas y
resmenes. (CD, CCL, SIEP, CMCT).
CS.2.2.1. Realiza las tareas individualmente o en 6
grupo, con autonoma, y presenta los trabajos de
manera ordenada, clara y limpia, usando el
vocabulario adecuado exponindolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).
CS.2.3.1. Valora la importancia de una
convivencia pacfica, colaborativa, dialogante y 7
tolerante entre los diferentes grupos humanos
sobre la base de los valores democrticos y los
derechos humanos universalmente compartidos,
participando de una manera eficaz y constructiva
en la vida social y creando estrategias para
resolver conflictos.
(CSYC, SIEP).
CONTENIDOS:
1.1. Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales. Recogida de informacin
del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
Recogida de informacin del tema a tratar utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.2. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar
informacin y presentar conclusiones.
1.3. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante
diferentes mtodos y fuentes.
1.6. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.
1.7. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias sociales (de
carcter social, geogrfico e histrico). Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se
trabaja.
1.8. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la
1.9. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las

CURSO: : CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CD, CAA, CMCT
CE.2.4. Identificar el tiempo atmosfrico, sus

factores y las caractersticas: nubes, viento,
precipitaciones y temperatura, explicando las
estaciones
del
ao,
las
estaciones
CS.2.4.1. Identifica tiempo atmosfrico y clima, 7

utilizando smbolos en mapas del tiempo,
interpretndolos para su prediccin y define las
estaciones
del
ao,
sus
caractersticas
151
meteorolgicas: instrumentos y sus utilidades,

as como algunos smbolos bsicos de los
mapas del tiempo y las caractersticas propias
del clima en Andaluca.
CE.2.5. Explicar y definir las caractersticas
de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de
rocas y sus usos, as como las masas de agua
continentales y marinas, la formacin del
relieve y sus principales formas en Espaa y
Andaluca y el uso que hace el ser humano del
medio, valorando el impacto de su actividad,
su organizacin y transformacin.
atmosfricas y explica los principales factores

que predicen el tiempo. (CCL, CAA, CMCT,
CD).
CS.2.4.2. Explica y describe las caractersticas
principales del clima en Andaluca y expone 6
algunos de sus efectos en el entorno conocido
(CCL, CAA).
CS.2.5.1. Explica y define las caractersticas de la 6
litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus
usos, las masas de agua continentales y marinas,
la formacin del relieve y sus principales formas
en Espaa y Andaluca. (CCL).
CS.2.5.2 Valora el uso que hace el ser humano
del medio, el impacto de su actividad su 6
organizacin y transformacin. (CAA, CCL).
CONTENIDOS:
2.1. El tiempo atmosfrico y sus factores.
Caracterizacin del tiempo atmosfrico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura. La meteorologa y las
estaciones del ao. Las estaciones meteorolgicas: instrumentos meteorolgicos y sus utilidades.
2.2. La prediccin del tiempo atmosfrico.
2.3. Mapas del tiempo. Smbolos convencionales. La atmsfera
2.4. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos naturales.
2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organizacin y transformacin del territorio.
2.6. La hidrosfera: caractersticas de las aguas continentales y marinas. Los principales ros de Espaa,
Andaluca y del entorno prximo.
2.7. La litosfera: caractersticas y tipos de rocas. Los minerales: propiedades. Rocas y minerales: sus usos y
utilidades.
2.8. La formacin del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve
de Espaa y Andaluca a diferentes escalas.

CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CD, SIEP, CSYC, CEC, CMCT
CE.2.6.
Reconocer
los
principios
democrticos recogidos en la Constitucin
Espaola y el Estatuto de Autonoma,
describiendo las instituciones locales y
autonmicas, sus atribuciones, competencias,
organizacin y estructura, valorando la
pluralidad cultural, social, poltica y
lingstica de Andaluca, contribuyendo al
respeto y la tolerancia.
CE.2.7. Sealar las principales diferencias
entre materias primas y productos elaborados,
describiendo un orden en el proceso seguido
para su elaboracin y venta, sealando a su
vez el sector al que pertenecen y listar las
actividades pertenecientes a cada uno de los
CS.2.6.1. Identifica, respeta y valora los 5

principios democrticos ms importantes
establecidos en la Constitucin Espaola y en el
Estatuto
de
Autonoma,
partiendo
del
conocimiento del funcionamiento de organismos
locales, ayuntamiento y municipio y valora la
diversidad cultural, social, poltica y lingstica
como fuente de enriquecimiento cultural. (CSYC,
SIEP, CEC).
CS.2.6.2. Explica la organizacin y estructura de 5
las instituciones locales y autonmicas,
nombrando y localizando Andaluca y Espaa en
la Unin Europea, sus objetivos polticos y
econmicos. (CSYC, SIEP, CEC, CL).
CS.2.7.1. Identifica y define materias primas y 5
152
sectores econmicos en Andaluca y Espaa,

estableciendo sus caractersticas y situndolas
en sus territorios correspondientes.
CE.2.8. Desarrollar actitudes en el consumo
responsable,
diferenciando
publicidad
educativa y consumista e identificar las
principales caractersticas de una empresa
atendiendo a su actividad.
CE.2.9. Conocer las normas bsicas de
circulacin y algunas seales de trfico,
explicando consecuencias derivadas del
incumplimiento de estas y fomentando la
seguridad vial, como usuarios de medios de
transportes y como peatones.
productos elaborados y los asocia con las

actividades y sectores de ventas, ordenando su
proceso hasta su comercializacin. Conoce los
tres sectores de actividades econmicas y
clasifica distintas actividades en el grupo al que
pertenecen, explicndolas y localizndolas en el
entorno. (CCL, SIEP, CMCT).
CS.2.8.1. Valora con espritu crtico la funcin de 5
la publicidad y reconoce y explica las tcnicas
publicitarias ms habituales, reflexionando y
enjuiciando ejemplos concretos, identificando las
principales caractersticas de las empresas y su
publicidad. (CCL, CD).
CS.2.9.1. Conoce, explica y utiliza normas
bsicas de circulacin y las consecuencias 5
derivadas del desconocimiento o incumplimiento
de las mismas. (CCL, SIEP).
CONTENIDOS:
3.1. Los municipios. Territorio y poblacin municipal.
3.2. Los ayuntamientos: composicin, funciones y servicios municipales.
3.3. Comunidades autnomas, ciudades autnomas y provincias que forman Espaa y Andaluca.
3.4. La poblacin segn la estructura profesional: poblacin activa y poblacin no activa.
3.5. Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en Espaa y Andaluca
3.6. La produccin de bienes y servicios.
3.7. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.
3.8. Educacin vial.

CURSO: : CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL,CD, CSYC,SIEP, CEC, CMCT
CE.2.10. Identificar y utilizar unidades

temporales bsicas para situar y ordenar los
acontecimientos ms relevantes de la historia
de la localidad y Andaluca, asocindolos a
hechos del mbito familiar e identificar las
unidades bsicas de sucesin, duracin y
simultaneidad y las unidades de medida del
tiempo histrico, ordenando hechos de la
Prehistoria y Edad Antigua en Andaluca y en
la Pennsula Ibrica, desde una actitud de
respeto a la herencia cultural y a la cultura
propia como un elemento de identidad y como
riqueza que hay que preservar y cuida.
CE.2.11. Valorar la herencia cultural de la
localidad y del entorno, situndola en el
CS.2.10.1. Reconoce y valora, describiendo 4

momentos y lugares en el pasado a travs de
restos histricos del entorno prximo (CEC,
CCL, CAA, CD).
CS.2.10.2. Identifica el patrimonio cultural como
algo que hay que cuidar y legar y valora los 8
museos como un lugar de disfrute y exploracin
de obras de arte y de realizacin de actividades
ldicas
y
divertidas,
asumiendo
un
comportamiento responsable que debe cumplir en
sus visitas. (CEC, CCL, CAA).
CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y 8
momentos histricos a travs de la asociacin de
hechos, situando el comienzo y el final y
exponiendo la importancia de la escritura, la
153
tiempo, apreciando y disfrutando con la

contemplacin de obras artsticas, la
importancia del legado y reconociendo la
finalidad y el papel de los museos, asumiendo
la necesidad de preservarlos y mostrando un
comportamiento respetuoso en ellos.
agricultura y ganadera como elementos que

cambiaron momentos de la historia, localizando e
interpretando cronolgicamente en una lnea del
tiempo hechos relevantes de su vida utilizando
las unidades bsicas de tiempo. (CEC, CCL,
CMCT, CAA).
CS.2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de
medida y diferentes tcnicas para situar 5
acontecimientos histricos, para explicar
momentos de la prehistoria y la edad antigua y
definir hechos y personajes del pasado en
Andaluca y Espaa e identifica el patrimonio
cultural como algo que hay que cuidar, conservar
y legar. (CEC, CCL, CD, CAA).
CONTENIDOS:
4.1. El tiempo histrico y su medida.
4.2. Las edades de la historia. Duracin y datacin de los hechos histricos significativos que las acotan.
Las lneas del tiempo.
4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleoltico y Neoltico) Edad de los Metales. Datacin y caractersticas
de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artsticas y arquitectnicas de la
Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado como hecho relevante para la ciencia y Andaluca.
4.4. La Edad Antigua. Caractersticas. Forma de vida, actividades econmicas y producciones de los seres
humanos de la Edad Antigua. La Romanizacin. El legado cultural romano.

CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CAA, CD, CMCT, CSYC, SIEP
CE.2.1. Obtener y contrastar informacin de

diferentes fuentes, plantear posibles hiptesis
sobre hechos y fenmenos naturales
observados directa e indirectamente, para
mediante el trabajo en equipo realizar
experimentos que anticipen los posibles
resultados. Expresar dichos resultados en
diferentes soportes grficos y digitales,
aplicando estos conocimientos a otros
experimentos o experiencias.
CN.2.1.1. Obtiene y contrasta informacin de 3

diferentes fuentes, para plantear hiptesis sobre
fenmenos naturales observados directa e
indirectamente y comunica oralmente y por
escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando
imgenes y soportes grficos para exponer las
conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL, CD).
CN.2.1.2. Utiliza medios de observacin
adecuados y realiza experimentos aplicando los
resultados a las experiencias de la vida cotidiana. 3
(CMCT, CD y CAA).
CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos
de forma individual y en equipo, mostrando 4
habilidades para la resolucin pacfica de
CONTENIDOS:
1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y algunos elementos del medio fsico.
1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar informacin.
154

1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenmenos naturales, experimentar y plantear
posibles hiptesis.
1.7. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de
los experimentos o experiencias.
1.8. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas
pautas bsicas.
1.9. Observacin in situ y posterior experimentacin sobre fenmenos naturales, usando adecuadamente los
instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.
1.10. Realizacin de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observacin de experimentos.
1.11. Participacin responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y respetando
las de sus compaeros y compaeras. Desarrollo de la empata.
1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realizacin de trabajos de investigacin.

CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CAA, CMCT, CSYC
CE.2.2. Conocer el funcionamiento de los

rganos, aparatos y sistemas que intervienen
en las funciones vitales del cuerpo humano,
sealando su localizacin y forma,
adquiriendo hbitos de vida saludable que
permitan el correcto funcionamiento del
cuerpo y el desarrollo de la mente,
previniendo enfermedades y accidentes.
CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los

rganos, aparatos y sistemas que intervienen en
las funciones vitales del cuerpo humano,
sealando su localizacin y forma. (CMCT).
CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene,
la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el
bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y
de la mente. (CMCT, CAA).
CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir
enfermedades y accidentes, relacionndolos con
la prctica de hbitos saludables. (CMCT,
CSYC).
individuales y la de los dems, aceptando sus
emociones y sentimientos propios y ajenos.
(CSYC).
CONTENIDOS:
2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin (rgano de los sentidos,
sistema nervioso y aparato locomotor), funcin de nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y
excretor).
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al
organismo y conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.4. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal, ejercicio
fsico regulado sin excesos o descanso diario.
2.5. Desarrollo de una actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y
obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.7. Identificacin de s mismo y los dems. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus
posibilidades y limitaciones.
2.8. Valoracin de la identidad y autonoma personal.
155

CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCA, CMCT, CSYC, SIEP
CE.2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de

clasificacin que identifique los componentes
biticos y abiticos de un ecosistema,
conociendo las relaciones bsicas de
interdependencia
e
identificando
las
principales caractersticas y el funcionamiento
de los rganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales de los
seres vivos que habitan en nuestra comunidad,
adquiriendo valores de responsabilidad y
respeto hacia el medio ambiente.
CE.2.4. Identificar y analizar crticamente las
actuaciones que el ser humano realiza en su
vida diaria, ante los recursos naturales, las
fuentes de energa, el respeto hacia otros seres
vivos, el cumplimiento de las normas de
convivencia, utilizando de manera adecuada
instrumentos para la observacin y el anlisis
de
estas
actuaciones,
potenciando
que favorezcan una buena conservacin del
medio ambiente y de los elementos que lo
componen.
CN.2.3.1. Muestra conductas de comportamiento

activo en la conservacin, respeto y cuidado de
los seres vivos y de su hbitat. (CMCT y CSYC).
CN.2.3.2. Analiza crticamente las actuaciones
que realiza diariamente el ser humano ante los
recursos naturales y el uso de las fuentes de
energa. (CMCT y CSYC).
CN.2.3.3. Respeta las normas de convivencia y
usa adecuadamente los instrumentos de
observacin y materiales de trabajo. (CMCT y
CSYC).
CN.2.4.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de
clasificacin para los seres vivos (animales y
plantas) y los seres inertes que habitan en
nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones
de supervivencia que se establecen entre ellos.
(CMCT, CSYC).
CN.2.4.2.
Conoce
y
ejemplifica
el
funcionamiento de los rganos, aparatos y
sistemas de los seres vivos, constatando la
existencia de vida en condiciones extremas y
comparando ciclos vitales entre organismos
vivos. (CMCT, CAA).
respeto hacia el medio ambiente y propone
ejemplos
asociados
de
comportamientos
individuales y colectivos que mejoran la calidad
de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT,
CSYC, SIEP).
5
5
CONTENIDOS:
3.1. Observacin de diferentes formas de vida del entorno.
3.2. Clasificacin de los seres vivos e inertes siguiendo criterios cientficos sencillos.
3.3. Clasificacin de los animales segn sus caractersticas bsicas.
3.4. Identificacin de los rganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los seres vivos y su
funcionamiento.
3.5. Identificacin de las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin de los animales y plantas.
3.6. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales.
3.7. Valoracin de la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos. El
ciclo del agua.
3.8. Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios
3.9. Observacin y descripcin de distintos paisajes: interaccin del ser humano con la naturaleza..
regeneracin.
3.11. Identificacin de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un uso
racional de los mismos.
156
3.12. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas terrestres y
acuticos.
3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en la observacin de los
seres vivos y en la observacin y anlisis de las conductas humana.
3.17. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos

CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CAA, CCL, CD, CMCT, CSYC, SIEP
CE.2.5. Valorar la importancia de hacer un

uso responsable de las fuentes de energa del
planeta y reconocer los comportamientos
individuales y colectivos favorecedores del
ahorro energtico, la conservacin y
sostenibilidad del medio, mediante la
elaboracin de estudios de consumo en su
entorno prximo.
CE.2.6. Conocer las leyes bsicas que rigen
determinados fenmenos fsicos como la
descomposicin y propiedades de luz, el
electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas
relacionadas con la separacin de los
componentes de una mezcla, mediante la
planificacin y realizacin, de forma
colaborativa, de sencillas investigaciones y
experiencias a travs del mtodo cientfico y
exponer las conclusiones obtenidas de forma
oral y/o grfica, usando las tecnologas de la
CE.2.7. Conocer y aplicar algunos criterios
para estudiar y clasificar algunos materiales
naturales y artificiales por sus propiedades;
as como reconocer y usar instrumentos para
la medicin de la masa y el volumen y
establecer relaciones entre ambas mediciones
para identificar el concepto de densidad de los
cuerpos aplicndolo en situaciones reales.
CN.2.5.1. Observa, identifica y explica algunas

diferencias entre los materiales naturales y
artificiales. (CMCT, CCL).
CN 2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica
y ordena diferentes objetos y materiales a partir
de propiedades fsicas observables (peso/masa,
estado, volumen, color, textura, olor, atraccin
magntica) y explica las posibilidades de uso.
(CMCT, CCL).
CN.2.5.3. Utiliza la balanza, recipientes e
instrumentos para conocer la masa y el volumen
de diferentes materiales y objetos. (CMCT,
CCL).
CN.2.5.4. Establece relaciones entre los concepto
de masa y volumen y se aproxima a la definicin
de densidad. (CMCT, CCL, CAA).
CN.2.6.1. Planifica y realiza sencillas
experiencias para observar y estudiar fuerzas
conocidas que hacen que los objetos se muevan,
se atraigan o repelan, floten o se hundan, y
elabora conclusiones explicativas de los
fenmenos. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
CN.2.6.2. Planifica y realiza sencillas
experiencias para observar y estudiar la reflexin,
la refraccin y la descomposicin de la luz
blanca, haciendo predicciones explicativas sobre
sus resultados y funcionamiento en aplicaciones
de la vida diaria y comunicando oralmente y por
escrito sus resultados. (CMCT, CCL, CAA,
SIEP).
157
CN.2.6.3. Realiza en colaboracin con sus 2

compaeros, sencillas experiencias planteando
problemas, enunciando hiptesis, seleccionando
el material necesario, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados y elaborando textos,
presentaciones y comunicaciones, como tcnicas
para el registro de un plan de trabajo. (CMCT,
CCL, CD, CAA, SIEP).
CN.2.7.1. Observa, identifica y explica
comportamientos individuales y colectivos para 2
la correcta utilizacin de las fuentes de energa.
(CMCT, CCL, CAA, CSYC).
CN.2.7.2. Elabora en equipo un plan de 2
conductas responsables de ahorro energtico para
el colegio, el aula y su propia casa. (CMCT,
CCL, CAA, CSYC, SIEP).
CONTENIDOS
4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
4.3. Las materias primas: su origen.
4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen de materiales y cuerpos.
4.5. Concepto de densidad.
4.6. Magnetismo y electricidad. La pila y el motor elctrico.
4.7. Las propiedades elementales de la luz natural.
4.8. Los cuerpos y materiales ante la luz.
4.9. La descomposicin de la luz blanca. El color.
4.10. Flotabilidad: fuerzas que intervienen y caractersticas de los cuerpos ante la misma.
4.11. Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin y disolucin.
4.12. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa del planeta y responsabilidad individual en
el ahorro energtico.
4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservacin de los instrumentos y los materiales de
trabajo.

CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CAA, CD, CMCT, SIEP
CE.2.8. Conocer y explicar las partes de una

mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes,
engranajes) describiendo su funcionalidad.
CE.2.9. Analizar las partes principales de
mquinas, las funciones de cada una de ellas y
las fuentes de energa con las que funcionan.
Planificar y realizar un proceso sencillo de
construccin de algn objeto, cooperando en
CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de mquinas 3

y las partes que las componen; las clasifica segn
el nmero de piezas, la manera de ponerlas en
funcionamiento y la accin que realizan (CMCT,
CCL, CAA).
CN.2.8.2. Conoce y describe operadores
mecnicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes, 3
palancas). (CMCT, CCL, CAA).
158
el trabajo en equipo y cuidando la seguridad.

CE.2.10. Conocer los avances y cientficas
para valorar su relacin con el progreso
humano. Realizar, de forma colaborativa,
sencillos proyectos para elaborar ejemplos de
mquinas antiguas elementales que han
permitido el desarrollo tecnolgico de la
humanidad, presentando de forma ordenada
las conclusiones y/o estudio de los trabajos
realizados, utilizando soporte papel y digital,
recogiendo informacin de diferentes fuentes
directas, escritas o digitales.

aplicaciones de las mquinas y aparatos y su
(CMCT, CCL, CAA).
CN.2.9.1. Analiza las partes principales de
mquinas, las funciones de cada una de ellas y
sus fuentes de energa. (CMCT).
CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura
que cumpla una funcin aplicando las
operaciones matemticas bsicas en el clculo
previo, y las tecnolgicas (dibujar, cortar, pega,
etc.). (CMCT, CAA, SIEP).
CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los
grandes descubrimientos e inventos de la
humanidad y su influencia en el hogar y la vida
cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte,
la msica, el cine y el deporte y las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (CMCT,
CCL, CD).
CN.2.10.2. Construye, siguiendo instrucciones
precisas, mquinas antiguas y explica su
funcionalidad anterior y su prospectiva mediante
la presentacin pblica de sus conclusiones.
(CMCT, CD, CAA, SIEP).
CONTENIDOS:
5.1. Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
5.2. Los operadores mecnicos y su funcionalidad.
5.3. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema
a partir de piezas moduladas.
5.4. Descubrimientos e inventos cientficos relevantes.
5.5. Bsqueda guiada de informacin en la red.
159

CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CD, CAA, CEC
CE.2.1. Emplear las tecnologas de la

difusin de imgenes.
CE.2.2. Observar e interpretar de forma
sencilla las imgenes fijas y en movimiento
en sus contextos culturales e histricos,
centrndonos en las manifestaciones artsticas
que nos ofrece nuestra comunidad andaluza,
desarrollando el sentido crtico, siendo capaz
de elaborar imgenes nuevas y sencillas con
ayuda de modelos.
CE.2.3. Diferenciar las imgenes fijas y en
movimiento de su entorno, clasificndolas de
modo sencillo.
EA.2.1.1. Emplea las tecnologas de la 2

responsable para la bsqueda, creacin y difusin
de imgenes fijas. (CD).
EA.2.2.1. Observa e interpreta de forma sencilla 3
las imgenes fijas y en movimiento en sus
contextos culturales e histricos, y se centra en
las manifestaciones artsticas que nos ofrece
nuestra Comunidad andaluza, desarrollando el
sentido crtico, siendo capaz de elaborar
imgenes nuevas y sencillas con ayuda de
modelos. (CAA, CEC).
EA.2.3.1 Diferencia las imgenes fijas y en 2
movimiento de su entorno y las clasifica de modo
sencillo. (CEC, CAA).
CONTENIDOS:
1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno:
imgenes fijas y en movimiento.
1.2. Observacin e interpretacin de formas sencilla y crtica de elementos naturales y artificiales y/o de
las obras plsticas de nuestra comunidad autnoma.
1.3. Secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpore imgenes y textos siguiendo
el patrn de un cmic.
1.4. Iniciacin en el uso bsico de una cmara fotogrfica y programas digitales de procesamiento de
imgenes y textos.
1.5. Realizacin de fotografas aplicando las nociones bsicas de enfoque y encuadre.
1.6. Clasificacin de fotografas y carteles siguiendo un orden o criterio dado.
1.7. Acercamiento a la historia y evolucin de la fotografa en Andaluca.
1.8. Utilizacin de la terminologa adecuada que sugieren imgenes fijas o en movimiento.
1.9. Elaboracin de producciones plsticas utilizando la fotografa con intencionalidad comunicativa.
1.10. Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma responsable
para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas.
1.11. Conocimiento sobre las consecuencias de la difusin de imgenes de personas sin su consentimiento.
160

CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CD, CAA, CEC
CE.2.4. Utilizar el lenguaje plstico en sus

producciones, representando el entorno
prximo e imaginario.
CE.2.5. Distinguir diferentes texturas y el uso
del espacio y del color en sus obras de forma
armnica y creativa, para expresar sus ideas y
pensamientos en diferentes contextos.
CE.2.6. Elaborar producciones plsticas
bsicas en el proceso creativo, seleccionando
las tcnicas ms adecuadas para su
realizacin.
CE.2.7.
Conocer
las
manifestaciones
artsticas ms significativas de Andaluca que
forman parte del patrimonio artstico y
cultural, adquiriendo actitudes de respeto y
valoracin.
CE.2.8.
Acercarse
a
las
obras
tridimensionales del patrimonio artstico de
Andaluca, confeccionando a partir de ellas
obras tridimensionales con diferentes
materiales y tcnicas.
CE.2.9. Organizar y planear su propia
produccin partiendo de la informacin
bibliogrfica, de los medios de comunicacin
o de internet, que les permita contrastar ideas,
informaciones y conclusiones con otros
compaeros.
EA.2.4.1. Conoce las manifestaciones artsticas 6

ms significativas de Andaluca que forman parte
del patrimonio artstico y cultural, y adquiere
actitudes de respeto y valoracin.
(CEC).
EA.2.5.1. Es capaz de distinguir diferentes texturas y 6
el uso del espacio y del color en sus obras de forma
armnica y creativa, para expresar sus ideas y
pensamientos en diferentes contextos. (CAA, CEC).
EA.2.6.1.
Elabora
producciones
plsticas 6
progresivamente en funcin de indicaciones bsicas
en el proceso creativo, seleccionando las tcnicas ms
adecuadas para su realizacin. (CAA, CEC).
EA.2.7.1. Organiza y planea su propia

produccin partiendo de la informacin 6
bibliogrfica, de los medios de comunicacin o
de internet, que les permita contrastar ideas,
informaciones y conclusiones con otros
compaeros. (CD, CEC).
EA.2.8.1. Se acerca a las obras tridimensionales 6
del patrimonio artstico de Andaluca,
confeccionando a partir de ellas obras
tridimensionales con diferentes materiales y
tcnicas. (CEC).
EA.2.9.1. Utiliza el lenguaje plstico en sus 6
producciones, representando el entorno prximo
e imaginario. (CAA, CEC).
CONTENIDOS:
2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales,
artificiales y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su
realizacin.
2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren
para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
2.3. Utilizacin de las caractersticas de color y la textura para representar propiedades del entorno.
2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en varias fases: observacin y percepcin, anlisis
e interiorizacin, verbalizacin de intenciones, eleccin de intenciones, eleccin de materiales y su
preparacin, ejecucin y valoracin crtica.
2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el propsito de sus
trabajos y las caractersticas de los mismos.
2.6. Organizacin y planificacin de su propio proceso creativo partiendo de la informacin bibliogrfica,
medios de comunicacin e internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus
161
compaeros y compaeras.
2.7. Confeccin de obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas partiendo del patrimonio
2.8. Conocimiento de algunas profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del
trabajo de los artistas y artesanos.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo
propio como el de sus compaeros y compaeras.
2.10. Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca que forman parte de
nuestro patrimonio artstico y cultural.
2.11. Apreciacin y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a conocer obra de artes de
nuestro patrimonio artstico y cultural de Andaluca.

CURSO: CUARTO
EA 2.10.1. Se inicia en el conocimiento y 6
manejo de los instrumentos y materiales propios
del dibujo tcnico segn unas pautas
establecidas. (CMCT, CEC).
CE.2.11. Identificar conceptos geomtricos de EA.2.11.1. Identifica conceptos geomtricos de 6
la realidad que les rodea relacionndolos y la realidad que les rodea relacionndolos y los
aplicndolos al rea de matemticas.
aplica al rea de matemticas. (CMCT, CEC).
CE.2.10. Iniciarse en el conocimiento y
manejo de los instrumentos y materiales
propios del dibujo tcnico segn unas pautas
establecidas.
CONTENIDOS:
3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolo y aplicndolos al
rea de matemticas
3.2. Dibujo de lneas rectas y paralelas, perpendiculares as como de figuras planas con escuadra y
cartabn.
3.3. Trazados de circunferencias con el comps conociendo la medida del radio.
3.4. Creacin de imgenes partiendo de figuras geomtricas conocidas.
3.5. Satisfaccin por la creacin de formas y composiciones geomtricas, apreciando la utilizacin correcta
de los instrumentos de dibujo y valorando el uso de los mismos.
3.6. Utilizacin de la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo
tcnico.
3.7. Realizacin de series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrcula facilitada
con los instrumentos propios del dibujo tcnico.
3.8. Identificacin en una obra bidimensional de formas geomtricas simples realizando composiciones.
3.9. Cuidado y valoracin del material y los instrumentos de dibujo bsicos.
162

CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CEC
CE. 2.12. Identificar, clasificar e interpretar de

manera grfica los sonidos segn sus cualidades.
CE.2.13. Conocer obras musicales sencillas y
describir los elementos que la componen,
utilizndolas como marco de referencia para las
creaciones propias.
EA.2.12.1.Identificacin, clasificacin e interpretacin 7

del sonido segn sus cualidades (CEC).
EA.2.13.1.Conoce
obras musicales sencillas y 7
describir los elementos que la componen, utilizndolas
como marco de referencia para las creaciones propias.
(CEC).
CONTENIDOS:
4.1. Identificacin, clasificacin de los sonidos segn sus cualidades.
4.2. Realizacin de pequeos comentarios sobre audiciones variadas.
4.3. Conocimiento de obras musicales sencillas y sus elementos, utilizndolas como referente para producciones
propias.
4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas, polifonas, figuras musicales.
4.5. Diferenciacin auditiva y visual de instrumentos de cuerda, viento y percusin.
4.6. Realizacin de pequeos dictados musicales meldicos y rtmicos.
4.7. Introduccin a los principales gneros musicales.
4.8. Consolidacin de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.

CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CEC, CSYC, CD
CE.2.14. Utiliza el lenguaje musical para la

individual o en grupo. Valorando su aportacin
al enriquecimiento personal, social y cultural,
asumiendo la responsabilidad en la actividad
grupal.
CE.2.15 Experimentar las
posibilidades
expresivas de la voz, aplicando los aspectos
fundamentales en su utilizacin y cuidado.
CE.2.16. Buscar y seleccionar informacin
bibliogrfica en las TIC sobre compositores,
interpretes, instrumentos y eventos con uso
EA.2.14.1. Utiliza el lenguaje musical para la 9

individual o en grupo. Valorando su aportacin al
enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo
la responsabilidad en la actividad grupal. (CEC,
CSYC).
EA.2.15.1 Experimenta las posibilidades expresivas 7
de la voz, aplicando los aspectos fundamentales en su
utilizacin y cuidado. (CEC).
EA.2.16.1. Utiliza distintos medios impresos y 7
tecnolgicos para la bsqueda y seleccin de
informacin relacionada con distintas pocas,
163
responsable y seguro de los mismos.
intrpretes, compositores, instrumentos y eventos; con

un uso responsable. (CD, CEC).
CONTENIDOS:
5.1. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos,
5,2. Creacin e improvisacin de pequeas composiciones vocales.
5.3. Adquisicin paulatina de un repertorio de canciones.
5.4. Prctica de la respiracin y de la articulacin.
5.5. Importancia del cuidado de la voz: hbitos saludables.
5.11. Escritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin, prolongacin y melodas en escala
pentatnica.
5,12. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de
grafas.
5.15. Bsqueda y seleccin de informacin en distintos medios impresos y tecnolgicos relacionada con intrpretes,
compositores e instrumentos

BLOQUE 6: LA MUSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CSYC, CEC
CE.2.17. Interpretar y reproducir danzas de EA.2.17.1. Interpreta y reproduce danzas de distintas

distintas pocas y lugares valorando su pocas y lugares valorando su aportacin al
aportacin al patrimonio artsticos cultural
patrimonio artsticos cultural. (CSYC, CEC).
CONTENIDOS:
6.1. Interpretacin de danzas sencillas, en parejas o en grupo, de distintas pocas y lugares.
6.2. Exploracin de las posibilidades motrices, dramticas y creativas del cuerpo como medio de expresin musical.
6.3. Adecuacin del movimiento al espacio y al compaero en la interpretacin de danzas.
6.4. Comprender la estructura de una obra musical para la creacin de coreografas.
164
REA: VALORES SOCIALESY CVICOS

BLOQUE 1: IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA
CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CAA, CCL, CSYC, SIEP
CE.2.1. Gestionar de manera positiva sus

emociones y sentimientos y reflexionar sobre
las maneras de ser y el tipo de pensamientos
que pone en marcha a la hora de enfrentarse a
las distintas situaciones y problemas de su
vida diaria, aplicando el autocontrol,
aprendiendo a negociar con los dems y
demostrando capacidad para tomar decisiones
de manera efectiva y para redisearse
cognitiva y conductualmente..
CE.2.2. Demostrar autonoma y seguridad en
las actuaciones que realiza para lograr sus
responsabilidad contribuyendo al logro de los
objetivos
comunes,
solventando
los
competencias.
CE.2.3. Describirse a s mismo desde un
punto de vista positivo y enfrentarse a los
retos o desafos que se plantean en su vida, a
travs de decisiones responsables y meditadas
que pongan en juego el desarrollo de actitudes
de respeto, compromiso y solidaridad.
VSC.2.1.1. Acta de forma respetable y digna y

mismo y a los dems. (CSYC, SIEP).
asertivamente. (CCL, SIEP).
acciones,
empleando
el
pensamiento
consecuencial
para
tomar
decisiones
ticas.(CSYC).
(CSYC).
valores sociales y participa en la resolucin de
los problemas escolares con seguridad y
motivacin. (CSYC, SIEP).
VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus sentimientos
y emociones gestionndolos y eligiendo la
manera de ser que le permita resolver adecuada y
positivamente sus situaciones y problemas
(SIEP, CSYC).
VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus pensamientos,
utilizando estrategias de reestructuracin
cognitiva y conductual para llegar al desarrollo
del pensamiento creativo en el anlisis de
problemas y en el planteamiento de propuestas
de actuacin (SIEP, CAA).
conflictos. (SIEP).
165
CONTENIDOS:
1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
1.2 La dignidad humana.
1.3 La mejora de la autoestima.
1.4 Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de las diversas maneras de ser.
1.5 Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
1.6 Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de las diversas maneras de ser.
1.7 Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.

INTERPERSONALES
CURSO: CUARTO
EL
RESPETO
EN
LAS
RELACIONES

CE.2.4 Describirse a s mismo desde un punto

de vista positivo y enfrentarse a los retos o
desafos que se plantean en su vida, a travs
de decisiones responsables y meditadas que
pongan en juego el desarrollo de actitudes de
respeto, compromiso y solidaridad.
CE.2.5. Demostrar autonoma y seguridad en
las actuaciones que realiza para lograr sus
responsabilidad contribuyendo al logro de los
objetivos
comunes,
solventando
los
competencias.
CE.2.6. Usar el dilogo y la comunicacin no
verbal como instrumento para compartir
sentimientos y emociones, mostrando inters
por lo que los dems expresan y
estableciendo, as, unas relaciones de
confianza, tanto con sus iguales como con los
adultos. Explicar los factores de la
comunicacin interpersonal que generan
barreras y los que crean cercana, ejecutando
las actuaciones necesarias para mejorar la
interaccin social dentro del aula.
CE.2.7.Colaborar en actividades grupales,
identificando y analizando las habilidades
sociales requeridas para ponerse en el lugar de
los dems, aprendiendo a escuchar
activamente, entendiendo el punto de vista del
que habla y defendiendo su punto de vista sin
desmerecer las aportaciones de los dems.
CE.2.8. Identificar maneras de ser y de actuar,
con la intencin de mejorar el clima del
grupo, estableciendo relaciones respetuosas y
cooperativas, basadas en la amistad, el afecto
y la confianza mutua. Comprender y aceptar
las diferencias culturales como algo positivo,
detectando los posibles prejuicios sociales
existentes en su entorno.
VSC.2.4.1. Acta de forma respetable y digna y

mismo y a los dems.(CSYC, SIEP).
asertivamente.(CCL, SIEP).
acciones,
empleando
el
pensamiento
consecuencial
para
tomar
decisiones
ticas.(CSYC).
(CSYC).
sus competencias para abordar proyectos sobre 4
valores sociales y participa en la resolucin de
los problemas escolares con seguridad y
motivacin. (CSYC, SIEP).
VSC.2.6.1. Explica los factores de la
comunicacin que contribuyen a la mejora de la
interaccin en el aula, empleando expresiones
para mejorar dicha comunicacin y facilitar el
acercamiento con su interlocutor en las
166
conversaciones y pone de manifiesto una actitud

abierta hacia los dems, compartiendo puntos de
vista y sentimientos durante la interaccin social
en el aula y estableciendo relaciones de
confianza con los iguales y las personas adultas.
(CCL, CSYC).
VSC.2.6.2. Dialoga y escucha, entendiendo la
comunicacin desde el punto de vista del que
habla e infiriendo, interpretando y dando sentido
a la expresin de los dems. Relaciona diferentes
ideas y opiniones para encontrar sus aspectos
comunes. (CSYC, CCL).
VSC.2.7.1. Colabora en proyectos grupales
escuchando activamente con la intencin de
entender la comunicacin desde el punto de vista
del que habla y detectar los sentimientos y
pensamientos que subyacen en lo que se est
diciendo, demostrando inters por las otras
personas y ayudando a que sigan motivadas para
expresarse (CCL, CSYC).
VSC.2.7.2. Expresa abiertamente las propias
ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa
tranquila y respetuosa de las posiciones
personales, utilizando un lenguaje respetuoso y
positivo. (CCL, CSYC).
diferentes habilidades sociales y contribuyendo a
la cohesin de los grupos sociales a los que
pertenece (CSYC, SIEP).
VSC.2.8.1. Forma parte activa de las dinmicas
de grupo, identificando sus maneras de ser y de
actuar y las de sus compaeros como medio para
mejorar el clima del grupo. (CSYC).
VSC.2.8.2. Valora las cualidades de otras
personas y establece y mantiene relaciones
emocionales amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la confianza mutua.
(CSYC).
VSC.2.8.3. Respeta, comprende, aprecia
positivamente y acepta las diferencias culturales,
analizando los problemas que ocasionan los
prejuicios sociales. (CSYC).
CONTENIDOS:
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto 2.5. Establecimiento
de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.7. La empata.
2.8. Formacin de un sistema propio de valores.
167
REA: VALORES CVICOS Y SOCIALES

BLOQUE 3: CONVIVENCIA Y VALORES SOCIALES
CURSO: CUARTO
CE.2.9. Planificar actuaciones tericas y

prcticas ante situaciones de emergencias y
proponer medidas de prevencin de riesgos
con especial incidencia en los accidentes de
trfico.
CE.2.10. Participar activamente en la
resolucin de conflictos basndose en la
mediacin y un sistema de valores, basado en
principios de justicia social.
CE.2.11. Interpretar los derechos y deberes en
situaciones cotidianas y establecer los
principios bsicos que regirn las bases para
la igualdad entre hombres y mujeres.
CE.2.12. Atribuir los valores personales a los
hechos que acontecen en el da a da y
reflexionar sobre su consecucin y desarrollo.
CE.2.13. Inferir las posibilidades que se
plantean desde una reflexin del estado del
bienestar y de nuestro tesoro cultural y
medioambiental para generar propuestas de
disfrute, conservacin y mejora..
CE.2.14. Desarrollar actitudes altruistas y
solidarias para el bien comn, apreciar puntos
de vistas diferentes al propio y generar
propuestas para mejorar las dinmicas
colaborativas de trabajo en equipo.
VSC.2.9.1. Desarrolla actitudes altruistas y

solidarias para el bien comn.(CSYC).
VSC.2.9.2. Aprecia puntos de vistas diferentes al
propio. (CSYC).
VSC.2.9.3. Genera propuestas para mejorar las
dinmicas colaborativas de trabajo en
equipo.(CSYC).
VSC.2.10.1. Participa activamente en la
resolucin de conflictos basndose en la
mediacin y un sistema de valores, basado en
principios de justicia social. (CSYC).
VSC.2.11.1. Interpreta los derechos y deberes en
situaciones cotidianas. (CSYC).
VSC.2.11.2. Establece los principios bsicos que
regirn las bases para la igualdad entre hombres
y mujeres. (CSYC).
VSC.2.12.1. Atribuye los valores personales a
los hechos que acontecen en el da a da y
reflexiona sobre su consecucin y desarrollo.
(CSYC).
VSC.2.13.1. Infiere las posibilidades que se
plantean desde una reflexin del estado del
bienestar y de nuestro tesoro cultural y
medioambiental para generar propuestas de
disfrute, conservacin y mejora. (CSYC)
VSC.2.14.1. Planifica actuaciones tericas y
prcticas ante situaciones de emergencias.
(CSYC).
VSC.2.14.2. Propone medidas de prevencin de
riesgos con especial incidencia en los accidentes
de trfico. (CSYC).
4
3
3
4
4
CONTENIDOS:
3.1. Conciencia de estados de nimo e inters por los dems.
3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas,
el bienestar y la mejora del clima de grupo, tcticas de interaccin positiva, estrategias de ayuda a otros).
3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relacin de amistad.
3.4. Conocimiento y valoracin de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y
contexto local.
3.5. Expresin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendindolos de forma
respetuosa.
3.6. Conocimiento y prctica de la diversidad de estrategias de resolucin de un conflicto.
3.7. Participacin en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia
168
social.
3.8. Explicacin y elaboracin reflexiva de juicios y dilemas morales.
3.9. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los derechos y deberes de la
Constitucin.
3.10. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando el uso responsable de los bienes de la
naturaleza y valorando el uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.
3.11. Valoracin de las normas de movilidad vial.
3.12. Toma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando inters por
la prevencin de accidentes de trfico.
REA: LENGUA EXTRANJERA

BLOQUE: 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: (CCL, CAA, CEC).
CE.2.1 Identificar la informacin esencial de

medios tcnicos, breves y sencillos sobre
expresan experiencias, necesidades e intereses
en diferentes contextos como cuentos,
narraciones, ancdotas personales, etc
CE.2.2. Comprender y captar el sentido
general de mensajes e informaciones en
diferentes contextos, como: la tienda, la calle,
etc, mediante el uso de estrategias elementales
de comprensin.
sociolingsticos junto a un lxico habitual en
una conversacin, utilizando progresivamente
sus conocimientos para mejorar la
comprensin de la informacin general sobre
temas tales como la familia, la tienda, el
restaurante, la calle, etc, e identificar distintos
tipos de pregunta dependiendo del tipo de
informacin que queramos obtener.
CE.2.4. Identificar ideas y estructuras
sintcticas bsicas en una conversacin
captando el significado de lo que nos quiere
transmitir sobre temas concretos relacionados
con sus intereses y su propia experiencia,
tales como aficiones, juegos, amistades.
CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general
en diferentes situaciones comunicativas
como: dilogos, entrevistas, etc, reconociendo
y diferenciando patrones sonoros y rtmicos
bsicos en la entonacin.
LE.2.1.1 Identifica la informacin esencial de

medios tcnicos, breves y sencillos sobre temas
experiencias, necesidades e intereses en
diferentes contextos tales como: cuentos,
narraciones, ancdotas personales, etc.
LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido general de
mensajes e informaciones en diferentes
contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante
el uso de estrategias elementales de comprensin.
LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global
y los aspectos socioculturales y sociolingsticos
junto a un lxico habitual en una conversacin
utilizando progresivamente sus conocimientos
para mejorar la comprensin de la informacin
tienda, el restaurante, la calle, e identificar
distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo
de informacin que queramos obtener
LE.2.4.1 Identifica ideas y estructuras sintcticas
bsicas en una conversacin captando el
significado de lo que nos quiere transmitir sobre
temas concretos relacionados con sus intereses y
su propia experiencia, tales como aficiones,
juegos, amistades.
LE.2.5.1 Comprende el sentido general de un
dilogo, una entrevista, etc, sobre temas
cotidianos y de su inters, como el tiempo libre; y
en diferentes experiencias comunicativas,
reconociendo y diferenciando patrones sonoros y
rtmicos bsicos en la entonacin.
169
CONTENIDOS:
Comprensin:
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos
sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
animales u objetos, condiciones de vida. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos, permiso,
valores, creencias y actitudes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Expresin de la
capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Hbitos.
Funcin lingstica:
1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
1.7. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones
afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas: conjuncin, de posicin:1 y 2
persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad, de cantidad, preposiciones y adverbios.
1.8. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos (convenciones sociales, normas de
cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).
1.9. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (gestos,
expresin facial, contacto visual e imgenes).
andaluza.

CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: (CCL, CAA, CSYC).

empleando
estructuras
sintcticas
y
conectores bsicos, utilizando un vocabulario
para intercambiar informacin sobre asuntos
colegio, etc.
CE.2.7.
Realizar
presentaciones
y
sencillas previamente preparadas y ensayadas,
para expresar de forma clara temas cotidianos
y de su inters para dar informacin bsica
sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo
LE.2.6.1 Expresa con un registro neutro e 5

bsicos, utilizando un vocabulario para
intercambiar
informacin
sobre
asuntos
colegio, etc.
LE.2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones 5
breves,
utilizando
estructuras
sencillas
inters para dar informacin bsica sobre s
170
que no, describir aspectos fsicos de personas,

etc.
CE.2.8. Mantener una conversacin sencilla y
breve de uso cotidiano utilizando un
vocabulario habitual, hacindose entender con
una pronunciacin y composicin elemental
correcta para presentarse, describir su casa, la
escuela, su habitacin, etc
describir aspectos fsicos de personas, etc.

LE.2.8.1. Mantiene una conversacin sencilla y 5
cotidiano, hacindose entender con una
habitacin, etc.
LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de 5
conversaciones cotidianas.
LE.2.8.3. Mantiene una conversacin breve y 5
sencilla para intercambiar informacin personal y
asuntos cotidianos, en la que se establezca un
contacto social.
CONTENIDOS:
2.2. Comprensin de textos o notas breves con un lxico muy sencillo, en distintos soportes y con apoyos
visuales.
correcta.
identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y 99
estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologas de la informacin y la comunicacin.
cosas.
171

CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: (CL, AA, SC).
CE.2.9. Comprender el sentido de un texto

o notas en letreros y carteles en las calles,
tiendas, medios de transporte, etc., en
comprender.
CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de
estrategias de comunicacin bsicas,
adquiridos para comprender el sentido
global de un texto sobre diferentes
situaciones de la vida cotidiana tales como
hbitos, celebraciones, distintas actividades,
etc, con apoyos contextuales y visuales
CE.2.11. Conocer y explicar el patrn
texto, SMS, correo electrnico, postales,
etc, expresando su funcin e indicando su
idea general.
pedir informacin, hacer una sugerencia,
etc; sobre temas adecuados a su entorno y
edad.
CE.2.13. Comprender los puntos principales
relacionados
con
sus
experiencias,
signos ortogrficos conocidos (, $, y @)
a su entorno.
LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas

en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios
de transporte, etc., en diferentes soportes, con
apoyos visuales y contextualizados, con un lxico
sencillo, pudiendo consultar el diccionario para
comprender.
LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de
estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los
conocimientos previos y adquiridos para
como hbitos, celebraciones, distintas actividades,
etc, con apoyos contextuales y visuales.
LE.2.11.1. Conoce y explica el patrn contextual
electrnico, postales, etc, expresando su funcin e
indicando su idea general.
LE.2.12.1. Reconoce patrones bsicos para pedir
informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre temas
adecuados a su entorno y edad.
LE.2.13.1 Comprende los puntos principales de
distintos tipos de textos concretos relacionados con
sus experiencias, necesidades e intereses,
identificando los signos ortogrficos conocidos (,
$, y @) y leyndolos en textos informativos
adaptados a su entorno.
5
5
CONTENIDOS:
Comprensin:
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales
y vocabulario conocido.
3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas,
postales, email, SMS)
3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin
de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin, descripcin de personas,
actividades, lugares y objetos. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y
permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
172
Funcin lingstica:
3.4. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificacin personal,
gnero, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros
animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artstico y cultural de su
entorno, nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
hecho.

CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: (CCL, CAA, CD).
CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte

como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a
partir de frases simples aisladas, en un
de puntuacin, para hablar de s mismo, de su
entorno ms inmediato y de aspectos de su
vida cotidiana.
CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves
conocidos relacionados con situaciones
ldicas que se adapten a su edad
CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre
temas habituales, utilizando estructuras
limitado y conocido adaptado al contexto.
felicitacin, invitacin o rellenar un
formulario) que ms se adecuen al contexto
escolar y su entorno, practicando patrones
grficos y convenciones ortogrficas bsicas.
2.14.1 Redacta, en papel o en soporte electrnico,

textos muy cortos y sencillos, tales como notas,
tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases
simples aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando con razonable correccin las
convenciones ortogrficas bsicas y los
principales signos de puntuacin, para hablar de
s mismo, de su entorno ms inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles. (CCL, CD).
2.15.1 Redacta parafraseando textos breves
conocidos relacionados con situaciones ldicas
que se adapten a su edad. (CCL).
2.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas
habituales y utiliza estructuras sintcticas bsicas
y patrones discursivos bsicos empleando para
ello un vocabulario limitado y conocido adaptado
al contexto. (CCL, CAA).
.2.17.1 Redacta distintos tipos de textos
felicitacin, invitacin o rellenar un formulario)
que ms se adecuen al contexto escolar y su
entorno; y practica patrones grficos y
convenciones ortogrficas bsicas. (CCL, CAA).
173
10
CONTENIDOS:
Produccin:
4.2. Planteamiento e iniciacin en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.
4.4. Prctica de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin.
Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de
la vida diaria; familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales,
cantidad, tamao, peso, descripcin de productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, oraciones
afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de
capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales,
SMS), practicando patrones grficos bsicos claros y legibles.
REA: FRANCS
CURSO: CUARTO
CE.2.1. Reconocer la informacin esencial de

mensajes orales breves, transmitidos de viva
voz o por medios tcnicos, sobre temas
diferentes contextos.
CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su
entorno inmediato en una conversacin
habitual que tiene lugar en su presencia tales
como instrucciones de clase, preguntas
bsicas, saludos, normas de cortesa, etc,
2LE.2.1.1. Reconoce la informacin esencial de 13

mensajes orales breves, transmitidos de viva voz
o por medios tcnicos, sobre temas habituales y
concretos donde se expresan experiencias,
necesidades e intereses en diferentes contextos.
(CCL)
2LE.2.2.1. Reconoce aspectos cotidianos de su 12
entorno inmediato en una conversacin habitual
que tiene lugar en su presencia tales como
instrucciones de clase, preguntas bsicas,
saludos, normas de cortesa, etc. (CCL, CAA,
174
comprendiendo la informacin sobre temas

concretos relacionados con sus intereses y su
propia experiencia y reconociendo patrones
bsicos de entonacin como preguntas,
exclamaciones, etc
CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras
bsicas de presentaciones sobre temas de su
inters, apoyndose en imgenes e
ilustraciones sobre su familia, su casa, su
escuela, sus amigos/as, etc
CSYC).
2LE.2.2.2. Identifica ideas y estructuras 12
sintcticas bsicas en una conversacin captando
el significado de lo que nos quiere transmitir
sobre temas concretos relacionados con sus
aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA)
2LE.2.3.1. Entiende las ideas y reconocer las 13
conversacin sencilla y clara, apoyndose en
imgenes e ilustraciones sobre su familia, su
casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL,
CAA).
CONTENIDOS:
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre
temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y
despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y
ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas,
partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la
casa: dependencias y objetos.
1.7. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en
preguntas y exclamaciones.
1.8. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa; lenguaje no
verbal.
andaluza.
REA: FRANCS
CURSO: CUARTO
CE.2.4. Hacer descripciones breves, con 2LE.2.4.1.

Realiza
presentaciones
y 13
estructuras sencillas previamente preparadas, descripciones breves, utilizando estructuras
para dar informacin bsica sobre s mismo, sencillas previamente preparadas y ensayadas,
175
hablar de lo que le gusta y lo que no, describir para expresar de forma clara temas cotidianos y
aspectos fsicos de personas, etc
de su inters para dar informacin bsica sobre s
describir aspectos fsicos de personas, etc. (CCL,
CAA, CSYC).
CONTENIDOS:
correcta.
2.4. Reconocimiento y produccin de mensajes con vocabulario tratado en el aula, en dramatizaciones
relativas a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos;
educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologas de la informacin y la comunicacin.
cosas.
REA: FRANCS
CURSO: CUARTO
CE.2.5. Identificar el significado de textos o

notas en tarjetas de felicitacin, invitacin,
carteles con imgenes, flashcards, recetas, etc,
con apoyos visuales y contextualizados, con
un lxico sencillo, pudiendo consultar el
diccionario para comprender.
transmitir mensajes sencillos y breves sobre
temticas conocidas previamente, tales como
demandar
informacin,
hacer
un
ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; sobre temas
adecuados a su entorno y edad.
2LE.2.5.1 Comprende el sentido de un texto o 13

notas en letreros y carteles tarjetas de
felicitacin, invitacin, carteles con imgenes,
flashcards, recetas, etc, en diferentes soportes,
con apoyos visuales y contextualizados, con un
lxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario
para comprender. (CCL, CAA).
2LE.2.6.1. Reconoce patrones bsicos para pedir 12
informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre
temas adecuados a su entorno y edad. (CCL,
CAA).
176
CONTENIDOS:
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales
y vocabulario conocido.
3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas,
postales, email, SMS)
3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; comidas, bebidas,
juguetes, material escolar, adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio
ambiente, el entorno natural y el clima de Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.
hecho.
REA: FRANCS
CURSO: CUARTO
CE.2.7. Iniciarse en la utilizacin de alguna 2LE.2.7.1 Se inicia en la utilizacin de alguna 12

estrategia bsica para producir textos escritos estrategia bsica para producir textos escritos
breves y sencillos, tales como notas, postales muy breves y sencillos. (CCL).
o felicitaciones, etc
CONTENIDOS:
4.2. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
4.4. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y
tradiciones culturales andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia;
comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.5. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir
mensajes comunes.
4.6. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).Planteamiento e
iniciacin en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.
177
REA: EDUCACIN FSICA

BLOQUE 1:: EL CUERPO Y SUS HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES
CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CAA, SIEP, CSYC, CEC, CCL, CMT, CD.
CE.2.1.Adaptar y combinar eficazmente la

ejecucin de habilidades y destrezas motrices a
diferentes materiales y entornos, ajustando su
organizacin temporal al entorno disponible y a
las condiciones de accin.
CE.2.2. Utilizar el gesto y el movimiento para
a travs del cuerpo, respondiendo a aspectos
bsicos estticos y comunicativos de forma
creativa.
CE.2.3. Actuar de forma coordinada y cooperativa
resolviendo retos y situaciones de juegos
colectivos.
CE.2.4. Poner en uso, durante el desarrollo de
conexin de conceptos propios de educacin fsica
con los aprendidos en otras reas y las distintas
competencias.
CE.2.5. Reconocer y consolidar la importancia de
la actividad fsica, la higiene, la alimentacin y los
hbitos posturales para la salud, identificando las
situaciones de riesgo que se derivan de la prctica
del ejercicio fsico en la vida cotidiana.
CE.2.6. Mejorar el nivel de sus capacidades fsicas
bsicas, regulando y dosificando la intensidad y
duracin del esfuerzo, a la vez que identifica las
capacidades fsicas bsicas utilizadas y su relacin
con la salud.
CE.2.7. Conocer la estructura del cuerpo para
adaptar el movimiento a cada situacin, siendo
capaz de representar mentalmente las acciones
motrices su cuerpo.
CE.2.11. Desarrollar una actitud que permita
calentamiento previo y comprendiendo medidas de
seguridad para la actividad fsica y estableciendo
los descansos adecuados para una correcta
recuperacin ante los efectos de un esfuerzo.
CE.2.12. Extraer y elaborar informacin
relacionada con temas de inters en la etapa, y
compartirla, utilizando fuentes de informacin
determinadas y haciendo uso de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como recurso de
apoyo al rea.
EF.2.1.1. Conoce y utiliza las habilidades y destrezas

bsicas para resolver determinadas acciones motrices.
EF.2.1.2. Se orienta en el espacio respecto a s
mismo, respecto a otros y en relacin con los objetos.
EF.2.1.3. Ejecuta eficazmente y con soltura distintos
tipos de desplazamiento: carrera, cuadrupedia,
reptaciny explora con nuevos desplazamientos.
EF.2.1.4. Adapta los saltos a distintas situaciones y
posibilidades: espacio, tiempo y obstculos.
EF.2.1.5. Realiza y coordina de forma equilibrada las
fases del salto, interiorizando el proceso.
EF.2.1.6. Gira sobre los ejes corporales en diferentes
posiciones y adaptndose a la necesidad de la accin
motriz, mejorando las formas de giro de forma
progresiva.
EF.2.1.7. Utiliza y combina eficazmente las
habilidades motrices bsicas en los juegos,
adaptndose a una ordenacin temporal.
EF.2.1.8. Aprecia las distancias adecuadas en cuanto
al espacio y a un tiempo determinado que requiere la
actividad propuesta.
EF.2.2.1. Conoce y valora las posibilidades
expresivas y comunicativas corporales, mostrando
desinhibicin en sus representaciones.
EF.2.2.2. Prctica roles y personajes en el juego
dramtico.
EF.2.2.5. Participa
sin reticencias
mimos,
imitaciones,
bailes,
juegos
dramticos
y
representaciones.
EF.2.2.6. Es espontneo, creativo y es capaz de
expresar lo que siente en cada momento.
EF.2.2.7. Participa en manifestaciones expresivas con
cuerpo, el gesto y el movimiento de forma natural y
creativa.
178
2,2
1,8
1,8
1,8
1,8
1,8
1,8
1,8
3,6
1,8
1,8
1,8
1,8
1,8
1,8
1,8
3,1
3,1

aprendidos en otras reas y las distintas
competencias.
EF.2.5.1. Conoce las lesiones y enfermedades ms
comunes en la prctica deportiva y lleva a la prctica
acciones preventivas en la actividad fsica:
calentamiento, dosificacin del esfuerzo y
recuperacin y en el uso correcto de materiales y
espacios.
EF.2.5.3. Reconoce los alimentos bsicos y
necesarios para una equilibrada alimentacin.
EF. 2.5.4. Toma conciencia de la importancia de los
toda la clase.
aprendiendo a valorar la importancia de stas.
EF.2.7.1. Conoce e identifica los msculos, huesos y
articulaciones bsicos del cuerpo en la figura humana.
EF.2.7.2. Conoce y valora la importancia de la
respiracin y relajacin en su organismo.
EF.2.11.1. Realiza las tareas motrices evitando
situaciones de riesgo o peligro ante posibles lesiones,
identificando y previniendo cules son.
EF.2.11.2. Valora la funcin del calentamiento y la
vuelta a la calma como una parte necesaria en la
sesin.
medio de bsqueda e intercambio de informacin y
comprensin.
2,3
2,2
1,8
2,7
2,7
2,7
1,8
1,8
2,7
2,7
2,3
3,6
1,8
2,2
2,7
CONTENIDOS:
1.1. Conocimiento bsico, representacin y exploracin del propio cuerpo en relacin con el movimiento.
1.2. Concienciacin de las propias acciones motrices aprendiendo a interiorizar aspectos perceptivos y
cognitivos.
1.3. Conciencia y control del cuerpo en relacin con la respiracin, tensin y la relajacin.
1.4. Dominio y control postural.
1.5. Iniciativa y muestra de inters por la mejora del control postural.
1.6. Identificacin de formas y posibilidades de movimiento.
1.7. Discriminacin segmentaria en relacin con los objetos y con los dems en distintos espacios.
1.8. Control corporal en situaciones de equilibrio en esttico y dinmico en distintas posiciones.
1.9. Percepcin espacial y temporal. Organizacin espacial y temporal. Estructuracin espaciotemporal.
179
1.10. Inters por mejorar la competencia motriz, valoracin del esfuerzo personal en la actividad fsica.
1.11. Experimentacin de diferentes formas de la ejecucin de la diversidad de desplazamientos (naturales
y construidos), saltos (diferentes tipos y con coordinacin de sus fases), giros en diferentes ejes
(longitudinal, transversal y anteroposterior) y planos (transversal, sagital y frontal) y habilidades que
impliquen manejo y control de objetos. Diferentes patrones locomotores y diferentes velocidades.
Diversidad de condicionantes en su ejecucin (apoyos, segmentos, superficies, altura, base de sustentacin,
trayectorias, inclinaciones, materiales)
1.12. Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones conocidas y estables.
1.13. Aplicacin de las habilidades motrices bsicas en el desarrollo del juego y de la actividad deportiva,
aumentando el repertorio de gestos y movimientos deportivos elementales.
1.14. Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones no habituales y con
incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motrices.
1.15. Propuesta y resolucin de problemas motores sencillos.
1.16. Control motor y dominio corporal.
1.17. Uso de las TICs como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu
crtico con relacin al rea.
REA: EDUCACIN FSICA

CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CAA, CSYC, CMT, SIEP, CCL, CD.
CE.2.13. Reconocer y consolidar la importancia

de la actividad fsica, la higiene, la alimentacin y
los hbitos posturales para la salud, identificando
las situaciones de riesgo que se derivan de la
CE.2.14. Mejorar el nivel de sus capacidades
fsicas bsicas, regulando y dosificando la
intensidad y duracin del esfuerzo, a la vez que
identifica las capacidades fsicas bsicas utilizadas
y su relacin con la salud.
CE.2.15. Mostrar actitudes consolidadas de
respeto, cada vez ms autnomas y constructivas,
hacia el medio ambiente en las actividades
realizadas al aire libre.
CE.2.16. Desarrollar una actitud que permita
de seguridad para la actividad fsica y
estableciendo los descansos adecuados para una
correcta recuperacin ante los efectos de un

comunes en la prctica deportiva y lleva a la prctica
acciones preventivas en la actividad fsica:
calentamiento, dosificacin del esfuerzo y
recuperacin y en el uso correcto de materiales y
espacios.
EF.2.13.2. Se asea adecuadamente y utiliza
vestimenta apropiada para el ejercicio fsico.
EF.2.13.3. Reconoce los alimentos bsicos y
necesarios para una equilibrada alimentacin.
EF. 2.13.4. Toma conciencia de la importancia de los
toda la clase.
EF.2.14.3. Mejora globalmente las capacidades
fsicas bsicas a travs del juego, interiorizando y
180
2,2
esfuerzo.
la informacin y la comunicacin como recurso
de apoyo al rea.
EF.2.15.1. Muestra actitudes consolidadas de respeto,

cada vez ms autnomas y constructivas, hacia el
libre.
EF.2.16.1. Realiza las tareas motrices evitando
situaciones de riesgo o peligro ante posibles lesiones,
identificando y previniendo cules son.
EF.2.16.2. Valora la funcin del calentamiento y la
vuelta a la calma como una parte necesaria en la
sesin.
EF.2.17.1 Utiliza la lectura y las nuevas tecnologas
EF.2.17..3. Fomenta la comprensin lectora como
comprensin.
CONTENIDOS:
2.1. Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y
consolidacin de hbitos de higiene corporal.
2.2. Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin motriz.
Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitacin globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia.
2.3. Movilidad articular y elasticidad muscular. Tipos de actividades para su desarrollo y el mantenimiento
de la flexibilidad.
2.4. Fuerza resistencia muscular. Prctica de diversas actividades en las que sea necesaria la utilizacin
de la fuerza muscular, trabajando con auto cargas o cargas muy livianas.
2.5. Desarrollo armnico de los grandes grupos musculares.
2.6. Velocidad. Experimentacin de diferentes actividades para el desarrollo global de la velocidad de
reaccin, ejecucin y desplazamiento.
2.7. Resistencia cardiovascular. Experimentacin de diferentes actividades aerbicas globales, de
intensidades y duraciones variables y adaptadas.
2.8. Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices y de las
capacidades fsicas orientadas a la salud.
2.9. Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento y actitud favorable de los
beneficios de la actividad fsica en la salud.
2.10. Actitud favorable hacia la actividad fsica en relacin a la salud.
2.11. Iniciativa e inters por el cuidado del cuerpo y mantenimiento de la salud.
2.12. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso
correcto y respetuoso de materiales y espacios.
2.13. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica. Conciencia
de riesgo.
2.14. Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin.
2.15. Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin,
elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea.
181
REA: EDUCACIN FSICA

BLOQUE 3: LA EXPRESIN CORPORAL: EXPRESIN Y CREACIN ARTSTICA
MOTRIZ.
CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CSYC, CEC, CCL, CMT, CAA, SIEP, CD.
CE.2.18. Utilizar el gesto y el movimiento para

a travs del cuerpo, respondiendo a aspectos
bsicos estticos y comunicativos de forma
creativa.
competencias.
CE.2.20. Conocer y practicar actividades fsicas,
normas bsicas y caractersticas de cada una de las
diferentes modalidades.
CE.2.21. Reflexionar sobre las situaciones
conflictivas que surjan en la prctica, opinando
coherente y crticamente, y respetando el punto de
vista de las dems personas para llegar a una
solucin.
de apoyo al rea.
CE.2.23. Conocer y aplicar las normas de
participacin en juegos y actividades fsicodeportivas, mostrando una actitud de aceptacin y
respeto hacia las dems personas, materiales y
espacios.
EF. 2.18.1. Conoce y valora las posibilidades

expresivas y comunicativas corporales, mostrando
desinhibicin en sus representaciones.
EF. 2.18.2. Prctica roles y personajes en el juego
dramtico.
EF. 2.18.5. Participa sin reticencias mimos,
imitaciones,
bailes,
juegos
dramticos
y
representaciones.
EF. 2.18.6. Es espontneo, creativo y es capaz de
expresar lo que siente en cada momento.
EF. 2.18.7. Participa en manifestaciones expresivas
con desinhibicin, emotividad y sentimientos a travs
del cuerpo, el gesto y el movimiento de forma natural
y creativa.
deportivas.
alternativos.
EF.2.21.1. Reflexiona sobre las situaciones
conflictivas que surgen en la prctica, opinando
coherente y crticamente sobre ellas.
comprensin.
182
2,7
1,8
1,8
1,8
2,7
2,7
4,4
2,3

EF.2.23.2. Respeta las normas y reglas de juego, 4,4
manteniendo una conducta respetuosa, deportiva y
que no perjudique el desarrollo de la actividad.
CONTENIDOS:
3.1 El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin.
3.2 Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Comprensin de
mensajes corporales.
3.3 Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos. Prctica de roles y personajes.
3.4 Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.
3.5 Adecuacin del movimiento a estructuras espaciales y temporales.
3.6 Realizacin de actividades de ndole artstica y/o expresiva. El movimiento expresivo.
3.7 Prctica individual y colectiva de bailes y coreografas sencillas. Bailes y danzas populares de
Andaluca.
3.8 Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales.
3.9 Valoracin de las diferencias en el modo de expresarse, mediante la desinhibicin, espontaneidad y
creatividad.
3.10 Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal.
3.11 Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo.
3.12 Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin,
REA: EDUCACIN FSICA

CURSO: CUARTO
COMPETENCIAS CLAVES: CSYC, CCL, CMT, CAA, CEC, SIEP, CD.
CE.2.24. Actuar de forma coordinada y

juegos colectivos.
competencias.
fsicas bsicas, regulando y dosificando la
intensidad y duracin del esfuerzo, a la vez que
identifica las capacidades fsicas bsicas utilizadas
y su relacin con la salud.
CE.2.27. Conocer y practicar actividades fsicas,
normas bsicas y caractersticas de cada una de las
diferentes modalidades.
CE.2.28. Reflexionar sobre las situaciones
conflictivas que surjan en la prctica, opinando

toda la clase.
EF 2.26.3. Mejora globalmente las capacidades
fsicas bsicas a travs del juego, interiorizando y
183
coherente y crticamente, y respetando el punto de

vista de las dems personas para llegar a una
solucin.
CE.2.29. Mostrar actitudes consolidadas de
respeto, cada vez ms autnomas y constructivas,
hacia el medio ambiente en las actividades
realizadas al aire libre.
de apoyo al rea.
CE.2.31. Conocer y aplicar las normas de
participacin en juegos y actividades fsicodeportivas, mostrando una actitud de aceptacin y
respeto hacia las dems personas, materiales y
espacios.

deportivas.
EF.2.27..3. Aplica diferentes habilidades motrices de
alternativos.
EF.2.28.1. Reflexiona sobre las situaciones
conflictivas que surgen en la prctica, opinando
coherente y crticamente sobre ellas.
EF.2.29.1. Muestra actitudes consolidadas de respeto,
cada vez ms autnomas y constructivas, hacia el
libre.
comprensin.
EF.2.31.2. Respeta las normas y reglas de juego,
manteniendo una conducta respetuosa, deportiva y
que no perjudique el desarrollo de la actividad.
CONTENIDOS:
4.1 Realizacin de juegos y de actividades deportivas, con o sin implemento, de diversas modalidades y
dificultad creciente.
4.2 Tipos de juegos y actividades deportivas.
4.3 Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas.
4.4 El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. Investigacin y prctica.
4.5 Conocimiento y prctica de los juegos populares, tradicionales y autctonos de Andaluca.
4.6 Reconocimiento e identificacin de diferentes juegos: tradicional, cooperativo, alternativo y deportes:
individuales, colectivos, alternativos y en el medio natural.
4.7 Prctica de juegos tradicionales, cooperativos y tradicionales propios del entorno y de distintas culturas.
Prctica de juegos y deportes alternativos.
4.8 Descubrimiento y utilizacin de estrategias bsicas de cooperacin, oposicin y cooperacin-oposicin
en la prctica de juegos motores.
4.9 Juegos y actividades deportivas en el medio natural.
4.10 Participacin de actividades en el medio natural desarrollando habilidades bsicas en entornos no
habituales.
4.11 Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.12 Prctica de juegos de orientacin.
184
4.13 Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego y actitud
responsable con relacin a las estrategias establecidas. Respeto hacia las personas que participan en el
juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.
4.15 Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y del
esfuerzo en la prctica de los juegos y actividades deportivas.
4.16 Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo
satisfactorio del tiempo de ocio.
185

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CSYC, CAA, CEC y CD.

comunicacin oral dirigidas o espontneas,
(debates, coloquios, exposiciones) sobre
temas de la actualidad empleando recursos
verbales y no verbales, aplicando las normas
socio-comunicativas y las estrategias para el
intercambio comunicativo, transmitiendo en
estas situaciones ideas, sentimientos y
emociones con claridad, orden y coherencia
desde el respeto y consideracin de las
aportadas por los dems.
CE.3.2. Expresarse de forma oral en
diferentes situaciones de comunicacin de
manera clara y coherente ampliando el
vocabulario y utilizando el lenguaje para
comunicarse en diversas situaciones.
CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos
orales segn su tipologa: narrativos,
descriptivos, etc, reconociendo las ideas
principales y secundarias y los elementos
bsicos lingsticos para analizar los textos
con sentido crtico, identificando los valores
implcitos.
CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los
gneros ms habituales del nivel educativo
(narrativos, descriptivos), elaborando un
guion previo y adecuando el discurso a la
situacin comunicativa.
CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la
informacin recibida procedente de distintos
mbitos de comunicacin social, exponiendo
sus conclusiones personales sobre el
contenido del mensaje y la intencin y
realizando pequeas noticias, entrevistas,
reportajes sobre temas e intereses cercanos
segn modelos.
LCL.3.1.1.
Participa
en
situaciones
de
comunicacin usando la lengua oral con distintas
finalidades (acadmica, social y ldica) y como
forma de comunicacin y de expresin personal
(sentimientos, emociones...) en distintos contextos.
(CCL, CSYC). LCL.3.1.2. Transmite las ideas y
valores con claridad, coherencia y correccin.
(CCL).
LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones
de los compaeros y sigue las estrategias y normas
para el intercambio comunicativo mostrando respeto
y consideracin por las ideas, sentimientos y
emociones de los dems, aplicando las normas
socio-comunicativas: escucha activa, turno de
palabra, participacin respetuosa, adecuacin a la
intervencin del interlocutor y ciertas normas de
cortesa. (CCL, CAA).
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciacin y una
diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y
volumen. (CCL).
LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversacin
contestando preguntas y haciendo comentarios
relacionados con el tema de la conversacin. (CCL,
CAA, CSYC).
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su
edad en sus expresiones adecuadas para las
diferentes funciones del lenguaje. (CCL).
LCL.3.3.1. Comprende la informacin de diferentes
textos orales segn su tipologa: narrativos,
descriptivos, etc. (CCL).
LCL.3.3.2. Comprende la informacin general en
textos orales de uso habitual e identifica el tema del
texto, sus ideas principales y secundarias
argumentndolas en resmenes orales. (CCL, CAA).
LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y
sencillos imitando modelos. (CCL).
LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del
flamenco. (CEC, CCL).
LCL.3.4.3. Produce textos orales con organizacin y
planificacin del discurso adecundose a la
situacin de comunicacin y a las diferentes
necesidades comunicativas (narrar, describir,
informarse, dialogar) utilizando los recursos
lingsticos pertinentes. (CCL).
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la informacin
186
0,3
0,2
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
recibida procedente de distintos mbitos de

comunicacin social. (CCL, CD).
LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre el 1
contenido del mensaje y la intencin de
informaciones procedentes de distintos mbitos de
comunicacin social. (CCL).
LCL.3.5.3. Realiza pequeas noticias, entrevistas, 1
reportajes sobre temas e intereses cercanos segn
modelos. (CCL, CD).
CONTENIDOS:
conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y aquellos
destinados a favorecer la convivencia y resolucin de conflictos; desde la valoracin y respeto de las normas
que rigen la interaccin oral.
1.2. Uso de expresiones de frmulas de cortesa y de un lenguaje no discriminatorio por condicin social,
racial, religiosa, sexual o de cualquier otro tipo. Rechazo de expresiones discriminatorias y peyorativas.
1.3. Planificacin del contenido en la expresin oral segn su finalidad: acadmica, ldica y social.
Utilizacin de apoyos sonoros, grficos y tecnolgicos en sus exposiciones.
respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias de los dems, papeles diversos
en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de
datos, incorporacin de intervenciones de los interlocutores, reformulacin de hiptesis...
1.5. Comprensin, interpretacin, valoracin, expresin y produccin de textos orales literarios o no
literarios segn su tipologa (narrativos, descriptivos).
1.6. Reproduccin oral de textos previamente escuchados o ledos en diferentes soportes, manteniendo la
coherencia y estructura de los mismos: chistes, exposiciones, dilogos, cuentos, historias... Todo ello, usando
las posibilidades expresivas lingsticas y no lingsticas.
1.7. Comprensin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio, televisin e Internet)
para obtener informacin general sobre temas de actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso a
informaciones y experiencias de personas que resulten de inters.
1.8. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social simulando o participando
para compartir opiniones e informacin.
1.9. Memorizacin e interpretacin de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes
gneros y con diferente finalidad.

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CAA y CD.
CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados 2
entonacin, precisin, ritmo y velocidad a su edad con velocidad, fluidez y entonacin
adecuada, respetando los signos ortogrficos adecuada, respetando los signos ortogrficos.
187
para facilitar y mejorar la comprensin

lectora desarrollando el plan lector con la
participacin
en
acciones
diversas,
(videoforum, lecturas dialgicas, entrevistas
con autores, etc. y fomentando el gusto por la
lectura como fuente de disfrute e
informacin.
CE.3.7. Comprender las ideas principales y
secundarias de distintos tipos de texto ledos,
desarrollando
un
sentido
crtico,
estableciendo y verificando hiptesis,
ampliando de esta manera su vocabulario y
afianzando la ortografa.
CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para
analizar un texto ledo, realizando inferencias
y formulando hiptesis sobre su significado,
detallando su estructura y subrayando las
ideas principales y secundarias, sealar las
palabras clave para producir esquemas a
partir de los mismos, apoyndose en mapas
conceptuales o esquemas de llaves que
faciliten la mejora de la interpretacin de la
informacin.
CE.3.9. Seleccionar y utilizar informacin
cientfica obtenida en diferentes soportes para
su uso en investigaciones y tareas propuestas,
de tipo individual o grupal y comunicar los
resultados
(CCL).
LCL.3.6.2. Mejora la comprensin lectora
practicando la lectura diaria, y participando en las
actividades del plan lector. (CCL).
LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y
secundarias de distintos tipos de texto ledos.
(CCL).
LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crtico,
estableciendo y verificando hiptesis, sobre textos
ledos. (CCL, CAA)
LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas
para analizar un texto ledo. Identifica ideas
principales y secundarias, marca las palabras claves,
realiza esquemas, mapas conceptuales, esquemas de
llaves, resmenes para la mejora de la comprensin
lectora. (CCL).
LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza informacin
cientfica obtenida en diferentes soportes para su
uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo
individual o grupal y comunicar y presentar los
resultados. (CCL., CD).
LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y
conclusiones en diferentes soportes. (CCL, CD)
4
3
CONTENIDOS:
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar
como social.
2.2. Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los
signos de puntuacin.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensin e interpretacin de los elementos bsicos de los
textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poticos y del cmic.
2.4. Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura, a travs de informacin paratextual,
anticipar hiptesis y anlisis de la estructura del texto y su tipologa; durante y despus de la lectura,
extraccin de conclusiones e intencin del autor.
2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como
fuente de disfrute y ampliacin de los propios conocimientos.
2.7. Utilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual)
para localizar y obtener informacin en distintos tipo de soportes y para seleccionar lecturas personales,
haciendo uso de sus catlogos digitales y en lnea de forma responsable.
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y
2.9. Utilizacin de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera eficiente y
responsable, haciendo uso de entornos virtuales, pginas infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias,
diccionarios, repositorios en lnea, etc.
188

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CD, CAA y CSYC
CE.3.10. Planificar y escribir textos propios

en diferentes soportes respetando las normas
de escritura, ajustndose a las diferentes
realidades
comunicativas,
empleando
estrategias de bsqueda de informacin y
organizacin de ideas, utilizando las TIC para
investigar eficientemente y presentar sus
creaciones, mediante proyectos realizados a
nivel individual o en pequeo grupo,
cuidando su presentacin y empleando el
diccionario en diversos soportes para
clarificar el significado, uso y la ortografa de
las palabras.
CE.3.11. Mejorar y mostrar inters por el uso
de la lengua desarrollando la creatividad y la
esttica en sus producciones escritas,
fomentando un pensamiento crtico y
evitando un lenguaje discriminatorio.
LCL.3.10.1. Escribe textos propios del mbito de la 15

vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes
soportes: diarios, cartas, correos electrnicos, etc,
cuidando la ortografa y la sintaxis, ajustndose a
las diferentes realidades comunicativas. (CCL,
CD).
LCL.3.10.2. Usa estrategias de bsqueda de 5
informacin y organizacin de ideas, utilizando las
TIC para investigar y presenta sus creaciones (CCL,
CD).
LCL.3.11.1. Mejora y muestra inters por el uso de 5
la lengua desarrollando la creatividad y la esttica
en sus producciones escritas, fomentando un
pensamiento crtico y evitando un lenguaje
discriminatorio. (CCL, CSYC, CAA).
CONTENIDOS:
3.1. Redaccin de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del mbito escolar
como social con una caligrafa, orden y presentacin adecuados y con un vocabulario acorde al nivel
educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos, organizacin del contenido y uso de los recursos lingsticos necesarios segn la
intencin comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos, publicitarios y narrativos de
carcter grfico.
3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.
3.5. Revisin y mejora de la redaccin del texto mediante la elaboracin de borradores, con ayuda de sus
iguales y el profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad. 3.6. Respeto de las normas de
ortografa, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingsticas.
3.8. Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de las producciones escritas.
3.9. Utilizacin en la creacin de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con
especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo y estilo, imgenes, palabras clave, ttulos, subttulos,
etc.
189

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CAA y CEC
CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las

categoras gramaticales al discurso o
redacciones propuestas (lectura, audicin
colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.)
generando palabras y adecuando su expresin
al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto
en el que se emplea, utilizando el diccionario
y aplicando las normas ortogrficas para
mejorar sus producciones y favorecer una
comunicacin ms eficaz.
CE.3.13. Conocer la variedad lingstica de
Espaa y las variedades del dialecto andaluz,
mostrando respeto y valorando su riqueza
idiomtica.
LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las 15

categoras gramaticales al discurso o redacciones
propuestas (lectura, audicin colectiva, recitado,
dramatizaciones, etc.) generando palabras y
adecuando su expresin al tiempo verbal, al
vocabulario y al contexto en el que se emplea,
utilizando el diccionario y aplicando las normas
ortogrficas para mejorar sus producciones y
favorecer una comunicacin ms eficaz. (CCL,
CAA).
LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingstica de 4
idiomtica. (CCL, CEC).
LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las 6
caractersticas
relevantes
(histricas,
socioculturales, geogrficas y lingsticas) de las lenguas
oficiales en Espaa. (CCL, CEC).
CONTENIDOS:
4.1. Consolidacin de las nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en ciclos
anteriores.
4.2. La palabra. Formacin de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Los pronombres. Los
matices de significado que aportan prefijos y sufijos, modo, tiempo, nmero y persona as como su
ortografa. Significado de arcasmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relacin con su
equivalente en castellano.
4.3. La oracin simple. Sujeto y predicado.
4.4. Uso de los conectores bsicos que dan cohesin a las producciones orales y escritas.
4.5. La slaba: segmentacin de las palabras y aplicacin de las reglas de acentuacin a cualquier tipo de
palabra. Los acentos diacrticos.
4.6. Ortografa: uso adecuado de los signos de puntuacin (puntos suspensivos, parntesis, guion, comillas).
Inters por la bsqueda de la correcta ortografa de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.
4.7. Uso del idioma evitando cualquier tipo de discriminacin. Maneras de denunciar y prevenir conductas
incvicas hacia el gnero, cultura u opinin. Identificacin de la riqueza cultural y literaria de las lenguas de
Espaa.
190

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CEC y CSYC
CE.3.14. Conocer y crear textos literarios con

sentido esttico y creatividad tales como
refranes, cantinelas, poemas y otras
manifestaciones de la cultura popular ,
aplicndolos a su situacin personal,
comentando su validez histrica y los
recursos
estilsticos
que
contengan,
representando
posteriormente
dramatizaciones de dichos textos, pequeas
obras teatrales, de producciones propias o de
los compaeros, utilizando los recursos
bsicos
LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con 18

sentido esttico y creatividad tales como refranes,
cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la
sabidura popular, aplicndolos a su situacin
personal, comentando su validez histrica y los
recursos estilsticos que contengan. (CCL, CEC).
LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos, 2
pequeas obras teatrales, de producciones propias o
de los compaeros, utilizando los recursos bsicos.
(CCL, CSYC).
CONTENIDOS:
5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada,
comentada o dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura
universal y andaluza , adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos.
5.3. Escritura y recitado de poemas con explicacin de los usos de recursos retricos y mtricos.
5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos
fantsticos y uso de recursos retricos adecuados a la edad.
5.5. Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y
el tiempo en obras literarias ledas o dramatizadas; de produccin propia o ajena.
5.6. Autoevaluacin y coevaluacin de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y
respetando los criterios previamente acordados. Uso de las tcnicas teatrales: expresin vocal y corporal.
5.7. Anlisis de las caractersticas expresivas, elementos y estructuras de los textos dramticos y relacin
con otros gneros como el cine o la televisin
191
REA: MATEMTICAS
CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT ,CCL CAA, SIEP
CE.3.1 En un contexto de resolucin de

problemas sencillos, anticipar
una solucin
razonable y buscar los procedimientos
matemticos ms adecuados para abordar el
proceso de resolucin. Valorar las diferentes
estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y
solucione precisas.
CE.3.2 Resolver y formular investigaciones
matemticas y proyectos de trabajos referidos a
nmeros, clculos, medidas , geometra y
tratamiento de la informacin, aplicando el
mtodo
cientfico,
utilizando
diferentes
estrategias, colaborando activamente en equipo y
comunicando oralmente y por escrito el proceso
de desarrollado.
CE.3.3
Desarrollar
actitudes
personales
inherentes al quehacer matemtico, planteando la
resolucin de retos y problemas con precisin
esmero e inters. Reflexionar sobre los procesos,
decisiones tomadas y resultados obtenidos,
transfiriendo lo aprendido a situaciones similares,
superando los bloqueos ante la resolucin de
MAT.3.1.1. En un contexto de resolucin de problemas

sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los
procedimientos matemticos ms adecuados para abordar
el proceso de resolucin. (CMCT, CCL, CAA).
MAT.3.1.2. Valorar las diferentes estrategias y
perseverar en la bsqueda de datos y solucione precisas.
(CMCT,CAA, SIEP)
MAT.3.1.3. Expresar de forma ordenada y clara,
oralmente y por escrito, el proceso seguido en
MAT.3.2.1. Resuelve y formula
investigaciones
matemticas y proyectos de trabajos referidos a nmeros,
clculos, medidas, geometra y tratamiento de la
informacin, aplicando el mtodo cientfico, utilizando
diferentes estrategias, colaborando activamente en
equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso
de desarrollado. (CMCT,CAA,SIEP)
MAT.3.3.1 Desarrolla actitudes personales inherentes al
quehacer matemtico, planteando la resolucin de retos y
problemas con precisin esmero e inters. Reflexionar
sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados
obtenidos, transfiriendo lo aprendido a situaciones
similares, superando los bloqueos ante la resolucin de
situaciones desconocidas.
situaciones desconocidas. CMCT, CAA,CSIC,SIEP.

CONTENIDOS:
1.1. Identificacin de la vida cotidiana en la que interviene una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la
posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para para comprender y resolver problemas.
1.7. Planificacin del proceso de resolucin de problemas: comprensin del enunciado, estrategias y procedimientos
puestos en prctica, debate y discusin grupo sobre proceso y resultado.
1.11. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias
personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las propias posibilidades, inters por la
participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo.
1.12. Reflexin sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en prctica lo aprendido en situaciones
similares, confianza en las propias capacidades para afrontar las dificultades y superar bloqueos e inseguridades.
1.13. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje, para obtener informacin, para
obtener, analizar, realizar clculos numricos y resolver problemas.
192
REA: MATEMTICAS
BLOQUE 2: NMEROS
CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CAA, CD
CE.3.4. Leer escribir y ordenar en textos
numricos acadmicos y de la vida cotidiana
distintos tipos de nmeros (naturales, enteros,
fracciones, decimales hasta la centsima),
utilizando
razonamientos
apropiados
e
interpretando el valor de cada una de sus cifras.
CE.3.5. Realiza en situaciones de resolucin
operaciones y clculos numricos sencillos,
exactos y aproximados, con nmeros naturales y
decimales hasta l centsima, utilizando diferentes
procedimientos mentales y algoritmos.
MAT.3.4.1. Lee y escribe nmeros naturales, enteros y
decimales hasta la centsima.(CMCT).
MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas.(CMCT).
MAT.3.4.3. Descompone, compone y redondea nmeros
naturales y decimales, interpretando el valor de la
posicin de cada una de sus cifras. (CMCT, CCL).
MAT.3.4.4. Ordena nmeros naturales, enteros,
decimales y fracciones bsicas por comparacin,
representacin en la recta numrica y transformacin de
uno en otro. (CMCT).
MAT.3.5.1. Realiza clculos mentales con las cuatro
operaciones utilizando diferentes estrategias personales y
acadmicas, teniendo en cuenta la jerarqua de las
operaciones. ( CMCT, CD)
MAT.3.5.2. Utiliza diferentes estrategias de estimacin
de resultados de una operacin sencilla (CMCT, CAA).
MAT.3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide nmeros
naturales y decimales con el algoritmo, en comprobacin
de resultados, en contexto de resolucin de problemas y
en situaciones cotidianas (CMCT, CAA).
MAT.3.5.5. Decide segn la naturaleza del clculo, el
procedimiento a utilizar explicando con claridad el
proceso seguido. (CMCT, CAA).
3
3
3
4
16
CONTENIDOS:
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionario en la vida cotidiana.
2.2. Interpretacin de textos numricos o expresiones de la vida cotidiana relacionada con los distintos tipos de
nmeros.
2.3. Regla de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin. Equivalencias. Lectura y escritura,
comparacin y ordenacin, uso de los nmeros naturales de ms de seis cifras y nmeros con dos decimales, en
diferentes contextos reales.
2.4. La numeracin romana.
2.5. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros.
2.6. Sistema de numeracin decimal: valor de posicin de las cifras. Equivalencia entre sus elementos: unidades,
decenas, centenas.
2.7. Nmeros fraccionarios: obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin de contextos reales. Nmero mixto.
Representacin grfica.
2.8. Relacin entre fraccin y nmero natural, aplicacin a la ordenacin de fracciones.
2.12. Estimacin de fracciones.
2.13. Comparacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
2.14. Redondeo de nmeros naturales a la decena, centena y millares y de los decimales a la dcima, centsimas y
milsimas ms cercanas.
2.15. Ordenacin de los nmeros naturales, enteros decimales y fracciones, representacin en la recta numrica y
transformacin de unos en otros.
2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarqua y relaciones entre ellas. Uso del parntesis.
2.20. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental relacionada con nmeros
naturales.
2.22. Utilizacin de sumas, restas, multiplicaciones y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones
cotidianas y en contexto de resolucin de problemas. Automatizacin de los algoritmos.
2.23. Descomposicin der forma aditiva.
2.24. Descomposicin de nmeros naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
193
REA: MATEMTICAS
BLOQUE 3: MEDIDAS
CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CCL, CAA
CE.3.7. Seleccionar instrumentos y unidades de

medidas usuales para realizar mediciones,
haciendo previamente estimaciones y expresando
con precisin medidas de longitud, superficie,
peso, masa, capacidad y tiempo en contexto
reales explicando el proceso seguido oral y por
escrito.
CE.3.8. Operar con diferentes medidas del
contexto real.
CE.3.9.Conocer el sistema sexagesimal para
realizar clculos con medidas angulares,
explicando oral y por escrito el proceso seguido y
la estrategia utilizada.
MAT.3.7.1 Efecta estimaciones previas a medidas de

longitud, superficie, peso y masa. (CMCT, CCL).
MAT.3.7.2. Selecciona instrumentos y unidades de
medidas usuales para realizar mediciones, haciendo
previamente estimaciones y expresando con precisin
medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad y
tiempo en contexto reales explicando el proceso seguido
oral y por escrito. (CMCT, CAA, CCL).
MAT.3.8.1 Opera con diferentes medidas del contexto
real. (CMCT).
MAT.3.9.1 Conoce el sistema sexagesimal. (CMCT).
MAT.3.9.2 Realiza clculos con medidas angulares,
explicando oral y por escrito el proceso seguido y la
estrategia utilizada. (CMCT, CCL).
2
3
10
6
7
CONTENIDOS:
3.1. Unidades del SMD de longitud, capacidad, masa y superficie.
3.2. Eleccin de la unida ms adecuada para la realizacin y expresiones de una medida.
3.3. Eleccin de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
3.5. Estimacin de longitudes, capacidades, masa y superficie.
3.8. Medida de tiempo. Unidades de medidas de tiempo y sus relaciones.
3.9. Expresin de forma simple de una medida de longitud, capacidad o masa en forma compleja o viceversa.
3.10. Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud.
3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad y masa.
3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de las estrategias utilizadas.
3.14. Equivalencia y transformaciones entre hora , minutos y segundos.
3.17. Clculo con medidas temporales.
3.16. Medidas de ngulos el sistema sexagesimal.
3.17. El ngulo como medida de un giro o abertura.
1.18. Medidas de nulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.
3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades
adecuadas.
REA: MATEMTICAS
BLOQUE 4: GEOMETRA
CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CCL, SIEP.
CE.3.10. Interpretar, describir y elaborar

representaciones espaciales de la vida cotidiana
(croquis, planos,
maqueta) utilizando las
nociones
geomtricas
bsicas
(situacin,
MAT.3.10.1
Interpreta,
describe
y
elabora 2,5
representaciones espaciales de la vida cotidiana( croquis
,planos, maqueta) (CMCT, CCL)
MAT.3.10.2. Elabora representaciones espaciales de la 2,5
194
movimiento, paralelismo, escala, simetra).
vida cotidiana (croquis, planos, maquetas) utilizando las

nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento,
paralelismo, escala, simetra). (CMCT, SIEP).
CE.3.11. Conocer, describir sus elementos

bsicos, clasificar segn diversos criterios y
reproducir las figuras planas: cuadrado,
rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo
y crculo, relacionados con el contexto real.
MAT.3.11.1 Conoce, describe y clasifica las figuras 5

planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo,
trapecio, rombo y crculo, relacionados con el contexto
real. (CMCT,CCL,CEC)
CONTENIDOS:
4.3. ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice
4.4. Sistemas de coordenadas cartesianas.
4.5. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros.
4.6. La representacin elemental del espacio, escala y grficas sencillas.
4.17. Reconocimiento de simetra en figuras objetos.
4.19. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
4.24. Inters por la representacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CD. CCL, SIEP, CSYC
CE 3.1 Obtener informacin concreta y relevante

sobre hechos o fenmenos previamente
delimitados, utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas), utilizando las tecnologas
de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin,
aprendiendo
y
expresando
contenidos sobre Ciencias sociales.
CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el
esfuerzo, la constancia en el estudio, la
creatividad y el espritu emprendedor obteniendo
conclusiones innovadoras, realizando trabajos y
presentaciones a nivel individual y colaborando
en grupo de manera responsable mediante la
bsqueda, seleccin y organizacin de textos de
carcter social, geogrfico o histrico, aceptando
las diferencias con respeto y tolerancia hacia
otras ideas y aportaciones
CE.3.3. Valorar la importancia de una
convivencia pacfica, democrtica y tolerante,
participando de forma eficaz y constructiva en la
vida social, mostrando estrategias para resolver
conflictos,
cooperando, dialogando y desarrollando actitudes
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin

concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y elabora trabajos. (CD,
CCL, SIEP).
CS.3.1.2. Utiliza las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para elaborar trabajos y analiza
informacin manejando imgenes, tablas, grficos,
esquemas y resmenes, presentando un informe o
presentacin digital. (CD, CCL, SIEP)
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonoma, y elabora
trabajos, presentndolos de manera ordenada, clara y
limpia, usando el vocabulario adecuado exponindolos
oralmente y mostrando actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
emprendedor. (CSYC, SIEP).
CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y
participa en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario y
respeta los principios bsicos del funcionamiento
democrtico. (CSYC, SIEP).
195
de trabajo en equipo y hbitos para asumir CS.3.3.1. Valora la importancia de una convivencia
nuevos roles en una sociedad en continuo cambio pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos
sobre la base de los valores democrticos y los derechos 1
humanos universalmente compartidos, participando de
una manera eficaz y constructiva en la vida social.
(CSYC, SIEP).
CS.3.3.2. Identifica y utiliza los cdigos de conducta y
los usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos, dialogando y cooperando con el
grupo y aceptando los valores democrticos. (CSYC, 1
SIEP).
CS.3.3.3. Utiliza
estrategias creativas
y de
emprendimiento para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, planificando trabajos en grupo y
coordinando, tomando decisiones y aceptando 1
responsabilidades con habilidad para la resolucin
pacfica de conflictos. (CSYC, SIEP).
CONTENIDOS:
1.1. Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.
1.2. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.3. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y
1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes
mtodos y fuentes.
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.8. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias sociales (de carcter
1.9. Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo y el trabajo cooperativo.
1.10. Uso correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.13. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CMCT, CAA, CD
CE 3.4. Explicar cmo es y de qu forma se

origin el Universo y sus principales
componentes, describiendo las caractersticas
principales del Sistema Solar e identificando
diferentes tipos de astros y sus caractersticas
ubicando y localizando al planeta Tierra, a la
Luna en el Sistema Solar y describiendo sus
caractersticas, movimientos y consecuencias
CE.3.5. Identificar y describir las capas de la
Tierra segn su estructura, explicando sus
CS.3.4.1. Describe las caractersticas, componentes y

4
movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en
el centro del Sistema solar y localizando los planetas
segn su proximidad. (CCL, CMCT).
CS.3.4.2. Define y representa el movimiento de
traslacin terrestre, el eje de giro y los polos geogrficos 4
y asocia las estaciones del ao a su efecto combinado.
(CCL, CAA, CMCT).
CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las principales
caractersticas del Sistema Solar, el Sol, el planeta Tierra 4
y la Luna, con sus fases, describiendo como se produce
196
caractersticas bsicas, explorando y conociendo

las diferentes formas de representar la Tierra,
usando y manejando planos, mapas, planisferios y
globos terrqueos, situando correctamente los
elementos geogrficos y manejando los conceptos
de paralelos, meridianos y coordenadas
CE.3.6. Identificar la atmsfera como escenario
de los fenmenos meteorolgicos, la diferencia
entre clima y tiempo atmosfrico e interpretar
mapas del tiempo y los elementos que influyen en
el clima, reconociendo las zonas climticas
mundiales y los tipos de climas de Espaa.
Explicar la hidrosfera, sus masas de agua y el
ciclo de sta, la litosfera, diferenciando rocas de
minerales, el relieve y el paisaje con su riqueza y
diversidad, situando y localizando ros, mares y
unidades de relieve en Espaa y Andaluca y
valorando acciones para su conservacin ante el
cambio climtico.
el da y la noche y las estaciones del ao. (CCL, CMCT,

CD).
CS.3.5.1. Identifica, describe y nombra los rasgos
principales de las capas de la Tierra y lo explica
empleando mapas, planos y globos terrqueos (CCL,
CMCT, CD).
CS.3.5.2.
Clasifica
mapas,
identificndolos,
interpretando y definiendo escalas y signos
convencionales usuales del planeta Tierra. (CCL,
CMCT, CD).
CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos de la Tierra
empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas
geogrficas y valora la accin del ser humano para el
cuidado y conservacin del planeta Tierra. (CCL,
CMCT, CD
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo
atmosfrico y clima, utilizando aparatos bsicos de una
estacin
meteorolgica,
clasificando
datos
y
confeccionando
grficos
de
temperaturas
y
precipitaciones y explica los factores del clima,
reconociendo diferentes tipos de climas y las tres zonas
climticas del planeta, sus principales variables en
Andaluca y Espaa, sealndolos en un mapa. (CCL,
CMCT, CAA, CD).
CS.3.6.2. Define, identifica y nombra algunas masas de
agua, describiendo su ciclo, situando y reconociendo los
principales cuencas y vertientes, ros, mares del entorno
prximo en Andalucay Espaa, valorando la accin del
hombre para evitar su contaminacin. (CCL, CMCT,
CAA).
CS.3.6.3. Define y diferencia paisajes con sus elementos
y las principales unidades del relieve en Andaluca y
Espaa reflexionando sobre los principales
problemas del cambio climtico y explicando medidas
para adoptarlas, relativas al uso sostenible de los
recursos. (CCL, CSYC, CAA)
CONTENIDOS:
2.1. El Universo: concepcin, componentes y origen.
2.2. El Sistema Solar: Sol, planetas, satlites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas fugaces.
2.3. La Tierra: forma, aspecto y composicin. Movimientos y sus consecuencias: La rotacin terrestre. Eje y polos
geogrficos. El da y la noche. El movimiento de traslacin de la Tierra. Las estaciones. La capas de la Tierra.
2.4. La Luna: movimientos lunares de rbita alrededor de la Tierra y rotacin propia. Fases lunares. Influencia de la
Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.
2.5. La representacin de la Tierra: El globo terrqueo identificacin de los polos, el eje y los hemisferios. El
Planisferio: fsico y poltico
2.6. Los mapas: fsicos, polticos y temticos. Las escalas de los mapas: la escala grfica y la escala numrica.
2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geogrficas: latitud y longitud.
2.8. El clima. Elementos y factores climticos. Las grandes zonas climticas del planeta. Los tipos de climas de
Espaa y de su entorno prximo Caractersticas. Especies vegetales propias de cada zona climtica de Espaa. El
cambio climtico: causas y consecuencias.
2.9. La diversidad geogrfica de los paisajes naturales de Espaa y Europa: relieve, climas, e hidrografa. Espacios
protegidos. La intervencin humana en el medio.
2.10. Los problemas ambientales: la degradacin, la contaminacin y la sobreexplotacin de recursos. Conservacin
y proteccin del medio natural: La acumulacin de residuos. El reciclaje. El desarrollo territorial sostenible.
Consumo responsable. El cambio climtico: causas y consecuencias.
197

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CD, CCL, SIEP, CSYC, CEC
CE. 3.7 Explicar la importancia que tiene la

Constitucin para el funcionamiento del
Estado espaol, as como los derechos,
deberes y libertades recogidos en la misma.
Identificando las instituciones polticas que se
derivan de ella, describiendo la organizacin
territorial del Estado espaol, as como la
estructura y los fines de la Unin Europea,
explicando algunas ventajas derivadas del
hecho de formar parte de la misma y valorar
la diversidad cultural, social, poltica y
lingstica de Espaa, respetando las
diferencias.
CE.3.8.
Comprender
los
principales
conceptos demogrficos y su relacin con los
factores geogrficos, sociales, econmicos o
culturales distinguiendo los principales rasgos
de la poblacin andaluza, espaola y europea,
explicando su evolucin y su distribucin
demogrfica, representndola grficamente y
describir los movimientos migratorios de la
poblacin en Espaa.
CE.3.11. Conocer y respetar las normas de
circulacin y fomentar la seguridad vial en
todos sus aspectos.
CS.3.7.1 Identifica y valora los principios democrticos

ms importantes establecidos en la Constitucin
Espaola y en el Estatuto de Autonoma, las principales
instituciones de Andaluca y el Estado, explicando la
organizacin territorial de Espaa, nombrando y situando
las provincias andaluzas, las comunidades, explicando y
resaltando la diversidad cultural, social, poltica y
lingstica como fuente de enriquecimiento cultural.
(CSYC, CEC).
CS. 3.7.2 Explica y define qu y cmo es la Unin
Europea, sus smbolos y sus objetivos polticos y
econmicos en el mercado comn y el euro, localizando
sus pases miembros y capitales y exponiendo
manifestaciones culturales y sociales, valorando su
diversidad. (CSYC, CEC, CCL).
CS.3.8.1. Define conceptos bsicos demogrficos,
poblacin de un territorio e identifica los principales
factores que inciden en la misma, interpretando una
pirmide de poblacin y otros grficos usados en su
estudio y sita en un mapa los mayores ncleos de
poblacin en Espaa y las zonas ms densamente
pobladas, describiendo densidad de poblacin de
Andaluca. (CCL, CSYC, CMCT).
CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolucin de la
poblacin en Andaluca, Espaa y en Europa y describe
la incidencia que han tenido en la misma ciertos factores
como la esperanza de vida o la natalidad, identificando
los principales problemas actuales de la poblacin:
superpoblacin, envejecimiento, inmigracin, realizando
grficas simples con datos de poblacin local. (CCL,
CSYC, CD, CMCT
CS.3.11.1. Conoce, explica y utiliza normas bsicas de
circulacin y las consecuencias derivadas del
desconocimiento o incumplimiento de las mismas,
reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto
como peatn y como usuario de medios de
transporte.(CCL, SIEP)
CONTENIDOS:
3.1. La Organizacin poltica del Estado espaol: leyes ms importantes: la Constitucin 1978. Estatutos de
Autonoma. Forma de Gobierno. La Monarqua Parlamentaria. Poder legislativo: cortes Generales. Poder ejecutivo:
gobierno. Poder judicial: tribunales de justicia, tribunal Constitucional, tribunal Supremo. Los smbolos del Estado
espaol y de Andaluca. Organizacin territorial: Estado espaol. Comunidades autnomas, ciudades autnomas,
provincias andaluzas y espaolas. Municipios que forman Espaa. Territorios y rganos de gobierno. Principales
manifestaciones culturales de Espaa y populares de la cultura. El flamenco como patrimonio de la humanidad.
Paisajes andaluces como patrimonio de los territorios que forman Andaluca y el Estado espaol. La Unin Europea:
composicin, fines y ventajas de formar parte de ella. Organizacin econmica y poltica. El mercado nico y la zona
euro.
3.2. Demografa. Poblacin absoluta. Densidad de poblacin. Variables demogrficas (Natalidad, mortalidad,
198
migraciones...). Distribucin espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la poblacin. Representacin grfica.
Pirmides de poblacin, grficos de barras y diagramas circulares. Poblacin de Andaluca y Espaa: distribucin y
evolucin. Los movimientos migratorios en Andaluca. El xodo rural. Poblacin de Andaluca, Espaa y Europa:
distribucin y evolucin.
3.4 Educacin Vial. Adquisicin de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hbitos viales correctos

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CEC,CMCT, CSYC
CE.3.12. Explicar las caractersticas de cada

tiempo histrico y los acontecimientos que
han determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, ordenando y localizando
temporalmente algunos hechos histricos y
relevantes de la historia de Espaa y
Andaluca, para adquirir una perspectiva
global de su evolucin, situndolos en las
diferentes etapas, usando diferentes tcnicas y
explicando diferentes aspectos relacionados
con la forma de vida, los acontecimientos y
las manifestaciones histricas, artsticas y
culturales y describiendo su influencia en los
valores y datos de la sociedad espaola y
andaluza actual.
CE.3.13. Desarrollar la curiosidad por
conocer formas de vida humana en el pasado,
valorando la importancia que tienen los restos
para el conocimiento y estudio de la historia,
como patrimonio cultural que hay que cuidar
y legar, valorando la importancia de los
museos, sitios y monumentos histricos como
espacios donde se ensea y se aprende
mostrando una actitud de respeto a su entorno
y cultura, apreciando la herencia cultural y
patrimonial de Andaluca.
CS.3.12.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica

la idea de edad de la historia y data las edades de la
historia, explicando la importancia de la escritura, la
agricultura y la ganadera, como descubrimientos que
cambiaron profundamente las sociedades humanas y
usando diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y
en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duracin,
la simultaneidad y las relaciones entre los
acontecimientos. (CEC, CMCT).
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida del
tiempo histrico y localiza hechos situndolos como
sucesivos a a.c o d.c., sita en una lnea del tiempo las
etapas histricas ms importantes de las distintas edades
de la historia en Andaluca y Espaa, identificando y
localizando en el tiempo y en el espacio los hechos
fundamentales y describe en orden cronolgico los
principales movimientos artsticos y culturales de las
distintas etapas de la historia, citando a sus
representantes y personajes ms significativos. (CEC,
CD, CSYC).
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las
caractersticas bsicas de la vida en aquel tiempo, la
Romanizacin, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad
Moderna y describe la evolucin poltica y los distintos
modelos sociales, la Monarqua de los Austrias. SXVISXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la
historia Contempornea y la sociedad andaluza y
espaola actual, valorando su carcter democrtico y
plural, as como su pertenencia a la Unin Europea.
(CEC, CD, CSYC
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio
natural, histrico, cultural y artstico y asume las
responsabilidades que supone su conservacin y mejora,
mostrando respeto por los restos histricos y el
patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio
arqueolgico monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado. (CEC).
CS.3.13.2. Respeta y asume el comportamiento que debe
cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.
199
10
10
10
Identificando el patrimonio cultural como algo que hay

que cuidar y legar y valorando los museos como un lugar
de disfrute y exploracin de obras de arte, asumiendo un
comportamiento responsable que debe cumplir en sus
visitas (CEC)
CONTENIDOS:
4.1. La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germnicas y el reino visigodo. Al-ndalus:
evolucin poltica, economa, organizacin social, tradiciones, religin, cultura, ciencias y arte. Su legado
cultural. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formacin, la Reconquista y la repoblacin, la
organizacin social, el Camino de Santiago, arte y cultura.
4.2. La convivencia de las tres culturas: musulmana, juda y cristiana. La Edad Moderna: La Monarqua
Hispnica. El Reinado de los Reyes Catlicos: la unin dinstica, la conquista de Granada, la expulsin de
los judos, el descubrimiento de Amrica. El auge de la monarqua hispnica en el siglo XVI durante los
reinados de Carlos I y Felipe II; la organizacin del Imperio; los problemas internos y externos. La
decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La
Guerra de Sucesin y el tratado de Utrecht. La Ilustracin. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su
tiempo. Personajes andaluces

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CMCT, CAA
C.E.3.1. Obtener informacin, realizar

predicciones y establecer conjeturas sobre
hechos y fenmenos naturales, trabajando de
forma cooperativa en la realizacin de
experimentos y experiencias sencillas,
comunicando y analizando los resultados
obtenidos a travs de la elaboracin de
informes y proyectos, permitiendo con esto
resolver situaciones problemticas.
CN.3.1.1. Utiliza el mtodo cientfico para resolver 6

situaciones problemticas, comunicando los
resultados obtenidos y el proceso seguido a travs
de informes en soporte papel y digital. (CCL,
CMCT, CAA).
4
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los
diferentes tipos de textos cientficos, contrastando la
informacin, realizando experimentos, analizando
los resultados obtenidos y elaborando informes y
proyectos. (CCL, CMCT, CAA).
CONTENIDOS:
1.1. Identificacin de hechos y fenmenos naturales.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre hechos y fenmenos naturales.
1.3. Realizacin de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del mtodo cientfico.
1.4. Realizacin de predicciones y elaboracin de conjeturas sobre los hechos y fenmenos estudiados.
1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de informacin.
1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar, seleccionar informacin, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los resultados.
1.9. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas
bsicas.
1.10. Planificacin de proyectos y elaboracin de un informe como tcnicas de registro de un plan de trabajo,
200
comunicacin oral y escrita de los resultados.

1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigacin explicando de
forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio ms adecuado.
1.13. Tcnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el dilogo y el consenso como
instrumento imprescindible. Desarrollo de la empata.

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT,CAA, CSYC
CE3.2. Conocer la localizacin, forma,

estructura y funciones de algunas clulas y
tejidos, de los principales rganos, aparatos y
sistemas, que intervienen en las funciones
vitales, estableciendo relacin entre ellos y
valorando la importancia de adquirir y
practicar
hbitos
saludables
(higiene
personal, alimentacin equilibrada, ejercicio
fsico y descanso) poniendo ejemplos
asociados de posibles consecuencias para la
salud, el desarrollo personal y otras
repercusiones en nuestro modo de vida.
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas

clulas y tejidos, la localizacin y el funcionamiento
de los principales rganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales. (CMCT).
(CMCT, CAA).
CN.3.2.3.
Adopta
actitudes
para
prevenir
enfermedades relacionndolas con la prctica de
hbitos saludables. (CMCT, CSYC).
CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias
en nuestro modo de vida si no se adquiere hbitos
saludables que permitan el desarrollo personal.
(CMCT, CSYC).
individuales y las de los dems, aceptando sus
emociones y sentimientos propios y ajenos. (CSYC).
22
CONTENIDOS:
2.1. Identificacin del cuerpo humano, funcionamiento de las clulas, los tejidos, los rganos, los aparatos y
sistemas. Anatoma y fisiologa.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin y funcin de nutricin.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan a los
aparatos y al organismo. Conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.4. Toma de conciencia sobre los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas en edades tempranas.
2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes
rganos y aparatos.
201
2.7. Desarrollo de una actitud crtica ante los factores y las prcticas sociales que perjudican un desarrollo
sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.9. Realizacin de actuaciones bsicas de primeros auxilios. Avances de la ciencia que mejoran la vida.
2.10. Curiosidad por conocerse a s mismo y a los dems. Aceptacin y respeto por el propio cuerpo y el de
los dems con sus posibilidades y limitaciones. Igualdad entre hombre y mujeres.
2.11. Desarrollo de la identidad y autonoma personal en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas.
2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CSYC, CEC, SIEP, CMCT, CAA
CE.3.3. Conocer y clasificar los componentes

de un ecosistema atendiendo a sus
caractersticas y reconociendo las formas,
estructuras y funciones de las clulas, tejidos,
rganos, aparatos y sistemas que permiten el
funcionamiento de los seres vivos,
estableciendo relaciones entre ellos para
asegurar la especie y equilibrar los
ecosistemas, adoptando comportamientos que
influyan positivamente en estas relaciones y
en la conservacin de los ecosistemas.
CE.3.4.
Concretar
ejemplos
del
comportamiento humano en la vida diaria que
influyan positiva o negativamente sobre el
medio ambiente, describiendo algunos
efectos de mala praxis ante los recursos
naturales (contaminacin, derroche de
recursos) utilizando instrumentos para la
observacin de estas actuaciones que
permitan analizar las posibles consecuencia
de estos actos.
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones

de las clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas
que permiten el funcionamiento de los seres vivos.
(CMCT).
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los
diferentes reinos, valorando las relaciones que se
establecen entre los seres vivos de un ecosistema,
explicando las causas de extincin de algunas
especies y el desequilibrio de los ecosistemas.
(CMCT, CEC y CSYC).
respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos
asociados de comportamientos individuales y
colectivos que mejoran la calidad de vida de los
ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC y SIEP).
CN.3.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que
realizamos los seres humanos diariamente que
influyen negativamente sobre el medio ambiente,
utilizando
adecuadamente
los
instrumentos
necesarios para la observacin y el anlisis de estos
actos. (CMCT, CAA, CSYC y CEC).
CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso
adecuado de los recursos naturales y de las
diferentes fuentes de energa, aflorando la defensa,
respeto y cuidado por el medio ambiente. (CMCT,
CAA, CSYC y CEC).
CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas
prcticas humana respecto a su actividad en el medio
(contaminacin, tala de rboles, perdida de
ecosistemas). (CMCT, CAA, CSYC y CEC).
202
14
10
CONTENIDOS:
3.1. Observacin de diferentes formas de vida. Clasificacin e identificacin de los componentes de un
ecosistema.
3.2. Clasificacin de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus caractersticas bsicas.
3.3. Identificacin de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las clulas, los tejidos, los
rganos, aparatos y sistemas. Relacin con sus funciones vitales.
3.4. Identificacin de la nutricin, relacin y reproduccin de los diferentes reinos. 3.5. Identificacin de las
relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran los ecosistemas.
3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres
vivos. Su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.
3.7. Identificacin de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar
sobre la naturaleza.
regeneracin.
3.9. Observacin directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios
3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energa en la vida
diaria.
3.11. Realizacin de campaas que conciencien al ciudadano de la necesidad del consumo sostenible de los
recursos naturales.
3.12. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hbitat.
3.14. Desarrollo de habilidades en el manejo de los instrumentos utilizados en la observacin del entorno.

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP, CMCT, CSYC
CE.3.5. Conocer las leyes bsicas que rigen algunas

reacciones qumicas, as como los principios
elementales de algunos fenmenos fsicos a travs de
la planificacin y realizacin de sencillas
experiencias
e
investigaciones,
elaborando
documentos escritos y audiovisuales sobre las
conclusiones alcanzadas y su incidencia en la vida
cotidiana.
CE.3.6. Realizar experimentos para estudiar la
percepcin del sonido, su naturaleza y
caractersticas. El ruido y la contaminacin acstica.
Reconocer su incidencia en la vida cotidiana y
difundir las propuestas y conclusiones mediante la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
CE.3.7. Identificar las diferentes fuentes de energa,
los procedimientos, maquinarias e instalaciones
necesarias para su obtencin y distribucin desde su
origen y establecer relaciones entre el uso cotidiano
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos 2

efectos de la electricidad. Pone ejemplos de
materiales
conductores
y
aislantes
explicando y argumentado su exposicin.
(CMCT, CCL).
CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y 2
pequeas
investigaciones
sobre
la
transmisin de la corriente elctrica:
planteando
problemas,
enunciando
hiptesis, seleccionando el material
necesario, montando, realizando, extrayendo
conclusiones, comunicando resultados y
aplicando conocimientos de las leyes
bsicas que rige este fenmeno. (CMCT,
CCL, CD, CAA).
CN.3.5.3. Construye un circuito elctrico 4
sencillo aplicando los principios bsicos de
electricidad y de transmisin de la corriente
elctrica. (CMCT, CD, CAA, SIEP)
203
en su entorno y los beneficios y riesgos derivados.
CN 3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y

sus propiedades mediante la realizacin de
experiencias
sencillas,
planteando
problemas,
enunciando
hiptesis,
seleccionando el material necesario,
extrayendo conclusiones y comunicando los
resultados sobre las leyes bsicas que rigen
su
propagacin
(CMCT,CCL,CD,CAA,SIEP)
CN.3.6.2. Identifica, valora y muestras
conductas responsables en relacin con la
contaminacin acstica y realiza propuestas
para combatirla. (CCL, CD, CAA, CSYC,
SIEP).
CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las
principales caractersticas de las energas
renovables
y
no
renovables,
diferencindolas e identificando las materias
primas, su origen y transporte. (CMCT,
CCL, CD).
CN.3.7.2. Identifica y describe los
beneficios y riesgos relacionados con la
utilizacin de la energa: agotamiento, lluvia
cida, radiactividad, exponiendo posibles
actuaciones para un desarrollo sostenible.
(CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC).
CONTENIDOS:
4.1. Electricidad: la corriente elctrica. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes elctricos. Los
elementos de un circuito elctrico.
4.2. Diferentes formas de energa.
4.3. Fuentes de energa y materias primas. Origen.
4.4. Energas renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes.

BLOQUE 5: LA TECNOLOGA, LOS OBJETOS Y LAS MQUINAS
CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP
CE.3.8. Disear la construccin de objetos y

aparatos con una finalidad previa, utilizando
fuentes energticas, operadores y materiales
apropiados, y realizarla, con la habilidad
manual adecuada. Combinar el trabajo
individual y en equipo y presentar el objeto
construido as como un informe, teniendo en
cuenta las medidas de prevencin de
CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algn 4

aparato o mquina que cumpla una funcin
aplicando las operaciones matemticas bsicas en el
clculo previo, y las tecnolgicas: (dibujar, cortar,
pegar, etc.). (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
CN.3.8.2. Elabora un informe como tcnica para el 3
registro de un plan de trabajo, explicando los pasos
seguidos, las normas de uso seguro y comunica de
204
accidentes.
CE.3.9. Reconocer y valorar los avances y las
aportaciones de cientficos y cientficas y
realizar un informe sobre un descubrimiento
o avance, documentndolo en soporte papel y
digital.
forma oral, escrita yo audiovisual las conclusiones.

(CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una 1
investigacin sobre algn avance cientfico.
(CMCT, CCL, CD).
CN.3.9.2. Elabora una presentacin audiovisual 2
sobre la misma y sobre la biografa de los cientficos
y cientficas implicados. (CCL, CD, CAA).
CONTENIDOS:
5.1. Construccin de mquinas sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema.
5.2. Informe audiovisual del proyecto del trabajo.
5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser humano.
5.4. Uso de las herramientas de comunicacin digital y bsqueda guiada de informacin en la red.

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CD, CEC, CSYC
CE. 3.1. Distinguir y clasificar las diferencias

fundamentales entre las imgenes fijas y en
movimiento
siguiendo
unas
pautas
establecidas
CE 3.2. Acercarse a la lectura, anlisis e
interpretacin del arte y las imgenes fijas y
en movimiento en sus contextos culturales e
histricos,
teniendo
en
cuenta
las
manifestaciones
artsticas
de
nuestra
comunidad andaluza, comprendiendo de
manera crtica su significado y funcin social
como instrumento de comunicacin personal
y de transmisin de valores culturales, siendo
capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de
las adquiridas.
EA.3.1.1. Distingue y clasifica las diferencias 5

movimiento siguiendo unas pautas establecidas.
(CD, CEC).
EA.3.2.1. Se acerca a la lectura, anlisis e 5
interpretacin del arte y las imgenes fijas y en
movimiento en sus contextos culturales e histricos,
tiene cuenta las manifestaciones artsticas de nuestra
comunidad andaluza, comprende de manera crtica
su significado y funcin social como instrumento de
comunicacin personal y de transmisin de valores
culturales, y es capaz de elaborar imgenes nuevas a
partir de las adquiridas. (CSYC, CEC).
CONTENIDOS:
1.1.Bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento y su aplicacin en el cine.
1.2. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicacin.
1.3. Composiciones plsticas utilizando imgenes en movimiento.
1.4. Comunicacin oral y elaboracin de textos escritos sobre la intencionalidad de las imgenes.
1.5. Reconocimiento y distincin de diferentes temas de la fotografa.
1.7. Elaboracin de protocolos para la observacin sistemtica de aspectos, cualidades y caractersticas de
elementos naturales, artificiales y obras plsticas.
1.8. Valoracin de las manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, desarrollando un sentido
crtico y destacando la importancia de su papel socializador y de transmisor cultural.
205

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CD, CEC, CSYC, CAA, SIEP
CE.3.4. Identificar el entorno prximo y el

imaginario, expresando sus caractersticas
con un lenguaje plstico y creativo en sus
producciones
CE 3.5 Representar de forma personal ideas,
acciones y situaciones utilizando el lenguaje
visual para transmitir diferentes sensaciones
en las composiciones plsticas
CE.3.6. Demostrar la aplicacin y
conocimiento de las distintas tcnicas,
materiales e instrumentos dentro de un
proyecto grupal respetando la diversidad de
opiniones y creaciones
CE.3.7. Utilizar recursos bibliogrficos, de
los medios de comunicacin y de internet
para obtener informacin que le sirva para
planificar, valorar crticamente y organizar
los procesos creativos, siendo capaz de
compartir el proceso y el producto final
obtenido con otros compaeros.
CE.3.8. Imaginar, dibujar y crear obras
tridimensionales partiendo de las recogidas
en el patrimonio artstico de Andaluca,
eligiendo la solucin ms adecuada a sus
propsitos con los materiales necesarios.
CE.3.9. Conocer, respetar y valorar las
manifestaciones artsticas ms importantes
del patrimonio cultural y artstico espaol y
andaluz, especialmente aquellas que han sido
declaradas patrimonio de la humanidad.
EA.3.4.1. Identifica el entorno prximo y el

imaginario y expresa con un lenguaje plstico
creativo las caractersticas a sus propias
producciones. (CEC, CSYC).
EA.3.5.1. Representa de forma personal ideas,
acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual
para transmitir diferentes sensaciones en las
composiciones plsticas. (CEC).
EA.3.6.1. Conoce y aplica las distintas tcnicas,
materiales e instrumentos dentro de un proyecto
grupal respetando la diversidad de opiniones y
creaciones. (CEC).
EA.3.7.1. Utiliza recursos bibliogrficos, de los
medios de comunicacin y de internet para obtener
informacin que le sirve para planificar, valorar
crticamente y organizar los procesos creativos, y es
capaz de compartir el proceso y el producto final
obtenido con otros compaeros. (CD, CAA, CSYC).
EA.3.8.1. Imagina, dibuja y crea obras
tridimensionales partiendo de las recogidas en el
patrimonio artstico de Andaluca, eligiendo la
solucin ms adecuada a sus propsitos con los
materiales necesarios. (CEC).
EA.3.9.1. Conoce, respeta y valora las
manifestaciones artsticas ms importantes del
patrimonio cultural y artstico espaol y andaluz,
especialmente aquellas que han sido declaradas
patrimonio de la humanidad. (SIEP, CEC).
CONTENIDOS:
2.1. Elaboracin y realizacin creativa de producciones plsticas como expresin de sensaciones,
individuales o en grupo, utilizando tcnicas elementales (punto, lnea y planos) y materiales cotidianos de su
entorno.
2.3. Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza, utilizando los colores.
2.4. Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales,, visuales y
tctiles.
2.5. Manipulacin y experimentacin con todo tipos de materiales (grficos, pictricos, volumtricos,
tecnolgicos, etc.) para concretar su adecuacin al contenido para el que se propone, interesndose por
aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
2.6. Organizacin del espacio en producciones bidimensionales, utilizando la composicin, proporcin y
equilibrio.
206
2.7. Inters por la creacin y difusin de obras personales.

2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales ms importante del patrimonio
cultural y artstico de Espaa y Andaluca, especialmente aquellas declaradas patrimonio de la humanidad.
2.9. Elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del patrimonio
2.10. Diferenciacin y clasificacin de obras plsticas segn el tema y gnero.
2.11. Elaboracin de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artsticas de nuestra
comunidad andaluza, utilizando una terminologa adecuada y respetando la diversidad de opiniones y
creaciones
2.12. Bsqueda de informacin y de bibliografa en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente
formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras para compartir.
2.13. Utilizacin de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la realizacin
de sus propias producciones artsticas.
2.14. Valoracin crtica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de
informacin.

CURSO: QUINTO

de la realidad que les rodea relacionndolos y
CE.3.11. Innovar en el conocimiento y
manejo de instrumentos y materiales propios
del dibujo tcnico, apreciando la utilizacin
correcta de los mismos.
EA.3.10.1 Identifica conceptos geomtricos de la

5
realidad que les rodea, los relaciona y los aplica al
rea de matemticas. (CMCT).
EA.3.11.1. Innova en el conocimiento y manejo de 5
instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico,
y aprecia la utilizacin correcta de los mismos.
(CMCT, CEC).
CONTENIDOS:
3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolos y aplicndolos al
rea de matemticas.
3.2. Utilizacin de la regla y comps para realizar sumas y restas de segmentos.
3.3. Clculo de la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el comps.
3.4. Dibujo de crculos conociendo el radio con el comps.
3.5. Divisin de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios
del dibujo tcnico.
3.6. Aplicacin de la divisin de la circunferencia para construccin de estrellas y elementos florales a los
que posteriormente aplica el color.
3.7. Elaboracin sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones mtricas de perspectivas en su
entorno prximo.
3.8. Realizacin de operaciones bsicas con medidas de ngulos (30, 45, 60 y 90) como sumas y restas
utilizando escuadra y cartabn
3.9. Reconocimiento y aplicacin del trmino escala para sus propias producciones.
3.10. Innovacin y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo
tcnico.
3.11. Constancia y autoexigencia progresiva por el trabajo bien hecho con instrumentos y materiales propios
del dibujo tcnico.
207

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CD, CEC, CCL, CSYD
CE.3.12. Utilizar la escucha musical para indagar

en las posibilidades del sonido de manera que
sirva como marco de referencia para creaciones
propias y conjuntas con una finalidad
determinada.
CE.3.13. Analizar y discutir la organizacin de
obras musicales sencillas, valorando los
elementos que la componen e interesndose por
descubrir otras de diferentes caractersticas.
CE.3.14. Interpretar obras variadas de nuestra
cultura andaluza y de otras que se integran con la
nuestra, valorando el patrimonio musical y
conociendo la importancia de su mantenimiento y
difusin aprendiendo el respeto que se debe
afrontar las audiciones y representacin.
EA.3.12. Utiliza la escucha musical para indagar en las 7

posibilidades del sonido de manera que sirva como marco
de referencia para creaciones propias y conjuntas con una
finalidad determinada. (CD, CEC).
EA.3.13. Analiza y discute la organizacin de obras 7
musicales sencillas, valorando los elementos que la
componen e interesndose por por descubrir otras de
diferentes caractersticas.(CCL,CEC).
EA.3.14. Interpreta obras variadas de nuestra cultura 7
andaluza y de otras que se integran con la nuestra,
valorando el patrimonio musical y conociendo la
importancia de su mantenimiento y difusin aprendiendo
el respeto que se debe afrontar las audiciones y
representacin. (CSYD, CEC).
CONTENIDOS:
4.1. Realizacin de audiciones activas para indagar en las posibilidades del sonido para que sirva de referencia en las
creaciones propias.
4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices y timbres.
4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas escuchadas en el aula utilizando una terminologa adecuada.
4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca.
4.5. Identificacin de instrumentos y de diferentes registro de la voz en la audicin de piezas musicales.
4.6. Conocimiento y prctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera del centro.

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CEC, CSYD, CD
CE.3.15. Valorar las posibilidades que nos ofrece

la voz como instrumento y recurso expresivo,
haciendo uso de ella como elemento de
comunicacin de sentimientos, ideas o
pensamientos.
CE.3.16. Planificar, disear e interpretar solo o
en grupo, mediante la voz o instrumentos,
EA.3.15.1 Valora las posibilidades que nos ofrece la voz 7

como instrumento y recurso expresivo, y hace uso de ella
como elemento de comunicacin de sentimientos, ideas o
pensamientos. (CEC).
EA.3.16.1 Planifica, disea e interpreta solo o en grupo, 7
mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje
musical, composiciones sencillas que contengan
208
utilizando el lenguaje musical, composiciones

sencillas que contengan procedimientos musicales
de repeticin, variacin y contraste, asumiendo la
responsabilidad en la interpretacin en grupo y
respetando tanto las aportaciones de los dems
como a la persona que asume su direccin.
CE.3.17. Indagar en los medios audiovisuales y
recursos informticos
para crear piezas
musicales, utilizando las posibilidades sonoras y
expresivas que nos ofrecen.
procedimientos musicales de repeticin, variacin y

contraste, asumiendo la responsabilidad en la
interpretacin en grupo y respetando tanto
las
aportaciones de los dems como a la persona que asume
su direccin.(CEC, CSYD).
EA.3.17.1. Indaga en los medios audiovisuales y recursos 7
informticos para crear piezas musicales, utilizando las
posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen. (CD,
CEC)
CONTENIDOS:
5.1. Utilizacin del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicacin de sentimientos, ideas o
pensamientos.
5.2. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos
electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
5.6. Audicin activa, anlisis y comentario de msica de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usada
en diferentes contextos.
5.7. Valoracin y respeto en las interpretaciones.
5.8. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales.
5.9. Bsqueda de informacin en soporte digital y en papel sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos
musicales de Andaluca.

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CMAT, CEC, CMCT
CE.3.18. Inventar y crear coreografas e

interpretaciones grupales, utilizando las
capacidades expresivas y creativas que nos ofrece
la expresin corporal, disfrutando de la
interpretacin y valorando el trabajo en equipo
3.18.1. Inventa y crea coreografas e interpretaciones 7

grupales, utilizando las capacidades expresivas y
creativas que nos ofrece la expresin corporal,
disfrutando de la interpretacin y valorando el
trabajo en equipo.
CONTENIDOS:
6.1. Creacin e interpretacin de coreografas y danzas, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos
ofrece la expresin corporal.
6.2. Explora las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de expresin musical.
6.3. Valoracin del esfuerzo y la aportacin individual en el trabajo en equipo en la interpretacin de danzas y
coreografas.
209

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CSYC, SIEP, CAA, CCL
CE.3.1. Analizar la actitud con la que se

enfrenta a sus propios desafos. Revisar el
concepto que tiene de s mismo y comprobar
que pone en juego valores de respeto,
compromiso y dignidad hacia uno mismo y
hacia
los
dems,
asumiendo
las
consecuencias de sus acciones y palabras y
reestructurando todo aquello que no coincida
con su estilo de vida personal.
CE.3.2. Disear y planear una serie de
propuestas personales, y creativas para
contribuir al logro de los objetivos
individuales y compartidos, participando en
los trabajos de equipo con autonoma,
seguridad, responsabilidad y confianza en los
dems; identificando los problemas sociales y
cvicos existentes y desarrollando al mximo
todas su posibilidades y competencias con la
finalidad de solventarlos.
CE.3.3. Reconocer, analizar crticamente y
estructurar los sentimientos y emociones, las
maneras de ser y el tipo de pensamientos que
pone en marcha a la hora de enfrentarse a las
distintas situaciones y problemas de su vida
diaria, demostrando autocontrol, gestin
positiva de los sentimientos y capacidad para
tomar decisiones de manera efectiva e
independiente, para redisearse cognitiva y
conductualmente y para enfrentarse y superar
los miedos, fracasos y situaciones lmites con
flexibilidad y seguridad en s mismo y en los
dems.
CE.3.6. Revisar y disear nuevas maneras de
ser y de actuar a la hora de participar
activamente en las dinmicas de los grupos
sociales a los que pertenece, para asegurar el
establecimiento de interacciones basadas en
la tolerancia, el respeto, la cooperacin y la
aceptacin. Analizar crticamente las
diferencias existentes entre los diferentes
miembros que conforman los grupos sociales
en los que se integran, detectando,
VSC.3.1.1. Acta de forma respetable y digna,

analizando y explicando el valor de la respetabilidad
y la dignidad personal y razona y pone en prctica el
sentido del compromiso respecto a uno mismo y a
los dems.(CSYC, SIEP).
VSC.3.1.2. Emplea el pensamiento consecuencial
para tomar decisiones ticas, identificando las
ventajas e inconvenientes de las posibles soluciones
antes de tomar una decisin y aceptando las
consecuencias de sus acciones y palabras (CSYC,
SIEP).
VSC.3.1.3. Reflexiona sobre sus propsitos y estilos
de vida, utilizando estrategias de rediseando sus
planteamientos de accin para llegar a las metas
establecidas por l mismo. (SIEP, CAA).
VSC.3.2.1. Participa activamente en los trabajos de
equipo, generando confianza en los dems y
realizando una autoevaluacin responsable de la
ejecucin de las tareas y valorando el esfuerzo
individual y colectivo para la consecucin de los
objetivos (CSYC, SIEP, CAA).
VSC.3.2.2. Identifica y define problemas sociales y
cvicos o de convivencia, participando en la
resolucin de los problemas con seguridad,
responsabilidad y motivacin. (CSYC).
sociales. (SIEP).
VSC.3.3.1. Identifica, expresa, analiza crticamente
y estructura sus sentimientos, emociones, maneras
de ser, pensamientos, necesidades y derechos a la
vez que respeta los de los dems en las actividades
cooperativas y sabe hacer frente a sus miedos,
incertidumbres y fracasos. (SIEP).
anlisis de problemas y propone alternativas a la
resolucin de problemas sociales. (CSYC).
VSC.3.3.3. Utiliza estrategias de reestructuracin
cognitiva y describe el valor de la reestructuracin
cognitiva y de la resiliencia. (SIEP, CAA)
grupo, revisando sus maneras de ser y de actuar y
210
reflexionando y razonando sobre los

prejuicios existentes y las consecuencias de
dichos prejuicios en el clima del grupo y
directamente en las personas que los sufren.
estableciendo
y
manteniendo
relaciones
emocionales amistosas, basadas en el intercambio
de afecto y la confianza mutua. (CSYC,SIEP).
VSC.3.6.2. Analiza crticamente, comprende y 2
aprecia positivamente las diferencias individuales
y/o culturales de los otros.(CSYC).
VSC.3.6.3. Detecta y enjuicia crticamente los 2
prejuicios sociales detectados en los grupos sociales
en los que se integra y expone razonadamente las
consecuencias de los prejuicios para las personas de
su entorno.(CSYC, CCL.)
CONTENIDOS:
1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana.
1.2. Autonoma, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.
1.3. Utilizacin del pensamiento positivo para lograr el xito personal. La mejora de la autoestima.
1.6. Maneras de ser: anlisis crtico y autocontrol y gestin positiva de las emociones y sentimientos.

BLOQUE 2: COMPRENSIN Y RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
CURSO: QUINTO

CE.3.4. Utilizar el dilogo y la comunicacin
no verbal para compartir puntos de vista y
sentimientos y mejorar la interaccin social
en el aula, utilizando correctamente
estrategias de escucha activa, realizando
inferencias que le permitan una comunicacin
ms fcil y respetuosa con su interlocutor y
relacionando ideas y opiniones para crear un
pensamiento compartido.
CE.3.5. Ejecutar proyectos grupales y
escuchar las aportaciones de los dems

VSC.3.2.2. Identifica y define problemas sociales y
sociales. (SIEP).
VSC.3.4.1. Emplea el dilogo y la comunicacin no
verbal para mejorar la interaccin con los dems y
genera relaciones de confianza facilitando el
conversaciones, mostrando inters por l,
el dilogo, haciendo inferencias sobre lo que se
habla, dando sentido adecuado a la expresin de los
211
activamente, ponindose en el lugar del que

habla para interpretar y dar sentido a lo que
oye de manera que interaccione con los
dems con empata, contribuyendo a la
cohesin de los grupos en los que participa.
Expresar y defender sus propias ideas y
opiniones utilizando un lenguaje positivo y
autoafirmndose con tranquilidad y respeto.
otros. y poniendo de manifiesto una actitud abierta

hacia los dems. (CCL, CSYC, SIEP)
VSC.3.4.2. Desarrolla proyectos y resuelve
problemas en colaboracin y relaciona diferentes
comunes. (CSYC).
VSC.3.4.3.Utiliza correctamente las estrategias de
escucha activa: clarificacin, parafraseo, resumen,
reestructuracin, reflejo de sentimientos, etc. (CCL,
CAA).
VSC.3.5.1. Realiza actividades cooperativas y
escucha activamente, demostrando inters por las
otras personas, detectando los sentimientos y
diciendo, dialogando, interpretando y escuchando a
exposiciones orales desde el punto de vista del que
habla, para dar sentido a lo que se oye. (CSYC,
CCL).
opiniones, realizando una defensa tranquila y
respetuosa de las posiciones personales con un
lenguaje respetuoso y positivo. (SIEP, CCL).
(CSYC).
estableciendo
y
manteniendo
relaciones
emocionales amistosas, basadas en el intercambio
de afecto y la confianza mutua. (CSYC, SIEP).
VSC.3.6.2. Analiza crticamente, comprende y
aprecia positivamente las diferencias individuales
y/o culturales de los otros.(CSYC).
VSC.3.6.3. Detecta y enjuicia crticamente los
consecuencias de dichos prejuicios para las personas
de su entorno (CSYC, CCL.)
CONTENIDOS:
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: dilogo y argumentacin.
2.6. Los problemas sociales y cvicos: identificacin y bsqueda de soluciones.
2.8. La empata.
2.9. Formacin de un sistema propio de valores
212

BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES
CURSO: QUINTO
CE.3.7. Resolver problemas con actitudes

manifiestas de colaboracin positiva y
altruismo, compartiendo puntos de vista,
valorando conductas solidarias y poniendo en
prctica trabajo en equipo como estrategia
colaborativa.
realizacin de las normas de la comunidad
educativa desde el respeto, realizando a partir
de ellas juicios sociales sobre situaciones
escolares y aplicando un sistema de valores
personales basados a su vez en valores
universales y conocer y aplicar las fases de
mediacin para hacer del conflicto una
oportunidad de encontrar sentido a la
responsabilidad y justicia social.
CE.3.9. Valorar y reflexionar, a partir del
conocimiento de la Declaracin de Derechos,
sobre la no discriminacin por razones
diversas (raza, religin, o cualquier otra) as
como conocer los Derechos del Nio y la
correlacin de derechos y deberes de ambos
documentos dentro de un contexto social,
destacando la igualdad de hombres y mujeres
y su concrecin en la corresponsabilidad en
tareas domsticas y cuidado de la familia.
CE.3.10. Construir y aplicar valores
personales propios a partir de los derechos y
deberes constitucionales, en base a la
valoracin del sistema democrtico y
reconocer los smbolos de identidad nacional
y autonmica como identificativos de nuestra
sociedad.
CE.3.11. Comprender y valorar la
contribucin y cuidado que todos debemos a
los servicios pblicos, as como valorar el
patrimonio cultural y natural analizando y
promoviendo medidas para su conservacin y
mejora, con especial hincapi en el uso
responsable y sostenible de diferentes fuentes
de energas y con una actitud crtica hacia los
acontecimientos que lo modifican.
CE.3.12. Establecer un planteamiento que
posibilite poner en prctica medidas de
VSC.3.7.1. Resuelve problemas con actitudes

manifiestas de colaboracin positiva y altruismo.
(CSYC).
VSC.3.7.2. Comparte puntos de vista, valora
conductas solidarias y pone en prctica trabajo en
equipo como estrategia colaborativa.(CSYC).
VSC.3.8.1. Participa activamente en la realizacin
de las normas de la comunidad educativa desde el
respeto, realizando a partir de ellas juicios sociales
sobre situaciones escolares y aplicando un sistema
de valores personales basados a su vez en valores
universales. (CSYC)
VSC.3.8.2. Conoce y aplica las fases de mediacin
para hacer del conflicto una oportunidad de
encontrar sentido a la responsabilidad y justicia
social. (CSYC).
VSC.3.9.1. Valora y reflexiona a partir del
conocimiento de la Declaracin de Derechos sobre
la no discriminacin por razones diversas (raza,
religin, o cualquier otra). (CSYC).
VSC.3.9.2. Conoce los Derechos del Nio y la
correlacin de derechos y deberes de ste con la
Declaracin de Derechos dentro de un contexto
social, destacando la igualdad de hombres y
mujeres y su concrecin en la corresponsabilidad en
tareas domsticas y cuidado de la familia. (CSYC).
VSC.3.10.1. Construye y aplica valores personales
propios a partir de los derechos y deberes
constitucionales, en base a la valoracin del sistema
democrtico. (CSYC).
VSC.3.10.2. Reconoce los smbolos de identidad
nacional y autonmica como identificativos de
nuestra sociedad. (CSYC).
VSC.3.11.1. Comprende y valora la contribucin y
cuidado que todos debemos a los servicios pblicos.
(CSYC).
VSC.3.11.2. Valora el patrimonio cultural y natural
analizando y promoviendo medidas para su
conservacin y mejora, con especial hincapi en el
uso responsable y sostenible de diferentes fuentes
acontecimientos que lo modifican. (CSYC).
VSC.3.12.1. Establece un planteamiento que
posibilite poner en prctica medidas de primeros
213
primeros auxilios en situaciones de

emergencias, as como implementar medidas
de seguridad en el uso de las nuevas
tecnologas y de forma muy destacada en la
seguridad vial, para llegar a promover
iniciativas y alternativas personales para la
auxilios en situaciones de emergencias. CSYC).

VSC.3.12.2. Implementa medidas de seguridad en 4
el uso de las nuevas tecnologas y de forma muy
destacada en la seguridad vial, para llegar a
promover iniciativas y alternativas personales para
la prevencin de accidentes de trfico. (CSYC)
CONTENIDOS:
3.1. Implicacin en la gestin democrtica de las normas.
3.2. Reflexin de la interdependencia e inters por la cooperacin.
3.3. Muestra y ejecucin de conductas solidarias.
3.4. Interiorizacin de estrategias de ayuda entre iguales, aceptando al otro y demostrando colaboracin y
confianza mutua.
3.5. Prctica de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos
personales.
3.6. Muestra de afecto compartido y desinteresado entre amigos.
3.7. Sensibilizacin por una resolucin de problemas y conflictos en colaboracin.
3.8. Conocimiento de las normas bsicas de la mediacin no formal (escucha activa, mensajes en primera
persona, ayudar a reformular, ayudar a buscar soluciones) y las fases de la mediacin formal (presentacin
y aceptacin del mediador; recogida de informacin y personas implicadas; aclaracin del problema;
proponer posibles soluciones y aprobacin del acuerdo).
3.9. Comprensin y transformacin del conflicto en oportunidad.
3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos
personales, mostrando disposicin de apertura hacia otro y de compartir puntos de vista y sentimientos.
3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas caractersticas de
sta y los valores cvicos en la sociedad democrtica.
3.12. Reflexin y anlisis de desigualdades sociales.
3.13. Reflexin sobre los valores de la Constitucin espaola, sus principios de convivencia y los smbolos
comunes de Espaa y los espaoles.
3.14. Conocimiento y valoracin de los derechos y deberes de la Constitucin.
3.15. Resolucin y conceptualizacin de dilemas morales.
3.16. Comprensin de la responsabilidad social, justicia social, servicios pblicos, bienes comunes y
contribucin de los ciudadanos a travs de los impuestos.
3.17. Respeto y conservacin del medio ambiente, mostrando actitud crtica.
3.18. Anlisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.
3.19. Anlisis de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando inters por la
3.20. Conocimiento e interiorizacin de prcticas de primeros auxilios.
3.21. Reflexin y uso seguro y tico de las nuevas tecnologas.
214

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL,CAA, CEC
CE.3.1. Comprender y distinguir lxico de

uso habitual, transmitidos oralmente tales
como anuncios, programas de radio y
televisin, etc, sobre temticas conocidas
en contextos cotidianos relacionados con la
propia experiencia, siempre que las
condiciones acsticas sean buenas y no
distorsione el mensaje, se pueda volver a
escuchar o pedir confirmacin.
CE.3.2. Conocer y saber utilizar las
estrategias ms adecuadas para la
comprensin del sentido general de
mensajes,
instrucciones en momentos
distintos: en una estacin, en un
restaurante, en un supermercado.
CE.3.3. Identificar
las funciones
comunicativas principales de un texto y
conversacin cotidiana comprendiendo
aspectos socioculturales concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora
de la comprensin de mensajes en distintos
mbitos de la vida cotidiana y las
relaciones interpersonales en contextos
diversos: en un supermercado, en el cine y
en la estacin
CE.3.4. Comprender y reconocer un
repertorio de lxico frecuente relacionado
con temas de la vida diaria y escolar, y
expresa intereses y necesidades en
diferentes
contextos,
infiriendo
el
significado del nuevo lxico a travs del
contexto en el que aparece. con a
CE.3.5. Comprender la idea principal de
mensajes odos, reconociendo patrones
sonoros de entonacin bsicos, apoyndose
en materiales audiovisuales diversos sobre
temas cotidianos.
LE.3.1.1 Comprende y distingue lxico de uso habitual,

transmitidos oralmente, tales como anuncios,
programas de radio y televisin, etc, sobre temticas
conocidas en contextos cotidianos relacionados con la
propia experiencia, siempre que las condiciones
acsticas sean buenas y no distorsione el mensaje, se
pueda volver a escuchar o pedir confirmacin. (CCL,
CAA)
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias ms adecuadas
para la comprensin del sentido general de mensajes,
instrucciones ms complejas en momentos distintos: en
una estacin, en un restaurante, en un supermercado...
(CCL, CAA)
LE.3.3.1 Identifica las funciones comunicativas
principales de un texto y conversacin cotidiana; y
comprende aspectos socioculturales concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la
comprensin de mensajes en distintos mbitos de la
vida cotidiana y las relaciones interpersonales en
contextos diversos: en un supermercado, en el cine y en
la estacin. (CCL, CAA, CEC).
LE.3.4.1. Comprende y reconoce un repertorio de
lxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria
y escolar, y expresa intereses y necesidades en
diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo
lxico a travs del contexto en el que aparece. (CCL).
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes
odos y reconoce patrones sonoros de entonacin
bsicos y se apoya en materiales audiovisuales diversos
sobre temas cotidianos. (CCL)
CONTENIDOS:
Comprensin:
1.1. Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por
medios audiovisuales, sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Utilizacin de estrategias de comprensin de textos orales: movilizacin de informacin previa sobre
215
tipo de tarea y tema, identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos
de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto, reformulacin de hiptesis a partir
de la comprensin de nuevos elementos. Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de
la comprensin de elementos significativos lingsticos y para lingsticos.
1.3. Distincin de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y
agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos pasados remotos y recientes.
Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos, permisos, opinin. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
1.5. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, vivienda, hogar
y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
1.6. Discriminacin y aplicacin de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin y reconocimiento
de los significados e intenciones comunicativas.
1.7. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas,
exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas :conjuncin, disyuncin,
oposicin, causa, finalidad, comparacin, de posicin :1 y 2 persona del singular, de tiempo verbal, de
aspecto, de capacidad, de cantidad, preposiciones y adverbios.
1.8. Comprensin de estructuras sintcticas-discursivas para mantener interacciones orales.
1.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos (convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal).
1.10. Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos y
paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes).
andaluza.

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CD, CAA, CSYC
CE.3.6. Participar en conversaciones cara a

cara o por medios tecnolgicos para
intercambiar informacin, aplicando las
estrategias bsicas producir monlogos y
dilogos, breves y sencillos, utilizando un
repertorio de expresiones memorizadas y
frmulas trabajadas previamente; respetando
las convenciones comunicativas elementales
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por 5

medios tecnolgicos para intercambiar informacin;
aplica las estrategias bsicas para producir monlogos
y dilogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio
de expresiones memorizadas y frmulas trabajadas
previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas 5
elementales para intercambiar informacin en
216
para intercambiar informacin en distintos

contextos,
en
entrevistas
a
los
compaeros/as, restaurantes, etc
CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias
bsicas para producir monlogos y dilogos,
breves y sencillos, utilizando un repertorio
de expresiones memorizadas y frmulas
trabajadas previamente para describir su
rutina diaria, etc
CE.3.8. Mantener y concluir una
conversacin sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas, articulando con
fluidez y con patrones sonoros de
entonacin bsicos para actuar en distintos
contextos, una tienda, un supermercado,
pudiendo realizar las repeticiones y las
pausas para organizar o corregir lo que se
quiere decir.
distintos contextos, en entrevistas a los

compaeros/as, restaurantes, etc. (CCL, CD, CAA,
CSYC)
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias bsicas para
producir monlogos y dilogos, breves y sencillos y
utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y
frmulas trabajadas previamente para describir su
rutina diaria, etc. (CCL, CAA)
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones
y temticas habituales y concretas relacionadas con
los intereses, experiencias y necesidades del
alumnado en distintos contextos, una tienda, un
supermercado, pudiendo realizar las repeticiones y las
pausas para organizar o corregir lo que se quiere
decir, como preguntar el precio o pedir un artculo.
(CCL, CAA).
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio
muy limitado de patrones sonoros de entonacin
ajustndose y desenvolvindose en conversaciones
cotidianas.(CCL).
LE.3.8.3. Utiliza tcnicas muy simples, verbales y no
verbales, para iniciar, mantener y concluir una
conversacin sobre asuntos personales y situaciones
cotidianas.(CCL)
CONTENIDOS:
Produccin:
2.1. Prctica y adecuacin del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del
discurso en funcin de cada caso.
2.2. Participacin en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilizacin de informacin previa sobre
tipo de tarea y tarea.
2.3. Utilizacin de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
2.4. Conocimiento y aplicacin de las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos sencillos utilizando los
conocimientos previos y compensando las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos
o paratextuales.
2.5. Planificacin y produccin de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y
ajustndose correctamente a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitaciones. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo,
el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes , narracin de
hechos pasados remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin,
permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
2.7. Identificacin y aplicacin de vocabulario en dramatizaciones relativas a: Identificacin personal, vivienda, hogar
y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y
restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la
informacin y de la comunicacin.
2.8. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas;
afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin
de ubicacin de las cosas.
2.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
2.10. Utilizacin y valoracin de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza.
217

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CAA, CEC, CD
CE.3.9. Identificar el sentido general y las

ideas principales de un texto breve y
sencillo en lecturas adaptadas, cmics, etc,
siempre contextualizado para diferentes
contextos de su manejo y con posibilidad de
apoyo de cualquier elemento de consulta.
CE 3.10 Conocer y emplear las estrategias
bsicas sobre aspectos culturales y
lingsticos ms adecuadas para la
comprensin global de distintos tipos de
textos propios de su entorno, subrayando los
puntos
principales,
estableciendo
convergencias y divergencias respecto a los
pases anglohablantes.
CE.3.11. Demostrar comprensin general
por la idea fundamental comunicada en una
carta, o una descripcin sobre s mismos, la
familia, etc, perteneciente a un contexto
adecuado a su edad y en soportes papel.
CE.3.12. Comprender estructuras sintcticas
dadas, en contextos conocidos y situaciones
propias de su entorno para pedir
informacin, mostrar inters, etc.
CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado
de lxico escrito relativo a situaciones
cotidianas, diferenciando los signos
ortogrficos bsicos en los textos adaptados
a su edad para facilitar su comprensin.
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas

principales de un texto breve y sencillo en lecturas
adaptadas, cmics, etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y con posibilidad
de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL)
LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias bsicas
sobre aspectos culturales y lingsticos ms adecuadas
para la comprensin global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subraya los puntos principales,
y establece convergencias y divergencias respecto a
los pases anglohablantes. (CCL, CAA, CEC)
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental
comunicada en una carta, o una descripcin sobre s
mismos, la familia, etc, perteneciente a un contexto
adecuado a su edad y en soportes papel. (CCL, CD)
E.3.12.1. Comprende estructuras sintcticas dadas, en
contextos conocidos y situaciones propias de su
entorno para pedir informacin, mostrar inters, etc.
(CCL, CAA)
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de lxico
escrito relativo a situaciones cotidianas y diferencia
los signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados
a su edad para facilitar su comprensin. (CCL)
CONTENIDOS:
Comprensin:
3.1. Identificacin del sentido general e ideas principales de un texto breve y sencillo contextualizado.
3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensin, movilizacin de informacin previa sobre tipo de
tarea y tema, identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de
comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos, reformulacin de hiptesis a partir de la
comprensin.
3.3. Comprensin de la informacin contenida en mensajes escritos, infiriendo en el significado de trminos
desconocidos. Uso del diccionario.
3.4. Identificacin y comprensin de distintos tipos de textos y su intencin comunicativa en formato digital
o papel.
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin
218
de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de personas,

actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos pasado remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de
informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin
Funcin lingstica:
3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus
intereses, experiencias y necesidades.
3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: identificacin personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin;
patrimonio artstico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologas de la
3.8. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas;
frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin; de tiempo (pasado,
presente y futuro); de aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativos); de capacidad; de
cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.9. Comprensin de estructuras sintcticas dadas para comunicarse por escrito.
3.10. Reconocimiento y comprensin de la funcin de los signos ortogrficos bsicos y los smbolos de uso
ms frecuentes.
3.11. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3.12. Desarrolla inters y hbitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a conocer la cultura y
costumbres de su entorno y de Andaluca.
3.13. Valoracin de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a conocer la cultura y
costumbres de su entorno y Andaluca.

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CD, CAA
CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos,

como correos electrnicos, cartas, etc,
compuestos de frases simples aisladas, en
un registro neutro o informal, utilizando con
ortogrficas bsicas para hablar de s
mismo, de su entorno ms inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
bsicas para producir textos escritos breves
y sencillos: copiando palabras y frases
usuales para realizar las funciones
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como 5

correos electrnicos, cartas, etc, compuestos de frases
simples aisladas, en un registro neutro o informal y
utiliza con razonable correccin las convenciones
ortogrficas bsicas para hablar de s mismo, de su
entorno ms inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
(CCL, CD).
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias bsicas 5
para producir textos escritos breves y sencillos:
copiando palabras y frases usuales para realizar las
funciones comunicativas que se persiguen. (CCL,
CAA).
219
comunicativas que se persiguen.

CE 3.16. Producir textos escritos teniendo
en cuenta aspectos socioculturales y
sociolingsticos bsicos, aplicando los
conocimientos adquiridos y un vocabulario
adaptado a sus propias producciones
escritas,
sobre
temticas
habituales
adaptadas al contexto escolar y familiar.
CE 3.17 Producir textos escritos
cumpliendo las funciones comunicativas
ms frecuentes: una felicitacin, un
intercambio de informacin o un
ofrecimiento.
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta 5

aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos y
aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario
adaptado a sus propias producciones escritas, sobre
temticas habituales adaptadas al contexto escolar y
familiar. (CCL, CEC, CAA).
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las 5
funciones comunicativas ms frecuentes: una
felicitacin, un intercambio de informacin, o un
ofrecimiento. (CCL).
CONTENIDOS:
Produccin:
4.1. Redaccin de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con
correccin patrones bsicos y signos ortogrficos trabajados. Expresin de mensajes claros ajustndose a
modelos y frmulas de cada tipo de texto.
4.2. Conocimiento y aplicacin de estrategias bsicas y ejecucin para producir textos escritos breves. Uso
del diccionario.
4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitaciones, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares (entorno cercano y
andaluz), objetos, hbitos, planes. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento
de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
4.4. Conocimiento y utilizacin adecuada de estructuras sintcticas bsicas en sus propias producciones
escritas en distintos formatos.
Funcin lingstica:
4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda),
actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua
y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y
4.6. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas,
exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la
existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.7. Utilizacin de los recursos lingsticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado.
4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingsticos aplicando los conocimientos
adquiridos sobres sus producciones escritas.
4.9. Inters por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la lengua extranjera o de otras
lenguas, dando a conocer las costumbres de su entorno y Andaluca.
220
REA:LENGUA EXTRANJERA (FRANCS)

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES:CCL, CAA, CSYC
CE.3.1 Comprender y distinguir la

informacin esencial de textos orales,
trasmitidos de viva voz o por medios
tcnicos, breves y sencillos sobre
expresan experiencias y necesidades
en diferentes contextos, siempre que
las condiciones acsticas sean buenas
y no dificulten el mensaje, y se cuente
con apoyo visual o con una clara
referencia contextual tales como
cuentos, narraciones, etc.
CE.3.2 Introducir y usar estrategias
elementales
para
mejorar
la
comprensin y captar el sentido
general de un mensaje en diferentes
contextos, como en la tienda, la calle,
etc
CE.3.3. Diferenciar y conocer el
mensaje global y los aspectos
socioculturales junto a un lxico
habitual en una conversacin,
utilizando
progresivamente
sus
conocimientos para mejorar la
comprensin de la informacin
general sobre temas tales como la
familia, la tienda, la calle, etc,
identificando distintos tipos de
preguntas dependiendo del tipo de
informacin que queramos obtener.
CE.3.4 Identificar un repertorio de
ideas en una conversacin captando el
significado, sobre temas concretos
relacionados con sus intereses y su
propia experiencia, tales como
aficiones, juegos, amistades, etc
CE.3.5. Comprender el sentido
general de un dilogo, una entrevista,
etc., sobre temas cotidianos y de su
inters y en diferentes experiencias
comunicativas,
reconociendo
y
diferenciando patrones sonoros y
rtmicos.
2LE.3.1.1. Identifica la informacin esencial de textos

orales, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos,
breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde
se expresan experiencias y necesidades en diferentes
contextos y se cuente con apoyo visual o con una clara
referencia contextual tales como cuentos, narraciones, etc.
(CCL).
2LE.3.2.1. Comprende mensajes y anuncios pblicos que
contengan instrucciones e indicaciones (por ejemplo,
nmeros, precios, horarios, en una estacin) (CCL,
CSYC)
2LE.3.2.2. Introduce y usa estrategias elementales para
mejorar la comprensin y captar el sentido general de un
mensaje e informacin en diferentes contextos, como en la
tienda, la calle, etc.(CAA).
2LE.3.3.1.Diferencia y conoce el mensaje global y los
aspectos socioculturales junto a un lxico habitual en una
conversacin utilizando progresivamente sus conocimientos
para mejorar la comprensin de la informacin general
sobre temas tales como la familia, la tienda, la
calle;identificando distintos tipos de preguntas
dependiendo del tipo de informacin que queramos obtener.
(CCL, CSYC).
2LE.3.4.1 Comprende y reconoce las ideas bsicas junto a
un repertorio de lxico frecuente sobre temas de la vida
diaria y escolar y expresa intereses y experiencias en
diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo
lxico a travs del contexto en el que aparece. (CCL, CAA)
2LE.3.5.1. Comprende el sentido general de un dilogo, una
entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su inters, y
en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y
diferenciando patrones sonoros y rtmicos (CCL)
221
CONTENIDOS:
Bloque 1: Comprensin de textos orales.
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas
habituales y concretos: instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, etc.
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos; cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.
1.3. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos.
1.4 Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, en particular de la
cultura andaluza.
1.5 Aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos (convenciones sociales, normas de cortesa;
costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).
nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
animales u objetos, condiciones de vida, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos, permiso,
valores, creencias y actitudes, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, expresin de la
capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
1.8. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales.
1.9. Reconocimiento y aplicacin de los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
andaluza.

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES:CCL, CSYC, CD, CAA

empleando
estructuras
sintcticas
y
cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos, etc,
ensayndola
previamente,
aunque
la
pronunciacin no sea correcta.
CE.3.7. Hacer presentaciones y descripciones,
utilizando estructuras sencillas, para expresar
de forma clara temas cotidianos y de su
inters; para dar informacin bsica sobre s
mismo, describir su rutina diaria, indicar sus
aficiones e intereses, describir su habitacin,
2LE.3.6.1 Expresa con un registro neutro e 5

bsicos,
utilizando
un
vocabulario
para
intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos,
sobre s mismo, sus hbitos etc, y ensayndola
previamente, aunque la pronunciacin no sea
correcta. (CCL, CSYC)
2LE.3.7.1. Hace presentaciones y descripciones 5
breves, utilizando estructuras sencillas previamente
preparadas y ensayadas, para expresar de forma
clara temas cotidianos y de su inters para dar
informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo
que le gusta y lo que no, (CCL).
222
un men, etc
CE.3.8 Mantener y concluir una conversacin
sencilla y breve utilizando un vocabulario oral
de uso cotidiano y un repertorio de patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
bsicos , para hacerse entender en
conversaciones cotidianas para presentarse,
describir su casa, la escuela, su habitacin,
etc,
2LE.3.7.2 Participa en conversaciones cara a cara o 5

usando distintos medios en las que se establece
contacto social: dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitaciones,
etc, donde se intercambia informacin personal y
sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos,
se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se
queda con amigos y se dan instrucciones. (CCL,
SYC, CD).
2LE.3.8.1. Mantiene una conversacin sencilla y 5
cotidiano
hacindose
entender
con
una
habitacin, etc. (CCL, CAA). 5
2LE.3.8.2. Aplica un repertorio muy limitado de 5
conversaciones cotidianas. (CCL, CSYC)
CONTENIDOS:
2.1. Prctica en el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.2 Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
2.3 Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.
2.4. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, narracin
de hechos pasados remotos y recientes, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, peticin y
ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio
ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin
breve y sencilla.
2.7. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
dar a conocer la cultura Andaluza

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CAA, CSYC, CD
2LE3.9.1.
Comprende
instrucciones,
CE.3.9. Comprender el sentido de un texto o notas indicaciones, e informacin bsica en notas, 5
en letreros y carteles en las calles, etc, en diferentes
223
soportes, con apoyos visuales y contextualizados,

siendo la temtica cercana y conocida, con un
lxico sencillo y con la posibilidad de apoyo de
cualquier elemento de consulta.
CE 3.10. Identificar e iniciarse en el uso de
estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los
conocimientos previos y adquiridos para
como hbitos, celebraciones, etc, con apoyos
contextuales y visuales
CE.3.11 Conocer y explicar el patrn contextual
electrnico, postales,
etc, indicando su idea
general.
CE.3.12. Comprender el significado de textos
breves, reconociendo patrones bsicos por escrito
para pedir informacin, etc, sobre temas adecuados
a su entorno y edad (deportes, cine, msica, etc.)
que hayan sido tratados previamente.
CE 3.13. Comprender los puntos principales de
distintos tipos de textos concretos relacionados con
sus experiencias, necesidades e intereses,
identificando los signos ortogrficos conocidos en
textos informativos adaptados a su entorno.
letreros y carteles en calles, etc (CCL).

2LE.3.9.2 Comprende lo esencial de historias
breves y bien estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y cuando la
imagen y la accin conduzcan gran parte del
argumento. Para ello se utilizaran lecturas
adaptadas, cmics, etc, pudiendo consultar el
diccionario para comprender. (CCL)
2LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias
bsicas y los conocimientos sobre aspectos
culturales y lingsticos ms adecuadas para la
comprensin global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subraya la informacin
esencial y los puntos principales, y establece
convergencias y divergencias respecto a otros
pases.(CCL, CAA, CSYC)
2LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental
comunicada en una carta, o una descripcin
sobre s mismo, la familia, indicacin de una
cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado
a su edad y en soportes papel y digital. (CCL,
CD).
2LE.3.12.1. Comprende estructuras sintcticas
propias de su entorno para pedir informacin,
mostrar inters, etc. (CCL)
2LE.3.13.1. Reconoce un repertorio limitado
de lxico escrito relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y diferencia los
signos ortogrficos bsicos en los textos
adaptados a su edad para facilitar su
comprensin. (CCL)
CONTENIDOS:
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos: notas, carteles, horarios, mens, tickets, etc, con ayudas
3.3. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyo de elementos paratextuales: cartas,
postales, email, SMS, etc.
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresin de
la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de personas,
actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y
permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3.6. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito.
gnero, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales,
actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artstico y cultural de su entorno, nuevas
tecnologas de la comunicacin e informacin.
3.8. Interpretacin de smbolos de uso comn: , @, , $, etc.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho
aceptando el error como parte del proceso.
224

BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTEACCIN
CURSO: QUINTO
CE.3.14. Escribir, en papel o en soporte

como notas, SMS, etc, compuestos a partir
de frases simples aisladas, en un registro
neutro o informal, utilizando con razonable
correccin las convenciones ortogrficas
bsicas y los principales signos de
puntuacin, para hablar de s mismo, de su
entorno ms inmediato.
CE.3.15. Redactar parafraseando textos muy
breves conocidos relacionados con
situaciones ldicas que se adapten a su
edad.
CE.3.16. Escribir mensajes muy breves
sobre
temas
habituales,
utilizando
estructuras sintcticas bsicas empleando
para ello un vocabulario limitado y
conocido adaptado al contexto, respetando
las normas de cortesa bsicas.
breves adaptados a las funciones
comunicativas, que ms se adecuen al
contexto escolar y su entorno: una
felicitacin, invitacin, etc, practicando
patrones
grficos
y
convenciones
ortogrficas bsicas utilizando palabras
comunes, no necesariamente con una
ortografa totalmente normalizada.
2LE.3.14.1. Redacta textos cortos y sencillos, como

notas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando
con razonable correccin las convenciones
ortogrficas bsicas y los principales signos de
puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno
ms inmediato. (CCL, CD, CSYC)
2LE.3.15.1. Redacta parafraseando textos muy breves
conocidos relacionados con situaciones ldicas que se
adapten a su edad. (CCL).
2LE3.15.2. Completa un breve formulario o una ficha
con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse
en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo
electrnico, etc.). (CCL, CSYC)
2LE.3.16.1. Produce textos escritos muy breves
teniendo en cuenta aspectos socioculturales bsicos
junto a las estructuras sintcticas adecuadas y aplica
los conocimientos adquiridos y un vocabulario
familiar. (CCL, CSYC)
2LE3.17.1. Produce textos escritos breves cumpliendo
las funciones comunicativas ms frecuentes y aplican
los patrones discursivos bsicos tales como: una
ofrecimiento sin que la correccin ortogrfica
suponga un fin. (CCL, CSYC)
CONTENIDOS:
4.2 Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
4.3. Uso correcto de una ortografa bsica y signos de puntuacin.
agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin,
descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin
4.5. Prctica el uso de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la
vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales, alimentacin y hostelera;
transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico
andaluz y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
225
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos.

4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS),
practicando patrones grficos bsicos claros y legibles.
4.9. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia
REA: EDUCACIN FSICA

BLOQUE 1:EL CUERPO Y SUS HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES
CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CAA, SIEP, CEC, CCL, CMT, CSYC, CD.
CE.3.1. Utilizar nuevas habilidades motrices o

combinaciones de las mismas que impliquen la
seleccin y aplicacin de respuestas basadas en
habilidades bsicas y ser capaz de adaptarlas a
diferentes tipos de entornos y de actividades
fsico deportivas.
CE.3.2. Representar personajes, situaciones, ideas
y sentimientos utilizando los recursos expresivos
del cuerpo individualmente, en parejas o en
grupos, de forma esttica y creativa.
CE.3.3.Actuar de forma individual, coordinada y
cooperativa para enfrentarse a retos tcticos
elementales propios del juego colectivo, con o sin
oposicin, buscando diversas soluciones y
desempeando diferentes roles en la prctica de
los mismos.
CE.3.4. Identificar algunas de las relaciones que
se establecen entre conceptos especficos de la
Educacin Fsica y los introducidos en otras reas
con la prctica de actividades fsico deportivas y
artstico expresivas.
CE.3.5. Identificar algunos de los efectos del
ejercicio fsico, la higiene, la alimentacin y los
hbitos posturales sobre la salud y el bienestar,
manifestando una actitud responsable hacia uno
mismo.
CE.3.6. Incrementar globalmente su condicin
fsica comparando resultados y observando los
progresos, regulando y dosificando su esfuerzo,
ajustando su actuacin al conocimiento de sus
propias posibilidades.
CE.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia
realidad corporal y la de los dems, mostrando
una actitud reflexiva y crtica.
CE.3.10. Mostrar actitudes de respeto hacia el
aire libre y realizar acciones concretas que
contribuyan a su conservacin.
CE.3.11. Conocer la importancia de la
prevencin, la recuperacin y las medidas de
EF.3.1.1. Adapta y combina de manera eficaz los

desplazamientos (hacia atrs, laterales, cruzando) y
saltos en diferentes tipos de entornos y actividades fsico
deportivas.
EF.3.1.2. Adapta la habilidad motriz bsica de salto a
diferentes tipos de entornos y de actividades fsico
deportivas que presenten cierto grado de incertidumbre.
EF.3.1.3. Adapta las habilidades motrices bsicas de
manipulacin de objetos (lanzamiento, recepcin, golpeo,
etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico
deportivas, utilizando bsicamente los segmentos
dominantes explorando la utilizacin de los no
dominantes.
EF.3.1.4. Adapta la habilidad motriz de giro en diferentes
tipos de entornos y actividades fsico - deportivas,
manteniendo el equilibrio postural en situaciones fijas y
cambiantes: esquivar, sortear, escapar, tocar, cambiar de
sentido.
EF.3.2.1. Representa personajes, situaciones, ideas y
sentimientos mediante la aplicacin de tcnicas bsicas
de expresin corporal.
EF.3.2.2. Conoce y realiza alguna danza o baile sencillo
(de diferentes pocas o culturas, de Andaluca) siguiendo
una coreografa establecida, individualmente, por parejas
o en grupos.
EF.3.2.3. Expresa movimientos a partir de estmulos
rtmicos o musicales.
EF.3.2.4. Trabaja en equipo para elaborar una pequea
representacin grupal utilizando los recursos expresivos
del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o
verbales.
EF.3.3.1. Utiliza recursos adecuados para resolver
situaciones bsicas de tctica individual (acciones de 1x1
en diversos juegos y deportes adaptados) y colectiva
(acciones 2x2, 3x3 en diversos juegos y deportes
adaptados).
EF.3.3.2. Utiliza diversas estrategias para adaptar su
actuacin al rol asignado dentro del juego.
EF.3.3.3. Acta de forma coordinada y cooperativa
utilizando estrategias adecuadas para resolver retos
226
2,2
2,2
2,2
2,2
2,2
2,1
2,2
2,2
2,2
2,2
2,2
seguridad en la realizacin de la prctica de la

actividad fsica.
utilizando fuentes de informacin determinadas y
haciendo uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como recurso de apoyo al rea.
tcticos implcitos en juegos y actividades.

EF.3.4.1. Relaciona los conceptos especficos de
Educacin Fsica con los de otras reas al practicar
actividades motrices y artstico-expresivas.
EF.3.5.1. Relaciona los principales hbitos de
alimentacin con la actividad fsica (horarios de comidas,
calidad/cantidad de los alimentos ingeridos).
EF.3.5.2. Conoce algunos de los efectos beneficiosos del
ejercicio fsico para la salud.
EF.3.5.3. Toma conciencia de los efectos negativos del
sedentarismo, de una dieta desequilibrada y malos hbitos
de posturales y de higiene sobre la salud.
EF.3.5.4. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del
cuerpo.
EF.3.6.1. Conoce cules son las cualidades fsicas bsicas
explicando algunas de sus caractersticas, practicando
diversas actividades para su mejora.
EF.3.6.2. Muestra una mejora global de las capacidades
fsicas orientadas a la salud comparando y valorando sus
progresos.
EF.3.6.3. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria.
toda la clase.
EF.3.6.5. Identifica su nivel comparando los resultados
obtenidos en pruebas de valoracin de las capacidades
fsicas y coordinativas con los valores correspondientes a
su edad.
EF.3.7.1. Conoce algunas funciones de los principales
elementos del aparato locomotor (huesos, msculos,
articulaciones) en relacin con la actividad fsica.
EF.3.7.2. Respeta la diversidad de realidades corporales y
de niveles de competencia motriz entre el grupo clase.
EF.3.7.3. Toma de conciencia de las exigencias y
valoracin del esfuerzo que comportan los aprendizajes
de nuevas habilidades.
EF.3.7.4. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones.
EF.3.10.1. Respeta el medio natural en la prctica de
actividades fsico-deportivas.
EF.3.10.2. Se hace responsable de la eliminacin de los
residuos que se genera en las actividades en el medio
natural.
comunes en la prctica deportiva: heridas, torcedoras,
golpes, fracturas.
EF.3.11.2. Conoce y practica las acciones preventivas en
la actividad fsica: calentamiento, dosificacin del
esfuerzo y recuperacin y en el uso correcto de materiales
y espacios.
EF.3.11.3. Reconoce determinados grupos musculares del
tren superior e inferior y su capacidad de elongacin.
EF.3.11.4. Conoce y practica ejercicios bsicos de
calentamiento efectundolos siguiendo un orden
establecido.
EF.3.12.1. Utiliza las nuevas tecnologas para localizar y
extraer la informacin que se le solicita.
EF.3.12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas
proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y
utilizando programas de presentacin.
227
2,2
2,1
2,1
2,1
2,2
2,1
2,2
2,1
2,2
2,1
2,1
2,9
2,1
2,2
2,9
2,9
2,1
2,1
2,1
2,2
2,2
2,1
EF.3.12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se 2,5

expresa de forma correcta en diferentes situaciones y
respeta las opiniones de los dems.
CONTENIDOS:
1.1 Conocimiento de las principales funciones de los elementos del aparato locomotor en relacin con la
actividad fsica.
1.2 Aplicacin del control tnico y de la respiracin a la relajacin corporal y control motor.
1.3 Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a diferentes entornos y actividades fsico
deportivas que presenten cierto tipo de incertidumbre, con adecuado ajuste espacio temporal y postural,
ejecutando movimientos de cierta dificultad con los segmentos dominantes.
1.4 Utilizacin del espacio en movimiento a travs de diferentes desplazamientos manteniendo un equilibrio
postural.
1.5 Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando una actitud crtica
hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente.
REA: EDUCACIN FSICA

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC, SIEP, CD.

CE.3.5. Identificar algunos de los efectos del
ejercicio fsico, la higiene, la alimentacin y los
hbitos posturales sobre la salud y el bienestar,
mismo.
CE.3.11. Conocer la importancia de la
prevencin, la recuperacin y las medidas de
seguridad en la realizacin de la prctica de la
actividad fsica.

alimentacin con la actividad fsica (horarios de comidas,
calidad/cantidad de los alimentos ingeridos).
EF.3.5.2. Conoce algunos de los efectos beneficiosos del
ejercicio fsico para la salud.
EF.3.5.3. Toma conciencia de los efectos negativos del
sedentarismo, de una dieta desequilibrada y malos hbitos
de posturales y de higiene sobre la salud.
cuerpo.
progresos.
toda la clase.
su edad.
228

comunes en la prctica deportiva: heridas, torcedoras,
golpes, fracturas.
EF.3.11.2. Conoce y practica las acciones preventivas en
la actividad fsica: calentamiento, dosificacin del
esfuerzo y recuperacin y en el uso correcto de materiales
y espacios.
EF.3.11.4. Conoce y practica ejercicios bsicos de
calentamiento efectundolos siguiendo un orden
establecido.
EF.3.12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se
CONTENIDOS:
2.1 Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal.
2.2 Composicin corporal.
2.3 Alimentacin y nutricin.
2.4 Efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la
actividad fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las prcticas poco saludables.
2.5 Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices y de las
capacidades fsicas orientadas a la salud.
2.6 Movilidad articular y elasticidad muscular. Tipos de actividades para su desarrollo y el mantenimiento de
la flexibilidad. Ejecucin segura y correcta.
2.7 Resistencia cardiovascular. Experimentacin de diferentes actividades aerbicas globales, de intensidades
y duraciones variables.
2.8 Fuerza resistencia muscular. Prctica de diversas actividades en las que sea necesaria la utilizacin de
la fuerza muscular, trabajando con auto cargas o cargas livianas con diferentes elementos, buscando la
ejecucin segura.
2.9 Velocidad. Realizacin de actividades y juegos de velocidad de reaccin, gestual y de desplazamiento.
2.10 Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin.
2.11 Experimentacin autnoma y guiada de ejercicios bsicos que componen el calentamiento y la vuelta a
la calma.
2.12 Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto de
materiales y espacios.
2.13 Involucracin en la preparacin y recogida del material empleado.
229
REA: EDUCACIN FSICA

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CEC, CAA, CCL, CMT, CSYC, CD.
CE.3.2. Representar personajes, situaciones, ideas y

sentimientos utilizando los recursos expresivos del
cuerpo individualmente, en parejas o en grupos, de
forma esttica y creativa.
CE.3.4. Identificar algunas de las relaciones que se
establecen entre conceptos especficos de la
CE.3.8. Conocer y valorar la diversidad de
actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas.
CE.3.9. Opinar coherentemente con actitud crtica
tanto desde la perspectiva de participante como de
espectador, ante las posibles situaciones
conflictivas surgidas, participando en debates, y
aceptando las opiniones de los dems.
haciendo uso de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como recurso de apoyo al rea.
EF.3.2.1. Representa personajes, situaciones, ideas y

sentimientos mediante la aplicacin de tcnicas bsicas
de expresin corporal.
EF.3.2.2. Conoce y realiza alguna danza o baile
sencillo (de diferentes pocas o culturas, de Andaluca)
siguiendo una coreografa establecida, individualmente,
por parejas o en grupos.
EF.3.2.3. Expresa movimientos a partir de estmulos
rtmicos o musicales.
EF.3.2.4. Trabaja en equipo para elaborar una pequea
representacin grupal utilizando los recursos expresivos
del cuerpo y partiendo de estmulos musicales,
plsticos o verbales.
EF.3.8.1. Expone las diferencias, caractersticas y/o
relaciones entre juegos populares, deportes colectivos,
deportes individuales y actividades en la naturaleza.
EF.3.8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el
origen de los juegos y el deporte.
EF.3.8.3. Conoce y recopila juegos, danzas y deportes
arraigados en su tradicin.
EF.3.9.1. Explica a sus compaeros las caractersticas
de un juego practicado en clase y su desarrollo.
EF.3.9.2. Muestra buena disposicin para solucionar
los conflictos de manera razonable.
EF.3.9.3. Reconoce y califica negativamente las
conductas inapropiadas que se producen en la prctica
o en los espectculos deportivos.
EF.3.12.1. Utiliza las nuevas tecnologas para localizar
y extraer la informacin que se le solicita.
2,1
2,1
2,1
2,2
2,9
2,1
CONTENIDOS:
3.1 Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y
creatividad.
3.2 Escenificacin e improvisacin de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilizacin del
lenguaje corporal y/o tcnicas expresivas con y sin la ayuda de materiales.
3.3 Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y
materiales.
3.4 Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales.
3.5 Identificacin y prctica de bailes populares de Andaluca y de otras culturas.
230
3.6 Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones, individuales o compartidas, a travs del cuerpo,
el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad.
3.7 Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo respetando aquellas situaciones que
supongan comunicacin corporal.
3.8 Uso de las TICs como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu
crtico con relacin al rea.
REA: EDUCACIN FSICA

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: SIEP, CAA, CCL, CMT, CSYC, CEC, CD.
CE.3.3. Actuar de forma individual, coordinada y

cooperativa para enfrentarse a retos tcticos
elementales propios del juego colectivo, con o sin
oposicin, buscando diversas soluciones y
desempeando diferentes roles en la prctica de
los mismos.
tanto desde la perspectiva de participante como de
espectador, ante las posibles situaciones
CE.3.10. Mostrar actitudes de respeto hacia el
aire libre y realizar acciones concretas que
contribuyan a su conservacin.
CE.3.13. Poner por encima de los propios
intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo
en equipo, el juego limpio y las relaciones
personales que se establecen en la prctica de
juegos y actividades fsicas.
EF.3.3.1. Utiliza recursos adecuados para resolver

situaciones bsicas de tctica individual (acciones de 1x1
en diversos juegos y deportes adaptados) y colectiva
(acciones 2x2, 3x3 en diversos juegos y deportes
adaptados).
EF.3.6.1. Conoce cules son las cualidades fsicas
bsicas explicando algunas de sus caractersticas,
practicando diversas actividades para su mejora.
progresos.
toda la clase.
su edad.
EF.3.8.3. Conoce y recopila juegos, danzas y deportes
arraigados en su tradicin.
EF.3.9.1. Explica a sus compaeros las caractersticas de
un juego practicado en clase y su desarrollo.
EF.3.9.2. Muestra buena disposicin para solucionar los
conductas inapropiadas que se producen en la prctica o
231
en los espectculos deportivos.

EF.3.10.1. Respeta el medio natural en la prctica de
actividades fsico-deportivas.
natural.
EF.3.13.1. Demuestra autonoma y confianza en
diferentes situaciones, resolviendo problemas motores
con espontaneidad, creatividad.
EF.3.13.2. Participa en la recogida y organizacin de
material utilizado en las clases.
EF.3.13.3. Acepta formar parte del grupo que le
corresponda y el resultado de las competiciones con
deportividad.
EF.3.13.4. Manifiesta actitud de respeto ante el docente y
las decisiones que adopte en la prctica de actividades
fsico deportivas y artstico expresivas.
2,2
2,6
2,8
2,9
CONTENIDOS:
4.1Tipos de juegos y actividades deportivas.
4.2 Reconocimiento e identificacin de diferentes juegos: tradicional, cooperativo, alternativo y deportes:
4.3 Enseanza comprensiva del deporte. Utilizacin de juegos deportivos modificados y mini- deportes.
4.4 El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. Investigacin y prctica.
4.5 Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo
4.6 Realizacin de juegos y de actividades deportivas, con o sin implemento, de diversas modalidades y
4.7 Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la
cooperacin/oposicin.
4.8 Resolucin de problemas motores de cierta complejidad.
4.9 Juegos y actividades deportivas en el medio natural. Prctica de juegos de orientacin.
4.10 Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.11 Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.12 Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio.
4.13 Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades.
4.14 Participa con inters en prcticas motrices populares, autctonas y tradicionales propias de su entorno
ms cercano as como de otros contextos en diversidad de medios.
4.16 Prctica de juegos tradicionales, cooperativos, y de distintas culturas.
4.17 Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en diferentes situaciones.
232
REA: EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

BLOQUE 1: EL INDIVIDUO Y LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES
CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CSYC, SIEP, CCL, CAA, CMCT, CD
CE.3.1. Reflexionar sobre la propia

personalidad, identificando las experiencias
que han contribuido a conformarla, asociando
y valorando las diferencias de cada persona a
la hora de expresar los sentimientos y
emociones y mostrar una actitud positiva,
crtica pero afectiva y de confianza en la
resolucin de problemas cotidianos.
CE.3.2. Identificar sentimientos y emociones
de las personas con las que se relaciona,
reflexionando potenciando la actitud crtica,
autonoma,
asertividad,
cooperacin,
comprensin y empata, haciendo uso del
dilogo y la mediacin en su vida social y su
entorno cercano.
CE 3.3. Analizar crticamente las situacin de
la mujer y del hombre en la sociedad actual,
en especial en su entorno cercano, emitiendo
juicios y actuando de manera que se asegure
la valoracin de la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres, el rechazo a los
estereotipos, prejuicios y roles que supongan
discriminacin y la defensa de una cultura
que luche por la igualdad de derechos y de
oportunidades tanto en el mundo laboral
como a nivel social.
STD.3.1.1. Identifica las caractersticas que le hacen

ser una persona nica. Reconoce, muestra respeto y
valora lo que le diferencia de los dems y lo que
ms le gusta de s mismo, reflexionando de manera
individual sobre sus caractersticas personales,
identificando los principales rasgos que conforman
su personalidad y aceptando sus logros y
dificultades. (SIEP, CMCT).
STD.3.1.2. Enumera y analiza los valores que le
guan en sus relaciones personales y los rasgos de su
personalidad, relacionndolos con sus experiencias
personales y poniendo ejemplos de manera oral
sobre actitudes y pensamientos imprescindibles para
lograr la mejor versin posible de s mismo. (CSYC,
CMCT, CAA, SIEP, CCL).
STD.3.1.3. Analiza de manera objetiva la realidad,
identificando los problemas que existen pero
sealando alternativas para resolverlos, poniendo en
prctica actitudes y acciones que le permitan
mejorarla. Manifiesta una actitud realista pero
positiva ante la vida cotidiana. (CSYC, SIEP,
CMCT).
STD.3.1.4. Identifica, mediante un proceso de
reflexin personal, los sentimientos y emociones
positivas y negativas que manifiesta en situaciones
cotidianas: consigo mismo, con la familia, en el
centro o con los amigos, asociando sus sentimientos
a los distintos momentos en que afloran, analizando
crticamente y sacando conclusiones sobre su
manera de expresar los sentimientos para ir
regulando su afectividad. (SIEP, CAA).
STD.3.1.5. Enumera verbalmente y pone en prctica
distintas posibilidades o mecanismos para gestionar
sus emociones de una manera diferente a la que usa
normalmente. (SIEP, CCL).
STD.3.2.1. Identifica mediante un proceso de
reflexin y anlisis crtico, personal y colectivo, los
sentimientos y emociones de los dems,
demostrando habilidad para reconocer, comprender
y apreciar sus sentimientos; estableciendo relaciones
pacficas, respetuosas, colaborativas y solidarias y
actuando con destrezas sociales bsicas: escuchar
activamente, ponerse en el lugar del otro, respetar
otros puntos de vista, comunicar con respeto
sentimientos e ideas, ser agradecido/a (CSYC,
233
SIEP, CCL, CAA).

STD.3.2.2. Se comunica, se expresa y acta con
autonoma, asertividad y responsabilidad, mostrando
un actitud comprensiva y cooperativa en sus
comportamientos y en sus actividades diarias, tanto
a nivel escolar como familiar o en el entorno
inmediato. Argumenta y defiende las propias
opiniones y respeta las ideas de los dems, sin
descalificarles con palabras ni gestos. (CSYC, CCL,
SIEP).
STD.3.2.3. Contribuye a mejorar la vida del aula y
del centro y su entorno inmediato proponiendo,
elaborando, aceptando y respetando las normas de
convivencia establecidas y colaborando en los
grupos para llegar a la meta decidida entre todos,
pidiendo ayuda cuando la necesita y ofreciendo la
suya a los dems. (SIEP, CSYC, CAA).
STD.3.2.4 Participa en la deteccin de situaciones
que crean conflictos y en la propuesta de
comportamientos adecuados para poder evitarlos,
haciendo uso del dilogo y la mediacin en la
resolucin de los conflictos. (CSYC, CCL).
STD.3.3.1. Analiza el papel de la mujer y el hombre
en la sociedad y en el mercado laboral actual,
debatiendo acerca de dilemas o casos vividos en su
entorno cercano o conocidos a travs de los medios
de comunicacin, que planteen situaciones de
desigualdad entre hombres y mujeres. (CSYC,
CMCT, CD, CCL).
STD.3.3.2. Muestra actitudes de valoracin, respeto
y defensa de la igualdad entre hombres y mujeres.
(SIEP, CSYC).
STD.3.3.3. Identifica en el lenguaje publicitario y en
su entorno estereotipos y roles que agreden a la
imagen de la mujer y participa en dinmicas
enfocadas a la ruptura de estereotipos, prejuicios e
imgenes discriminatorias. (CSYC, CCL, CAA).
CONTENIDOS:
1.1. Autoconcepto y valoracin de la propia identidad.
1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoracin de las emociones, de los intereses y del bienestar
propio y de los dems.
1.7. Reconocimiento de las diferencias de sexo.
1.8. Identificacin de desigualdades entre hombres y mujeres.
1.9. Valoracin de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en la familia y en mundo laboral y
social.
234

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CSYC, CCL, CAA, CD, SIEP, CMCT.
CE 3.4. Conocer, asumir y reconocer en su

entorno los valores cvicos propios de una
sociedad democrtica (disposicin al dilogo,
igualdad, libertad, respeto, solidaridad,
justicia, paz, tolerancia, honestidad y
honradez), emitiendo juicios crticos sobre las
conductas
que
observa,
extrayendo
conclusiones de las distintas situaciones y
extrapolndolas a su vida personal.
CE.3.5.
Reconocer la diversidad social
argumentando una valoracin positiva,
mostrando respeto por las costumbres y
modos de vida de personas y poblaciones
distintas a la propia, especialmente en
relacin a la cultura roman. Identificar,
analizar, verbalizar o rechazar situaciones de
injusticia y/o discriminacin conocidas en el
entorno o a travs de los medios de
comunicacin, para identificar actitudes de
convivencia e igualdad hacia el bienestar y
los derechos humanos.
Criterio de evaluacin:
CE 3.6. Sentirse miembro de una comunidad,
ya sea dentro del mbito escolar o del social
en general, analizando sus dinmicas,
aprendiendo
las diversas formas de
organizacin y participacin ciudadana e
interviniendo proactivamente en ella.
Favorecer el mutuo entendimiento, la
solidaridad y la cohesin social a travs de la
valoracin y escucha activa de las
aportaciones propias y ajenas.
CE 3.7. Conocer, analizar, valorar y aplicar
los principios y valores cvicos establecidos
en la Constitucin Espaola y en el Estatuto
de Autonoma de Andaluca, as como los
derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaracin Internacional de Derechos
Humanos y de la Convencin sobre los
Derechos del Nio, identificando las
situaciones en las que estos principios y
valores no se respetan,
luchando y
reflexionando colectivamente por su debido
cumplimiento.
STD.3.4.1. Reconoce los valores cvicos propios de

una sociedad democrtica (disposicin al dilogo,
igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz,
tolerancia, honestidad, honradez,) (CSYC).
STD.3.4.2. Muestra en su conducta habitual y en su
lenguaje respeto y valoracin por los valores
cvicos, entendindolos como claves para mejorar la
sociedad en la que vive. (CSYC, CCL).
STD.3.4.3. Emite crticas constructivas en relacin
a la implementacin de los valores en las distintas
situaciones, tanto de sus propias conductas como de
las de los dems, poniendo en prctica en su vida
personal las conclusiones de los anlisis realizados.
(CCL, CSYC, CAA, CD).
STD.3.5.1. Recaba informacin sobre distintos
grupos culturales, elaborando trabajos de
investigacin referidos a maneras de celebrar
determinados hechos sociales en culturas diferentes.
(CSYC, CD, CMCT)
STD.3.5.2. Identifica y verbaliza las diferencias
culturales existentes dentro de la sociedad y
respecto a otras sociedades, reconociendo sus
aspectos positivos y manifestando respeto hacia
otras culturas, costumbres y formas de vida. (CSYC,
CCL)
STD.3.5.3. Identifica y analiza situaciones de
discriminacin o injusticia, verbalizando las
situaciones identificadas, rechazando todo tipo o
forma de discriminacin y analizando y
proponiendo medidas de actuacin que propicien
situaciones de justicia, igualdad y bienestar tanto en
el centro como en su entorno de amigos y amigas.
Conoce los cauces que existen en la escuela y en el
municipio para denunciar las situaciones de
injusticia. (CSYC, SIEP, CMCT, CCL).
STD.3.5.4.
Reconoce, identifica y valora las
costumbres y modos de vida del pueblo gitano.
(CSYC)
STD.3.5.5.
Identifica, verbaliza y acepta sus
responsabilidades y obligaciones como miembro de
un grupo social, entendiendo que su cumplimiento
es indispensable para lograr una situacin de
bienestar social. Conoce sus derechos y los de las
personas que le rodean y acta con respeto a ellos
favoreciendo la convivencia en su entorno. (CSYC,
235
CCL, SIEP).
STD.3.6.1. Toma parte activa en las actividades de
grupo de su aula, centro y comunidad que ayudan a
mejorar la vida de su entorno. (CSYC, SIEP).
STD.3.6.2. Conoce y respeta las dinmicas
organizativas de los grupos en los que se
inserta.(CSYC).
STD.3.6.3. Contribuye con su actitud y con sus
palabras a facilitar la cohesin entre los miembros
del grupo clase o de los grupos de trabajo en los que
participa e identifica en el aula o centro situaciones
o acciones que deriven o desemboquen en
aislamiento o marginacin de alguna persona del
grupo. (CSYC, CMCT, CCL).
STD.3.6.4. Acepta, respeta y valora las aportaciones
de los dems y defiende sus ideas sin menospreciar
las aportaciones de los otros. (CSYC, CCL).
STD.3.7.1. Extrae y analiza los principios y valores
bsicos de la Constitucin y el Estatuto de
Autonoma andaluz y algunos de los Derechos
recogidos en la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y en la Convencin sobre los
Derechos del Nio, demostrando en sus actitudes y
comportamientos el conocimiento, respeto y
aplicacin de dichos principios, valores y derechos.
(CSYC, CD, CMCT)
STD.3.7.2. Reconoce, verbaliza y juzga crticamente
situaciones injustas y de violacin de los derechos o
valores, compartiendo la informacin sobre estas
situaciones y participando a travs de juegos de rol,
en la representacin de dichas situaciones y en la
promocin de actividades que tienen como finalidad
asegurar el desarrollo de los derechos, principios o
valores democrticos y constitucionales bsicos.
(CSYC, CD, CCL, CMCT).
STD.3.7.3.
Conoce
y
ejerce
activa
y
responsablemente las obligaciones que le
corresponden, identificando y exponiendo con
claridad la relacin entre derechos, obligaciones y
responsabilidades. (CSYC, SIEP, CCL)
STD.3.7.4. Recaba informacin sobre los servicios
e instituciones a nivel local y provincial que velan
por los derechos de la infancia.(CSYC, CD)
CONTENIDOS:
2.1. Valores cvicos de la sociedad democrtica: disposicin al dilogo, igualdad, libertad, respeto,
solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y honradez.
2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato
(familia, centro escolar, amistades, localidad).
2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relacin entre derechos, responsabilidades y obligaciones.
2.7. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que les corresponden como miembros de
los grupos en los que se integran.
2.8. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al
propio.
236

CURSO: QUINTO
COMPETENCIAS CLAVES: CSYC, CCL, CEC, CMCT, SIEP, CD, CAA.
CE.3.2. Identificar sentimientos y emociones

de las personas con las que se relaciona,
reflexionando potenciando la actitud crtica,
autonoma,
asertividad,
cooperacin,
comprensin y empata, haciendo uso del
dilogo y la mediacin en su vida social y su
entorno cercano.
CE 3.7. Conocer, analizar, valorar y aplicar
los principios y valores cvicos establecidos
en la Constitucin Espaola y en el Estatuto
de Autonoma de Andaluca, as como los
derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaracin Internacional de Derechos
Humanos y de la Convencin sobre los
Derechos del Nio, identificando las
situaciones en las que estos principios y
valores no se respetan,
luchando y
reflexionando colectivamente por su debido
cumplimiento.
CE.3.8. Identificar las seas de identidad de
Andaluca y Espaa. Desarrollar una
conciencia ciudadana que le capacite para
tener actitudes de cuidado del patrimonio de
su comunidad, entendiendo la importancia de
los servicios pblicos y de su mantenimiento
a travs de los impuestos
STD.3.2.1. Identifica mediante un proceso de

reflexin y anlisis crtico, personal y colectivo, los
sentimientos y emociones de los dems,
demostrando habilidad para reconocer, comprender
y apreciar sus sentimientos; estableciendo relaciones
pacficas, respetuosas, colaborativas y solidarias y
actuando con destrezas sociales bsicas: escuchar
activamente, ponerse en el lugar del otro, respetar
otros puntos de vista, comunicar con respeto
sentimientos e ideas, ser agradecido/a (CSYC,
SIEP, CCL, CAA).
STD.3.2.2. Se comunica, se expresa y acta con
autonoma, asertividad y responsabilidad, mostrando
un actitud comprensiva y cooperativa en sus
comportamientos y en sus actividades diarias, tanto
a nivel escolar como familiar o en el entorno
inmediato. Argumenta y defiende las propias
opiniones y respeta las ideas de los dems, sin
descalificarles con palabras ni gestos. (CSYC, CCL,
SIEP).
STD.3.2.3. Contribuye a mejorar la vida del aula y
del centro y su entorno inmediato proponiendo,
elaborando, aceptando y respetando las normas de
convivencia establecidas y colaborando en los
grupos para llegar a la meta decidida entre todos,
pidiendo ayuda cuando la necesita y ofreciendo la
suya a los dems. (SIEP, CSYC, CAA).
STD.3.2.4 Participa en la deteccin de situaciones
que crean conflictos y en la propuesta de
comportamientos adecuados para poder evitarlos,
haciendo uso del dilogo y la mediacin en la
resolucin de los conflictos. (CSYC, CCL).
STD.3.7.1. Extrae y analiza los principios y valores
bsicos de la Constitucin y el Estatuto de
Autonoma andaluz y algunos de los Derechos
recogidos en la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y en la Convencin sobre los
Derechos del Nio, demostrando en sus actitudes y
comportamientos el conocimiento, respeto y
aplicacin de dichos principios, valores y derechos.
(CSYC, CD, CMCT)
STD.3.7.2. Reconoce, verbaliza y juzga crticamente
situaciones injustas y de violacin de los derechos o
valores, compartiendo la informacin sobre estas
situaciones y participando a travs de juegos de rol,
237
en la representacin de dichas situaciones y en la

promocin de actividades que tienen como finalidad
asegurar el desarrollo de los derechos, principios o
valores democrticos y constitucionales bsicos.
(CSYC, CD, CCL, CMCT).
STD.3.7.3.
Conoce
y
ejerce
activa
y
responsablemente las obligaciones que le
corresponden, identificando y exponiendo con
claridad la relacin entre derechos, obligaciones y
responsabilidades. (CSYC, SIEP, CCL)
STD.3.7.4. Recaba informacin sobre los servicios
e instituciones a nivel local y provincial que velan
por los derechos de la infancia.(CSYC, CD)
STD.3.8.1. Identifica en su entorno y verbaliza las
principales seas de identidad de Andaluca, y
Espaa, mostrando inters por conocer el
patrimonio social, cultural y artstico de Andaluca.
(CSYC, CCL, CEC, CMCT)
STD.3.8.2. Respeta las normas sobre la adecuada
utilizacin de los recursos de su centro y entorno,
actuando con responsabilidad. (CSYC)
STD.3.8.3. Identifica y analiza a travs de ejemplos
las principales problemticas de su comunidad,
participando activamente en su resolucin. (CSYC,
CCL, CMCT)
STD.3.8.4. Identifica y pone ejemplos de los
distintos bienes y servicios pblicos, conociendo su
valor econmico y reconociendo la obligacin de
los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a
travs de los impuestos. (CSYC, CEC, CCL).
CONTENIDOS:
3.1. La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia
que establece la Constitucin Espaola.
3.2. Conocimiento del Estatuto de Autonoma para Andaluca y de la Constitucin Espaola.
3.3 .Funcionamiento de las instituciones de la Comunidad autnoma de Andaluca.
3.4. Identificacin, cuidado y respeto de los bienes comunes y de los servicios pblicos que prestan las
diferentes instituciones. Contribucin de todos a su mantenimiento mediante los impuestos.
238

BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL:HABLAR Y ESCUCHAR
CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CSYC, CAA, CEC y CD.

comunicacin
oral
dirigidas
o
espontneas,
(debates,
coloquios,
exposiciones) sobre temas de la
actualidad empleando recursos verbales
y no verbales, aplicando las normas
socio-comunicativas y las estrategias
para el intercambio comunicativo,
transmitiendo en estas situaciones ideas,
sentimientos y emociones con claridad,
orden y coherencia desde el respeto y
consideracin de las aportadas por los
dems.
CE.3.2. Expresarse de forma oral en
diferentes situaciones de comunicacin
de manera clara y coherente ampliando
el vocabulario y utilizando el lenguaje
para
comunicarse
en
diversas
situaciones.
CE.3.3. Captar el sentido de diferentes
textos orales segn su tipologa:
narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos, etc,
reconociendo las ideas principales y
secundarias y los elementos bsicos
lingsticos para analizar los textos con
sentido crtico, identificando los valores
implcitos.
CE.3.4. Recitar y producir textos orales
de los gneros ms habituales del nivel
educativo
(narrativos,
descriptivos
argumentativos,
expositivos,
instructivos,
informativos
y
persuasivos.), elaborando un guion
previo y adecuando el discurso a la
situacin comunicativa.
CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la
informacin recibida procedente de
distintos mbitos de comunicacin
social, exponiendo sus conclusiones
personales sobre el contenido del
mensaje y la intencin y realizando
pequeas noticias, entrevistas, reportajes
sobre temas e intereses cercanos segn
modelos.
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicacin

usando la lengua oral con distintas finalidades
(acadmica, social y ldica) y como forma de
comunicacin y de expresin personal (sentimientos,
emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC).
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad,
coherencia y correccin. (CCL).
LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de
los compaeros y sigue las estrategias y normas para el
intercambio comunicativo mostrando respeto y
consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de
los dems, aplicando las normas socio-comunicativas:
escucha activa, turno de palabra, participacin
respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor
y ciertas normas de cortesa. (CCL, CAA).
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciacin y una
diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y
volumen. (CCL).
LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversacin
contestando preguntas y haciendo comentarios
relacionados con el tema de la conversacin. (CCL,
CAA, CSYC).
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en
sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones
del lenguaje. (CCL).
LCL.3.3.1. Comprende la informacin de diferentes
textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos, etc. (CCL).
LCL.3.3.2. Comprende la informacin general en textos
orales de uso habitual e identifica el tema del texto, sus
ideas principales y secundarias argumentndolas en
resmenes orales. (CCL, CAA).
LCL.3.4.1. Produce y recita textos orales con
organizacin y planificacin del discurso adecundose a
la situacin de comunicacin y a las diferentes
necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse,
dialogar) utilizando los recursos lingsticos pertinentes.
(CCL).
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la informacin
recibida procedente de distintos mbitos de
comunicacin social. Expone conclusiones personales
sobre el contenido del mensaje y la intencin de
informaciones procedentes de distintos mbitos de
comunicacin social y Realiza pequeas noticias,
entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos
239
1
1
segn modelos. (CCL, CD).
CONTENIDOS:
asambleas, conversaciones y dilogos reales o simulados as como coloquios sobre temas escolares.
1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias
de comprensin de mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin
mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y secundarias, intencin del hablante,
formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y contexto a partir del anlisis de elementos
significativos lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y
postural.
respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias de los dems.
personales, ancdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones
de personas, animales, objetos, lugares, imgenes, etc.), expositivos (formulacin de preguntas para
entrevistas, definicin de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de
juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as
como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.
1.5. Reproduccin de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando
la entonacin, pausas, modulacin de la voz, etc.
1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad
didctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisin y prximos a su experiencia y que resulten
significativos en su entorno.
1.7. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios
publicitarios e identificacin del uso de expresiones de carcter sexista evitando su uso.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a su desarrollo madurativo y de
producciones propias.

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CAA y CD.
CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con

entonacin, precisin, ritmo y velocidad
adecuada, respetando los signos ortogrficos
para facilitar y mejorar la comprensin lectora
desarrollando el plan lector con la
participacin
en
acciones
diversas,
(videoforum, lecturas dialgicas, entrevistas
con autores, etc. y fomentando el gusto por la
lectura como fuente de disfrute e informacin.
CE.3.7. Comprender las ideas principales y
secundarias de distintos tipos de texto ledos,
desarrollando
un
sentido
crtico,
estableciendo y verificando hiptesis,
LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados

a su edad con velocidad, fluidez y entonacin
adecuada, respetando los signos ortogrficos.
(CCL).
LCL.3.6.2. Mejora la comprensin lectora
practicando la lectura diaria, y participando en las
actividades del plan lector. (CCL).
LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y
secundarias de distintos tipos de texto ledos.
(CCL).
LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crtico,
240
ampliando de esta manera su vocabulario y

afianzando la ortografa.
CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para
analizar un texto ledo, realizando inferencias
y formulando hiptesis sobre su significado,
detallando su estructura y subrayando las
ideas principales y secundarias, sealar las
palabras clave para producir esquemas a partir
de los mismos, apoyndose en mapas
conceptuales o esquemas de llaves que
faciliten la mejora de la interpretacin de la
informacin.
CE.3.9. Seleccionar y utilizar informacin
cientfica obtenida en diferentes soportes para
su uso en investigaciones y tareas propuestas,
de tipo individual o grupal y comunicar los
resultados
estableciendo y verificando hiptesis, sobre textos

ledos. (CCL, CAA)
LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas 5
para analizar un texto ledo. Identifica ideas
principales y secundarias, marca las palabras claves,
realiza esquemas, mapas conceptuales, esquemas de
llaves, resmenes para la mejora de la comprensin
lectora. (CCL).
LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza informacin 2
cientfica obtenida en diferentes soportes para su
uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo
individual o grupal y comunicar y presentar los
resultados. (CCL., CD).
LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y 2
conclusiones en diferentes soportes. (CCL, CD)
CONTENIDOS:
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar
como social.
2.2. Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos
de puntuacin.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensin e interpretacin de los elementos bsicos de los
textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poticos y del cmic.
2.4. Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura, a travs de informacin paratextual,
anticipar hiptesis y anlisis de la estructura del texto y su tipologa; durante y despus de la lectura,
extraccin de conclusiones e intencin del autor.
2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como
fuente de disfrute y ampliacin de los propios conocimientos.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica, aplicando de los resultados en trabajos de
investigacin.
2.7. Utilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para
localizar y obtener informacin en distintos tipo de soportes y para seleccionar lecturas personales, haciendo
uso de sus catlogos digitales y en lnea de forma responsable.
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y
2.9. Utilizacin de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera eficiente y
responsable, haciendo uso de entornos virtuales, pginas infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias,
diccionarios, repositorios en lnea, etc.
241

BLOQUE 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR.
CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CD, CAA y CSYC
CE.3.10. Planificar y escribir textos propios

en diferentes soportes respetando las normas
de escritura, ajustndose a las diferentes
realidades
comunicativas,
empleando
estrategias de bsqueda de informacin y
organizacin de ideas, utilizando las TIC para
investigar eficientemente y presentar sus
creaciones, mediante proyectos realizados a
nivel individual o en pequeo grupo,
cuidando su presentacin y empleando el
diccionario en diversos soportes para
clarificar el significado, uso y la ortografa de
las palabras.
CE.3.11. Mejorar y mostrar inters por el uso
de la lengua desarrollando la creatividad y la
esttica en sus producciones escritas,
fomentando un pensamiento crtico y
evitando un lenguaje discriminatorio.
LCL.3.10.1. Escribe textos propios del mbito de la 10

vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes
soportes: diarios, cartas, correos electrnicos, etc,
cuidando la ortografa y la sintaxis, ajustndose a las
diferentes realidades comunicativas. (CCL,
CD).
LCL.3.10.2. Usa estrategias de bsqueda de 5
informacin y organizacin de ideas, utilizando las
TIC para investigar y presenta sus creaciones.( CCL,
CD).
LCL.3.11.1. Mejora y muestra inters por el uso de 5
la lengua desarrollando la creatividad y la esttica en
sus producciones escritas, fomentando un
pensamiento crtico y evitando un lenguaje
discriminatorio. (CCL, CSYC, CAA).
CONTENIDOS:
3.1. Redaccin de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del mbito escolar
como social con una caligrafa, orden y presentacin adecuados y con un vocabulario acorde al nivel
educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos, organizacin del contenido y uso de los recursos lingsticos necesarios segn la
intencin comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos, publicitarios y narrativos de
carcter grfico.
3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.
contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita, subrayado,
cursiva...) y la manipulacin bsica de imgenes (traslacin, rotacin y escalado) y audio y vdeo para
utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma
responsable.
3.5. Revisin y mejora de la redaccin del texto mediante la elaboracin de borradores, con ayuda de sus
iguales y el profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad.
3.6. Respeto de las normas de ortografa, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingsticas.
3.7. Gestin de la informacin digital por aplicacin de mecanismos de exploracin de archivos y servicios
en red, siguiendo un esquema de clasificacin sencillo.
3.8. Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de las producciones escritas.
3.9. Utilizacin en la creacin de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con
especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo y estilo, imgenes, palabras clave, ttulos, subttulos, etc.
242

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CAA y CEC
CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las

categoras gramaticales al discurso o
redacciones propuestas (lectura, audicin
colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.)
generando palabras y adecuando su expresin
al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto
en el que se emplea, utilizando el diccionario
y aplicando las normas ortogrficas para
mejorar sus producciones y favorecer una
comunicacin ms eficaz.
CE.3.13. Conocer la variedad lingstica de
idiomtica.
LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las 20

categoras gramaticales al discurso o redacciones
propuestas (lectura, audicin colectiva, recitado,
dramatizaciones, etc.) generando palabras y
adecuando su expresin al tiempo verbal, al
vocabulario y al contexto en el que se emplea,
utilizando el diccionario y aplicando las normas
ortogrficas para mejorar sus producciones y
favorecer una comunicacin ms eficaz. (CCL,
CAA).
LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingstica de 4
idiomtica. (CCL, CEC).
LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las 3
caractersticas
relevantes
(histricas,
socioculturales, geogrficas y lingsticas) de las lenguas
oficiales en Espaa. (CCL, CEC).
CONTENIDOS:
4.1. Consolidacin de las nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en ciclos
anteriores.
4.2. La palabra. Formacin de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales.
Los pronombres. Los matices de significado que aportan prefijos y sufijos. Relacin entre el sentido figurado
y las construcciones lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, nmero y persona
as como su ortografa. Significado de arcasmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su
relacin con su equivalente en castellano.
4.3. La oracin simple. Sujeto y predicado. Identificacin de los diferentes predicados. Diferenciacin entre
predicado verbal y nominal. Complementos del predicado
4.4. Uso de los conectores bsicos que dan cohesin a las producciones orales y escritas.
4.5. La slaba: segmentacin de las palabras y aplicacin de las reglas de acentuacin a cualquier tipo de
palabra. Los acentos diacrticos.
4.6. Ortografa: uso adecuado de los signos de puntuacin (puntos suspensivos, parntesis, guion, comillas).
Inters por la bsqueda de la correcta ortografa de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.
4.7. Uso del idioma evitando cualquier tipo de discriminacin. Maneras de denunciar y prevenir conductas
incvicas hacia el gnero, cultura u opinin. Identificacin de la riqueza cultural y literaria de las lenguas de
Espaa.
4.8. Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para compartir informacin, recursos y planificar y
realizar un trabajo individualmente o en equipo.
243

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CEC y CSYC
CE.3.14. Conocer y crear textos literarios con

sentido esttico y creatividad tales como
refranes, cantinelas, poemas y otras
manifestaciones de la cultura popular ,
aplicndolos a su situacin personal,
comentando su validez histrica y los
recursos
estilsticos
que
contengan,
representando
posteriormente
dramatizaciones de dichos textos, pequeas
obras teatrales, de producciones propias o de
los compaeros, utilizando los recursos
bsicos
LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con 20

sentido esttico y creatividad tales como refranes,
cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la
sabidura popular, aplicndolos a su situacin
personal, comentando su validez histrica y los
recursos estilsticos que contengan. (CCL, CEC).
LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos, 5
pequeas obras teatrales, de producciones propias o
de los compaeros, utilizando los recursos bsicos.
(CCL, CSYC).
CONTENIDOS:
5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada,
comentada o dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura
universal y andaluza , adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos.
5.2. Profundizacin en la teora literaria: verso y prosa; mtrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el
lenguaje figurado.
5.3. Escritura y recitado de poemas con explicacin de los usos de recursos retricos y mtricos.
5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos
fantsticos y uso de recursos retricos adecuados a la edad.
5.5. Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el
tiempo en obras literarias ledas o dramatizadas; de produccin propia o ajena.
5.6. Autoevaluacin y coevaluacin de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y
respetando los criterios previamente acordados. Uso de las tcnicas teatrales: expresin vocal y corporal.
5.7. Anlisis de las caractersticas expresivas, elementos y estructuras de los textos dramticos y relacin con
otros gneros como el cine o la televisin
244
REA: MATEMTICAS
BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES MATEMTICAS.
CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT ,CCL CAA, SIEP
CE.3.1 En un contexto de resolucin de

problemas sencillos, anticipar
una solucin
razonable y buscar los procedimientos
matemticos ms adecuados para abordar el
proceso de resolucin. Valorar las diferentes
estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y
solucione precisas.
CE.3.2 Resolver y formular investigaciones
matemticas y proyectos de trabajos referidos a
nmeros, clculos, medidas , geometra y
tratamiento de la informacin, aplicando el
mtodo
cientfico,
utilizando
diferentes
estrategias, colaborando activamente en equipo y
comunicando oralmente y por escrito el proceso
de desarrollado.
C.E.3.3
Desarrollar
actitudes
personales
inherentes al quehacer matemtico, planteando la
resolucin de retos y problemas con precisin
esmero e inters. Reflexionar sobre los procesos,
decisiones tomadas y resultados obtenidos,
transfiriendo lo aprendido a situaciones similares,
superando los bloqueos ante la resolucin de
MAT.3.1.1. En un contexto de resolucin de problemas

sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los
procedimientos matemticos ms adecuados para abordar
el proceso de resolucin. (CMCT, CCL, CAA).
MAT.3.1.2. Valorar las diferentes estrategias y perseverar
en la bsqueda de datos y solucione precisas.
(CMCT,CAA, SIEP)
MAT.3.1.3. Expresar de forma ordenada y clara,
oralmente y por escrito, el proceso seguido en resolucin
de problemas. (CMCT, CCL).
MAT.3.2.1.
Resuelve
y formula investigaciones
matemticas y proyectos de trabajos referidos a nmeros,
clculos, medidas, geometra y tratamiento de la
informacin, aplicando el mtodo cientfico, utilizando
diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo
y comunicando oralmente y por escrito el proceso de
desarrollado. (CMCT,CAA, SIEP)
MAT.3.3.1. Desarrolla actitudes personales inherentes al
quehacer matemtico, planteando la resolucin de retos y
problemas con precisin esmero e inters. (CMCT, SIEP)
MAT.3.3.2. Reflexiona sobre los procesos, decisiones
tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendido
a situaciones similares, superando los bloqueos ante la
resolucin de situaciones desconocidas.(CMCT,CAA,
SIEP, CSYC)
situaciones desconocidas.
CONTENIDOS:
1.1. Identificacin de la vida cotidiana en la que interviene una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la
posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para para comprender y resolver problemas.
1.7. Planificacin del proceso de resolucin de problemas: comprensin del enunciado, estrategias y procedimientos
puestos en prctica, debate y discusin grupo sobre proceso y resultado.
1.11. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias
personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las propias posibilidades, inters por la
participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo.
1.12. Reflexin sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en prctica lo aprendido en situaciones
similares, confianza en las propias capacidades para afrontar las dificultades y superar bloqueos e inseguridades.
1.13. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje, para obtener informacin, para
obtener, analizar, realizar clculos numricos y resolver problemas.
245
REA: MATEMTICAS
BLOQUE 2: NMEROS
CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CAA, CD
MAT.3.4.1. Lee y escribe nmeros naturales, enteros y

decimales hasta la centsima.(CMCT).
MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas(CMCT).
MAT.3.4.3. Descompone, compone y redondea nmeros
naturales y decimales, interpretando el valor de la
posicin de cada una de sus cifras. (CMCT, CCL).
MAT.3.4.4. Ordena nmeros naturales, enteros, decimales
y fracciones bsicas por comparacin, representacin en
la recta numrica y transformacin de uno en otro.
(CMCT).
MAT.3.5.1. Realiza clculos mentales con las cuatro
operaciones utilizando diferentes estrategias personales y
CE.3.6. Utilizar los nmeros naturales, acadmicas, teniendo en cuenta la jerarqua de las
decimales, fraccionarios y los porcentajes operaciones. ( CMCT, CD)
sencillos para interpretar e intercambiar MAT.3.5.2. Utiliza diferentes estrategias de estimacin de
informacin en contextos de la vida resultados de una operacin sencilla (CMCT, CAA).
cotidiana, utilizando sus equivalencias para MAT.3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide nmeros
naturales y decimales con el algoritmo, en comprobacin
realizar clculos sencillos y resolver de resultados, en contexto de resolucin de problemas y
problemas.
en situaciones cotidianas (CMCT, CAA).
cotidiana, utilizando sus equivalencias para realizar MAT.3.5.5. Decide segn la naturaleza del clculo, el
clculos sencillos y resolver
procedimiento a utilizar explicando con claridad el
proceso seguido. (CMCT, CAA).
CE.3.4. Leer escribir y ordenar en textos
numricos acadmicos y de la vida cotidiana
distintos tipos de nmeros (naturales, enteros,
fracciones, decimales hasta la centsima),
utilizando
razonamientos
apropiados
e
interpretando el valor de cada una de sus cifras.
CE.3.5. Realiza en situaciones de resolucin
operaciones y clculos numricos sencillos,
exactos y aproximados, con nmeros naturales y
decimales hasta l centsima, utilizando diferentes
procedimientos mentales y algoritmos.
MAT.3.6.1. Utiliza los porcentajes para expresar

partes, Identifica e interpreta datos y mensajes de
textos numricos sencillos de la vida cotidiana
(facturas, folletos publicitarios, rebajas, repartos
(CMCT).
MAT.3.6.2. Realiza clculos sencillos con fracciones
bsicas y porcentajes (clculo del porcentaje de un
nmero y su equivalente en fracciones). (CMCT)
MAT.3.6.3. Realiza equivalencias de las redes
numricas bsicas (1/2, 0,5, 50%, la mitad) para
resolver problemas. (CMCT, CAA)
MAT.3.6.4. Aplica las equivalencias numricas entre
fracciones, decimales y porcentajes para intercambiar
y comunicar mensajes. (CMCT, CAA).
MAT.3.6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana
utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones
de proporcionalidad directa, explicando oralmente y
por escrito el significado de los datos, la situacin
planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas. (CMCT, CAA).
246
1
1
3
2
8
CONTENIDOS:
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionario en la vida cotidiana.
2.2. Interpretacin de textos numricos o expresiones de la vida cotidiana relacionada con los distintos tipos de
nmeros.
2.3. Regla de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin. Equivalencias. Lectura y escritura,
comparacin y ordenacin, uso de los nmeros naturales de ms de seis cifras y nmeros con dos decimales, en
diferentes contextos reales.
2.4. La numeracin romana.
2.5. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros.
2.6. Sistema de numeracin decimal: valor de posicin de las cifras. Equivalencia entre sus elementos: unidades,
decenas, centenas.
2.7. Nmeros fraccionarios: obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin de contextos reales. Nmero mixto.
Representacin grfica.
2.8. Relacin entre fraccin y nmero natural, aplicacin a la ordenacin de fracciones.
2.12. Estimacin de fracciones.
2.13. Comparacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
2.14. Redondeo de nmeros naturales a la decena, centena y millares y de los decimales a la dcima, centsimas y
milsimas ms cercanas.
2.15. Ordenacin de los nmeros naturales, enteros decimales y fracciones, representacin en la recta numrica y
transformacin de unos en otros.
2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarqua y relaciones entre ellas. Uso del parntesis.
2.20. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental relacionada con nmeros
naturales.
2.22. Utilizacin de sumas, restas, multiplicaciones y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas
y en contexto de resolucin de problemas. Automatizacin de los algoritmos.
2.23. Descomposicin der forma aditiva.
2.24. Descomposicin de nmeros naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
REA: MATEMTICAS
BLOQUE 3: MEDIDAS
CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CCL, CAA
CE.3.7. Seleccionar instrumentos y unidades de

medidas usuales para realizar mediciones,
haciendo previamente estimaciones y expresando
con precisin medidas de longitud, superficie,
peso, masa, capacidad y tiempo en contexto
reales explicando el proceso seguido oral y por
escrito.
CE.3.8. Operar con diferentes medidas del
contexto real.
CE.3.9. Conocer el sistema sexagesimal para
realizar clculos con medidas angulares,
explicando oral y por escrito el proceso seguido y
la estrategia utilizada.
MAT.3.7.1 Efecta estimaciones previas a medidas de

longitud, superficie, peso y masa. (CMCT, CCL).
MAT.3.7.2. Selecciona instrumentos y unidades de
medidas usuales para realizar mediciones, haciendo
previamente estimaciones y expresando con precisin
medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad y
tiempo en contexto reales explicando el proceso seguido
oral y por escrito. (CMCT, CAA, CCL).
MAT.3.8.1. Opera con diferentes medidas del contexto
real. (CMCT).
MAT.3.9.1 Conoce el sistema sexagesimal. (CMCT).
MAT.3.9.2 Realiza clculos con medidas angulares,
explicando oral y por escrito el proceso seguido y la
estrategia utilizada. (CMCT, CCL).
247
5
3
4
CONTENIDOS:
3.1. Unidades del SMD de longitud, capacidad, masa y superficie.
3.2. Eleccin de la unida ms adecuada para la realizacin y expresiones de una medida.
3.3. Eleccin de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
3.5. Estimacin de longitudes, capacidades, masa y superficie.
3.8. Medida de tiempo. Unidades de medidas de tiempo y sus relaciones.
3.9. Expresin de forma simple de una medida de longitud, capacidad o masa en forma compleja o viceversa.
3.10. Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud.
3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad y masa.
3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de las estrategias utilizadas.
3.14. Equivalencia y transformaciones entre hora , minutos y segundos.
3.15. Clculo con medidas temporales.
3.16. Medidas de ngulos el sistema sexagesimal.
3.17. El ngulo como medida de un giro o abertura.
3.18. Medidas de nulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.
3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades
adecuadas.
REA: MATEMTICAS
BLOQUE 4: GEOMETRA
CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CCL, SIEP.
CE.3.10. Interpretar, describir y elaborar

representaciones espaciales de la vida cotidiana
(croquis, planos,
maqueta) utilizando las
nociones
geomtricas
bsicas
(situacin,
movimiento, paralelismo, escala, simetra).
CE.3.11. Conocer, describir sus elementos
bsicos, clasificar segn diversos criterios y
reproducir las figuras planas: cuadrado,
rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo
y crculo, relacionados con el contexto real.
MAT.3.10.1
Interpreta,
describe
y
elabora
representaciones espaciales de la vida cotidiana( croquis
,planos, maqueta) (CMCT, CCL)
MAT.3.10.2. Elabora representaciones espaciales de la
vida cotidiana (croquis, planos, maquetas) utilizando las
nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento,
paralelismo, escala, simetra). (CMCT, SIEP).
MAT.3.11.1. Conoce, describe sus elementos bsicos,
clasifica segn diversos criterios y reproducir las figuras
planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo,
CE.3.12. Conocer los poliedros, prismas, trapecio, rombo y crculo, relacionados con el contexto
pirmides, conos, cilindros y esferas y sus real.
elementos bsicos, aplicando el conocimiento MAT.3.12.1. Conoce los poliedros, prismas, pirmides,
de sus caractersticas para la clasificacin de conos, cilindros y esferas, sus elementos y caractersticas.
(CMCT).
cuerpos geomtricos.

del permetro y el rea de paralelogramos,
permetro y el rea de estas figuras planas en
CE.3.14. Leer e interpretar, recoger y
registrar una informacin cuantificable en
situaciones familiares del contexto social,
utilizando y elaborando algunos recursos
MAT.3.13.1. Comprende el mtodo de clculo del

permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, 12
trapecios y rombos. Calcular el permetro y el rea
de estas figuras planas en situaciones de la vida
cotidiana. (CMCT).
MAT.3.14.1. Lee e interpreta una informacin
cuantificable en situaciones familiares del contexto 6
social, utilizando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de
barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y
248
datos, diagramas de barras, diagramas

lineales, diagramas poligonales y sectoriales,
comunicando la informacin oralmente y por
escrito.
CE.3.15. Observar y constatar, en situaciones
de la vida cotidiana, que hay sucesos
imposibles, sucesos que con casi toda
seguridad se producen, o que se repiten,
siendo ms o menos probable esta repeticin,
hacer estimaciones basadas en la experiencia
sobre el resultado (posible, imposible, seguro,
ms o menos probable) de situaciones en las
que intervenga azar y comprobar dicho
resultado.
sectoriales, comunicando la informacin oralmente y

por escrito. (CMCT, CCL, CD).
MAT.3.14.2. Registra una informacin cuantificable
en situaciones familiares del contexto social, 6
utilizando o elaborando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de
barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y
sectoriales, comunicando la informacin oralmente y
por escrito. (CMCT, CCL, CD).
MAT.3.15.1. Observa y constata, en situaciones de la
vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos 1
que con casi toda seguridad se producen, o que se
repiten, siendo ms o menos probable esta
repeticin. (CMCT).
MAT.3.15.2. Hace estimaciones basadas en la 2
experiencia sobre el resultado (posible, imposible,
seguro, ms o menos probable) de situaciones en las
que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
(CMCT, SIEP).
CONTENIDOS:
4.3. ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice
4.4. Sistemas de coordenadas cartesianas.
4.5. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros.
4.6. La representacin elemental del espacio, escala y grficas sencillas.
4.17. Reconocimiento de simetra en figuras objetos.
4.19. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
4.24. Inters por la representacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CD, CCL, SIEP, CSYC
CE 3.1 Obtener informacin concreta y relevante

sobre hechos o fenmenos previamente
delimitados, utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas), utilizando las tecnologas
de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin,
aprendiendo
y
expresando
contenidos sobre ciencias sociales.
CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el
esfuerzo, la constancia en el estudio, la
creatividad y el espritu emprendedor obteniendo
conclusiones innovadoras, realizando trabajos y
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin

3
concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y elabora trabajos. (CD,
CCL, SIEP).
CS.3.1.2. Utiliza las tecnologas de la informacin y la 2
comunicacin para elaborar trabajos y analiza
informacin manejando imgenes, tablas, grficos,
esquemas y resmenes, presentando un informe o
presentacin digital. (CD, CCL, SIEP)
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonoma, y elabora 1
249
presentaciones a nivel individual y colaborando

en grupo de manera responsable mediante la
bsqueda, seleccin y organizacin de textos de
carcter social, geogrfico o histrico, aceptando
las diferencias con respeto y tolerancia hacia otras
ideas y aportaciones
CE 3.3. Valorar la importancia de una
convivencia pacfica, democrtica y tolerante,
participando de forma eficaz y constructiva en la
vida social, mostrando estrategias para resolver
conflictos,
cooperando,
dialogando
y
desarrollando actitudes de trabajo en equipo y
hbitos para asumir nuevos roles en una sociedad
en continuo cambio
trabajos, presentndolos de manera ordenada, clara y

limpia, usando el vocabulario adecuado exponindolos
oralmente y mostrando actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
emprendedor. (CSYC, SIEP).
CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y
participa en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario y
respeta los principios bsicos del funcionamiento
democrtico. (CSYC, SIEP).
CS.3.3.1 Valora la importancia de una convivencia
pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos
sobre la base de los valores democrticos y los derechos
humanos universalmente compartidos, participando de
una manera eficaz y constructiva en la vida social.
(CSYC, SIEP).
CS.3.3.2 Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los
usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y
entornos, dialogando y cooperando con el grupo y
aceptando los valores democrticos. (CSYC, SIEP).
CS.3.3.3
Utiliza
estrategias
creativas
y
de
emprendimiento para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, planificando trabajos en grupo y
coordinando, tomando decisiones y aceptando
responsabilidades con habilidad para la resolucin
pacfica de conflictos. (CSYC, SIEP)
CONTENIDOS:
1.1. Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.
1.2. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.3. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y
1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes
mtodos y fuentes.
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.8. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias sociales (de carcter social,
geogrfico e histrico).
1.9. Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo y el trabajo cooperativo.
1.10. Uso correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.13. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores
250

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL,CMCT, CAA, CD
CE.3.4. Explicar cmo es y de qu forma se

origin el Universo y sus principales
componentes, describiendo las caractersticas
principales del Sistema Solar e identificando
diferentes tipos de astros y sus caractersticas
ubicando y localizando al planeta Tierra, a la
Luna en el Sistema Solar y describiendo sus
caractersticas, movimientos y consecuencias.
CE.3.5. Identificar y describir las capas de la
Tierra segn su estructura, explicando sus
caractersticas
bsicas,
explorando
y
conociendo las diferentes formas de
representar la Tierra, usando y manejando
planos, mapas, planisferios y globos
terrqueos, situando correctamente los
elementos geogrficos y manejando los
conceptos de paralelos, meridianos y
coordenadas.
CE.3.6 Identificar la atmsfera como
escenario de los fenmenos meteorolgicos,
la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico
e interpretar mapas del tiempo y los
elementos que influyen en el clima,
reconociendo las zonas climticas mundiales
y los tipos de climas de Espaa. Explicar la
hidrosfera, sus masas de agua y el ciclo de
sta, la litosfera, diferenciando rocas de
minerales, el relieve y el paisaje con su
riqueza y diversidad, situando y localizando
ros, mares y unidades de relieve en Europa,
Espaa y Andaluca y valorando acciones
para su conservacin ante el cambio
climtico.
CS.3.4.1. Describe las caractersticas, componentes y

movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol
en el centro del Sistema solar y localizando los
planetas segn su proximidad. (CCL, CMCT).
CS.3.4.2. Define y representa el movimiento de
traslacin terrestre, el eje de giro y los polos
geogrficos y asocia las estaciones del ao a su
efecto combinado. (CCL, CAA, CMCT).
CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las principales
caractersticas del Sistema Solar, el Sol, el planeta
Tierra y la Luna, con sus fases, describiendo como
se produce el da y la noche y las estaciones del ao.
(CCL, CMCT, CD).
CS.3.5.1. Identifica, describe y nombra los rasgos
principales de las capas de la Tierra y lo explica
empleando mapas, planos y globos terrqueos (CCL,
CMCT, CD).
CS.3.5.2.
Clasifica
mapas,
identificndolos,
interpretando y definiendo escalas y signos
convencionales usuales del planeta Tierra (CCL,
CMCT, CD)
CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos de la Tierra
empleando los paralelos y meridianos y las
coordenadas geogrficas y valora la accin del ser
humano para el cuidado y conservacin del planeta
Tierra. (CCL, CMCT, CD).
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo

atmosfrico y clima, utilizando aparatos bsicos de una
estacin
meteorolgica,
clasificando
datos
y
confeccionando
grficos
de
temperaturas
y
precipitaciones y explica los factores del clima,
reconociendo diferentes tipos de climas y las tres zonas
climticas del planeta, sus principales variables en
Andaluca y Espaa, sealndolos en un mapa. (CCL,
CMCT, CAA, CD).
CS.3.6.2. Define, identifica y nombra algunas masas de 4
agua, describiendo su ciclo, situando y reconociendo los
principales cuencas y vertientes, ros, mares del entorno
prximo en Andaluca, Espaa y Europa valorando la
accin del hombre para evitar su contaminacin. (CCL,
CMCT, CAA).
CS.3.6.3. Define y diferencia paisajes con sus elementos 4
y las principales unidades del relieve en Andaluca,
Espaa y Europa reflexionando sobre los principales
problemas del cambio climtico y explicando medidas
para adoptarlas, relativas al uso sostenible de los recursos.
251
(CCL, CSYC, CAA)
CONTENIDOS:
2.8. El clima. Elementos y factores climticos. Las grandes zonas climticas del planeta. Los tipos de climas de Espaa
y de su entorno prximo Caractersticas. Especies vegetales propias de cada zona climtica de Espaa. El cambio
climtico: causas y consecuencias.
2.9. La diversidad geogrfica de los paisajes naturales de Espaa y Europa: relieve, climas, e hidrografa. Espacios
protegidos. La intervencin humana en el medio.
2.10. Los problemas ambientales: la degradacin, la contaminacin y la sobreexplotacin de recursos. Conservacin y
proteccin del medio natural: La acumulacin de residuos. El reciclaje. El desarrollo territorial sostenible. Consumo
responsable. El cambio climtico: causas y consecuencias.

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CD, CCL, SIEP, CSYC, CEC, CAA, CMCT
CE.3.7. Explicar la importancia que tiene la

Constitucin para el funcionamiento del
Estado espaol, as como los derechos,
deberes y libertades recogidos en la misma.
Identificando las instituciones polticas que se
derivan de ella, describiendo la organizacin
territorial del Estado espaol, as como la
estructura y los fines de
la Unin Europea, explicando algunas
ventajas derivadas del hecho de formar parte
de la misma y valorar la diversidad cultural,
social, poltica y lingstica de Espaa,
respetando las diferencias.
CE.3.8.
Comprender
los
principales
conceptos demogrficos y su relacin con los
factores geogrficos, sociales, econmicos o
culturales distinguiendo los principales rasgos
de la poblacin andaluza, espaola y europea,
explicando su evolucin y su distribucin
demogrfica, representndola grficamente y
describir los movimientos migratorios de la
poblacin en Espaa.
CE 3.9. Explicar las diferencias entre
materias primas y los productos elaborados,
identificando las actividades que se realizan
para obtenerlos as como las actividades que
pertenecen a cada uno de los sectores
econmicos, describiendo las caractersticas
CS.3.7.1 Identifica y valora los principios

Autonoma, las principales instituciones de
Andaluca y el Estado, explicando la organizacin
territorial de Espaa, nombrando y situando
las provincias andaluzas, las comunidades,
explicando y resaltando la diversidad cultural, social,
poltica y lingstica como fuente de enriquecimiento
cultural. (CSYC, CEC).
CS.3.7.2 Explica y define qu y cmo es la Unin
Europea, sus smbolos y cules son sus objetivos
polticos y econmicos en el mercado comn y el
euro, localizando sus pases miembros y capitales y
exponiendo manifestaciones culturales y sociales,
valorando su diversidad. (CSYC, CEC, CCL)
CS.3.8.1. Define conceptos bsicos demogrficos,
poblacin de un territorio e identifica los principales
factores que inciden en la misma, interpretando una
pirmide de poblacin y otros grficos usados en su
estudio y sita en un mapa los mayores ncleos de
poblacin en Espaa y las zonas ms densamente
pobladas, describiendo densidad de poblacin de
Andaluca. (CCL, CSYC, CMCT).
CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolucin de la
poblacin en Andaluca, Espaa y en Europa y
describe la incidencia que han tenido en la misma
ciertos factores como la esperanza de vida o la
252
de estos y reconociendo las principales

actividades econmicas de Espaa y Europa.
CE.3.10. Describir el funcionamiento de la
publicidad y sus tcnicas, distinguiendo
publicidad
educativa
y
publicidad
consumista. Tomar conciencia del valor del
dinero y sus usos mediante un consumo
responsable y el sentido del ahorro, los
beneficios que ofrece el espritu emprendedor
y reconociendo la necesidad de compromiso
para la tributacin de todas las personas
fsicas y explicar las caractersticas esenciales
de una empresa, especificando las diferentes
actividades y formas de organizacin que
pueden desarrollar, distinguiendo entre los
distintos tipos de empresas.
CE.3.11. Conocer y respetar las normas de
circulacin y fomentar la seguridad vial en
todos sus aspectos.
natalidad, identificando los principales problemas

actuales de la poblacin:
superpoblacin,
envejecimiento, inmigracin, realizando grficas
simples con datos de poblacin local. (CCL, CSYC,
CD, CMCT).
CS.2.9.1. Identifica y define materias primas y
productos elaborados, los asocia con las actividades
y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su
comercializacin y explicando sus caractersticas, as
como las de los tres sectores de actividades
econmicas, clasificando las distintas actividades en
cada grupo al que pertenecen, segn su localizacin
en el entorno. (CCL. SIEP, CMCT
CS.3.10.1 Valora con espritu crtico la funcin de la
publicidad y reconoce y explica las tcnicas
publicitarias ms habituales, analizando ejemplos
concretos e investiga sobre distintas estrategias de
compra, comparando precios y recopilando
informacin, desarrollando la creatividad y la
capacidad emprendedora. (CCL, SIEP, CAA, CD).
CS.3.10.2 Identifica distintos tipos de empresas en
funcin de su actividad, describiendo formas de
organizacin
y
reconociendo
el
espritu
emprendedor, planificando una pequea accin
empresarial en el grupo clase, con un presupuesto de
ingresos y gastos, comparando precios, recopilando
informacin y decidiendo de forma creativa y
autnoma. (SIEP, CMCT).
CS.3.11.1. Conoce, explica y utiliza normas bsicas
de circulacin y las consecuencias derivadas del
desconocimiento o incumplimiento de las mismas,
reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza
tanto como peatn y como usuario de medios de
transporte.(CCL,SIEP)
CONTENIDOS:
3.2. Demografa. Poblacin absoluta. Densidad de poblacin. Variables demogrficas (Natalidad, mortalidad,
migraciones...). Distribucin espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la poblacin. Representacin grfica.
Pirmides de poblacin, grficos de barras y diagramas circulares. Poblacin de Andaluca y Espaa: distribucin y
evolucin. Los movimientos migratorios en Andaluca. El xodo rural. Poblacin de Andaluca, Espaa y Europa:
distribucin y evolucin.
3.3. Los sectores de produccin: primario, secundario y terciario. Las actividades econmicas y los sectores
productivos de Andaluca, Espaa y Europa. La produccin de bienes y servicios. El consumo y la publicidad.
Educacin financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones
de las empresas. Pequeas y grandes empresas. Formas de organizacin.
253

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CEC, CMCT, CSYC
CE.3.12. Explicar las caractersticas de cada

tiempo histrico y los acontecimientos que
han determinado cambios fundamentales en
el rumbo de la historia, ordenando y
localizando temporalmente algunos hechos
histricos y relevantes de la historia de
Espaa y Andaluca, para adquirir una
perspectiva global de su evolucin,
situndolos en las diferentes etapas, usando
diferentes tcnicas y explicando diferentes
aspectos relacionados con la forma de vida,
los acontecimientos y las manifestaciones
histricas, artsticas y culturales y
describiendo su influencia en los valores y
datos de la sociedad espaola y andaluza
actual.
CE.3.13. Desarrollar la curiosidad por
conocer formas de vida humana en el pasado,
valorando la importancia que tienen los restos
para el conocimiento y estudio de la historia,
como patrimonio cultural que hay que cuidar
y legar, valorando la importancia de los
museos, sitios y monumentos histricos como
espacios donde se ensea y se aprende
mostrando una actitud de respeto a su entorno
y cultura, apreciando la herencia cultural y
patrimonial de Andaluca.
CS.3.12.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la

idea de edad de la historia y data las edades de la historia,
explicando la importancia de la escritura, la agricultura y
la ganadera, como descubrimientos que cambiaron
profundamente las sociedades humanas y usando
diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el
espacio hechos del pasado, percibiendo la duracin, la
simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.
(CEC, CMCT).
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida del
tiempo histrico y localiza hechos situndolos como
sucesivos a a.c o d.c., sita en una lnea del tiempo las
etapas histricas ms importantes de las distintas edades
de la historia en Andaluca y Espaa, identificando y
localizando en el tiempo y en el espacio los hechos
fundamentales y describe en orden cronolgico los
principales movimientos artsticos y culturales de las
distintas etapas de la historia, citando a sus representantes
y personajes ms significativos. (CEC, CD, CSYC). 9
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las
caractersticas bsicas de la vida en aquel tiempo, la
Romanizacin, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad
Moderna y describe la evolucin poltica y los distintos
modelos sociales, la Monarqua de los Austrias. SXVISXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la
historia Contempornea y la sociedad andaluza y
espaola actual, valorando su carcter democrtico y
plural, as como su pertenencia a la Unin Europea.
(CEC, CD, CSYC)
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio
natural, histrico, cultural y artstico y asume las
responsabilidades que supone su conservacin y mejora,
mostrando respeto por los restos histricos y el
patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio
arqueolgico monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado. (CEC).
CS.3.13.2. Respeta y asume el comportamiento que debe
cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.
Identificando el patrimonio cultural como algo que hay
que cuidar y legar y valorando los museos como un lugar
de disfrute y exploracin de obras de arte, asumiendo un
comportamiento responsable que debe cumplir en sus
visitas (CEC)
CONTENIDOS
4.3. Espaa en la Edad Contempornea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las Cortes
de Cdiz (1808-1813). La evolucin poltica: desde el reinado de Fernando VII hasta la regencia de Mara
254
Cristina (1814-1902). Las transformaciones econmicas y sociales del siglo XIX. Arte y cultura de la Espaa
del siglo XIX. Espaa en la Edad Contempornea: los siglos XX y XXI. El reinado de Alfonso XIII y la
dictadura de Primo de Rivera (1902-1931). La Segunda Repblica y la Guerra Civil (1931-1939). La
dictadura de Franco (1939-1975). La transicin a la democracia y la Constitucin de 1978. Nuestra historia
reciente. La organizacin poltica de la Espaa actual.
4.4. Espaa en la Unin Europea. Arte y cultura de Andaluca y de Espaa de los siglos XX y XXI.

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CMCT, CAA
CE.3.1. Obtener informacin, realizar

predicciones y establecer conjeturas sobre
hechos y fenmenos naturales, trabajando de
forma cooperativa en la realizacin de
experimentos y experiencias sencillas,
comunicando y analizando los resultados
obtenidos a travs de la elaboracin de
informes y proyectos, permitiendo con esto
resolver situaciones problemticas.
CN.3.1.1. Utiliza el mtodo cientfico para resolver 5

situaciones
problemticas,
comunicando
los
resultados obtenidos y el proceso seguido a travs de
informes en soporte papel y digital. (CCL, CMCT,
CAA).
5
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los
diferentes tipos de textos cientficos, contrastando la
informacin, realizando experimentos, analizando
los resultados obtenidos y elaborando informes y
proyectos. (CCL, CMCT, CAA).
CONTENIDOS:
1.1. Identificacin de hechos y fenmenos naturales.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre hechos y fenmenos naturales.
1.3. Realizacin de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del mtodo cientfico.
1.4. Realizacin de predicciones y elaboracin de conjeturas sobre los hechos y fenmenos estudiados.
1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de informacin.
1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar, seleccionar informacin, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los resultados.
1.9. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas
bsicas.
1.10. Planificacin de proyectos y elaboracin de un informe como tcnicas de registro de un plan de trabajo,
comunicacin oral y escrita de los resultados.
1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigacin explicando de
forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio ms adecuado.
1.13. Tcnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el dilogo y el consenso como
instrumento imprescindible. Desarrollo de la empata.
255

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT,CAA, CSYC
CE.3.2. Conocer la localizacin, forma,

estructura y funciones de algunas clulas y
tejidos, de los principales rganos, aparatos y
sistemas, que intervienen en las funciones
vitales, estableciendo relacin entre ellos y
valorando la importancia de adquirir y
practicar
hbitos
saludables
(higiene
personal, alimentacin equilibrada, ejercicio
fsico y descanso) poniendo ejemplos
asociados de posibles consecuencias para la
salud, el desarrollo personal y otras
repercusiones en nuestro modo de vida.
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas

clulas y tejidos, la localizacin y el funcionamiento
de los principales rganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales. (CMCT).
(CMCT, CAA).
CN.3.2.3.
Adopta
actitudes
para
prevenir
enfermedades relacionndolas con la prctica de
hbitos saludables. (CMCT, CSYC).
CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias
en nuestro modo de vida si no se adquiere hbitos
saludables
que
permitan
el
desarrollo
personal.(CMCT, CSYC).
individuales y las de los dems, aceptando sus
emociones y sentimientos propios y ajenos. (CSYC).
22
CONTENIDOS:
2.1. Identificacin del cuerpo humano, funcionamiento de las clulas, los tejidos, los rganos, los aparatos y
sistemas. Anatoma y fisiologa.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin y funcin de nutricin y
funcin de reproduccin.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan a los
aparatos y al organismo. Conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.4. Toma de conciencia sobre los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas en edades tempranas.
2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes
rganos y aparatos.
2.7. Desarrollo de una actitud crtica ante los factores y las prcticas sociales que perjudican un desarrollo
sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.9. Realizacin de actuaciones bsicas de primeros auxilios. Avances de la ciencia que mejoran la vida.
2.10. Curiosidad por conocerse a s mismo y a los dems. Aceptacin y respeto por el propio cuerpo y el de
los dems con sus posibilidades y limitaciones. Igualdad entre hombre y mujeres.
2.11. Desarrollo de la identidad y autonoma personal en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas.
2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
256

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CSYC, CEC, SIEP, CMCT, CAA.
CE.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un
ecosistema atendiendo a sus caractersticas y
reconociendo las formas, estructuras y funciones de
las clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas que
permiten el funcionamiento de los seres vivos,
estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la
especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando
comportamientos que influyan positivamente en
estas relaciones y en la conservacin de los
ecosistemas.
CE.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento
humano en la vida diaria que influyan positiva o
negativamente
sobre
el
medio
ambiente,
describiendo algunos efectos de mala praxis ante los
recursos naturales (contaminacin, derroche de
recursos) utilizando instrumentos para la
observacin de estas actuaciones que permitan
analizar las posibles consecuencia de estos actos.
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y

funciones de las clulas, tejidos, rganos,
aparatos y sistemas que permiten el
funcionamiento de los seres vivos. (CMCT).
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos
en los diferentes reinos, valorando las
relaciones que se establecen entre los seres
vivos de un ecosistema, explicando las causas
de extincin de algunas especies y el
desequilibrio de los ecosistemas. (CMCT,
CEC y CSYC).
CN.3.3.3.
Manifiesta
valores
de
responsabilidad y respeto hacia el medio
ambiente y propone ejemplos asociados de
que mejoran la calidad de vida de los
ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC y
SIEP).
CN.3.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que
realizamos los seres humanos diariamente que
influyen negativamente sobre el medio
ambiente, utilizando adecuadamente los
instrumentos necesarios para la observacin y
el anlisis de estos actos. (CMCT, CAA,
CSYC y CEC).
CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre
el uso adecuado de los recursos naturales y de
las diferentes fuentes de energa, aflorando la
defensa, respeto y cuidado por el medio
ambiente. (CMCT, CAA, CSYC y CEC).
CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las
malas prcticas humana respecto a su
actividad en el medio (contaminacin, tala de
rboles, perdida de ecosistemas). (CMCT,
CAA, CSYC y CEC).
10
CONTENIDOS:
3.1. Observacin de diferentes formas de vida. Clasificacin e identificacin de los componentes de un ecosistema.
3.2. Clasificacin de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus caractersticas bsicas.
3.3. Identificacin de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las clulas, los tejidos, los rganos,
aparatos y sistemas. Relacin con sus funciones vitales.
3.4. Identificacin de la nutricin, relacin y reproduccin de los diferentes reinos.
3.5. Identificacin de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran los
ecosistemas.
3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos. Su
contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.
3.7. Identificacin de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la
257
naturaleza.
3.8. Identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
3.9. Observacin directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y
tecnolgicos.
3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energa en la vida diaria.
3.11. Realizacin de campaas que conciencien al ciudadano de la necesidad del consumo sostenible de los recursos
naturales.
3.12. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hbitat.
3.14. Desarrollo de habilidades en el manejo de los instrumentos utilizados en la observacin del entorno.

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP, CMCT, CSYC.
CE.3.5. Conocer las leyes bsicas que rigen
algunas reacciones qumicas, as como los
principios elementales de algunos fenmenos
fsicos a travs de la planificacin y
realizacin de sencillas experiencias e
investigaciones, elaborando documentos
escritos
y
audiovisuales
sobre
las
conclusiones alcanzadas y su incidencia en la
vida cotidiana.
CE.3.6. Realizar experimentos para estudiar
la percepcin del sonido, su naturaleza y
caractersticas. El ruido y la contaminacin
acstica. Reconocer su incidencia en la vida
cotidiana y difundir las propuestas y
conclusiones mediante la utilizacin de las
comunicacin.
CE.3.7. Identificar las diferentes fuentes de
energa, los procedimientos, maquinarias e
instalaciones necesarias para su obtencin y
distribucin desde su origen y establecer
relaciones entre el uso cotidiano en su
entorno y los beneficios y riesgos derivados.
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la
electricidad. Pone ejemplos de materiales
conductores y aislantes explicando y argumentado su
exposicin. (CMCT, CCL).
CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeas
investigaciones sobre la transmisin de la corriente
elctrica:
planteando problemas, enunciando
hiptesis, seleccionando el material necesario,
montando, realizando, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados y aplicando conocimientos
de las leyes bsicas que rige este fenmeno. (CMCT,
CCL, CD, CAA).
CN.3.5.3. Construye un circuito elctrico sencillo
aplicando los principios bsicos de electricidad y de
transmisin de la corriente elctrica. (CMCT, CD,
CAA, SIEP)
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para
conocer y explicar las principales caractersticas de
las reacciones qumicas (combustin oxidacin y
fermentacin) y comunica de forma oral y escrita el
proceso y el resultado obtenido. (CMCT, CCL, CD,
CAA).
CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus
propiedades mediante la realizacin de experiencias
sencillas: planteando problemas, enunciando
hiptesis, seleccionando el material necesario,
extrayendo conclusiones y comunicando los
resultados sobre las leyes bsicas que rigen su
propagacin. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
CN.3.6.2. Identifica, valora y muestras conductas
responsables en relacin con la contaminacin
acstica y realiza propuestas para combatirla. (CCL,
CD, CAA, CSYC, SIEP).
CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las
principales caractersticas de las energas renovables
y no renovables, diferencindolas e identificando las
materias primas, su origen y transporte. (CMCT,
CCL, CD).
258
CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y

riesgos relacionados con la utilizacin de la energa: 2
agotamiento, lluvia cida, radiactividad, exponiendo
posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
(CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC).
CONTENIDOS:
4.1. Electricidad: la corriente elctrica. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes elctricos. Los
elementos de un circuito elctrico.
4.2. Diferentes formas de energa.
4.3. Fuentes de energa y materias primas. Origen.
4.4. Energas renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes.
4.5. Caractersticas de las reacciones qumicas la combustin y la fermentacin.
4.6. Naturaleza y propiedades del sonido.
4.7. La transmisin del sonido a travs de diferentes medios.
4.8. La contaminacin acstica: la responsabilidad individual ante la misma y actitudes colectivas para
combatirla.

BLOQUE 5: LA TECNOLOGA, LOS OBJETOS Y LAS MQUINAS
CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP.
CE.3.8. Disear la construccin de objetos y

aparatos con una finalidad previa, utilizando
fuentes energticas, operadores y materiales
apropiados, y realizarla, con la habilidad
manual adecuada. Combinar el trabajo
individual y en equipo y presentar el objeto
construido as como un informe, teniendo en
cuenta las medidas de prevencin de
accidentes.
CE.3.9. Reconocer y valorar los avances y las
aportaciones de cientficos y cientficas y
realizar un informe sobre un descubrimiento
o avance, documentndolo en soporte papel y
digital.
CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algn

aparato o mquina que cumpla una funcin
aplicando las operaciones matemticas bsicas en el
clculo previo, y las tecnolgicas: (dibujar, cortar,
pegar, etc.). (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
CN.3.8.2. Elabora un informe como tcnica para el
registro de un plan de trabajo, explicando los pasos
seguidos, las normas de uso seguro y comunica de
forma oral, escrita yo audiovisual las conclusiones.
(CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una
investigacin sobre algn avance cientfico. (CMCT,
CCL, CD).
CN.3.9.2. Elabora una presentacin audiovisual
sobre la misma y sobre la biografa de los cientficos
y cientficas implicados. (CCL, CD, CAA).
CONTENIDOS:
5.1. Construccin de mquinas sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema.
5.2. Informe audiovisual del proyecto del trabajo.
5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser humano. Personalidades
259
importantes en el mundo de la investigacin y la ciencia. 5.4. Uso de las herramientas de comunicacin

digital y bsqueda guiada de informacin en la red.

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CD, CEC, CSYC
CE.3.1. Distinguir y clasificar las diferencias

movimiento
siguiendo
unas
pautas
establecidas
CE.3.2. Acercarse a la lectura, anlisis e
interpretacin del arte y las imgenes fijas y
en movimiento en sus contextos culturales e
histricos,
teniendo
en
cuenta
las
manifestaciones
artsticas
de
nuestra
comunidad andaluza, comprendiendo de
manera crtica su significado y funcin social
como instrumento de comunicacin personal
y de transmisin de valores culturales, siendo
capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de
las adquiridas.
CE.3.3. Aplicar las tecnologas de la
difusin de imgenes fijas y en movimiento,
utilizndolas para la ilustracin de sus
propios trabajos
EA.3.1.1. Distingue y clasifica las diferencias 5

movimiento siguiendo unas pautas establecidas. (CD,
CEC).
EA.3.2.1. Se acerca a la lectura, anlisis e 5
interpretacin del arte y las imgenes fijas y en
movimiento en sus contextos culturales e histricos,
tiene cuenta las manifestaciones artsticas de nuestra
comunidad andaluza, comprende de manera crtica su
significado y funcin social como instrumento de
comunicacin personal y de transmisin de valores
culturales, y es capaz de elaborar imgenes nuevas a
partir de las adquiridas. (CSYC, CEC).
EA.3.3.1. Aplica las tecnologas de la informacin y 5
la comunicacin de manera responsable para la
bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en
movimiento, sirvindole para la ilustracin de sus
propios trabajos. (CD).
CONTENIDOS:
1.1.Bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento y su aplicacin en el cine.
1.2. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicacin.
1.3. Composiciones plsticas utilizando imgenes en movimiento.
1.4. Comunicacin oral y elaboracin de textos escritos sobre la intencionalidad de las imgenes.
1.5. Reconocimiento y distincin de diferentes temas de la fotografa.
1.6. Realizacin de fotografas utilizando diferentes medios tecnolgicos para completar de tareas de aula.
1.7. Elaboracin de protocolos para la observacin sistemtica de aspectos, cualidades y caractersticas de
elementos naturales, artificiales y obras plsticas.
1.8. Valoracin de las manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, desarrollando un sentido
crtico y destacando la importancia de su papel socializador y de transmisor cultural.
1.9. Conocimiento de la evolucin de la fotografa en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando
las posibilidades que nos ha proporcionado las nuevas tecnologas.
1.10. Valoracin de los medio de comunicacin y tecnologas de la informacin y comunicacin como
instrumentos de conocimiento, produccin y disfrute, con una utilizacin responsable
260
1.11. Aproximacin al cine de animacin y elaboracin de obras sencillas con tcnicas convencionales y
digitales.
1.12. Uso de programas de digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, video y texto.
1.13. Conocimiento y visualizacin de obras cinematogrficas de Andaluca. adaptadas a su edad.
1.14. Preparacin de documentos propios de produccin artstica: carteles, guas, programas de mano, etc.
1.15. Preparacin, conocimiento y anlisis del proceso empleado para la creacin, montaje y difusin de una
pelcula o un documental.

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CD, CEC, CSYC, CAA, SIEP
CE.3.4. Identificar el entorno prximo y el

imaginario, expresando sus caractersticas
con un lenguaje plstico y creativo en sus
producciones
CE 3.5 Representar de forma personal ideas,
acciones y situaciones utilizando el lenguaje
visual para transmitir diferentes sensaciones
en las composiciones plsticas
CE.3.6. Demostrar la aplicacin y
conocimiento de las distintas tcnicas,
materiales e instrumentos dentro de un
proyecto grupal respetando la diversidad de
opiniones y creaciones
CE.3.7. Utilizar recursos bibliogrficos, de
los medios de comunicacin y de internet
para obtener informacin que le sirva para
planificar, valorar crticamente y organizar
los procesos creativos, siendo capaz de
compartir el proceso y el producto final
obtenido con otros compaeros.
CE.3.8. Imaginar, dibujar y crear obras
tridimensionales partiendo de las recogidas
en el patrimonio artstico de Andaluca,
eligiendo la solucin ms adecuada a sus
propsitos con los materiales necesarios.
CE.3.9. Conocer, respetar y valorar las
manifestaciones artsticas ms importantes
del patrimonio cultural y artstico espaol y
andaluz, especialmente aquellas que han sido
declaradas patrimonio de la humanidad.
EA.3.4.1. Identifica el entorno prximo y el

imaginario y expresa con un lenguaje plstico
creativo las caractersticas a sus propias
producciones. (CEC, CSYC).
EA.3.5.1. Representa de forma personal ideas,
acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual
para transmitir diferentes sensaciones en las
composiciones plsticas. (CEC).
EA.3.6.1. Conoce y aplica las distintas tcnicas,
materiales e instrumentos dentro de un proyecto
grupal respetando la diversidad de opiniones y
creaciones. (CEC).
EA.3.7.1. Utiliza recursos bibliogrficos, de los
medios de comunicacin y de internet para obtener
informacin que le sirve para planificar, valorar
crticamente y organizar los procesos creativos, y es
capaz de compartir el proceso y el producto final
obtenido con otros compaeros. (CD, CAA, CSYC).
EA.3.8.1
Imagina,
dibuja
y crea
obras
tridimensionales partiendo de las recogidas en el
patrimonio artstico de Andaluca, eligiendo la
solucin ms adecuada a sus propsitos con los
materiales necesarios. (CEC).
EA.3.9.1. Conoce, respeta y valora las
manifestaciones artsticas ms importantes del
patrimonio cultural y artstico espaol y andaluz,
especialmente aquellas que han sido declaradas
patrimonio de la humanidad. (SIEP, CEC).
CONTENIDOS:
2.1. Elaboracin y realizacin creativa de producciones plsticas como expresin de sensaciones, individuales o en
261
grupo, utilizando tcnicas elementales (punto, lnea y planos) y materiales cotidianos de su entorno.
2.3. Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza, utilizando los colores.
2.4. Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales,, visuales y tctiles.
2.5. Manipulacin y experimentacin con todo tipos de materiales (grficos, pictricos, volumtricos, tecnolgicos,
etc.) para concretar su adecuacin al contenido para el que se propone, interesndose por aplicar a las representaciones
plsticas los hallazgos obtenidos.
2.6. Organizacin del espacio en producciones bidimensionales, utilizando la composicin, proporcin y equilibrio.
2.7. Inters por la creacin y difusin de obras personales.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales ms importante del patrimonio cultural y
artstico de Espaa y Andaluca, especialmente aquellas declaradas patrimonio de la humanidad.
2.9. Elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del patrimonio artstico
de Andaluca.
2.10. Diferenciacin y clasificacin de obras plsticas segn el tema y gnero.
2.11. Elaboracin de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artsticas de nuestra comunidad
andaluza, utilizando una terminologa adecuada y respetando la diversidad de opiniones y creaciones
2.12. Bsqueda de informacin y de bibliografa en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente formas
artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras para compartir.
2.13. Utilizacin de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la realizacin de sus
propias producciones artsticas.
2.14. Valoracin crtica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de informacin

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CMAT, CEC, CMCT

de la realidad que les rodea relacionndolos y
CE.3.11. Innovar en el conocimiento y
manejo de instrumentos y materiales propios
del dibujo tcnico, apreciando la utilizacin
correcta de los mismos.
EA.3.10.1 Identifica conceptos geomtricos de la 5

realidad que les rodea, los relaciona y los aplica al
rea de matemticas. (CMAT).
EA.3.11.1 Innova en el conocimiento y manejo de 5
instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico,
y aprecia la utilizacin correcta de los mismos.
(CMCT, CEC).
CONTENIDOS:
3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolos y aplicndolos al
rea de matemticas.
3.2. Utilizacin de la regla y comps para realizar sumas y restas de segmentos.
3.3. Clculo de la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el comps.
3.4. Dibujo de crculos conociendo el radio con el comps.
3.5. Divisin de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios
del dibujo tcnico.
3.6. Aplicacin de la divisin de la circunferencia para construccin de estrellas y elementos florales a los
que posteriormente aplica el color.
3.7. Elaboracin sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones mtricas de perspectivas en su
entorno prximo.
262
3.8. Realizacin de operaciones bsicas con medidas de ngulos (30, 45, 60 y 90) como sumas y restas
utilizando escuadra y cartabn
3.9. Reconocimiento y aplicacin del trmino escala para sus propias producciones.
3.10. Innovacin y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo
tcnico.
3.11. Constancia y autoexigencia progresiva por el trabajo bien hecho con instrumentos y materiales propios
del dibujo tcnico.

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CD, CEC, CCL, CSYC
CE.3.12. Utilizar la escucha musical para indagar

en las posibilidades del sonido de manera que
sirva como marco de referencia para creaciones
propias y conjuntas con una finalidad
determinada.
CE.3.13. Analizar y discutir la organizacin de
obras musicales sencillas, valorando los
elementos que la componen e interesndose por
descubrir otras de diferentes caractersticas.
CE.3.14. Interpretar obras variadas de nuestra
cultura andaluza y de otras que se integran con la
nuestra, valorando el patrimonio musical y
conociendo la importancia de su mantenimiento y
difusin aprendiendo el respeto que se debe
afrontar las audiciones y representacin.
EA.3.12.1. Utiliza la escucha musical para indagar en las 6

posibilidades del sonido de manera que sirva como marco
de referencia para creaciones propias y conjuntas con una
finalidad determinada. (CD, CEC).
EA.3.13.1. Analiza y discute la organizacin de obras 6
musicales sencillas, valorando los elementos que la
componen e interesndose por descubrir otras de
diferentes caractersticas. (CCL, CEC).
EA.3.14.1. Interpreta obras variadas de nuestra cultura
andaluza y de otras que se integran con la nuestra, 6
valorando el patrimonio musical y conociendo la
importancia de su mantenimiento y difusin aprendiendo
el respeto que se debe afrontar las audiciones y
representacin. (CSYD, CEC).
CONTENIDOS:
4.1. Realizacin de audiciones activas para indagar en las posibilidades del sonido para que sirva de referencia en las
creaciones propias.
4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices y timbres.
4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas escuchadas en el aula utilizando una terminologa adecuada.
4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca.
4.5. Identificacin de instrumentos y de diferentes registro de la voz en la audicin de piezas musicales.
4.6. Conocimiento y prctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera del centro.
263

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CEC, CSYC, CD
CE.3.15. Valorar las posibilidades que nos ofrece

la voz como instrumento y recurso expresivo,
haciendo uso de ella como elemento de
comunicacin de sentimientos, ideas o
pensamientos.
CE.3.16 Planificar, disear e interpretar solo o en
grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando
el lenguaje musical, composiciones sencillas que
contengan
procedimientos
musicales
de
repeticin, variacin y contraste, asumiendo la
responsabilidad en la interpretacin en grupo y
respetando tanto las aportaciones de los dems
como a la persona que asume su direccin.
CE.17.1. Indagar en los medios audiovisuales y
recursos informticos
para crear piezas
musicales, utilizando las posibilidades sonoras y
expresivas que nos ofrecen.
EA.3.15.1 Valora las posibilidades que nos ofrece la voz 6

como instrumento y recurso expresivo, y hace uso de ella
como elemento de comunicacin de sentimientos, ideas o
pensamientos. (CEC).
EA.3.16.1. Planifica, disea e interpreta solo o en grupo, 9
mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje
musical, composiciones sencillas que contengan
procedimientos musicales de repeticin, variacin y
contraste, asumiendo la responsabilidad en la
interpretacin en grupo y respetando tanto
las
aportaciones de los dems como a la persona que asume
su direccin. (CEC, CSYC).
EA.17.1. Indaga en los medios audiovisuales y recursos
informticos para crear piezas musicales, utilizando las 6
posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen. (CD,
CEC).
CONTENIDOS:
5.1. Utilizacin del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicacin de sentimientos, ideas o
pensamientos.
5.2. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos
electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
5.7. Valoracin y respeto en las interpretaciones.
5.8. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales.
5.6. Audicin activa, anlisis y comentarios de msica de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usada
en diferentes contextos.
5.9. Bsqueda de informacin en soporte digital y en papel sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos
musicales de Andaluca.

BLOQUE 6: LA MSICA, EL MOVIMIENTO, LA DANZA
CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CSYC, CEC
CE.3.18 Inventar y crear coreografas e EA.3.18.1.
Inventa y crea coreografas e 6

interpretaciones grupales, utilizando las interpretaciones grupales, utilizando las capacidades
capacidades expresivas y creativas que nos expresivas y creativas que nos ofrece la expresin
ofrece la expresin corporal, disfrutando de la corporal, disfrutando de la interpretacin y valorando
264
interpretacin y valorando el trabajo en el trabajo en equipo.

equipo.
CONTENIDOS:
6.1. Creacin e interpretacin de coreografas y danzas, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos
ofrece la expresin corporal.
6.2. Explora las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de expresin musical.
6.3. Valoracin del esfuerzo y la aportacin individual en el trabajo en equipo en la interpretacin de danzas y
coreografas.

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
CURSO: SEXTO
CE.3.1. Analizar la actitud con la que se

enfrenta a sus propios desafos. Revisar el
concepto que tiene de s mismo y comprobar
que pone en juego valores de respeto,
compromiso y dignidad hacia uno mismo y
hacia
los
dems,
asumiendo
las
consecuencias de sus acciones y palabras y
reestructurando todo aquello que no coincida
con su estilo de vida personal.
CE.3.3. Reconocer, analizar crticamente y
estructurar los sentimientos y emociones, las
maneras de ser y el tipo de pensamientos que
pone en marcha a la hora de enfrentarse a las
distintas situaciones y problemas de su vida
diaria, demostrando autocontrol, gestin
positiva de los sentimientos y capacidad para
tomar decisiones de manera efectiva e
independiente, para redisearse cognitiva y
conductualmente y para enfrentarse y superar
los miedos, fracasos y situaciones lmites con
VSC.3.1.1. Acta de forma respetable y digna,

analizando y explicando el valor de la respetabilidad
y la dignidad personal y razona y pone en prctica el
sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los
dems.(CSYC, SIEP).
VSC.3.1.2. Emplea el pensamiento consecuencial
para tomar decisiones ticas, identificando las
ventajas e inconvenientes de las posibles soluciones
antes de tomar una decisin y aceptando las
consecuencias de sus acciones y palabras (CSYC,
SIEP). VSC.3.1.3. Reflexiona sobre sus propsitos y
estilos de vida, utilizando estrategias de rediseando
sus planteamientos de accin para llegar a las metas
establecidas por l mismo. (SIEP, CAA).
objetivos (CSYC, SIEP, CAA). VSC.3.2.2. Identifica
y define problemas sociales y cvicos o de
convivencia, participando en la resolucin de los
problemas con seguridad, responsabilidad y
motivacin. (CSYC).
sociales. (SIEP).
VSC.3.3.1. Identifica, expresa, analiza crticamente y
estructura sus sentimientos, emociones, maneras de
ser, pensamientos, necesidades y derechos a la vez
265
flexibilidad y seguridad en s mismo y en los

dems.
que respeta los de los dems en las actividades

cooperativas y sabe hacer frente a sus miedos,
incertidumbres y fracasos. (SIEP).
anlisis de problemas y propone alternativas a la
resolucin de problemas sociales. (CSYC).
VSC.3.3.3. Utiliza estrategias de reestructuracin
cognitiva y describe el valor de la reestructuracin
cognitiva y de la resiliencia. (SIEP, CAA)
estableciendo y manteniendo relaciones emocionales
confianza mutua. (CSYC,SIEP).
aprecia positivamente las diferencias individuales y/o
culturales de los otros.(CSYC).
de su entorno.(CSYC, CCL.)
CONTENIDOS:
1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana.
1.2. Autonoma, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.
1.3. Utilizacin del pensamiento positivo para lograr el xito personal. La mejora de la autoestima.
1.6. Maneras de ser: anlisis crtico y autocontrol y gestin positiva de las emociones y sentimientos.

INTERPERSONALES
CURSO: SEXTO
EL
RESPETO
EN
LAS
RELACIONES


CE.3.4. Utilizar el dilogo y la comunicacin
VSC.3.2.1. Participa activamente en los trabajos de 4

VSC.3.2.2. Identifica y define problemas sociales y 4
VSC.3.2.3. Realiza propuestas creativas y utiliza sus 2
266
no verbal para compartir puntos de vista y

sentimientos y mejorar la interaccin social
en el aula, utilizando correctamente
estrategias de escucha activa, realizando
inferencias que le permitan una comunicacin
ms fcil y respetuosa con su interlocutor y
relacionando ideas y opiniones para crear un
pensamiento compartido.
CE.3.5. Ejecutar proyectos grupales y
escuchar las aportaciones de los dems
activamente, ponindose en el lugar del que
habla para interpretar y dar sentido a lo que
oye de manera que interaccione con los
dems con empata, contribuyendo a la
cohesin de los grupos en los que participa.
Expresar y defender sus propias ideas y
opiniones utilizando un lenguaje positivo y
autoafirmndose con tranquilidad y respeto.

sociales. (SIEP).
VSC.3.4.1. Emplea el dilogo y la comunicacin no
verbal para mejorar la interaccin con los dems y
genera relaciones de confianza facilitando el
conversaciones,
mostrando
inters
por
l,
el dilogo, haciendo inferencias sobre lo que se habla,
dando sentido adecuado a la expresin de los otros. y
poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los
dems. (CCL, CSYC, SIEP)
VSC.3.4.2. Desarrolla proyectos y resuelve
problemas en colaboracin y relaciona diferentes
comunes. (CSYC).
VSC.3.4.3. Utiliza correctamente las estrategias de
escucha activa: clarificacin, parafraseo, resumen,
reestructuracin, reflejo de sentimientos, etc. (CCL,
CAA).
VSC.3.5.1. Realiza actividades cooperativas y
escucha activamente, demostrando inters por las
otras personas, detectando los sentimientos y
diciendo, dialogando, interpretando y escuchando a
exposiciones orales desde el punto de vista del que
habla, para dar sentido a lo que se oye. (CSYC,
CCL).
opiniones, realizando una defensa tranquila y
respetuosa de las posiciones personales con un
lenguaje respetuoso y positivo. (SIEP, CCL).
(CSYC).
estableciendo y manteniendo relaciones emocionales
confianza mutua. (CSYC,SIEP).
aprecia positivamente las diferencias individuales y/o
culturales de los otros.(CSYC).
de su entorno.(CSYC, CCL.)
CONTENIDOS:
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: dilogo y argumentacin.
267
2.6. Los problemas sociales y cvicos: identificacin y bsqueda de soluciones.
2.8. La empata.
2.9. Formacin de un sistema propio de valores

BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES
CURSO: SEXTO
CE.3.7. Resolver problemas con actitudes

manifiestas de colaboracin positiva y
altruismo, compartiendo puntos de vista,
valorando conductas solidarias y poniendo en
prctica trabajo en equipo como estrategia
colaborativa.
realizacin de las normas de la comunidad
educativa desde el respeto, realizando a partir
de ellas juicios sociales sobre situaciones
escolares y aplicando un sistema de valores
personales basados a su vez en valores
universales y conocer y aplicar las fases de
mediacin para hacer del conflicto una
oportunidad de encontrar sentido a la
responsabilidad y justicia social.
CE.3.9. Valorar y reflexionar, a partir del
conocimiento de la Declaracin de Derechos,
sobre la no discriminacin por razones
diversas (raza, religin, o cualquier otra) as
como conocer los Derechos del Nio y la
correlacin de derechos y deberes de ambos
documentos dentro de un contexto social,
destacando la igualdad de hombres y mujeres
y su concrecin en la corresponsabilidad en
tareas domsticas y cuidado de la familia.
CE.3.10. Construir y aplicar valores
personales propios a partir de los derechos y
deberes constitucionales, en base a la
valoracin del sistema democrtico y
reconocer los smbolos de identidad nacional
y autonmica como identificativos de nuestra
sociedad.
CE.3.11. Comprender y valorar la
VSC.3.7.1. Resuelve problemas con actitudes

manifiestas de colaboracin positiva y altruismo.
(CSYC).
VSC.3.7.2. Comparte puntos de vista, valora
conductas solidarias y pone en prctica trabajo en
equipo como estrategia colaborativa.(CSYC).
VSC.3.8.1. Participa activamente en la realizacin de
las normas de la comunidad educativa desde el
respeto, realizando a partir de ellas juicios sociales
sobre situaciones escolares y aplicando un sistema de
valores personales basados a su vez en valores
universales. (CSYC)
VSC.3.8.2. Conoce y aplica las fases de mediacin
para hacer del conflicto una oportunidad de
encontrar sentido a la responsabilidad y justicia
social. (CSYC).
VSC.3.9.1. Valora y reflexiona a partir del
conocimiento de la Declaracin de Derechos sobre la
no discriminacin por razones diversas (raza,
religin, o cualquier otra). (CSYC).
VSC.3.9.2. Conoce los Derechos del Nio y la
correlacin de derechos y deberes de ste con la
Declaracin de Derechos dentro de un contexto
social, destacando la igualdad de hombres y mujeres
y su concrecin en la corresponsabilidad en tareas
domsticas y cuidado de la familia. (CSYC).
VSC.3.10.1. Construye y aplica valores personales
propios a partir de los derechos y deberes
constitucionales, en base a la valoracin del sistema
democrtico. (CSYC).
VSC.3.10.2. Reconoce los smbolos de identidad
nacional y autonmica como identificativos de
nuestra sociedad. (CSYC).
VSC.3.11.1. Comprende y valora la contribucin y
268
contribucin y cuidado que todos debemos a

los servicios pblicos, as como valorar el
patrimonio cultural y natural analizando y
promoviendo medidas para su conservacin y
mejora, con especial hincapi en el uso
responsable y sostenible de diferentes fuentes
acontecimientos que lo modifican.
CE.3.12. Establecer un planteamiento que
posibilite poner en prctica medidas de
primeros auxilios en situaciones de
emergencias, as como implementar medidas
de seguridad en el uso de las nuevas
tecnologas y de forma muy destacada en la
seguridad vial, para llegar a promover
iniciativas y alternativas personales para la
cuidado que todos debemos a los servicios pblicos.

(CSYC).
VSC.3.11.2. Valora el patrimonio cultural y natural 2
analizando y promoviendo medidas para su
conservacin y mejora, con especial hincapi en el
uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de
energas y con una actitud crtica hacia los
acontecimientos que lo modifican. (CSYC).
VSC.3.12.1. Establece un planteamiento que 2
posibilite poner en prctica medidas de primeros
auxilios en situaciones de emergencias. CSYC).
VSC.3.12.2. Implementa medidas de seguridad en el 2
uso de las nuevas tecnologas y de forma muy
destacada en la seguridad vial, para llegar a
promover iniciativas y alternativas personales para la
prevencin de accidentes de trfico. (CSYC).
CONTENIDOS:
3.1. Implicacin en la gestin democrtica de las normas.
3.2. Reflexin de la interdependencia e inters por la cooperacin.
3.3. Muestra y ejecucin de conductas solidarias.
3.4. Interiorizacin de estrategias de ayuda entre iguales, aceptando al otro y demostrando colaboracin y
confianza mutua.
3.5. Prctica de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos
personales.
3.6. Muestra de afecto compartido y desinteresado entre amigos.
3.7. Sensibilizacin por una resolucin de problemas y conflictos en colaboracin.
3.8. Conocimiento de las normas bsicas de la mediacin no formal (escucha activa, mensajes en primera
persona, ayudar a reformular, ayudar a buscar soluciones) y las fases de la mediacin formal (presentacin y
aceptacin del mediador; recogida de informacin y personas implicadas; aclaracin del problema; proponer
posibles soluciones y aprobacin del acuerdo).
3.9. Comprensin y transformacin del conflicto en oportunidad.
3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos
personales, mostrando disposicin de apertura hacia otro y de compartir puntos de vista y sentimientos.
3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas caractersticas de
sta y los valores cvicos en la sociedad democrtica.
3.12. Reflexin y anlisis de desigualdades sociales.
3.13. Reflexin sobre los valores de la Constitucin espaola, sus principios de convivencia y los smbolos
comunes de Espaa y los espaoles.
3.14. Conocimiento y valoracin de los derechos y deberes de la Constitucin.
3.15. Resolucin y conceptualizacin de dilemas morales.
3.16. Comprensin de la responsabilidad social, justicia social, servicios pblicos, bienes comunes y
contribucin de los ciudadanos a travs de los impuestos.
3.17. Respeto y conservacin del medio ambiente, mostrando actitud crtica.
3.18. Anlisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.
3.19. Anlisis de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando inters por la prevencin
de accidentes de trfico.
3.20. Conocimiento e interiorizacin de prcticas de primeros auxilios.
3.21. Reflexin y uso seguro y tico de las nuevas tecnologas.
269

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL,CAA, CEC
CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras

simples y lxico de uso habitual, articulados
con claridad y transmitidos oralmente o por
medios tcnicos, tales como anuncios,
programas de radio y televisin, etc, sobre
temticas conocidas en contextos cotidianos
relacionados con la propia experiencia,
necesidades e intereses, siempre que las
distorsione el mensaje, se pueda volver a
escuchar o pedir confirmacin.
CE.3.2. Conocer y saber utilizar las
estrategias
ms
adecuadas
para
la
comprensin del sentido general de mensajes,
anuncios
publicitarios,
instrucciones,
indicaciones ms complejas en momentos
distintos: en una estacin, en un restaurante,
en un supermercado.
CE.3.3. Identificar y distinguir las funciones
conversacin
cotidiana
comprendiendo
aspectos socioculturales y sociolingsticos
concretos y significativos para aplicarlos en
la mejora de la comprensin de mensajes en
distintos mbitos de la vida cotidiana, las
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en contextos diversos: en un
supermercado, en el cine, en la estacin,
identificando el uso de patrones de
entonacin bsicos.
CE.3.4. Comprender y reconocer las
estructuras sintcticas bsicas a la vez que un
repertorio de lxico frecuente relacionado con
temas de la vida diaria y escolar, y expresa
intereses, necesidades y experiencias en
diferentes contextos, infiriendo el significado
del nuevo lxico a travs del contexto en el
que aparece. con a
CE.3.5. Comprender la idea principal de
mensajes odos, reconociendo patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
bsicos y apoyndose en materiales
audiovisuales
diversos
sobre
temas
cotidianos.
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples

y lxico de uso habitual, articulados con claridad y
transmitidos oralmente o por medios tcnicos, tales
como anuncios, programas de radio y televisin, etc,
sobre temticas conocidas en contextos cotidianos
relacionados con la propia experiencia, necesidades
e intereses, siempre que las condiciones acsticas
sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda
volver a escuchar o pedir confirmacin. (CCL,
CAA)
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias ms
adecuadas para la comprensin del sentido general
de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones,
indicaciones ms complejas en momentos distintos:
en una estacin, en un restaurante, en un
supermercado... (CCL, CAA)
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones
conversacin cotidiana; y comprende aspectos
socioculturales y sociolingsticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la
comprensin de mensajes en distintos mbitos de la
vida cotidiana, las relaciones interpersonales y
convenciones sociales en contextos diversos: en un
supermercado, en el cine, en la estacin, identifica el
uso de patrones de entonacin bsicos. (CCL, CAA,
CEC).
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras
sintcticas bsicas a la vez que un repertorio de
lxico frecuente relacionado con temas de la vida
diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y
experiencias en diferentes contextos, infiriendo el
significado del nuevo lxico a travs del contexto en
el que aparece. (CCL).
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes
odos y reconoce patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin bsicos y se apoya en
materiales audiovisuales diversos sobre temas
cotidianos. (CCL)
270
CONTENIDOS:
Comprensin:
1.1. Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por
medios audiovisuales, sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Utilizacin de estrategias de comprensin de textos orales: movilizacin de informacin previa sobre
tipo de tarea y tema, identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos
de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto, reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos. Inferencia
y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos
lingsticos y para lingsticos.
1.3. Distincin de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y
agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos pasados remotos y recientes.
Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos, permisos, opinin. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
1.5. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, vivienda, hogar
y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y
entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
1.6. Discriminacin y aplicacin de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin y reconocimiento
de los significados e intenciones comunicativas.
1.7. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas,
exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas: conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad,
comparacin, de posicin: 1 y 2 persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad, de
cantidad, preposiciones y adverbios.
1.8. Comprensin de estructuras sintcticas-discursivas para mantener interacciones orales.
1.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos (convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal).
1.10. Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos y
paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes).
andaluza.

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CD, CAA, CSYC
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o

CE.3.6. Participar en conversaciones cara a por medios tecnolgicos para intercambiar 5
cara o por medios tecnolgicos para informacin; aplica las estrategias bsicas y
271
intercambiar informacin, aplicando las

estrategias
bsicas
y
conocimientos
sociolingsticos y socioculturales para
producir monlogos y dilogos, breves y
sencillos, utilizando un repertorio de
expresiones memorizadas y frmulas
trabajadas previamente; as como respetando
las convenciones comunicativas elementales
para intercambiar informacin en distintos
contextos, en la consulta mdica, entrevistas a
los compaeros/as, restaurantes, bancos, etc
bsicas para producir monlogos y dilogos,
breves y sencillos, utilizando un repertorio de
expresiones memorizadas y frmulas
trabajadas previamente para describir su
rutina diaria, presentar su grupo de msica,
cantante, libro preferidos, etc
CE.3.8.
Mantener
y
concluir
una
conversacin sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas, articulando con fluidez
y con patrones sonoros, acentuales, rtmicos y
de entonacin bsicos para actuar en distintos
contextos, una tienda, un supermercado, una
agencia de viaje, pudiendo realizar las
repeticiones y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se quiere decir.
conocimientos sociolingsticos y socioculturales

para producir monlogos y dilogos, breves y
sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y frmulas trabajadas previamente.
(CCL, CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas
elementales para intercambiar informacin en
distintos contextos, en la consulta mdica,
entrevistas a los compaeros/as, restaurantes,
bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC)
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias bsicas para
producir monlogos y dilogos, breves y sencillos y
utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y
frmulas trabajadas previamente para describir su
rutina diaria, presentar su grupo de msica, cantante,
libro preferido, etc. (CCL, CAA)
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a
situaciones y temticas habituales y concretas
relacionadas con los intereses, experiencias y
necesidades del alumnado en distintos contextos,
una tienda, un supermercado, una agencia de viaje,
pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo que se quiere
decir, como preguntar el precio o pedir un artculo.
(CCL, CAA).
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio
muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin ajustndose y
desenvolvindose en conversaciones cotidianas.
(CCL).
LE.3.8.3. Utiliza tcnicas muy simples, verbales y
no verbales, para iniciar, mantener y concluir una
conversacin sobre asuntos personales y situaciones
cotidianas.(CCL)
CONTENIDOS:
Produccin:
2.1. Prctica y adecuacin del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura
del discurso en funcin de cada caso.
2.2. Participacin en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y tarea.
2.3. Utilizacin de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
2.4. Conocimiento y aplicacin de las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos sencillos
utilizando los conocimientos previos y compensando las carencias lingsticas mediante procedimientos
lingsticos, paralingsticos o paratextuales.
2.5. Planificacin y produccin de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas
principales y ajustndose correctamente a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitaciones. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos,
planes , narracin de hechos pasados remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin,
instrucciones, objetos, opinin, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
2.7. Identificacin y aplicacin de vocabulario en dramatizaciones relativas a: Identificacin personal,
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y
272
actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente,

clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
cosas.
2.10. Utilizacin y valoracin de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CAA, CEC, CD
CE.3.9. Identificar el sentido general y las

ideas principales de un texto breve y sencillo
en cualquier formato, lecturas adaptadas,
cmics, etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y con
posibilidad de apoyo de cualquier elemento
de consulta.
CE 3.10 Conocer y emplear las estrategias
bsicas y los conocimientos sobre aspectos
culturales y lingsticos ms adecuadas para
la comprensin global de distintos tipos de
textos propios de su entorno, subrayando la
informacin esencial y los puntos principales,
estableciendo convergencias y divergencias
respecto a los pases anglohablantes.
CE.3.11. Demostrar comprensin general por
la idea fundamental comunicada en una carta,
o una descripcin sobre s mismos, la familia,
indicacin de una cita, etc, perteneciente a un
contexto adecuado a su edad y en soportes
papel y digital.
CE.3.12. Comprender estructuras sintcticas
propias de su entorno para pedir informacin,
mostrar inters, hacer una sugerencia, etc.
CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado de
lxico escrito relativo a situaciones cotidianas
y temas habituales, diferenciando los signos
ortogrficos bsicos en los textos adaptados a
su edad para facilitar su comprensin.
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas

principales de un texto breve y sencillo en cualquier
formato, lecturas adaptadas, cmics, etc, siempre
contextualizado para diferentes contextos de su
manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier
elemento de consulta.(CCL)
LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias bsicas
y los conocimientos sobre aspectos culturales y
lingsticos ms adecuadas para la comprensin
global de distintos tipos de textos propios de su
entorno, subraya la informacin esencial y los
puntos principales, y establece convergencias y
divergencias respecto a los pases anglohablantes.
(CCL, CAA, CEC)
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental
mismos, la familia, indicacin de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en
soportes papel y digital. (CCL, CD)
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintcticas dadas,
en contextos conocidos y situaciones propias de su
entorno para pedir informacin, mostrar inters,
hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA)
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de
lxico escrito relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y diferencia los signos ortogrficos
bsicos en los textos adaptados a su edad para
facilitar su comprensin. (CCL)
273
CONTENIDOS:
Comprensin:
3.1. Identificacin del sentido general e ideas principales de un texto breve y sencillo contextualizado.
3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensin, movilizacin de informacin previa sobre tipo de
tarea y tema, identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de
comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto, inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos, reformulacin de hiptesis a partir de la
comprensin.
3.3. Comprensin de la informacin contenida en mensajes escritos, infiriendo en el significado de trminos
desconocidos. Uso del diccionario.
3.4. Identificacin y comprensin de distintos tipos de textos y su intencin comunicativa en formato digital
o papel.
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin de
actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos pasado remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de
informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses,
experiencias y necesidades.
3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: identificacin personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin;
patrimonio artstico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologas de la
3.8. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas;
frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin; de tiempo (pasado,
presente y futuro); de aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativos); de capacidad; de
cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.9. Comprensin de estructuras sintcticas dadas para comunicarse por escrito.
3.10. Reconocimiento y comprensin de la funcin de los signos ortogrficos bsicos y los smbolos de uso
ms frecuentes.
3.12. Desarrolla inters y hbitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a conocer la cultura y
costumbres de su entorno y de Andaluca.
3.13. Valoracin de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a conocer la cultura y
costumbres de su entorno y Andaluca.
274

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CD, CAA
CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos,

como correos electrnicos, cartas, etc,
compuestos de frases simples aisladas, en un
vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles.
bsicas para producir textos escritos breves y
sencillos: copiando palabras y frases usuales
para realizar las funciones comunicativas que
se persiguen.
CE.3.16. Producir textos escritos teniendo en
cuenta
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos bsicos junto a las
estructuras sintcticas adecuadas, aplicando
los conocimientos adquiridos y un
vocabulario adaptado a sus propias
producciones escritas, sobre temticas
habituales adaptadas al contexto escolar y
familiar.
CE 3.17. Producir textos escritos cumpliendo
las funciones comunicativas ms frecuentes y
aplicando los patrones discursivos bsicos:
una felicitacin, un intercambio de
informacin o un ofrecimiento.
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como

correos electrnicos, cartas, etc, compuestos de
frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal y utiliza con razonable correccin las
convenciones ortogrficas bsicas y los principales
signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su
(CCL, CD).
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias bsicas
para producir textos escritos breves y sencillos:
copiando palabras y frases usuales para realizar las
funciones comunicativas que se persiguen. (CCL,
CAA).
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta
aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos
junto a las estructuras sintcticas adecuadas y aplica
los conocimientos adquiridos y un vocabulario
familiar. (CCL, CEC, CAA).
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las
funciones comunicativas ms frecuentes y aplica los
patrones discursivos bsicos: una felicitacin, un
intercambio de informacin, o un ofrecimiento.
(CCL).
CONTENIDOS:
Produccin:
4.1. Redaccin de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con
correccin patrones bsicos y signos ortogrficos trabajados. Expresin de mensajes claros ajustndose a
modelos y frmulas de cada tipo de texto.
4.2. Conocimiento y aplicacin de estrategias bsicas y ejecucin para producir textos escritos breves. Uso
del diccionario.
4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitaciones, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares (entorno cercano y
andaluz), objetos, hbitos, planes. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento
de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la
275
comunicacin.
4.4. Conocimiento y utilizacin adecuada de estructuras sintcticas bsicas en sus propias producciones
escritas en distintos formatos.
Funcin lingstica:
4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda),
actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua
y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y
4.6. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas,
exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la
existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.7. Utilizacin de los recursos lingsticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado.
4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingsticos aplicando los conocimientos
adquiridos sobres sus producciones escritas.
4.9. Inters por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la lengua extranjera o de otras
lenguas, dando a conocer las costumbres de su entorno y Andaluca.

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES:CCL, CAA, CSYC
CE.3.1 Comprender y distinguir la

informacin esencial de textos orales,
trasmitidos de viva voz o por medios
tcnicos, breves y sencillos sobre temas
diferentes contextos, siempre que las
dificulten el mensaje, y se cuente con apoyo
visual o con una clara referencia contextual
tales como cuentos, narraciones, ancdotas
personales, etc.
CE.3.2 Introducir y usar estrategias
elementales para mejorar la comprensin y
captar el sentido general de un mensaje e
informacin en diferentes contextos, como en
la tienda, la calle, etc
sociolingsticos junto a un lxico habitual en
una conversacin, utilizando progresivamente
sus conocimientos para mejorar la
2LE.3.1.1. Identifica la informacin esencial de

textos orales, transmitidos de viva voz o por medios
tcnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y
concretos donde se expresan experiencias,
necesidades e intereses en diferentes contextos y se
cuente con apoyo visual o con una clara referencia
contextual tales como cuentos, narraciones,
ancdotas personales, etc. (CCL).
2LE.3.2.1. Comprende mensajes y anuncios pblicos
que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo
de informacin (por ejemplo, nmeros, precios,
horarios, en una estacin o en unos grandes
almacenes) (CCL, CSYC).
2LE.3.2.2. Introduce y usa estrategias elementales
para mejorar la comprensin y captar el sentido
general de un mensaje e informacin en diferentes
contextos, como en la tienda, la calle, etc.(CAA).
2LE.3.3.1.Diferencia y conoce el mensaje global y
los aspectos socioculturales y sociolingsticos junto
a un lxico habitual en una conversacin utilizando
progresivamente sus conocimientos para mejorar la
comprensin de la informacin general sobre temas
276
comprensin de la informacin general sobre

temas tales como la familia, la tienda, el
restaurante, la calle, etc, identificando
distintos tipos de preguntas dependiendo del
tipo de informacin que queramos obtener.
CE.3.4 Identificar un repertorio de ideas y
estructuras sintcticas bsicas en una
conversacin captando el significado, sobre
temas concretos relacionados con sus
aficiones, juegos, amistades, etc
CE.3.5. Comprender el sentido general de un
dilogo, una entrevista, etc., sobre temas
cotidianos y de su inters, como el tiempo
libre;
y en diferentes experiencias
comunicativas, reconociendo y diferenciando
patrones sonoros y rtmicos bsicos en la
entonacin.
tales como la familia, la tienda, el restaurante, la

calle;identificando distintos tipos de preguntas
dependiendo del tipo de informacin que queramos
obtener. (CCL, CSYC).
2LE.3.4.1 Comprende y reconoce las estructuras 5
sintcticas bsicas junto a un repertorio de lxico
frecuente sobre temas de la vida diaria y escolar y
expresa intereses, necesidades y experiencias en
diferentes contextos, infiriendo el significado del
nuevo lxico a travs del contexto en el que aparece.
(CCL, CAA)
2LE.3.5.1. Comprende el sentido general de un 5
dilogo, una entrevista, etc, sobre temas
cotidianos y de su inters, como el tiempo libre; y en
diferentes experiencias comunicativas, reconociendo
y diferenciando patrones sonoros y rtmicos bsicos
en la entonacin.(CCL)
CONTENIDOS:
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas
habituales y concretos: instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, etc.
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos; cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.
1.3. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos.
1.4 Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, en particular de la cultura
andaluza.
1.5 Aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos (convenciones sociales, normas de cortesa;
costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).
1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes
del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades
de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas
animales u objetos, condiciones de vida, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos, permiso,
valores, creencias y actitudes, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, expresin de la
capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
1.8. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales.
1.9. Reconocimiento y aplicacin de los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
andaluza.
277
REA: LENGUA EXTRANJER (FRANCS)

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES:CCL, CSYC, CD, CAA
CE.3.6. Expresarse con un registro neutro e informal

en intervenciones breves y sencillas empleando
estructuras sintcticas y conectores bsicos,
utilizando un vocabulario para intercambiar
informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s
mismo, sus hbitos, su colegio, etc, ensayndola
previamente, aunque la pronunciacin no sea
correcta.
CE.3.7. Hacer presentaciones y descripciones,
utilizando estructuras sencillas, para expresar de
forma clara temas cotidianos y de su inters; para dar
informacin bsica sobre s mismo, describir su
rutina diaria, indicar sus aficiones e intereses,
describir su habitacin, un men, cantante preferido,
etc
CE.3.8 Mantener y concluir una conversacin
sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de
uso cotidiano y un repertorio de patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos , para
hacerse entender en conversaciones cotidianas para
presentarse, describir su casa, la escuela, su
habitacin, etc, intercambiando informacin en la
que se establezca un contacto social
2LE.3.6.1 Expresa con un registro neutro e

empleando
estructuras
sintcticas
y
cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos su
colegio, etc, y ensayndola previamente,
aunque la pronunciacin no sea correcta.
(CCL, CSYC)
2LE.3.7.1.
Hace
presentaciones
y
sencillas
previamente
preparadas
y
ensayadas, para expresar de forma clara
temas cotidianos y de su inters para dar
informacin bsica sobre s mismo, hablar de
lo que le gusta y lo que no, describir aspectos
fsicos de personas, etc. (CCL).
2LE.3.7.2 Participa en conversaciones cara a
cara o usando distintos medios en las que se
establece contacto social: dar las gracias,
saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el
estado de alguien, felicitaciones, etc, donde
se intercambia informacin personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos,
se ofrece algo a alguien, se pide prestado
algo, se queda con amigos y se dan
instrucciones. (CCL, SYC, CD).
2LE.3.8.1. Mantiene una conversacin
sencilla y breve utilizando un vocabulario
oral de uso cotidiano hacindose entender
con una pronunciacin y composicin
elemental correcta para presentarse, describir
su casa, la escuela, su habitacin, etc.(CCL,
CAA).
2LE.3.8.2. Aplica un repertorio muy limitado
de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
conversaciones cotidianas. (CCL, CSYC)
CONTENIDOS:
2.1. Prctica en el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.2 Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
278
2.3 Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.

2.4. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, narracin
de hechos pasados remotos y recientes, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, peticin y
ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio
ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin
breve y sencilla.
2.7. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
dar a conocer la cultura Andaluza

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CAA, CSYC, CD
CE.3.9. Comprender el sentido de un texto o

notas en letreros y carteles en las calles,
tiendas, medios de transporte, etc, en
contextualizado, siendo la temtica cercana y
conocida, con un lxico sencillo y con la
posibilidad de apoyo de cualquier elemento
de consulta.
CE 3.10. Identificar e iniciarse en el uso de
estrategias
de
comunicacin
bsicas,
adquiridos para comprender el sentido global
de un texto sobre diferentes situaciones de la
vida cotidiana tales como hbitos,
celebraciones, distintas actividades, etc, con
apoyos contextuales y visuales.
CE.3.11 Conocer y explicar el patrn
texto, SMS, correo electrnico, postales, etc,
expresando su funcin e indicando su idea
general.
CE.3.12. Comprender el significado de textos
breves, reconociendo patrones bsicos por
escrito para pedir informacin, hacer una
sugerencia, etc, sobre temas adecuados a su
entorno y edad (deportes, cine, msica, etc.)
2LE3.9.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e

informacin bsica en notas, letreros y carteles en
calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios o lugares pblicos. (CCL).
2LE.3.9.2 Comprende lo esencial de historias breves
y bien estructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la accin
conduzcan gran parte del argumento. Para ello se
utilizaran lecturas adaptadas, cmics, etc, pudiendo
consultar el diccionario para comprender. (CCL)
2LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias bsicas
y los conocimientos sobre aspectos culturales y
lingsticos ms adecuadas para la comprensin
global de distintos tipos de textos propios de su
entorno, subraya la informacin esencial y los puntos
principales, y establece convergencias y divergencias
respecto a otros pases.(CCL, CAA, CSYC)
2LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental
mismo, la familia, indicacin de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en
soportes papel y digital. (CCL, CD).
2LE.3.12.1. Comprende estructuras sintcticas
dadas, en contextos conocidos y situaciones propias
de su entorno para pedir informacin, mostrar
inters, hacer una sugerencia, etc. (CCL)
279
que hayan sido tratados previamente.

CE 3.13. Comprender los puntos principales
relacionados
con
sus
experiencias,
signos ortogrficos conocidos ( , $, y @)
a su entorno.
2LE.3.13.1. Reconoce un repertorio limitado de 4

lxico escrito relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y diferencia los signos ortogrficos
bsicos en los textos adaptados a su edad para
facilitar su comprensin. (CCL)
CONTENIDOS:
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos: notas, carteles, horarios, mens, tickets, etc, con ayudas
3.3. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyo de elementos paratextuales: cartas,
postales, email, SMS, etc.
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresin de
actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y
permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3.6. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito.
gnero, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales,
actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artstico y cultural de su entorno, nuevas
3.8. Interpretacin de smbolos de uso comn: , @, , $, etc.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho
aceptando el error como parte del proceso.

BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTEACCIN
CURSO: SEXTO
CE.3.14. Escribir, en papel o en soporte

como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a
partir de frases simples aisladas, en un
vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles
2LE.3.14.1. Redacta textos cortos y sencillos, como 4

notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de
frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal, utilizando con razonable correccin las
convenciones ortogrficas bsicas y los principales
signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su
(CCL, CD, CSYC)
2LE.3.15.1. Redacta parafraseando textos breves 4
conocidos relacionados con situaciones ldicas que
280
CE.3.15. Redactar parafraseando textos

breves conocidos relacionados con
situaciones ldicas que se adapten a su edad.
CE.3.16. Escribir mensajes muy breves sobre
temas habituales, utilizando
estructuras
limitado y conocido adaptado al contexto,
respetando las normas de cortesa bsicas.
adaptados a las funciones comunicativas, que
ms se adecuen al contexto escolar y su
entorno: una felicitacin, invitacin, etc, o
rellenar un formulario, practicando patrones
grficos y convenciones ortogrficas bsicas
utilizando
palabras
comunes,
no
necesariamente con una ortografa totalmente
normalizada
se adapten a su edad. (CCL).

2LE3.15.2. Completa un breve formulario o una 4
ficha con sus datos personales (por ejemplo, para
registrarse en las redes sociales, para abrir una
cuenta de correo electrnico, etc.). (CCL, CSYC)
2LE.3.16.1. Produce textos escritos teniendo en 4
cuenta aspectos socioculturales y sociolingsticos
bsicos junto a las estructuras sintcticas adecuadas
y aplica los conocimientos adquiridos y un
vocabulario adaptado a sus propias producciones
escritas, sobre temticas habituales adaptadas al
contexto escolar y familiar. (CCL, CSYC)
2LE3.17.1. Produce textos escritos cumpliendo las 4
funciones comunicativas ms frecuentes y aplican
los patrones discursivos bsicos tales como: una
ofrecimiento sin que la correccin ortogrfica
suponga un fin. (CCL, CSYC)
CONTENIDOS:
4.2 Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
4.3. Uso correcto de una ortografa bsica y signos de puntuacin.
agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin,
descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin
4.5. Prctica el uso de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la
vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales, alimentacin y hostelera;
transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico
andaluz y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS),
practicando patrones grficos bsicos claros y legibles.
4.9. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia
REA: EDUCACIN FSICA

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CAA, SIEP, CEC, CCL, CMT, CSYC, CD.
C.E.3.1. Resolver situaciones motrices con EF.3.1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de 2,4
diversidad de estmulos y condicionantes espacio- entornos y de actividades fsico deportivas, ajustando su
281
temporales, seleccionando y combinando las

habilidades motrices bsicas y adaptndolas a las
condiciones establecidas de forma eficaz.
C.E.3.2. Utilizar los recursos expresivos del
cuerpo y el movimiento, de forma esttica y
creativa, comunicando sensaciones, emociones e
ideas.
C.E.3.3. Resolver retos tcticos elementales
propios del juego colectivo, con o sin oposicin,
actuando de forma individual, coordinada y
cooperativa y desempeando las diferentes
funciones implcitas en juegos y actividades.
C.E.3.4. Identificar algunas de las relaciones que
C.E.3.5. Reconocer los efectos del ejercicio
fsico, la higiene, la alimentacin y los hbitos
posturales sobre la salud y el bienestar,
mismo.
C.E.3.6. Mejorar el nivel de sus capacidades
fsicas, regulando y dosificando la intensidad y
duracin del esfuerzo, teniendo en cuenta sus
posibilidades y su relacin con la salud.
C.E.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia
realidad corporal y la de los dems, mostrando
una actitud reflexiva y crtica.
C.E.3.10. Manifestar respeto hacia el medio
natural en los juegos y actividades al aire libre,
identificando y realizando acciones concretas
dirigidas a su preservacin.
C.E.3.11. Identificar e interiorizar la importancia
de la prevencin, la recuperacin y las medidas
de seguridad en la realizacin de la prctica de la
actividad fsica.
determinadas y haciendo uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin como
recurso de apoyo al rea.
realizacin a los parmetros espacio - temporales y

manteniendo el equilibrio postural.
EF.3.1.2. Adapta la habilidad motriz bsica de salto a
deportivas, ajustando su realizacin a los parmetros
espacio- temporales y manteniendo el equilibrio postural.
EF.3.1.3. Adapta las habilidades motrices bsicas de
manipulacin de objetos (lanzamiento, recepcin, golpeo,
etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico,
aplicando correctamente los gestos y utilizando los
segmentos dominantes y no dominantes.
EF.3.1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a
deportivas, teniendo en cuenta los tres ejes corporales y
los dos sentidos, y ajustando su realizacin a los
parmetros espacio temporales y manteniendo el
equilibrio postural.
EF.3.2.1. Representa personajes, situaciones, ideas,
sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo
individualmente, en parejas o en grupos.
EF.3.2.2. Representa o expresa movimientos a partir de
estmulos rtmicos o musicales, individualmente, en
parejas o grupos
EF.3.2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas
representativas de distintas culturas y distintas pocas,
siguiendo una coreografa establecida.
EF.3.2.4. Construye composiciones grupales en
interaccin con los compaeros y compaeras utilizando
los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de
estmulos musicales, plsticos o verbales.
EF.3.3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver
situaciones bsicas de tctica individual y colectiva en
diferentes situaciones motrices.
alimentacin con la actividad fsica y es capaz de realizar
una propuesta bsica (horarios de comidas,
calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, tipos de
alimentos, etc...).
EF.3.5.2. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio
fsico para la salud.
EF.3.5.3. Describe los efectos negativos del sedentarismo,
de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol,
tabaco y otras sustancias.
cuerpo.
EF.3.6.2. Muestra una mejora global con respecto a su
nivel de partida de las capacidades fsicas orientadas a la
salud.
282
2,4
2,4
2,4
2,4
2,4
2,4
2,4
2,4
2,4
2,4
2,4
2,4
2,4
2,4
2,5
2,4
2,4
EF.3.6.3. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria,

en distintas intensidades de esfuerzo.
EF.3.6.4. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de
duracin de la tarea para mantenerse activo durante toda
la clase.
su edad.
EF.3.7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y
de niveles de competencia motriz entre el grupo clase.
EF.3.7.2. Toma de conciencia de las exigencias y
valoracin del esfuerzo que comportan los aprendizajes de
nuevas habilidades.
EF.3.7.3. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y
superficies.
natural.
EF.3.10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la
flora y la fauna del lugar.
EF.3.11.1. Explica y reconoce las lesiones y
enfermedades deportivas ms comunes, as como las
acciones preventivas y los primeros auxilios: (heridas,
torceduras, golpes, fracturas).
EF.3.11.2. Prepara y pone en prctica por grupos un
calentamiento global, seleccionando actividades de
acuerdo a una estructura conocida.
2,4
2,4
2,4
2,6
2,4
2,4
2,6
2,6
2,4
2,4
2,4
2,4
2,4
2,6
CONTENIDOS:
1.1. Elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices.
1.2. Aplicacin del control tnico y de la respiracin a la relajacin corporal y control motor.
1.3. Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a diferentes entornos y actividades fsico deportivas con adecuado ajuste espacio temporal y postural, ejecutando movimientos de cierta dificultad con
los segmentos no dominantes.
1.4. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada y coordinada.
Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas.
1.5. Utilizacin del espacio en movimiento a travs de giros, manteniendo un equilibrio postural.
1.6. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando una actitud crtica
hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente.
283
REA: EDUCACIN FSICA

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC, SIEP, CD.

CE.3.5. Reconocer los efectos del ejercicio fsico,
la higiene, la alimentacin y los hbitos
posturales sobre la salud y el bienestar,
mismo.
CE.3.11. Identificar e interiorizar la importancia
de la prevencin, la recuperacin y las medidas
de seguridad en la realizacin de la prctica de la
actividad fsica.

alimentacin con la actividad fsica y es capaz de realizar
una propuesta bsica (horarios de comidas,
calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, tipos de
alimentos, etc...).
EF.3.5.2. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio
fsico para la salud.
EF.3.5.3. Describe los efectos negativos del sedentarismo,
de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol,
tabaco y otras sustancias.
cuerpo.
salud.
la clase.
su edad.
EF.3.11.1. Explica y reconoce las lesiones y
enfermedades deportivas ms comunes, as como las
acciones preventivas y los primeros auxilios: (heridas,
torceduras, golpes, fracturas).
EF.3.11.2. Prepara y pone en prctica por grupos un
calentamiento global, seleccionando actividades de
acuerdo a una estructura conocida.
284
CONTENIDOS
2.1. Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal.
2.2. Composicin corporal.
2.3. Alimentacin y nutricin.
2.4. Efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad
fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las prcticas poco saludables.
2.5. Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de las habilidades y las capacidades fsicas orientadas a la salud.
Desarrollo armnico de los grandes grupos musculares.
2.6. Movilidad articular y elasticidad muscular. Tipos de actividades para su desarrollo y el mantenimiento de la
flexibilidad. Ejecucin segura y correcta.
2.7. Resistencia cardiovascular. Experimentacin de diferentes actividades aerbicas globales, de intensidades y
duraciones variables.
2.8. Fuerza resistencia muscular. Prctica de diversas actividades en las que sea necesaria la utilizacin de la fuerza
muscular, realizando ejercicios que implican pequeas sobrecargas, juegos de transporte, lucha, circuitos de fuerza,
buscando la ejecucin segura.
2.9. Velocidad. Realizacin de actividades y juegos de velocidad de reaccin, gestual y de desplazamiento.
2.10. Reconocimiento general de la capacidad fsica ms implicada en diversos ejercicios. Comprensin y descripcin
de ejercicios usando trminos del aparato locomotor.
2.11. Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin.
2.12. El calentamiento global: estructuracin y puesta en prctica. Experimentacin autnoma y guiada de ejercicios
bsicos que componen el calentamiento y la vuelta a la calma.
2.13. Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto de materiales y
espacios.
2.14. Involucracin en la preparacin y recogida del material empleado.
2.15. Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar
documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea.
REA: EDUCACIN FSICA

CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CEC, CAA, CCL, CMT, CSYC, CD.
CE.3.2. Utilizar los recursos expresivos del

cuerpo y el movimiento, de forma esttica y
creativa, comunicando sensaciones, emociones e
ideas.
tanto desde la perspectiva de participante como
de espectador, ante las posibles situaciones
EF.3.2.1. Representa personajes, situaciones, ideas,

sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo
individualmente, en parejas o en grupos.
EF.3.2.2. Representa o expresa movimientos a partir de
estmulos rtmicos o musicales, individualmente, en
parejas o grupos
EF.3.2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas
representativas de distintas culturas y distintas pocas,
siguiendo una coreografa establecida.
EF.3.2.4. Construye composiciones grupales en
interaccin con los compaeros y compaeras utilizando
los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de
estmulos musicales, plsticos o verbales.
EF.3.8.1. Expone las diferencias, caractersticas y/o 2,4
285


2,4
2,4
2,6
2,4
CONTENIDOS:
3.1. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.
3.2. Escenificacin de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilizacin de tcnicas expresivas.
3.3. Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.
3.4. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales.
3.5. Identificacin y prctica de bailes populares de Andaluca y de otras culturas.
3.6. Coordinacin de movimientos, en pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos.
3.7. Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones, individuales o compartidas, a travs del cuerpo, el gesto y
el movimiento, con espontaneidad y creatividad.
3.8. Comprensin de mensajes corporales y de representaciones realizados de manera individual o colectiva.
3.9. Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo respetando aquellas situaciones que supongan
comunicacin corporal.
3.10. Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. Desarrollo de la capacidad de
cooperacin y trabajo en grupo.
3.11 Uso de las TICs como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con
relacin al rea.
REA: EDUCACIN FSICA

BLOQUE 4: EL JUEGO Y DEPORTE ESCOLAR
CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: SIEP, CAA, CCL, CMT, CSYC, CEC, CD.
CE.3.3. Resolver retos tcticos elementales

propios del juego colectivo, con o sin oposicin,
actuando de forma individual, coordinada y
cooperativa y desempeando las diferentes
funciones implcitas en juegos y actividades.
EF.3.3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver

situaciones bsicas de tctica individual y colectiva en
diferentes situaciones motrices.
286

tanto desde la perspectiva de participante como
de espectador, ante las posibles situaciones
CE.3.10. Manifestar respeto hacia el medio
natural en los juegos y actividades al aire libre,
identificando y realizando acciones concretas
dirigidas a su preservacin.
CE.3.13. Poner por encima de los propios
intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo
en equipo, el juego limpio y las relaciones
personales que se establecen en la prctica de
juegos y actividades fsicas.

salud.
la clase.
su edad.
natural.
EF.3.10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la
flora y la fauna del lugar.
EF.3.13.1. Demuestra autonoma y confianza en
diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con
espontaneidad, creatividad.
EF.3.13.2. Participa en la recogida y organizacin de
material utilizado en las clases.
EF.3.13.3. Acepta formar parte del grupo que le
corresponda y el resultado de las competiciones con
deportividad.
EF.3.13.4. Manifiesta actitud de respeto ante el docente y
las decisiones que adopte en la prctica de actividades
fsico deportivas y artstico expresivas.
2,5
2,4
2,6
2,6
CONTENIDOS:
4.1. Tipos de juegos y actividades deportivas.
4.2. Reconocimiento e identificacin de diferentes juegos: tradicional, cooperativo, alternativo y deportes:
287
4.3. Enseanza comprensiva del deporte. Utilizacin de juegos deportivos modificados y mini- deportes.
4.4. El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. Investigacin y prctica.
4.5. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo
4.6. Realizacin de juegos y de actividades deportivas, con o sin implemento, de diversas modalidades y
4.7. Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la
cooperacin/oposicin.
4.8. Resolucin de problemas motores de cierta complejidad.
4.9. Juegos y actividades deportivas en el medio natural. Prctica de juegos de orientacin.
4.10. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.11. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.12. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio.
4.13. Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades.
4.14. Participa con inters en prcticas motrices populares, autctonas y tradicionales propias de su entorno
ms cercano as como de otros contextos en diversidad de medios.
4.15. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las
4.16. Prctica de juegos tradicionales, cooperativos, y de distintas culturas.
4.17. Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en diferentes situaciones.
REA: CULTURA DIGITAL

BLOQUE 1: CULTURA DIGITAL
CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CD, CMCT, CSYC, CCL, SIEP y CAA.
CE.1. Reconocer las caractersticas de la sociedad

del conocimiento en la que viven y valorar las
posibilidades y limitaciones que ofrece la cultura
digital.
CE.2. Localizar informacin en distintos formatos
utilizando palabras clave en buscadores y hacer
selecciones adecuadas para incluirlas en
actividades educativas.
CE.3. Conocer diferentes tipos de aplicaciones
para comunicarse y servicios en la red,
utilizndolos adecuadamente y respetando las
normas bsicas de comportamiento y el derecho
de autor.
CE.4. Utilizar los medios digitales para colaborar
con otros en el desarrollo de sus tareas educativas,
compartiendo contenidos y recursos de distinto
formato en entornos de trabajo virtuales,
respetando las prcticas de citacin y referencia
CE.5. Conocer que su identidad digital la
CD.1.1. Reconoce y describe las aportaciones derivadas

del uso de herramientas tecnolgicas en la mejora de la
vida humana. (CD, CMCT, CSYC).
CD.1.2. Plantea problemas y retos pendientes de abordar.
(CD, CMCT, CSYC).
CD.2.1. Hace algunas bsquedas en lnea a travs de
motores de bsqueda. (CD, CCL, CMCT, CSYC)
CD.2.2. Guarda o almacena archivos y contenidos (por
ejemplo, textos, imgenes, pginas de msica, vdeos y
web). (CD, CMCT, CSYC)
CD.2.3. Vuelve al contenido que salv. (CD)
CD.2.4. Conoce que no toda la informacin en lnea es
confiable. (CD, CSYC)
CD.3.1. Interacta con otras personas que utilizan
aplicaciones de comunicacin comunes. (CD, CCL,
CMCT, CSYC)
CD.3.2. Conoce y utiliza las normas bsicas de conducta
que se aplican en la comunicacin con otras personas que
utilizan las herramientas digitales. (CD, CCL,
288
5
3
3
2
2
3
conforman los datos que aporta cuando utiliza

medios digitales y valorar la importancia de
gestionar dicha identidad digital de forma
adecuada, segura y responsable.
CE.6. Detectar y evitar los riesgos generales para
la salud fsica y el bienestar psicolgico del mal
uso de los medios digitales.que viven y valorar las
valorar las posibilidades y limitaciones que ofrece
la cultura el conocimiento en la que viven y
valorar las posibilidades y limitaciones que ofrece
la cultura digital.
CE.1. Reconocer las caractersticas de la sociedad
del conocimiento en la que viven y valorar las
digital.
CSYC)
CD.3.3. Comparte archivos y contenido con los dems a
travs de medios tecnolgicos sencillos, respetando los
derechos de autor. (CD, CMCT, CSYC)
CD.3.4. Conoce que la tecnologa se puede usar para
interactuar con servicios y utiliza algunos. (CD, CMCT,
CSYC, SIEP)
CD.4.1. Conoce y usa aplicaciones y herramientas web y
participa en el desarrollo de propuestas colaborativas.
(CD, CMCT.)
CD.4.2. Participa activamente en plataformas educativas y
conoce las funcionalidades de las mismas. (CD, CMCT,
SIEP.)
CD.4.3. Planifica, construye y describe su entorno
personal de aprendizaje. (CD, CMCT, CAA.)
CD.5.1. Es consciente de los beneficios y los riesgos 2

relacionados con la identidad digital. (CD, CSYC)
CD. 5.2. Toma medidas bsicas para proteger los 4
dispositivos (anti-virus, contraseas, etc). (CD,
CMCT)
4
CD. 5.3. Conoce que slo puedo compartir ciertos tipos
de informacin acerca de s mismo o de los dems en los 2
entornos en lnea. (CD, CSYC)
CD.6.1. Reconoce las principales caractersticas del

acoso digital y establece medidas preventivas y
5
pautas de comportamiento ante las mismas. (CD,
CSYC)
CD. 6.2. Previene adicciones y sabe que la tecnologa
5
puede afectar su salud, si se utilizan mal. (CD, CSYC)
CONTENIDOS:
1.1. Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento.
1.2. Uso responsable de las redes sociales.
1.3. Concepto de identidad digital. Prevencin y actuaciones ante el acoso digital.
1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.
289

BLOQUE 2: PRCTICA TECNOLGICA
CURSO: SEXTO
COMPETENCIAS CLAVES: CD, CMCT, CSYC, CCL y SIEP.
CE.2. Localizar informacin en distintos

formatos utilizando palabras clave en
buscadores y hacer selecciones adecuadas para
incluirlas en actividades educativas.
CE.3. Conocer diferentes tipos de aplicaciones
para comunicarse y servicios en la red,
utilizndolos adecuadamente y respetando las
normas bsicas de comportamiento y el
derecho de autor.
CD.2.1. Hace algunas bsquedas en lnea a travs de

motores de bsqueda. (CD, CCL, CMCT, CSYC)
CD.2.2. Guarda o almacena archivos y contenidos (por
ejemplo, textos, imgenes, pginas de msica, vdeos y
web). (CD, CMCT, CSYC)
CD.2.3. Vuelve al contenido que salv. (CD)
CD.2.4. Conoce que no toda la informacin en lnea es
confiable. (CD, CSYC).
CD.3.1. Interacta con otras personas que utilizan
aplicaciones de comunicacin comunes. (CD, CCL, CMCT,
CSYC)
CD.3.2. Conoce y utiliza las normas bsicas de conducta que
se aplican en la comunicacin con otras personas que
utilizan las herramientas digitales. (CD, CCL,CSYC)
CD.3.3. Comparte archivos y contenido con los dems a
travs de medios tecnolgicos sencillos, respetando los
derechos de autor. (CD, CMCT, CSYC)
CD.3.4. Conoce que la tecnologa se puede usar para
interactuar con servicios y utiliza algunos. (CD, CMCT,
CSYC, SIEP)
3
3
2
2
3
CONTENIDOS:
2.1. APPs para mviles y tablets. Aplicaciones de comunicacin interpersonal.
2.2. Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales
2.3. Utilizacin de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtencin de entradas
a espectculos, noticias, el tiempo, etc.)

BLOQUE 3: EDUCACIN EN LNEA
CURSO: SEXTO
.
COMPETENCIAS CLAVES: CD, CMCT, SIEP, CAA y CEC.

CE.4. Utilizar los medios digitales para colaborar CD.4.1. Conoce y usa aplicaciones y herramientas web y 4
con otros en el desarrollo de sus tareas educativas, participa en el desarrollo de propuestas colaborativas.
compartiendo contenidos y recursos de distinto (CD, CMCT.)
formato en entornos de trabajo virtuales,
290
respetando las prcticas de citacin y referencia
CE.7. Buscar y seleccionar aplicaciones,

herramientas y recursos digitales para atender
necesidades de aprendizaje y resolver tareas
relacionadas con el trabajo habitual, buscando
soluciones alternativas e
innovadoras que faciliten el aprendizaje
CD.4.2. Participa activamente en plataformas educativas y 4

conoce las funcionalidades de las mismas. (CD, CMCT,
SIEP.)
CD.4.3. Planifica, construye y describe su entorno 2
personal de aprendizaje. (CD, CMCT, CAA.)
CD.7.1. Disea y realiza de forma individual y 4

colectiva sencillas producciones. (CD, SIEP, CEC)
CD. 7.2. Toma decisiones al elegir algunas 3
tecnologas y las utiliza para resolver las tareas de
aprendizaje.
(CD, SIEP, CAA)
3
CD. 7.3. Hace uso creativo de las tecnologas. (CD, SIEP,
CEC)
CONTENIDOS:
3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: Espacios virtuales, plataformas e-learning.
3.2. Aplicaciones y herramientas Web para el aprendizaje colaborativo. Wikis, repositorios, mensajera, comunidades
de aprendizaje.
3.3. Elaboracin de blogs y otros recursos web para la comunicacin. Mantenimiento de contenidos de plataformas.
291
d) Los criterios pedaggicos para la determinacin del horario de

dedicacin de las personas responsables de los rganos de coordinacin
docente, de conformidad con el nmero total de horas que, a tales efectos,
se establezca por Orden de la Consejera competente en materia de
educacin
El Artculo 78 del Decreto 328/ 2010 de 13 Julio define los siguientes rganos
de coordinacin docente:
a) Equipos Docentes
b) Equipos de Ciclo
c) Equipo de Orientacin
d) Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica
e) Tutoras
Por otro lado, el Artculo 15 de la Orden de 20 Agosto por la que se regula la
organizacin y funcionamiento de los C.E.I.P.s fija el nmero total de horas semanales
para la realizacin de las funciones de coordinacin de los equipos de ciclo y de
orientacin. Para nuestro centro, de ms de 18 unidades, las horas dedicadas a la
Coordinacin de ciclo sern de dos horas semanales por cada equipo de ciclo y una hora
semanal por el Equipo de Orientacin.
Aunque el Decreto 328/2010 y la Orden de 20 de Agosto, nos da la opcin de
fijar criterios pedaggicos para distribuir las horas sealadas anteriormente, no creemos
necesario establecer dichos criterios en base a que la carga de trabajo de todos los ciclos
es semejante y, por tanto, el tiempo necesario para desempear las funciones de
coordinacin es el mismo. Es ms, reivindicamos que el tiempo de coordinacin del
equipo de orientacin sea igual que para el resto de los equipos de ciclo (dos horas
semanales en lugar de una).
292
e) Procedimientos, Criterios de Evaluacin y Promocin del Alumnado
En el apartado c de este Proyecto Educativo hemos tratado los Criterios de Evaluacin.

En este apartado e nos centraremos en la Evaluacin en Educacin Primaria y en los
Criterios de Promocin del alumnado.
e.1. Caractersticas de la evaluacin en la Educacin Primaria
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua y global, tendr
carcter criterial y formativa y tomar como referencia el progreso del alumno o la
alumna en el conjunto de las reas, as como el grado de adquisicin de las
competencias clave y el logro de los objetivos generales de la etapa. En este sentido, la
evaluacin ser
Continua, por estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del

alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluacin de las diferentes
reas curriculares, establecidos en el currculo. La evaluacin criterial se centrar
en el propio alumnado y estar encaminada a determinar lo que conoce, lo que es
capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que conoce en relacin con
cada criterio de evaluacin de las reas curriculares.
Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de
la etapa y tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las
reas del currculo y el progreso en la adquisicin de las competencias clave.
Formativa, ya que proporcionar una informacin constante que permita
mejorar tanto los procesos como los resultados del proceso de enseanzaaprendizaje, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucin de
los objetivos educativos y la adquisicin de las competencias clave, todo ello,
teniendo en cuenta las caractersticas propias del alumnado y el contexto
sociocultural del centro docente.
e.2. Los referentes para la evaluacin son:

a) Los criterios de evaluacin y su concrecin en estndares de aprendizaje
evaluables, as como su contextualizacin mediante los correspondientes
indicadores, establecidos para cada rea curricular. A partir de los criterios de
evaluacin se relacionan todos los elementos del currculo: objetivos, contenidos,
competencias, indicadores y orientaciones metodolgicas, y son el referente
fundamental para la evaluacin de las reas y para la comprobacin conjunta del
grado de desempeo de las competencias clave y del logro de los objetivos de la
etapa.
b) Las programaciones didcticas que, a partir de los criterios de evaluacin e
indicadores de cada rea curricular, establecern los criterios de calificacin e
instrumentos de evaluacin asociados a dichos criterios de evaluacin.
293
e.3. Qu evaluar
Los criterios de evaluacin de las reas sern el referente fundamental para valorar:
el grado de desempeo de las competencias clave y

el desarrollo de los objetivos de la etapa.
El enfoque dado a los criterios de evaluacin genera una estructura relacional y

sistmica entre todos los elementos del currculo, es decir, permite la adecuacin de un
criterio de evaluacin para un ciclo determinado y fija los procesos principales a
desarrollar y evaluar en el alumnado. Dichos procesos aplicados en contextos
determinados generan competencias y facilitan el desarrollo de los objetivos de la etapa.
Este enfoque podemos observarlo en el currculo andaluz a travs del desarrollo
curricular de cada rea que presenta los criterios de evaluacin de cada uno de los
ciclos y su relacin con el resto de elementos curriculares. Parte de cada criterio de
evaluacin, que describe los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el
alumnado tiene que alcanzar en cada rea, se ofrecen orientaciones y ejemplificaciones
de actividades y tareas y se concretan los contenidos necesarios. Tambin se definen
indicadores de evaluacin como concrecin y secuenciacin de los estndares de
aprendizaje evaluables de final de etapa, complementndolos con procesos y contextos
de aplicacin. Al integrar estos elementos en diversas actividades y tareas desarrollan
los objetivos que se indican en cada uno de los criterios y contribuye al logro de las
competencias clave.
A su vez, debemos tener como referencia los estndares de aprendizaje evaluables,
que concretan los criterios de evaluacin y permiten definir los resultados y que fueron
definidos previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Por su parte, en el
currculo andaluz, tambin se definen indicadores de evaluacin como concrecin y
secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables, complementndolos con
procesos y contextos de aplicacin.
La integracin de todos estos elementos queda definida en el currculo andaluz en los
mapas de desempeo que presentan la secuenciacin de los objetivos de cada una de
las reas a travs de los criterios de evaluacin por ciclos y su relacin directa con los
criterios de evaluacin de etapa y estndares de aprendizaje evaluables definidos en el
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de
la Educacin Primaria.
e.4. Consideraciones sobre la evaluacin
Evaluacin inicial
La evaluacin inicial del alumnado se realizar al comienzo de cada curso, durante el
primer mes, por parte de los maestros tutores y las maestras tutoras. Tendr carcter
orientador y servir como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del
currculo por parte del equipo docente y su adecuacin a las caractersticas y estilos de
aprendizaje del alumnado.
Dicha evaluacin incluir:
El anlisis de los informes personales de la etapa o curso anterior

correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo,
Otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora, desde el inicio del curso, sobre
el punto de partida desde el que el alumno o la alumna inicia los nuevos
aprendizajes, que contar con las aportaciones realizadas por el resto de los
294
maestros y las maestras del equipo docente. Para ello, desarrollaremos en las
distintas reas una unidad 0 que sirva de repaso o activacin de aquellas
competencias clave adquiridas por el alumnado y que precisar para el desarrollo
del currculo del nivel o curso que inicia. De igual modo pondremos en marcha
actividades suficientes y de algn instrumento de evaluacin que nos permita
conocer realmente las destrezas y los conocimientos con que cuentan los
alumnos y las alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los
ajustes pertinentes a las necesidades y caractersticas tanto de grupo como
individuales para cada alumno o alumna.
Con el objetivo de informar acerca de las caractersticas especficas que pueda presentar
el alumnado, as como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de las ya
adoptadas, se llevar a cabo, en el marco de la evaluacin inicial, una sesin del equipo
docente a la que asistirn los tutores o las tutoras del curso anterior, si permanecen en el
centro. En todo caso, el tutor o la tutora del curso actual ser responsable de hacer llegar
toda la informacin que consta en el expediente personal del alumno o alumna al resto
del equipo docente.
El equipo docente, como consecuencia del estudio realizado en la evaluacin inicial,
adoptar las medidas pertinentes de ampliacin, apoyo, refuerzo y recuperacin para
aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o bien de adaptacin curricular para el
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en el marco del plan de
atencin a la diversidad del centro.
Evaluacin continua o formativa
El profesorado llevar a cabo la evaluacin prestando especial atencin a la observacin
continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduracin personal, mediante el uso de procedimientos, tcnicas e instrumentos de
evaluacin diversos y ajustados a los criterios de evaluacin.
La evaluacin tendr en consideracin el grado de adquisicin de las competencias
clave y el desarrollo de los objetivos de la etapa. El diseo curricular para la Educacin
Primaria en Andaluca est centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran
expresadas en los objetivos de las reas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados
mediante criterios de evaluacin que se han construido para cada ciclo y que, por lo
tanto, muestran una progresin en la consecucin de las capacidades que definen los
objetivos. Los criterios de evaluacin, como hemos dicho, sern el referente
fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o
una alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas
medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades, y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado, se establecern indicadores de
logro como observaremos en los distintos instrumentos de evaluacin, que
comentaremos con ms detalle en el cmo evaluar.
Fruto del proceso de evaluacin continua se realizarn para cada grupo de alumnos y
alumnas, al menos, tres sesiones de evaluacin a lo largo del curso. Estas sesiones de
evaluacin son reuniones del equipo docente responsable de la evaluacin de cada
grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con la
295
finalidad de intercambiar informacin y adoptar decisiones orientadas a la mejora sobre

los procesos de enseanza y aprendizaje y sobre la propia prctica docente. La
valoracin de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituir el
punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin. De igual modo, en estas sesiones
de evaluacin se acordar tambin la informacin que, sobre el proceso personal de
aprendizaje seguido, se transmitir a cada alumno o alumna y a su padre, madre o
quienes ejerzan la tutela legal.
Evaluacin final o sumativa
Es la que se realiza al trmino de un periodo determinado del proceso de enseanzaaprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicin
prevista de las competencias clave y, en qu medida los alcanz cada alumno o alumna
del grupo-clase. Es la conclusin o suma del proceso de evaluacin continua en la que
se valorar el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluacin se tendrn
en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada
rea, as como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisicin de las
competencias clave.
El resultado de la evaluacin de las reas se expresar en los siguientes niveles:
Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU); Bien (BI); Notable
(NT), o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas. El nivel obtenido ser
indicativo de una progresin y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la
aplicacin de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. Dichos
trminos irn acompaados de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una
escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10
La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias clave debe estar
integrada con la evaluacin de los contenidos, en la medida en que ser competente
supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a
las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se
aprende desde un planteamiento integrador.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se expresar e los siguientes trminos:
Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
Evaluacin extraordinaria
Para el alumnado con reas no superadas de cursos anteriores, se elaborar:
un informe sobre los aprendizajes no alcanzados, por parte del maestro o

maestra con quien no super el rea;
la propuesta de actividades de recuperacin, por parte del maestro o maestra
que impartir el rea.
Al finalizar el nuevo curso se reflejar la calificacin de la recuperacin el apartado de

evaluacin extraordinaria, que ser la que se tendr en cuenta para la obtencin de la
nota media
296
Nota media de la etapa

Al finalizar la etapa se calcular la nota media para cada una de las reas con las
calificaciones reflejadas en el historial acadmico. Esta nota ser la media aritmtica de
las calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la centsima ms prxima y, en
caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se reflejar en el expediente del
alumnado, en el historial acadmico y en el documento de evaluacin final de etapa. En
el caso del alumnado que haya permanecido ms de una vez en un mismo curso a lo
largo de la etapa, para el clculo de la nota media se tomarn como referencia las
ltimas calificaciones obtenidas.
En el caso del alumnado que haya permanecido ms de una vez en un mismo curso a lo
largo de la etapa, para el clculo de la nota media se tomarn como referencia las
ltimas calificaciones obtenidas.
Mencin Honorfica por rea
De acuerdo con el apartado 2 de la disposicin adicional cuarta del Real Decreto
126/2014, se otorgar Mencin Honorfica al alumnado que haya obtenido un
Sobresaliente al finalizar Educacin Primaria en el rea para la que se otorgue y siempre
que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento acadmico excelente.
La obtencin de la Mencin Honorfica deber quedar reflejada en el expediente e
historial acadmico y en el documento de evaluacin final de etapa del alumnado.
e.5. Criterios de calificacin
Desde el punto de vista evaluativo, como docentes aplicaremos diversas tcnicas e
instrumentos en los que recoger la informacin acerca de cmo el alumnado adquiere
los aprendizajes competenciales expresados en los indicadores.
En el desarrollo del currculo para el centro, cada unidad didctica integrada tendr unos
objetivos didcticos asociados a indicadores de evaluacin. Estos sern evidenciados
por el alumnado en los contextos de aplicacin, a travs de actividades y tareas en las
que aplicarn los aprendizajes adquiridos con diferentes procesos y productos finales:
cuaderno, intervenciones en clase, pruebas, trabajo cooperativo, experimentos, informes
o trabajos
Sern estos contextos y los propios indicadores, los referentes para establecer los
criterios de calificacin. El equipo de ciclo establecer por reas estos contextos en
funcin del protagonismo que tengan en el desarrollo y realizacin de las actividades y
las tareas del alumnado para dar respuesta a las habilidades y destrezas expresadas en
los indicadores. Una vez seleccionados, se establecern unos porcentajes de acuerdo a
dicho protagonismo.
La calificacin se realizar de 1 a 10 en cada contexto de evaluacin. Cada indicador se
evaluar mediante la media de obtenida de los diferentes contextos y la calificacin
trimestral del rea ser la media de la evaluacin de los diferentes indicadores
trabajados.
Dado que para calificar hemos observado los grados de habilidad y destreza expresados
en los indicadores y que el alumnado ha evidenciado en los diferentes contextos de
aplicacin. Esta valoracin ser la base de la evaluacin de las competencias clave.
El nivel competencial adquirido por el alumnado
trminos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
297
se expresar en los siguientes
e.6. Evaluacin individualizada de tercer curso y de final de etapa

La evaluacin individualizada de tercer curso a la que se refiere el artculo 12.3 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quedar integrada dentro de la evaluacin continua
y global, garantizando que la valoracin que se realice del alumnado tenga en cuenta su
progreso.
Los referentes para la evaluacin del grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de
problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica y de la competencia matemtica sern los criterios de evaluacin.
Los resultados de la evaluacin individualizada de tercero se reflejarn empleando los
trminos establecidos para expresar el nivel de adquisicin de las competencias:
Iniciado, Medio y Avanzado.
De igual modo, al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, los centros docentes
realizarn una evaluacin individualizada a todo el alumnado en la que se comprobar
el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la
competencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as
como el logro de los objetivos de la etapa, de acuerdo con lo establecido en el artculo
12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
El resultado de esta evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN),
para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y
Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas.
e.7. Criterios de promocin
Como consecuencia del proceso de evaluacin de las reas y del grado de desempeo de
las competencias clave, el equipo docente, de forma colegiada, al finalizar cada uno de
los ciclos, decidir sobre la promocin de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o
etapa siguiente. Para la adopcin de la decisin se tomar especialmente en
consideracin la informacin y el criterio del tutor o tutora.
El alumnado acceder al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado
el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y, en su caso, los
objetivos de la etapa. Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta,
entre otros, los resultados de la evaluacin continua as como las evaluaciones
individualizadas, el alumno o la alumna podr permanecer un ao ms en la etapa.
Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan a juicio del
equipo docente continuar las enseanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el
resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el ao de permanencia en la etapa
podr cursarse en el primer curso del ciclo.
Para la decisin de no promocin se tendrn en cuenta, junto a los criterios de
evaluacin de cada una de las reas para el ciclo, los niveles de desempeo de las
competencias clave. Se entender que un alumno o alumna no debera promocionar al
ciclo siguiente si no hubiese conseguido al menos el 40% de los criterios de
evaluacin de las distintas reas y el 40% de los niveles de desempeo de las
competencias clave.
298
La permanencia de un ao ms en un mismo curso deber ir acompaada de un plan

especfico de refuerzo o de recuperacin y apoyo.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las reas seguir los programas
de refuerzo que establezca el equipo docente.
De conformidad con lo recogido en el artculo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo,
el equipo docente, asesorado por el equipo de orientacin educativa, odos el padre, la
madre o quienes ejerzan la tutela legal, podr adoptar la decisin de que la
escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptacin
curricular significativa pueda prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca el
desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el trnsito a la etapa educativa
siguiente o bien su integracin socioeducativa.
De conformidad con lo establecido en el artculo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, la escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se
flexibilizar de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse
su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que
dicha medida es lo ms adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su
socializacin.
Cuando la decisin de promocin no sea positiva y el alumno o alumna deba
permanecer un ao ms en la etapa, el tutor o tutora con toda la informacin aportada
por el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del
centro se reunir con el padre, madre o quien ejerza la tutela legal del alumno o alumna,
le expondr los motivos y evidencias de dicha decisin, oir los planteamientos de estos
y posteriormente se reunir con el equipo docente, para que este, de forma colegiada y
teniendo en cuenta toda la informacin o documentos aportados tal y como se establece
en el primer prrafo, adopte la decisin ms conveniente.
e.8. Evaluacin y promocin del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
La evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo tendr en
cuenta las dificultades derivadas de las mismas y para ello el equipo docente deber
adaptar los instrumentos para la evaluacin.
La evaluacin y promocin del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo con adaptaciones curriculares, ser competencia del equipo docente, con el
asesoramiento del equipo de orientacin del centro y bajo la coordinacin de la persona
que ejerza la tutora.
Cuando la adaptacin curricular sea significativa, la evaluacin se realizar tomando
como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Se
especificar que la calificacin positiva en las reas adaptadas hace referencia a la
superacin de los criterios de evaluacin recogidos en su adaptacin y no a los
especficos del curso acadmico en el que est escolarizado.
Con carcter general, se podr realizar una adaptacin curricular significativa al
alumnado con necesidades educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular
sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso acadmico en el que est
escolarizado, previa evaluacin psicopedaggica realizada por el equipo de orientacin
educativa.
299
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, el profesorado

especialista participar en su proceso de evaluacin.
En la evaluacin del alumnado que se incorpore tardamente al sistema educativo y que,
por presentar graves carencias en la lengua espaola, reciba una atencin especfica en
este mbito, se tendrn en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el
profesorado responsable de dicha atencin.
Los documentos oficiales de evaluacin, as como las comunicaciones que se realicen
con las familias del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo con
adaptacin curricular, recogern informacin sobre las reas adaptadas.
e.9. Informacin y transparencia de la evaluacin.
Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los
alumnos y alumnas a la evaluacin y al reconocimiento objetivo de su dedicacin,
esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dar a conocer al alumnado y a sus
familias los objetivos de cada una de las reas curriculares, las competencias clave, los
criterios de evaluacin, calificacin y promocin.
Los padres, madres o tutores legales debern participar y apoyar la evolucin del
proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la
evaluacin y promocin, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten
los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrn acceso a los documentos
oficiales de evaluacin y a los exmenes y documentos de las evaluaciones que se
realicen a sus hijos o tutelados, de acuerdo con lo establecido en el artculo 16 del Real
Decreto 126/2014.
Los padres, madres o de quienes ejerzan la tutela legal participarn en el proceso de
evaluacin a travs de la tutora individual o colectiva y de los compromisos educativos,
en su caso. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas, los maestros tutores y las maestras tutoras, as como el
resto del profesorado, informarn a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal
sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas. Esta informacin se referir a los
objetivos establecidos en el currculo y a los progresos y dificultades detectados en el
grado de adquisicin de las competencias clave y en la consecucin de los objetivos de
cada una de las reas. A tales efectos, los maestros tutores y las maestras tutoras
requerirn, en su caso, la colaboracin de los restantes miembros del equipo docente.
De igual modo, al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la
tutora informarn por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del
alumnado sobre el aprovechamiento acadmico de ste y la evolucin de su proceso
educativo. Esta informacin se referir a los objetivos establecidos en el currculo y a
los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje.
Al finalizar el curso, se informar por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la
tutela legal acerca de los resultados de la evaluacin final. Dicha informacin incluir,
al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas reas cursadas y el nivel
competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se
informar sobre la decisin acerca de su promocin al curso siguiente y las medidas
adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada
una de las reas y desarrolle las competencias clave.
300
Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal podrn solicitar al maestro tutor o a
la maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela
legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las
evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las
mismas, en esta misma lnea de transparencia, la Orden sobre la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en
Andaluca, establece que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela podrn formular
reclamaciones, ante el tutor o tutora, sobre la evaluacin final del aprendizaje de sus
hijos e hijas, as como sobre la decisin de promocin, de acuerdo con el procedimiento
establecido (ver anexo II).
Corresponder a la direccin del centro docente resolver de manera motivada las
reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y
comunicar dicha resolucin a las personas interesadas antes de la finalizacin del curso
escolar.
301
ANEXO II
PROCEDIMIENTO PARA ATENDER LAS RECLAMACIONES A LAS

CALIFICACIONES FINALES O A LA DECISIN DE PROMOCIN
Modelo 1
Solicitud de las aclaraciones que el padre, la madre o los tutores legales del alumnado
consideren necesarias acerca de la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e
hijas, as como sobre la decisin de promocin.
Apellidos
Enseanza
Curso
Nombre
Educacin Primaria
Grupo
D./Da.
Centro
____________________________________________
___________________
domicilio
______________________________________
efectos
n
de
____
con
notificacin
de
la
DNI
en
calle
localidad
de
_______________________________, cdigo postal ___________, telfono de

contacto ___________________________________________ solicita al tutor o tutora
D./Da. _______________________________________________________________
aclaraciones con respecto a (mrquese con una cruz lo que proceda):
La evaluacin final del aprendizaje de mi hijo/hija en las siguientes reas:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
La decisin de promocin de mi hijo/hija
Por los siguientes motivos:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
En __________________________, a ____ de _______________ de 20___
(Firma del padre, la madre o representantes legales)
302
Modelo 2
Notificacin para comunicar la resolucin adoptada por el equipo docente sobre
las aclaraciones presentadas por el padre, la madre o los tutores legales del
alumnado acerca de la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas, as
como sobre la decisin de promocin.
Destinatario: Sr./Sra.
______________________________________________
En
relacin
con
la
solicitud
de
aclaraciones
referidas
al
alumno/a
__________________________ _____________________________, de ____ curso,

grupo
____,
de
los
estudios
de
Educacin
_________________________________________
de
Primaria
del
Colegio
__________________,
que
present Vd. en este Centro el da ___ de __________________ de 20___, con n de

registro ________________, acerca de:
La evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas,
La decisin de promocin.
Le comunico que, reunido el Equipo docente del grupo _____ tienen a bien responderle
a las aclaraciones presentadas del siguiente modo:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________, a ___ de _____________ de 20__
EL/LA TUTOR/TUTORA
(Sello del Centro)
RECIB:
Firma del interesado o interesada:
Fdo.: ___________________
FECHA: __________________ DNI: ________________
303
Modelo 2 bis
Notificacin para comunicar la resolucin adoptada por el equipo docente sobre
las aclaraciones presentadas por el padre, la madre o los tutores legales del
alumnado acerca de la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas, as
como sobre la decisin de promocin.
______________________________________________
En
relacin
con
la
solicitud
de
aclaraciones
referidas
al
alumno/a
__________________________ _____________________________, de ____ curso,

grupo
____,
de
los
estudios
de
Educacin
_________________________________________
de
Primaria
del
Colegio
__________________,
que
present Vd. en este Centro el da ___ de __________________ de 20___, con n de

registro ________________, acerca de:
La evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas,
Le comunico que, reunido el Equipo docente del grupo le citamos para el prximo da
____
de
________________
de
20___,
las
_____
horas,
en
____________________________ del Colegio, donde le daremos explicacin a las

distintas aclaraciones que nos plantea/n
__________________, a ___ de _____________ de 20__

EL/LA TUTOR/TUTORA
(Sello del Centro)
RECIB:
Firma del interesado o interesada:
Fdo.: ___________________________ FECHA: __________________

DNI: ________________
304
Modelo 3
Citacin, para ser odos y recabar informacin complementaria antes de adoptar
una decisin de promocin en la educacin primaria.
______________________________________________
Como padre, madre o responsables de la tutela legal del alumno o alumna

_______________ _________________________________________, de _______
curso de Educacin Primaria, de conformidad con el artculo 16.8 de la Orden de 4 de
noviembre de 2015 por el que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca, se le cita a la reunin que tendr lugar en el Colegio el prximo da ____ de
________________ de 20___, a las _______ horas con objeto de informarle sobre la
evolucin acadmica de su hijo o hija a lo largo del curso escolar y recabar su opinin
sobre las posibilidades de promocin.
Si desea ejercer este derecho pero no puede asistir a la mencionada reunin deber
comunicarlo con la finalidad de buscar una solucin.
En el caso de no obtener respuesta por su parte de confirmacin de la asistencia,
mediante la devolucin del RECIB que se adjunta firmado, en el plazo de dos das
hbiles a partir de la recepcin de esta notificacin, se entender que ustedes renuncian
a ejercer el derecho de audiencia.
__________________, a ___ de _____________ de 20__
EL/LA TUTOR/TUTORA
(Sello del Centro)
RECIB:
D/Da: __________________________________________________
DNI__________________
Fecha: ________________
Confirmacin de asistencia:
Si
No
Observaciones: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Firma del padre o madre:
305
Modelo 4
Trmite de audiencia del tutor o tutora con el padre y/o madre o representantes
legales del alumnado para recabar informacin previa complementaria y ser odos
antes de adoptar una decisin de promocin en la educacin primaria.
En
el
Colegio
__________________________________________
de
______________, el da___ de _______________ de 20___, se rene D/D

________________________________________ tutor/a de _____ de Primaria con
D/D
_______________________________________________
padre/madre
del
alumno o alumna _____________________________________________, con el objeto

de informarle sobre la situacin acadmica de su hijo/hija y recabar su opinin sobre la
posibilidades de promocin o, en su caso, de permanencia de un ao ms en el mismo
curso.
El tutor o la tutora informa lo siguiente:
Evolucin del aprendizaje en las diferentes reas.
Medidas complementarias de atencin a la diversidad que se han aplicado.
Apreciacin global sobre la madurez alcanzada por el alumno o alumna:
o Valoracin de competencias clave (al menos, comunicacin lingstica,
matemtica y competencias bsicas en ciencias y tecnologa).
o Actitud en clase.
o Asistencia a clase.
Grado de desarrollo de las competencias clave y los objetivos previstos en el
curso, ciclo o etapa.
Expectativas que se observan para continuar con xito estudios posteriores.
Permanencias agotadas por el alumno o alumna en la Educacin Primaria
Otros
aspectos
tratados:
____________________________________________________
________________________________________________________________________
Previsin del equipo docente a partir de la evolucin observada lo largo del curso
escolar:
Promocin de curso / ciclo o etapa.
Permanencia ordinaria de un ao ms, en el curso/ ciclo.
Permanencia extraordinaria para alumnado con n.e.e., de un ao ms, en el ciclo
/etapa.
306
D/D __________________________________________________________,
manifiesta estar de acuerdo / en desacuerdo (tchese lo que no proceda) con la propuesta
por los siguientes motivos:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
EL/LA TUTOR/A,
legales
El padre, la madre o tutores
Fdo:______________________
______
DNI
_______________________
307
Modelo 5
Solicitud de revisin de calificaciones o la decisin de promocin, ante el centro 1
Apellidos
Enseanza
Curso
Nombre
Educacin Primaria
Grupo
Centro
D/Da __________________________________________ con DNI ______________

y
domicilio
efectos
de
notificacin
en
calle
_________________________________________ n ____ de la localidad de

_________________________, cdigo postal ___________, solicita a la direccin del
Centro la revisin de (mrquese con una cruz lo que proceda):
La calificacin final del rea2 ___________________________________________
La decisin de permanencia extraordinaria prevista para el alumnado n.e.e. de un
ao ms en la etapa
Por los siguientes motivos:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
En ___________________, a ____ de_________________ de 20___
(Firma del padre, la madre o los representantes legales)
1
2
Entrguese en la Secretara del Centro para su registro y tramitacin

Debe cumplimentarse un impreso por cada rea para la que se solicite la revisin de la calificacin final
308
Modelo 6
Acta de sesin extraordinaria del equipo docente. Informe.
En el Centro ______________________________________ de _______________, el
da ___ de ________________ de 20___, se rene en sesin extraordinaria el equipo
docente del grupo ___ de ____ curso de Primaria, con el objeto de revisar (mrquese
con una cruz lo que proceda)
La calificacin final del rea _____________________________________
La
decisin
de
promocin
_______________________________________
del
alumno/a
La decisin de permanencia extraordinaria del alumno/a

_________________________________________________________________ tras la
solicitud de revisin formulada por D/D
___________________________________________________________ (padre, madre
o responsables de la tutela legal) del mismo/a
En relacin con los criterios de evaluacin, los procedimientos e instrumentos de
evaluacin o los criterios de evaluacin, as como respecto a los criterios para la
promocin del alumnado establecidos con carcter general para el Centro y la normativa
vigente sobre evaluacin, se han tenido en cuenta la valoracin de los siguientes
aspectos:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Teniendo en cuenta lo anterior, el equipo docente adopta por1 __________________, la
siguiente decisin de2 _________________________
La calificacin final del rea ____________________________________________________
La decisin de promocin del alumno/a ___________________________________________
La decisin de permanencia extraordinaria del alumno/a ______________________________
EL/LA TUTOR/A
(Firmas de todo el profesorado

del Equipo docente)
Fdo.: __________________
1
2
Selese si el acuerdo se ha adoptado por unanimidad, o mayora.

Indquese la decisin adoptada: ratificar o modificar la decisin.
309
Modelo 7
Comunicacin de la Direccin del centro al padre, madre o responsables de la
tutela legal del alumnado
______________________________________________
En relacin con la solicitud de revisin de la decisin de

La
decisin
de
promocin
_______________________________________
del
alumno/a

______________________________
de
___
curso,
grupo
___,
de
___________________________
Educacin
Primaria
del
Centro
____________________
de
____________________, que present Vd. el da __ de___________ de 20__, con n de

registro de entrada __________, le comunico lo siguiente:
El Equipo docente de ___ curso, grupo ___, de Educacin Primaria del Centro
_____________ ___________________________ de _________________ se ha
reunido, en sesin extraordinaria, el da ___ de _______________ de 20___, con el
objeto de estudiar la referida solicitud, ha adoptado la siguiente decisin1:
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Contra la presente decisin, que no agota la va administrativa, podr interponer recurso
de alzada ante la persona titular de la Delegacin Territorial de la Consejera de
Educacin, segn lo dispuesto en la normativa vigente.
En ___________________, a ____ de_________________ de 20___
EL/LA DIRECTOR/A,
(Sello del Centro)
Fdo.________________________
1
Se transcribe el Acta de la reunin extraordinaria del Equipo docente donde se argumenta la decisin (Modelo 6).
310
Modelo 8
Comunicacin a la persona interesada de la inadmisibilidad de la solicitud de
revisin presentada por extempornea (fuera de plazo).
______________________________________________
En relacin con la solicitud de revisin, con fecha de entrada en el registro del centro
__________ _________________________________, cursada por Vd. para el
alumno/a _____________ __________________ de ____ curso de Educacin Primaria
del Centro ____________________ ___________________ con objeto de que fuese
revisada la:
La
decisin
de
promocin
_______________________________________
del
alumno/a

______________________________
Le comunico que dicha solicitud no ha sido admitida a trmite por haber sido cursada
fuera de los plazos establecidos en el procedimiento establecido en el Proyecto
Educativo del Centro.
Segn consta en la comunicacin escrita de resultados remitida con fecha _________, el
plazo establecido finaliz a las _______ horas del da ____ de _______________ de
20__.
No obstante, le informo que podr interponer recurso de alzada ante la persona titular de
la Delegacin Territorial de la Consejera de Educacin, segn lo dispuesto en la
normativa vigente.
En __________________, a ___ de _____________ de 20 __
EL/LA SECRETARIO/A,
(Sello del Centro)
Fdo.________________________
311
f) La forma de atencin a la diversidad del alumnado
NDICE:
0. INTRODUCCIN.
1. OBJETIVOS GENERALES DEL PAD.
2. PREVENCIN DE DIFICULTADES.
3. DETECCIN Y EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DE LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ANEAE).
3.1. DETECCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO
EDUCATIVO.
3.1.1. DETECCIN EN EL PROCESO DE NUEVA ESCOLARIZACIN.
3.1.2. DURANTE EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
3.1.2.1. ACTUACIONES A INCLUIR EN LOS PROGRAMAS DE TRNSITO.
3.1.2.2. ACTUACIONES EN LAS EVALUACIONES INICIALES.
3.1.2.3. ACTUACIONES EN EVALUACIONES TRIMESTRALES.
3.1.2.4. CUANDO LA FAMILIA DETECTE INDICIOS EN SU MBITO.
3.1.2.5. PROCEDIMIENTOS A SEGUIR TRAS LA DETECCIN DE
NEAE.
INDICIOS DE
3.1.3. EN EL DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS PRESCRIPTIVOS.

3.2. IDENTIFICACIN: EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.
3.2.1. PROCESO DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.
3.2.1.1. INFORMACIN A LA FAMILIA.
3.2.1.2. INFORMACIN AL ALUMNO.
3.2.1.3. REALIZACIN DE LA EVALUACIN.
3.2.1.4. ELABORACIN Y ACTUALIZACIN DEL INFORME DE EVALUACN.
3.2.1.5. FIRMA Y BLOQUEO DEL INFORME.
3.2.1.6. INFORMACIN DEL CONTENIDO DEL INFORME.
3.2.1.7 PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIN DE LOS TUTORES LEGALES
ANTE SU DESACUERDO CON EL INFORME DE EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA.
3.2.1.8. ARCHIVO Y REGISTRO DEL INFORME.
312
3.3. DICTAMEN
ELABORACIN.
DE
ESCOLARIZACIN
LOS
PROCEDIMIENTOS
PARA
SU
3.3.1. ALUMNADO OBJETO DE DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN.

3.3.2. PROFESIONALES IMPLICADOS EN SU ELABORACIN.
3.3.3. MOMENTOS Y MOTIVOS PARA LA ELABORACIN Y REVISIN DEL
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN.
3.3.4. PROCESO DE ELABORACIN DEL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN.
3.3.4.1. CRITERIOS PARA CONSIGNAR EL TIPO DE NEE.
3.3.4.2. CRITERIOS
APOYOS.
PARA
PROPONER
3.3.4.3. CRITERIOS PARA

ESCOLARIZACIN.
LA
ADAPTACIONES,
PROPUESTA
DE
AYUDAS
MODALIDAD
DE
3.3.4.4. FIRMA Y VISTO BUENO.

3.3.5 INFORMACIN A LA FAMILIA Y RECLAMACIONES.
3.3.6. REMISIN, ARCHIVO, Y REGISTRO DE LOS DICTMENES DE
ESCOLARIZACIN.
4. PARTICIPACIN DEL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA ESPECIALIZADO

(EOEE) EN LA PREVENCIN, LA DETECCIN, E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON
NEAE Y EN LA ELABORACIN DEL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO
CON NEE.
5. REGISTRO Y ACTUALIZACIN DE DATOS EN EL CENTRO DE ALUMNADO CON NEAE
EN EL SISTEMA DE INFORMACIN SNECA.
6. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
6.1. ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA.
6.1.1. MEDIDAS EDUCATIVAS GENERALES.
6.1.2. RECURSOS GENERALES.
6.2. ATENCIN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA.
6.2.1. MEDIDAS EDUCATIVAS.
6.2.1.1. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO.
6.2.1.2. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.
6.2.1.3. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
6.2.1.4. PROGRAMAS ESPECFICOS.
6.2.1.5. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (ACI)
313
6.2.1.6. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
6.2.1.7. FLEXIBILIZACIN DEL PERODO DE ESCOLARIZACIN.
6.2.2. MEDIDAS ASISTENCIALES.
6.2.3. ATENCIN ESPECFICA.
6.2.3.1. RECURSOS MATERIALES ESPECFICOS.
6.2.3.2. RECURSOS PERSONALES ESPECFICOS.
A) PROFESORADO ESPECIALIZADO.
B) EQUIPOS ESPECFICOS.
C) PERSONAL NO DOCENTE.
D) COLABORACIN CON ASOCIACIONES DE AUTISMO
6.2.4. PLANIFICACIN.
6.2.4.1. A NIVEL DE CENTRO
A) EQUIPO DIRECTIVO
B) EQUIPO DE ORIENTACIN
6.2.4.2. A NIVEL DE AULA
6.2.4.3. A NIVEL INDIVIDUAL DEL ACNEAE
6.2.5. MEDIDAS Y RECURSOS ESPECFICOS PARA ACNEAE.
6.2.5.1. MEDIDAS Y RECURSOS ESPECFICOS FRENTE A LAS NEE.
6.2.5.2. MEDIDAS Y RECURSOS ESPECFICOS FRENTE A LAS DIA.
6.2.5.3. MEDIDAS Y RECURSOS ESPECFICOS FRENTE A LAS AACCII.
6.2.5.4. MEDIDAS Y RECURSOS ESPECFICOS FRENTE A LAS NEAE DE
COMPENSACIN.
6.2.6. COORDINACIN
6.2.6.1. COORDINACIN DOCENTE
6.2.6.2. COORDINACIN CON LA FAMILIA
7. PRESUPUESTO PARA EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
8. VALORACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Anexos l ll lll
314
0. INTRODUCCIN:
Un sistema educativo inclusivo debe garantizar la equidad en el acceso, en la permanencia y
en la bsqueda del mayor xito escolar de todo el alumnado. Para ello, es preciso contar con
un sistema de prevencin, deteccin e identificacin de las necesidades educativas que el
alumnado pudiese presentar a lo largo de su escolarizacin para poder adoptar la respuesta
educativa que cada caso requiera. En este sentido, nuestro centro debe garantizar la puesta en
marcha de los mecanismos y procedimientos para la identificacin de las necesidades
especficas de apoyo educativo que el alumnado pueda presentar.
El papel de los equipos directivos, el profesorado y los profesionales de la orientacin resultar
determinante.
Se pretende que este programa sea una herramienta til para unificar actuaciones y dar
respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ofreciendo propuestas que van desde la
estimulacin del desarrollo en las edades ms tempranas, hasta las decisiones sobre la
modalidad de escolarizacin, pasando por la deteccin de indicios de NEAE, la realizacin de
la evaluacin psicopedaggica o la elaboracin de los dictmenes de escolarizacin.
Ser tarea de toda la comunidad educativa que estos procesos se desarrollen de forma
adecuada:
Equipo Directivo, en la planificacin y organizacin de los mecanismos y

procedimientos para la atencin a la diversidad del alumnado.
El profesorado contar con indicadores claros para la deteccin de las posibles
necesidades que pudiese presentar el alumnado, as como orientaciones para
desarrollar la respuesta educativa.
Los profesionales de la orientacin dispondrn de pautas homologadas para la
realizacin de las tareas relacionadas con la evaluacin psicopedaggica y el dictamen
de escolarizacin.
Las familias podrn participar activamente en el proceso.
PREVENCIN DE
DIFICULTADES EN
EDUCACIN INFANTIL Y
EDUCACIN PRIMARIA.
F) ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
PARTICIPACIN DE
LOS EOEE
ORGANIZACIN DE LA
RESPUESTA EDUCATIVA:
ATENCIN EDUCATIVA
ORDINARIA
ATENCIN EDUCATIVA
DIFERENTE A LA ORDINARIA.
DETECCIN E IDENTIFICACIN
ACNEAE:
DETECCIN.IDENTIFICACIN.DI
CTAMEN DE ESCOLARIZACIN
315
1. OBJETIVOS GENERALES DEL PAD:

1. Considerar la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor del centro.
2. Determinar las condiciones personales del alumnado, su interaccin con el contexto escolar
y familiar y su competencia curricular, con objeto de delimitar sus necesidades educativas y
fundamentando la toma de decisiones que permita proporcionar una respuesta educativa que
logre desarrollar, en el mayor grado posible, las competencias y capacidades establecidas en
el currculo, quedando reflejado en el informe psicopedaggico y el dictamen de escolarizacin.
3. Potenciar en el alumnado el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
4. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta
educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades
especficas de apoyo educativo.
5. Garantizar la actuacin coordinada de maestros-as tutores-as y especialistas (maestros/as
de refuerzo educativo, maestro/a pedagoga teraputica de aula Especfica y aula de Apoyo a
la Integracin, maestra de A. L., orientador/a, Personal de Integracin Social) para la correcta
aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad.
6. Favorecer el desarrollo de actividades encaminadas a la inclusin y promocin del alumnado
con necesidades especficas de apoyo educativo.
7. Planificar propuestas educativas diversificadas de organizacin,
metodologa y evaluacin adaptadas a las necesidades de cada alumno.
procedimientos,
8. Unificar criterios y lneas de trabajo con la familia para afrontar de un modo eficaz el
desarrollo integral del nio/a.
9. Coordinacin con instituciones u organismos externos al Centro.
2. PREVENCIN DE DIFICULTADES:
Esta labor preventiva, necesaria e imprescindible requiere que se desarrolle a lo largo de
todas las etapas del sistema educativo, se fundamenta en:
-La planificacin y desarrollo de programas y estrategias preventivos, impulsados por equipos
directivos, coordinado por orientadores, previo consenso del claustro. Deben integrarse en
todos los documentos y niveles de funcionamiento del centro.
-La prevencin de las dificultades ms frecuentes en cada etapa, se elaborarn al comenzar
cada curso por parte del orientador, en coordinacin con Equipo Directivo y tutores.
-La planificacin y desarrollo de estas actuaciones se garantizar por parte del equipo directivo,
con apoyo y asesoramiento del equipo de orientacin.
-Se realizarn en coordinacin con instituciones y asociaciones externas a la escuela, con
asesoramiento del ETPOEP.
316
De este modo, las actuaciones a desarrollar con carcter preventivo en las etapas de
educacin infantil y primaria, se caracterizarn por:
a) Tener en cuenta las caractersticas de la etapa, para ofrecer una respuesta
educativa inclusiva, aprovechando los recursos curriculares y organizativos de la
misma.
b) Anticipar la organizacin de medidas generales o especficas de atencin a la
diversidad, en el caso de que sean necesarias.
c) Implicar a las familias, ya que constituye un factor clave en el proceso de prevencin
y respuesta educativa.
En cualquier caso, ser necesario implementar, programas de estimulacin y desarrollo, as
como actuaciones que posibiliten el mejor desarrollo del alumnado y que cumplan un doble
objetivo:
a) De un lado, estimular en el alumnado las reas de desarrollo o aspectos que se
consideren bsicos en funcin de la etapa y del nivel educativo en el que se realicen,
con el objetivo de alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y/o prevenir posibles problemas de aprendizaje.
b) De otro lado, detectar tempranamente al alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo (NEAE), con objeto de dar una respuesta ajustada a sus necesidades
lo ms pronto posible.
Propuestas y orientaciones para la favorecer la estimulacin y el desarrollo

ETAPA DE EDUCACION INFANTIL
Educacin Infantil 2 Ciclo
En este ciclo, en el que se produce el acceso casi generalizado a la escuela, los mbitos sobre
los que debera centrarse la intervencin para una adecuada estimulacin son: el desarrollo
psicomotor, el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje, el desarrollo cognitivo (atencin,
memoria, razonamiento,...) y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Asimismo en
este ciclo se incorporan actividades de enseanza y aprendizaje relacionadas con la
prelectura, la preescritura y preconceptos matemticos
AREA DE
ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACION Y ACTIVIDADES TIPO
DESARROLLO
Esquema corporal/Lateralidad: actividades y juegos para
estimular el reconocimiento e identificacin de las distintas partes
del cuerpo, actividades y juegos para la definicin espontnea de
la lateralidad.
Orientacin espacio - temporal y Equilibrio (posicin esttica,
dinmica): actividades y juegos de desplazamiento por el espacio
con diferentes movimientos y ritmos, juegos de mantenimiento de
DESARROLLO
equilibrio, etc.
PSICOMOTOR
Coordinacin dinmica general: actividades y juegos para la
estimulacin del salto, la carrera y la marcha (juegos sobre
colchonetas, aros, etc.).
Respiracin/Relajacin: ejercicios de conciencia y control de la
respiracin y de las distintas partes del cuerpo, actividades de
relajacin con msica y/o cuentos.
Psicomotricidad fina: Actividades y juegos destinados al
317
COMUNICACIN
Y LENGUAJE
DESARROLLO
COGNITIVO
HABILIDADES
SOCIALES Y
EMOCIONALES
desarrollo de habilidades manipulativas que impliquen un mayor

nivel de precisin, coordinacin culo-motriz y habilidad
grafomotriz (prensin y presin de objetos, enhebrado, modelado,
uso de tiles de escritura, etc.)
Expresin y comprensin: actividades y juegos destinados a la
estimulacin de la comunicacin y el lenguaje expresivo y
comprensivo
(asamblea,
canciones,
dramatizaciones,
onomatopeyas, rimas, narraciones, juegos con exageraciones o
imposibles, etc.) a travs del lenguaje oral o de sistemas de
comunicacin aumentativos y/o alternativos.
Preparacin para la lectura y la escritura: Actividades
destinadas a: conciencia fonolgica, principio alfabtico, fluidez,
vocabulario y comprensin. As como trazado de lneas y formas
bsicas para el trazado de las letras
Conceptos bsicos: actividades para la adquisicin de
conceptos bsicos (espaciales, cuantitativos y matemticos).
Procesos cognitivos bsicos: actividades, juegos y ejercicios
para el desarrollo de la percepcin visual o auditiva, memoria,
atencin, razonamiento y velocidad de procesamiento y
metacognicin.
Creatividad: actividades y ejercicios relacionados con la creacin
de cuentos, imaginacin, terminar historias
Autoconocimiento: actividades relacionadas con la estimulacin
y el desarrollo del autoconcepto y la autoestima.
Conocimiento, identificacin y expresin emocional:
actividades y juegos para el conocimiento, identificacin,
expresin y control emocional.
Habilidades sociales: actividades, juegos y ejercicios de empata
y manejo de situaciones sociales
ETAPA DE EDUCACION PRIMARIA

La escolarizacin en educacin primaria supone importantes avances en el desarrollo de estos
nios y nias debido a la diversidad de contenidos y agentes de socializacin que caracterizan
a esta etapa. Para ello, es importante que se ofrezcan interacciones cada vez ms ricas y
diversificadas que favorezcan el aprendizaje autnomo creando un clima afectivo rico que
potencie la motivacin necesaria para despertar, mantener e incrementar el inters del
alumnado
AREA DE
ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACION Y ACTIVIDADES TIPO
DESARROLLO
Esquema corporal/lateralidad: actividades y juegos para
afianzar el esquema corporal, actividades y juegos para la
definicin de la lateralidad en el 1 ciclo.
Orientacin espacio - temporal y Equilibrio (posicin esttica,
dinmica): actividades y juegos de desplazamiento por el espacio
con diferentes movimientos y ritmos, juegos de mantenimiento de
equilibrio, etc.
Coordinacin dinmica general: actividades y juegos para el
DESARROLLO
desarrollo de la coordinacin de movimientos complejos que
PSICOMOTOR
incluyen varios grupos musculares.
Respiracin/Relajacin: ejercicios de conciencia y control de la
respiracin y de las distintas partes del cuerpo, actividades de
relajacin con msica y/o cuentos.
Psicomotricidad fina: actividades y juegos destinados al
desarrollo de habilidades manipulativas que impliquen un mayor
nivel de precisin (presin, presin, trazo, dibujo, representacin
grfica, etc.).
318
COMUNICACIN
Y LENGUAJE
DESARROLLO
COGNITIVO
HABILIDADES
SOCIALES Y
EMOCIONALES
Expresin y comprensin: actividades y juegos destinados a la

estimulacin de la comunicacin y el lenguaje expresivo y
comprensivo a travs del lenguaje oral.
Conciencia fonolgica: actividades y ejercicios para la
identificacin y conocimiento de fonemas y grafemas.
Comprensin escrita: actividades y ejercicios de estimulacin y
desarrollo de procesos.
Expresin escrita: actividades y ejercicios relacionados con la
grafa, ortografa, construccin de frases y textos.
Razonamiento lgico: actividades y ejercicios relacionados con
seriaciones, secuenciaciones, clasificaciones, asociaciones, etc.
Percepcin: actividades y ejercicios para la estimulacin y
desarrollo de la percepcin visual y auditiva (reconocimiento de
figuras, diferencias, reconocimiento de tamaos y formas,
ejercicios de discriminacin auditiva, etc.).
Atencin:
actividades
y
ejercicios
relacionados
con:
reconocimiento / emparejamiento / discriminacin de figuras,
descripcin, sealamiento de palabras o letras en una serie,
laberintos, etc.
Memoria: actividades y ejercicios para la estimulacin y
desarrollo de la memoria sensorial, a corto, medio y largo plazo
(actividades de memoria inmediata y de memoria demorada,
estrategias de asociacin, organizacin y repeticin, etc.).
Velocidad de procesamiento: actividades y ejercicios
relacionados con juegos de realizacin de tareas concretas en un
tiempo determinado.
Metacognicin: actividades y ejercicios para la estimulacin y
desarrollo de procesos metacognitivos (tareas de planificacin,
tareas de ejecucin y autorregulacin, tareas de autoevaluacin,
etc.).
Creatividad: actividades y ejercicios relacionados con la creacin
de cuentos, imaginacin, terminar historias, pensamiento
divergente, experimentos, investigaciones.
Autoconocimiento: actividades relacionadas con la estimulacin
y el desarrollo del autoconcepto y la autoestima.
Habilidades sociales: actividades de comunicacin asertiva,
ensayo de respuesta ante situaciones sociales, entrenamiento de
habilidades sociocognitivas, resolucin y mediacin de conflictos,
dilemas morales, etc.
Gestin de la inteligencia emocional: actividades relacionadas
con la identificacin, expresin y control de emociones, trabajo
con emociones negativas, etc.
319
3. DETECCIN Y EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DE LOS ALUMNOS CON

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ANEAE).
3.1. DETECCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO

EDUCATIVO:
Esta fase del protocolo incide en los procedimientos para la deteccin temprana de seales de
alerta en el desarrollo o de niveles altos de capacidades intelectuales, deteccin de indicios de
NEAE, con la finalidad de establecer lo antes posible las medidas educativas ms adecuadas,
previa coordinacin de todas y todos los profesionales implicados, el seguimiento de la eficacia
de dichas medidas, y en ltima instancia, el proceso de derivacin al EOE, para la realizacin
de la evaluacin psicopedaggica del alumnado que as lo requiera. En todas estas
actuaciones ser necesario:
-
Promover y facilitar los procedimientos de coordinacin interinstitucional.

Se basar en indicios y sealas tempranas en funcin de la edad y el momento
evolutivo en cada etapa y ciclo: trastornos desarrollo en EI; dificultades instrumentales
en EP.
La deteccin nunca implica identificacin o diagnstico: en su caso, es base para
derivar a EOE y, si es preciso, coordinacin con otras instituciones.
Garantizar la seguridad y confidencialidad en el tratamiento de los datos del alumnado,
utilizndolos estrictamente para la funcin docente y estando sujetos a la legislacin
vigente en materia de proteccin de datos de carcter personal. Los momentos que se
ha de tener en cuenta para la deteccin de NEAE son:
1. Deteccin en el primer ciclo de educacin infantil.
2. Deteccin durante el proceso de nueva escolarizacin.
3. Deteccin durante el proceso de enseanzaaprendizaje.
4. Deteccin durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de
carcter prescriptivo en el sistema educativo.
3.1.1. DETECCIN EN EL PROCESO DE NUEVA ESCOLARIZACIN:

El Decreto 40/2011, de 22 de febrero por el que se regulan los criterios y el procedimiento de
admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y privados concertados para cursar
las enseanzas de segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria, educacin especial,
educacin secundaria obligatoria y bachillerato , determina en su artculo 35 que el Sistema
Educativo Pblico de Andaluca garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo
del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, considerndolo como aquel
alumno o alumna que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades especficas del aprendizaje, TDAH, por sus
altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar, de acuerdo con lo establecido en el artculo 71.2
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin , modificada por la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
320
Se debe prestar especial atencin a programas de trnsito del 1 al 2 ciclo de EI: elaborados
por los equipos docentes de ambos ciclos, coordinado por equipos directivos, asesorado por
EOE.
Las actuaciones que se consideran recomendables para la deteccin de alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo en el marco de este programa son:
Coordinacin entre todos los rganos docentes implicados: equipos directivos de los centros,
EOE, EOE Especializado, CAIT,...
Reunin de tutores o tutoras de segundo ciclo de educacin infantil y/o EOE con las familias
del alumnado destinadas a informar sobre:
El proceso de escolarizacin.
Las caractersticas evolutivas de la etapa educativa en la que se encuentra su hijo o hija, con
el fin de detectar y/o resolver dificultades.
El contexto fsico donde se van a desenvolver sus hijos e hijas.
Transmisin de datos a travs de los informes de final de ciclo, que adems de la informacin
acadmica recoja informacin sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno o alumna,
dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas educativas a contemplar en el segundo
ciclo de educacin infantil.
Reuniones de coordinacin y contacto directo entre los centros que imparten el primer ciclo de
E.I. con los CEIPs.
Actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes septiembre) por el tutor/a del alumnado
que comienza el nuevo ciclo:
Revisin del informe final de ciclo de cada alumno o alumna.
Recoger informacin individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta aspectos
importantes como: datos personales y de salud, atencin especializada en otro mbito,
dificultades en el desarrollo,
Reunin de equipo docente y profesionales que trabajan con el alumnado para la exposicin
de informacin relevante sobre las caractersticas del grupo clase, as como las caractersticas
especficas de algunos alumnos y alumnas que sirvan de referencia para el diseo de las
propuestas pedaggicas.
En los casos de:
Reunin informativa a las familias sobre las caractersticas del desarrollo evolutivo con
respecto a la edad de sus hijos e hijas (con el fin de que puedan detectarse indicios de NEAE
desde el contexto familiar) y sobre la programacin del trabajo educativo a realizar durante el
curso.
3.1.2. DURANTE EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE:
La deteccin debe realizarse durante todo el proceso educativo por el profesorado,con
asesoramiento de EO . Ello incluye intervenir en la escuela y con la familia frente a los indicios.
321
Se consideran indicios de NEAE: Rendimiento superior o inferior al esperado por edad.

Diferencia significativa con la media de desarrollo en cualquier rea del mismo. Indicios de
entorno familiar poco estimulador. Lo anterior, si no existen datos coyunturales que lo explique.
Se recomienda la utilizacin de instrumentos de evaluacin variados y adecuados al tipo de
indicios ms habituales en cada ciclo educativo.
Se consideran momentos especialmente adecuados para la deteccin los programas de
trnsito entre etapas y las evaluaciones iniciales y trimestrales previstas de forma general. En
el Anexo lll de nuestro Plan de Centro, se establecen los indicadores e instrumentos para la
identificacin de alumnado con indicios de NEAE. Recogido en las Instrucciones del 22 de
Junio de 2015.
3.1.2.1. ACTUACIONES A INCLUIR EN LOS PROGRAMAS DE TRNSITO:
Coordinacin entre todos los rganos docentes implicados.

Reunin de tutores y tutoras, EOE con las familias del alumnado para informarles sobre
proceso de escolarizacin, caractersticas evolutivas diferenciales (para detectar y/o
resolver posteriores dificultades), caractersticas diferenciales entre las etapas
educativas (profesorado, horarios, metodologa, reas, evaluacin...), participacin en
detectar y/o resolver posteriores dificultades, recursos cercanos para atender a
dificultades o potencialidades, etc.
Transmisin de datos a travs de los informes finales etapa, incluyendo informacin
sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno, dificultades detectadas y orientaciones.
Reunin de coordinacin entre profesorado de ambas etapas, incluyendo especialistas
en NEE y jefaturas de estudios.
A comienzos de curso (septiembre) el tutor o tutora: revisin del informe final de etapa;
recogida de informacin de cada alumno, reunin del equipo y resto de profesionales
compartir informacin; reunin informativa a las familias.
3.1.2.2. ACTUACIONES EN EVALUACIONES INICIALES:

Antes de la sesin: Anlisis de informes finales, recogida de competencia curricular,
priorizacin de alumnos que deben evaluarse con mayor detenimiento.
Durante la sesin: Asistencia de todo el equipo docente y profesionales implicados,

para conocer toda la informacin relevante, analizarla conjuntamente y tomar
decisiones de forma conjunta.
Despus de la sesin: Acta a jefatura de estudios con acuerdos y decisiones, puesta

en marcha de las medidas con seguimiento del tutor e informacin a las familias.
3.1.2.3. ACTUACIONES EN EVALUACIONES TRIMESTRALES:

Deben tener carcter formativo y orientativo y servir tambin para detectar indicios en funcin
del progreso y evolucin del alumnado.
322
3.1.2.4. CUANDO LA FAMILIA DETECTE INDICIOS EN SU MBITO:

La familia solicitar una entrevista al tutor o tutora con objeto de informar que ha
observado que su hijo o hija manifiesta indicios de NEAE.
Cuando la familia presente diagnsticos y/o informes externos al centro, el tutor o
tutora, le indicar que esta documentacin deber ser presentada en la secretara del
centro para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente acadmico del
alumno o alumna por parte del centro, de acuerdo a lo establecido en el artculo 38 de
la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones
Pblicas y de Procedimiento Administrativo Comn. Asimismo le informar que estos
informes de carcter externo son una fuente de informacin complementaria y no sern
sustitutivos de la evaluacin psicopedaggica que se realice, si se estima oportuno,
desde el centro escolar.
El tutor o tutora trasladar la informacin verbal y/o escrita aportada por la familia a la
jefatura de estudios para su conocimiento.
En cualquiera de los casos, el tutor o tutora informar a la familia que el equipo docente
analizar los indicios detectados y determinar la respuesta educativa ms adecuada.
Tras esta entrevista, el tutor/a convocar la reunin a la que se refiere el procedimiento
que se describe en el apartado siguiente.
3.1.2.5. PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIN DE INDICIOS DE NEAE:
A). Reunin del equipo docente.

Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o la tutora reunir al
equipo docente. A esta reunin deber asistir, al menos, una persona en representacin del
equipo de orientacin del centro.
En esta reunin se han de abordar los siguientes aspectos:
Anlisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la

representacin del equipo de orientacin de centro analizarn y valorarn
conjuntamente los indicios detectados.
Valoracin de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando: Comprobacin de la
efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el
alumno/a, en el caso de no haber aplicado an ninguna medida decidir estrategias de
intervencin para atender a sus necesidades educativas.
Tomando decisiones sobre la continuacin de las medidas aplicadas o medidas y
estrategias a aplicar, si se constata que stas no estaban siendo aplicadas o si su
aplicacin resulta insuficiente tras la valoracin de su eficacia.
Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que depender
de las reas implicadas, la etapa y la edad del alumno/a. Este cronograma deber
contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirn la
valoracin de la efectividad de las medidas y estrategias adoptadas, as mismo se
establecern plazos y fechas de reuniones para la realizacin de dicho seguimiento.
Las consideraciones del equipo docente sern recogidas en un acta que elaborar el
tutor/a, que incluir todos los aspectos tratados en la reunin y firmarn todos los
asistentes a la misma. Del contenido de esta reunin se dar traslado a la jefatura de
estudios.
323
B). Reunin con la familia.

Tras esta reunin el tutor o tutora mantendr una entrevista con la familia del alumno o alumna
con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, as como de las medidas y
estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. As mismo en esta entrevista
tambin se establecern los mecanismos y actuaciones para la participacin de la familia.
3.1.2.6 .PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA:
Si tras la aplicacin de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un perodo no

inferior a tres meses, y segn el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las
medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las
circunstancias que dieron lugar a la aplicacin de las mismas, se realizar el procedimiento de
solicitud para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica.
Este procedimiento podra llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido
cuando:
Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervencin, a
juicio del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientacin.
Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicacin de atencin
especfica y/o estos indicios se encuentren apoyados por informes externos (mdicos,
logopdicos, psicolgicos...). En caso de contar con informes externos aplicar el
procedimiento establecido en el apartado Deteccin en el contexto familiar.
El procedimiento de solicitud de evaluacin psicopedaggica constar de los siguientes
pasos:
A. Reunin del equipo docente en la que se analizarn las medidas adoptadas hasta
el momento con el alumno/a. A esta reunin deber asistir, al menos, una persona
en representacin del equipo de orientacin del centro. En esta reunin el tutor o
tutora recoger los datos necesarios para la cumplimentacin de la solicitud de
realizacin de la evaluacin psicopedaggica que incluir las medidas educativas
previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.
B. Una vez cumplimentada la solicitud se entregar a la jefatura de estudios, quien
conjuntamente con el orientador o la orientadora de referencia del equipo de
orientacin educativa, aplicarn los criterios de priorizacin que se detallan en el
siguiente apartado.
C. Los criterios de priorizacin de las solicitudes de evaluacin psicopedaggica
recibidas sern los siguientes:
Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.
Nivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna (prioridad:
alumnado escolarizado en el segundo ciclo de educacin infantil y 1 y 2 curso
de educacin primaria).
Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras
Administraciones. En estos casos, cuando la familia presente diagnsticos y/o
324
informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicar que esta

documentacin deber ser presentada en la secretara del centro para su
traslado al profesional de la orientacin. Asimismo le informar de que estos
informes de carcter externo son una fuente de informacin complementaria y
no sern sustitutivos de la evaluacin psicopedaggica que se realice, si se
estima oportuno, desde el centro escolar.
Los centros docentes podrn concretar y ampliar estos criterios de priorizacin,
sin que contravengan a los establecidos en este Protocolo. Dichos criterios de
priorizacin sern establecidos por el equipo de orientacin de centro y
debern ser aprobados por el equipo tcnico de coordinacin pedaggica del
centro, incluyndose en el plan de atencin a la diversidad del proyecto
educativo del centro.
D. Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluacin

psicopedaggica por parte de servicios externos de otras administraciones pblicas
o entidades de carcter privado, las personas responsables de la realizacin de
dicha evaluacin la considerarn si ya existiesen indicios de NEAE en el contexto
escolar o si, a juicio del equipo docente, se considera procedente.
E. Toma de decisiones: Una vez aplicados los criterios de priorizacin el o la
profesional de la orientacin realizar un anlisis de las intervenciones realizadas
hasta el momento, as como de las circunstancias que han motivado dicha
solicitud:
En caso que no se han llevado a cabo de forma correcta y completa el
procedimiento a seguir tras la deteccin de indicios de NEAE, lo pondr en
conocimiento de la jefatura de estudios para que se tomen las medidas oportunas.
Podr concluir que el alumno o la alumna no precisa la realizacin de
evaluacin psicopedaggica. En este caso, elaborar un informe en el que se
expondrn las actuaciones realizadas que justifiquen tal decisin de no realizar la
evaluacin psicopedaggica, as como una propuesta de las medidas generales
de atencin a la diversidad que conformarn la respuesta educativa al alumno/a.
Este informe se entregar al tutor o tutora para que coordine, junto con el equipo
docente, la aplicacin de dichas medidas generales e informar a la familia de la
decisin adoptada y de la respuesta educativa propuesta. El contenido de este
informe, as como la valoracin de la eficacia de las medidas generales aplicadas
quedarn reflejadas en el informe de final de curso, ciclo y/o etapa.
Si concluye que el alumno o alumna presenta indicios de NEAE, requerir la
realizacin de la correspondiente evaluacin psicopedaggica.
3.1.3. EN EL DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS PRESCRIPTIVOS:

La deteccin podr tambin realizarse en el desarrollo de otras actuaciones prescriptivas
previstas en la normativa:
A)
B)
C)
D)
Protocolo de deteccin del alumnado NEAE por presentar AACCII.

Pruebas de evaluacin ESCALA.
Evaluaciones de 3 y 6 de PRIMARIA LOMCE.
Evaluacin final de Educacin Primaria LOMCE. En este caso, el tutor o tutora pondr
en marcha el procedimiento a seguir tras la deteccin de indicios de NEAE.
325
En estos casos el tutor/tutora pondr en marcha el procedimiento a seguir tras la deteccin

de indicios de NEAE.
3.2. IDENTIFICACIN: EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.

Segn recoge la Orden de 19 de septiembre de 2002, y tomando como referencia lo
establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo se define la evaluacin
psicopedaggica como el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar
la informacin sobre las condiciones personales del alumno/a, su interaccin con el contexto
escolar y familiar y su competencia curricular, con objeto de delimitar sus necesidades
educativas y fundamentar la toma de decisiones que permita proporcionar una respuesta
educativa que logre desarrollar, en el mayor grado posible, las competencias y capacidades
establecidas en el currculo.
As mismo, se concibe como una parte del proceso de la intervencin educativa y ha de poner
el nfasis en lograr el ajuste adecuado entre las necesidades del alumno o alumna y la
respuesta educativa que se le proporcione.
Los responsables sern los especialistas en orientacin con la participacin de otros
agentes: tutor y equipo docente, EO, familia y equipo directivo. En su caso, EOE
especializados y agentes externos a la escuela.
Se realizar:
(a) Con carcter prescriptivo, antes de un dictamen; en protocolo de deteccin de altas
capacidades; antes de adoptar medidas especficas de atencin a la diversidad; antes de la
incorporacin a cualquier programa especfico de atencin a la diversidad.
(b) Si hay indicios de NEAE, en cualquier momento, tras constatar que se han aplicado
medidas generales de atencin a la diversidad y que stas no han sido eficaces o suficientes.
Se revisar:
(a) Con carcter prescriptivo, para revisar dictamen de ACNEE.
(b) Al finalizar las etapas de EI, EP y, si va a proseguir estudios, ESO (salvo si se ha revisado
ya en ese curso o el anterior).
(c) Ante cualquier modificacin de NEAE o de la propuesta de atencin educativa especfica.
(d) Si hay proceso de reclamacin o discrepancia.
EXCEPCIONALMENTE: A instancias de Inspeccin o ETPOEP.
3.2.1. PROCESO DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA:
La evaluacin psicopedaggica y la organizacin para la prestacin de una atencin educativa
equitativa son actuaciones que realiza la Administracin educativa en el ejercicio de las
potestades que tiene conferidas para garantizar el derecho fundamental a la educacin. En
este sentido, el artculo 6 de la Ley Orgnica 15/1999 de proteccin de datos de carcter
326
personal, establece que estas actuaciones no pueden quedar sometidas a la autorizacin de

las personas afectadas, por ello se tendr informado a los tutores legales del mismo.
Segn lo recogido en las Instrucciones de 22 de junio de 2015 y lo establecido en la Orden 19
de septiembre de 2002 vamos a especificar los pasos que conlleva el proceso de
evaluacin psicopedaggica.
3.2.1.2. INFORMACIN AL ALUMNO.
3.2.1.3. REALIZACIN DE LA EVALUACIN.
3.2.1.4. ELABORACIN Y ACTUALIZACIN DEL INFORME DE EVALUACIN.
3.2.1.5. FIRMA Y BLOQUEO DEL INFORME.
3.2.1.6. INFORMACIN DEL CONTENIDO DEL INFORME.
3.2.1.7 PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIN DE LOS TUTORES LEGALES ANTE SU
DESACUERDO CON EL INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.
3.2.1.8. ARCHIVO Y REGISTRO DEL INFORME.
La evaluacin es una potestad de la Administracin para garantizar el derecho a la educacin
de los alumnos. Los padres no pueden oponerse a ella (Ley Orgnica 15/1999, art. 6), pero
s tienen el derecho de participar en el proceso.
PROCEDIMIENTO A SEGUIR:
1. Tutor/a cita a entrevista donde informa de necesidad y objetivos de la evaluacin,
procedimiento a seguir, necesidad de su participacin y posterior realizacin de entrevista de
evaluacin (si es posible, con EOE, el orientador/a).
2. Los padres firman haber sido informados y hacen sus observaciones, incluyendo en su
caso expresin de su desacuerdo con la medida: si uno de ellos est ausente, se firma que se
acta de acuerdo con su conformidad.
INASISTENCIA: Convocatoria fehaciente por direccin. Si persiste, se inicia el proceso,
archivando justificante de la convocatoria en el expediente.
DESACUERDO: En caso que los tutores legales expresen su desacuerdo con la realizacin
de la evaluacin psicopedaggica, debern manifestarlo por escrito en el documento que
debern dejar firmado. Dicha circunstancia ser comunicada al orientador/a de referencia
quin mantendr una reunin con la direccin del centro para analizar el caso y decidir las
actuaciones a realizar, sin olvidar lo recogido en la Orden del 20 de junio de 2011, en la que se
regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Direccin y orientador deciden. Uno de ellos se entrevista con la familia para reiterarles la
necesidad del proceso y su obligacin legal de realizarlo. Si hay actitud obstruccionista, se
informa a Inspeccin y a servicios sociales (Orden de 20/06/2011) por si es constitutiva de
infraccin a la Ley 1/1988.
327
CUSTODIA Y PATRIA POTESTAD: Se actuar segn el Protocolo de 6 de junio de 2012.

3.2.1.2. INFORMACIN AL ALUMNO: objeto de evaluacin psicopedaggica sobre el inicio del
proceso. Ser el tutor/a, quin, teniendo en cuenta la edad y las caractersticas
psicoevolutivas del alumno/a, le informe sobre la realizacin de la evaluacin
psicopedaggica.
3.2.1.3. REALIZACIN DE LA EVALUACIN:
A. Recogida, anlisis y valoracin de informacin relativa al alumno, a su contexto
familiar y al contexto escolar:
Del alumno/a: datos mdicos relevantes, historia educativa y escolar, desarrollo
personal y social, competencia curricular y estilo de aprendizaje y motivacin, poniendo
el nfasis en sus capacidades y en sus potencialidades y, slo, en aquellos aspectos
en los que presenta dificultades.
Del contexto escolar: anlisis del proyecto educativo, de las programaciones
didcticas y de los aspectos organizativos y de intervencin educativa que favorecen o
dificultan el desarrollo del alumno/a, de las relaciones que establece con el
profesorado, con sus compaeros/as en el contexto de aula y en el centro escolar,
teniendo en cuenta las observaciones realizadas y la informacin facilitada por los
docentes y otros profesionales que intervengan en la atencin del alumno/a.
Del contexto familiar y social: dinmica familiar, caractersticas de su entorno,
expectativas de la familia, cooperacin con el centro y en el proceso de
enseanza/aprendizaje, su inclusin social, as como, los recursos de apoyo y/o socioculturales que complementan el desarrollo del alumno/a.
Para recabar toda esta informacin se utilizarn procedimientos, tcnicas e instrumentos,
como: la revisin del expediente acadmico, observacin sistemtica, protocolos para la
evaluacin de las competencias curriculares, cuestionarios, entrevistas, revisin de los trabajos
escolares, pruebas psicopedaggicas ad hoc y, en su caso, cuando se considere necesario,
se aplicarn pruebas psicopedaggicas estandarizadas.
B. Determinacin de las NEAE del alumno/a:
Se determinar si un alumno/a presenta o no NEAE en funcin de la atencin educativa que se
precise para dar respuesta a las necesidades educativas que se han identificado.
Por ello, se dice que un alumno/a presenta NEAE cuando requiere, por un periodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella, una atencin educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales; dificultades de aprendizaje; altas capacidades
intelectuales, o precisar acciones de carcter compensatorio. As mismo, se considera atencin
diferente a la ordinaria, la aplicacin de medidas especficas que pueden o no implicar recursos
especficos para su desarrollo.
Para la determinacin del tipo de NEAE, se tomarn como referencia los criterios establecidos
en la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin General de Participacin y Equidad,
teniendo en cuenta las modificaciones que se recogen en las instrucciones de 22 de junio de
2015 por las que se establece este Protocolo
C. Propuesta de atencin educativa:
La evaluacin psicopedaggica, aparte de determinar las NEAE del alumnado deber ofrecer
una propuesta de atencin educativa (medidas de atencin y recursos generales y/o
especficos), as como orientaciones claras y tiles para lograr el mayor ajuste posible de la
respuesta que, desde el profesorado y el centro docente, se le pueda ofrecer.
D. Orientaciones a la familia o a los representantes legales:
Sobre los aspectos ms relevantes del contexto familiar y social que inciden en el desarrollo del
alumnado NEAE y dificultades:
3.2.1.4 ELABORACIN Y ACTUALIZACIN DEL INFORME DE EVALUACIN:
Se establece en la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la
evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin el o la profesional de la
orientacin que ha coordinado el proceso de evaluacin psicopedaggica elaborar el
328
correspondiente informe, a partir de las informaciones y valoraciones de todos los

agentes implicados.
El informe de evaluacin psicopedaggica, se elaborar segn el modelo recogido en
el mdulo de gestin de la orientacin del sistema de informacin Sneca y todo
alumnado que haya sido objeto de evaluacin psicopedaggica deber contar con un
informe de Evaluacin Psicopedaggica(IEP). En los casos, que se est pendiente de
alguna informacin porque se encuentre en procesos de valoracin clnica por parte del
servicio de salud, se realizar el correspondiente IEP sin esperar la conclusin de
valoraciones externas y cuando se tenga dicha informacin se adjuntar como
informacin complementaria al informe ya elaborado.
El IEP se cumplimentar, igualmente, si la conclusin fuese que el alumno/a no
presenta NEAE, incluyndose el texto No presenta en el apartado de identificacin de
las NEAE, pero se darn orientaciones a la familia y al profesorado para el desarrollo
de la respuesta educativa.
Las actualizacin del IEP se generar a partir del ltimo informe realizado, utilizando la
opcin crear revisin en el mdulo de gestin de la orientacin del sistema de
informacin Sneca.
3.2.1.5. FIRMA Y BLOQUEO DEL INFORME:
Todos los IEP iniciados durante un curso debern estar firmados y bloqueados en el
mdulo de gestin de la orientacin del sistema de informacin Sneca antes de
finalizar dicho curso escolar, a excepcin del alumnado con NEE de nueva
escolarizacin al que se le terminar el informe de evaluacin psicopedaggica cuando
el alumno/a est escolarizado, debiendo estar bloqueados durante el primer trimestre
del curso que comienza. Ser responsabilidad de su finalizacin el orientador/a de
referencia en ese momento.
3.2.1.6. INFORMACIN
DEL
PSICOPEDAGGICA:
CONTENIDO
DEL
INFORME
DE
EVALUACIN
El orientador/a, tras finalizar el IEP convocar:

Entrevista de devolucin de informacin al tutor/a, donde informar sobre los
resultados de la evaluacin psicopedaggica, centrndose en la propuesta de
atencin educativa que conforman la respuesta educativa ms adecuada para el
alumno/a. El tutor/a trasladar la informacin al equipo docente.
Entrevista de devolucin de informacin a otros profesionales implicados. Al Equipo
Directivo y al Equipo de Orientacin del Centro.
Entrevista de devolucin de informacin a la familia o tutores legales del alumno/a,
los cuales podrn solicitar una copia del informe de evaluacin psicopedaggica
mediante escrito a la direccin del centro, dejando constancia de la recepcin por
parte de la familia.
Entrevista de devolucin de informacin al alumno/a, en los casos en los que sea
posible.
3.2.1.7 PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIN DE LOS TUTORES LEGALES ANTE SU
DESACUERDO CON EL INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA:
En aquellos casos, en que los tutores legales manifiesten su desacuerdo con el
contenido del IEP tras la reunin de devolucin de informacin, stos podrn formular
reclamacin de acuerdo con el procedimiento establecido en el Protocolo de las
Instrucciones de 22 de Junio de 2015, llegndose, en ocasiones, a constituir una
comisin tcnica para valoracin del informe y del proceso de evaluacin
psicopedaggica.
1) Como primer paso, debern elevar un escrito razonado sobre los motivos de su
desacuerdo ante la direccin del centro en el plazo de 10 das hbiles a partir del da
siguiente de la recepcin de la comunicacin. La reclamacin contendr cuantas
329
alegaciones justifiquen la disconformidad con el contenido de dicho informe de

evaluacin psicopedaggica.
2) La direccin del centro, dar traslado de esta reclamacin al equipo de orientacin
educativa, al departamento de orientacin, o al profesional de la orientacin de los
centros docentes privados sostenidos con fondos pblicos.
3) El coordinador o coordinadora del equipo de orientacin educativa con el
asesoramiento de los miembros del equipo que estime oportunos, o el profesional de la
orientacin de los centros docentes privados sostenidos con fondos pblicos, analizar
la reclamacin y podr decidir si se ratifica sobre el informe
4) Si la familia manifiesta su acuerdo con la decisin adoptada, se pondr fin al
procedimiento de reclamacin. Si por el contrario, no est de acuerdo con la decisin
comunicada, podr elevar escrito de disconformidad, en el plazo de 5 das hbiles, a
partir del da siguiente de la recepcin de la informacin, ante el o la titular de la
Delegacin con competencias en materia de educacin, la cual constituir una
comisin tcnica, en el plazo de 10 das hbiles desde la recepcin del escrito de
disconformidad, para valoracin del informe y del proceso de evaluacin
psicopedaggica. Esta comisin estar compuesta por: el jefe o la jefa de servicio de
Ordenacin Educativa o de Inspeccin Educativa, que ejercer la presidencia, el
inspector o inspectora de referencia del centro, un miembro del equipo tcnico
provincial para la orientacin educativa y profesional y un orientador/a que se designe,
perteneciente a un EOE de otra zona educativa.
5) Para la revisin del informe de evaluacin psicopedaggica, la comisin tcnica a la
que se refiere el apartado anterior, odo la o el profesional de la orientacin que realiz
el informe, tendr en cuenta los siguientes aspectos:
a. El informe se ajusta al modelo establecido en la normativa vigente. b. Cumple los
aspectos formales establecidos en normativa y en este protocolo, entre ellos, la
informacin a la familia. c. Los apartados del informe estn redactados de forma
precisa. d. La identificacin de las NEAE recogida en el informe se corresponde con la
informacin recogida en los distintos apartados del informe. e. Que exista coherencia
entre la identificacin de las NEAE y las orientaciones para la intervencin.
6) Como resultado de la revisin anterior, la comisin tcnica podr determinar la
necesidad de solicitar nuevas valoraciones. Para ello se designar al orientador u
orientadora correspondiente del EOE especializado. En aquellas NEAE para las que no
exista dicho profesional especialista, se designar un orientador u orientadora de un
equipo de orientacin educativa de una zona diferente a la que se origin la
reclamacin. Una vez realizadas las nuevas valoraciones, el orientador/a, que las ha
realizado, emitir un informe cuyas conclusiones sern consideradas como
determinantes por la comisin tcnica para resolucin de la reclamacin.
7) La comisin tcnica deber resolver en un plazo de 10 das hbiles a partir de su
constitucin levantando acta de todas las reuniones realizadas, trasladando por escrito
el resultado definitivo al titular de la Delegacin con competencias en materia de
educacin. En el caso de haber determinado la realizacin de nuevas valoraciones, el
plazo ser de 20 das hbiles.
8) El o la titular de la Delegacin con competencias en materia de educacin, en el
plazo de 15 das hbiles a partir de la recepcin de dicho escrito, adoptar la resolucin
pertinente en torno a las diferencias en conflicto. Esta resolucin se trasladar a la
familia reclamante, a la direccin del centro, al coordinador o coordinadora del EOE,
para su traslado al profesional de la orientacin que realiz el informe de evaluacin
psicopedaggica. En el caso de que la reclamacin de la familia sea estimada se
adoptarn las medidas necesarias para la modificacin del informe de evaluacin
psicopedaggica.
9) La resolucin de la persona titular de la Delegacin con competencias en materia de
educacin pondr fin a la va administrativa.
10) Si las fechas del calendario escolar no permiten respetar los plazos para el
procedimiento de reclamacin se resolver en el siguiente curso escolar. En caso que
se produjese un cambio del profesional de la orientacin que realiz el informe de
evaluacin origen de la reclamacin y fuera necesaria su modificacin o revisin, ser
el nuevo profesional de la orientacin quien lo realizar.
330
3.2.1.8. ARCHIVO Y REGISTRO DEL INFORME

La orden de 19 de septiembre de 2002 establece que el informe de evaluacin
psicopedaggica formar parte del expediente del alumno/a y quedar archivado y
registrado en el mdulo de gestin de la orientacin del sistema de informacin
Sneca, al cual tendrn acceso de forma confidencial, el equipo docente, la direccin
del centro educativo y el servicio de inspeccin educativa.
3.3. DICTAMEN
ELABORACIN.
DE
ESCOLARIZACIN
LOS
PROCEDIMIENTOS
PARA
SU
El dictamen de escolarizacin es un informe, competencia del Equipo de Orientacin Educativa

de zona, fundamentado en la evaluacin psicopedaggica en el que se determinan las
necesidades educativas especiales del alumno o alumna (Orden 19 de septiembre de 2002
art.7.1) y se concreta la propuesta de modalidad de escolarizacin y la propuesta de las
ayudas, los apoyos y las adaptaciones que cada alumno/a requiera.
3.3.1. ALUMNADO OBJETO DE DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN:

Ser objeto de dictamen de escolarizacin el alumnado con NEE, entendido como aquel que
requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, atencin especfica,
derivadas de discapacidad, trastornos graves de conducta, trastornos graves de desarrollo o
TDAH.
Se considera atencin especfica la aplicacin de medidas especficas que impliquen
necesariamente la dotacin de recursos personales y/o materiales especficos (se recoge en el
anexo sobre Organizacin de la respuesta educativa de las Instrucciones de 22 de junio de
2015). En consecuencia si un alumno/a con discapacidad, trastorno grave de conducta,
trastornos graves del desarrollo o TDAH no precisa de atencin especfica, no ser
considerado como alumno/a con NEE y por tanto no ser objeto de dictamen de escolarizacin.
Para la determinacin de NEE derivadas de discapacidad, trastornos graves de conducta,
trastornos del desarrollo o TDAH, se tomarn como referencia los criterios establecidos en la
Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin General de Participacin y Equidad, y las
modificaciones que se recogen en las Instrucciones de 22 de junio de 2015 por las que se
establece este Protocolo.
En aquellos casos en proceso de valoracin clnica, por parte de los servicios de salud, se
realizar el dictamen de escolarizacin sin esperar la conclusin de dicha valoracin, y una vez
se disponga de informe clnico se adjuntar como informacin complementaria al dictamen
realizado y se revisar el dictamen, si fuese necesario.
3.3.2. PROFESIONALES IMPLICADOS EN SU ELABORACIN:

Segn el artculo 7 del Decreto 147/2002, el dictamen de escolarizacin ser realizado por los
Equipos de Orientacin Educativa. El orientador/a de referencia ser quien elabore el dictamen
de escolarizacin, la propuesta de la modalidad de escolarizacin ser adoptada por el Equipo
331
de Orientacin Educativa de forma colegiada, especialmente cuando se determine la

modalidad de escolarizacin de aula especfica de educacin especial en centro ordinario o
centro especfico de educacin especial. Para la elaboracin del dictamen de escolarizacin, el
orientador/a puede contar con la colaboracin de los profesionales del EOEE.
El EOE encargado de la elaboracin del dictamen de escolarizacin ser el que corresponda al
centro educativo donde est escolarizado el alumno o la alumna. En el caso de no estar
escolarizado, ser elaborado por el EOE que corresponda al centro donde vaya a solicitar o
haya solicitado admisin.
Con motivo del proceso de nueva escolarizacin en el 2 ciclo de educacin infantil o primer
curso de educacin primaria del alumnado que est recibiendo tratamiento en un centro de
atencin infantil temprana (CAIT) sostenido con fondos pblicos, el coordinador o coordinadora
del rea de NEE del ETPOEP trasladar con antelacin al inicio del proceso de escolarizacin,
en coordinacin con el orientador u orientadora especialista en atencin temprana del EOE
Especializado, los informes previos a la escolarizacin elaborados por los CAIT, a los EOE que
corresponda, segn los criterios establecidos en el prrafo anterior.
3.3.3. MOMENTOS Y MOTIVOS PARA LA ELABORACIN Y REVISIN DEL DICTAMEN DE

ESCOLARIZACIN:
PRIMERA VEZ: cuando, como resultado de la evaluacin psicopedaggica, se determinen
NEE en un alumno o alumna ya escolarizado o que vaya a escolarizarse en el segundo ciclo de
la educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y formacin bsica
obligatoria (en aula especfica en centro ordinario o en centro especfico de educacin
especial).
Al inicio de la escolarizacin, con objeto de garantizar la adecuada planificacin de las medidas
y recursos que necesite, se podr realizar el dictamen de escolarizacin sin haber finalizado la
evaluacin psicopedaggica y su correspondiente informe. Este informe tendr que estar
finalizado durante el primer trimestre del curso que comience el alumno o alumna, siendo
responsable de su finalizacin el orientador/a de referencia en ese momento.
REVISIONES ORDINARIAS: (a) Al promocionar de etapa ante su traslado al IES. (b) En caso
de un alumno/a en aula de EE en centro ordinario, al finalizar el perodo del 2 ciclo de EI y
ante su traslado a un IES;
REVISIONES EXTRAORDINARIAS: cuando se produzca una variacin significativa de la
situacin del alumno o alumna con NEE escolarizados en las enseanzas mencionadas
anteriormente. A estos efectos se considera variacin significativa cuando se produzca una
nueva determinacin de NEE y/o cambio de modalidad de escolarizacin, o bien una
modificacin sustancial en la propuesta de atencin especfica (medidas y recursos). Cuando el
alumno o alumna deje de cumplir los requisitos establecidos para ser considerado NEE. La
revisin, con carcter extraordinario, deber estar motivada y se podr realizar, adems de por
decisin del propio EOE, a peticin de los representantes legales del alumnado, del
profesorado, del Servicio de Inspeccin Educativa, el ETPOEP, mediante solicitud por escrito al
EOE.
332
Tras la valoracin pertinente, si el EOE considera que no es necesaria la modificacin del

dictamen de escolarizacin dejar constancia por escrito en un documento en el que se
justifique tal decisin.
3.3.4. PROCESO DE ELABORACIN DEL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN.

El dictamen de escolarizacin se elaborar en el mdulo de gestin de la orientacin del
sistema de informacin SNECA, sin perjuicio de que los coordinadores o coordinadoras de los
EOE remitan peridicamente el listado de dictmenes realizados por su equipo a los Servicios
de Ordenacin Educativa e Inspeccin Educativa de la correspondiente Delegacin con
competencias en materia de educacin.
El dictamen de escolarizacin incluir los siguientes apartados:

Datos del alumno o alumna.
Motivo por el que se realiza el dictamen.
Determinacin de las necesidades educativas especiales:
a) Tipo de necesidades de acuerdo con las categoras del censo del sistema de informacin
SNECA
b) Sntesis de los datos mdicos que se consideren relevantes.
c) Determinacin de las NEE relacionadas con el desarrollo y la competencia curricular.
d) Determinacin de las NEE relacionadas con la movilidad y autonoma personal.
Propuesta de atencin especfica (adaptaciones, ayudas y apoyos).
Propuesta de modalidad de escolarizacin.
3.3.4.1. CRITERIOS PARA CONSIGNAR EL TIPO DE NEE.

No se entender como un diagnstico o juicio clnico, sino como una determinacin de las
necesidades de atencin y recursos especficos y la intensidad de las mismas. Seguir los
criterios establecidos en el Protocolo, en sustitucin de Circular de 10 de septiembre de 2012
Criterios para determinar las NEE del alumno, con las modificaciones que se recogen en las
instrucciones de 22 de junio de 2015.
Esta valoracin se realizar en los subapartados:c) determinacin de las NEE relacionadas
con el desarrollo y la competencia curricular y d) determinacin de las NEE relacionadas con
la movilidad y autonoma personal.
3.3.4.2. CRITERIOS PARA PROPONER ADAPTACIONES, AYUDAS Y APOYOS.
333
Se establecen criterios sobre las medidas educativas especficas en funcin de la etapa y de

las dems atenciones especficas en funcin de la etapa y tipo de NEE (Anexo VI) de las
Instrucciones del 22 de Junio del 2015.
En el Anexo V Cuadro resumen de las medidas y recursos especficos que se pueden
proponer en el dictamen de escolarizacin, se detallan todas aquellas medidas y recursos
especficos (atencin especfica) que pueden ser propuestos en este apartado del dictamen.
Para la toma de decisiones en relacin con dichas medidas y recursos especficos se utilizarn
los criterios que se adjuntan en el Anexo VI Atencin especfica (adaptaciones, ayudas y
apoyos) que se consigna en el dictamen de escolarizacin.
3.3.4.3. CRITERIOS PARA LA PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN.
Se mantienen las modalidades previstas en la normativa, estableciendo criterios para la toma
de decisiones en el Anexo VII del Protocolo
3.3.4.4. FIRMA Y VISTO BUENO.
El dictamen ser firmado digitalmente por el orientador u orientadora del centro de referencia,
que lo ha elaborado, recibiendo el VB del coordinador del equipo.
Todos los dictmenes elaborados durante el curso quedarn bloqueados en SNECA al
finalizar el mismo, debiendo estar los de nueva escolarizacin bloqueados al finalizar abril.
Sin perjuicio de lo anterior, se podrn elaborar dictmenes de escolarizacin en cualquier
momento del curso, entendindose que para poder desarrollar la atencin especfica
propuesta, si el centro no dispone de los recursos necesarios, la dotacin de los mismos se
gestionar, en su caso, para el curso siguiente. No obstante, cuando se den en el alumnado
NEE sobrevenidas y de una gravedad que hagan imprescindible una determinada atencin
especfica para garantizar su escolarizacin, se estudiarn las medidas para proporcionarle la
atencin propuesta en el dictamen de escolarizacin.
3.3.5 INFORMACIN A LA FAMILIA Y RECLAMACIONES:
Realizado el dictamen, el orientador u orientadora convocar a la familia a una reunin en
donde se le leer, se darn las aclaraciones oportunas y se le informar de que su decisin no
es vinculante; se recoger por escrito su aceptacin o no del dictamen y, en este caso, se le
informar sobre la reclamacin. De no asistir a la reunin, se dejar constancia de ello. La
familia podr pedir copia escrita del dictamen a la direccin. El equipo directivo entregar la
copia del citado dictamen, dejando constancia de la recepcin por parte de la familia
En caso de que los progenitores estn divorciados o separados se actuar segn lo dispuesto
en el Protocolo de actuacin de Viceconsejera de Educacin de 6 de junio de 2012 y
conforme a lo establecido en el 3.3.6. Remisin, archivo y registro de los dictmenes de
escolarizacin.
El escrito razonado de disconformidad deber presentarse en 10 das hbiles tras la reunin, a
la direccin del centro, que lo remitir al EOE. Este lo trasladar al ETPOEP, que tras valorar el
caso decidir si lo ratifica o solicita al EOE alguna modificacin. Simultneamente, remitir su
decisin a la direccin del centro, que la trasladar a la familia por escrito (en caso de aceptar
la modificacin, el EOE contar con 20 das para realizarla). En caso de mantenerse la
334
disconformidad, se podr reclamar ante Delegado/a en los mismos trminos establecidos para
el informe psicopedaggico.
3.3.6. REMISIN, ARCHIVO Y REGISTRO DE LOS DICTMENES DE ESCOLARIZACIN:
La Orden de 19 de septiembre de 2002 establece en su artculo 7 que el coordinador o
coordinadora del equipo de orientacin educativa dar traslado del dictamen de escolarizacin
y la opinin de los representantes legales del alumno/a al correspondiente Servicio de
Inspeccin de Educacin. La puesta en funcionamiento del mdulo de gestin de la orientacin
en el sistema de informacin SNECA, a partir de la Circular de 20 de diciembre de 2010, hace
innecesario este trmite al contar el Servicio de Inspeccin Educativa con un perfil de acceso a
dicho mdulo que le permite la consulta de todos los dictmenes de escolarizacin en sus
centros de referencia.
As mismo, dicho artculo 7 de la citada Orden establece que el dictamen completo incluyendo
la opinin de los representantes legales, se incorporar al expediente acadmico del alumno o
alumna.
Las y los profesionales habilitados en el sistema de informacin SNECA para acceder al
contenido del dictamen de escolarizacin sern:
Orientador u orientadora y profesionales de la orientacin. Orientador u orientadora
perteneciente al EOEE. Tutor o tutora del alumno o alumna objeto de dictamen, quin dar
traslado de la informacin al equipo docente. Profesorado especialista de educacin especial,
encargados de la atencin especfica de este alumnado. Equipo directivo del centro. Servicio
de inspeccin educativa. Profesionales de las Delegaciones con competencias en materia de
educacin y de los Servicios Centrales con competencias en orientacin educativa y atencin a
la diversidad.
4. PARTICIPACIN DEL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA ESPECIALIZADO

(EOEE) EN LA PREVENCIN, LA DETECCIN, E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON
NEAE Y EN LA ELABORACIN DEL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO
CON NEE.
En el proceso de evaluacin psicopedaggica, en la elaboracin del dictamen de
escolarizacin y en cualquier otra cuestin en la que se requiera asesoramiento especializado,
el o la profesional de la orientacin podr requerir la colaboracin del EOEE. La colaboracin
de dicho equipo se desarrollar segn lo dispuesto en las Instrucciones de 28 de junio de 2007,
de la Direccin General Participacin y Solidaridad en la Educacin por las que se regulan
determinados aspectos sobre la organizacin y el funcionamiento de los equipos de orientacin
educativa especializados , teniendo en cuenta adems, las consideraciones que se realizan a
continuacin.
Respecto a la intervencin y seguimiento de las actuaciones llevadas a cabo por el
EOEE :
Toda intervencin en un centro educativo habr sido planificada previamente con el

orientador u orientadora del EOE quien a su vez lo habr previsto con el equipo
directivo del mismo.
El orientador u orientadora especialista, con carcter previo a su intervencin, podr
solicitar al profesional de la orientacin, informacin complementaria respecto a las
335
condiciones personales del alumno o alumna, del contexto educativo y sociofamiliar y

medidas educativas adoptadas en el centro educativo.
En todos los casos en los que haya intervenido el EOEE se realizar un seguimiento de
la respuesta educativa propuesta durante el curso por los y las profesionales de la
orientacin en sus respectivos centros educativos y para ello podrn contar con la
colaboracin del orientador u orientadora especialista, no implicando una nueva
solicitud de intervencin, ni la elaboracin de un nuevo informe especializado.
Respecto a la elaboracin de informes por parte del EOEE se tendr en cuenta que:
Las intervenciones relacionadas con la colaboracin en la identificacin y valoracin

de las NEAE del alumnado y su respuesta educativa, desarrolladas por el orientador u
orientadora especialista del EOEE requerirn la elaboracin de un Informe especializado, que
se cumplimentar segn el modelo habilitado en el sistema de informacin SNECA.
En relacin con los dictmenes de escolarizacin, cuando el EOE realice una
propuesta de modalidad de escolarizacin aula de educacin especial en centro ordinario,
ser preciso el informe especializado del orientador u orientadora correspondiente del EOE
Especializado (EOEE) en los siguientes casos:
Alumnado con NEE que se escolarice en el 2 ciclo de educacin infantil.
Alumnado con NEE asociadas a TEA que se va a escolarizar en un aula de
educacin especial que escolariza preferentemente a alumnado con TEA.
En el resto de dictmenes de escolarizacin en los que se proponga la modalidad de
escolarizacin aula de educacin especial en centro ordinario ser necesaria la coordinacin
con el EOEE, en caso de que disponga de un orientador/a especialista en el tipo de NEE objeto
del dictamen.
Cuando el EOE realice una propuesta de modalidad de escolarizacin centro
especfico de educacin especial, ser preciso el informe especializado del orientador/a
correspondiente del EOE Especializado (EOEE) en los siguientes casos:
Alumnado con NEE que se escolarice en el 2 ciclo de educacin infantil.
Alumnado con NEE asociadas a discapacidad y que presente a su vez alteraciones
graves de conducta.
Alumnado con NEE asociadas a trastornos graves de conducta.
En el resto de dictmenes de escolarizacin en los que se proponga modalidad centro
especfico de educacin especial, ser necesaria la coordinacin con el EOEE, en caso de
que disponga de un orientador u orientadora especialista en el tipo de NEE objeto del
dictamen.
Cuando la atencin especfica de un alumno o alumna requiera la dotacin de un
recurso especfico, ste ser solicitado por el titular de la Direccin del centro docente
correspondiente al Jefe o Jefa del Servicio de Ordenacin Educativa. Dicha solicitud incluir
obligatoriamente el Informe especializado del orientador/a especialista correspondiente del
EOEE que justifique la necesidad de dicho recurso, y se cumplimentar segn el modelo
habilitado en el sistema de informacin SNECA.
336
Cuando la solicitud de intervencin provenga de otros rganos o servicios de la

Administracin, el informe que se elabore se ajustar a la demanda solicitada y no ser
necesaria su cumplimentacin en el sistema de informacin SNECA. Este informe deber ser
remitido por el Coordinador/a del EOEE, con el correspondiente registro de salida, al Jefe o
Jefa del Servicio de Ordenacin Educativa de la correspondiente Delegacin con competencias
en materia de educacin para su conocimiento, quien lo trasladar al rgano o servicio que
realiz la solicitud de intervencin.
Respecto a las discrepancias que puedan surgir en la identificacin de NEAE y/o en la
propuesta de modalidad de escolarizacin:
En caso de desacuerdo ante la identificacin de NEAE entre el orientador/a del EOE,
y el EOEE, se comunicar esta discrepancia al coordinador o coordinadora del ETPOEP, quien
conjuntamente con el coordinador/a del rea de NEE, o en su caso, el coordinador o
coordinadora del rea de accin tutorial, valorarn el proceso desarrollado y convocarn a una
reunin a ambos profesionales en la que se resolver la discrepancia planteada, teniendo en
cuenta los criterios y procedimientos para la identificacin de las NEAE establecidos en este
Protocolo. En funcin de la decisin se adoptarn las medidas necesarias para la elaboracin
y/o modificacin del informe de evaluacin psicopedaggica.
En caso de desacuerdo ante la modalidad de escolarizacin propuesta en el dictamen
de escolarizacin entre el EOE y el orientador/a especialista del EOEE, el procedimiento a
seguir para resolver esta discrepancia ser el siguiente:
1. El orientador u orientadora especialista del EOEE implicado comunicar, por
escrito y de forma inmediata, la discrepancia existente al coordinador o
coordinadora del ETPOEP.
2. El coordinador o coordinadora del ETPOEP, conjuntamente con el coordinador o
coordinadora del rea de NEE, valorar la situacin y convocar una reunin, en el
plazo de 5 das hbiles, al orientador u orientadora del EOEE, al orientador u
orientadora del EOE que elabor el dictamen de escolarizacin y al coordinador o
coordinadora del EOE, con el objetivo de alcanzar un acuerdo.
3. En el caso de que se mantenga la discrepancia, el jefe o jefa de Servicio de
Ordenacin Educativa la elevar, en el plazo de 3 das hbiles, ante la persona
titular de la Delegacin con competencias en materia de educacin, la cual
constituir una comisin que estar formada por: el jefe o la jefa de servicio de
Ordenacin Educativa o de Inspeccin Educativa, que ejercer la presidencia, el
Inspector o Inspectora de referencia, el coordinador o coordinadora del EOE de
zona y el coordinador o coordinadora del rea de NEE. Esta comisin, valorando el
proceso desarrollado y teniendo en cuenta los criterios para la propuesta de
modalidad de escolarizacin establecidos en el Anexo VII Criterios para la
propuesta de modalidad de escolarizacin de este Protocolo, resolver la
discrepancia en un plazo mximo de tres das desde su constitucin.
4. El titular de la Delegacin con competencias en materia de educacin trasladar la
decisin acordada por la comisin al EOE para la finalizacin y/o la modificacin
del dictamen de escolarizacin.
337
5. REGISTRO Y ACTUALIZACIN DE DATOS EN EL CENTRO DE ALUMNADO CON NEAE

EN EL SISTEMA DE INFORMACIN SNECA.
El registro y actualizacin de datos en el Censo del alumnado con NEAE se realizar segn se
establece en la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin General de Participacin
y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualizacin de
datos en el censo del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en el sistema
de informacin Sneca , con las modificaciones que se recogen en las Instrucciones de 22 de
junio de 2015.
El registro en el censo de alumnado con NEAE se realizar cuando se determinen por primera
vez dichas NEAE, segn los procedimientos establecidos en este protocolo.
Por su parte, la revisin y actualizacin del censo de alumnado con NEAE se realizar :
Al inicio de cada curso escolar y con anterioridad a la fecha de cierre de la memoria
informativa de los centros.
Cuando se realice una revisin de la evaluacin psicopedaggica, tras la elaboracin del
correspondiente informe de evaluacin psicopedaggica y del dictamen de escolarizacin, en
su caso.
La cumplimentacin del censo de alumnado con NEAE en el sistema de informacin SNECA
consta de tres apartados:
1. Necesidades especficas de apoyo educativo.
En cualquier caso, se habrn de tener en cuenta los siguientes aspectos:
Para el registro y actualizacin en el censo de un alumno o alumna con NEAE ser preciso
que, previamente el orientador u orientadora, haya elaborado el correspondiente informe de
evaluacin psicopedaggica y que ste se encuentre bloqueado en el sistema de informacin
SNECA, a excepcin del alumnado con NEE de nueva escolarizacin, cuyo informe tendr
que estar bloqueado durante el primer trimestre del curso que comience el alumno o alumna.
Para el registro y actualizacin en el censo de un alumno o una alumna con NEE, es necesario
que, previamente, el EOE haya emitido el correspondiente dictamen de escolarizacin.
Para dar de baja al alumnado que hubiese dejado de cumplir los requisitos establecidos para
ser considerado como alumno o alumna con NEAE, ser precisa la revisin del informe de
evaluacin psicopedaggica de forma que se justifique dicha decisin. En el caso del alumnado
con NEE no ser necesario la elaboracin de un nuevo dictamen de escolarizacin para la
determinar que ya no presenta NEE.
2. Intervencin necesitada.
En el apartado Intervencin Necesitada se indicarn las medidas y/o recursos que el alumno
o alumna precisa, indicados en el correspondiente informe de evaluacin psicopedaggica y,
en su caso, el dictamen de escolarizacin, con independencia de los recursos con los que
cuente el centro en ese momento.
338
3. Intervencin recibida.
Se consignarn las medidas y recursos que el alumno o alumna recibe. Este apartado deber
actualizarse en la revisin del censo de alumnado con NEAE que se realizar al inicio de cada
curso escolar.
6. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

La respuesta educativa a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones, que, en el
marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que todos los alumnos son susceptibles de
tener necesidades educativas, especficas o no, especiales o no y, en consonancia con ellas,
requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema
educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el mximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y garantizando as el derecho a la educacin que les asiste.
Se compone de una atencin educativa ordinaria y otra diferente a la ordinaria (ANEXO VIII del
Protocolo establecido en las Instrucciones de 22 de junio de 2015, donde se recogen todas las
medidas y recursos, generales y especficos, para atender a la diversidad).
6.1. ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA.

Se considera atencin educativa ordinaria la aplicacin de medidas generales a travs de
recursos personales y materiales generales, que buscan la participacin y el xito de todo el
alumnado.
6.1.1. MEDIDAS EDUCATIVAS GENERALES.
Programas de prevencin.
Programas de deteccin e intervencin temprana.
Metodologas inclusivas.
Actividades de refuerzo.
Actividades de profundizacin.
Agrupamientos flexibles.
Apoyo de 2 profesor en el aula.
Programas de enriquecimiento.
Programas de refuerzo de instrumentales.
Programas de refuerzo de aprendizajes no adquiridos (materias suspensas).
Planes personalizados (no promocionan).
6.1.2. RECURSOS GENERALES

PERSONALES:
Direccin/Jefatura de Estudios.
Tutores/as.
339
Profesorado de reas.
Profesorado de apoyo a reas.
Orientadores/as.
Otros profesionales del EOE.
MATERIALES:
Instalaciones.
Mobiliario.
Recursos TIC.
Materiales didcticos ordinarios.
6.2. ATENCIN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA.

Consiste en la aplicacin de diversos tipos de medidas educativas y/o medidas asistenciales
para responder al alumnado con NEAE. Se aplicarn cuando las medidas generales no han
dado una respuesta eficaz.
6.2.1. MEDIDAS EDUCATIVAS.

Son modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, para
responder a NEAE de forma prolongada.
Adaptaciones de Acceso (AAC).

Adaptaciones
Curriculares
No
Significativas
(ACNS).
Programas Especficos (PE).
Adaptaciones Curriculares para el alumnado con
altas capacidades (ACAI).
Permanencia extraordinaria (slo NEE).
2 Ciclo de Educacin Infantil
Educacin Primaria
Adaptaciones de Acceso (AAC).

Adaptaciones
Curriculares
No
Significativas
(ACNS).
Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS).
Programas Especficos (PE).
Adaptaciones Curriculares para el alumnado con
altas capacidades (ACAI).
Flexibilizacin.
Permanencia extraordinaria (slo NEE).
340
6.2.1.1. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO.

Reservadas para el alumnado con NEE, suponen modificaciones en los elementos de acceso a
la informacin, la comunicacin y la participacin que pueden implicar recursos materiales
especficos, habilitacin de elementos fsicos y/o participacin de personal de atenciones
educativas complementarias.
Su aplicacin y seguimiento corresponde al profesorado de las reas implicadas y al personal
de atenciones complementarias implicado, y sern analizadas en el momento en que se revise
el correspondiente dictamen.
Se registrarn por el EOE en Sneca en el apartado Intervencin recibida
6.2.1.2. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.

Se trata de modificaciones en la propuesta pedaggica o programacin del rea afectada, en la
organizacin, temporalizacin y presentacin de los contenidos, metodologa, agrupamientos y
mtodos de evaluacin.
Estn dirigidas a alumnos con NEAE con desfase respecto a la programacin: en Educacin
Infantil, el desfase se encontrar en el ritmo que requiera atencin ms personalizada del tutor;
en Educacin Primaria el desfase ser de al menos un curso.
El nivel de competencia curricular del alumno en el rea, ser el curso del que tenga superados
los criterios de evaluacin.
Su elaboracin es responsabilidad del profesor del rea adaptada, con la coordinacin del
tutor, que cumplimentar el documento salvo el apartado propuesta curricular. Su aplicacin y
seguimiento, ser responsabilidad del profesorado de rea, con asesoramiento del equipo de
orientacin.
Su duracin ser de un curso acadmico.
Se registrarn en Sneca, en el apartado Intervencin recibida del censo de alumnado con
NEAE, por parte del orientador, debiendo estar cumplimentadas y bloqueadas antes de finalizar
la primera evaluacin.
6.2.1.3. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

Son modificaciones de los objetivos y criterios de evaluacin de la programacin del rea
afectada, llegando incluso a su eliminacin, que se realizan buscando el mximo desarrollo
posible de las competencias clave.
Estn destinadas para el alumnado con NEE de Educacin Primaria con un desfase curricular
superior a dos cursos en el rea objeto de adaptacin o, en materias no instrumentales, con
limitaciones funcionales derivadas de discapacidad fsica o sensorial que imposibiliten la
adquisicin de sus objetivos y criterios de evaluacin.
341
Precisan de evaluacin psicopedaggica previa que recomiende esta medida y, una vez
adoptada, implican la evaluacin del alumno con respecto a estas modificaciones: la ACS
especificar los criterios de promocin teniendo en cuenta estas modificaciones, el grado de
adquisicin de las competencias y otros aspectos como posibilidad de permanencia en la
etapa, edad, grado de integracin socioeducativa as como los criterios de titulacin, en su
caso.
Su elaboracin es responsabilidad del profesorado especialista en educacin especial, con la
colaboracin del profesorado de rea adaptada y el asesoramiento del Equipo de Orientacin
Educativa. Su aplicacin ser responsabilidad del profesor del rea adaptada, con la
colaboracin del especialista en Educacin Especial y el Equipo de Orientacin Educativa. La
evaluacin ser compartida por el profesorado que las imparte y del profesorado especialista
de Educacin Especial.
Su duracin ser de un curso, aunque en Educacin Primaria podr ser de un ciclo, debiendo
tomarse al final de este perodo la decisin de mantenerla, reformularla, ampliarla, cambiar las
medidas
Se registrarn en Sneca, en el apartado Intervencin recibida del censo de alumnado con
NEAE, por parte del orientador, debiendo el especialista de Educacin Especial cumplimentar
el documento correspondiente y bloquearlo en el sistema. El centro deber consignar en
Sneca, en el expediente del alumno, las reas cursadas con Adaptacin Curricular
Significativa.
6.2.1.4. PROGRAMAS ESPECFICOS.

Son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo
mediante la estimulacin de procesos implicados en el aprendizaje que faciliten la adquisicin
de las distintas competencias clave: atencin, percepcin, memoria, inteligencia,
metacognicin, lenguaje y comunicacin, conciencia fonolgica, autonoma personal y
habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestin de las emociones, autocontrol,
autoconcepto y autoestima, etc.
Estn destinados al alumnado con NEAE de 2 ciclo de Educacin Infantil y de Educacin
Primaria.
Su elaboracin y aplicacin es responsabilidad de los especialistas de Pedagoga Teraputica
y Audicin y Lenguaje, con la colaboracin del equipo docente y el asesoramiento del equipo
de orientacin educativa.
Su duracin ser con carcter general un curso acadmico, aunque podr ser menor.
Deben estar elaborados antes de finalizar la primera evaluacin, y al finalizar el curso los
responsables de estos programas debern tomar las decisiones oportunas al respecto segn
los resultados.
Estos programas especficos quedarn recogidos en el apartado Intervencin recibida del
censo de alumnado con NEAE por el orientador.
342
6.2.1.5. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (ACI).

Dirigidas al alumnado con modalidad de escolarizacin C o D.
6.2.1.6. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES.
Son modificaciones de la programacin que podrn ser de enriquecimiento (profundizacin en
aspectos del currculo, sin avanzar en objetivos o contenidos, sin modificar criterios de
evaluacin) o de ampliacin (se incluyen objetivos y contenidos superiores, adaptando los
criterios de evaluacin, la metodologa y la organizacin; pueden realizarse cursando una o
ms reas en el nivel inmediatamente superior).
Estn dirigidas al alumnado con NEAE por altas capacidades intelectuales de 2 ciclo de
Educacin Infantil y Educacin Primaria.
Requieren evaluacin psicopedaggica previa que determine la idoneidad de estas medidas.
Su elaboracin ser coordinada por el tutor, aunque ser el profesor de rea afectada quien
elabore la propuesta curricular de la misma.
La aplicacin y seguimiento la realizar el profesor de rea adaptada, con la coordinacin del
tutor, el asesoramiento del Equipo de Orientacin Educativa y la participacin de la Jefatura de
Estudios en los aspectos organizativos.
Sern elaboradas para un curso escolar. Al finalizar el mismo se tomarn las decisiones sobre
su continuidad o modificacin en funcin de los resultados. Cuando el alumno haya superado
los criterios de evaluacin adaptados, podr solicitarse la flexibilizacin del perodo de
escolarizacin.
Ser registrada en Sneca por el orientador, en el apartado Intervencin recibida del censo
de alumnado con NEAE.
6.2.1.7. FLEXIBILIZACIN DEL PERODO DE ESCOLARIZACIN.

Est dirigida al alumnado con altas capacidades de Educacin Primaria. Consiste en anticipar
un ao el acceso a la escolaridad obligatoria o en reducir su duracin (mximo de dos aos en
Educacin Primaria).
De forma muy excepcional, la administracin podr utilizar la flexibilizacin sin los lmites
anteriores.
Se trata de una medida excepcional, slo se adopta tras agotar las dems y exige autorizacin
expresa de la administracin educativa, tras ser solicitada por la direccin del centro. Para
solicitarla se debe justificar el logro de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del
nivel actual, tener aprobada una ACAI de ampliacin y garantizar que la medida es adecuada
para el desarrollo personal y la socializacin del alumno.
343
La adaptacin ser registrada en Sneca por el orientador en el apartado Intervencin

recibida del censo de alumnado con NEAE. Se dejar constancia de la autorizacin en el
historial acadmico y en los documentos oficiales de evaluacin (mediante diligencia con la
fecha de la resolucin que la autoriza).
6.2.2. MEDIDAS ASISTENCIALES

Se trata de servicios de apoyo no docente para la compensacin de dificultades funcionales del
alumnado con NEE.
Irn especificadas en el dictamen de escolarizacin y en el informe de evaluacin
psicopedaggica.
Ayuda en la alimentacin.
Ayuda en el desplazamiento.
Ayuda en control postural: sedestacin.
Transporte escolar adaptado.
Asistencia en el control de esfnteres.
Asistencia en el uso del WC.
Asistencia en la higiene y aseo personal.
Vigilancia.
Supervisin especializada.
6.2.3. ATENCIN ESPECFICA.

Hablamos de atencin especfica cuando la atencin educativa diferente a la ordinaria se
complementa con recursos especficos, personales y/o materiales, tal como se especifican en
el ANEXO VI de las Instrucciones de 22 de junio de 2015.
6.2.3.1. RECURSOS MATERIALES ESPECFICOS.
Ayudas tcnicas para el desplazamiento.

Eliminacin de barreras arquitectnicas.
Mobiliario adaptado.
Ayudas tcnicas para el control postural y el posicionamiento.
Ayudas tcnicas para el aseo y/o del WC.
Ayudas tcnicas para la comunicacin.
Ayudas tcnicas para la comunicacin auditiva.
Ayudas pticas, no pticas o electrnicas.
Ayudas tiflotecnolgicas.
Ayudas tcnicas TIC homologadas
Ayudas tcnicas TIC no homologadas, perifricos y accesorios.
Ayudas tcnicas TIC no homologadas, aplicaciones de software.
344
6.2.3.2. RECURSOS PERSONALES ESPECFICOS.

a) PROFESORADO ESPECIALIZADO
En Pedagoga Teraputica: puede proponerse la intervencin de esta docente cuando
el alumno o alumna requiera atencin especializada para el desarrollo de las
adaptaciones curriculares significativas y/o programas especficos, en 2 ciclo de
Educacin Infantil o en Educacin Primaria.
En Audicin y Lenguaje: puede proponerse la intervencin de esta docente en 2

ciclo de Educacin Infantil o en Educacin Primaria, cuando el alumno o alumna
requiera atencin especializada para el desarrollo de sus habilidades lingsticas y de
comunicacin de manera personalizada (en sesiones de grupo o individuales). Entre
los supuestos en los que se considera necesaria esta atencin especializada cabe
sealar lo siguiente:
2 ciclo de Educacin Infantil: ACNEE derivadas de trastorno grave del desarrollo
del lenguaje, retraso evolutivo grave, trastornos de la comunicacin, discapacidad
auditiva, TEA, discapacidad intelectual con funciones comunicativas
significativamente afectadas.
Educacin Primaria: ACNEE derivadas de trastornos de la comunicacin (disfemia
solo en casos graves), discapacidad auditiva, TEA, discapacidad intelectual con
funciones comunicativas significativamente afectadas.
Tambin ser necesaria la intervencin con aquellos alumnos en los que haya
afectacin del aparato fonador por labio leporino o fisura palatina y afectacin
orofacial; con alumnado con otros trastornos mentales (mutismo electivo, trastorno
disociativo, Tic de La Tourette,) o Enfermedades Raras y Crnicas, que precise
programa especfico de estimulacin y/o reeducacin del lenguaje oral.
Especialista en Audicin y Lenguaje con Lengua de Signos: puede proponerse la

intervencin de este o esta docente para la etapa de Infantil y Primaria, cuando el
alumnado con discapacidad auditiva requiera atencin especializada para el desarrollo
de la comunicacin a travs de un sistema signado, aprendizaje de la lectura labial,
desarrollo del lenguaje oral Asimismo, podr desarrollar actuaciones para apoyar en
LSE las reas curriculares.
De apoyo a ciegos o discapacitados visuales.
En Pedagoga Teraputica en USMIJ.
A.T.A.L.
Con experiencia en altas capacidades (itinerante).
B) EQUIPOS ESPECFICOS
Los equipos especficos dependientes de la Delegacin Territorial, colaborarn en la
organizacin de la respuesta educativa en aquellos casos que se considere necesario.
Ser el orientador/a de referencia del Equipo de Orientacin Educativa, a peticin del
profesorado, quien se encargue de contactar con dichos equipos.
345
Profesional Tcnico de Integracin Social: Puede proponerse la intervencin de

este profesional para 2 Ciclo de Infantil y E. Primaria, cuando el alumno/a requiera
ayudas o asistencias en el desplazamiento, aseo personal, alimentacin, control de
esfnteres, uso de WC y/o porque necesite supervisin especializada ms all de la
que puede prestar el profesorado ordinariamente, entendindose que la intervencin
especializada de este profesional debe indicarse slo cuando la respuesta que precisa
el alumno o al alumna por sus necesidades educativas especiales no puede resolverse
con medidas ms normalizadas.
En caso necesario y posible, el PTIS colaborar en los momentos de integracin del
alumnado de modalidad C acompaando al alumno/a en el aula ordinaria donde se
produzca la inclusin.
D) COLABORACIN DE ASOCIACIONES DE AUTISMO CON NUESTRO COLEGIO:

Las asociaciones de autismo pertenecientes a la Federacin Autismo Andaluca, que
tengan convenio con la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes con fecha 14.01.2014,
podrn colaborar con nuestro centro para favorecer la atencin educativa al alumnado con
trastorno de espectro autista.
En nuestro colegio habr un apoyo educativo o acompaante que atienda al alumnado con
autismo durante un curso escolar a travs de la asociacin con la cual se firme el convenio, en
coordinacin con el E.O. siguiendo un proyecto en comn supervisado por este equipo, con
reuniones cada trimestre o cuando sea necesario.
En cada curso escolar, una vez presentado el citado proyecto, se someter a aprobacin
del Claustro las condiciones de dicha colaboracin, de las que el Consejo Escolar ser
informado.
Se llevar a cabo mediante la adopcin de medidas en tres niveles:
6.2.4.1. A NIVEL DE CENTRO.
A) EQUIPO DIRECTIVO:
Impulsar acciones de sensibilizacin, informacin y formacin.

Establecer pautas y mecanismos de deteccin, identificacin y valoracin.
Fijar responsabilidades de los rganos.
Promover y facilitar la coordinacin y colaboracin.
Velar por la distribucin equilibrada del ACNEAE y por su integracin y participacin.
Tomar las medidas oportunas para evitar las barreras fsicas, cognitivas y de
comunicacin.
Realizar una organizacin que tenga en cuenta estas NEAE en todos los espacios y
actividades.
346
B) EQUIPO DE ORIENTACIN:
Elaborar y desarrollar el Plan de Atencin a la Diversidad, con especial atencin
a las prcticas inclusivas, la deteccin temprana y la organizacin didctica y
curricular de los programas y medidas de atencin a la diversidad.
Colaborar con el ETCP y los equipos de ciclo en las estrategias y medidas de
atencin a la diversidad de las programaciones, recogiendo criterios para
asignacin de medidas concretas para cada alumno.
Asesorar al profesorado sobre elaboracin y desarrollo de las medidas
especficas de atencin a la diversidad, siempre desde un enfoque colaborativo e
inclusivo.
Realizar el seguimiento y valoracin de los programas y medidas de atencin a la
diversidad del centro.
6.2.4.2. A NIVEL DE AULA.

Es responsabilidad del Equipo Docente en su conjunto, coordinado por el tutor.
Inclusin en el aula ordinaria, ste ser el espacio de atencin preferente el ACNEAE.

Flexibilidad curricular: las programaciones y sus ajustes debern ser flexibles para:
-Priorizar, ampliar o modificar el currculo en funcin de las NEAE del
alumnado.
- Programar todos los elementos curriculares a varios niveles.
- Combinar estrategias didcticas y actividades variadas (para todo el grupo,
de refuerzo o ampliacin para cualquier alumno, adaptadas segn ACNS,
segn ACAI, especficas para ACS).
- Adaptar procedimientos e instrumentos de evaluacin.
Organizacin didctica.
Creacin de ambientes flexibles y funcionales que faciliten la colaboracin
y la participacin efectiva de todos, la relacin de estas actividades con las
experiencias vitales del alumnado, el aprendizaje autnomo y
significativo
Coordinacin docente. Corresponder al tutor la planificacin, desarrollo y seguimiento
de la atencin educativa al ACNEAE, as como coordinar y mediar la relacin entre
alumnos, docentes y familias.
Papel de cada docente de rea. Le corresponder la direccin, orientacin y apoyo del
proceso de aprendizaje del alumno en su rea o materia, as como su atencin
individualizada con asesoramiento del EO y con la colaboracin de las familias.
6.2.4.3. A NIVEL INDIVIDUAL DEL ALUMNADO CON ACNEAE.

La atencin educativa especfica depender del tipo de NEAE que presente el alumno:
Necesidades educativas especiales (NEE).

Dificultades de aprendizaje (DIA).
Altas capacidades intelectuales (AACCII).
Necesidades de compensacin educativa.
347
B) EQUIPOS ESPECFICOS
Los equipos especficos dependientes de la Delegacin Territorial, colaborarn en la
organizacin de la respuesta educativa en aquellos casos que se considere necesario.
Ser el orientador/a de referencia del Equipo de Orientacin Educativa, a peticin del
profesorado, quien se encargue de contactar con dichos equipos.
Profesional Tcnico de Integracin Social: Puede proponerse la intervencin de

este profesional para 2 Ciclo de Infantil y E. Primaria, cuando el alumno/a requiera
ayudas o asistencias en el desplazamiento, aseo personal, alimentacin, control de
esfnteres, uso de WC y/o porque necesite supervisin especializada ms all de la
que puede prestar el profesorado ordinariamente, entendindose que la intervencin
especializada de este profesional debe indicarse slo cuando la respuesta que precisa
el alumno o al alumna por sus necesidades educativas especiales no puede resolverse
con medidas ms normalizadas.
En caso necesario y posible, el PTIS colaborar en los momentos de integracin del
alumnado de modalidad C acompaando al alumno/a en el aula ordinaria donde se
produzca la inclusin.
Se llevar a cabo mediante la adopcin de medidas en tres niveles:
6.2.4.1. A NIVEL DE CENTRO.
A) EQUIPO DIRECTIVO:
Impulsar acciones de sensibilizacin, informacin y formacin.

Establecer pautas y mecanismos de deteccin, identificacin y valoracin.
Fijar responsabilidades de los rganos.
Promover y facilitar la coordinacin y colaboracin.
Velar por la distribucin equilibrada del ACNEAE y por su integracin y participacin.
Tomar las medidas oportunas para evitar las barreras fsicas, cognitivas y de
comunicacin.
Realizar una organizacin que tenga en cuenta estas NEAE en todos los espacios y
actividades.
C) EQUIPO DE ORIENTACIN:
Elaborar y desarrollar el Plan de Atencin a la Diversidad, con especial atencin

a las prcticas inclusivas, la deteccin temprana y la organizacin didctica y
curricular de los programas y medidas de atencin a la diversidad.
Colaborar con el ETCP y los equipos de ciclo en las estrategias y medidas de
atencin a la diversidad de las programaciones, recogiendo criterios para
asignacin de medidas concretas para cada alumno.
Asesorar al profesorado sobre elaboracin y desarrollo de las medidas
especficas de atencin a la diversidad, siempre desde un enfoque colaborativo e
inclusivo.
348
Realizar el seguimiento y valoracin de los programas y medidas de atencin a la

diversidad del centro.
6.2.4.2. A NIVEL DE AULA.

Es responsabilidad del Equipo Docente en su conjunto, coordinado por el tutor.
Inclusin en el aula ordinaria, ste ser el espacio de atencin preferente el ACNEAE.

Flexibilidad curricular: las programaciones y sus ajustes debern ser flexibles para:
-Priorizar, ampliar o modificar el currculo en funcin de las NEAE del
alumnado.
- Programar todos los elementos curriculares a varios niveles.
- Combinar estrategias didcticas y actividades variadas (para todo el grupo,
de refuerzo o ampliacin para cualquier alumno, adaptadas segn ACNS,
segn ACAI, especficas para ACS).
- Adaptar procedimientos e instrumentos de evaluacin.

Organizacin didctica.
Creacin de ambientes flexibles y funcionales que faciliten la colaboracin
y la participacin efectiva de todos, la relacin de estas actividades con las
experiencias vitales del alumnado, el aprendizaje autnomo y
significativo
Coordinacin docente. Corresponder al tutor la planificacin, desarrollo y seguimiento
de la atencin educativa al ACNEAE, as como coordinar y mediar la relacin entre
alumnos, docentes y familias.
Papel de cada docente de rea. Le corresponder la direccin, orientacin y apoyo del
proceso de aprendizaje del alumno en su rea o materia, as como su atencin
individualizada con asesoramiento del EO y con la colaboracin de las familias.
6.2.4.3. A NIVEL INDIVIDUAL DEL ALUMNADO CON ACNEAE.

La atencin educativa especfica depender del tipo de NEAE que presente el alumno:
Necesidades educativas especiales (NEE).

Dificultades de aprendizaje (DIA).
Altas capacidades intelectuales (AACCII).
Necesidades de compensacin educativa.
6.2.5. MEDIDAS Y RECURSOS ESPECFICOS PARA ACNEAE.

6.2.5.1. MEDIDAS Y RECURSOS ESPECFICOS FRENTE A LAS NEE.
Adaptaciones de acceso (AAC)
Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS)
Educativas
Adaptaciones curriculares significativas (ACS)
Programas especficos (PE)
Permanencia extraordinaria (2 Ciclo de Educacin
Infantil y Educacin Bsica)
Alimentacin
MEDIDAS
Desplazamiento
ESPECFICAS
Control postural / Sedestacin
Transporte adaptado
349
Asistenciales
Personales
RECURSOS
ESPECFICOS
Materiales
Control de esfnteres
Uso WC
Higiene y aseo personal
Vigilancia
Supervisin especializada
PROFESORADO -PT
ESPECIALISTA
-AL
-AL-LS
-Maestros/as y profesores/as
de los Equipos especficos de
atencin al alumnado con
discapacidad visual (ONCE)
-Apoyo curricular
motrico/auditivo
PERSONAL NO PTIS Monitor/a
DOCENTE
Barreras arquitectnicas
Mobiliario adaptado
A.T. Desplazamiento
A.T. Control postural
A.T. Uso del WC
A.T. Comunicacin
A.T. Comunicacin auditiva
Ayudas pticas, no pticas o electrnicas
Ayudas Tiflotcnicas
A.T. Homologadas
A.T. No homologadas: perifricos, software,
equipos.
Estas medidas y recursos se podrn complementar con una modalidad de

escolarizacin diferente a la ordinaria (A, B o C), de acuerdo con la evaluacin
psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin, las cuales se encuentran recogidas en
las Instrucciones de 22 de junio de 2015. (ANEXO VII)
6.2.5.2. MEDIDAS Y RECURSOS ESPECFICOS FRENTE A LAS DIA.

Educativas
MEDIDAS
ESPECFICAS
RECURSOS
ESPECFICOS
Asistenciales
Personales
Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS)

Programas especficos (PE)
NO
PROFESORADO PT o AL (vinculados al PE)
ESPECIALISTA
PERSONAL NO
DOCENTE
Materiales
NO
NO
La atencin diferente a la ordinaria sern ACNS que realizar el profesorado de rea

con el asesoramiento del Equipo de Orientacin y, en su caso, programas especficos a cargo del
profesorado de PT/AL, preferentemente dentro del aula ordinaria, siempre y cuando el nmero
total de alumnos atendidos y la organizacin del horario lo permitan (las sesiones fuera de la
misma sern en nmero limitado y asegurando la integracin social y curricular).
350
Complementariamente, este alumnado podr participar en el PROA.
6.2.5.3. MEDIDAS Y RECURSOS ESPECFICOS FRENTE A LAS AACCII

Educativas
MEDIDAS
ESPECFICAS
Asistenciales
RECURSOS
ESPECFICOS
Personales
Materiales
-Adaptaciones curriculares para el alumnado con

altas capacidades intelectuales (AACCII)
-Programas especficos (PE)
-Flexibilizacin
NO
PROFESORADO -PT (vinculado al PE)
ESPECIALISTA
-Profesorado con experiencia
en AACCII, que de forma
itinerante asesora y desarrolla
programas de enriquecimiento.
PERSONAL NO NO
DOCENTE
NO
6.2.5.4. MEDIDAS Y RECURSOS ESPECFICOS FRENTE A NEAE DE

COMPENSACIN.
Educativas
MEDIDAS
ESPECFICAS
Asistenciales
RECURSOS
ESPECFICOS
MEDIDAS
EDUCATIVAS
CARCTER
INDIVIDUAL
Personales
DE
-Adaptaciones curriculares no significativas

(ACNS)
-Programas especficos (PE)
-Apoyo dentro de las aulas ordinarias por parte del
profesor de apoyo por planes de compensacin
educativa (Instrucciones de 30/06/2011).
NO
PROFESORADO -Profesorado de
ESPECIALISTA
compensatoria.
-Profesorado de aulas
temporales de adaptacin
lingstica (ATAL).
-PT (vinculado al PE)
-AL (vinculado al PE)
PERSONAL NO NO
DOCENTE
Materiales
NO
-ACNS por el profesorado de reas con el asesoramiento del equipo
de orientacin.
-Programas especficos de PT/AL, preferentemente dentro del aula.
-Atencin en ATAL, si no cuenta con dominio suficiente del espaol
como lengua vehicular, junto a actividades y materiales didcticos que
faciliten el anlisis, la comprensin y la interaccin de las diversas
lenguas y culturas.
-Atencin en aula hospitalaria, domiciliaria o de acompaamiento
escolar domiciliario, si motivos de salud impiden el acceso a la
escuela (aunque el alumno no asista temporalmente al centro, su
tutor/a seguir ejerciendo sus funciones)
Este alumnado ser destinatario preferente de las acciones del PROA Andaluca.
351
6.2.6. COORDINACIN.
La organizacin del trabajo en equipo de todos los profesionales implicados en la
atencin educativa diferente a la ordinaria, requiere de una serie de mecanismos de coordinacin
que faciliten la efectividad de la respuesta educativa propuesta.
6.2.6.1. COORDINACIN DOCENTE.
Al inicio de cada curso, el equipo de orientacin del centro, previa coordinacin con el
equipo directivo, se reunir con los equipos docentes de los grupos en los que se
escolariza alumnado NEE, DIA, AACCII y NEAE de compensacin, para trasladar toda
la informacin necesaria y planificar la respuesta educativa.
Reuniones peridicas de seguimiento de la tutora o tutor del alumnado con NEE, DIA,
AACCII y NEAE de compensacin, con todos los profesionales que intervienen en su
respuesta educativa, de forma que se establezca una coordinacin del profesorado que
imparte las reas o materias, con el profesorado de apoyo curricular y en su caso el
profesorado especialistas de PT y/o AL. (reuniones de equipo docente).
En las sesiones de evaluacin trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado con
atencin educativa diferente a la ordinaria, participar el Equipo de Orientacin del
centro, as como otros profesionales que atienden al alumno/a, con objeto de realizar la
valoracin y seguimiento de las medidas educativas que formen parte de su atencin, as
como la toma de decisiones sobre posibles modificaciones a realizar en la programacin
de su respuesta educativa.
6.2.6.2. COORDINACIN CON LA FAMILIA.

As mismo los tutores/as de alumnado con atencin educativa diferente a la ordinaria,
establecern cauces para la adecuada informacin y participacin de las familias y del propio
alumno/a sobre sus necesidades especficas de apoyo educativo y la respuesta educativa que
requiere.
Los padres, madres, tutores o guardadores legales recibirn, de forma accesible y
comprensible para ellos el adecuado asesoramiento individualizado, as como la
informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos/as, y participarn en
las decisiones que afecten a su escolarizacin y a los procesos educativos.
Reuniones al inicio de curso y de forma peridica durante el mismo, con el padre,
madre, tutor o guardador legal del alumno/a para proporcionar informacin y realizar el
seguimiento de las medidas educativas que conforman la respuesta educativa que se van
a desarrollar. En estas reuniones participarn el tutor/a y el profesorado especialista de
educacin especial, as como otros profesionales si se considera necesario.
Para facilitar la organizacin de dichas reuniones, el equipo de orientacin a principio
de cada trimestre elaborar un cuadrante con las reuniones de tutora compartidas de
todo el centro. Del mismo modo, los tutores se encargarn de la notificacin a las
familias.
En caso de que la edad del alumno/a y sus caractersticas personales lo permitan sern
informados previamente a su aplicacin, de las medidas y recursos que conforman su
respuesta educativa.
352
Este plan no debe entenderse como la suma de programas, acciones y medidas aisladas o
como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte de profesorado del centro, sino
como una actuacin global que implica a toda la comunidad educativa y muy especialmente al
profesorado del centro en su conjunto.
El equipo de orientacin del centro participar en la planificacin, aplicacin,
seguimiento y evaluacin del plan de atencin a la diversidad, a travs del asesoramiento a los
rganos de coordinacin docente.
La atencin educativa ordinaria a nivel de aula se basar en metodologas didcticas
favorecedoras de la inclusin, organizacin de los espacios y los tiempos, as como la
diversificacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin.
7. PRESUPUESTO PARA EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Se destinar un presupuesto especial para el Plan de Atencin a la Diversidad con
carcter general en el presupuesto anual del Centro y se reflejar en el Plan de Gestin.
8. VALORACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

La evaluacin es un proceso esencial en la enseanza ya que obtendremos la
informacin necesaria para realizar una adaptacin adecuada a las necesidades de los
alumnos/as.
Este plan no debe entenderse como la suma de programas, acciones y medidas aisladas
o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte de profesorado del centro, sino
como una actuacin global que implica a toda la comunidad educativa y muy especialmente al
profesorado del centro en su conjunto.
El equipo de orientacin del centro participar en la planificacin, aplicacin,
seguimiento y evaluacin del plan de atencin a la diversidad, a travs del asesoramiento a los
rganos de coordinacin docente.
La atencin educativa ordinaria a nivel de aula se basar en metodologas didcticas
favorecedoras de la inclusin, organizacin de los espacios y los tiempos, as como la
diversificacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin.
A principios de curso realizarn, cada uno en su mbito, una evaluacin inicial (nivel
de competencia del alumnado, lectura de informes y expedientes, necesidades, tipos de
programasetc.) y se elaborar el Plan de Trabajo y la organizacin del curso (horarios,
grupos, espacios, materiales). La evaluacin ser continua.
Al finalizar cada uno de los trimestres el E.O. realizar una valoracin del alumnado
que atiende, en la que se analizar:
Resultados acadmicos del alumnado (valoracin cualitativa con el alumnado de n.e.e.).

Coordinacin-participacin de la familia.
Coordinacin del Equipo Docente.
Anlisis global del Plan (espacios, horarios, cambios efectuados, dificultades,
logrosetc).
353
ANEXO l
ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
0.
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Trastornos graves del desarrollo
Discapacidad visual
Discapacidad intelectual
Discapacidad auditiva
Trastornos de la comunicacin
Discapacidad fsica
Trastornos del Espectro Autista
Trastornos graves de conducta
Trastorno por
hiperactividad
dficit
de
atencin
con
Retrasos evolutivos graves o profundos Trastornos

graves del desarrollo del lenguaje Trastornos
graves del desarrollo psicomotor.
Baja visin.
Ceguera
Discapacidad intelectual
leve Discapacidad
intelectual
moderada Discapacidad intelectual
grave Discapacidad intelectual profunda
Hipoacusia
Sordera
Afasias
Trastornos especficos del lenguaje
Expresivos
Mixtos
Semntico-pragmtico
Trastornos de habla
Disartrias
Disglosias
Disfemias
Lesiones de origen cerebral
Lesiones de origen medular
Trastornos neuromusculares
Lesiones del sistema osteoarticular
Autismo
Sndrome de Asperger
Sndrome de Rett
Trastorno desintegrativo infantil
Trastorno generalizado del desarrollo no
especificado
Trastornos graves de conducta
Trastorno disocial
Trastorno negativista desafiante Trastorno de
comportamiento perturbador no especificado
TDAH: Predominio del dficit de atencin TDAH:
Predominio de la impulsividad - hiperactividad
TDAH: Tipo combinado
Otros trastornos mentales

Enfermedades raras y crnicas
1.
ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:
Dificultad especfica de aprendizaje
Dificultad especfica en el aprendizaje de la lectura

o dislexia
Dificultad especfica en el aprendizaje de la
escritura - disgrafa
Dificultad especfica en el aprendizaje de la
escritura disortografa
Dificultad especfica en el aprendizaje del clculo o
discalculia
Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje
Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual lmite
Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por dficit de atencin con o sin
hiperactividad.
3. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
Sobredotacin intelectual
Talento simple
Talento complejo
4. ALUMNADO QUE PRECISA DE ACCIONES DE CARCTER COMPENSATORIO.
354
ANEXO
ll
Atencin a la Diversidad
ACTA ENTREVISTA CON LAS FAMILIAS

TUTOR/A:_________________________________________________
PARA EL CURSO
ESCOLAR:____________________/________________UNIDAD:___________.
D/D__________________________________________________________maestro/a
tutor /a
de la unidad______________ correspondiente al curso 20_____/20_______,
atendiendo en lo recogido en las Instrucciones de 22 de Junio de 2015, de la Direccin
General de Participacin y Equidad por las que se establece el protocolo de deteccin,
identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y
organizacin de la respuesta educativa, recojo en este acta el contenido y desarrollo de
la entrevista mantenida con
D/D_____________________________________________________padre/madre
representante legal del alumno/a __________________________________en la fecha
____,____,20____siendo las______,______ horas en relacin a las medidas de atencin
a la diversidad y seguimiento educativo de alumno/a antes referido/a.
Orden del da
355
Desarrollo y recogida de datos.
Lo que firmo y rubrico en Campanillas a ______de_____ de 20____.

La familia
El tutor/a
Fdo: __________________
Anexo
ll
Fdo: ________________
Atencin a la Diversidad
356
ACTA REUNIN CON EQUIPO DOCENTE

TUTOR/A:_________________________________________________
PARA EL CURSO
ESCOLAR:____________________/________________UNIDAD:___________.
D/D_____________________________________________ maestro/a tutor /a de la

unidad______________ correspondiente al curso 20_____/20_______, atendiendo en
lo recogido en las Instrucciones de 22 de Junio de 2015, de la Direccin General de
Participacin y Equidad, por las que se establece el protocolo de deteccin,
identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y
organizacin de la respuesta educativa, recojo en este acta el contenido y desarrollo de
la reunin celebrada con el equipo docente que imparte enseanzas al alumno
/a________________________________________________
en la fecha ____,____,20____siendo las______,______ horas en relacin a las medidas
de atencin a la diversidad y seguimiento educativo de alumno/a antes referido/a.
Orden del da
Desarrollo y recogida de datos.
357
Lo que firmamos el equipo docente y yo como tutor/a en Campanillas , a ______de______ de 20_______

Maestro:
Maestro:
Maestro:
Maestro:
Maestro:
Maestro:
Maestro:
Maestro:
Maestro:
358
Anexo lll
INDICADORES E INSTRUMENTOS PARA LA IDENTIFICACIN DE ALUMNADO CON INDICIOS DE NEE
359
360
361
362
363
g) Organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin
Justificacin
La Orden de 25 de Julio de 2.008, ( B.O.J.A. n 167 ) por la que se regula la
atencin a la diversidad es la normativa de referencia de la cual emana el presente documento,
cuyo objetivo fundamental es el de establecer un marco organizativo determinando en el mismo
el alumnado, el profesorado, los espacios, tiempos, metodologa, agrupamientos y coordinacin
con los maestros / as de las reas respectivas con el cual podemos atender todas las necesidades
de refuerzos educativos de nuestros alumnos y alumnas.
Criterios organizativos
1. Con el fin de atender las dificultades que el alumnado haya manifestado en las diferentes
reas de conocimiento se planificarn dentro del horario lectivo del alumnado actividades de
refuerzo educativo.
2. Estas actividades se organizarn dentro del horario general del centro, mediante el uso
flexible del horario y del agrupamiento del alumnado. El horario de las actividades de refuerzo
se procurar que coincida con el del rea correspondiente en el grupo clase
3. La finalidad de estos refuerzos ser reforzar prioritariamente las tcnicas instrumentales

bsicas en las reas de Lengua y Matemticas mediante la provisin de ms tiempo y mayor
cantidad y calidad de ayuda pedaggica con el oportuno seguimiento individualizado para que
el alumnado pueda alcanzar los objetivos programados.
4. La existencia del Programa de Acompaamiento (PROA) para alumnado de segundo y tercer

ciclo nos permite reforzar a este alumnado en dos sesiones de tarde de dos horas de duracin
cada una: martes y jueves de 16:00 h. a 18:00 h.
Destinatarios
1. Al finalizar la ltima sesin de evaluacin de cada curso acadmico se determinarn qu
alumnos/as son susceptibles de recibir refuerzo educativo y se trasladarn a la Jefatura de
Estudios la propuesta que facilite la organizacin de cara al prximo curso acadmico, se
dedicar atencin especial al alumnado repetidor y a aquel que, no pudiendo repetir por haberlo
364
hecho en cursos anteriores, sigue con necesidad de refuerzo.

2. Aquellos alumnos/as en quienes se detecten, en cualquier momento, dificultades en las reas
instrumentales, especialmente tras la evaluacin inicial. Los tutores/as recabarn informacin
del resto de su Equipo Docente que facilite la identificacin estos nuevos alumnos/as con
dificultades de aprendizaje.
3. La incorporacin del alumnado a las actividades de apoyo y refuerzo podr tener carcter
temporal o ser para todo el curso acadmico y se realizar en el momento que se detecten.
Profesorado implicado en el desarrollo del programa
A) Educacin Infantil
- Tutores / as.
- Maestro / a de refuerzo
B) Educacin Primaria
Tutores/ as
Maestro / a que ocupe la plaza del Cupo de Apoyo y Refuerzo (CAR)
Maestros / as con horas disponibles ( tutores / as cuyas tutoras estn recibiendo clase
con los maestros / as especialistas )
Planificacin del trabajo
1. Los equipos de ciclo determinarn en sus correspondientes programaciones didcticas los
objetivos y contenidos bsicos de la materia, que constituirn los aspectos fundamentales a
trabajar en el tiempo de refuerzo y establecern las directrices a seguir por el profesorado del
rea en cuanto a metodologa, formas de coordinacin, modalidad de los apoyos y objetivo de
los mismos.
2. Los materiales en los que se basar el refuerzo sern, en la medida de lo posible, el libro de
texto del alumno/a, y/o material del aula, complementndolo, cuando sea necesario, con otros
materiales de apoyo.
Criterios de actuacin
Es el tutor/a la persona quin decide qu alumnado es el que necesita recibir estos
apoyos o refuerzos. Estos alumnos/as se incorporarn a grupos flexibles.
La actuacin del maestro o maestra que da este refuerzo puede ser:
Fuera del aula, atendiendo a un grupo reducido de alumnos/as.
Dentro del aula apoyando la tarea del profesor/a.
365
El lugar de apoyo, lo acordarn entre el tutor y el maestro/ a CAR, en caso de

desacuerdo, predomina la opinin del tutor/a.
En todos los casos se siguen las demandas y las necesidades que manifiesta el tutor/a :
En algunos casos se trata de reforzar los contenidos que se estn trabajando en
el aula, correspondientes a materias del currculo, y que necesitan un trabajo ms

individualizado.
En otros casos se trata de intentar recuperar grandes lagunas que tiene el
alumno/a en contenidos fundamentales de las materias instrumentales y que le impiden

el seguimiento normal de la clase.
Lneas de actuacin
- Refuerzo educativo en las reas instrumentales

- Refuerzo educativo en valores y actitudes
Coordinacin del profesorado
1. Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo es necesario establecer una
coordinacin entre el profesorado que imparte el refuerzo y los maestros/as que tengan
alumnos/as necesitados de este refuerzo, con objeto de asegurar la conexin y continuidad entre
el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo.
2. Los objetivos de la coordinacin sern:

a) Adecuar la programacin didctica realizada a principio de curso a la evolucin escolar del
grupo de alumnos que recibe el refuerzo.
b) Establecer los criterios de evaluacin de los alumnos. Estos siempre sern evaluados desde
los objetivos y contenidos establecidos y trabajados.
c) Realizar el seguimiento y evaluacin de los alumnos que asisten a las actividades de
refuerzo valorando la consecucin por parte del alumnado de los objetivos previstos.
d) Determinar el momento en el que, en su caso, el alumnado puede dejar de asistir a las
mismas.
Medidas metodolgicas
1. Los materiales y recursos utilizados sern, segn los casos, los mismos libros de texto y
cuadernos de clase, o material proporcionado por el tutor/a o bien material elaborado para cada
alumno/a o contenido concreto.
366
2. Se llevar un registro diario de los grupos atendidos, tanto por parte del maestro /a que apoya
como del que recibe dicho apoyo.
Seguimiento y evaluacin del alumnado

El profesorado que imparta refuerzo educativo elaborar una hoja de seguimiento, segn el
nivel que corresponda, (Anexo I Anexo II Anexo III o el genrico Anexo IV) que
asegure la coordinacin y d cuenta del trabajo realizado por el alumnado.
Mensualmente se trasladar al tutor/a y a la Jefatura de Estudios la ficha de seguimiento del
alumno/a.
Bajas en el Plan
En el supuesto de que algn alumno/ a, supere, a criterio de su tutor/a, los objetivos
mnimos de las reas instrumentales bsicas causar baja en el alumnado que est recibiendo
apoyo. El maestro/ a comunicar a la Jefatura de Estudios por escrito esta circunstancia. (Anexo
V).
Evaluacin de las actividades de refuerzo y recuperacin

Al finalizar cada trimestre o empezar uno nuevo, se realizar una evaluacin del
funcionamiento de estas actividades en el centro entre los tutores/as y el profesorado de apoyo y
refuerzo con la finalidad de mantener los aspectos que han funcionado correctamente y
establecer los cambios pertinentes en aquellos otros no evaluados positivamente.
367
ANEXO l
PROGRAMA INDIVIDUALIZADO DE APOYO Y REFUERZO EN LAS REAS

INSTRUMENTALES DE LENGUA CASTELLANA Y MATEMTICAS
(Para alumnos/as de 1er. Ciclo de la E. Primaria)
ALUMNO:
_________________________________ CURSO: ________
C.E.I.P. JOS CALDERN

CAMPANILLAS. MLAGA
PROFESOR TUTOR:
___________________________________________________
TIPO DE REFUERZO: Dentro del grupo de clase.

Acude al profesor de apoyo a las reas del currculo.
Mixto.
PROFESORADO DE APOYO:
____________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
HORARIO DE ATENCION:
____________________________________________
________________________________________
____________________________________________
368
ESPECIFICAR TIPO DE PROGRAMA

Programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas.
Programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no
adquiridos.
Plan especfico personalizado para el alumnado que no promocione de
curso.
AREA DE LENGUA:
CONTENIDOS:
"+" conseguido
"o" en desarrollo
"-" no conseguido
- Uso de las maysculas.
- Reconocimiento de slabas, palabras y oraciones.
- Signos de interrogacin y exclamacin.
- Diferenciacin de oraciones: enunciativas, exclamativas e
interrogativas.
- Sustantivos: nombres propios y comunes.
- Escribir correctamente palabras con el sonido k
- Palabras con ca, co, cu, que, qui.
- Palabras con za, zo, zu, ce, ci.
- Escribir correctamente palabras con el sonido g suave.
- Palabras con ga, go, gu, gue, gui.
- Escribir palabras atendiendo al gnero.
- Uso correcto de la diresis: Palabras con ge, gi.
- Los modos del verbo: presente, pasado y futuro.
- El plural de los nombres.
- Escribir correctamente palabras con br y bl.
- Seales de trfico ms importantes.
- Palabras con mb y mp.
- Adjetivos contrarios.
- Palabras con r y rr.
- Palabras con ja, jo, ju.
- Uso correcto de la grafa del sonido j ante e, i.
- Palabras con ge, je, gi, ji.
LECTURA COMPRENSIVA
FLUIDEZ LECTORA (60 pal/min)
Expresin oral
Se expresa con entonacin, articulacin y fluidez verbal adecuada al
ciclo.
Usa y comprende el vocabulario bsico del ciclo
Se expresa con frases de longitud creciente y coordinando sus
elementos adecuadamente ( gnero, nmero, tiempos verbales, uso
de preposiciones, nexos, etc )
369
+ o
Usa adecuadamente las formas de expresin oral: definicin,

descripciones, narraciones ( secuencias, dilogos, resmenes,)
Usa y respeta las normas bsicas de expresin oral:
Contacto visual
Guardar turno de palabra
Respetar las opiniones de los dems, etc
Captar el sentido global de los textos orales de uso habitual,
identificando la informacin mas relevante.
CRITERIOS DE EVALUACION: Consecucin de los contenidos expresados
en la tabla anterior.
AREA DE MATEMTICAS
CONTENIDOS:
"+" conseguido
"o" en desarrollo
"-" no conseguido
- Concepto de unidad y decena.
- Los nmeros hasta el 99.
- Sumas "sin llevar"
- Lneas y figuras geomtricas.
- Conceptos de mayor que y menor que.
- Restas sin llevar.
- Sumas de tres sumandos.
- Concepto de centena.
- Orden ascendente y descendente de los nmeros hasta el 499.
- Principales monedas y billetes.
- Sumas y restas de nmeros de tres cifras.
- Principales formas poligonales.
- Restas "llevando".
- El reloj y las horas.
- El centmetro y el metro.
- Las tablas del 1 al 9.
- Multiplicaciones "sin llevar".
- Los nmeros hasta el 999.
- Problemas con dos operaciones.
- El kilo.
- Los meses del ao.
- El litro.
- Conceptos de doble y mitad aplicados a casos concretos.
+ o
CRITERIOS DE EVALUACION: Consecucin de los contenidos expresados en

la tabla anterior.
370
ANEXO lI

(Para alumnos/as de 2. Ciclo de E. Primaria)
ALUMNO:
_________________________________
CURSO: ________

CAMPANILLAS. MLAGA
PROFESOR TUTOR:
___________________________________________________

Mixto.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

adquiridos.
curso.
371
REA DE LENGUA:
CONTENIDOS:
"+" conseguido
"o" en desarrollo
Gramtica
"-" no conseguido
Oraciones y palabras.
Las slabas y sus clases
El diptongo
El acento y la tilde
El sustantivo: gnero y nmero
El artculo
El adjetivo: gnero y nmero
El grupo nominal
Los posesivos
Los demostrativos
Los pronombres personales
El verbo.
Nmero y persona
Tiempo y tiempos verbales
La primera, segunda y tercera conjugacin
El adverbio
Los enlaces
La oracin: sujeto y predicado
Ortografa:
La representacin de los sonidos k, z, g suave, j, i, r fuerte e i.
El uso del punto, signos de interrogacin y admiracin, la coma y los
dos puntos
Divisin de palabras
Palabras con mb y mp
Palabras con br y bl
Palabras terminadas en z y d.
La acentuacin de las palabras agudas, llanas y esdrjulas
Adjetivos con v
Palabras con h
Palabras con j
Verbos terminados en -bir
La b en los verbos
La v en los verbos
La h en los tiempos compuestos
La j en los verbos
Vocabulario:
Sinonimia
Antonimia
Polisemia
Familia de palabras
Campo semntico
Prefijos y sufijos
372
+ o
Aumentativos y diminutivos
Gentilicios
Palabras colectivas
LECTURA COMPRENSIVA
FLUIDEZ LECTORA 3pri ( 80 pal/min) ; 4 pri ( 100 pal/min)
Expresin oral
ciclo.
Contacto visual
CRITERIOS DE EVALUACION:
Consecucin de los contenidos expresados
REA DE MATEMTICAS
"+" conseguido
"o" en desarrollo
"-" no conseguido
NMEROS
Lectura y escritura de nmeros de hasta seis cifras
Valor de las cifras segn su posicin
Sumas y restas
Multiplicacin. Doble y triple.
Divisin. Mitad, tercio y cuarto.
Problemas de sumas y restas
Problemas de multiplicacin y divisiones.
Los nmeros ordinales
Los nmeros romanos :lectura y escritura
Lectura y escritura de fracciones
Representaciones grficas de fracciones
Operaciones con fracciones
Lectura y escritura de nmeros decimales
Operaciones con nmeros decimales
GEOMETRA
ngulos: elementos, clasificacin y medida.
373
+ o
Polgonos: elementos, clasificacin y permetro

Circunferencia y crculo: centro, radio, dimetro, grados.
Construccin e interpretacin de diagramas de barras
MEDIDAS
Unidades de longitud: milmetro, centmetro, decmetro, metro y
kilmetro. Equivalencias
Unidades de capacidad: litro, medio litro, cuarto de litro, centilitro y
kilolitro
Unidades de masa: kilo, medio kilo, cuarto de kilo, gramo y tonelada
rea de polgonos con un cuadrado unidad
Unidades de tiempo: minuto, hora, da, mes, trimestre, semestre, ao,
dcada y siglo. El reloj analgico y digital
Unidades monetarias: el euro y el cntimo
374
ANEXO III
(Para alumnos/as de 3 Ciclo de la E. Primaria)
ALUMNO:
__________________________________ CURSO: ________

CAMPANILLAS. MLAGA
PROFESOR TUTOR:
___________________________________________________

Mixto.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
375
____________________________________________
____________________________________________
adquiridos.
curso.
LENGUA: Tercer Ciclo
"+" conseguido
"o" en desarrollo
"-" no conseguido
Lengua Castellana y Literatura Tercer Ciclo de Primaria
Ortografa:
Palabras agudas llana y esdrjulas.
Palabras con mp / mb.
Palabras g/j.
Palabras c/z.
Palabras r/rr.
Palabras cc/ct .
Palabras y/ll .
Palabras con x .
Palabras con h.
Palabras z/d final.
Palabras en aje y eje.
Reglas de la b/v.
Palabras que empiezan por hie-, hue-,her.
Palabras que empiezan por hiper-,hipo-.
Uso de la y.
Utiliza signos de puntuacin: Punto.
Coma.
Punto y coma.
Puntos suspensivos.
Utiliza adecuadamente la interrogacin y la exclamacin.
Utiliza adecuadamente los dos puntos y el guin en los dilogos
Utiliza adecuadamente los parntesis y las comillas
Diferencia palabras homfonas: hecho - echo
Hay ay - ah
Aya haya - halla
He e - eh !
Ha a - ah !
Conoce las normas de acentuacin de:
376
+ o
Diptongo, triptongo e hiato

Palabras monoslabas
Palabras interrogativas y exclamativas
Agudas, llanas y esdrjulas
Palabras sobreesdrjulas
Vocabulario, expresin oral y escrita
Lee con comprensin y entonacin adecuada
Lee respetando los signos de interrogacin y de exclamacin
Localiza en un texto a los protagonistas
Localiza la idea fundamental del texto
Localiza detalles secundarios del texto
Comprende palabras sinnimas, antnimas y polismicas
Comprende prefijos y sufijos
Resumen de un texto
Escribir una carta
Realiza descripciones de personas y de objetos
Escribe cuentos con finales creativos
Realiza resmenes de textos orales y escritos
Escribe diferentes tipos de textos: narrativos, descriptivos, cartas,
noticias,
Diferencia relatos de ciencia ficcin, leyenda, fbulas, teatro,
Gramtica
Conoce los distintos tipos de oraciones segn el hablante:
Enunciativa
Interrogativa
Exclamativa
Dubitativa
Imperativa
Desiderativa
Conoce estrategias para identificar en la oracin el sujeto y el
predicado.
Conoce los determinantes indefinidos
Conoce e identifica en la oracin los adverbios
Conoce las preposiciones
Conoce las conjunciones
Analiza oraciones identificando en ellas los diferentes elementos
gramaticales: nombre, verbo, pronombre,determinantes, adjetivos
Diferencia distintos tipos de sustantivos. Comunes - propios
Individuales - colectivos
Conoce los grados del adjetivo: comparativo, superlativo.
Aprende las conjugaciones verbales.
LECTURA COMPRENSIVA
Fluidez lectora ( 125 150 palabras /min)
Expresin oral
ciclo.
377

Contacto visual
MATEMTICAS: Tercer Ciclo

"+" conseguido
"o" en desarrollo
"-" no conseguido
NMEROS
Operaciones bsicas: multiplicacin y propiedades. Parntesis
Multiplicacin por la unidad seguida de ceros
Multiplicacin de nmeros que acaban en ceros
La prueba de la divisin propiedad fundamental
Mltiplos y divisores de un nmero
Completar series
Operaciones con potencias. Potencias de base diez
Descomposicin polinmica
Iniciacin a la raz cuadrada
Fracciones : representacin grfica
Sumas y restas con el mismo denominador
Sumas y restas con distinto denominador
Simplificacin de fracciones
Fracciones equivalentes, comparacin de fracciones.
Fraccin de una cantidad.
Lectura, escritura y representacin de nmeros decimales
Operaciones con decimales: sumas, restas
multiplicacin
divisin
Multiplicacin y divisin de nmeros decimales por 10,100,1000.
M.C.M.
Nmeros enteros. Representacin en la recta numrica.
GEOMETRA
ngulos: clases
medidas
Operaciones: sumas y restas
Figuras planas
378
+ o
Permetros
reas
Figuras circulares: longitud de la circunferencia
rea del crculo
Los poliedros regulares. Desarrollo en el plano
MEDIDAS
Sistema mtrico: unidades de longitud
Unidades de capacidad
Unidades de masa
Unidades de superficie
Expresiones complejas e incomplejas
PROBLEMAS
Que impliquen dos o ms operaciones
Proporcionalidad
El porcentaje. Clculo de porcentajes.
Unidades de tiempo
Sistema mtrico decimal
Clculo mental
ANEXO lV
379

(Genrico para todos los Ciclo de la E. Primaria )
ALUMNO:
________________________________
CURSO: ________

CAMPANILLAS. MLAGA
PROFESOR TUTOR: ___________________________________________

Mixto.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
380

adquiridos.
curso.
ALUMNOS / AS
Da / hora
Curso /
Materia
Maestro / a
Contenidos
09:00 /
09:45
09:45 /
10:30
10:30 /
11:15
11:15/
12:00
12:30/
13:15
13:15/
14:00
Observaciones:
381
ANEXO V
Don / Doa , maestro/a tutor /a
del alumno/a .,
del curso ..
considera que dicho alumno/ a ha superado los objetivos mnimos en las reas
instrumentales bsicas y por tanto, no es necesario que siga recibiendo el
Programa de Refuerzo
En Campanillas a_______ de __________ de 2.0___
Fdo: Maestro/a
382
tutor/a
h) Plan de orientacin y accin tutorial
PLAN DE ACCIN TUTORIAL.

1. CONCEPTO.
La funcin tutorial es muy variada, pues abarca prcticamente todas las facetas y
actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionada
con ellas. Como docente responsable de un grupo de alumnos y alumnas, sobre ellos
debemos ejercer la accin tutorial, encaminada a ayudarlos para que se conozcan y se
acepten a s mismos y al mundo que los rodea, para que alcancen una mayor eficacia
intelectual, profesional y personal, y para que se relacionen satisfactoriamente consigo
mismo y con los dems.
Pero, adems de esta relacin con el alumnado, como tutor o tutora, somos el punto de
articulacin entre todos los ejes del sistema educativo, y tenemos que establecer
tambin contactos con el rea institucional y familiar.
As pues, encaminamos nuestra actuacin tutorial hacia los siguientes campos:
1. Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con
los compaeros y compaeras, capacidad de integracin, etc., de los alumnos,
para darles respuesta.
2. Dinmico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.
3. Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que
representa.
4. Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.
Siguiendo esta lnea, la accin tutorial, se podra definir, como la accin de ayuda u
orientacin personal, escolar y profesional que el tutor/a en coordinacin con el resto
del profesorado y en colaboracin con las familias, realiza con su alumnado, a nivel
individual y grupal, al mismo tiempo que ejerce su funcin docente.
2. FUNCIONES DEL TUTOR.

Las funciones de la tutora respecto a todos los elementos que intervienen en el
proceso educativo son:
2.1. Relaciones con el alumnado del grupo clase.
1. Referidas al alumno o a la alumna
a. Conocer sus antecedentes acadmicos y caractersticas diferenciales personales.
383
b. Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes,

intereses, motivaciones, etc.).
c. Favorecer en el alumno el conocimiento de s mismo.
d. Detectar y analizar sus dificultades personales y escolares.
e. Contribuir a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc.
f. Personalizar los procesos de enseanza-aprendizaje.
g. Realizar las tareas burocrticas oportunas (expedientes, calificaciones, etc.)
2. Referidas al grupo de alumnos y alumnas
a. Aplicar la teora cientfica para la formacin de los grupos ms convenientes.
b. Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la
clase y sobre la propia labor tutorial.
c. Conocer el contexto econmico y sociocultural del grupo.
d. Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de dilogo, reflexin y
tolerancia en su entorno. Evitando conflictos entre ellos.
e. Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del
grupo. Informacin general a travs de SMS.
2.2. Relaciones tutoriales con la familia.
3. Referidas a la familia
a. Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinacin con el
centro.
b. Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la
orientacin de sus hijos e hijas.
c. Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la
educacin de sus hijos e hijas, as como tambin se informar sobre su
conducta. Citacin a travs de SMS.
d. Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e
informar a la familia.
2.3. Coordinacin del tutor/a con otros maestros/as y otros profesionales.
4. Referidas al equipo docente
a. Coordinar la informacin que los docentes tienen sobre los alumnos/as y el
grupo.
b. Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.
c. Asesorar sobre la promocin de un ciclo a otro.
d. Colaborar con los equipos de orientacin del centro y de la zona.
e. Conocer la programacin, la metodologa y los objetivos de cada rea.
5. Referidas al centro
a. Participar en la elaboracin de los objetivos educativos del centro y asumirlos.
b. Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluacin.
c. Mantener contactos peridicos con los equipos de orientacin del centro.
384
d. Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atencin a los

alumnos y a las alumnas.
3.- MEDIDAS DE ACCIN TUTORIAL.
Dentro del Plan de Accin tutorial recogido en el Plan de Centro para este curso,
se van desarrollar una serie de funciones a nivel tutorial con los grupos de alumnos/as,
con el alumnado de manera individual y con los padres y madres de los mismo.
Todas y cada una de las decisiones al respecto se debatirn en los respectivos equipos
de ciclo para posteriormente aplicarlas al aula.
La distribucin de las diversas acciones trimestrales ser la siguiente:
PRIMER TRIMESTRE
Conocer al alumnado nuevo y ayudar a la integracin de este en el grupo.

Revisar y actualizar los expedientes del alumnado.
Informar del uso de la agenda escolar.
Solicitar al E.O.E las actuaciones que consideremos oportunas para aquellos
alumnos que en el curso pasado no dio tiempo atender.
Estudiar y recoger en acta de equipo docente el trabajo durante los tres primeros
meses del trimestre de aquellos alumnos que los necesiten.
Coordinacin con las familias para informar del mtodo y dinmica de trabajo,
el horario y calendario escolar.
Establecimiento de tutoras con padres y madres individuales y electrnica a los
que soliciten la clave en el proceso de matriculacin.
Presentacin de candidatos y eleccin de los mismos, para encargado de clase.
Establecer de manera consensuada normas de grupo y conocer las del centro.
Reunin de equipo docente de maestros/as que imparten clases al grupo.
SEGUNDO TRIMESTRE
Preparar un plan de refuerzo en vista a los resultados de la evaluacin.

Solicitar al E.O.E las actuaciones que consideremos oportunas. As como pedir
seguimiento a las ya existentes.
Asambleas para determinar el nivel de cumplimiento de las normas y el
funcionamiento del grupo, as como las propuestas de mejora
Reunin informativa y/o tutoras con los padres para informar del curso
acadmico de nuestro alumnado.
Reunin de equipo docente de maestros/as que imparten clases al grupo.
385
TERCER TRIMESTRE
Asambleas para determinar el nivel de cumplimiento de las normas y

funcionamiento del grupo as como las propuestas de mejora.
Preparar un plan de refuerzo en vista de los resultados de evaluacin anterior.
Reflexionar sobre los resultados obtenidos con los alumnos y sus padres y
madres en la reunin de entrega de notas.
Recomendaciones de actividades de repaso durante el verano.
PROGRAMA 1: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DEL ALUMNADO

Temporalizacin : Anual
OBJETIVOS
Potenciar el
desarrollo de
hbitos bsicos
de autonoma
personal y
social.
Contribuir a la
socializacin del
alumnado
resaltando la
educacin en
valores.
Adquirir
hbitos de vida
saludable
aprendiendo a
valorar las
propias acciones
y hbitos de vida
en la salud
individual y
colectiva.
Promover un
consumo
responsable,
respetuoso con
la conservacin
y mejora del
medio ambiente.
Favorecer la
adaptacin del
alumnado y la
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Autoconcepto y
autoestima.
Educacin
emocional
Hbitos de
vida saludables.
Educacin
afectiva y sexual.
Coeducacin.
Educacin para
el consumo y
medioambiental.
Uso racional y
crtico de las TIC
Ciudadana
democrtica
Educacin para
la Paz y
resolucin de
conflictos.
Utilizacin del
tiempo libre
Programas para el
desarrollo personal, de
la competencia social y
la convivencia.
Desarrollo del actual
Plan de Convivencia:
enseanza de
habilidades de
comunicacin y
relacin al principio de
curso, como asunto
prioritario dedicar
tiempo a la definicin
de las normas de
colase y los cdigos de
comportamiento en las
asambleas de clase,
trabajar la
responsabilidad en el
alumnado, desarrollo
de actitudes comunes
positivas que
favorezcan la
resolucin pacfica de
los conflictos.
Desarrollo de
programas de salud.
Promover actividades
que fomenten la
convivencia, la
integracin y la
participacin en la vida
386
RECURSOS
Programa Dino
sobre drogas para
adolescentes.
Programa de E.
para la salud Jonson
Cuadernillo de la
Obra Social de la
Caixa ( Hablemos de
droga )
Educacin en
valores humanos
Asamblea de
clase
Tcnicas de
resolucin de
conflictos.
Tcnicas de
mejoras de
autoestima
Tcnicas de
estudio
Aula de Informtica
Saln de Usos
Mltiplos
integracin del
mismo al grupo
clase.
del centro y del

entorno: eleccin de
delegado, asignacin
de responsabilidades,
actividades culturales,
deportivas, fiestas,
excursiones,
Lecturas de libros y
visionado de pelculas
donde se traten los
valores que deseamos
fomentar en el
alumnado.
PROGRAMA 2: PREVENCIN DE LAS DIFICULTADES EN EL PROCESO DE

ENSEANZA- APRENDIZAJE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Identificacin de
las dificultades en
el aprendizaje.
Reforzar la
equidad en la
educacin.
Reforzar la
adquisicin de
aprendizajes
instrumentales,
competencias
bsicas,
estrategias de
aprendizaje
tcnicas de
trabajo intelectual.
Identificacin de
las dificultades de
aprendizaje y
adopcin de
medidas
educativas
oportunas.
Optimizar la
atencin
educativa al
alumnado n.e.a.e.
Comprensin
lectora y hbito
lector.
Capacidades y
competencias
bsicas.
Motivacin e
inters
Hbitos y
tcnicas de
estudio
Aplicar estrategias y
tcnicas de
aprendizaje en cada
materia: desarrollar el
razonamiento, educar
la atencin y la
memoria, ejercitar el
inters por el hbito
lector, mejorar la
compresin lectora y
la expresin escrita,
esquemas
resmenes.
Actividades para
favorecer la expresin
de ideas, la escucha,
la argumentacin, el
debate, la
exposicin,
Aplicar la
autoevaluacin de los
alumnos / as.
Uso de la agenda
escolar
387
RECURSOS
Asesora del EOE
Profesorado de AL
y PT
Informacin escrita
existente
en
el
expediente
del
alumno.
Fichas de proaccin
y retroaccin
Biblioteca
Aula de Informtica
Profesorado
Apoyo y refuerzo
de
Actividades
lectura eficaz
de
PROGRAMA 3: ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL

OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Potenciar
competencias
tales como la
responsabilidad, la
perseverancia, la
toma de
decisiones, la
resolucin de
problemas y el
trabajo en equipo.
Educar en la
igualdad de
gnero
previniendo la
eleccin de
estudios y
profesiones en
funcin de
estereotipos
sexistas
Coeducacin.
Toma de
decisiones.
Actividades para el
autoconocimiento, el
conocimiento de
diferentes profesiones
y del sistema
educativo.
Actividades para el
afianzamiento en la
toma de decisiones
RECURSOS
PROGRAMA 4: ESTABLECER CAUCES DE COMUNICACIN, COLABORACIN Y

COORDINACIN CON LAS FAMILIAS, POTENCIANDO SU IMPLICACIN EN LA
VIDA DEL CENTRO.
OBJETIVOS
Conseguir la
colaboracin de
los padres en el
trabajo personal
de sus hijos y
del tiempo de
ocio, implicarlos
en las tareas
escolares
CONTENIDOS
Informar a los
padres sobre las
caractersticas
de la etapa
Tiempo libre
Reuniones y
entrevistas
Valores
ACTIVIDADES
Reunin con padres,
a comienzo de curso,
para: presentar al tutor
y a especialistas,
informar sobre horas de
visitas y atencin
tutorial, composicin del
equipo educativo, lneas
generales de actuacin,
criterios de evaluacin y
promocin; as como
valores que deseamos
potenciar (puntualidad,
asistencia continua,
limpieza, alimentacin,
388
RECURSOS
material necesario y
fundamentalmente
respeto y convivencia.
Realizara entrevistas
individuales con los
padres para informarles
del desarrollo
acadmico o formativo
de sus hijos.
Coordinar charlas
sobre temas educativos
o informativos de
inters general.
Potenciar Escuela de
padres, impartidas por
personal especialista,
adaptado a nuestra
realidad.
389
i) Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de

convivencia con las familias.
1. JUSTIFICACIN
La razn ltima de este procedimiento es la necesidad que tenemos de implicar al
alumnado y a su familia de cooperar con el centro para conseguir la mejora de los resultados
escolares. Sin la colaboracin familiar es difcil conseguir que el alumnado consolide unos
hbitos de trabajo y realicen el esfuerzo imprescindible para tener xito en el estudio. Nuestro
objetivo consiste en delimitar un conjunto de habilidades familiares para la adecuada
organizacin y supervisin del tiempo de estudio en casa, crear expectativas de mejora y
promover unas actitudes favorables a la colaboracin con el colegio.
2. OBJETIVOS
Los objetivos principales del procedimiento son los siguientes:

a) Ayudar al alumnado en situacin de riesgo de no promocin a mejorar sus hbitos de estudio
y sus resultados escolares.
b) Establecer un acuerdo de colaboracin entre padre/madre, profesorado tutor y alumnado para
la mejora de su plan de estudios.
b) Realizar un seguimiento diario en casa y semanal por el profesorado tutor de la organizacin
del estudio y de los hbitos de trabajo de cada alumno/a.
e) Informar personalmente cada mes a los padres y madres sobre la marcha escolar de sus hijos
e hijas.
3. DESARROLLO
A) SELECCIN DEL ALUMNADO DEL PROYECTO

Los meses de septiembre y octubre los dedicamos a conocer bien al alumnado de la
tutora a travs de diversas fuentes:
-
Informacin del expediente personal del alumnado
Informacin ,cuando sea posible, de viva voz del profesorado que imparti
clases el curso anterior
390
Resultados de las pruebas de evaluacin inicial
Entrevistas personales: alumnado, familias a fin de obtener informacin familiar,

personal, social y acadmica relevante del alumnado y, entre ella, sus hbitos y
habilidades para el estudio.
Observacin del trabajo diario en clase y hbitos de estudio
Con la informacin recabada, tenemos una idea inicial bastante completa del alumnado
que, aun manifestando una actitud favorable, presenta problemas de aprendizaje asociados a la
falta de organizacin y hbitos de trabajo y estudio en la casa.
Las habilidades que trabajamos con este tipo de alumnado son las siguientes:
Tener y seguir un horario de estudio fijo en casa, acordado previamente con el

profesorado tutor.
Rellenar cada da la hojilla del Plan de trabajo en casa de la semana (Anexo III )
indicando los deberes de las materias que ha realizado.
Anotar los deberes y las fechas de los exmenes en la agenda.
Mantener una actitud y una conducta adecuadas en clase: ser educados, estar atentos
y tener un buen comportamiento.
B) SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO POR EL PROFESORADO TUTOR

El horario acordado se plasma en el plan de trabajo en casa que ha de estar expuesto en
el domicilio familiar para conocimiento de todos los participantes. Se procura que el horario
rena las siguientes condiciones.
-
Disponer de un tiempo suficiente (que depender del curso en el cual est

matriculado el alumno/a), durante cinco das a la semana.
Debe ser regular (a la misma hora)
Debe ser razonable (preferible al principio de la tarde ms que al final de la misma).
Ayudarles a organizar su tiempo libre debido a las actividades extraescolares que

realizan y hacerlas compatibles con el estudio diario.
Los compromisos que adquiere el profesorado tutor con el alumnado son los siguientes:
- Mantener reuniones semanales para el seguimiento del plan de trabajo en casa de cada
estudiante. En ellas, se valora el tiempo dedicado a realizar los deberes, se observa si llevan los
deberes al da; y el cumplimiento del horario y de los das acordados.
- Revisar el uso de la agenda escolar donde se le pondr, si procede, una nota en la
misma favorable o desfavorable para el conocimiento de sus padres.
391
- Con algunos estudiantes, especialmente con aquellos que presentan problemas de

conducta y actitud, utilizamos para completar la informacin una cartulina de Seguimiento de
Clase que nos proporciona informacin semanal del profesorado sobre el trabajo en casa, en
clase y su comportamiento.
(ANEXO II)
C) COLABORACIN FAMILIAR
A los padres/ madres se les presenta los contenidos del proyecto haciendo especial
hincapi en los compromisos que adquieren con su participacin. Estos compromisos estn
recogidos en un documento que es firmado, en seal de conformidad, por las tres partes
implicadas: padres, estudiante y profesorado tutor (ANEXO I). Las tareas asignadas a los padres
y madres son de supervisin y seguimiento del trabajo que sus hijos o hijas realizan en casa:
Acudir mensualmente al Colegio para entrevistarse con el tutor o tutora: por

propia iniciativa o a instancia del profesorado tutor.
Ayudar a su hijo/a a cumplir el horario acordado de estudio
Firmar el Plan de Estudio en Casa diariamente, confirmando que se ha

realizado, remitirlo al tutor/a semanalmente
Comprobar el uso de la agenda: pedrsela con frecuencia, comprobar que est

siendo usada y leer las notas del profesorado.
Mensualmente el tutor/a mantiene una entrevista con las familias del alumnado para
facilitarles informacin sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje de su hijo/a. Se recoge
informacin de todas las asignaturas sobre los siguientes aspectos: trabajo de clase, tareas de
casa, actitud y comportamiento, notas de controles del mes y un apartado de observaciones
generales.
D) EVALUACIN Y RESULTADOS
Trimestralmente se recoge informacin sobre la evolucin acadmica del alumnado que
ha suscrito compromisos. Se podrn producir bajas y altas entre el alumnado segn el grado de
cumplimiento de los compromisos o segn las propuestas del profesorado o de sus familias. Al
final del curso escolar se realiza un estudio cuantitativo y cualitativo de los resultados del
proceso de seguimiento individual. Las conclusiones sirven para la mejora del proyecto con
vistas al siguiente curso.
A continuacin se exponen cules son los anexos que se utilizarn.
392
ANEXO I
COMPROMISO EDUCATIVO ALUMNO/A, FAMILIA, TUTOR/A
Alumno/a: . Curso .
Padre/madre: ..
Tutor/a:
Por parte del alumno/ a:

-
Atender a las explicaciones de clase
Realizar las tareas que le pongan sus maestros/as en clase y en

casa
Cumplimentar su agenda
Respetar a sus compaeros/ s y a sus maestros/as
Cumplimentar la ficha de Plan de trabajo en casa diariamente

(Anexo III ) y entregar al tutor/a semanalmente
Por parte de la familia:

-
Ayudar a su hijo/a a cumplir el Plan de trabajo en casa
Adecuar en casa un lugar con las condiciones adecuadas para el

estudio
Comprobar diariamente el uso de la agenda
Mantener mensualmente reuniones con el tutor/a
Por parte del tutor/a :

-
Revisar la agenda, anotando indicaciones cuando sea preciso
Cumplimentar el Informe Semanal del seguimiento del alumnado en

clase (Anexo II)
Controlar semanalmente el Plan de Trabajo en casa
Mantener reuniones mensuales con la familia
Campanillas a de . de 2.01
Fdo: Alumno/a
Fdo: Familia
393
Fdo: Tutor/a
ANEXO II
INFORME SEMANAL DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO EN CLASE
Alumno / a: ... Curso :..

Tutor/a.
.
REL
LEN
MAT
SOC
NAT
ING
E.FIS
E.ART
VAL
TRABAJA EN CLASE
REALIZA LAS
TAREAS EN CLASE
ACTITUD,
COMPORTAMIENTO
EN CLASE
RESULTADOS
CONTROLES
OBSERVACIONES
VALORACIN
GLOBAL DE TUTOR/A
Nota: El Plan de Trabajo en casa se entregar todos los lunes al tutor/a,

firmado por el alumno/a y su padre o madre
Fdo: Alumno/ a:
Fdo: Padre / Madre
Campanillas a . de . de 2.0
394
Un caso muy especial lo constituye el alumnado con conductas disruptivas.

En este caso, se suscribe un Compromiso de Convivencia.
Seguimos un procedimiento que incluye estos tres documentos:
CONTRATO DE CONDUCTA
INFORME DE CONDUCTA EN EL AULA
INFORME SEMANAL DE CONDUCTA
CONTRATO DE CONDUCTA
Yo, (nombre y apellidos del alumno), de curso del CEIP Jos Caldern, me
comprometo a realizar las siguientes conductas:
1 PREPARAR EL MATERIAL Y RECOGERLO

2 ESCUCHAR LAS EXPLICACIONES
3 REALIZAR LAS ACTIVIDADES DE CLASE
4 EVITAR AGRESIONES E INSULTOS A MIS COMPAEROS/AS
Realizando estas conductas, podr obtener los puntos que cada maestro/a me anotar
en mi INFORME DE CONDUCTA EN EL AULA.
Mi tutora revisar la valoracin obtenida durante la maana y si he conseguido los
puntos establecidos.
Un mnimo del 60 %, me supone ser el ayudante de mi maestro/a
Adems, semanalmente, mi tutor/a me entregar mi CARNET DE CONDUCTA para
que mi familia pueda conocer mis progresos y as no perder los privilegios acordados con ella.
Por mi parte me comprometo a llevar a cabo estas conductas para no tener que
quedarme en el colegio y perder los privilegios.
PUNTUACIN
Conducta mala .....
Conducta regular .
Conducta buena ..
Conducta muy buena
0 puntos
1 punto
2 puntos
3 puntos
Y como pienso que esforzndome en ello, soy capaz de realizar todo esto, firmo abajo
junto a mi Tutor/a, el Director/a y el maestro/a de P.T.
Fdo: Alumno/a
Fdo: Tutor/a
Fdo: Director/a
395
Fdo: Maestro/a de P.T.
INFORME DE CONDUCTA EN EL AULA

FECHA: .
NOMBRE ALUMNO/ A: . CURSO ..
Por favor, valora el comportamiento diario del alumno en el aula en cada una de las
conductas que se resean a continuacin. Utiliza una columna para cada asignatura y escribe
debajo tus iniciales.
Punta cada conducta de la siguiente manera:

Muy buena: 3 Buena: 2
Regular: 1
Mala: 0
Si quieres aadir cualquier comentario puedes utilizar el reverso de la hoja.

Muchas gracias
CONDUCTAS A
VALORAR
1 H
2 H
3 H
Preparar el
material y
recogerlo
Escuchar durante
las explicaciones
Realizar las
actividades de
clase
Evitar agresiones e
insultos a mis
compaeros
Iniciales del
maestro / a
396
4 H
RECREO
5 H
6 H
INFORME SEMANAL DE CONDUCTA

ALUMNO/A:
..
CURSO
.
SEMANA DEL ..
AL ... DE
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
DATOS SOBRE LA EVOLUCIN DEL ALUMNO/A:
(Valoracin global de los objetivos alcanzados y no alcanzados)
Trae al colegio los materiales necesarios:
Atiende durante las explicaciones:
Realiza las actividades propuestas:
Muestra una actitud respetuosa:
Muestra una actitud cooperativa:
Acepta las indicaciones y correcciones:
Muestra satisfaccin ante logros:
Muestra indicios de mejora:
Otros datos de inters:
Firma de la familia
Fecha:
397
j) Plan de Convivencia
El Decreto 328/2010 de 13 de Julio (B.O.J.A. n 34 de 16 de Julio 2010),

actualiza el Plan de Convivencia establecido de acuerdo con la Orden de 20 de Junio
de 2011 (Boja 7-7 2011), el contenido de dicho Plan es:
a) Diagnstico del estado de la convivencia en el Centro

-
a.1. Situacin de la convivencia en el Centro

a.2. Objetivos que se pretenden alcanzar
b) Normas de convivencia generales del centro y particulares de cada aula

b. 1. Generales del Centro
b. 2. Particulares de cada Ciclo
b. 3. Incumplimiento de las normas y sus correcciones
c) Composicin, plan de reuniones y plan de actuacin de la Comisin de
Convivencia.
d) Normas especficas para el funcionamiento del aula de convivencia
e) Medidas a aplicar para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos que
puedan plantearse.
f) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado como mediadores
para la resolucin pacfica de los conflictos.
g) Procedimiento de eleccin y funciones del delegado o delegada de los padres y
madres del alumnado para la resolucin pacfica de los conflictos.
h) Tutora electrnica.
i) Protocolo de actuacin en el supuesto de acoso escolar
j) Protocolo de actuacin en caso de maltrato infantil
k) Protocolo de actuacin ante casos de violencia de gnero en el mbito
educativo.
l) Protocolo de actuacin en caso de agresin hacia el profesorado o el personal
no docente.
m) Anexos
398
a). Diagnstico del estado de la convivencia en el Centro

a.1. Situacin de la convivencia en el Centro
Afortunadamente,
nuestro
Colegio
no
presenta
problemas
graves
de
convivencia. La evolucin de los incidentes registrados en Sneca en los ltimos cursos

ha sido:
Curso 07/ 08
Curso 08 / 09
Curso 09/10
Curso 10 / 11
N Inc.
N alum N Inc.
N alum N Inc.
N alum N Inc.
N alum
9
5
7
1
14
9
12
8
Curso 11/ 12
Curso 12 / 13
Curso 13/ 14
Curso 14 / 15
N Inc.
N alum N Inc.
N alum N Inc.
N alum N Inc.
N alum
9
5
4
4
11
7
14
9
N Inc.= Nmero de incidentes
N Alum= Nmero de alumnos implicados
La tradicional fuente de problemas que tradicionalmente surga de los

alumnos/as procedentes de la Barriada de Los Asperones han ido disminuyendo de
forma paralela al descenso del nmero de este alumnado y al esfuerzo continuo del
profesorado por integrarlos de la mejor forma posible. Sin embargo, se ha diversificado
la procedencia del alumnado implicado.
Esto no quiere decir que no existan pequeos conflictos que calificamos de
ndole menor, algunos insultos, peleas entre el alumnado, contestaciones inadecuadas al
profesorado
a.2. Objetivos que se pretenden alcanzar

1.- Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa de la importancia de una
convivencia escolar en paz donde todos se sientan integrados y representados.
2.- Facilitar a prevencin, deteccin, tratamiento de los conflictos que pudieran
plantearse y aprender a utilizarlos transformndolos en conductas que beneficien a
los dems.
3.- Mejorar en nuestro alumnado el autoconcepto y la autoestima, resaltando ms lo
positivo que sancionando lo negativo.
4.- Fomentar en el grupo actitudes solidarias que les ayuden a resolver los conflictos
entre compaeros/as que pudiesen plantearse.
399
5.- Desarrollar en el alumnado conductas y habilidades que les permitan vivir libres
de violencia.
6.- Hacer comprender a nuestro alumnado la necesidad de tener un espritu crtico
frente a los medios de comunicacin rechazando todos los contenidos o mensajes que
inciten a la violencia y la intolerancia.
7.- Favorecer las relaciones de la familia con el Centro Educativo conociendo las
normas de convivencia del mismo y colaborando con el profesorado para que stas se
cumplan.
8.- Que el alumnado comprenda la importancia de conservar el medio, haciendo buen
uso del agua, del reciclado, respetando los seres vivos y todos los materiales de uso
personal y colectivo.
9.- Hacer del dilogo una herramienta eficaz que nos ayude a escucharnos,
entendernos y comprendernos, aprendiendo a respetar las opiniones, ideas y
creencias de los dems.
10.- Fomentar el principio de igualdad ente ambos sexos.
b) Normas de convivencia generales del centro y particulares de cada

aula
b. 1. Generales del Centro
1.- Entrada del alumnado
La puerta principal del Colegio (calle Jacob) se abrir a las 08:50 h. para
la entrada del alumnado de Primaria. El alumnado que est en el centro desde las
08:50 h. hasta las 09:00 h. ser vigilado por el Monitor Escolar Administrativo. El
alumnado de Aula Matinal ser vigilado por los monitores/ as de este servicio y el
alumnado de transporte por el monitor/ a de este servicio. La puerta principal se
cerrar a las 09:10h.
El alumnado de Infantil entrar por la puerta lateral (callejn que nos separa
del Centro Cultural Beltrn Lucena). Esta puerta se abrir a las 09:00 h. Se cerrar a
las 09:05 h. El alumnado de Infantil de Aula Matinal podr acceder desde el interior
con anterioridad a las 09:00 h. siempre bajo la vigilancia de un monitor/ a de este
servicio.
A partir de las 09:10 h. el alumnado solo podr acceder al centro, acompaado
de un familiar que permanecer con ste en el Edificio de Administracin hasta el
400
siguiente cambio de clase, para no perturbar el desarrollo de la misma. Si viene tras

visita mdica, no ser necesario esperar hasta el cambio de clase, pudiendo acceder
directamente tras la firma del documento por parte del familiar. El alumno/a se
incorporar a clase acompaado por el Conserje o Monitor Escolar-Administrativo.
El conserje controlar la puerta de entrada del alumnado de Primaria y a las
08:59 h. se ir para abrir la puerta de acceso del alumnado de Infantil, permaneciendo
ah para controlar que no accedan al edificio del aulario las madres/padres.
El alumnado de Infantil acceder directamente a sus aulas. El profesorado de
Apoyo de Infantil vigilar que cada alumno acceda a la zona de Infantil y no se
desve hacia otra dependencia.
El alumnado de Primaria acceder hacia la primera pista del patio donde
formar la fila en su lugar correspondiente. Sern recogidos por el profesorado que
imparta a la primera hora en cada curso.
Los familiares del alumnado permanecern en el exterior del recinto escolar.
No podrn acceder al centro hasta las 09:15 h. en que se atiende en Secretara.
No se permitir la entrada de ningn animal; ni fumar; ni acceder al patio con
bicicletas, motos, patinetes en el recinto escolar. sta ltima ser permitida en el
horario de actividades extraescolares y siempre cuando el monitor/a responsable
de la actividad autorice el uso de los mismos.
En caso de vacunas, anlisis, visitas al mdico... el alumnado podr
entrar o salir del Centro solo si un familiar viene a recogerlo o a traerlo, rellenando el
documento que se aportar en Secretara. Es preferible que se aporte documento
mdico.
Si existieran casos de reiteracin de llegada al centro de alumnado en el

horario de 09:00 h. a 09:10 h., la Direccin del Centro contactar con las familias
implicadas a fin de corregir esta anomala.
En casos de tratamientos continuos, recuperaciones... el maestro / a
correspondiente podr autorizar la entrada o salida a horas determinadas, previas
comunicacin a la Direccin del Centro.
El alumnado de Educacin Infantil, podr ser acompaado por sus padres o
madres solo durante el periodo de adaptacin ( generalmente las dos primeras
semanas del curso escolar).
401
En ningn caso, entrarn los padres y madres a clase acompaando a sus hijos
/ as.
En los das de inclemencia meteorolgica (lluvia o fro extremo), el alumnado
de Primaria acceder solo y entrar directamente al Edificio Aulario donde se
reagruparn con el control del Director y el Monitor Escolar, a las 08:58 h. se
colocarn en fila directamente en las puertas de sus aulas. Para la recogida en das de
lluvia, se permitir el paso de las familias hasta el espacio entre el Edificio Aulario y
el de Administracin.
En los das de inclemencia meteorolgica (lluvia o fro extremo), la puerta
lateral se abrir a las 08:55 h. el alumnado de Infantil podr acceder con sus padresmadres hasta la cristalera. Cuando se abra la puerta dela cristalera a las 09:00 h.
accedern solos, directamente hasta sus clases con el control y vigilancia del
profesorado de apoyo y este profesorado.
Para la recogida en los das de inclemencias meteorolgicas, las familias
podrn recoger a sus hijos/as directamente en sus aulas.
Algunos alumnos /as con N.E.E. por sus caractersticas
podrn
ser acompaados por sus padres o madres hasta las filas e incluso hasta el mismo
aula. Si bien se trabajar para que este alumnado se vaya incorporando a la entrada
ordinaria del colegio.
El acceso de todo el alumnado de Primaria a las aulas, se realizar con el
maestro/a que vaya a impartir la p r i m e r a s e s i n , en orden, sin carreras, gritos
ni empujones.
El alumnado con discapacidad motrica realizar la entrada y salida en

funcin del horario y disponibilidad de tutores/as y del monitor/ a de Educacin
Especial; y contando con la colaboracin de los padres/ madres cuando se necesite.
Los padres/ madres del alumnado no hablarn con el profesorado en el
momento en los que accedamos a las diferentes aulas, con el fin de no interrumpir la
incorporacin normal a clase.
2.- Salidas del alumnado

El alumnado ser acompaado hasta la puerta principal (calle Jacob) por el
maestro/a con el que han tenido la ltima sesin en Educacin Primaria. Los cursos
402
de Primer Ciclo podrn comenzar la bajada a las 13:50 h. Este profesorado se

cerciorar de que este alumnado es recogido por sus padres, madres, tutores legales o
por quienes stos deleguen.
El profesorado de Infantil, acompaar a este alumnado hasta la puerta lateral
donde se los entregarn a sus familiares.
Los familiares esperarn fuera del recinto, salvo los das de lluvia. Los das de
inclemencias meteorolgicas (viento o lluvia torrencial) las familias podrn recoger a
sus hijos de Primaria en sus propias aulas.
La entrada y salida del alumnado del Aula Especfica ser directamente al
aula, sern acompaados por sus padres o madres.
Una vez transcurrido el horario lectivo, el profesorado del centro no se
responsabiliza del alumnado. En el supuesto que alguna familia no recoja a un
alumno/ a a la salida, el maestro/a llevar a este alumnado a Direccin para su
custodia, se tratar de localizar a la familia. Pasados treinta minutos de la salida sin
que haya podido ser localizado ningn familiar, se avisar a la Polica Local.
Ningn alumno/a podr salir slo del Centro, deber ser recogido por el
padre/ madre/ tutor legal o por quienes stos deleguen por escrito. En el caso de que
algn alumno/a se ponga enfermo, la familia ser avisada para que pasen a recogerlo.
3.- Golosinas
Est totalmente prohibido el consumo de golosinas dentro de clase. Cuando se
consuman en el patio de recreo, se usarn las papeleras.
Para que el alumnado pueda trabajar adecuadamente, es necesario que
desayunen antes de venir al colegio. Si no lo hacen, estarn sin energa y sin
capacidad de concentracin. Lo que vayan a tomar en el recreo deben traerlo en la
mochila, quedando prohibido entregarlas por la valla.
Se recomienda incluir una pieza de fruta y evitar la bollera industrial,
refrescos o golosinas. Estn totalmente prohibidas las pipas y los chicles. Los nicos
balones permitidos para utilizar en el recreo sern de goma espuma para evitar
golpes.
En el ciclo de infantil estn prohibidas las chucheras en horario de clase y de
recreo, excepto en ocasiones especiales determinadas por las tutoras.
4.- Pasillos y uso de servicios
Durante las horas de clase, el alumnado no podr permanecer en los pasillos. El
uso de los servicios, ser en los casos de necesidad, evitando cualquier tipo de juego en
403
ellos, se usarn adecuadamente las cisternas y grifos, cuidando, especialmente, el no

dejar ningn grifo abierto. El alumnado no llevar el rollo de papel entero.
5.- Trato con el profesorado y compaeros/as
Todos tenemos el derecho de ser respetados, por lo cual el respeto a los dems,
ser fundamental para lograr un ambiente agradable. No se permitirn palabras, gestos
groseros o agresiones de palabras o fsicas, hacia cualquier miembro de la Comunidad
Educativa.
6.- Recreos
En el patio de recreo se debe jugar, pasear o hablar, respetando el derecho de los
dems a hacer lo propio. Quedan prohibidos los juegos violentos y aquellos que
impliquen carreras desordenadas por el patio. Est prohibido el uso de mquinas
electrnicas y mviles.
El uso del parque infantil se limita al alumnado de esta etapa educativa.
La pista nmero 1 podr ser utilizada para algn tipo de partido, por el alumnado
a partir de tercer curso, para lo cual se elaborar un calendario de utilizacin, por los
diferentes cursos. Para garantizar la seguridad de los ms pequeos solo se permitir
jugar con balones de goma espuma. En la pista nmero 2 se podr jugar a minibasket y
al mate tambin con balones de goma espuma.
Los servicios de la parte trasera del gimnasio permanecern abiertos para ser
usados durante el tiempo de recreo, con el fin de que el edificio aulario permanezca
cerrado.
Durante el tiempo del recreo no permanecern, bajo ningn concepto, alumnos /
as, en el edificio de las aulas, salvo que lo hagan con un maestro / a.
En el supuesto de alumnado castigado sin recreo, estos permanecern a cargo del
maestro/a que lo haya sancionado, nunca en el edificio administrativo.
La salida al recreo se debe realizar de forma ordenada. El alumnado de primaria
saldr por la cristalera ms cercana a cocina. El alumnado de infantil lo har por la ms
cercana a Biblioteca.
404
7. Biblioteca
- Se mantendr el silencio y se evitarn conductas que alteren la atencin de los dems
compaeros.
- Los libros se tratarn con cuidado y se colocarn en su lugar correspondiente una vez
utilizados.
- Se respetar los plazos de devolucin en los libros prestados.
8. Enfermedades
El profesorado no aplicar, por sistema, medicamentos al alumnado. En el
supuesto de que stos se encuentren mal o sufran algn accidente, se avisar a la familia
telefnicamente. Si la urgencia del caso lo exigiese, y la familia no fuese localizable, se
vera la posibilidad de llamar al 061 o bien el tutor /a si se encuentra con el grupo clase, miembro del equipo directivo disponible o el monitor escolar (dos personas en
este orden de prioridad), trasladarn al alumno/a al Centro de Salud, mediante uso de un
taxi avisando simultneamente a la familia.
.
Los tutores de alumnos/as con tratamiento mdico especfico, informarn al

resto de maestros/as que den clase a dichos alumnos de las actuaciones en caso de crisis
del alumnado afectado.
En el supuesto de que a algn alumno/ a haya de ponerle un tratamiento especial
que no admita demora, la familia lo comunicar al Centro acompaado de un
documento mdico que lo especifique y una autorizacin para que el personal del
Colegio le apliquen dicho tratamiento.
Si el alumno/a, padece alguna enfermedad infecto - contagiosa, permanecer en

su casa hasta la terminacin del proceso y se incorporar a clase, previa presentacin de
un informe mdico en el cual se especifique que no existe riesgo alguno de contagio.
En algunos casos habr que atender a nios con caractersticas especiales, por lo
que en el botiqun del edificio de administracin se dejar un listado de estos alumnos
con sus tratamientos especficos.
405
9.- Cambios de clase. Los especialistas recogern/reintegrarn a los alumnos/as

en/ a sus respectivas clases.
b. 2. Particulares de Primaria.
Entre las normas de convivencia de carcter general en el centro podemos
citar:
a) Facilitar el normal desarrollo de las actividades de la clase:
Prestar atencin a las explicaciones del profesorado.
Participar en las actividades propuestas y respetar el trabajo de los dems
b) Respetar las normas de comunicacin: escuchar a los dems y seguir el
turno de palabra. Levantar el brazo para preguntar en clase
c) Evitar conductas que alteren la atencin o interrumpan el trabajo de los
dems, entre ellas levantarse sin autorizacin y hacer comentarios no
pertinentes
d) Asistir al centro diariamente y con puntualidad, justificando cualquier

ausencia o falta de puntualidad
f) Se tratar a todas las personas con el debido respeto, cuidando
especialmente las buenas maneras y la educacin. Cuando alguien resulte
daado por nuestras conductas pediremos disculpas con respeto
g) Contribuir al cuidado de las instalaciones, recursos materiales o documentos
del centro y de las pertenencias de los dems miembros de la comunidad
educativa.
2.1 Particulares de Infantil.
1. Respetar el orden en las filas
2. Colgar las prendas de abrigo
3. No gritar en clase
4. Usar las papeleras
5. Respetar nuestro turno para hablar
6. Ser amigos de los dems y saber perdonar
7. Atender y ayudar a los compaeros / as
406
8. Usar bien el agua

9. Cuidar de los animales y las plantas
10. No arrojarse chinos, tierra o arena
11. No pelearnos
12. Cuidar el material
13. Dejar la silla junto a la mesa al ponernos de pie.
14. Recoger y ordenar los materiales.
Normas de convivencia para el aula y otras dependencias comunes:

a) Saludar al entrar y despedirse al salir de clase.
b) Usar las palabras que indican respeto a los dems como: por favor, gracias,
perdn
c) Colaborar con el profesorado en crear un ambiente de aprendizaje apropiado
y atender sus explicaciones e instrucciones.
d) Esperar el turno para hablar, al participar en clase lo haremos con un tono
adecuado y escucharemos atentamente a los dems.
e) Ayudar a los compaeros y a las compaeras y participar con todos y todas
en las actividades de tipo colaborativo.
f) Ser respetuosos con los compaeros y compaeras: escuchar con atencin
sus opiniones y respetar sus diferencias.
g) Respetamos los trabajos, carteles expuestos as como los objetos
materiales.
h) Cuidar la higiene y limpieza personal.
i) Contribuir al orden y a la limpieza de la clase y los materiales de trabajo.
j) Cuidar de la limpieza tanto del aula como del centro.
k) Mantener los aseos limpios y hacer un buen uso del agua (lavabos y
cisternas) y el papel higinico.
b.3. Incumplimiento de las normas y sus correcciones

En cada una de las clases existir un Registro de Conductas Contrarias a la
Convivencia. El maestro/a que se encuentre con el alumnado en el momento que se
produzca el incumplimiento de la norma, es la persona responsable de anotar la falta en
dicho registro ( Anexo I ) y de comunicar , cuando proceda ( mediante fotocopia del
Anexo I) los hechos a la Jefatura de Estudios / Direccin.
407
Segn el tipo de conducta a corregir, la autoridad competente para establecer la

correccin ser: el maestro/a afectado, el tutor/a, el Jefe/a de Estudios o el Director/a
(Consultar Anexo II )
Las correcciones impuestas deben de ajustarse a las establecidas en el Decreto
328 / 2010.
c) Composicin, plan de reuniones y plan de actuacin de la Comisin de
Convivencia
La composicin de esta Comisin es:
-
Director/a, que ejercer la Presidencia
Jefe/a de Estudios
Dos maestros/as del Consejo Escolar
Cuatro padres/ madres del Consejo Escolar. Uno de ellos debe ser el
representante de AMPA
El calendario de reuniones ser, como mnimo:

-
Una vez al principio de curso para planificar el desarrollo del mismo,

supervisar el Plan de Convivencia y proponer modificaciones, si las hubieran
Una a mediados de curso para seguimiento del Plan
Una al final de curso para hacer una valoracin global
El Plan de actuacin se llevar a cabo de acuerdo con las funciones establecidas

en el artculo 64 del Decreto 328 / 2010
a. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa
para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura
de paz y la resolucin pacfica de los conflictos.
b. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de
todos los miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las
normas de convivencia del Centro.
c. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado.
d. Mediar en los conflictos planteados.
e. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas.
408
f. Proponer al Consejo Escolar las medidas que se consideren oportunas para

mejorar la convivencia en el Centro.
g. Dar cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y las
correcciones aplicadas.
d) Normas especficas para el funcionamiento del aula de convivencia
Dado el estado de convivencia del Centro, no creemos necesaria la creacin de
dicha aula.
e) Medidas a aplicar para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos que
puedan plantearse
Prevencin: Es la forma ms eficaz de evitar problemas mayores. Hemos analizado los
espacios y situaciones donde se pueden plantear conflictos, llegando a la conclusin
siguiente:
Servicios de alumnos/as: Con respecto al alumnado de Infantil y 1er Ciclo, planteamos
que siempre acudan al servicio, al menos en pareja. Con el alumnado de 2 y 3er Ciclo,
se procurar que usen los servicios en el tiempo de recreo, procurando salir lo menos
posible en horario de clase.
Recreos: Se distribuirn los maestros/as por todo el patio, incidiendo en la vigilancia de
los sitios potencialmente ms conflictivos. La subida a clase se har lo ms controlada
posible evitando gritos y carreras.
Detectado un problema corresponde al maestro/a que est con los alumnos/as la
solucin inmediata del mismo, si no fuera posible hacerlo as, lo comunicar al tutor/a,
dependiendo de la magnitud del conflicto lo resolver dicho tutor/a, o lo trasladar a
Jefatura de Estudios/Direccin.
Regulacin: Las conductas perjudiciales o gravemente perjudiciales para la

convivencia, as como sus correcciones estn tipificadas en el Decreto de Derechos y
Deberes de los alumnos/as y a l nos remitimos.
409
f) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado como mediadores

para la resolucin pacfica de los conflictos
Entre las funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado se
contemplar la colaboracin con el tutor o la tutora del grupo en la mediacin para la
resolucin pacfica de los conflictos que pudieran presentarse en los juegos del patio,
pasillos, de manera que se resuelvan entre iguales. Creemos que si los nios/as
participan en la bsqueda de la solucin, es ms fcil prevenir la aparicin de conflictos
entre el alumnado. As como el resto de los compaeros del grupo que en el momento
del conflicto pueda mediar favorablemente e informar al tutor/a.
g) Funciones del delegado/a de los padres y madres del alumnado
A principio de cada curso escolar, se comunicar por escrito a los padres y
madres de cada una de las tutoras, la apertura de plazo de inscripcin para elegir al
delegado/a de los diversos grupos-clase, para lo cual, el Centro elaborar un formulario,
dando una semana de plazo para su cumplimentacin y entrega de los candidatos/as.
En la reunin inicial de curso, los padres y madres de las diversas tutoras
elegirn por votacin secreta entre los candidatos/as, un delegado/a de dichos padres y
madres. La duracin del cargo ser por un curso acadmico.
Las funciones de esta persona son:
-
Ser el representante de los padres y madres del alumnado de cada grupoclase.
Ser colaboradores/as que ayuden en todas aquellas labores que favorezcan el

buen funcionamiento del grupo y del centro educativo.
Ser mediadores/as en la resolucin pacfica de los conflictos.
Ser enlace entre las familias, las tutoras, la direccin del centro y los
representantes de los padres y madres del Consejo Escolar.
Fomentar la tutora de padres y madres, intentando que todas las familias

acudan al centro, al menos, una vez al trimestre.
h) Tutora electrnica
Conforme al Decreto 285/2010 de 11 de mayo, los centros docentes y las
familias intercambiarn informacin mediante la utilizacin del Sistema de Informacin
Sneca para apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado.
410
La Orden 20 de junio de 2011 regula el derecho de las familias a participar en el

proceso educativo. El plan de orientacin y accin tutorial establecer la organizacin
de la tutora electrnica para facilitar la comunicacin y la cooperacin con las familias
en dicho proceso.
En el proceso de matrcula a realizar en la primera semana de junio de cada ao,
las familias que quieran acogerse a dichas tutoras, lo solicitarn por escrito mediante un
formulario, para que se le genere la clave de acceso al programa Pasen, dicha solicitud
slo se podr realizar en dicho periodo.
En la reunin de comienzo de curso cada tutor/a comunicar a las familias el
mecanismo de funcionamiento, horario de comunicacin, as como la entrega de su
clave para acceder al programa, a aquellos que la hubieran solicitado.
i) Protocolo de actuacin en el supuesto de acoso escolar

El acoso escolar es entendido como el maltrato psicolgico, verbal o fsico hacia
un alumno/a producido por uno o ms compaeros/as de forma reiterada a lo largo de
un tiempo determinado.
Protocolo: Cualquier miembro de la Comunidad Educativa que tenga conocimiento o

sospecha de una situacin de acoso lo comunicar a Direccin.
El equipo directivo se reunir con el tutor/a de los alumnos/as afectados para
recopilar informacin, analizarla y valorar la intervencin que proceda para aplicar las
medidas correctoras necesarias. Esta reunin se registrar por escrito.
Se dar conocimiento a Inspeccin, a los familiares y al resto de profesionales
que atienden al alumnado acosado.
Caractersticas del acoso escolar.
El acoso escolar es entendido como el maltrato psicolgico, verbal o fsico hacia un
alumno o una alumna, producido por uno o ms compaeros y compaeras de forma
reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
Es importante no confundir este fenmeno con agresiones espordicas entre el
alumnado y otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los
participantes en el suceso y que sern atendidas aplicando las medidas educativas que el
centro tenga establecidas en su Plan de Convivencia.
El acoso escolar presenta las siguientes caractersticas:
Intencionalidad. La agresin producida no constituye un hecho aislado y se dirige a
una persona concreta con la intencin de convertirla en vctima.
Repeticin. Se expresa en una accin agresiva que se repite en el tiempo y la vctima
la sufre de forma continuada, generando en ella la expectativa de ser blanco de futuros
ataques.
411
Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder fsico, psicolgico o

social, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.
Indefensin y personalizacin. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o
alumna, que es colocado de esta manera en una situacin de indefensin.
Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora,
sino varios.
Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por
terceras personas que no contribuyen suficientemente para que cese la agresin.
Tipos de acoso.
La agresin y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones:
Exclusin y marginacin social.
Agresin verbal.
Vejaciones y humillaciones.
Agresin fsica indirecta.
Agresin fsica directa.
Intimidacin, amenazas, chantaje.
Acoso a travs de medios tecnolgicos o ciberacoso. Intimidacin, difusin de
insultos, amenazas o publicacin de imgenes no deseadas a travs del correo
electrnico, pginas web o mensajes en telfonos mviles.
Acoso o agresin contra la libertad y la orientacin sexual.
Acoso sexual o abuso sexual.
Consecuencias del acoso.
Para la vctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicolgico, riesgo
fsico, insatisfaccin, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su
desarrollo equilibrado.
Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial,
una prctica de obtencin de poder basada en la agresin, que puede perpetuarse en la
vida adulta e, incluso, una sobrevaloracin del hecho violento como socialmente
aceptable y recompensado.
Para los compaeros y las compaeras observadores: puede conducir a una
actitud pasiva y complaciente o tolerante ante la injusticia y una percepcin equivocada
de vala personal.
j) Protocolo de actuacin en caso de maltrato infantil

De acuerdo con el artculo 3 del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se
establece el sistema de informacin sobre maltrato infantil en Andaluca, se entender
por maltrato infantil cualquier accin, omisin o trato negligente, no accidental, por
412
parte de los padres o las madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones, que

comprometa la satisfaccin de las necesidades bsicas del menor o la menor, e impida o
interfiera en su desarrollo fsico, psquico y/o social.
Tipologa del maltrato: maltrato fsico, maltrato psicolgico, maltrato pasivo, abuso
sexual, corrupcin, explotacin laboral
Protocolo: Cualquier persona que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de
maltrato infantil tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento de la autoridad
competente, en nuestro caso de la Direccin. El equipo directivo se reunir con el
tutor/a y el orientador del centro para recopilar informacin, analizarla y valorar la
intervencin que proceda. Esta reunin se registrar por escrito.
En casos necesarios se llevar al alumno/a al Centro Sanitario( partes de
lesiones).
Si se determina gravedad en el maltrato se cumplimentar un ejemplar de la
Hoja de Deteccin y Notificacin, en versin impresa o informtica.
En todos los casos se dar informacin del protocolo a Inspeccin y a los
Servicios Sociales.
k) Protocolo de actuacin ante casos de violencia de gnero en el mbito educativo
Se entiende por violencia de gnero aquella que, como manifestacin de la

discriminacin, la situacin de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres
sobre las mujeres, se ejerce sobre stas por el hecho de serlo. Y tengan como
consecuencias perjuicio o sufrimiento en la salud fsica, sexual o psicolgica de la
mujer, incluyendo amenazas de dichos actos, coercin o privaciones arbitrarias de su
libertad, tanto si se hace en la vida pblica o privada.
Tipos de violencia de gnero: violencia fsica, violencia psicolgica, violencia
econmica y violencia sexual y abusos sexuales.
Protocolo: Cualquier miembro de la Comunidad Educativa que tenga conocimiento o
sospechas de una situacin de violencia de gnero ejercida sobre una alumna tiene la
obligacin de ponerlo en conocimiento de la direccin del centro.
El equipo directivo se reunir con el tutor/a, la persona responsable de
coeducacin y el orientador para recopilar informacin, analizarla y valorarla Esta
reunin se registrar por escrito.
413
En los casos que se estime que existe violencia de gnero se comunicar a

Inspeccin.
El tutor/a o bien el Orientador informar a la familia
l) Protocolo de actuacin en caso de agresin hacia el profesorado o el personal no

docente
Pretende articular los mecanismos de proteccin, asistencia y apoyo al
profesorado o al personal que ejerce sus funciones en el mbito de la enseanza.
El personal se sentir agredido cuando sufra agresiones, intimidaciones graves,
resistencia activa grave o cualquier conducta que tuviera la consideracin de delito o
falta en el Cdigo Civil.
Estas conductas descritas pueden ser cometidas por el alumnado o por cualquier
persona que tenga relacin con la misma.
Cualquier miembro de la Comunidad Educativa que tenga conocimiento de una
situacin de agresin tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento de la Direccin del
centro.
Protocolo: Ante cualquier posible agresin tratar de mantener la calma y tratar de
contener la situacin (la presencia de compaeros/as servir en un primer momento para
contener la situacin). Si persiste los intentos de agresin se solicitar ayuda a los
Cuerpos y Fuerzas de Seguridad.
En caso de agresin a un profesional, si fuera necesario, este se dirigir
acompaado de un miembro del equipo directivo al correspondiente Servicio de
Medicina Preventiva o al Servicio de Urgencias.
Se dar informacin a la Inspeccin por parte del equipo directivo.
m) Anexos
414
ELECCIN DE DELEGADOS/AS DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS/AS.

CURSO 2.0__ / 2.0__
D/D.......................................................................................,
con D.N.I. .........................,como padre/ madre/ tutor/a del alumno/a
..............................................................................., del curso................
Fdo : ...................................................
Campanillas a____ de __________ de 2.0___
PRESENTA su candidatura a Delegado/a de padres y madres, segn
Orden de 20 Junio 2011, B.O.J.A. N 132.
Las funciones que desempear dicho Delegado/ a son:
a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo
sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al
profesorado tutor.
b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus
derechos y obligaciones.
c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad
docente en el grupo y en el centro e impulsar su participacin en las
actividades que se organicen.
d) Fomentar y facilitar la comunicacin de las madres y los padres del
alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que
imparte docencia al mismo.
e) Facilitar la relacin entre las familias del alumnado del grupo y el equipo
directivo, la asociacin de padres y madres del alumnado y los representantes
de este sector en el Consejo Escolar.
f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para
informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participacin
en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en
los artculos 7 y 18 de la citada Orden
g) Mediar en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado
del grupo o entre ste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de
acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.
h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos
educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del
grupo.
i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de Convivencia
El nuevo ROC, en el Plan de Convivencia, recoge la figura del delegado/a de
los padres/madres en cada uno de los grupos, que ser elegido/a para cada
curso escolar por los propios padres/madres o representantes legales del
alumnado.
Sus principales funciones sern:
.- La de mediacin en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio
alumnado o entre ste y cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
415
.- Servir de contacto y nexo de unin entre el/la tutor/a y el resto de

padres/madres.
Fecha
___________________
TUTORA
ACTA DE ELECCIN DELEGADO/A PADRES/MADRES
CURSO
20 ___ / 20 ___
CURSO
TUTOR/A
Proclamados los candidatos/as y realizadas las votaciones se producen los
siguientes resultados:
N
1
2
3
4
5
Nombre Candidato o Candidata
N votos obtenidos
Observaciones
A tenor de dichos resultados, resultan electos los siguientes candidatos/as

quienes, firmando esta acta, toman posesin de su cargo correspondiente:
DELEGADO DE PADRES/MADRES
SUBDELEGADO/A 1 DE
PADRES/MADRES
SUBDELEGADO/A 2 DE
PADRES/MADRES
Y para que conste, levanto esta acta, con el enterado y aceptacin de sus
funciones por parte de los candidatos electos, lo que como tutor/a firmo y
rubrico.
El/la Delegado/a
El/la Subdelegado/a 1
El/la Subdelegado/a 2
El/la Tutor/a
En Campanillas a_____ de ______________ de 20__ .
416
MODELO 1
A LA FISCALA DE MENORES
Don/ Doa............................................................................, con DNI nm.
....................................., con telfono de contacto.........................., al amparo de
lo dispuesto en el artculo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por
medio del presente escrito, al que se acompaa la siguiente documentacin:
a)
b)
c)
formulo DENUNCIA por los siguientes
HECHOS
Primero. Como Director/a del centro docente...................................................,
sito en la C/..........................................., de........................, expone que el
alumno/a..............................................., de............... aos de edad, que cursa
.........................
(detallar el hecho ocurrido)
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Segundo. Tales hechos fueron presenciados por:
Don/Doa......................................................................,
con
DNI
nm........................., y con domicilio a efectos de notificaciones
en....................................................................
Don/Doa......................................................................,
con
DNI
en....................................................................
Por todo ello, como Director/a del centro docente, de conformidad con lo
dispuesto en el artculo 6 de la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, de
responsabilidad penal del Menor, interesa a esa Fiscala la prctica de las
diligencias oportunas para la averiguacin de los hechos y la identificacin de
las personas criminalmente responsables.
En Campanillas a ......... de ............................ de ...........
El Director/a:
Fdo:........................................................
417
MODELO 2
AL JUZGADO DE INSTRUCCIN O A LOS CUERPOS DE SEGURIDAD DEL
ESTADO
Don/Doa ............................................................................, con DNI nm.
..................................., con telfono de contacto .........................., al amparo de
lo dispuesto en el artculo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por
medio del presente escrito, al que se acompaa la siguiente documentacin:
a)
b)
c)
formulo DENUNCIA por los siguientes
HECHOS
Primero. Como Director/a del centro docente...................................................,
sito en la C/..........................................., de........................, expone que el
alumno/a..............................................., de............... aos de edad, que cursa
.........................
(detallar el hecho ocurrido)
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Segundo. Tales hechos fueron presenciados por:
Don/Doa......................................................................,
con
DNI
en....................................................................
Don/Doa......................................................................,
con
DNI
en....................................................................
Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo
dispuesto en el artculo 14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, aprobada
por Real Decreto de 14 de septiembre de 1882, interesa a esta Fiscala la
prctica de las diligencias oportunas para la averiguacin de los hechos y la
identificacin de las personas criminalmente responsables.
En Campanillas a ......... de ............................ de ...........
El Director/a:
Fdo:........................................................
418
ANEXO I
REGISTRO DE INCIDENCIAS EN CLASE
Maestro / a: Curso: ....

Alumno / a:
Descripcin del incidente: ..
Medidas adoptadas:
Se comunica (cuando proceda) al:

-
Tutor/a
Jefatura de Estudios
Direccin
Campanillas a____ de ________de 2.0___
Fdo: El maestro/ a
419
ANEXO II Tipificacin de conductas y sus correcciones DECRETO 328/2010.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU CORRECCIN Art. 33. Son las que se opongan a las establecidas por los
centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:
CONDUCTAS (art. 33)
CORRECCIONES (art. 34)
AUTORIDAD COMPETENTE (art. PROCEDIMIENTO (Art. 34)
35)
a) Los actos que perturben el normal Art. 34.1 Supresin del derecho a Art. 35 El profesor que est El Centro deber prever la atencin
desarrollo de las actividades de clase asistir a esa clase.
impartiendo dicha clase informado educativa del alumno.
por escrito al tutor y al Jefe de
Estudios
durante
la
jornada.
Asimismo el tutor informar a los
representantes legales del alumno
b) La falta de colaboracin Art. 34.2 Podrn sancionarse con una Todo profesor del centro.
sistemtica del alumnado en la de las siguientes correcciones:
realizacin de las actividades
a) Amonestacin oral
orientadas al desarrollo del currculo,
b) Apercibimiento por escrito
El tutor/a del alumno/a. informando
as como en el seguimiento de las
por escrito al Jefe de Estudios. Se
orientaciones
del
profesorado
informar a los representantes legales
respecto a su aprendizaje.
del alumno.
c) Dificultar el estudio de
c) Realizacin de tareas dentro y El Jefe de Estudios. Se informar a Tramite de audiencia al alumno/a y a
compaeros.
fuera
del horario lectivo para la los representantes legales del alumno. su profesora o tutor/a.
mejora de las actividades del centro o
d) Impuntualidad no justificada, (No reparacin de daos a instalaciones,
excusada por escrito por su padre, recursos, documentos...
madre o representante legar)
d) Suspensin del derecho a El Jefe de Estudios. Se informar a Tramite de audiencia al alumno/a y a
asistencia a determinadas clases (max. los representantes legales del alumno. su profesora o tutor/a. El centro debe
e) Absentismo injustificado. (No 3 das lectivos)
prever la realizacin de tareas
justificado por el alumno o
formativas que podrn realizarse en el
representante legal)
aula de convivencia.
e) Excepcionalmente, suspensin El Director/a dando cuenta a la Tramite de audiencia al alumno y, si
f) Incorreccin o desconsideracin a del derecho a asistencia al centro (max Comisin de Convivencia. Se es menor de edad, a sus representantes
los miembros de la comunidad 3 das lectivos)
informar a los representantes legales legales. Tambin al profesor/a o
educativa.
del alumno.
tutor/a.
El centro debe prever la realizacin de
g) Pequeos daos en instalaciones,
tareas formativas
que podrn
recreos, materiales, documentos o
realizarse en el aula de convivencia.
pertenencias.
420
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA Y SU CORRECCIN (Arts 36 37 38 39 40 41 42)

CONDUCTAS (art. 36)
CORRECCIONES (Art. 37)
AUTORIDAD COMPETENTE (art. 38)
PROCEDIMIENTO (art. 39)
a) Agresin fsica a cualquier miembro
de la Comunidad Educativa.
b) Injurias y ofensas
c) Actuaciones contra la salud e
integridad personal o incitacin a las
mismas.
c) El acoso escolar, entendido como el
maltrato psicolgico, verbal o fsico
hacia un alumno o alumna producido
por uno o ms compaeros y
compaeras de forma reiterada a lo
largo de un tiempo determinado.
d) Vejaciones
o
humillaciones,
particularmente si hay componente de
discriminacin
sexual,
racial,
xenfoba o contra alumnos con NEE.
e) Amenazas o coacciones.
f) Suplantacin de personalidad en actos
de la vida docente. Falsificacin o
sustraccin de documentos.
g) Deterioro grave de instalaciones,
recursos materiales, documentos y
pertenencias. Sustracciones.
h) Reiteracin en un mismo curso de
conductas contrarias a la convivencia.
i) Cualquier acto dirigido, directa o
indirectamente, a impedir el normal
desarrollo de las actividades del
centro.
j) Incumplimiento de las correcciones
impuestas salvo que la comisin de
Convivencia lo considere justificado.
Podarn sancionarse con una de las

siguientes correcciones:
a.- Realizacin de tareas fuera del horario
lectivo para mejora de las actividades del
Centro o reparacin de daos a instalaciones,
recursos materiales o documentos.
b.- Suspensin de la participacin en
actividades extraescolares (Periodo mximo
de un mes)
c.- Cambio de grupo.
El director/a del centro de lo que dar Audiencia

sus padres, madres a sus
traslado a la Comisin de Convivencia.
representantes legales.
Audiencia
El director/a del centro de lo que dar representantes legales.
Audiencia
El director/a del centro de lo que dar representantes legales. Deber orse al
profesor o profesora o tutor o tutora del
alumno o alumna.
d.- Suspensin de la asistencia a
Audiencia
determinadas clases (Periodo mayor de 3 El director/a del centro de lo que dar representantes legales. El alumno deber
das y menor de 2 semanas)
realizar tareas formativas que podrn
realizarse en el aula de convivencia. deber
orse al profesor o profesora o tutor o tutora
del alumno o alumna.
e.- Suspensin de asistencia al Centro
El alumno deber realizar tareas formativas
(Periodo mayor de 3 da y menor de 1 mes)
El director/a del centro de lo que dar que podrn realizarse en el aula de
convivencia. Se evitar la interrupcin del
proceso de evaluacin. deber orse al
profesor o profesora o tutor o

tutora del alumno o alumna.
f.- Cambio de Centro Docente.
El Director/a acordar la iniciacin del

El director/a del centro de lo que dar procedimiento en el plazo de dos das (art.
41). El Director/a comunicar al Servicio de
Inspeccin el inicio del procedimiento y lo
mantendr informado (art. 42..3).
421
k) El Plan de Formacin del Profesorado
La Formacin del Profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad

del proceso enseanzaaprendizaje y la consecucin de los objetivos propios para la mejora del
rendimiento escolar establecidos en el presente Proyecto Educativo.
Los resultados acadmicos obtenidos en los distintos niveles, junto a los resultados de
las Pruebas Externas facilitadas por la AGAEVE, as como los resultados de la autoevaluacin
que haremos todos los finales de curso, debe conducirnos a un proceso de reflexin para abordar
los cambios que se precisen para alcanzar los objetivos establecidos.
Este Plan de Formacin pretende:

-
Contribuir a la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje
Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su
contexto.
Facilitar el diseo de estrategias metodolgicas que mejoren la prctica docente en el

aula.
Motivar a la participacin activa de todo el profesorado en el proceso de formacin y

perfeccionamiento.
Para llevar a cabo una gestin adecuada de este Plan de Formacin, es necesario que cada
uno de los Equipos de Ciclos, al finalizar cada curso escolar, analice sus necesidades de
formacin y elaboren Propuestas de Mejora referidas a formacin en sus diversas modalidades:
-
Grupos de Trabajo
Proyecto de Formacin en Centro
Actividades de formacin a nivel individual,
Propuestas que sern trasmitidas al Centro de profesorado para que sean tenidas en cuenta
en la planificacin anual del mismo
422
l) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as

como los objetivos y programas de intervencin en el
tiempo extraescolar
Educacin Infantil
La Ley de Educacin actualmente vigente, la LOMCE, no hace ningn
cambio en Educacin Infantil, por lo que en esta etapa educativa contina en
vigor la anterior ley, la LOE. En el Real Decreto 1630/2006 de 29 de Diciembre
se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil.
La Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currculo de
Educacin Infantil, establece en el Artculo 2.3 que Los centros de Educacin
Infantil, podrn organizar los bloques de contenidos de manera flexible,
optando por aquella frmula que mejor se adapte a su contexto y situacin y
teniendo en cuenta el principio de atencin a la diversidad.
El currculo de la Educacin Infantil queda organizado en las

siguientes reas:
1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal
2. Conocimiento del entorno
3. Lenguajes: comunicacin y representacin
Se conciben stas con un criterio de mutua dependencia, debiendo

ajustarse su desarrollo a las caractersticas de los nios y las nias.
Para nuestro Centro, de forma orientativa establecemos el siguiente
horario:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal: 7h 30
Conocimiento del entorno: 6h
Lenguajes: comunicacin y representacin: 7 h 30
Las 25 horas lectivas se completan con 1h 30 de Religin/Atencin

Educativa y 2h 30 de Recreo.
423
Educacin Primaria
La Orden de 17 de marzo de 2.015 (BOJA 60 de 27 de marzo de 2.015)
establece en su artculo tercero que los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma
organizativa y pedaggica, podrn incrementar para cada una de las reas el horario
lectivo mnimo determinado en el Anexo II de la Orden mencionada, sin perjuicio de lo
establecido en el apartado 1* de este artculo. Las reas de Matemticas, Lengua
Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera, dado su carcter instrumental para
la adquisicin de otros conocimientos, recibirn especial consideracin en el horario del
centro. Adems, podrn adoptar distintas formas de organizacin del horario escolar en
funcin de las necesidades de aprendizaje del alumnado.
*1 El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la Educacin Primaria ser
de veinticinco horas lectivas, incluyndose en este cmputo dos horas y media
destinadas al recreo y los tiempos dedicados a la accin tutorial.
En nuestro colegio en sesin de Claustro celebrada el lunes 29 de junio de 2.015
se aprob el siguiente horario lectivo:
PRIMER CICLO
ASIGNATURA
MNIMO
CENTRO
TOTAL
Ciencias Naturales
3 (2 h.15)
Ciencias Sociales
3 (2 h.15)
Lengua Castellana y Literatura
8 (6 h.)
Matemticas
8 (6 h.)
Ingls
2 (1 h. 30)
Educacin Fsica
2 (1 h.30)
Religin/ Valores S y C
2 (1 h.30)
Educacin Artstica
2 (1 h.30)
Recreo
3 + 1/3
(2 h.30)
Totales
26 + 1/3
33 + 1/3 (25 h.)
424
SEGUNDO CICLO
ASIGNATURA
MNIMO
CENTRO
TOTAL
Ciencias Naturales
3 (2 h.15)
Ciencias Sociales
3 (2 h.15)
8 (6 h.)
Matemticas
7 (5 h.15)
Ingls
3 (2 h. 15)
Educacin Fsica
2 (1 h.30)
2 (1 h.30)
Educacin Artstica
2 (1 h.30)
Recreo
3 + 1/3
(2 h.30)
Totales
26 + 1/3
33 + 1/3 (25 h.)
TERCER CICLO
ASIGNATURA
MNIMO
CENTRO
Ciencias Naturales
3 (2 h.15)
Ciencias Sociales
3 (2 h.15)
7 (5 h.15)
Matemticas
6 (4 h.30)
Ingls
3 (2 h. 15)
Educacin Fsica
2 (1 h.30)
2 (1 h.30)
Educacin Artstica
2 (1 h.30)
Ciudadana (5)
2 (1 h.30)
Cultura y prctica digital (6)
2 (1 h.30)
Recreo
3 + 1/3
(2 h.30)
Totales
27 + 1/3
425
TOTAL
33 + 1/3 (25 h.)
Programa de intervencin en el tiempo extraescolar

La ORDEN de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios
complementarios de la enseanza de Aula Matinal, Comedor Escolar y
Actividades Extraescolares en los centros docentes pblicos, as como la
ampliacin de horario, establece en el Artculo 14. Actividades Extraescolares.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 13.2 del Decreto 301/2009,

de 14 de julio, los centros docentes pblicos que impartan el Segundo Ciclo de
Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria obligatoria
podrn mantener abiertas sus instalaciones hasta las 18: 00 horas, todos los
das lectivos excepto los viernes, en los que el cierre se realizar a las 16:00
horas, con la finalidad de programar actividades de refuerzo y apoyo, dirigidas
al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y ofrecer actividades
extraescolares que aborden aspectos formativos de inters para el alumnado.
Con arreglo a esta Orden, distinguimos dos apartados diferentes:
Actividades de Apoyo y Refuerzo. En nuestro Colegio estamos

desarrollando
desde
hace
varios
cursos
el
Programa
de
Acompaamiento, dirigido a alumnado de segundo y tercer ciclo de

Primaria.
Actividades Extraescolares. Potenciaremos las relacionadas con las

siguientes reas: idiomas, tecnologas de la informacin y comunicacin,
deportes y expresin artstica. A principio de cada curso escolar, se
publicar la oferta de actividades, quedando abierta a la posibilidad de
establecer otras nuevas, a demanda de las familias, siempre y cuando
se cuente con el nmero mnimo de diez alumnos y alumnas
interesados.
426
m) Procedimientos de evaluacin interna

Criterios generales para su evaluacin constante:
La Jefatura de Estudios ser la encargada.
La mejora cualitativa en la educacin exige de los centros que se disponga de
mecanismos adecuados de obtencin y anlisis de datos, con vistas a apoyar la toma de
decisiones y a rendir cuentas de su actuacin.
En este sentido, la evaluacin constituye el medio apropiado para comprobar la eficacia
y la eficiencia de la organizacin, analizar su funcionamiento y rendimiento, todo ello para
orientar las medidas que introduzcan en su caso, los cambios oportunos. El proceso de
autoevaluacin nos ofrece la oportunidad de aprender sobre los puntos fuertes y dbiles, sobre la
distancia que hemos recorrido y cunto nos queda por recorrer.
De esta forma, la autoevaluacin tendr una funcin explicativa, en la medida que
puede aportar una serie de datos informativos y de valoraciones contrastadas acerca de las
actuaciones evaluadas y un diagnstico sobre el funcionamiento global del Colegio. Se trata,
pues, de un examen global, sistemtico y peridico de los procesos y los resultados que puedan
dar lugar a propuestas de mejora. El C.E.I.P. Jos Caldern desea llevar a cabo este ciclo de
evaluacin y elaboracin de planes de accin de manera repetida al objeto de alcanzar una
mejora efectiva y sostenida.
junto con el ETCP, de dinamizar y coordinar la puesta al da de los diferentes planes y
programas.
Las programaciones y propuestas didcticas se revisarn totalmente por los Equipos
Docentes a medida que vayan observando la necesidad de hacerlo. Al menos una vez en el
curso se deben releer para ponerlos al da en aquellos aspectos que cada cual determine.
La reuniones de los diferentes rganos de coordinacin docente deben contemplar el
anlisis y debate de los diferentes elementos del Plan de Centro, sobre todo de aquellos que
ms directamente le ataen a cada cual.
El Equipo Directivo ir revisando y actualizando todo lo relativo a las cuestiones
organizativas y de gestin, as como las de puesta en marcha del desarrollo curricular.
El Equipo Directivo, a lo largo del curso, ir distribuyendo responsabilidades y solicitando
participacin y colaboracin de todo el personal docente para que se cumplan los planes
realizados y se puedan alcanzar los objetivos previstos.
El Equipo Directivo ir revisando y comprobando que todo el personal docente y no
docente del centro, cumple con sus obligaciones y cumplimenta debidamente toda aquella
documentacin que se requiera y que les permita comprobar que todo se est realizando
correctamente, tanto en tiempo como en forma.
La Comunidad Educativa puede aportar ideas que ayuden a mejorar la planificacin y
evaluacin. A tal efecto, se dar copia del Plan de Centro a la AMPA y al Consejo Escolar
para que estudien los documentos que lo integran y hagan sus aportaciones. El Plan de
Centro se expondr igualmente en el blog del colegio colegiojosecalderon.blogspot.com.
Eso s, siempre sin interferir en la capacidad y libertad de programacin del personal
docente y que le es atribuida por la legislacin vigente. Se entiende que la aportacin ser
427
de carcter cualitativo para prestar ayuda, colaborar y coordinar estrategias que ayuden a
conseguir los mejores objetivos para todos/as.
Uno de los instrumentos que nos aportarn ideas para las revisiones es la Memoria de
Autoevaluacin de final de curso.
El Artculo 26 del Decreto 328/2.010, de 13 de Julio (ROC), habla de que los centros
realizaremos una AUTOEVALUACIN de nuestro propio funcionamiento y que sta ser
supervisada por la Inspeccin Educativa. En el Sistema Sneca hay un modelo que
debemos ir estudiando, debatiendo y cumplimentando en base al trabajo que vayamos
realizando a lo largo del curso y en funcin de unos indicadores que han sido facilitados
por la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa y que exponemos en el apartado final de
este captulo. El ETCP podr establecer otros complementarios.
El ETCP elaborar un Plan de Evaluacin de los aspectos educativos del Plan de Centro en
lo relativo al proceso de enseanza y aprendizaje. A mediados de curso, el ETCP, con los
datos que aporten los ciclos y el Equipo Directivo, se elaborar un informe de
autoevaluacin, en el que se haga un balance de cmo se ha desarrollado el trabajo desde
comienzos de curso, en el que se expresen los logros y las dificultades encontradas. Se
revisarn las Propuestas de Mejora. Este informe se dar a conocer al Claustro para que se
debata y se apruebe, si procede, por el Consejo Escolar.
El Equipo de Evaluacin compuesto por el Equipo Directivo y un representante de cada
uno de los sectores que forman el Consejo Escolar, coordinar y tendr en cuenta las
competencias relacionadas con la evaluacin interna que el Decreto 328/2010 atribuye al
ETCP, a los Equipos de Ciclo, al Claustro de Profesorado, al Consejo Escolar y al propio
Equipo Directivo.
El ETCP, colaborar en la aplicacin y el seguimiento de las pruebas externas, as como en
la elaboracin de las Propuestas de Mejora y su inclusin posterior en la Memoria de
Autoevaluacin de Final de Curso. De la Autoevaluacin General contemplaremos el
grado de cumplimiento de los objetivos, el funcionamiento general del centro, de los
rganos de gobierno y de coordinacin y el grado de actuacin de los distintos servicios de
apoyo a la educacin.
La Memoria Final de Autoevaluacin General ser realizada por el Equipo de Evaluacin y
ser presentada al Consejo Escolar para que d su aprobacin, una vez el Claustro haya
hecho sus aportaciones.
La Autoevaluacin ser un proceso continuo a lo largo del curso en el que el Equipo
Directivo, el ETCP, los Ciclos y el Equipo de Evaluacin irn recogiendo datos en base a
los aspectos objeto de evaluacin.
Las conclusiones finales recogern las recomendaciones y Propuestas de Mejora que todos
los sectores crean necesarias para seguir intentando mejorar la calidad educativa.
Estas propuestas de mejora servirn de base para las revisiones anuales del Plan de Centro.
A lo largo del primer trimestre, el Equipo Directivo y el ETCP dirigirn las revisiones de
todos los documentos curriculares, para que el personal docente las tengan en cuenta y las
apliquen.
La Memoria de Autoevaluacin estar concluida y aprobada en su totalidad, antes del 30 de
Junio, fecha tope para poder ser incluida en el programa de gestin Sneca. Las partes
implicadas deben terminar sus conclusiones parciales entre el 17 y el 23 de Junio.
Las familias, podrn participar en la elaboracin de la Memoria de Autoevaluacin
mediante las aportaciones que su representante en el mismo pueda presentar en su nombre.
428
Relacin de documentos que se utilizarn durante la evaluacin interna:

Plan de Centro.
Programaciones de aula.
Resultados de las calificaciones de los alumnos con estadsticas: por aulas, niveles,
ciclos, reas, etapas, centro
Estadsticas de absentismo del alumnado: Por aulas, niveles, ciclos, etapas, centro
Resultados de las pruebas externas
Informes facilitados por la Consejera y/o AGAEVE referidos al ndice socioeconmico
y cultural y a los ndices de equidad y poder compensador del centro.
Cuestionarios de Evaluacin Continua recogidos en los documentos de las Propuestas
Pedaggicas y las Programaciones Didcticas y los informes referidos a los
cuestionarios.
Por tanto, adems de la Memoria de Autoevaluacin que se realiza a final de
curso, a mediados de curso, en el mes de febrero, con la aprobacin del Consejo
Escolar, informado previamente el Claustro de Profesores, se realizar lo siguiente:
1.- Revisin de las Propuestas de Mejora que se aprobaron al final del curso anterior
para incluir en el Plan de Centro.
2.- Autoevaluacin por parte del profesorado del centro sobre su propio trabajo.
3.- Encuesta al alumnado de segundo y tercer ciclo usuario de los servicios del centro de
Aula Matinal, Comedor Escolar, Actividades Extraescolares y Programa de
Acompaamiento.
4.- Encuesta a las familias usuarias de los servicios del centro de Aula Matinal,
Comedor Escolar, Actividades Extraescolares y Programa de Acompaamiento.
1.- Revisin de las Propuestas de Mejora que se aprobaron al final del curso
anterior para incluir en el Plan de Centro.
Cuando un curso acaba, el Equipo de Evaluacin, con las aportaciones de los

diferentes Equipos de Ciclo y del ETCP elabora la Memoria de Autoevaluacin. Esta
Memoria es informada al Claustro de Profesores y posteriormente se somete a la
aprobacin del Consejo Escolar.
En la Memoria de Autoevaluacin se valora como ha ido el curso en todos sus
apartados.
Una parte muy importante de la Memoria de Autoevaluacin la constituye el
establecimiento de Propuestas de Mejora para el siguiente curso.
Por tanto, lo que hacemos a mediados de curso es constatar y analizar las ya
realizadas, ver cules han sido las dificultades encontradas, s como ver cules quedan
an pendientes de realizar y ver la viabilidad o no de poder llevarlas a cabo. Igualmente
429
se estudian las propuestas que, a pesar de haber sido solicitadas al rgano

correspondiente, no han podido ser realizadas.
Por ltimo, se hace una primera aproximacin a las posibles propuestas para el
siguiente curso, an a sabiendas que no es el momento de realizarlas.
2.- Autoevaluacin por parte del profesorado del centro sobre su propio
trabajo.
I. PREPARACIN
La fase de preparacin de nuestra actividad docente antes de ponernos delante del
alumnado nos obliga a tomar decisiones respecto a cada uno de los apartados que debe tener
una programacin de aula: los objetivos didcticos de las reas que vamos a trabajar, los
contenidos, las actividades que consideramos ms adecuadas para conseguir los objetivos
propuestos, las estrategias y los recursos ( suficientes y variados ) que resulten ms
congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos a quienes van dirigidos.
Tambin resulta imprescindible concretar los criterios, procedimientos, instrumentos y
tcnicas de evaluacin, mediante los que vamos a comprobar que el alumnado realmente va
aprendiendo a la vez que desarrollan las habilidades y capacidades correspondientes a su etapa
educativa.
Es muy importante, adems, prever las condiciones de tiempo y de espacio que tanta
importancia tienen para garantizar que los alumnos logren aprendizajes relevantes de forma
eficaz.
Resulta esencial en esta fase de preparacin de las clases, tener muy presentes tanto los
Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes reas, especialmente cuando
seleccionamos los objetivos didcticos.
Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener como
referencia el Proyecto Curricular de Etapa y/o la programacin didctica del rea
correspondiente.
INDICADORES.
Siempre (1) A veces (2) Mejorable (3)
1
2
.
Realizo la programacin de mi actividad educativa teniendo

como referencia la Propuesta Pedaggica o las
Programaciones Didcticas del ciclo y, en su caso,
instrumentos de planificacin que conozco y utilizo.
Formulo los objetivos didcticos de forma que expresan:
nociones, hechos, conceptos, procedimientos, habilidades,
destrezas, actitudes, valores que el alumnado deben
conseguir para mejorar sus competencias bsicas.
430
Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos,

procedimientos y actitudes) de mi programacin de aula
con una distribucin y una progresin adecuada a las
caractersticas de cada grupo de alumnos.
Adopto estrategias y programo actividades en funcin de
los objetivos didcticos, en funcin de los distintos tipos de
contenidos y en funcin de las caractersticas del
alumnado.
Planifico las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo,
de espacio, de agrupamientos...) ajustados a la
programacin didctica ajustado siempre, lo ms posible a
las necesidades e intereses del alumnado.
Establezco, de modo explcito, los criterios, procedimientos
e instrumentos de evaluacin y autoevaluacin que
permiten hacer el seguimiento del progreso del alumnado y
comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el
resto del profesorado: ciclo, equipos docentes, apoyo y
refuerzo y ETCP.
II.
REALIZACIN
La planificacin, programacin, metodologa, evaluacin, atencin a la

diversidad, recursos materiales..., es decir, todo el quehacer educativo del
profesor se concreta en un tiempo y en un espacio.
Para el anlisis de la realizacin de las clases distinguimos cuatro aspectos:
1) Motivacin para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al
alumno a aprender.
2) Organizacin del momento de enseanza: dar estructura y cohesin a
las diferentes secuencias del proceso de ensear del profesor y de
aprender de los alumnos.
3) Orientacin del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboracin que se
efecta para que los alumnos logren con xito los aprendizajes previstos.
4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobacin y
mejora del proceso de aprendizaje (ampliacin, recuperacin, refuerzo...)
Estos cuatro aspectos estn tericamente diferenciados aunque se
entrecrucen en la prctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es
predominante. Se suele comenzar con la motivacin y le suceden la
organizacin, la orientacin y el seguimiento.
Siempre ( 1 ) A veces ( 2 ) Mejorable ( 3 )
1
Motivacin inicial de los alumnos:
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su
finalidad, antes de cada unidad.
Motivacin a lo largo de todo el proceso
2 Mantengo el inters del alumnado partiendo se sus
431
experiencias
adaptado...
previas,
con
un
lenguaje
claro
Presentacin de los contenidos

3 Relaciono los contenidos y actividades con los
intereses y conocimientos previos de mis alumnos.
4 Estructuro y organizo los contenidos dando una visin
general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas,
qu tienen que aprender, qu es importante, ...)
Actividades en el aula
Planteo actividades que aseguran la adquisicin de los

objetivos didcticos previstos y
las habilidades y
tcnicas instrumentales bsicas a travs del aprendizaje
significativo.
Recursos y organizacin del aula
8
9
Distribuyo el tiempo adecuadamente: Presentaciones,

motivacin, exposicin y el resto del mismo para las
actividades de desarrollo.
Adopto distintos agrupamientos en funcin del
momento, de la tarea a realizar, de los recursos a
utilizar... etc, controlando siempre el adecuado clima de
trabajo.
Utilizo las Nuevas Tecnologas en las actividades de
clase.
Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han
comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso,
Clima del aula

10 Las relaciones que establezco con mi alumnado dentro
del aula y las que stos establecen entre s son
correctas, fluidas y desde unas perspectivas no
discriminatorias.
11 Fomento el respeto y la colaboracin entre el alumnado y
acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la
organizacin de las clases como para las actividades de
aprendizaje.
Seguimiento/ control del proceso de enseanzaaprendizaje:
12 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas, dentro y fuera del aula,
adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales
utilizados.
13 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados
propongo nuevas actividades que faciliten su adquisicin.
14 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en
corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades
que faciliten un mayor grado de adquisicin.
432
Diversidad
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los
alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades
de atencin, etc. y en funcin de ellos, adapto los
distintos momentos del proceso de enseanzaaprendizaje ( motivacin, contenidos, actividades, ...).
16
Me coordino con otros profesionales (profesores de
apoyo, Equipos de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica), para modificar y/o adaptar
contenidos, actividades, metodologa, recursosa los
diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.
15
III.- LA EVALUACIN
La evaluacin es un elemento esencial del proceso de enseanza aprendizaje que debe
aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisin de la propia prctica docente.
La evaluacin consiste en un proceso continuo que nos permite recoger
sistemticamente informacin relevante, con objeto de reajustar la intervencin educativa de
acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.
La finalidad de la evaluacin educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada
alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia prctica.
A partir de las programaciones del profesorado, en el momento de la preparacin de las
clases, concretar: los criterios de evaluacin, los procedimientos y tiempos ms adecuados
para realizarla y para asegurar la necesaria informacin tanto a los propios alumnos como a las
familias y al resto del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo ms
posible, a la aplicacin real de estas previsiones.
INDICADORES.
Siempre (1) A veces (2) Mejorable (3 )
1
Tengo en cuenta los criterios y procedimientos generales
de evaluacin recogidos en el Proyecto Educativo de
Centro.
2
Realizo una evaluacin inicial a principio de curso, para
ajustar la programacin, en la que tengo en cuenta el
informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del
Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, la
informacin de la familia, etc.
3
Realizo evaluacin continua en funcin de las capacidades
personales.
4
Utilizo sistemticamente procedimientos e instrumentos
variados de recogida de informacin (registro de
observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento,
diario de clase, tabln de anuncio,...)
5
Corrijo y explico -habitual y sistemticamente- los trabajos y
actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de
sus aprendizajes.
6
Utilizo diferentes tcnicas de evaluacin en funcin de la
diversidad del alumnado, de las diferentes reas, de los
temas, de los contenidos...
433
Utilizo diferentes medios para informar a las familias,

profesorado y alumnado (sesiones de evaluacin, boletn
de
informacin,
reuniones
colectiva,
entrevistas
individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la
evaluacin.
VALORACIN GLOBAL DEL PRIMER TRIMESTRE: Muy positiva, positiva, aceptable,

negativa. Indicar comentarios.
DIFICULTADES ENCONTRADAS. Explicaremos cules han sido las principales

dificultades que hemos encontrado en nuestra prctica docente en relacin con nuestro
alumnado y/ o las familias
ACCIONES DE RESOLUCIN. Explicaremos qu hemos hecho, de forma personal en

clase, en coordinacin con los diferentes sectores y rganos de coordinacin y con las
familias ante las dificultades presentadas
434
3.- Encuesta al alumnado de segundo y tercer ciclo usuario de los

servicios del centro de Aula Matinal, Comedor Escolar, Actividades
Extraescolares y Programa de Acompaamiento.
ENCUESTA AL ALUMNADO USUARIO DE LOS SERVICIOS
DEL PLAN DE APERTURA. CURSO: .
Esta encuesta se har de forma annima. No debes poner tu nombre. Solo dinos en qu
curso ests. Curso: _________
Estimado/a alumno/a:
Necesitamos que nos digas tu opinin sobre los servicios que presta el Colegio y que t utilizas.
Si no utilizas ese servicio, no pongas nada, solo del que t utilizas. Si lo deseas puedes hacer un
comentario, abajo en el apartado de observaciones.
Pon una cruz en el recuadro que elijas. Mi opinin es:
Buena
Regular
AULA MATINAL
Mala
Buena
Regular
COMEDOR
Mala
Buena
ACTIVIDADES EXTRAESC.
Regular
(Dinos qu actividad es)
Mala
Actividad: ______________
Buena
Regular
PROA (Apoyo por las tardes)
Mala
Observaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Un saludo
EL DIRECTOR
435
4.- Encuesta a las familias usuarias de los servicios del centro de Aula
Matinal, Comedor Escolar, Actividades Extraescolares y Programa de
Acompaamiento.
COMUNICADO A LAS FAMILIAS DE USUARIOS DE LOS SERVICIOS
OFERTADOS POR EL PLAN DE APERTURA DE CENTRO. CURSO:
Esta encuesta se har de forma annima. Si sus hijos/as no utilizan ninguno de los
servicios prestados por el centro, no es necesario que cumplimente este formulario.
Necesitamos que nos exprese su nivel de satisfaccin sobre los servicios que presta el Centro.
Rogamos nos devuelvan cumplimentados los campos del servicio o los servicios que utiliza. Su
hijo/a lo entregar a su tutor/a antes del viernes 22 de Enero.
Ponga una X donde proceda. Mi opinin es:
Buena
Regular
AULA MATINAL
Mala
Buena
Regular
COMEDOR
Mala
Buena
ACTIVIDADES EXTRAESC.
Regular
(Indique qu actividad)
Mala
Actividad: ______________
Buena
Regular
PROA (Apoyo de tardes 3 a 6)
Mala
Observaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Atentamente
LA DIRECCIN
436
Estos documentos e indicadores se irn revisando y actualizando

peridicamente por el ETCP para adaptarlos a la realidad del contexto y la
legislacin que pueda ir apareciendo.
Los resultados obtenidos junto con las aportaciones del Claustro, se
plasmarn en la preceptiva Memoria de Autoevaluacin Final que ser
elaborada por el Equipo de Evaluacin y aprobada por el Consejo Escolar en
su ltima sesin, a finales del mes de junio de cada ao.
Finalmente todo este proceso evaluador se someter a la supervisin de
la Inspeccin Educativa.
437
n) Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la

asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de
actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito
escolar del alumnado
a) Agrupacin del alumnado
Educacin Infantil
La distribucin del alumnado de tres aos en las unidades correspondientes se
llevar a cabo procurando la mayor heterogeneidad posible.
Con todo el alumnado matriculado, se elaborarn dos listas ordenadas
(nios, nias) por fecha de nacimiento y, si procede, por identidad
cultural, que se desglosarn de forma equilibrada entre los diferentes
grupos. Especial atencin merece el alumnado con Dictamen de
Escolarizacin, que se escolarizar de forma que reciba la mejor
atencin posible.
Los alumnos/as permanecern con su grupo- clase durante toda la Educacin
Infantil. Solo en casos muy especiales, el E.T.C.P. estudiar si procede el cambio
de una unidad a otra.
Educacin Primaria
La distribucin del alumnado en el primer curso de cada uno de los ciclos se
realizar de acuerdo con los siguientes criterios:
Edad cronolgica
Sexo
Nivel de competencia curricular
Pertenencia a grupos minoritarios
Alumnado con N.E.A.E.
Alumnado con conductas disruptivas.

Esta distribucin del alumnado se realizar en el mes de Junio, con el fin
fundamental de poder consultar, con el profesorado saliente, los posibles
agrupamientos a fin de conseguir los grupos ms homogneos posibles.
Los alumnos / as permanecern en su grupo durante todo el Ciclo.
El alumnado de nuevo ingreso y los repetidores de Ciclo, se repartirn segn los
criterios anteriormente citados.
b) Asignacin de tutoras
La asignacin de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y reas
dentro de cada enseanza la realizar la direccin del centro, en los primeros das del
mes de septiembre de cada ao, atendiendo a los criterios descritos a continuacin, de
438
acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a
favorecer el xito escolar del alumnado.
Cada unidad o grupo de alumnado tendr un tutor o tutora que ser nombrado por
la Direccin del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado
que imparta docencia en el mismo.
La tutora del alumnado escolarizado en el Aula de Educacin Especial Especfica
ser ejercida por un maestro/ a especialista en Pedagoga Teraputica. En el caso del
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la
tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la
tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialista.
Criterios:
-
Continuidad: Los maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan

tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la Educacin Primaria o
del segundo ciclo de la Educacin Infantil permanecern en el mismo ciclo hasta
su finalizacin por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inici.
Modelo de organizacin pedaggica: Se debe procurar que el menor nmero

de profesores imparta clase a un grupo de alumnado:
o
Los tutores/as del Primer y Segundo Ciclo de Educacin Primaria

impartirn todas las reas, excepto aquellas que deban ser impartidas por
especialistas. (Se garantiza que el nmero mximo de maestros/as que
intervienen en el mismo grupo sean 5 incluyendo la Educacin
Religiosa).
o Los tutores/as del Tercer Ciclo impartirn, al menos, dos reas

instrumentales (Lengua, Matemticas, y a estos efectos, Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales).
Especialidad: La asignacin de las enseanzas al profesorado para completar

su horario de tutores/as, se har de acuerdo con la especialidad y en casos de
necesidad, con la habilitacin y/o con la experiencia contrastada, a juicio del
Equipo Directivo.
Idoneidad: La asignacin de los diferentes cursos, grupos de alumnado y reas

la realizar la Direccin del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios,
habiendo recogido las opiniones de los interesados y atendiendo a estos criterios
pedaggicos y organizativos.
o Para impartir docencia en el tercer ciclo de Educacin Primaria ser
preciso estar capacitado en la utilizacin de los recursos informticos y
de la Red (Plan Escuela TIC 2.0).
439
Eficacia organizativa. Se procurar que los miembros del Equipo Directivo

impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educacin Primaria. En caso de
permanecer en el primer ciclo de Educacin Primaria o pertenecer a Educacin
Infantil, las horas de dedicacin a las funciones directivas sern cubiertas por un
solo docente, en horario regular de sesiones completas.
La adjudicacin de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de
impartir otras enseanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo
con la organizacin pedaggica del centro y con la normativa que resulte de
aplicacin.
Estos criterios sern tenidos en cuenta, y estarn presentes, en la propuesta
que la Jefatura de Estudios realice en los primeros das del mes de septiembre de
cada curso acadmico. Corresponde al Director realizar la adscripcin de
tutores/as y asignacin de profesorado de los distintos grupos y enseanzas de
entre el profesorado que imparte docencia en el colegio.
Estos criterios sern revisables anualmente, tras la Memoria de
Autoevaluacin y cuando el Claustro lo estime oportuno para favorecer el xito
escolar del alumnado, conforme a las lneas de actuacin pedaggica.
c) Distribucin del profesorado especialista y no tutores en los distintos ciclos

Segn el artculo 80 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.
Cada Equipo de Ciclo estar integrado por el profesorado que impartan

docencia en l. Los maestros y maestras que impartan docencia en
diferentes ciclos sern adscritos a uno de stos por la Direccin del Centro,
garantizndose, no obstante, la coordinacin de este profesorado con los
otros equipos con los que est relacionado, en razn de las enseanzas que
imparte.
El profesorado especialista y los no tutores/as sern adscritos en los

diferentes ciclos, de igual modo por la Direccin del Centro, de forma
equitativa (especial atencin al hecho de que en cada ciclo debe existir, al
menos, un maestro/a propietario definitivo en el Centro, que ejercer la
funcin de coordinador/a de Ciclo).
440
) Criterios generales para la elaboracin de las propuestas

pedaggicas de la Educacin Infantil y de las programaciones
didcticas de cada una de las reas de la Educacin Primaria
Los criterios generales para elaborar las propuestas pedaggicas de la Educacin
Infantil y las programaciones didcticas de la Educacin Primaria deben asentarse en los
acuerdos previos sobre los elementos del currculo que se han desarrollado en anteriores
apartados del Proyecto Educativo.
Propuestas pedaggicas de la Educacin Infantil.

La propuesta pedaggica del segundo ciclo recoger los siguientes aspectos:
Los objetivos, la concrecin, secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos

(teniendo en cuenta los tres cursos de que consta el mismo) y los criterios de evaluacin
para cada una de las reas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el
apartado c) del Proyecto Educativo.
La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo,

conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del Proyecto
Educativo, atendiendo al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las
caractersticas del alumnado.
La metodologa que se va a aplicar, que deber atender a los principios metodolgicos

generales de la Educacin Infantil que se hayan fijado en el apartado c) del Proyecto
Educativo.
Las medidas de atencin a la diversidad previstas, atendiendo a la especificidad de estas

enseanzas.
El diseo y la organizacin de los espacios individuales y colectivos.
La distribucin del tiempo lectivo.
Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos aqullos para uso
del alumnado.
Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, que se

propone el equipo de ciclo, con indicacin del profesorado responsable de su
realizacin. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realizacin de actividades
complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribucin de las
actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser
dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.
Los procedimientos previstos para el seguimiento de las propuestas pedaggicas.
441
Programaciones didcticas de la Educacin Primaria.

Las programaciones didcticas de cada ciclo recogern los siguientes aspectos:
La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias clave.
Los objetivos, la concrecin, secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos

(teniendo en cuenta los dos cursos de los que consta el mismo) y los criterios de
evaluacin para cada una de las reas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado
en el apartado c) del proyecto educativo.
La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo,

conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del Proyecto
Educativo, atendiendo al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las
caractersticas del alumnado.
La metodologa que se va a aplicar, que deber atender a los principios metodolgicos

generales de la Educacin Primaria y los acuerdos metodolgicos para favorecer la
adquisicin de las competencias clave que se hayan fijado en el apartado c) del Proyecto
Educativo.
Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificacin que se vayan a aplicar para

la evaluacin del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodolgicas
establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluacin que se hayan
dispuesto en el apartado e) del Proyecto Educativo.
La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura, en consonancia con los

acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del Proyecto
Educativo.
Las actividades previstas en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de
forma oral, en todas las reas, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que
sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del Proyecto Educativo.
Las medidas de atencin a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atencin a la

diversidad y la organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin en los
apartados f) y g) del Proyecto Educativo.
Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros de texto
para uso del alumnado.
Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, que se

proponen realizar los equipos de ciclo, con indicacin del profesorado responsable de su
realizacin. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realizacin de actividades
complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribucin de las
442
actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser
dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.
Los procedimientos previstos para el seguimiento y autoevaluacin de las

programaciones didcticas.
Las programaciones didcticas de aula de Educacin Primaria y las propuestas

pedaggicas de la etapa de Educacin Infantil se realizarn de acuerdo a los siguientes criterios
aprobados por el Claustro.
1.- Se atendrn a lo dispuesto en los Artculos 27 y 28 del ROC, Decreto 328/2010 de 13 de
julio.
2.- Sern fruto de un trabajo coordinado entre todos los miembros de los equipos docente y de
ciclos y formarn parte del Proyecto Educativo que se revisar todos los cursos.
3.- Igualmente tendrn en cuenta todo lo relativo a la organizacin del centro que se recoge en el
Proyecto Educativo, ROF y el Proyecto de Gestin.
4.- Deben ser instrumentos tiles y realistas, abiertos y flexibles, que tengan en cuenta las
circunstancias y peculiaridades propias del entorno de nuestro centro.
5.- Recogern propuestas de participacin de los planes y proyectos de los que participa el
centro.
6.- Harn especial hincapi en el tratamiento de las competencias clave y las reas curriculares
bsicas.
7.- Si el ciclo opta por seguir algn mtodo ya programado por alguna editorial, se har
haciendo una completa revisin que permita adaptarlo a las circunstancias de nuestro centro y
las caractersticas de nuestro grupo de alumnado.
8.- La planificacin se har de tal forma que se recojan todos los centros de inters y temas ms
relevantes para la etapa.
9.- Se tendrn en cuenta, muy especialmente, los trnsitos entre etapas y ciclos.
10. Ser necesario que exista una coordinacin clara y concreta en relacin a la metodologa
utilizada sobre todo en lo relativo al tratamiento de las reas bsicas.
11.-Tal como se recoge en el espritu del nuevo ROC, deben contemplar una estrecha
colaboracin y coordinacin con las familias, llegando a establecer compromisos educativos.
12.- Las familias, a lo largo de las diferentes reuniones individuales y grupales que se harn a lo
largo del curso, deben conocer el proyecto de trabajo del ciclo o etapa as como de los progresos
y dificultades que se van produciendo.
13.- El plazo para realizar las programaciones y las revisiones que correspondan en aos
sucesivos ser la primera semana de Noviembre y se entregarn en la Jefatura de Estudios
14.- Estos documentos se realizarn y revisarn, cuando corresponda, en formato digital para su
posterior aprobacin por el Claustro.
443
o) Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el centro
De los considerados planes estratgicos por parte de la Consejera: Escuela TIC 2.0,
Bilingismo, Implantacin y certificacin de sistemas de control de calidad y de Apertura; en
nuestro centro se desarrollan el Plan de Apertura y el Plan Escuela TIC 2.0
En la Orden de 3 Septiembre de 2010 (B.O.J.A. n 182 de 16 de Septiembre), se
establece en el Artculo 3 que, para Centros de ms de 18 unidades, el horario lectivo semanal
dedicado al desempeo de las funciones de Coordinacin del Plan Escuela Tic 2.0, ser de 3
horas.
En el Artculo 4, fija en 5 horas semanales el horario lectivo dedicado al desempeo de

las funciones de coordinacin del Plan de Apertura de Centros Docentes.
El perfil de las personas que ejerzan la coordinacin de estos Planes es:
-
Coordinador/ a Escuela TIC 2.0
Profesorado definitivo en el Centro, con formacin en las nuevas

tecnologas y perteneciente al tercer ciclo de Educacin Primaria
Coordinador/ a del Plan de Apertura
Profesorado definitivo en el Centro
Funciones del Coordinador del Plan de Apertura:

-
Informatizar las peticiones del alumnado solicitante de los servicios del Plan de
Apertura ( Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares )
Mantener actualizados los datos de este alumnado
Informatizar mensualmente el uso de los servicios
- Ser enlace con la empresa adjudicataria de los servicios y la Direccin del Centro
Funciones del Coordinador de Escuela TIC 2.0
-
Adjudicacin de ultraporttiles y tablets al alumnado de tercer ciclo para su uso en el

centro.
Instalar los programas de uso habitual (JClick, Flash, Antivirus, Actualizaciones)
444
Servir de nexo de unin con el servicio tcnico en caso de problemas de pizarras

digitales interactivas, ultraporttiles, material informtico en general y servidor, tanto
por parte de CAU Sneca como de empresas especializadas.
Disponer las condiciones necesarias para que haya acceso seguro a Internet en todo el
centro.
Velar por el buen funcionamiento de los ordenadores sobremesa y porttiles del

profesorado y de los ordenadores instalados en cada aula para uso del alumnado.
Realizar propuestas al Equipo Directivo sobre adquisicin de nuevos equipos y

mantenimiento delos ya existentes.
Dinamizar la participacin de profesorado y alumnado en el Proyecto TIC 2.0 mediante

fomento del blog del centro.
445
p) Planes, proyectos y programas desarrollados en el centro. Curso

2.015/ 2.016
1.- PLANES:
Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educacin.
Coordinadora: Amanda Carrasquilla Carmona
Plan de Apertura: Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares.
Coordinador: Salvador Ortiz Lozano.
Plan de Salud Laboral y P.R.L.
Coordinador: Salvador Ortiz Lozano
Plan de uso de las Bibliotecas Escolares.
Coordinadora: M Isabel Snchez Jimnez
2.- PROYECTOS:
Proyecto Escuela Espacio de Paz.
Coordinadora: Silvia Iglesias Mrida.
Proyecto Escuela TIC 2.0 (Gestin).
3.- PROGRAMAS:
Programa Cuidemos la Costa.

Coordinador: Jos Luis Blanca Gonzlez
Programa de Acompaamiento.
Coordinadora: Soraya Oller Hernndez
Programa Andaluca Profundiza.

Coordinadores: Amanda Carrasquilla y Jos Luis Blanca
Prcticum Grado de Maestros.

446
q) Propuestas de Mejora de la Memoria de Autoevaluacin para el

curso 2.015/ 2.016
1. La utilizacin del tiempo de planificacin de la enseanza y de desarrollo de los
aprendizajes en el aula.
1.1 Criterios de asignacin de enseanzas, grupos y horarios.
* Durante el mes de septiembre las maestras de PT y AL darn prioridad al a aquellos alumnos
que puedan presentar ms dificultades de adaptacin con su grupo- clase.
* Establecer seis mdulos de 45 minutos adelantando el recreo 15 minutos, as todos los cursos
tendrn la misma carga horaria en las reas troncales como indica la LOMCE.
* Hacer ms equilibrada la permanencia del tutor con su grupo en las primeras sesiones.
* Posible cambio de alumnado, por informe del equipo docente, tras finalizar el primer curso del
ciclo.
1.3 Utilizacin efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
* Hay algunos alumnos de EEE que estn autorizados por Direccin y recogido en ROF a entrar
o salir algo despus por problemas de comportamiento.
* Para la Semana Cultural, los ciclos realizarn propuestas de actividades con una temtica
concreta para que el claustro las elija y se sometan al Consejo Escolar para su aprobacin,
evitando la repeticin de actividades y aquellas que impliquen compra o venta por parte del
alumnado.
* Rellenar un protocolo a la entrada al alumno que por norma llega tarde.
2.2. Desarrollo de estrategias metodolgicas propias del rea o materia para abordar los
procesos de enseanza y aprendizaje, con especial atencin a:
- Leer, escribir, hablar y escuchar.
- Aprendizaje de las matemticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
- Desarrollo del conocimiento cientfico, la expresin artstica y la actividad fsica.
- Clima positivo de convivencia y promocin de valores de relacin interpersonal.
- Utilizacin de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
* Instalar Pizarras Digitales Interactivas en las aulas de 2 ciclo.
3. La evaluacin de los resultados escolares y la adopcin de medidas de mejora adaptadas
a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
3.2. Evaluacin del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.
* Continuar tratando en las reuniones de ciclo las revisiones de los resultados posteriores a la
evaluacin, sobre todo en 2 y 3 ciclo, que es donde se realizan las pruebas externas.
4.1. Medidas de atencin a la diversidad adaptadas a las necesidades especficas del
alumnado.
* Continuar pidiendo el aumento del nmero de horas de permanencia del orientador en el
centro.
* Aumentar el nmero de especialistas PT, AL en el centro.
447
* Entregar a las tutoras de EI material de prevencin de las dificultades en lenguaje oral, por
parte de la maestra de AL para trabajar en clase y para la familia.
* Entrega de material de dificultades de lenguaje oral (fonologa) a las familias para su refuerzo
en casa, al alumnado de 1 ciclo que lo requieran y grupos tutores que as lo demanden (maestra
de AL).
* Entregar a los tutores unos modelos de pruebas para ayudarles a detectar posibles dificultades
que presentan los alumnos y poder ofrecer material por parte de EO.
* Reforzar los horarios de recreo para defender mejor al alumnado que presente problemas de
conducta
6. La relacin interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima
escolar.
* Dinmicas de grupo para la convivencia en el aula.
7. Otras propuestas de mejora en relacin con los objetivos.
* Conseguir dotar preferentemente a las tutoras de 2 ciclo de PDI. Desayuno con alumnos de
NEE en horario paralelo igual que el resto del grupo de Infantil.
* Que los servicios operativos sean ms eficientes a la hora de casos urgentes de mantenimiento.
* Reestructurar el horario de refuerzo en caso de larga ausencia de un tutor.
* Si el CAR es el nico refuerzo no debe ser el primero en sustituir.
* Los horarios de disponibilidad deben ser pblicos.
* Los coordinadores y RH tienen que tener 60 dos veces a la semana, ya que durante el curso
actual, slo lo han tenido completas los que la tenan despus del recreo.
* En los cambios de clase hay un retraso de 10 a 15 minutos. Conseguir reducirlos a 5 minutos
como mximo.
* Formacin en Centros sobre Competencias Claves.
* Retirar los balones de reglamento y sustituirlos por balones blandos o de gomaespuma.
* El horario de las pistas debe ser pblico y que pueda participar todo el alumnado. Las subidas
a clase antes y despus del recreo deben ser ms fluidas ya que los ms pequeos llegan 10
minutos tarde a clase.
448
r) Actividades Complementarias para el curso
2.015 / 2.016
INFANTIL
3 aos
Residuos slidos (15 marzo) 9:00

CESUR PTA Taller por La Paz (29 enero) 9:00-11:00
4 aos
5 aos

Arquitectura para Nios: Little Mlaga 5 aos A (15 marzo) 9:00-11:00
Polica Local visita al circuito ( 20 y 21 de junio )
Colorn Colorado teatro Salvar al puma americano (2 febrero)
Un da de Circo ( 13 mayo)
Arco Arte Taller Prehistoria (21 y 22 abril)
Granja Escuela Josefa Mancebo ( 19 de abril)
Taller CESUR sobre la Primavera (19 de mayo)
TODO
EL
CICLO
AEEE

Un da de Circo ( 13 mayo)
PRIMER CICLO
1

Visita a la fbrica Lider papel (19 abril pendiente de confirmar para el 20)
Titerecuento en la Biblioteca (5 noviembre) 10:00-12:00

Visita a la fbrica Lider papel (18 abril)
Un da de Circo ( 20 noviembre)
Conciertos didcticos Banda Municipal ( 9 marzo)
Visita al Museo Alborania del aula del Mar (3 mayo)
Visita escritora M del Mar Saldaa libro: Zoorimalgicoestrambtico
(19 abril) 10:00
TODO
EL
CICLO
449
SEGUNDO CICLO
3
Zem 2 all Visita tu centro (15 abril)12:00-13:15

Residuos slidos (18 marzo) 9:00 (botella pequea vaca)
Visita a La Polica Local: circuito
Museo Carmen Thyssen: Taller (03 junio) 9:30-13:00 bus gratis
Residuos slidos (18 marzo) 9:00 (botella pequea vaca)
TODO
EL
CICLO
TERCER CICLO
5
Residuos slidos (18 marzo) 9:00(botella pequea vaca)

Visita a la fbrica Lider papel (18 febrero)
Tcnica de Estudio (8 febrero) 9:00-11:00

Mlaga y la Industria PTA 10 y 11 noviembre
Residuos slidos Visita Los Ruices (11 abril) 9:15 bus gratis
Emprenautas (13 abril) 10:30 bus gratis
Visita a la fbrica Lider papel (29 marzo)
Viaje Fin de Curso a Madrid ( 7,8 y 9 junio)
Congreso infantil (8 marzo)
Charla de la Polica Acoso escolar (19 abril) 10:00
Cmo mejorar la relacin familia-escuela Para padres (21 abril) 17:00 19:00
Beatlemana (20 abril)
TODO
EL
CICLO
s) Semana Cultural 2.016
A continuacin mostramos el trptico con las actividades que se realizan dentro

de la Semana Cultural de 2.016. Cada ao tiene un tema central de referencia,
aunque no todas las actividades tienen relacin con el mismo. En el presente
curso el tema central es el IV Centenario de Cervantes.
450
LUNES, 18 de Abril
MARTES, 19 de Abril
MIRCOLES, 20 de Abril
Aula Matinal
07:30 h a 09:00 h Conocemos a Cervantes
Aula Matinal
07:30 h a 09:00 h Personajes del Quijote
Aula Matinal
07:30 h a 09:00 h Unir, colorear, palabras cadas
Educacin Infantil
09:50 h a 10:05 h Visita Exposiciones 5 aos B
10:05 h a 10:20 h Visita Exposiciones 5 aos A
10:50 h a 11:05 h Visita Exposiciones 3 aos C
1 Ciclo E.P.
09:10 h a 09:45 h Visita al Aula Especfica 1 A
09:15 h a 10:15 h Teatro Bus Don Quijote 2
10:30 h a 13:00 h Visita Fbrica Lder Papel 2
2 Ciclo E.P.
11:15 h a 12:00 h Charla: Nios refugiados
3 Ciclo E.P.
09:00 h a 10:30 h Esto me suena 5 A
10:30 h a 12:00 h Esto me suena 5 B
09:45 h a 10:00 h Feria del Libro 6 A
10:00 h a 10:15 h Feria del Libro 6 B
12:30 h a 13:15 h Charla: Nios refugiados
Educacin Infantil
09:00 h a 16:30 h Granja Escuela Josefa Mancebo
1 Ciclo E.P.
09:00 h a 10:00 h Charla con la autora:
Zoorimalgicoestrambtico
10:00 h a 12:30 h Visita Fbrica Lder Papel 1.
2 Ciclo E.P.
09:50 h a 10:05 h Feria del Libro 3A
3 Ciclo E.P.
10:00 h a 11:00 h Charla sobre Acoso Escolar
12:00 h a 12:30 h Baloncesto Afortunado entre
Alumnado de 6 y Profesorado.
12:30 h a 12:50 h English Songs (Saln de Actos)
Educacin Infantil
09:50 h a 10:05 h Feria del Libro 5 aos B
10:05 h a 10:20 h Feria del Libro 5 aos A
10:50 h a 11:05 h Feria del Libro 3 aos C
1 Ciclo E.P.
09:10 h a 09:45 h Visita al Aula Especfica 1 B
11:15 h a 11:45 h Teatro: Lets go to London
2 Ciclo E.P.
11:15 h a 11:45 h Teatro: Lets go to London
3 Ciclo E.P.
09:05 h a 09:25 h Visita Exposiciones 5 A
09:25 h a 09:45 h Visita Exposiciones 5 B
10:25 h a 13:00 h Beatlemana
Comedor
14:00 h a 16:00 h Biografa y obras de Cervantes
Actividades Extraescolares
17:00 h a 18:00 h Exhibicin de Bdminton
(participan padres y madres) y Multideporte
Padres y Madres:
16:00 h a 17:00 h Explicacin sobre elaboracin
de Mens y Degustacin. Empresa El Cntaro
16:00 h a 18:00 h Exhibicin de Ftbol (16 a 17)
y Baloncesto (17 a 18)
Comedor
14:00 h a 16:00 h Dibujos y Marcapginas de las
obras ms importantes de Cervantes
Padres, Madres y Alumnado:

17:00 h a 19:00 h Montaje audiovisual y charla
participativa: El Camino de Santiago
*El Aula Especfica participar con 4 A en todas
las actividades de la semana, excepto el lunes.
451
Comedor
14:00 h a 16:00 h Realizar figuras relacionadas
con Don Quijote de la Mancha
16:00 h a 17:00 h Exhibicin de Gimnasia
Rtmica
Padres y Madres
17:00 h a 18:30 h Tertulia literaria: Cervantes
JUEVES, 21 de Abril
VIERNES, 22 de Abril
Aula Matinal
07:30 h a 09:00 h Coloreamos a Cervantes y vdeo
del Quijote
Aula Matinal
07:30 h a 09:00 h Cancin y manualidad del
Quijote
Educacin Infantil
09:30 h a 11:00 h Arco Arte. Prehistoria (3 aos)
1 Ciclo E.P.
11:15 h a 11:30 h Feria del Libro 2 C
2 Ciclo E.P.
09:30 h a 13:30 h Sea Life y Parque Paloma 4
3 Ciclo E.P.
09:00 h a 10:30 h Esto me suena 6 A
10:30 h a 12:00 h Esto me suena 6 B
Educacin Infantil
1 Ciclo E.P.
10:30 h a 11:30 h Cuentos ONG Tierra de Amani
12:30 h a 12:50 h Visita Exposiciones 2 C
2 Ciclo E.P.
12:30 h a 13:30 h Cuentos ONG Tierra de Amani
3 Ciclo E.P.
09:30 h a 14:00 h XVII Subida a la Piedra de la
Torre. Programa Hbitos Saludables. PUMP. 5
Comedor
14:00 h a 16:00 h Animacin a la lectura del tema
16:00 h a 17:00 h Actuaciones del Grupo de
Baile y Batuka en el Saln de Actos.
Padres y Madres:
17:00 h a 19:00 h: Charla Ayto: Qu podemos
hacer para mejorar la relacin Familia/ Escuela?
*Todos los das habr actividades especiales

sobre Cervantes en todas las aulas de Infantil y
Primaria.
Comedor
14:00 h a 16:00 h Mural con todas las actividades
realizadas en la Semana Cultural

Campanillas (Mlaga)
SEMANA CULTURAL 2016
Tema central:
IV Centenario de Cervantes
Del Lunes 18 al Viernes 22 de Abril
Padres y Madres
14:15 h Gran Paella organizada por la AMPA
16:00 h a 17:00 h Visita a las cuatro Exposiciones
del colegio.
Programa Andaluca Profundiza
17:00 h Exhibicin DisFRUTAndo en la cocina
452
El colegio permanecer de puertas abiertas de

16:00 h. a 18:00 h. para que familiares y amigos,
puedan disfrutar y conocer las distintas actividades
que realiza el alumnado del Centro.
La Biblioteca permanecer abierta del lunes 18 al
jueves 21 de 16:00 h a 18:00 h por la Feria del
Libro que organiza la AMPA.
t) Diligencia Final
El presente Proyecto Educativo fue informado por el Claustro de Profesores el

da 30 de Junio 2016 y as consta en el correspondiente libro de Actas
El presente Proyecto Educativo fue aprobado por el Consejo Escolar del Centro
con fecha 30 de Junio de 2.016 y as consta en el correspondiente libro de
Actas
El Director:
La Secretaria:
Fdo: Salvador Ortiz Lozano.
Fdo: Margarita Jimnez Jimnez.
453
REGLAMENTO
DE
ORGANIZACIN
Y
FUNCIONAMIENTO
ROF
CEIP JOS CALDERN
CAMPANILLAS (MLAGA)
CURSO 2.015/ 2.016
PLAN DE CENTRO
REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
NDICE
Base Normativa.
A.- Cauces de participacin de los distintos sectores de la Comunidad .

a.1.- rganos colegiados de gobierno ..
a.2.- rganos de coordinacin docente
a.3.- Participacin de alumnado y familias en la vida del Centro.
..
..
..
..
3
3
10
18
B.- Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia

en la toma de decisiones por los distintos rganos de gobierno y de coordinacin docente, especialmente los procesos relacionados con la escolarizacin y evaluacin del alumnado
b.1.- rganos colegiados y de coordinacin docente......
b.2.- Procesos de escolarizacin del alumnado
b.3.- Evaluacin del alumnado..
..
..
..
..
19
19
28
29
C.- Organizacin de los espacios, instalaciones y recursos materiales ..

c.1.- Biblioteca.. ..
c.2.- Saln de Usos Mltiples.. ..
c.3.- Patios de recreo. ..
c.4.- Pabelln Deportivo . ..
34
34
37
38
38
D.- Organizacin de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los perodos

de entrada y salida a clase ..
d.1.- Vigilancia de recreos ..
d.2.- Entradas al Centro...........
d.3.- Desplazamientos por el Centro. ..
d.4.- Salidas del alumnado .. ..
d.5.- Alumnado de Transporte . ..
39
39
40
41
42
42
E.- Circular para las familias con normas de funcionamiento del centro
43
F.- Forma de colaboracin de los tutores/as en la gestin del programa

de Gratuidad de Libros de Texto.
49
G.- Plan de Autoproteccin del Centro...
51
H.- Procedimiento para la asignacin del Equipo de Evaluacin...
57
I.- Norma sobre la utilizacin en el Centro de telfonos mviles y otros

aparatos electrnicos. Accesos seguros a Internet.
58
J.- Posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado.......
60
K.- Las competencias y funciones relativas a la prevencin de riesgos

laborales
61
L.- Procedimiento para la administracin de medicamentos, actuacin ante

alumnado con convulsiones y ante alumnado con diabetes juvenil
63
M.- Procedimiento para cubrir sustituciones del profesorado.
68
N.- Organizacin y Funcionamiento de los Servicios Complementarios
70
.- Cualesquiera otros que le sean atribuidos por orden de la persona titular de

la Consejera competente en materia de educacin y, en general, todos aquellos
aspectos relativos a la Organizacin y Funcionamiento del Centro contemplados
por la normativa vigente a la que, en todo caso, deber supeditarse
75
O.- Diligencia Final
79
CEIP JOS CALDERN. CAMPANILLAS (MLAGA)
Pgina 1
PLAN DE CENTRO
BASE NORMATIVA
La Ley Orgnica de Educacin, 2/2006, de 3 de mayo, (L.O.E.), en su artculo 124

establece que los Centros docentes elaborarn sus normas de organizacin y funcionamiento.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. (L.E.A.) en el
artculo 128 y el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de los Centros, (R.O.C.) de Infantil y Primaria en el artculo 24, regulan el
Reglamento de Organizacin y Funcionamiento de los Centros de Primaria, para que en l
se recoja las normas organizativas y funcionales
que
faciliten la consecucin de un
clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se proponga y permitan
mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboracin entre todos los sectores de la
comunidad educativa.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), publicada en el Boletn Oficial del Estado el 10 de diciembre de 2013. La nueva
ley no sustituye sino que modifica el texto de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin.
El Decreto 97/ 2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA de 1303.2015).
Pgina 2
PLAN DE CENTRO
A.- CAUCES DE PARTICIPACIN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE

LA COMUNIDAD
a.1.- RGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO

El Claustro de Profesorado y el Consejo Escolar son los rganos colegiados de
gobierno a travs de los cuales participa el profesorado y la Comunidad Educativa,
respectivamente, en el control y gestin del Centro.
a.1.1.- CLAUSTRO DE PROFESORADO

El Claustro es el rgano propio de participacin del profesorado en el centro y
tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos
los aspectos educativos del centro.
El Claustro ser presidido por el Director/a y estar integrado por la totalidad del
profesorado que preste servicio en el centro, sin importar el tipo de contrato o destino que
tenga.
Pgina 4
PLAN DE CENTRO
Competencias:
De acuerdo con el artculo 129 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin y el artculo 66 del Decreto 308/2010, el Claustro de profesores tendr las
siguientes competencias:
Formular al Equipo Directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin
del Plan de Centro.
Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro.
Aprobar las programaciones didcticas y las propuestas pedaggicas.
Fijar criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin del
alumnado.
Promover iniciativas en
el mbito de la experimentacin y la investigacin
pedaggica y en la formacin del profesorado del centro.
Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la
seleccin del Director en los trminos establecidos por la Ley.
Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados
por las personas candidatas.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las
que participe el centro.
Informar sobre el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro.
Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios, la imposicin de sanciones
y velar que stas se atengan a la normativa vigente.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin Educativa o por las
respectivas normas de organizacin y funcionamiento.
Rgimen de Funcionamiento (artculos 48, 51 y 67 de Decreto 328/2010)
La sesin de Claustro se convocar una vez al trimestre de forma ordinaria. De
forma extraordinaria, siempre que lo convoque el Director/a o lo solicite, al menos, un
tercio de sus miembros.
Orden del da
Ser elaborado por el Director/a, ser cerrado y comunicado con un mnimo de
cuatro das a los miembros del Claustro (en sesin ordinaria). Si el Claustro es
Extraordinario, podr ser convocado con 48 horas de antelacin.
Duracin del Claustro
Las sesiones de Claustro durarn como mximo 90 minutos, contados desde su
inicio. Este plazo se podr ampliar si as lo decide la totalidad de sus miembros. En el
supuesto de no haber concluido el Orden del da, se levantar la sesin previo acuerdo de
da y hora de continuacin.
Pgina 5
PLAN DE CENTRO
Qurum
El qurum necesario para celebrar el Claustro es de dos tercios de la totalidad del
mismo.
Votaciones
Los acuerdos se tomaran por mayora simple. En el supuesto de empate, se
volvera a votar hasta que ste se rompa. Para revocar un acuerdo de Claustro, ser
necesario someterlo de nuevo a votacin y que salga aprobada dicha revocacin.
Las votaciones sern a mano alzada, salvo que por la naturaleza de la misma, el
Director decida que sea secreta o que expresamente lo solicite algn miembro del
Claustro.
Faltas de asistencia
La asistencia a las sesiones de Claustro es obligatoria para todos sus miembros,
considerndose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario
laboral. El profesorado que no pueda asistir al Claustro, lo comunicarn por escrito al
Director/a.
a.1.2.- CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar es el rgano colegiado de gobierno a travs del cual participa
la Comunidad Educativa en el gobierno de los Centros.
El centro, al tener ms de 18 unidades, est compuesto por los siguientes
miembros:
a) El Director/a del centro, que ejercer la presidencia.
b) El Jefe o la Jefa de Estudios.
c) Ocho maestros o maestras.
d) Nueve padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno ser
designado, en su caso, por la Asociacin de Padres y Madres del alumnado con mayor
nmero de personas asociadas.
e) Una persona representante del Personal de Administracin y Servicios (PAS).
f) Una persona de Atencin Educativa Complementaria
g) Un representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo trmino se halle radicado el
centro.
h) El secretario o la secretaria del centro, que ejercer la secretara del Consejo Escolar,
con voz y sin voto.
Pgina 6
PLAN DE CENTRO
La eleccin de los representantes de los distintos sectores de la Comunidad

Educativa en el Consejo Escolar se realizar de forma que permita la representacin
equilibrada de hombres y mujeres, de conformidad con lo establecido en el artculo 19.2
de la Ley 9/2007, de 22 de octubre.
Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una persona que
impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres.
Competencias
Segn el artculo 127 de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre , para la
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), el Consejo Escolar del centro tendr las
siguientes competencias:
a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el captulo II del ttulo V de la
presente Ley orgnica.
b) Evaluar la programacin general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del
Claustro del Profesorado, en relacin con la planificacin y organizacin docente.
c) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por los
candidatos.
d) Participar en la seleccin del Director del centro, en los trminos que la presente Ley
Orgnica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los dems miembros del
Equipo Directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayora de
dos tercios, proponer la revocacin del nombramiento del director.
e) Informar sobre la admisin de alumnos y alumnas, con sujecin a lo establecido en esta
Ley Orgnica y disposiciones que la desarrollen.
f) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la
normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el Director
correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del
centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podr revisar la
decisin adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad
entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminacin por las causas a que se
refiere el artculo 84.3 de la presente Ley Orgnica, la resolucin pacfica de conflictos, y
la prevencin de la violencia de gnero.
h) Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y del equipo escolar e
informar la obtencin de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el
artculo 122.3.
i) Informar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones Locales, con otros centros, entidades y organismos.
Pgina 7
PLAN DE CENTRO
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el
centro.
k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la Administracin
competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestin, as
como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa.
Comisiones:
Segn el artculo 64 del Decreto 308/2010 en el seno del Consejo Escolar se
constituir una Comisin Permanente integrada por el Director/a, el Jefe o Jefa de
Estudios, un maestro o maestra y un padre, madre o representante legal del alumnado,
elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho rgano.
La Comisin Permanente llevar a cabo todas las actuaciones que le encomiende
el Consejo Escolar e informar al mismo del trabajo desarrollado.
Se convocar con carcter urgente cuando haya que tomar una decisin con
rapidez.
Asimismo, el Consejo Escolar constituir una Comisin de Convivencia integrada
por el Director/a, que ejercer la Presidencia, el Jefe o Jefa de Estudios, dos maestros o
maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los
representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Puesto que en el
Consejo Escolar hay un miembro designado por la Asociacin de Padres y Madres del
alumnado con mayor nmero de personas asociadas, ste ser uno de los representantes
de los padres y madres en esta comisin.
Funciones de la Comisin de Convivencia:
a.- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para
mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la
resolucin pacfica de los conflictos.
b.- Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos
los miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las normas de
convivencia del centro.
c.- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo
planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas.
d.- Mediar en los conflictos planteados.
e.- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas.
Pgina 8
PLAN DE CENTRO
f.- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.
g.- Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,
de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h.- Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
i.- Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a
las normas de convivencia en el centro.
Normas de funcionamiento del Consejo Escolar
Convocatorias:
De forma ordinaria se convocar una vez al trimestre. De forma extraordinaria se
convocar por parte del Presidente/a o cuando lo solicite, al menos, un tercio de sus
miembros.
Orden del da:
Ser elaborado por el Presidente, ser cerrado y comunicado con un mnimo de
una semana a los miembros del Consejo (en el caso de Consejo Ordinario). Si el Consejo
es Extraordinario, podr ser convocado con una antelacin mnima de 48 horas.
Duracin de la sesin:
La sesin de Consejo Escolar durar, como mximo 120 minutos, contados desde
su inicio. Este plazo se podr ampliar si as lo decide la totalidad de sus miembros. En el
supuesto de no haber concluido con el Orden del da, se levantar la sesin previo acuerdo
de da y hora de continuacin.
Qurum:
El qurum necesario para celebrar el Consejo es de dos tercios de la totalidad del
mismo.
Votaciones:
Los acuerdos se tomaran por mayora simple. En el supuesto de empate, se
volvera a votar hasta que este se rompa. Para revocar un acuerdo de Consejo, ser
necesario someterlo de nuevo a votacin y que salga aprobada dicha revocacin.
Las votaciones sern a mano alzada, salvo que por la naturaleza de la misma, el
Presidente/a decida que sea secreta o que expresamente lo solicite algn miembro del
Consejo.
Pgina 9
PLAN DE CENTRO
Bajas en el sector padres/ madres.

En el caso de que un representante del sector padres, no pudiera seguir en su
condicin de consejero / a, lo comunicar por escrito al Presidente/ a del Consejo
Escolar. Esta baja ser cubierta consultando los resultados de la ltima renovacin del
Consejo Escolar, en caso de no existir reserva de padres, no se cubrir la baja hasta el
siguiente proceso electoral. Si causara baja el representante nombrado por el A.M.P.A.,
sta comunicar por escrito al Presidente / a, la nueva persona que le sustituye.
Eleccin de los maestros / as del Consejo Escolar:
Todos los maestros/as del centro, sea cual sea su situacin administrativa, son
electores. Son elegibles los maestros y maestras que se hayan presentado como
candidatos. La forma de proceder a esta eleccin est regulada por el Decreto
328/2010 de 13 Julio
Bajas sector profesorado:
Si algn maestro /a causara baja por motivo de cambio de destino, se proceder a
su sustitucin consultando los resultados del ltimo proceso electoral, por si hubieran
profesores de reserva, en caso de no existir, no se cubrir esta baja hasta el siguiente
proceso electoral.
Falta de asistencia:
El profesorado que no pueda asistir a una sesin de Consejo Escolar, lo
comunicarn por escrito al Presidente/a.
a.2.- RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE

En el artculo 78 del Decreto 328/2010 se definen los siguientes rganos de coordinacin
docente:
* Equipos Docentes
* Equipos de Ciclo.
* Equipo de Orientacin
* Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.
* La Tutora.
a.2.1.- EQUIPOS DOCENTES
Los Equipos Docentes estarn constituidos por todo el profesorado que
impartan docencia al alumnado de un mismo grupo y sern coordinados por el
correspondiente tutor/a.
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PLAN DE CENTRO
Los Equipos Docentes tendrn las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las
medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto
educativo del centro.
b) Realizar de manera colegiada la evaluacin del alumnado, de acuerdo con la normativa
vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan
en materia de promocin.
c) Garantizar que cada maestro/a proporcione al alumnado informacin relativa a la
programacin del rea que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mnimos
exigibles y los criterios de evaluacin.
d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,
estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que
correspondan a otros rganos en materia de prevencin y resolucin de conflictos.
f) Conocer y participar en la elaboracin de la informacin que, en su caso, se
proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o
alumnas del grupo.
g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinacin
del tutor/a y con el asesoramiento del equipo de orientacin a que se refiere el artculo
86.
h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de
acuerdo con lo que se establezca en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial del centro y
en la normativa vigente.
i) Cuantas otras se determinen en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial del centro.
Los Equipos Docentes trabajarn para prevenir los problemas de aprendizaje o
de convivencia que pudieran presentarse y compartirn toda la informacin que sea
necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. A
tales efectos se habilitarn horarios especficos para las reuniones de coordinacin.
La Jefatura de Estudios incluir en el horario general del centro la planificacin
de las reuniones de los equipos docentes.
a.2.2.- EQUIPOS DE CICLO

Segn artculo 138 de la LEA y del Decreto 328/2010, artculos 80 85, los equipos
de ciclo son los rganos encargados de organizar y desarrollar las enseanzas propias
del ciclo, estando integrados por todos los maestros y maestras que impartan docencia en
l.
El profesorado especialista se integrar de forma que haya, al menos, un
especialista por cada uno de los ciclos.
Cada equipo de ciclo estar integrado por el profesorado que impartan docencia en
l. Sern adscritos a uno de stos por el Director/a del centro, garantizndose, no obstante,
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PLAN DE CENTRO
la coordinacin de este profesorado con los otros equipos con los que est relacionado, en
razn de las reas que imparte.
En los Colegios de Educacin Infantil y Primaria existirn: equipos de Educacin
Infantil de segundo ciclo; de primero, segundo y tercer ciclo de Educacin Primaria; y el
Equipo de Orientacin.
Competencias de los Equipos de Ciclo.
a) Colaborar con el Equipo Directivo en la elaboracin de los aspectos docentes
del Proyecto Educativo.
b) Elaborar las programaciones didcticas o, en su caso, las propuestas pedaggicas
correspondientes al mismo, de acuerdo con el Proyecto Educativo. c) Velar para que en las
programaciones didcticas de todas las reas se incluyen medidas para estimular el inters
y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita del alumnado.
d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programacin didctica y
proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.
e) Colaborar en la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad que se desarrollen
para el alumnado del ciclo.
f) Promover, organizar y realizar las actividades
complementarias y extraescolares, de
conformidad con lo establecido en la normativa vigente.
g) Mantener actualizada la metodologa didctica, especialmente aquella que favorezca el
desarrollo de las capacidades en el alumnado de Educacin Infantil y de las competencias
clave en el alumnado de Educacin Primaria.
h) Evaluar la prctica docente y los resultados del proceso de enseanzaaprendizaje.
i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Proyecto Educativo del centro o por
Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de Educacin.
Coordinadores/as de Ciclo
Los colegios de Educacin Infantil y Primaria que impartan todos los cursos
correspondientes a la Educacin Primaria tendrn un coordinador/a por cada uno de los
ciclos. Si, adems, tienen al menos tres unidades de Educacin Infantil, contarn con un
coordinador/a de ciclo para este nivel educativo.
Competencias del Coordinador/a de Ciclo.
Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, as como velar por su
cumplimiento.
Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta
de las
mismas.
Representar al equipo de ciclo en el equipo tcnico de coordinacin pedaggica.
Coordinar y dirigir la accin de los tutores y tutoras conforme al plan de
orientacin y accin tutorial.
Coordinar la enseanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto
educativo.
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PLAN DE CENTRO
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por
Orden de la Consejera competente en materia de educacin.
Nombramiento de los Coordinadores/as de Ciclo

La Direccin, odo el Claustro de Profesorado, formular a la persona titular de la
Delegacin Territorial de la Consejera de Educacin la propuesta de nombramiento de los
Coordinadores o Coordinadoras de Ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino
definitivo en el centro.
Los Coordinadores/as de Ciclo desempearn su cargo durante dos cursos
escolares, siempre que durante dicho perodo continen prestando servicio en el centro.
La propuesta procurar la participacin equilibrada de hombres y mujeres en
los rganos de coordinacin docente de los centros, en los trminos que se recogen en el
artculo 75.2.
Cese de los Coordinadores y Coordinadoras de Ciclo
Los Coordinadores/as de Ciclo cesarn en sus funciones al trmino de su mandato o al
producirse alguna de las causas siguientes:
a) Cuando por cese de la Direccin que los propuso, se produzca la eleccin de un nuevo
Director/a.
b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegacin
Provincial de la Consejera competente en materia de educacin, previo informe razonado
de la Direccin del centro.
c) A propuesta de la Direccin, mediante informe razonado, odo el Claustro de
Profesorado, con audiencia a la persona interesada.
En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese ser
acordado por la persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial de la
Consejera competente en materia de educacin.
Producido el cese de la coordinacin del ciclo, la Direccin del centro proceder a
designar a una nueva persona responsable de dicha coordinacin, de acuerdo con lo
establecido en el artculo 84. En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera
de las circunstancias sealadas en los prrafos b) y c) del apartado 1, el nombramiento no
podr recaer en el mismo maestro/a.
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PLAN DE CENTRO
a.2.3.- EQUIPO DE ORIENTACIN

(Artculos 138, punto 3, de la LEA y 86 del Decreto 328/2010)
Los colegios de Educacin Infantil y P rimaria tendrn un Equipo de Orientacin
del que formar parte un Orientador del Equipo de Orientacin Educativa. Esta persona se
integrar en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste ms horas de atencin
educativa. El referido profesional tendr, a todos los efectos, los dems derechos y
obligaciones que el resto del profesorado. Tambin formarn parte, en su caso, del
Equipo de Orientacin el profesorado especialista en la atencin del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo, el profesorado especialista en pedagoga
teraputica o en audicin y lenguaje, el profesorado responsable de los programas de
atencin a la diversidad y los otros profesionales no docentes con
competencia en la materia con que cuente el centro.
El Equipo de Orientacin asesorar sobre la elaboracin del plan de Orientacin y
Accin Tutorial, colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo,
especialmente en la prevencin y deteccin temprana de las necesidades especficas de
apoyo educativo, y asesorar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares para el
alumnado que las precise.
El Equipo de Orientacin contar con un coordinador/a cuyas competencias,
nombramiento y cese se ajustarn a lo previsto para los coordinadores/as de ciclo en los
artculos 83, 84 y 85, respectivamente.
El profesional del Equipo de Orientacin Educativa que forme parte del
Equipo de Orientacin ser el O rientador de referencia del centro. Su designacin ser
realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la Delegacin Territorial
de la Consejera de Educacin, a propuesta del coordinador/a del Equipo Tcnico
Provincial.
Funciones de los Orientadores/as:
a) Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en
la normativa vigente.
b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluacin continua del alumnado.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currculo sobre el ajuste del proceso de
enseanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la Comunidad Educativa en la aplicacin de las medidas relacionadas
con la mediacin, resolucin y regulacin de conflictos en el mbito escolar.
e) Asesorar al Equipo Directivo y al profesorado en la aplicacin de las diferentes
actuaciones y medidas de atencin a la diversidad, especialmente las orientadas al
alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo.
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientacin y accin tutorial, asesorando
en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras,
facilitndoles los recursos didcticos o educativos necesarios y excepcionalmente,
interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo
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PLAN DE CENTRO
ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los
aspectos que afecten ala orientacin psicopedaggica del mismo.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por
Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.
a.2.4.- EQUIPO TCNICO DE COORDINACIN PEDAGGICA
(Art. 87. Decreto 308/2010)
El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica estar integrado por la persona que
ostente la Direccin del Colegio, que lo presidir, el Jefe o Jefa de Estudios, los
coordinadores/as de ciclo y, en su caso, el coordinador/a del Equipo de Orientacin.
Actuar como Secretario/a, la persona que designe el Director/a.
Se integrar, asimismo, en el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, el
orientador/a de referencia del centro.
Competencias del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica
El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica tendr las siguientes
competencias:
a) Establecer las directrices generales para la elaboracin de los aspectos educativos del
Plan de Centro y sus modificaciones.
b) Fijar las lneas generales de actuacin pedaggica del Proyecto Educativo. c)
Asesorar al Equipo Directivo en la elaboracin del Plan de Centro.
d) Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de las
programaciones didcticas.
e) Asesorar a los Equipos de Ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y
la evaluacin en competencias y velar porque las programaciones de las reas
contribuyan al desarrollo de las competencias clave.
f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y
programas de atencin a la diversidad del alumnado.
g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.
h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de los aspectos educativos del Plan
de Centro.
i) Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o
externas que se realicen.
j) Proponer al Equipo Directivo las actividades formativas que constituirn, cada curso
escolar, el plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el proyecto educativo.
k) Elaborar, en colaboracin con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos
de formacin en centros.
l) Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto
relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las
mismas.
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PLAN DE CENTRO
n) Investigar sobre el uso de las buenas prcticas docentes existentes y trasladarlas a los
equipos de ciclo y de orientacin para su conocimiento y aplicacin.
) Informar a los maestros y maestras sobre lneas de investigacin didctica
innovadoras que se estn llevando a cabo con respecto al currculo
o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan
de Centro, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza.
q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa en la aplicacin y el
seguimiento de las pruebas de evaluacin de diagnstico y con aquellas otras actuaciones
relacionadas con la evaluacin que se lleven a cabo en el centro.
r) Proponer, al Equipo Directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como
resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el Proyecto Educativo del centro o
por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de
educacin.
a.2.5.- LA TUTORA
(Artculos 89 y 90 del Decreto 308/2010)
Cada unidad o grupo de alumnado tendr un tutor/a que ser nombrado por la
Direccin del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que
imparta docencia en el mismo. La tutora del alumnado con Necesidades Educativas
Especiales ser ejercida en las aulas especficas de Educacin Especial por el profesorado
especializado para la atencin de este alumnado. En el caso del alumnado con
Necesidades Educativas Especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser
ejercida de manera compartida entre el maestro/a que ejerza la tutora del grupo donde
est integrado y el profesorado especialista en PT-AL.
Se tendr en cuenta que aquellos maestros/as que, durante un curso escolar, hayan
tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la Educacin Primaria o del
Segundo Ciclo de la Educacin Infantil permanecern en el mismo ciclo hasta su
finalizacin por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inici, siempre que
continen prestando servicio en el centro.
Los tutores y tutoras ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje del
alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias.
Funciones de la tutora.
En Educacin Infantil, los tutores/as mantendrn una relacin permanente con las
familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicacin y colaboracin y
promovern la presencia y participacin en la vida de los centros. Para favorecer una
educacin integral, los tutores/as aportarn a las familias informacin relevante sobre la
evolucin de sus hijos/as que sirva de base para llevar a la prctica, cada uno en su
contexto, modelos compartidos de intervencin educativa.
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PLAN DE CENTRO
En Educacin Primaria los tutores/as ejercern las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su
proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas.
c) Coordinar la intervencin educativa de todo el profesorado que compone el Equipo
Docente del grupo de alumnado a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el
Equipo Docente.
e) Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del Equipo Docente y las sesiones de
evaluacin de su grupo de alumnos/as.
g) Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el
Equipo Docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del
alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicacin.
h) Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres,
madres o representantes legales.
k) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres
y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperacin incluir la atencin
a la tutora electrnica a travs de la cual los padres, madres o representantes
legales del alumnado menor de edad podrn intercambiar informacin relativa a la
evolucin escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutora de
los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la
persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.
l) Mantener una relacin permanente con los padres, madres o representantes legales del
alumnado. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o
representantes legales del alumnado ser los lunes de 16:00 h. a 17:00 h.
m) Facilitar la integracin del alumnado en el grupo y fomentar su participacin en las
actividades del centro.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organizacin y
funcionamiento, en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto.
) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientacin y accin tutorial del
centro o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de
educacin.
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PLAN DE CENTRO
Canalizacin de la Informacin
Entendemos que el ETCP debe ser el enlace fundamental que vertebre y
canalice la informacin entre los distintos rganos de Coordinacin docente:
a.3.- PARTICIPACIN DE ALUMNADO Y FAMILIAS EN LA VIDA DEL

CENTRO
a)
Alumnado: A travs de los delegados y delegadas de clase. (Art. 6 del Decreto
328/2010). Reunin trimestral de Jefe o Jefa de Estudios con dichos delegados / as.
b) Familias:
Mediante los delegados y delegadas de los padres y madres de cada grupo. Con
tal fin, un miembro del Equipo Directivo mantendr una reunin, a principio
de curso, con cada uno de los ciclos. Estas reuniones se repetirn cuando las
circunstancias lo aconsejen.
La AMPA: Reunin trimestral con el Equipo Directivo.
Los representantes de padres y madres en el Consejo Escolar.
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PLAN DE CENTRO
B.- LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN

EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE
DECISIONES POR LOS DISTINTOS RGANOS DE GOBIERNO Y
DE COORDINACIN DOCENTE, ESPECIALMENTE EN LOS
PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIN Y LA
EVALUACIN DEL ALUMNADO
b.1. rganos colegiados y de coordinacin docente.

De los asuntos tratados, as como las decisiones adoptadas en
Claustro y
Consejo Escolar, quedar constancia en los libros de actas respectivos. (Un borrador de
las actas se expondr, antes de su aprobacin, en el tabln de anuncios de la Sala de
Profesorado y se enviar por correo electrnico tanto a profesorado (en caso de Claustro)
como a consejeros/as (en caso de Consejo Escolar).
Los Equipos de Ciclo y el E.T.C.P. dispondrn de los correspondientes libros de actas
donde harn constar sus reuniones. Los Equipos Docentes no tendrn libro de actas, si
bien los tutores / as actuaran como coordinadores / as y levantarn acta segn el formato
siguiente:
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PLAN DE CENTRO
ACTA DE LA SESIN DEL EQUIPO DOCENTE DE ED. INFANTIL
En Campanillas, y siendo las . horas del da de del ao

.., se renen los miembros del equipo docente de . curso, bajo la
coordinacin del tutor ., para tratar
sobre los siguientes puntos del orden del da:
ORDEN DEL DA.
1. Sesin de Evaluacin del Trimestre.

2. Anlisis de los resultados obtenidos en la Evaluacin de Infantil
de aos de Educacin Infantil y Propuestas de Mejora.
3. Ruegos y preguntas.
ASISTENTES:
ASISTENTES
NOMBRE
FIRMA
Conocimiento de S Mismo y
Autonoma Personal
Conocimiento del Entorno
Lenguaje: Comunicacin y
Representacin
Ingls
Religin Moral y Catlica
Audicin y Lenguaje
Pedagoga Teraputica
Refuerzo Educativo
Ausencias y justificaciones del profesorado:
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PLAN DE CENTRO
1. Sesin de Evaluacin del .Trimestre.

En este punto del da vamos a hacer la puesta en comn de las calificaciones obtenidas
por el alumnado del nivel de ..aos de Educacin Infantil en las distintas reas por
parte de los especialistas implicados y la respectiva tutora de este curso.
Los resultados obtenidos en el nivel de . aos de Educacin
compuesto por alumnos/as en las distintas reas ha sido el siguiente:
N
APROBADOS
REAS
Infantil,
N
SUSPENSOS
rea de conocimiento de S Mismo y Autonoma

Personal
rea de Conocimiento del Entorno
rea de Lenguaje: Comunicacin y Representacin
Ingls
Religin Moral Y Catlica
Atencin Educativa
2. Anlisis de los resultados obtenidos en la .. Evaluacin del nivel de
aos de Educacin Infantil y Propuestas de Mejora.
ACTA SESIN DE EVALUACIN

INFORME DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA _____EVALUACIN.
NIVEL:
CICLO:
TUTOR/A:
1.- VALORACIN DE LOS RESULTADOS GENERALES DEL GRUPO.-
El grupo
Los resultados globales
El clima de trabajo
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PLAN DE CENTRO
El comportamiento
Las familias
2.- VALORACIN DE LOS RESULTADOS POR MBITOS, REAS O MATERIAS.

-reas del Tutor/a:
-reas de Especialistas:
3.- VALORACIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.

PLANIFICACIN
METODOLOGA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
COORDINACIN:
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PLAN DE CENTRO
4.- CASOS PARTICULARES ANALIZADOS.

Alumno/a
Causa-Motivo
Propuesta
Responsable
5.- ACUERDOS ADOPTADOS O PROPUESTAS DE MEJORA.

El equipo docente acuerda:
Y sin ms asuntos que tratar, se levanta la sesin a las . horas, de todo lo cual doy
fe como tutor/a-coordinador/a.
EL/LA TUTOR/A.
Fdo.:
V. B. EL DIRECTOR.
Fdo.: Salvador Ortiz Lozano
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PLAN DE CENTRO
ACTA DE LA SESIN DEL EQUIPO DOCENTE DE ED. PRIMARIA
En Campanillas, y siendo las horas del da de . del ao

, se renen los miembros del equipo docente de . curso, bajo la
coordinacin de la tutora para tratar sobre los
siguientes puntos del orden del da:
ORDEN DEL DA.
1. Sesin de Evaluacin del . Trimestre.
2. Anlisis de los resultados obtenidos en la . Evaluacin del
curso de Educacin Primaria y Propuestas de Mejora.
ASISTENTES:
ASISTENTES
Ciencias de la Naturaleza y
Ciencias Sociales
NOMBRE
FIRMA
Educacin Plstica
Educacin Musical
Educacin Fsica
Lengua Castellana y
Literatura
Ingls
Matemticas
Religin Moral y Catlica
Valores Sociales y Cvicos
Educacin para la Ciudadana
y los Derechos Humanos
Cultura y Prctica Digital
Audicin y Lenguaje
Pedagoga Teraputica
Refuerzo Educativo
Ausencias y justificaciones del profesorado:
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PLAN DE CENTRO
1. Sesin de Evaluacin del Trimestre.

En este punto del da vamos a hacer la puesta en comn de las calificaciones obtenidas por
el alumnado del nivel de . de Educacin Primaria en las distintas reas por
parte de los especialistas implicados y la respectiva tutora de este curso.
Los resultados obtenidos en el curso de Educacin Primaria, compuesto por
alumnos/as en las distintas reas ha sido el siguiente:
N
APROBADOS
REAS
N
SUSPENSOS
Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales

Educacin Artstica
Educacin Fsica
Lengua Castellana Y Literatura
Ingls
Matemticas
Religin Moral Y Catlica
Valores Sociales y Cvicos
Educacin para la Ciudadana y los Derechos
Humanos
Cultura y Prctica Digital
2. Anlisis de los resultados obtenidos en la .. Evaluacin del . curso de
Educacin Primaria y Propuestas de Mejora.
ACTA SESIN DE EVALUACIN

INFORME DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA _____EVALUACIN.
NIVEL:
CICLO:
TUTOR/A:
1.- VALORACIN DE LOS RESULTADOS GENERALES DEL GRUPO.- El grupo
Los resultados globales
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PLAN DE CENTRO
El clima de trabajo
El comportamiento
Las familias
2.- VALORACIN DE LOS RESULTADOS POR MBITOS, REAS O

MATERIAS.
-reas del Tutor/a:
-reas de Especialistas:
3.- VALORACIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.PLANIFICACIN
METODOLOGA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
COORDINACIN:
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PLAN DE CENTRO
4.- CASOS PARTICULARES ANALIZADOS.Alumno/a

Causa-Motivo
Propuesta
Responsable
5.- ACUERDOS ADOPTADOS O PROPUESTAS DE MEJORA.

El equipo docente acuerda:
Y sin ms asuntos que tratar, se levanta la sesin a las . horas, de todo lo cual doy
fe como coordinador/a.
EL /LA TUTOR/A.
V. B. EL DIRECTOR.
Fdo.:
Fdo.: Salvador Ortiz Lozano.
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PLAN DE CENTRO
Las decisiones tomadas por el Equipo Directivo, el Claustro o el Consejo Escolar, que
por su importancia, deba ser conocida por todos los integrantes del Claustro, se
comunicar, por escrito debiendo ser firmado por cada uno de los maestros / as que la
reciben.
Si la decisiones tomadas afectan al alumnado se les har llegar a las familias
mediante comunicacin de las tutoras, delegados /as de clase, exposicin en el tabln de
anuncios del centro o comunicacin general, segn corresponda.
b.2. Proceso de escolarizacin del alumnado.
En el Decreto 40/2011 de 22 Febrero, Orden 24, se regula los criterios y
procedimiento de admisin del alumnado y en la Orden 24 Febrero 2011 se desarrolla
dicho procedimiento.
En este marco establecemos:
a) Con fecha 1 de marzo de cada ao, el Colegio publicar en el tabln de anuncios,
los siguientes documentos:
.- Vacantes existentes en los diferentes cursos para el prximo curso acadmico.
.- Zona de influencia del Centro.
.- La adscripcin autorizada al Colegio ( I.E.S. Campanillas )
.- Baremo de puntos.
.- Los Servicios Complementarios autorizados (Aula Matinal, Comedor Escolar,
Actividades Extraescolares, Transporte Escolar)
b) Calendario del procedimiento ordinario para el curso 2016-2017 (para cursos
siguientes este calendario estar sujeto a posibles cambios de fechas):
.- Del 1 al 31 de Marzo se presenta la solicitud de admisin del alumnado que acceda
al centro por primera vez o que cambie de centro.
.- Antes del 11 de Abril se publicar la relacin baremada de solicitantes.
.- El 12 de Abril comienza el trmite de audiencia y alegaciones: 10 das lectivos.
.- El 10 de Mayo: sorteo pblico para dirimir situaciones de empate.
.- El 12 de Mayo: Publicacin de la relacin de admitidos en los centros elegidos como
prioritarios.
.- El 20 de mayo Publicacin de la adjudicacin de plaza escolar al alumnado no admitido
en el centro elegido como prioritario.
.- El 21 de Mayo: Recursos y reclamaciones. Un mes.
.- Del 1 al 8 de Junio: Matriculacin.
c) Los criterios de admisin:
Cuando no existan plazas suficientes para atender todas las solicitudes, se aplicarn los
siguientes criterios de admisin:
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PLAN DE CENTRO
c.1 ) Existencia de hermanos o hermanas matriculaos en el centro o padres, madres o

guardadores legales que trabajen en el mismo.
c.2 ) Proximidad del domicilio familiar o del lugar de trabajo del padre, madre o
guardadores legales.
c.3 ) Renta anual de la unidad familiar.
c.4 ) Concurrencia de discapacidad en el alumno / a, en sus padres, madres o guardadores
legales, o en alguno de sus hermanos o hermanas o menores en acogimiento en la
misma unidad familiar. En el segundo ciclo de E. Infantil se considerar tambin la
presencia en el alumnado de trastornos del desarrollo.
c.5 ) Que el alumno / a pertenezca a una familia con la condicin de numerosa.
c.6 ) Que el alumno / a pertenezca a una familia con la condicin de monoparental.
En caso de empate, se atender a la mayor puntuacin obtenida, aplicando uno a uno y con
carcter excluyente los criterios anteriores en la forma establecida.
d) Fecha de matriculacin. Todo el alumnado del centro en el periodo del 1- 8 de Junio de
cada curso escolar
b.3. Evaluacin del alumnado:
b.3.1.) Procedimiento para que el alumnado y las familias conozcan los criterios de
evaluacin y de promocin de las distintas reas.
En la reunin inicial de principio de curso, cada tutor/ a expondr los criterios de
evaluacin y de promocin de las distintas reas del currculo.
Para el alumnado de PT y AL, una vez evaluados a principios de curso, se informar a
los padres en tutora, tanto del contenido de los programas especficos como de las
Adaptaciones Curriculares Individualizadas.
b.3.2 ) Procedimiento para que el alumnado y las familias conozcan que han de ser odos
en un momento previo a la toma de decisiones en los siguientes casos:
- En Educacin Primaria, respecto a la toma de decisin de la promocin.
La toma de la decisin de promocin de ciclo, corresponde al tutor/ a, que la consensuar
con el Equipo Docente y la familia del alumno / a implicado, la opinin de esta familia ser
tenida en cuenta, aunque la decisin final corresponde al tutor/ a.
- En Educacin Primaria, respecto a la decisin de que la escolarizacin del
alumnado con necesidades educativas espaciales
con adaptacin curricular significativa pueda prolongarse un ao ms.
En la segunda quincena del mes de mayo, el tutor/ a, consensuar con el Equipo de
Orientacin y el Equipo Docente la conveniencia de que el alumno prolongue un ao ms
su permanencia en Educacin Primaria. La decisin ltima corresponde al tutor / a.
El alumnado de Educacin Infantil con Necesidades Educativas Especiales podr
repetir curso en esta etapa educativa, tal como marca la normativa.
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PLAN DE CENTRO
b.3.3 ) En Educacin Primaria, el procedimiento por el que se va a informar al

alumnado y a sus familias sobre el modo de proceder en el caso de que deseen formular
reclamaciones sobre la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas, as como sobre
la decisin de promocin.
- Procedimiento de reclamacin.
El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrn formular reclamaciones
sobre las calificaciones obtenidas a la finalizacin de cada curso, as como sobre la
decisin de promocin y titulacin, de acuerdo con el procedimiento que se establece a
continuacin:
a) En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificacin final obtenida en una
materia o con la decisin de promocin o titulacin adoptada para un alumno o
alumna, ste, o su padre, madre o tutores legales, podrn solicitar por escrito la
revisin de dicha calificacin o decisin, en el plazo de dos das hbiles a partir de
aquel en que se produjo su comunicacin.
b) La solicitud de revisin contendr cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad
con la calificacin final o con la decisin adoptada.
c) Cuando la solicitud de revisin sea por desacuerdo en la calificacin final obtenida
en una materia, esta ser tramitada a travs del Jefe o Jefa de Estudios, quien la
trasladar al m a e s t r o / a tutor/ a con cuya calificacin se manifiesta el
desacuerdo. Cuando el objeto de la revisin sea la decisin de promocin o titulacin,
el Jefe o Jefa de Estudios la trasladar al tutor/a del alumno/a
d) En el proceso de revisin de la calificacin final obtenida en una materia el
profesorado del ciclo contrastar en el primer da hbil siguiente a aquel en que
finalice el perodo de solicitud de revisin, las actuaciones seguidas en el
proceso de evaluacin, con especial referencia a la adecuacin de los procedimientos
e instrumentos de evaluacin aplicados con los recogidos en la correspondiente
programacin didctica. Tras este estudio el Equipo Docente elaborar los
correspondientes informes que recojan la descripcin de los hechos y actuaciones
previas que hayan tenido lugar, el anlisis realizado conforme a lo establecido en este
punto y la decisin adoptada de modificacin o ratificacin de la calificacin final
objeto de revisin.
e) El Coordinador/ a del Equipo Docente trasladar el informe elaborado al Jefe o
Jefa de Estudios, quien informar al maestro/a tutor/a hacindole entrega de una
copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en funcin de los criterios
de promocin y titulacin establecidos con carcter general en el centro, la
procedencia de reunir en sesin extraordinaria al Equipo Docente, a fin de valorar la
posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno/ a.
f) Cuando la solicitud de revisin tenga por objeto la decisin de promocin o
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PLAN DE CENTRO
titulacin, adoptada para un alumno/ a, se celebrar, en un plazo mximo de dos

das hbiles desde la finalizacin del perodo de solicitud de
g) revisin una reunin extraordinaria del equipo docente correspondiente, en la que el
conjunto del profesorado revisar el proceso de adopcin de dicha decisin a la vista
de las alegaciones presentadas.
En el proceso de toma de decisin del Equipo Docente se tendr en consideracin:
1. Adecuacin de los criterios de evaluacin sobre los que se ha llevado a cabo la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la
correspondiente programacin didctica.
2. Adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados a lo
sealado en el Proyecto Educativo.
3. Correcta aplicacin de los criterios de calificacin y promocin establecidos en la
programacin didctica para la superacin de la materia o mbito.
4. Cumplimiento por parte del centro de lo establecido para la evaluacin en la
normativa vigente.
d) El Tutor/ a recoger en el acta de la sesin extraordinaria la descripcin de hechos y
actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las
deliberaciones del equipo docente y la ratificacin o modificacin de la decisin
objeto de revisin, razonada conforme a los criterios para la promocin y titulacin
del alumnado establecidos con carcter general para el centro en el Proyecto
Educativo.
e) El Jefe o Jefa de Estudios comunicar por escrito al alumno/a y a su padre, madre o
tutores legales, la decisin razonada de ratificacin o modificacin de la calificacin
revisada o de la decisin de promocin o titulacin.
f) Si tras el proceso de revisin procediera la modificacin de alguna calificacin final o
de la decisin de promocin o titulacin adoptada para el alumno o alumna, el
Secretario/a del centro insertar en las actas y, en su caso, en el expediente
acadmico y en el historial acadmico de Educacin Primaria del alumno/ a, la
oportuna diligencia, que ser visada por el Director/ a del centro.
g) En el caso de que, tras el proceso de revisin en el centro docente, persista el
desacuerdo con la calificacin final de curso obtenida en una materia o con la
decisin de promocin o titulacin, la persona interesada, o su padre, madre o tutores
legales, podrn solicitar por escrito al Director/ a, en el plazo de dos das hbiles a
partir de la ltima comunicacin del centro, que eleve la reclamacin a la
correspondiente Delegacin Territorial de la Consejera de Educacin.
k) El Director/ a del centro, en un plazo no superior a tres das hbiles, remitir el
expediente de la reclamacin a la correspondiente Delegacin Territorial, al cual
incorporar los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del
proceso de evaluacin del alumno/ a, as como, en su caso, las nuevas alegaciones
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PLAN DE CENTRO
del reclamante y el informe, si procede, del Director/ a acerca de las mismas.

b.3.4) La informacin a las familias sobre la posibilidad de suscribir
Compromisos Educativos con el centro docente y el procedimiento a seguir.
Este punto est desarrollado en el Plan de Convivencia y a l nos
remitimos.
b.3.5) La informacin a las familias sobre la posibilidad de suscribir
Compromisos de Convivencia con el centro docente y el procedimiento a seguir.
Este punto est desarrollado en el Plan de Convivencia y a l nos
remitimos.
b.3. 6) La informacin al alumnado y a las familias sobre:
-
La existencia de un trmite de audiencia al alumno/ a con carcter previo a la

imposicin de correcciones o medidas disciplinarias por sus conductas contrarias o
gravemente perjudiciales para la convivencia.
La existencia de un trmite de audiencia a la familia previo a la imposicin de
correcciones o medidas disciplinarias cuando supongan la suspensin del derecho
de asistencia al centro o sean cualquiera de las contempladas en las letras a),
b), c) y d) del artculo 37.1 del Decreto 327/2010. (No se recoge aqu la medida
disciplinaria de cambio de centro docente, que tiene un procedimiento especfico).
La posibilidad de que el padre, la madre o los representantes legales del alumnado
podrn presentar reclamacin a la correccin o medida disciplinaria impuesta, ante
quien la impuso, en el plazo de dos das lectivos contados a partir de la fecha de
comunicacin de la misma.
La Evaluacin del alumnado se efectuar de conformidad con lo dispuesto en el

Decreto 230/2007, de 31 de julio ( Educacin Primaria ) en la Orden 10/08/2007 de
Educacin Primaria , Orden 29/12/2008 de Educacin Infantil , del cual
extractamos los aspecto fundamentales:
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua y global.
La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y
proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos como
los resultados
Se deber especificar en nuestro Proyecto Educativo los procedimientos y criterios de
evaluacin comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las
competencias clave y los objetivos generales del ciclo y de la etapa para facilitar la toma
de decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad.
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PLAN DE CENTRO
El centro har pblico los criterios de evaluacin que se aplicarn para la evaluacin de
los aprendizajes y para la promocin del alumnado.
Los padres, madres o guardadores legales podrn solicitar al maestro/a tutor/a
aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de
sus hijos/as.
Con objetos de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre las etapas de
infantil a Primaria, as como de facilitar la continuidad de su proceso educativo se
mantendr reuniones de coordinacin interciclos.
Durante el primer mes del curso escolar los tutores y tutoras realizarn una evaluacin
inicial del alumnado. Dicha evaluacin ser el punto de referencia para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currculo.
El Equipo Docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar
las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin del alumnado que lo precise.
En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea
el adecuado, se adoptarn las medidas de atencin a la diversidad que procedan.
Se realizarn al menos tres sesiones de evaluacin, donde el equipo docente,
coordinados por el tutor, se intercambiarn informacin y adoptarn decisiones sobre el
proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a la mejora.
Al trmino de cada curso, se valorar el progreso global de cada alumno/a, en el marco
del proceso de evaluacin continua llevado a cabo.
Los resultados de la evaluacin de cada rea se expresar en los siguientes trminos:
Insuficiente (IN), Suficiente /SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB)
- Participacin de las familias.
1. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de
sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, as como el resto del profesorado, informarn a los
padres, madres o tutores legales sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas.
2. Esta informacin se referir a los objetivos establecidos en el currculo y a los
progresos y dificultades detectados en el grado de adquisicin de las competencias clave y
en la consecucin de los objetivos de cada una de las reas. A tales efectos, los tutores y
tutoras requerirn, en su caso, la colaboracin de los restantes miembros del equipo
docente.
3. Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor/ a informar por escrito a los padres,
madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento acadmico de este y la
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PLAN DE CENTRO
evolucin de su proceso educativo.

4. Al finalizar el curso, se informar por escrito a los padres, madres o tutores legales
acerca de los resultados de la evaluacin final.
Dicha informacin incluir, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas reas
cursadas, la decisin acerca de su promocin al ciclo siguiente, si procede, y las medidas
adoptadas, en su caso, para que el alumno/ a alcance las competencias bsicas y los
objetivos establecidos en cada una de las reas, segn los criterios de evaluacin
correspondientes.
5. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluacin
y al reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar, los
maestros/ as informarn a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios
de curso, acerca de los objetivos,
competencias clave, contenidos y criterios de evaluacin de cada una de las reas.
6. Los padres, madres o representantes legales podrn formular reclamaciones sobre la
evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, as como sobre la decisin
de promocin, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro
docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deber respetar los derechos y
deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor, y los
criterios de evaluacin y promocin establecidos en el Proyecto Educativo del Centro
C.- LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES

Y RECURSOS MATERIALES
c.1. Biblioteca
Segn las Instrucciones de 24 de julio de 2013 de la Direccin General de
Innovacin Educativa y Formacin del profesorado sobre la Organizacin y
Funcionamiento de las Bibliotecas Escolares., la Direccin del Centro designar a una
persona docente preferentemente con destino definitivo como responsable de la
Biblioteca, al menos por dos cursos consecutivos.
La Jefatura de Estudios asignar un horario para realizar dicha funcin.
Funciones de la persona responsable de la Biblioteca Escolar:

a) Elaborar, en colaboracin con el equipo directivo y el equipo de apoyo el Plan de
trabajo de la biblioteca, atendiendo al proyecto educativo del centro.
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PLAN DE CENTRO
b) Realizar el tratamiento tcnico de los fondos, as como su seleccin y adquisicin,

atendiendo a las propuestas, peticiones del profesorado y de los otros sectores de la
Comunidad Educativa.
c) Difundir la coleccin, los recursos y contenidos seleccionados, creando y utilizando
los productos y herramientas necesarios para darlos a conocer a la comunidad
educativa.
d) Coordinar y establecer los criterios de la poltica de prstamos y organizar la utilizacin de los espacios y los tiempos.
e) Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura y uso pedaggico de la
biblioteca, as como promover actuaciones al fomento de la lectura.
f) Asesorar al profesorado y promover actuaciones y programas relacionados con la
formacin del alumnado en habilidades de uso de la informacin y desarrollo de
competencias informacionales.
g) Informar al claustro y al equipo tcnico de coordinacin pedaggica de las
actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas.
h) Promover y coordinar la colaboracin con las familias, bibliotecas pblicas instituciones y entidades.
i) Elaborar, junto al equipo de apoyo, la memoria anual de la biblioteca y coordinar las
autoevaluaciones.
Equipo de Apoyo.
El Equipo de Apoyo ser fijado por el Centro en funcin de sus necesidades y
del Plan de Uso de la Biblioteca. Estar formado por profesorado de los diferentes ciclos,
dentro del horario de obligada permanencia en el Centro. Un mnimo de dos profesores o
profesoras y por un mximo del 25%. Se encargar, entre otras funciones de:
a ) Apoyar a la persona responsable de la Biblioteca en las tareas organizativas y
dinamizadoras.
b) Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado.
c) Realizar labores de seleccin y gestin de recursos informativos y librarios en
diversos formatos y soportes para darlos a conocer a todo el centro.
d) Atender a las personas usuarias de la Biblioteca durante las horas designadas
para esta funcin en su horario individual.
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PLAN DE CENTRO
En nuestro Centro:
- El responsable de la Biblioteca ser designado por un periodo de dos aos.
- El Equipo de Apoyo estar formado por un mximo de cinco maestros/ as
- Toda la actividad organizativa tcnica de los fondos de la Biblioteca se realizar
con el programa Abies.
Horario de apertura
La Biblioteca permanecer abierta en horario escolar para todos los niveles, a cargo de
los tutores/as, responsable y miembros del Equipo de Apoyo de acuerdo a su
disponibilidad horaria y a las actividades que se van a realizar, y en los recreos a cargo del
responsable de lunes a viernes para el alumnado de primaria.
Para los alumnos/ as individualmente: Horario de recreo de 12:00 h. a 12:30 h.
Para las familias: Lunes de 16:00 h. a 18:00 h.
A cargo del responsable de biblioteca y equipo de apoyo.
- En el horario de recreo, el alumnado que lo solicite, podr asistir tanto a leer,
como a hacer consultas ( a fondos bibliogrficos o Internet ), al inicio del recreo
para evitar ruidos y distracciones de los usuarios.
- Cada grupo con su tutor tiene reservada una sesin semanal para utilizar en su
horario lectivo.
- Los tutores/as se encargarn del uso y prstamos a sus alumnos/ as en el horario
asignado a cada tutora a travs del programa Abies
- Durante los meses de Junio y Septiembre no se realizarn prstamos quedando
limitado el uso de la Biblioteca a consultas y lecturas en la propia sala.
Usuarios / as
Pueden ser usuarios / as de nuestra Biblioteca:

El alumnado del Centro.
Los maestros y maestras
Los padres y madres del alumnado
Otros miembros de la Comunidad Educativa: monitores, limpiadoras,

conserjes,para lo cual se expedir el correspondiente carnet de uso de la misma.
El prstamo
-
El nmero mximo de libros en prstamo es de un ejemplar por alumnado

padres y madres, durante un periodo de 15 das ampliables a otros 15.
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PLAN DE CENTRO
En caso de prdida o deterioro, se restituir el libro afectado por uno igual o

similar, previa comunicacin a los tutores /as y a los padres y madres.
El nmero de libros susceptible de ser prestados al profesorado es de 3
ejemplares.
Normas de uso
En la Biblioteca se estar en silencio para no molestar al resto de usuarios.

Utilizar de forma adecuada las instalaciones y los diferentes materiales.
Permanecer sentados de forma correcta en el momento de la lectura.
No olvidar pasar por la mesa de control cuando se vaya a coger o dejar un ejemplar.
Cuando se coja un libro, para leer en la Biblioteca, se dejar en el lugar en que
estaba o en la mesa de control.
Si nos interesa algn artculo, documento o actividad de un libro o revista,
se puede imprimir o fotocopiar, previa consulta a la persona responsable de la
Biblioteca en ese momento.
Utilizar marcapginas para sealar el punto de interrupcin de la lectura, en lugar
de marcar o doblar las pginas.
Bajo ningn concepto, se usar la Biblioteca como lugar de castigo.
La Biblioteca no es lugar para comer: bocadillos, chucheras
Prstamos a las diferentes tutoras. La Biblioteca prestar lotes de libros cuando
as lo requieran hasta un mximo de 75 ejemplares por clase, durante un mximo
de tres meses.
Existen determinados ejemplares que, por su naturaleza, no pueden ser prestados,
los cuales sern inventariados en el programa Abies como no prestables.
Dotacin econmica
Del presupuesto ordinario del Centro, se destinar en cada curso escolar una
cantidad para la adquisicin de nuevos fondos bibliogrficos. El material nuevo ser
seleccionado por la persona responsable de la Biblioteca y el equipo de apoyo.
c.2. Saln de Usos Mltiples.

Tiene dos partes bien diferenciadas. Una para el Comedor Escolar y otra para Saln
de Actos.
Est diseado para acoger a dos turnos de Comedor, con equipamiento adaptado a
comensales de edades entre 3 y 12 aos.
La parte de Saln de Actos tiene un aforo de 225 personas, por lo que para los
eventos dirigidos a todo el alumnado deben organizarse en dos sesiones.
El Saln de Actos consta de un escenario con teln y cortinas laterales para favorecer
la realizacin de obras de teatro en la que los personajes pueden aparecer por las cuatro
esquinas del mismo. El escenario est iluminado por cuatro focos potentes.
Este espacio tambin est dotado con un proyector de vdeo, pantalla y equipo
audiovisual con ultraporttil, reproductor de DVD, vdeo, disco duro externo, equipo de
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PLAN DE CENTRO
sonido con amplificador y mesa de mezclas, con micrfonos inalmbricos y con cable y
seis bafles. Dispone igualmente de tres potentes aparatos de aire acondicionado con bomba
de calor.
Los ciclos y grupos clase que lo necesiten lo solicitarn a la Jefatura de Estudios que,
en caso necesario, elaborar un horario de uso.
c.3. Patios de recreo

En el patio de recreo se debe jugar, pasear o hablar, respetando el derecho de los
dems a hacer lo propio. Quedan prohibidos los juegos violentos y aquellos que
impliquen carreras desordenadas por el patio. Se darn nuevas alternativas de juegos.
El tiempo de recreo estar ambientado con la radio del cole.
El uso del Parque Infantil se limita al alumnado de Infantil. Adems podr ser
utilizado por alumnado del primer turno de Comedor, tras la comida.
La pista grande podr ser utilizada para algn tipo de partido, por el alumnado a
partir de tercero, para lo cual se elaborar un calendario de utilizacin por los diferentes
cursos. Solo se podr jugar con pelotas de goma espuma para evitar balonazos dolorosos.
Para garantizar la seguridad de los ms pequeos, se prohbe jugar en la primera pista.
Los servicios de la parte trasera del gimnasio permanecern abiertos para ser
usados durante el tiempo de recreo, con el fin de que el edificio aulario permanezca
cerrado.
Durante el tiempo del recreo el alumnado no permanecer, bajo ningn concepto,
en el Edificio Aulario, salvo que lo hagan con un maestro / a o bien acudan a la Biblioteca.
El alumnado de NEE con problemas de desplazamiento ser ayudado en su traslado
por la Monitora de Educacin Especial. Si bien entre sus funciones no est su vigilancia.
Si hay algn alumno/ a castigado sin recreo, permanecer a cargo del maestro/ a
que lo haya sancionado, nunca en el Edificio de Administracin.
c.4. Pabelln Deportivo

A principio de curso se elaborar un cuadrante de uso para su utilizacin por parte
del rea de Educacin Fsica (por el profesorado especialista) y para el rea de
psicomotricidad de Educacin Infantil. Se priorizar el horario del maestro/ a especialista
de Educacin Fsica.
En relacin a su uso para actividades complementarias y extraescolares de carcter
general, se informar con antelacin suficiente al profesorado de Educacin Fsica y de
Educacin Infantil para ajustar su planificacin a las nuevas condiciones, en la medida de
lo posible.
Este espacio del centro est equipado de material deportivo diverso, dos servicios con
duchas, tres almacenes y un equipo de sonido fijo dotado de dos bafles con amplificador,
mesa de mezclas, reproductor de sonido para CDs y USB, as como micrfonos
inalmbricos.
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PLAN DE CENTRO
Este Edificio podr ser cedido con carcter temporal, fuera del horario lectivo a
particulares o entidades para uso privado. Esta cesin tendr un coste que ser establecido
por el Consejo Escolar. Esta contribucin econmica quedar reflejada en la contabilidad
del centro en el apartado Aportaciones de Otras Entidades. En todo caso se requiere el
compromiso de hacerse cargo de los posibles desperfectos y la aprobacin por parte del
Consejo Escolar.
D.- LA ORGANIZACIN DE LA VIGILANCIA DE LOS

TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA
Y SALIDA A CLASE
d.1. Vigilancia de recreos
Participar en ella, todo el profesorado del centro, a excepcin de la Direccin y el
profesorado responsable del Plan de Igualdad, tal como recoge la normativa.
Se establecer al principio de curso, un turno de vigilancia que garantice la
perfecta atencin del alumnado. La ratio es de un maestro/a por cada dos grupos de
alumnado.
Se extremar la vigilancia en los puntos del patio ms conflictivos, especialmente,
en la zona del Parque Infantil y en la de servicios, pista de ftbol, pista de juegos libres. El
cuadrante con dichos turnos ser entregado a cada uno de los maestros/ as al comienzo
de cada trimestre y ser expuesto en la Sala de Profesorado.
El horario de recreo ser el mismo para todo el Centro. Los recreos se consideran a
todos los efectos como horario lectivo, por lo que su vigilancia ser siempre
obligatoria. Los turnos se realizarn segn normativa y necesidad (deber garantizarse la
debida atencin a todo el alumnado).
Durante el tiempo de recreo, el Edificio Aulario, permanecer cerrado, salvo que un
maestro /a, decida quedarse con algn alumno / a o grupo de ellos. Tambin el maestro/a
que vigile la zona entre los dos edificios permitir el paso al alumnado que utilice la
Biblioteca. Se usarn los servicios del Pabelln Deportivo.
Los das en los cuales no se pueda salir al patio, el alumnado de Educacin
Primaria, permanecer en sus clases a cargo del tutor/ a correspondiente. Si coincidiese
que algn tutor/ a no est en el Colegio, la Jefatura de Estudios designar un maestro/ a
que no tenga a su cargo una tutora para encargarse de la clase.
Se establecer un cuadrante en el que los maestros tutores, puedan bajar a la Sala de
Profesorado para tomar caf e ir al servicio. Sern sustituidos por el profesorado
especialista.
Se podr utilizar el Saln de Usos Mltiples por ciclos en los das de lluvia, si as lo
desea el profesorado, tendr preferencia el alumnado de menor edad.
La duracin del recreo en Educacin Infantil y Aula Especfica tendr cierta
flexibilidad y ocasionalmente se podr aumentar o disminuir dicho periodo de descanso del
alumnado en funcin de las necesidades del mismo.
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PLAN DE CENTRO
El horario de recreo ser el mismo para todo el Centro. En el caso de que algn
ciclo/ curso (por circunstancias excepcionales como salida o llegada de alguna excursin o
actividad especial en el centro) atrase, adelante o prolongue el tiempo de recreo, sus
tutores/ as debern garantizar la vigilancia, as como la no interrupcin de la marcha
general del centro.
Se debe cuidar la limpieza del patio, utilizando las papeleras, as como la correcta
utilizacin de los contenedores de reciclaje.
En todo lo referente al comportamiento del alumnado en el recreo, el
profesorado mediar en aquellos conflictos que puedan surgir entre stos, encauzndolos
hacia situaciones de dilogo, tolerancia y ausencia de violencia tanto fsica como verbal.
Ningn alumno permanecer en las aulas sin custodia o vigilancia de algn
maestro.
Se evitarn todo tipo de acciones y juegos que atenten contra la integridad fsica o
moral de los miembros de la Comunidad Educativa.
d.2.- Entrada al centro

La puerta principal del Colegio (calle Jacob) se abrir a las 08:50 h. para la entrada
del alumnado de Primaria. El alumnado que est en el centro desde las 08:50 h. hasta las
09:00 h. ser vigilado por el Monitor Escolar Administrativo. El alumnado de Aula
Matinal ser vigilado por los monitores/ as de este servicio y el alumnado de transporte por
el monitor/ a de este servicio. La puerta principal se cerrar a las 09:10h.
El alumnado de Infantil entrar por la puerta lateral (callejn que nos separa del
Centro Cultural Beltrn Lucena). Esta puerta se abrir a las 09:00 h. Se cerrar a las 09:05
h. El alumnado de Infantil de Aula Matinal podr acceder desde el interior con anterioridad
a las 09:00 h. siempre bajo la vigilancia de un monitor/ a de este servicio.
A partir de las 09:10 h. el alumnado solo podr acceder al centro, acompaado de
un familiar que permanecer con ste en el Edificio de Administracin hasta el siguiente
cambio de clase, para no perturbar el desarrollo de la misma. Si viene tras visita mdica, no
ser necesario esperar hasta el cambio de clase, pudiendo acceder directamente tras la
firma del documento por parte del familiar. El alumno/a se incorporar a clase
acompaado por el Conserje o Monitor Escolar-Administrativo.
El conserje controlar la puerta de entrada del alumnado de Primaria y a las 08:59
h. se ir para abrir la puerta de acceso del alumnado de Infantil, permaneciendo ah para
controlar que no accedan al edificio del aulario las madres/padres.
El alumnado de Infantil acceder directamente a sus aulas. El profesorado de
Apoyo de Infantil vigilar que cada alumno acceda a la zona de Infantil y no se desve
hacia otra dependencia.
El alumnado de Primaria acceder hacia la primera pista del patio donde formar la
fila en su lugar correspondiente. Sern recogidos por el profesorado que imparta a la
primera hora en cada curso.
Los familiares del alumnado permanecern en el exterior del recinto escolar. No
podrn acceder al centro hasta las 09:15 h. en que se atiende en Secretara.
No se permitir la entrada de ningn animal; ni fumar; ni acceder al patio con
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PLAN DE CENTRO
bicicletas, motos, patinetes en el recinto escolar. sta ltima ser permitida en el horario
de actividades extraescolares y siempre cuando el monitor/a responsable de la
actividad autorice el uso de los mismos.
En caso de vacunas, anlisis, visitas al mdico... el alumnado podr entrar o
salir del Centro solo si un familiar viene a recogerlo o a traerlo, rellenando el documento
que se aportar en Secretara. Es preferible que se aporte documento mdico.
Si existieran casos de reiteracin de llegada al centro de alumnado en el horario de
09:00 h. a 09:10 h., la Direccin del Centro contactar con las familias implicadas a fin de
corregir esta anomala.
En casos de tratamientos continuos, recuperaciones... el maestro / a correspondiente
podr autorizar la entrada o salida a horas determinadas, previas comunicacin a la
Direccin del Centro.
El alumnado de Educacin Infantil, podr ser acompaado por sus padres o madres
solo durante el periodo de adaptacin (generalmente las dos primeras semanas del curso
escolar).
En ningn caso, entrarn los padres y madres a clase acompaando a sus hijos / as.
En los das de inclemencia meteorolgica (lluvia o fro extremo), el alumnado de
Primaria acceder solo y entrar directamente al Edificio Aulario donde se reagruparn
con el control del Director y el Monitor Escolar, a las 08:58 h. se colocarn en fila
directamente en las puertas de sus aulas. Para la recogida en das de lluvia, se permitir el
paso de las familias hasta el espacio entre el Edificio Aulario y el de Administracin.
En los das de inclemencia meteorolgica (lluvia o fro extremo), la puerta lateral se
abrir a las 08:55 h. el alumnado de Infantil podr acceder con sus padres-madres hasta la
cristalera. Cuando se abra la puerta de la cristalera a las 09:00 h. accedern solos,
directamente hasta sus clases con el control y vigilancia del profesorado de apoyo y este
profesorado.
Para la recogida en los das de inclemencias meteorolgicas, las familias podrn
recoger a sus hijos/as directamente en sus aulas.
Algunos alumnos /as con N.E.E. por sus caractersticas podrn ser
acompaados por sus padres o madres hasta las filas e incluso hasta el mismo aula. Si
bien se trabajar para que este alumnado se vaya incorporando a la entrada ordinaria del
colegio.
El acceso de todo el alumnado de Primaria a las aulas, se realizar con el maestro/a
que vaya a impartir la p r i m e r a s e s i n , en orden, sin carreras, gritos ni empujones.
El alumnado con discapacidad motrica realizar la entrada y salida en funcin del
horario y disponibilidad de tutores/as y del monitor/ a de Educacin Especial; y
contando con la colaboracin de los padres/ madres cuando se necesite.
Los padres/ madres del alumnado no hablarn con el profesorado en el momento en
los que accedamos a las diferentes aulas, con el fin de no interrumpir la incorporacin
normal a clase.
d.3. Desplazamientos por el Centro
El profesorado acompaar al alumnado
en todos los desplazamientos por el
centro. El profesorado especialista ir a las aulas a recoger y a llevar al alumnado con los
que tiene clase.
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PLAN DE CENTRO
Los desplazamientos realizados entre clases los haremos guardando el mayor

silencio posible, caminando, sin carreras.
Los cambios de clase por parte del profesorado, se har con la mayor diligencia
posible. Los maestros/ as de los cursos inferiores permanecern en clase hasta que llegue el
siguiente maestro/ a.
En las aulas con alumnado de NEE, dado que precisan mayor supervisin, el
maestro/ a saliente permanecer en clase hasta la llegada del maestro entrante.
d.4.- Salidas del alumnado.
El alumnado ser acompaado hasta la puerta principal (calle Jacob) por el
maestro/a con el que han tenido la ltima sesin en Educacin Primaria. Los cursos de
Primer Ciclo podrn comenzar la bajada a partir de las 13:50 h. Este profesorado se
cerciorar de que este alumnado es recogido por sus padres, madres, tutores legales o por
quienes stos deleguen.
El profesorado de Infantil, acompaar a este alumnado hasta la puerta lateral donde
se los entregarn a sus familiares.
Los familiares esperarn fuera del recinto, salvo los das de lluvia. Los das lluvia
los padres/madres del alumnado de Infantil accedern directamente a las puertas de las
aulas donde recogern a sus hijos/as. Los padres/madres de Educacin Primaria podrn
acceder hasta el espacio cubierto entre el Edificio Aulario y el Edificio Administracin,
donde recogern a sus hijos/as. Incluso si la lluvia fuese torrencial se les permitir acceder
directamente hasta las aulas respectivas.
La entrada y salida del alumnado del Aula Especfica ser directamente al aula,
sern acompaados por sus padres o madres.
Una vez transcurrido el horario lectivo, el profesorado del centro no se
responsabiliza del alumnado. En el supuesto que alguna familia no recoja a un alumno/ a a
la salida, el maestro/a llevar a este alumnado a Direccin para su custodia, se tratar de
localizar a la familia. Pasados treinta minutos de la salida sin que haya podido ser
localizado ningn familiar, se avisar a la Polica Local.
Ningn alumno/a podr salir solo del Centro, deber ser recogido por el padre/
madre/ tutor legal o por quienes stos deleguen por escrito. En el caso de que algn
alumno/a se ponga enfermo, la familia ser avisada para que pasen a recogerlo.
d.5.- Alumnado de transporte
Una vez llegado al Centro y hasta el inicio de las clases, estarn atendidos por el
Monitor/ a de Transporte y por el Monitor Escolar, que asimismo se har cargo del control
de dicho alumnado desde que acaba el acto de la comida hasta la salida del centro para usar
el transporte.
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PLAN DE CENTRO
E.- CIRCULAR PARA LAS FAMILIAS CON NORMAS DE

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
Estimados padres/madres:
A fin de mejorar la organizacin y funcionamiento de la actividad en el centro, el Claustro
de Profesores pone en conocimiento de toda la Comunidad Educativa una serie de normas,
horarios y otros aspectos que todos debemos tener en cuenta.
El horario de la jornada escolar es de 09:00h a 14:00h.

La sirena tocar a las 09:00h.
La puerta principal del centro se cerrar a las 9:10h. Ningn alumno/a
entrar al centro una vez que se haya cerrado la puerta.
Slo podr hacerlo acompaado de un familiar con un justificante, por ejemplo de
haber tenido consulta mdica. Si no se da esa circunstancia, el alumnado podr
tener acceso al centro, pero deber esperar acompaado por un familiar adulto al
cambio de clase, para no perturbar el normal desarrollo de la misma. En caso de
reincidencias, se notificar a la autoridad pertinente.
Este curso entra en funcionamiento la nueva ley de Educacin LOMCE, los
mdulos horarios son de 45 minutos y el recreo se retrasa media hora. El recreo
ser de 12:00 a 12:30. Para preservar la seguridad de todo el alumnado la
puerta de acceso al colegio permanecer cerrada en horario de recreo. Si
necesita hacer algn trmite no podr ser en ese tramo horario. El horario de
Secretara es de 09:15 a 11:15 h. Si trae a su hijo/a tras llevarlo al mdico
deber ser entre las 11:45 y las 12:00 h, no durante el recreo.
La puntualidad es necesaria y fundamental para poder comenzar a tiempo las
clases sin tener que verse interrumpidas cada vez que llega alguien. Desde la
direccin y las tutoras se vigilar por su cumplimiento. De las faltas y los retrasos
reiterados e injustificados, se dar cuenta a la Administracin.
La falta de asistencia o de puntualidad deber justificarla la familia por escrito al
tutor/a con posterioridad a la misma aportando justificantes mdicos, si es el caso,
en un plazo mximo de una semana tras la incorporacin del alumno/a.
El alumnado de Primaria entrar al colegio por la puerta principal, situada
en C/ Jacob. Esta puerta se abrir a las 08:50h. El alumnado entrar solo y
formarn las filas en el patio. Mientras tanto, los padres permanecern fuera
del recinto escolar. Dejad que entren solos/as aunque al principio les cueste.
El alumnado de Infantil entrar al colegio por la puerta lateral, frente a la
cocina. Esta puerta se abrir a las 09:00h. y se cerrar a las 09:05 h. El
alumnado entrar solo a sus respectivas clases, bajo la supervisin de sus
maestras.
El alumnado de transporte escolar entrar con anterioridad a las 08:50h. y
ser atendido por la monitora de dicho servicio.
En das de lluvia, solo los padres/madres de Educacin Infantil entrarn con
sus hijos/hijas hasta la puerta de cristales de su zona. Los recogern
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PLAN DE CENTRO
directamente en las aulas respectivas. El alumnado de primaria entrar slo y se

dirigir directamente a la puerta de sus aulas. La salida la harn igualmente solos,
permitindose a las familias que entren hasta el espacio cubierto entre el edificio de
Aulario y el edificio de Administracin.
As mismo, les rogamos que sean puntuales a la hora de salida del alumnado,
evitando los retrasos en su recogida. En caso de retraso ocasional, es necesario
que lo comunique al centro (951-298-332). El alumno/a permanecer en el centro
hasta la llegada de la persona que deba recogerlo. Por otra parte, si se produjeran
retrasos de manera reiterativa, esta circunstancia se pondr en conocimiento de la
Autoridad pertinente.
Los maestros/as entregarn personalmente a los alumnos/as de Infantil y
Primer Ciclo a sus familias. El resto de alumnado no se entregar personalmente,
siendo la familia la responsable de esperarlos en la puerta. Si no puede recoger a su
hijo/a, podr autorizar a alguien, comunicndolo al tutor/a.
Para que un alumno/a pueda salir del centro en horario escolar ha de venir el
padre/madre, tutor/a legal, o bien una persona autorizada y dejar constancia escrita
en Secretara.
En caso de accidente, los padres sern avisados y debern personarse en el
centro. No obstante, si no pudiramos localizarles o les resultara difcil venir,
podrn enviar a un familiar o responsable. En caso contrario, el centro dispondr lo
necesario para la atencin del alumno/a.
Los alumnos/as enfermos debern abstenerse de asistir al centro. As mismo, si
alguno se viera afectado por pediculosis (piojos), gripe u otra enfermedad
contagiosa, deberan permanecer en su domicilio hasta su completa curacin.
En caso de enfermedad contagiosa (escarlatina, varicela o similar) ser preciso
que, a la incorporacin del alumno, se acompae un informe mdico de haber
superado la enfermedad.
Con carcter general, el centro no administrar ningn tipo de medicacin al
alumnado. Slo se harn curas bsicas. Para otros asuntos, siempre les
llamaremos por telfono para que vengan al centro.
En caso excepcional y de vital importancia, si su hijo/a requiere la administracin
urgente de algn medicamento por casos especficos de crisis convulsiva o similar,
deber comunicarlo a su tutor/a y a la Direccin para que quedemos informados y
firmar una autorizacin escrita para su adecuada atencin.
Es su obligacin comunicar cualquier tipo de alergia, intolerancia,
enfermedad a su tutor/a y a la Direccin del centro aportando la documentacin
pertinente.
El Centro debe disponer en todo momento de la direccin exacta y telfono de
padre/madre, tutor/a legal del alumno. Si cambiara alguno de stos o cualquier otro
dato importante, deber comunicarlo inmediatamente en Secretaria. Deje tambin
un telfono alternativo en el que encontremos siempre respuesta.
Los das de tutoras a las familias sern los lunes de 16:00h a 17:00h, previa
cita. Fuera de este horario, debern ponerse de acuerdo con el tutor/a.
El horario de visitas del equipo directivo se expondrn en la cristalera del
edificio de Administracin.
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PLAN DE CENTRO
Segn la normativa vigente, est terminantemente prohibido fumar en el recinto

escolar y sus alrededores. (Evite hacerlo para dar ejemplo al alumnado).
Para que el alumnado pueda trabajar adecuadamente, es necesario que desayunen
antes de venir al colegio. Si no lo hacen, estarn sin energa y sin capacidad de
concentracin. Lo que vayan a tomar en el recreo deben traerlo en la mochila,
quedando prohibido entregarlas por la valla.
Se recomienda incluir una pieza de fruta y evitar la bollera industrial,
refrescos o golosinas. Estn totalmente prohibidas las pipas y los chicles. Los
nicos balones permitidos para utilizar en el recreo sern de goma espuma
para evitar golpes.
Por motivo de seguridad y organizacin, durante la jornada lectiva, no se
entregar al alumnado ningn tipo de materiales que hayan podido olvidar en casa.
Durante el periodo de recreo, es conveniente que eviten mantener contacto con
sus hijos/as a travs de la valla, puesto que los alumnos/as recibirn la orden de
no acercarse a la misma por su propia seguridad.
La posesin de mviles est prohibida, caso contrario, se requisar hasta ser
rescatado por los padres. Si hay necesidad importante y urgente, disponen del
telfono del centro (951-298-332). Tampoco pueden traer videojuegos ni otros
aparatos electrnicos.
Est restringido el acceso al centro de los padres/madres, tutores/as legales del
alumno, salvo cita, requerimiento o trmites administrativos. Slo podrn
hacerlo en horario de tutora o de Secretara de atencin al pblico (expuesto en la
cristalera del edificio de administracin). Si necesita hablar con el tutor/a de su
hijo/a, hgalo en las tutoras y no en horario de clase. Las tutoras son los lunes de
16:00h. a 17:00h.
Cuando acuda a las tutoras y reuniones, evite llevar a sus hijos/as a las
mismas si no es pedido por el tutor/a. Tampoco los deje solos en el recinto
escolar dado que no estn al cuidado de nadie y perturba las labores que se realicen
en despachos y aulas y puede interrumpir el desarrollo de actividades
extraescolares.
El profesorado dispone de un horario semanal de atencin a las familias, por
ello, le rogamos que no les aborden a la hora de entrada o salida del alumnado, ya
que en estos momentos, no slo no se garantiza una buena informacin, sino que se
pone en peligro el control de la clase. Si desean comunicar cualquier circunstancia
que no pueda esperar al da de la siguiente tutora, dirjanse a Secretara y, desde
all, se les har llegar la informacin a los maestros/as.
En cuanto a las actividades complementarias: excursiones, salidas y
actividades programadas dentro del centro en horario lectivo previstas en el
Plan de Centro, se comunicarn mediante circular las fechas, horas y condiciones
de las mismas.
El estudio y la realizacin de tareas en casa es un deber y su incumplimiento
reiterativo es considerado como una falta.
Los das que el alumnado de Primaria tengan Educacin Fsica, vendrn con
ropa y calzado deportivo, botella de agua y toalla. (Tambin validas la
toallitas hmedas). Las alumnas no podrn venir con vestidos y faldas. Quien
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PLAN DE CENTRO
no venga vestido de forma apropiada, se quedar sin realizar esta actividad. Se

evitar el uso de pulseras, relojes y anillos que puedan ocasionar lesiones o puedan
extraviarse. En caso de que algn alumno/a no pueda hacer Educacin Fsica,
la familia debe comunicarlo por escrito al tutor/a que lo trasmitir al
profesorado especialista.
Para otras asignaturas, tampoco deben olvidar el material necesario. Por ejemplo,
en el rea de msica, la flauta cuando sea requerida.
Los libros de texto de primaria estn acogidos al Plan de Gratuidad. Todos los
libros de Primaria son nuevos. Deben forrarse para una buena conservacin y
llevarn encima del forro una pegatina con el nombre y apellidos del alumno/a. A
final de curso, los libros de 3, 4, 5 y 6 debern devolverse al tutor/a en las
mejores condiciones posibles, si sufren un desperfecto importante, las familias
debern abonar el importe correspondiente. Si algn alumno/a se trasladase de
centro antes de acabar el curso, deber dejarlos en Secretara.
El centro recomienda a todas las familias que participen y colaboren con la
AMPA, porque ello beneficia a toda la Comunidad Educativa.
El modelo educativo que el centro persigue, se basa en la convivencia, en el
respeto y la igualdad, sin ningn tipo de discriminacin; por favor, les pedimos
que en casa colaboren para conseguir estos objetivos.
El trabajo diario y el apoyo de las familias en casa es fundamental para un
progreso adecuado; sobre todo, en las competencias clave de matemticas y
lenguaje. La lectura es fundamental y requiere un tiempo de prctica diaria.
AULA MATINAL:
El Aula Matinal se abrir a las 07:30 h. Si va a llegar ms tarde existe un timbre
en el lateral interior de la puerta de entrada de C/Jacob y una monitora saldr para recoger
a su hijo/a.
Los pagos se realizarn mediante domiciliacin bancaria. Este curso la
empresa concesionaria ser la encargada de recibir los pagos directamente. Se
realizarn por domiciliacin. Se podr hacer uso puntual del servicio para unos das
concretos. La empresa les mandarn prximamente un comunicado explicndoles todo el
procedimiento.
Tras su finalizacin, a las 08:55 h. las monitoras acompaarn a los
alumnos/as hasta su correspondiente fila.
COMEDOR:
Si un alumno/a se va del colegio durante la maana y pertenece al comedor, debe
comunicarlo.
La salida del Comedor se realizar por la puerta lateral frente a cocina. Deben
comunicar por escrito a las monitoras a qu hora vendrn a recoger a sus hijos/as y a esa
hora la monitora le acompaar hasta la puerta. Las horas de recogida son 14:30; 15:00;
15:30 y 16:00 h.
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PLAN DE CENTRO
Deje constancia al tutor/a y a la Direccin del centro de cualquier informacin

que deban saber las monitoras (enfermedades, intolerancia a algn medicamento o
alimento, autorizacin para la administracin de alguna medicacin urgente ante crisis
convulsiva).
Deje por escrito si desea que el alumno/a salga solo y a qu hora le autoriza (slo
alumnos de 6 curso).
Indique igualmente por escrito el nombre de la persona, autorizada por usted
para recoger a su hijo/a.
Si no se recoge al alumno/a a la hora pertinente con ms de 3 reincidencias
perder el derecho al uso del servicio de comedor, igualmente si el retraso es considerable
se pondr en conocimiento de la autoridad pertinente ya que las monitoras y la vigilante
no tienen entre sus funciones custodiar al alumnado que no sea recogido en su momento.
El alumnado que participe del servicio del comedor ha de cumplir con las
normas de correccin exigidas y comer, de lo contrario ser privado de este servicio.
Si quiere que su hijo/a sea nuevo usuario de comedor deber comunicarlo en la
ltima semana del mes anterior. Las bajas se solicitarn igualmente como mnimo con una
semana de antelacin a la finalizacin del mes.
Para algn tema relacionado con gestin de este servicio, podr contactar con la
responsable de la empresa en el centro en horario de 09:15h. a 10:00h.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
Ningn alumno/a puede abandonar las actividades extraescolares sin el
conocimiento de sus monitores/as ni vigilante.
Los pagos de las mismas se realizarn mediante domiciliacin bancaria, en las
mismas condiciones que en el Aula Matinal, como en el curso anterior. La empresa les
cargar el recibo. Compruebe que hay saldo para evitar su devolucin y los consiguientes
problemas.
El alumnado permanecer en la(s) actividad(es) elegida(s) un mnimo de dos
meses, pasado tiempo podr inscribirse en una nueva actividad si lo desea. Para cambiar de
actividad o darse de baja se comunicar con una semana de antelacin.
Para salir antes de la finalizacin de estas actividades ha de autorizarlo por escrito.
As como la(s) persona(s) que est(n) autorizada(s) para recogerlo.
Si no se recoge al alumno/a a la hora pertinente, con ms de 3 reincidencias,
perder el derecho al uso del servicio. Igualmente, si el retraso es considerable se pondr
en conocimiento de la autoridad pertinente ya que las monitoras y la vigilante no tienen
entre sus funciones custodiar al alumnado que no sea recogido en su momento.
El horario de estas actividades es de 16:00h a 18:00h.
Si quiere contactar con la responsable de la empresa de Actividades Extraescolares
en el centro para cambios, bajas, altas le podr atender en horario de 09:15h. a 10:45h.
de Lunes a Jueves.
En la ltima semana de septiembre la empresa de actividades extraescolares citarn
a todas las familias para explicarles las actividades que se realizarn y para resolver las
dudas que se presenten.
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PLAN DE CENTRO
Si su situacin familiar ha variado: separacin, divorcio, custodia a efectos de

recogida de alumnos/as, rogamos nos lo comunique a la mayor brevedad posible,
cumplimentando un documento en secretara y aportando copia de la resolucin judicial.
Finalmente, les recomendamos el uso con sus hijos/as del blog del colegio. En l
tienen a su disposicin actividades variadas para el aprendizaje. Se ir actualizando con
nuevos enlaces de programas educativos. La direccin del blog es:
http://colegiojosecalderon.blogspot.com/
En l tenemos enlazados otros blogs del cole con estas direcciones:
educacioninfantilcolegiojosecalderon.blogspot.com.es
bibliotecacolegiojosecalderon.blogspot.com
unaclasegenial.blogspot.com
efenlaweb.blogspot.com.es
ampajosecalderon.blogspot.com
Les deseamos un buen curso y nos tienen a su disposicin para cualquier duda
que quieran consultarnos. Todas nuestras actuaciones van encaminadas a una
colaboracin conjunta en la educacin ms completa y de ms calidad para sus
hijos/as y en beneficio de toda la Comunidad Educativa. LA DIRECCIN.
TELEFONO: 951-298-332
FAX: 951-298-331
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PLAN DE CENTRO
F.- LA FORMA DE COLABORACIN DE LOS TUTORES Y

TUTORAS EN LA GESTIN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD
DE LIBROS DE TEXTO.
La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de Gratuidad de

los Libros de Texto, establece que se entiende por libro de texto el material impreso, no
fungible y autosuficiente, destinado a ser utilizado por el alumnado y que desarrolla,
atendiendo a las orientaciones metodolgicas y criterios de evaluacin correspondientes,
los contenidos establecidos por la normativa educativa vigente para el rea o materia y el
ciclo o curso de que en cada caso se trate. Asimismo, dispone que los libros de texto
sern propiedad de la Administracin Educativa y permanecern, una vez concluido el
curso escolar, en el centro docente donde el alumnado haya cursado las enseanzas, de
forma que puedan ser utilizados por otros alumnos/as en aos acadmicos sucesivos.
As, desde el centro escolar y desde el mbito familiar se educar al alumnado en su
obligacin de cuidar el material y mantener los libros en buen estado, para su uso por otro
alumnado en cursos futuros
Impulsar el uso compartido y la reutilizacin de los libros de texto contribuir al
fomento de la equidad y a poner de manifiesto entre el alumnado y las familias valores
como la corresponsabilidad, la solidaridad y la conservacin del material para su
reutilizacin por otro alumnado y de atencin y cuidado del bien colectivo como propio.
Adems, el cuidado de los materiales curriculares y su conservacin para una
reutilizacin posterior supone un ahorro econmico para las familias y profundiza en la
idea de desarrollo sostenible.
Todo el alumnado de las enseanzas de educacin primaria de este Centro es
beneficiario del Programa de Gratuidad de Libros de Texto, aunque las caractersticas de
los libros de texto que se utilizan en el primer ciclo de educacin primaria exigen un
tratamiento diferenciado del Programa de Gratuidad, siendo necesaria su adquisicin en
todos los cursos escolares.
En el caso del segundo y tercer ciclo, es decir, los cursos 3, 4, 5 y 6 de
educacin primaria, el colegio llevar a cabo las siguientes actuaciones:
El tutor/a preparar y entregar los libros de texto que hayan sido recogidos al
finalizar el anterior curso escolar y guardados para su reutilizacin, asimismo se encargar,
durante los primeros das del curso, de identificar los libros de texto nuevos adquiridos con
estampillado, la familia cumplimentar el citado sello con el nombre del alumno/a y curso
escolar.
El tutor/a supervisar a lo largo del curso la correcta utilizacin de los libros
de texto por parte de sus alumnos/as y que hagan de este uso una ocasin para mejorar la
educacin en valores y actitudes solidarias, valoracin de los libros de texto, materiales
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PLAN DE CENTRO
de estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso comn.
El tutor/a prestar especial atencin a que los libros de texto sean devueltos por el
alumnado al finalizar el curso, a fin de disponer con tiempo suficiente del fondo de lotes
de libros para revisarlos y prepararlos para el curso siguiente.
Una vez devueltos y antes del 30 de junio de cada ao, el tutor/a revisar los libros
de texto e informar al Equipo Directivo de aquellos que considera que no renen las
condiciones necesarias para su utilizacin con el fin de reponer el material necesario.
El tutor/a pondr gran cuidado cuando un alumno/a vaya a trasladarse a otro
centro, en que entregue los libros de texto y comunicar al Equipo Directivo que la
entrega se ha realizado correctamente. As, la Direccin del Centro emitir un certificado
(Anexo IV de las Instrucciones de la Direccin General de Participacin e Innovacin
Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto) en el que se informar
al nuevo centro de la entrega y el estado de conservacin de los libros.
La Direccin del Centro proceder a la adquisicin de los libros de texto para el
alumnado de los cursos y materias de los que el centro no disponga de lotes suficientes
para la atencin del alumnado matriculado.
La Direccin del centro se encargar de la adquisicin para el alumnado con N.E.E.
beneficiario del Programa de Gratuidad, de libros de texto o materiales curriculares que
pertenezcan a otros cursos o niveles educativos seleccionados por la maestra especialista
de Pedagoga Teraputica.
La Secretara del Centro se encargar de la entrega de los Cheque-Libros a la
finalizacin del curso escolar y siempre antes del 10 de septiembre a todo el alumnado
beneficiario y conservar un registro de entrega generado a travs de la aplicacin
informtica Sneca.
En aquellos casos en que el tutor/a aprecie deterioro culpable o malintencionado,
as como el extravo de los libros de texto, informar a la Direccin del Centro que
solicitar a los representantes legales del alumnado la reposicin del material mediante una
notificacin, segn el modelo del Anexo II de estas Instrucciones de la Direccin General
de Participacin e Innovacin Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de
Texto, as como el plazo para hacerlo que, en ningn caso, ser inferior a diez das
hbiles contados a partir de la recepcin de dicha comunicacin ni superior a quince
das hbiles
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PLAN DE CENTRO
G.- EL PLAN DE AUTOPROTECCIN DEL CENTRO
El Plan de autoproteccin del Centro constituye un amplio documento del cual

extractamos lo ms significativo.
1.- Edificios:
A.- Edificio Aulario.
Est distribuido en dos plantas:
Planta Baja consta de 7 aulas de Educacin Infantil, 1 aula de Pedagoga

Teraputica, Biblioteca, Saln de Usos Mltiples, Cocina, Comedor Escolar, Aula de
Apoyo-Informtica, Despacho de la AMPA, Apoyo de Infantil, Cuarto de Limpieza y 4
servicios (uno de ellos adaptado).
Planta Alta consta de 13 aulas de Educacin Primaria, 1 aula de Idiomas
Extranjeros, 1 aula de Educacin Musical, 1 aula de Educacin Religiosa, 1 tutoras de
apoyo, 4 servicios (uno de ellos adaptado).
B.- Edificio de Administracin.
Consta de Secretara, Despachos de Direccin, Jefatura de Estudios, Secretario/a,
Orientador-PT Compartido, Sala de Profesores, 1 aula de Educacin Especial Especfica
(con un servicio adaptado en su interior), un aula de Audicin y Lenguaje, un almacn de
administracin, un almacn de material diverso y dos servicios para el profesorado.
C.- Pabelln Deportivo, que incluye gimnasio, tres almacenes para material, tres
servicios (uno de ellos adaptado).
D.- Casa de Conserje utilizada como Aula Matinal.
2.- Riesgos previsibles:
- Cortocircuitos
- Terremotos
3.- Recursos humanos y materiales:
- Profesorado, 32 maestros / as (4 a tiempo parcial)
- Monitores Escolares, 2
- Conserjes, 1
- Limpiadoras: 1
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PLAN DE CENTRO
El personal anterior est presente en horario lectivo.

A este personal hay que aadirle 3 monitoras de Aula Matinal (en horario de 07:30
h. a 09:00 h.),8 monitoras de Comedor Escolar, 3 personal de Cocina, (en horario de 14:00
h. a 16:00 h.), 6 monitores/as de Actividades Extraescolares y 1 vigilante (en horario de
16:00 h. a 18:00 h.). Adems de 2 limpiadoras (en horario de 14:00 h. a 21:30 h.).
-
Extintores revisados en el presente curso
4.- Directorio de telfonos:

. Bomberos
080
. Urgencias
112
. Cruz Roja
952 22.22.22
. Polica Local
092
. Guardia Civil
952 39 19 00
. Tenencia de Alcalda.
952 43 75 42
. Proteccin Civil
952 14 73 33
5.- Simulacro de Incendio en la Cocina:

La evacuacin se realizar de la siguiente manera:
La seal de evacuacin se realizar a travs de la sirena exterior y de los dos
timbres interiores, situados uno en la planta baja (zona de Infantil) y el otro en la planta
alta (frente al ascensor). La alarma sonar durante 3 segundos y posteriormente 1 segundo
de silencio. Esta serie se repetir varias veces.
El profesorado insistir a su alumnado en que no se pongan nerviosos. No se corre,
pero tampoco hay que hacerlo excesivamente lento.
Antes de salir de cada aula se cerrarn las ventanas sin echarle el seguro, para
evitar las corrientes de aire que avivaran el fuego. Las persianas se dejarn subidas para
posibilitar que a travs de los cristales, se pueda ver el interior de las aulas, desde fuera.
Las puertas de las aulas se dejarn abiertas, para revisar su interior y no haya quedado
nadie dentro.
Para apagar el incendio se utilizarn (imaginariamente) los extintores ms prximos
a la cocina. La utilizacin de los extintores en los primeros momentos es fundamental y en
este supuesto se actuar as: mientras el monitor administrativo da la alarma, el conserje
intentar apagarlo utilizando los extintores ms prximos. Mientras, el personal del equipo
directivo que estuviese en ese momento en el edificio de administracin sera el encargado
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PLAN DE CENTRO
de dirigir la evacuacin desde la planta baja y de abrir totalmente la puerta de salida ms

cercana a la biblioteca, procurando que la evacuacin se realice ordenadamente y con la
mxima agilidad, sin correr. La salida, en esta ocasin, se har por la puerta ms
cercana a la biblioteca.
Edificio Principal:
La evacuacin se realizar para ambas plantas por la puerta ms cercana a la
biblioteca en el siguiente orden:
Planta Baja:
Los primeros en evacuar sern la Biblioteca y el Aula de PT.
Educacin Infantil 34.6, 34.5, 34.4, 35; 34.3, 34.2, 34.1 (es decir empezando por el
aula ms cercana a la Biblioteca y terminando por la ms cercana a Comedor Escolar.
Saldrn todos por la puerta verde del rea de Infantil ms cercana a la Biblioteca. La salida
del edificio aulario la harn por el lado izquierdo de la puerta de cristal junto al despacho
de la AMPAA y tomarn direccin al patio por el lateral ms cercano a las cristaleras de la
Secretara.
Planta Superior:
La evacuacin se realizar en grupos y se utilizarn las dos escaleras (cada curso
por la escalera de costumbre) por el siguiente orden:
Utilizando la escalera nmero 1: aulas 65-64-53-63-62-61-52-51-60-50
Utilizando la escalera nmero 2: aulas: 66-56-67-68-69-70-71
En ese momento, el maestro/a que est en cada aula se pondr al frente de cada
grupo, evitando carreras y empujones, as mismo al pasar por cada aula verificarn que
ningn alumno se haya quedado rezagado.
Bajarn por las escaleras indicadas e irn saliendo del edificio aulario por el lado
derecho de la puerta de cristal junto a biblioteca. Ya fuera, saldrn direccin al patio por el
lateral ms cercano a los ventanales de la biblioteca.
Los alumnos que estuvieran en el Aula de Apoyo-Informtica, junto al Comedor,
abandonarn el edificio por la puerta exterior que tiene su propia aula.
Si el Saln de Actos o el Comedor estuvieran ocupados, la evacuacin se realizar
por la puerta de emergencia del mismo. Es posible abrirlo an sin llave, quitando el gancho
de la parte superior.
En todos los supuestos los alumnos/as se concentrarn en la pista deportiva ms
cercana al edificio de administracin en el lugar sealizado en el suelo para cada grupo.
El alumnado del Aula de EEE se encuentra en el edificio de Administracin, por lo
que su evacuacin se realizara a travs de la puerta de este edificio hacia el patio de
recreo.
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PLAN DE CENTRO
6.- Simulacro Ssmico:

Tendr dos partes:
1.- Confinamiento.
Esto quiere decir que a la seal de alarma, todos, alumnado y profesorado, debern
colocarse bajo las mesas durante un minuto, que ser la duracin estimada del temblor de
tierra y el tiempo que puede haber riesgo de cada de objetos del techo. El minuto empieza
a contar desde el primer toque de sirena y ser controlado por el profesorado.
2.- Evacuacin.
Tras el confinamiento, debemos evacuar los edificios con orden, sin carreras, sin
prisas pero sin pausas.
La seal de evacuacin se realizar a travs de la sirena exterior y del timbre
interior de Infantil. La alarma sonar durante 3 segundos y posteriormente 1 segundo de
silencio. Esta serie se repetir varias veces. Cuando empiece el primer toque, comienza a
contar el minuto.
Ante todo, el profesorado insistir al alumnado en que no se pongan nerviosos. No
se corre, pero tampoco hay que hacerlo excesivamente lento.
En este supuesto ssmico, las persianas deben estar arriba y las ventanas si estn
cerradas, no deben tener echado el pestillo. Las puertas deben quedarse abiertas, para que
podamos ver que no queda nadie en el interior.
Nos cercioraremos de que el alumnado no quede rezagado y que no quede nadie en
los servicios.
El monitor administrativo estar situado en la planta superior, entre las dos
escaleras, para controlar que cada grupo baja por su escalera correspondiente. El conserje
dar la alarma, vigilar la evacuacin del edificio de administracin y abrir la puerta
cristalera junto a biblioteca. Ser por esta puerta por donde saldr todo el alumnado que se
encuentre en la planta baja. Cada grupo debe ir encabezado por el profesorado que est en
ese momento con el grupo. El personal del equipo directivo que estuviese en ese momento
en el edificio de administracin ser el encargado de dirigir la evacuacin desde la planta
baja y de abrir totalmente la puerta de salida ms cercana al comedor, procurando que la
evacuacin se realice ordenadamente y con la mxima agilidad, sin correr. Por esta puerta
saldr todo el alumnado y profesorado que se encuentre en la planta superior.
Se harn dos filas:
1.- Lo har por la parte izquierda de la puerta, que son los que bajan por la escalera
nmero 1. Es decir, los cursos de 1, 5, 6 y el alumnado que en ese momento se
encuentren en el aula de Religin, Educacin Musical e Ingls.
2.- Lo har por la parte derecha de la puerta, que son los que bajan por la escalera
nmero 2. Son los cursos de 2, 3 y 4 y el alumnado que est en el CAR.
El ascensor no se podr utilizar. Mucho cuidado con el alumnado que utilice
muletas.
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PLAN DE CENTRO
Edificio Aulario:
La evacuacin se realizar, como ya hemos dicho, por ambas puertas.
Planta Baja:
La salida se har por la puerta junto a Biblioteca. Los primeros en evacuar sern la
Biblioteca y el Aula de PT. A continuacin Educacin Infantil, con el siguiente orden.
Aula 34.6, 34.5, 34.4, 35; 34.3, 34.2, 34.1 Es decir empezando por el aula primera de la
derecha y terminando por la ltima de la izquierda. El alumnado de Infantil saldr en el
orden antes dicho y todos por la puerta ms cercana a la primera aula. La misma puerta que
se utiliza para salir a diario al recreo y luego se dirigirn al patio por la puerta de cristal
ms cercana a la Biblioteca, para llegar a la zona central de la pista 2. La ms cercana al
parque infantil. En el suelo estarn pintados donde se tiene que colocar cada curso. La
maestra ir al frente de cada grupo para controlar el ritmo de salida para que se haga sin
carreras.
El alumnado que estuviera en el Aula de Apoyo-Informtica, junto al Comedor,
abandonar el edificio por la puerta exterior que tiene su propia aula.
Si el Saln de Actos o el Comedor estuvieran ocupados, la evacuacin se realizar
por la puerta de emergencia del mismo. Es posible abrirlo an sin llave, quitando el gancho
de la parte superior.
Todos se dirigirn a la pista nmero dos que es la ms cercana al parque infantil.
Planta Superior:
La evacuacin se realizar en grupos y se utilizarn las dos escaleras (cada curso
por la escalera de costumbre) por el siguiente orden:
Utilizando la escalera nmero 1: aulas 65-64-53-63-62-61-52-51-60-50
Utilizando la escalera nmero 2: aulas: 66-56-67-68-69-70-71
En ese momento, el maestro/a que est en cada aula se pondr al frente de cada
grupo, evitando carreras y empujones, as mismo al pasar por cada aula verificarn que
ningn alumno se haya quedado rezagado.
Bajarn por las escaleras indicadas e irn saliendo del edificio aulario por la puerta
de cristal ms cercana a Cocina, por el lado que hemos indicado ms arriba. Es decir, el
alumnado que baja por la escalera nmero 1 por el lado izquierdo. El alumnado que baja
por la escalera nmero 2, por el lado derecho de esta misma puerta. All estar un miembro
del Equipo Directivo para controlar esta salida. Ya fuera, saldrn direccin al patio por el
lateral exterior ms cercano a los ventanales de la cocina. Luego pasarn entre el edificio
aulario y el gimnasio, frente a la fuente. Siempre sin salirse de la fila y sin correr.
Se dirigirn al centro de la pista nmero 2, la ms cercana al parque infantil. Por ser
sta la zona ms difana del colegio. En evitacin de que una eventual rplica ssmica
derribe algn edificio. La zona donde se colocar cada curso estar marcada con pintura en
el suelo.
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PLAN DE CENTRO
Edificio Administracin:
El alumnado del Aula de EEE, del aula de PT-2 (despacho del Orientador) y aula
de AL; as como el profesorado y dems personal que se encuentre en este edificio,
realizar su evacuacin a travs de la puerta del mismo hacia el patio de recreo.
Edificio Pabelln Deportivo:
El alumnado que est en este edificio saldr directamente, sin hacer confinamiento,
puesto que no hay material bajo el que resguardarse y por tener la puerta justo al lado.
El simulacro tambin se realizar en otros momentos de la vida escolar: Aula
Matinal, Comedor, Actividades Extraescolares y PROA.
El alumnado de Aula Matinal con sus monitoras, tras el confinamiento de un
minuto, saldr con orden desde el Edificio del Aula Matinal hacia la zona central del
aparcamiento.
El alumnado de Comedor con sus monitoras y cocineras saldrn por la puerta de
emergencia del comedor, tras el confinamiento de un minuto y se dirigirn a la pista
nmero 2 del patio Si el segundo turno estuviera fuera del comedor, tambin se dirigirn a
dicha pista.
El alumnado de Actividades Extraescolares y PROA, tras el confinamiento de un
minuto, evacuar el edificio de aulario por la puerta ms cercana a Biblioteca. El alumnado
de Gimnasia Rtmica y Bdminton lo harn por el edificio Gimnasio, directamente sin
confinamiento.
En esta ocasin, hemos hecho una variacin. La vez anterior salimos todos por una
sola puerta (la ms cercana a cocina). Vamos a valorar cmo sale utilizando ambas puertas,
de la manera que hemos descrito ms arriba.
7.- Realizacin de Simulacros:
En el primer trimestre de cada curso escolar, se realizar un simulacro. Se
alternarn los de incendio con los ssmicos. La semana previa el coordinador del plan
recordar a profesorado cmo proceder.
Las conclusiones se realizarn por parte del coordinador del Plan de Salud Laboral
y se informar a Claustro y Consejo Escolar. Las posibles deficiencias observadas se
comunicarn a la Delegacin de Educacin y a la Junta de Distrito del Ayuntamiento para
ser subsanadas.
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PLAN DE CENTRO.
H.- EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIN DE LOS

MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIN
Segn el artculo 26 del Decreto 328/2010, de 13 de julio
El Centro realizar una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los
programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados
de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las
dificultades de aprendizaje.
La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa establecer indicadores de que
faciliten a los centros la realizacin de su autoevaluacin de forma objetiva y homologada
en toda la Comunidad Autnoma, sin menoscabo de la consideracin de los
indicadores de calidad que establezca el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.
Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de
Centro e incluir una medicin de los distintos indicadores establecidos que permita
valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del
centro, de sus rganos de gobierno y de coordinacin docente y del grado de utilizacin de
los distintos servicios de apoyo a la educacin y de las actuaciones de dichos
servicios en el centro.
Corresponde al equipo tcnico de coordinacin pedaggica la medicin de los
indicadores establecidos.
El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una
memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con las
aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluir:
a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin
facilitada por los indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro.
Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de
evaluacin que estar integrado, por el equipo directivo y por un representante de cada
uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de
entre sus miembros.
Dada la composicin de nuestro Consejo Escolar consideramos apropiado que los
sectores representados sean:
- Del sector padres y madres, un representante elegido, por votacin, entre los
padres y madres que formen parte del Consejo.
- El/ la representante del A.M.P.A.
- Del sector maestros / as, un representante elegido, por votacin, entre los
maestros / as que formen parte del Consejo.
- El/ la representante del Ayuntamiento
- E/ la representante del PAS
- El/la representante del personal de atencin educativa complementaria
Este Equipo de Evaluacin se constituir con cada renovacin del Consejo
escolar, es decir, cada dos aos.
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PLAN DE CENTRO.
I.- NORMAS SOBRE LA UTILIZACIN EN EL CENTRO DE

TELFONOS MVILES Y OTROS APARATOS
ELECTRNICOS. ACCESO SEGURO A INTERNET
Dado que los telfonos mviles y otros aparatos electrnicos tienen otros utilidades
(fotografa, vdeo, grabacin de voz,) cuyo uso puede atentar contra los derechos
de los menores y del personal del centro, es necesario establecer unas normas mnimas que
garanticen estos derechos.
Uso de los mviles. Normas de uso:
1. Queda totalmente prohibido el uso del telfono mvil en el CentroEscolar por parte del
alumnado.
2. Queda totalmente prohibido el uso del terminal como cmara fotogrfica y/o grabadora
de imgenes y sonido en el Colegio.
3. En salidas al exterior como viajes de estudios y/o actividades extraescolares de un da, si
el profesorado lo considera , los alumnos/as podrn llevar el mvil y cmara fotogrfica.
4. Aquellos alumnos que bajo su responsabilidad traigan o utilicen los terminales dentro
del Centro Escolar en horario lectivo y no lectivo sern corregidos de acuerdo a lo que
aqu establecemos:
HECHO
CORRECCIN
El alumno/a trae un terminal de Requisar el terminal durante una semana, siendo
telefona mvil al Centro
custodiado por la direccin del Centro. Se
devolver personalmente a los representantes
legales
Utilizacin del terminal como Requisar el terminal durante una quincena, siendo
grabadora de video, cmara custodiado por la direccin del Centro. Se
fotogrfica y/o grabadora de devolver personalmente a los representantes
sonido.
legales. Suspensin del derecho de asistencia al
Centro entre uno y tres das
Reiteracin de los hechos
Se estudiar en la Comisin de convivencia la

suspensin del derecho de asistencia al centro por
ms tiempo de tres das
Acceso seguro a Internet. El Decreto 25/2007, de 6 de febrero, tiene por objeto

establecer un conjunto de medidas dirigidas a fomentar la utilizacin, por parte de las
personas menores de edad, de Internet y las Tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC), as como promover la seguridad de su uso y prevenir los riesgos que
puedan derivarse de dicha utilizacin, dentro de este marco destacamos el Artculo 7.
Fomento del uso de Internet y las TIC en el mbito educativo.
El sistema educativo andaluz fomentar el uso seguro de Internet y las TIC en la
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PLAN DE CENTRO.
prctica educativa, as como las medidas para el uso seguro de las mismas por parte del
alumnado de los centros docentes. A tales efectos, la Consejera competente en materia de
educacin, desarrollar los correspondientes programas de formacin y sensibilizacin que
sern contemplados en los reglamentos de organizacin y funcionamiento de los centros.
Los/ as tutores / as tienen el deber de orientar, educar y acordar con sus alumnos /as un
uso responsable de Internet y las TIC, en aspectos tales como:
- Tiempos de utilizacin.
- Pginas que no se deben visitar.
- Informacin que no deben proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y
situaciones perjudiciales.
En este sentido, el profesorado velar para que los menores atiendan especialmente a
las siguientes reglas de seguridad y proteccin, dirigidas a preservar los derechos del
alumnado a la intimidad y a la confidencialidad:
a) Proteccin del anonimato, de modo que los datos de carcter personal
relativos a los menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorizacin de
madres, padres o personas que ejerzan la tutela.
b) Proteccin de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su
fotografa, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el
previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutela.
c) Proteccin de la intimidad de las personas menores frente a la intromisin de
terceras personas conectadas a la red.
d) Proteccin ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que
puedan resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo.
e) Proteccin del riesgo derivado del comercio electrnico, como pueden ser, entre otros,
los sistemas abusivos de venta, la publicidad engaosa y fraudulenta y las compras sin
permiso paterno o materno.
f) Proteccin frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan
contener apologa de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto
a los derechos y la imagen de las personas.
Es evidente que el uso de los ordenadores por parte del alumnado puede verificarse
en dos mbitos muy distintos: el centro propiamente dicho y el exterior al colegio.
o En el Centro. El Colegio dispone de un sistema de filtrado que bloquea o discrimina el
acceso a pginas cuyo contenido resulte inapropiado a nuestros /as. Este sistema est en
el armario de datos y acta de forma automtica, sin que podamos sealarle ningn tipo
de indicaciones. Los ultraporttiles del alumnado vienen provisto de un sistema de
filtrado de contenidos que debe/ puede ser controlado por el profesorado. Por otro lado,
el Decreto 25/2007 de 6 Febrero, establece que la persona responsable es el adulto a
cargo del menor en ese momento
Se consideran contenidos inapropiados e ilcitos los elementos que sean susceptibles
de atentar o que induzcan a atentar contra la dignidad humana, la seguridad y los
derechos de proteccin de las personas menores de edad y, especialmente, en relacin con
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PLAN DE CENTRO.
los siguientes:
a) Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto de las
comunicaciones, de los menores o de otras personas.
b) Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupcin de menores,
as como los relativos a la prostitucin o la pornografa de personas de cualquier edad.
c) Los contenidos racistas, xenfobos, sexistas, los que promuevan sectas y los que
hagan apologa del crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o extremistas.
d) Los contenidos que daen la identidad y autoestima de las personas menores,
especialmente en relacin a su condicin fsica o psquica.
e) Los contenidos que fomenten la ludopata y consumos abusivos.
J.- LA POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA

EL ALUMNADO
La A.M.P.A., en su condicin de representantes de los padres y madres del

alumnado, podr decidir que el alumnado lleve uniforme, esta decisin tendr en
cuenta que:
Este uniforme tendr carcter voluntario para el alumnado
Necesariamente incluir:
La identificacin del Centro.
En la parte superior izquierda la marca genrica de la Junta de Andaluca
asociada a la Consejera de Educacin.
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PLAN DE CENTRO.
K.- LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A

LA PREVENIN DE RIESGOS LABORALES
La Orden de 16 de Abril de 2008 , por la que se regula el procedimiento para la
elaboracin, aprobacin y registro del Plan de Autoproteccin de todos los centros
docentes pblicos de Andaluca, establece en su artculo 7.4 , las funciones del
coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevencin
de Riesgos Laborales del personal docente referidas a la prevencin de riesgos laborales
son:
a) Facilitar, a la Administracin educativa, la informacin relativa a los
accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal
de administracin y servicio.
b) Comunicar, a la Administracin educativa, la presencia en el centro de
factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad
y la salud en el trabajo.
c) Colaborar con el personal tcnico en la evaluacin de los riesgos laborales del
centro, haciendo el seguimiento de la aplicacin de las medidas preventivas
planificadas.
d) Colaborar con los delegados y delegadas de prevencin y con el Comit de
Seguridad y Salud de la Delegacin Provincial de Educacin, en aquellos aspectos
relativos al propio centro.
e) Facilitar la intermediacin entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para
hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.
f) Participar en la difusin de los valores, las actitudes y las prcticas de la cultura
de la prevencin de riesgos.
g) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promocin de la salud en el
lugar de trabajo y la implantacin de las medidas correspondientes y cuantas
actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este
sentido, solicitar la formacin necesaria a su Centro de Profesorado
correspondiente.
h) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de
las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentacin
de los cuestionarios proporcionados por la Consejera de Educacin. Dichos
cuestionarios estarn disponibles en la aplicacin informtica Sneca, durante el mes
de junio de cada curso escolar.
i) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicacin del I Plan Andaluz de Salud
Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales del personal docente de los centros
pblicos dependientes de la Consejera de Educacin (20062010).
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PLAN DE CENTRO.
Las funciones del Consejo Escolar (conforme al art. 9.4 de la Orden de 16 de abril
de 2008) referidas a la prevencin de riesgos laborales son:
a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e
implantacin del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevencin de Riesgos
Laborales del personal docente de los centros pblicos.
b) Hacer un diagnstico de las necesidades formativas en materia de
autoproteccin, primeros auxilios, promocin de la salud en el lugar de trabajo
y prevencin de riesgos laborales, as como proponer el plan de formacin que se
considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal
sentido, se solicitar al Centro de Profesorado que corresponda la formacin
necesaria.
c) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en funcin de sus
condiciones especficas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones,
capacidad, actividades y uso, utilizando la informacin facilitada por la
Consejera de Gobernacin y el Servicio de Proteccin Civil, atendiendo a los
criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andaluca.
d) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar
la seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas
de autoproteccin, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad
educativa y promoviendo la reflexin, la cooperacin, el trabajo en equipo, el
dilogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en prctica.
e) Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantacin del I Plan Andaluz de
Salud Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales del personal docente de los
centros pblicos, y le sean encomendadas por la Administracin.
En cualquier caso, el Consejo Escolar podr encomendar a su comisin
permanente, si as lo considera, determinadas actuaciones, debiendo la citada comisin
informar al Consejo sobre el trabajo desarrollado.
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PLAN DE CENTRO.
L.- PROCEDIMIENTO PARA LA ADMINISTRACIN DE

MEDICAMENTOS, ACTUACIN ANTE ALUMNADO CON
CONVULSIONES Y ALUMNADO CON DIABETES JUVENIL
L.1) PROCEDIMIENTO PARA LA ADMINISTRACIN DE MEDICAMENTOS

Cuando algn alumno/a justifique una enfermedad grave se actuar siguiendo
el siguiente protocolo:
Actuaciones de Secretara:
1.- Durante el periodo de matriculacin, los padres, madres o tutores rellenarn una
ficha en donde se recoge si el alumno/a padece alguna enfermedad que suponga tener
que administrar algn medicamento en el centro. Adems, si lo estiman oportuno,
podrn aportar cualquier otra informacin que consideren de inters para el
profesorado.*
2.- Pasar dicha informacin al expediente acadmico personal de cada alumno/a.
3.- El secretario/a del centro, al finalizar dicho periodo de matriculacin, elaborar un
listado con la relacin de alumnado y datos ms relevantes aportados por los padres,
madres o tutores legales y lo trasladar a la Jefatura de Estudios.*
4.- Elaborar un listado con todos los telfonos de urgencias mdicas de la
localidad y lo colocar en la Secretara, Sala de Profesores y despachos del equipo
directivo.
5.- Eliminar la informacin aportada por los padres, madres o tutores legales una vez
finalizado el periodo de formacin del alumno/a en el centro.
Actuaciones de la Jefatura de Estudios:
1.- Har pblico dicho listado en la Sala de Profesores.*
2.- En el primer claustro de cada curso, informar al conjunto del profesorado de la
relacin de alumnado y las caractersticas fundamentales de la problemtica alegada por
los padres, madres, tutores legales*.
3.- Informar en privado al profesorado tutor correspondiente con todos los datos
aportados por los padres, madres y tutores legales.*
Actuaciones del Orientador:
1.- Al principio de cada curso, el Orientador del EOE de la zona solicitar una
informacin ms profesional sobre actuaciones en cada caso.
2.- Dicha informacin la trasladar al equipo directivo para transmitirla a los tutores
correspondientes y equipos de ciclo.
3.- Facilitar los contactos del equipo directivo con los especialistas especficos del
equipo de Orientacin de la zona, cuando sea necesaria su intervencin.
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PLAN DE CENTRO.
Actuaciones de la Direccin:
1.- Se entrevistar a principios de curso con los padres, madres o tutores legales que
hayan solicitado la colaboracin del profesorado para la administracin de
medicamentos o una especial atencin por problemas mdicos de sus hijos/as
2.- Informar del protocolo a los padres, madres o tutores legales y les solicitar la
documentacin necesaria (documento de consentimiento e informe mdico) segn el
informe 463/97-B.
3.- Ser el receptor y custodio de la oportuna medicacin informando con claridad de
su localizacin (Botiqun del centro o en su caso en el Aula Especfica).
Este protocolo, tambin se aplicar de cualquier manera y con el mismo
procedimiento a cualquier alumno/a que se encuentre con esta problemtica una vez
finalizados los plazos ordinarios de matriculacin.
Hay que tener en cuenta, pese a la autorizacin paterna, materna o representantes
legales, el contenido de la Ley Orgnica de Proteccin de datos y el deber de sigilo
profesional exigible a todo empleado pblico).
L.2) ACTUACIN CUANDO UN ALUMNO/A TIENE UNA CONVULSIN

Como ya se ha comentado en el apartado correspondiente, siempre se llamar a
la familia del alumno/a y se contactar con Servicio de Urgencias 061.
Exponemos a continuacin los consejos bsicos para actuar ante una crisis
convulsiva generalizada que fueron aportados por el Mdico del EOE en la reunin
mantenida en el martes 4 de febrero de 2.014 en nuestro centro educativo.
Corresponden a la Seccin de Neuropediatra del Servicio Andaluz de Salud
realizados por el Jefe Clnico Dr. Martnez Antn.
1.- No perder la calma. Una actuacin precipitada puede ser peligrosa.
2.- Tratar que la persona no se lesione durante la crisis. Quitar objetos peligrosos de
alrededor. Colocar algo blando bajo su cabeza, para evitar que se golpee contra el
suelo. Aflojar ropas de alrededor del cuello.
3.- No inmovilizar a la persona por la fuerza durante la crisis.
4.- Evitar introducir un objeto en la boca o darle agua o alimentos durante la crisis o poco
despus.
5.- Comprobar que la crisis finaliza sin problemas. Se debe esperar al lado de la persona
hasta que la crisis termine. En la mayora de los casos la crisis no se prolonga ms
all de los 3 o 4 minutos. Finalizada la crisis, se debe colocar a la persona de medio
lado e inclinarle la cabeza para evitar que se atragante con la saliva o posibles vmitos
y comprobar que vuelve poco a poco a la situacin normal. Dejar que descanse hasta
que se recupere.
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PLAN DE CENTRO.
6.- Si el episodio dura ms de dos minutos administrar diazepan va rectal (Stesolid) 10

mg.
Ms consejos aportados por el SAS:
Si es posible, atenuar la cada para que el alumno/a no se hiera o se

produzca lesiones.
Apartar los objetos peligrosos de alrededor del alumno/a para evitar que se
lesione durante las sacudidas.
Colocar una colchoneta, unos cojines o cualquier objeto que sirva de
almohadillado bajo la cabeza del alumno/a.
Aflojarle las prendas de vestir que puedan oprimirle. Sobre todo en el cuello
y en la cintura.
No trate de sujetar al alumno/a para no cortar el ataque. Al contrario, deje
que siga la crisis epilptica hasta que termine su curso. El epilptico/a, durante
el ataque, desarrolla una fuerza tal que si intentamos sujetarle, se pueden producir
roturas musculares e incluso fracturas.
No introduzca nada en la boca; podra afectar su respiracin.
No dramatizar la situacin, evite que los curiosos se agolpen a su alrededor y su
intervencin intempestiva, no le d nada de comer ni beber y espere a que se vaya
recuperando progresivamente (de 2 a 5 minutos) de forma natural.
No realizar un traslado precipitado al hospital, y no dejar solo al alumno/a
mientras dure la crisis, ni siquiera para avisar al mdico, tranquilcelo hasta que
acabe el ataque y despus colquelo en posicin lateral de
seguridad. Todas
estas recomendaciones son prioritarias en la Educacin Especial y en alumnado
de Necesidades Educativas Especiales.
En el alumnado de Infantil (3-4 aos) y que presenten convulsiones debidas a
fiebre, hay que provocar el descenso de su temperatura corporal aplicando en su
cuerpo una esponja empapada en agua tibia. Es posible que el mdico le recete
una canuleta de diazepan rectal (Stesolid), como medida preventiva. Esta marca
es orientativa, no tiene intencin publicitaria.
L.3) ACTUACIN ANTE ALUMNADO CON DIABTES JUVENIL

(Tipo I o Insulinodependiente )
Estas orientaciones fueron dadas por el Mdico del EOE en reunin mantenida en
nuestro centro el 4 de febrero de 2.014.
Ante una crisis, siempre se contactar con la familia del alumno/a en cuestin
para que acuda al centro, pues tiene en su poder el Glucmetro que es el
instrumental de lectura de la Glucemia y las plumas de Insulina y saben cmo
administrar en su caso.
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PLAN DE CENTRO.
Si no se puede localizar a la familia, habr que llamar a los servicios de urgencia,

puesto que si hay hiperglucemia es preciso la administracin de insulina que en el centro
no la administramos. Tiene que ser servicios mdicos.
Cuando los niveles de azcar en sangre son menores de 50 mg/ dl se habla de
hipoglucemia. Igualmente se contactar con la familia para que acuda al centro. En caso
de no encontrase localizable la familia, s podemos actuar si el alumno/a est
consciente. En este caso, se le dar una cuchara de azcar blanquilla disuelta en agua o
una cuchara de miel o varios caramelos (5 o 6) o un zumo de brick. Si el alumno/a no
est consciente, se avisar a los Servicios de Urgencias 061 para la administracin de
Glucagn en inyectable.
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PLAN DE CENTRO.
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PLAN DE CENTRO.
M.- PROCEDIMIENTO PARA CUBRIR LAS SUSTITUCIONES

EN EL PROFESORADO.
M.1) Para cubrir ausencias del profesorado en una sola jornada (completa o
incompleta) se seguir el siguiente orden:
1.- Maestro/a que destinan al centro para cubrir la baja de un miembro del equipo
directivo en sus sesiones de funcin directiva.
2.- Profesorado en sesiones de apoyo
3.- Maestro/a con horario completo disponible de Primaria (CAR)
4.- Coordinadores/as de Ciclo
5.- Equipo Directivo
6.- Alternativa a la Religin (hasta 5 alumnos salvo si hay alumnado de NEE)
7.- Maestro/a con horario completo disponible (Apoyo de Infantil) sustituye solo a
Primer Ciclo.
8.- Reduccin Horaria (Mayores de 55 aos)
9.- Reparto de alumnado
M.2) Si la ausencia del mismo maestro/a es de dos o ms das y hasta su

incorporacin o el nombramiento de su sustituto/a (cuando proceda), se
seguir el siguiente orden:
2.- Maestro/a que destinan al centro para cubrir la baja de un miembro del equipo
directivo en sus sesiones de funcin directiva.
3.- Profesorado en sesiones de apoyo
4.- Coordinadores/as de Ciclo
5.- Equipo Directivo
6.- Alternativa a la Religin (hasta 5 alumnos salvo si hay alumnado de NEE)
7.- Maestro/a con horario completo disponible (Apoyo de Infantil) sustituye solo a
Primer Ciclo.
8.- Reduccin Horaria (Mayores de 55 aos)
M.3) El orden de sustituciones en Infantil:
1.- Horario completo disponible de Infantil (Apoyo a Infantil)
2.- Profesorado adscrito a Primaria con habilitacin en Educacin Infantil que no
sea tutor/a.
4.- Profesorado de Primaria en sesiones de apoyo
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PLAN DE CENTRO.
M.4) El orden de sustituciones en el Aula Especfica vara con la llegada de

un especialista de PT a tiempo compartido. Ser el siguiente:
1.- Especialista de PT a tiempo total / AL cuando tenga sesin en Aula Especfica
2.- Especialista de PT a tiempo compartido / AL cuando tenga sesin en Aula
Especfica
3.- Especialista en AL
4.- Se sigue el mismo orden de sustituciones de Primaria.
Si faltasen dos o ms especialistas, el tutor/a se quedar con su grupo-clase
incluso si imparte Alternativa a la Religin. En este caso la Alternativa a la
Religin ser impartida por el maestro/a que en ese momento tenga horario
disponible.
El tutor/a que deba impartir una asignatura en otro curso, saldr de su tutora
y sta ser atendida por el maestro/a que en ese momento tenga horario
disponible.
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PLAN DE CENTRO.
N.- ORGANIZACIN Y FUNCIONMIENTO DE LOS SERVICIOS

COMPLEMENTARIOS.
N.1.- EL COMEDOR ESCOLAR

Es un servicio complementario puesto a disposicin de las alumnos / as que lo
soliciten. Desde el punto de vista educativo, consideramos como objetivos
fundamentales:
-
Desarrollar en nuestros alumnado buenos hbitos de limpieza e higiene.

Desarrollar buenos comportamientos en la mesa
Adquirir los conocimientos bsicos de una dieta equilibrada
completa
Nmero de comensales
La capacidad del recinto es de 100 comensales.
Si la demanda fuera mayor, se podr establecer un segundo turno hasta el nmero de
comensales mximos autorizados por la Consejera de Educacin para nuestro centro. Se
decidir igualmente la distribucin del alumnado en estos turnos, dando prioridad en el
primer turno al alumnado de transporte escolar y al alumnado de cursos inferiores.
Periodo de comedor
Salvo circunstancias mayores, se har coincidir con el curso acadmico de los alumnos
/ as o el mximo de das que Delegacin autorice el servicio.
Personal de atencin al alumnado:
Monitores y monitoras que contrate la empresa concesionaria del servicio, con esta
ratio:
. En Educacin Primaria:
1 monitor/a por cada 25 alumnos/as o fraccin superior a 15
. En Educacin Infantil:
1 monitor/a por cada 15 alumnos / as o fraccin superior a 10.
El monitor/a escolar prestar atencin al alumnado de acuerdo a lo establecido en su
convenio. Asimismo, el monitor/a de educacin especial atender al alumnado con estas
caractersticas.
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PLAN DE CENTRO.
Normas generales
1.- La solicitud de una plaza de Comedor Escolar se realizar todos los cursos y tendr
validez para un ao acadmico.
2.- El precio del servicio y las bonificaciones que hubieran lugar las establece la
Consejera de Educacin.
3.- La empresa adjudicataria del Comedor se encarga del cobro a las familias, el control
de asistencia y todas las gestiones necesarias para su buen uso.
4.- Para poder hacer uso del Comedor en un mes determinado, ser necesario estar al
corriente del pago del mes anterior.
5.- Para poder solicitar el Comedor Escolar al principio de cada curso escolar, no deber
existir ninguna cantidad pendiente de abonar del curso anterior de este servicio.
6.- Al principio de cada mes, se comunicar a las familias el men mensual, stos sufrir
alteraciones, sin previo aviso, siempre por causas de fuerza mayor.
Normas organizativas
1.- Las monitoras que atiende al alumnado de Infantil, le recoger en sus aulas
respectivas y le acompaar hasta el Comedor.
2.- El alumnado de Primaria entrar directamente al Comedor. Al llegar la fila de este
alumnado a la planta baja, el tutor/a observar cmo este alumnado se dirige al comedor,
una monitora estar en el pasillo de entrada para que ste no se desve hacia otro lugar.
3.- El alumnado del segundo turno se dirigir hacia el patio. El maestro/a ver cmo este
alumnado se dirige al patio donde le esperar una monitora.
4.- Antes de entrar al comedor, el alumnado debe lavarse y secarse las manos. Una vez
dentro del comedor no se permitir la salida, salvo casos urgentes.
5.- La entrada se realizar en orden, tomando asiento en el lugar asignado por los
monitores/as.
6.- Los padres y madres no podrn entrar en el comedor mientras funcione el servicio.
7.- Durante la comida, el alumnado guardar la debida compostura procurando observar
las siguientes normas:
- Comer sin prisas y masticar despacio, hablando, no gritando y no
haciendo ruidos con cubiertos y platos.
- No levantarse de la mesa sin el permiso de los monitores/as.
- Sentarse correctamente y no arrojar restos de comidas a la mesa o al suelo.
- Respetar a los compaeros/as
- Pedir las cosas sin gritos
- Al terminar la comida, no se levantarn hasta que se lo indiquen los
monitores/as.
8.- Solo podr entrar en cocina el personal autorizado, en ningn caso el alumnado.
9.- A fin de garantizar la seguridad de nuestro alumnado y de las instalaciones del Centro,
la recogida del alumnado usuario del comedor escolar por parte de sus familiares, se
realizar: En la puerta lateral del Colegio a las 14:30 h. 15:00 h. 15:30 h. o 16:00 h.
Un monitor/a de comedor abrir la puerta durante 10 minutos a las horas indicadas,
trascurridos los cuales cerrar dicha puerta.
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PLAN DE CENTRO.
10.- El alumnado usuario de Comedor que a las 16:00 h. asista a Actividades

Extraescolares o Programa de Acompaamiento estar vigilado por los monitores/as de
Comedor que le entregar a dicho alumnado al profesorado de PROA o a monitores de
actividades.
Derechos del alumnado
a) A recibir una alimentacin equilibrada y suficiente.
b) A que se les proporcione el utillaje necesario para comer en las debidas
condiciones higinico- sanitarias
c) A disponer de tiempo suficiente y ambiente adecuado para realizar la comida
en las condiciones adecuadas a su edad
Deberes del alumnado
a) Hacer uso correcto del material puesto a su disposicin
b) Comer la racin correspondiente a su edad, sin desperdiciar los alimentos.
c) No levantarse de la mesa sin el permiso de los monitores.
Derechos de los padres y madres
a) Tener informacin previa de los mens
b) A estar informado de cualquier circunstancia que altere la normal alimentacin
de su hijo /a.
Deberes de los padres y madres
a) Hacer efectiva las cuotas sealadas en los plazos estipulados
b) Crear en sus hijos/as las costumbres de higiene y educacin necesarias
para la utilizacin de este servicio
Profesorado
Podrn hacer uso del comedor escolar todos los maestros y maestras del centro,
abonando el precio total del mismo.
Los maestros/as comensales, tendrn los mismos derechos que el alumnado.
N.2.- AULA MATINAL Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

La puesta en funcionamiento y la organizacin del Aula Matinal y de la
Actividades Extraescolares corresponden a las empresas contratadas para tal efecto,
siguiendo las directrices que aqu establecemos:
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PLAN DE CENTRO.
Normas generales
1 La solicitud de Aula Matinal y Actividades Extraescolares se realizar todos los cursos
y tendr validez para un ao acadmico. Esta solicitud se efectuar en el momento que lo
demanden las familias
2 El precio del servicio y las bonificaciones que hubieran lugar las establece la
Consejera de Educacin.
3 El abono de las cantidades se efectuar directamente en la cuenta bancaria de la
empresa concesionaria del servicio en los das que determine la empresa.
4 Para poder hacer uso de estos servicios en un mes determinado, ser necesario estar al
corriente del pago del mes anterior.
5 Por la naturaleza de las actividades, el uso mnimo es de un mes. El aula matinal podr
usarse mensualmente o en das espordicos siempre que existan plazas disponibles. Tiene
prioridad el alumnado que asista todos los das a este servicio.
6 Los padres y madres podrn proponer la realizacin de actividades siempre que se
cuente con un mnimo de 10 alumnos / as para su realizacin
7 El periodo de funcionamiento ser:
- Aula Matinal: Desde el primer da lectivo de septiembre hasta el ltimo da
lectivo del curso escolar en el mes de junio
- Actividades Extraescolares: Desde el 1 de Octubre al 31 de Mayo.
8 Para poder solicitar el Aula Matinal o las Actividades Extraescolares en cada curso
escolar, no deber existir ninguna cantidad pendiente de abonar del curso anterior.
N.2.1. Normas especficas del Aula Matinal
1 El Aula Matinal comienza a las 07:30 h. El alumnado entrar por la cancela de los
vehculos. Uno de sus progenitores lo acompaar hasta la ubicacin del Aula Matinal en
la antigua Casa del Conserje.
2 Los monitores/as contarn con la titulacin que exige la normativa vigente y su nmero
estar de acuerdo a la ratio establecida.
3 A la hora de finalizacin del Aula Matinal, uno de los monitores / as llevar al
alumnado de Educacin Primaria hasta el lugar de las filas, otro monitor/a acompaar al
alumnado de Educacin Infantil hasta sus aulas respectivas. Otro monitor/a acompaar al
alumnado del Aula Especfica hasta su clase.
4 La responsabilidad de vigilancia y control en el horario de 07:30 h. hasta 09:00 h.
corresponde a los monitores/as, los cuales informarn, por escrito, de cualquier
anomala en el servicio a la Direccin del Centro, el mismo da en que se produjera.
N.2.2.- Normas especficas de las Actividades Extraescolares
1 Las Actividades se desarrollarn de lunes a jueves de 16 h. a 18 h.
2 El alumnado participante entrar por la puerta pequea de C/ Jacob, donde estar
situada la persona de servicio auxiliar controlando que solo pasen quienes tengan
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PLAN DE CENTRO.
actividades.
El alumnado procedente de Comedor Escolar que se incorpore a las Actividades,
esperar en el Comedor, a cargo de los monitores/as de este servicio hasta las 4 de la
tarde. En el supuesto de algn retraso por parte de los monitores/as de actividades, la
persona contratada por la empresa para la vigilancia, se responsabilizar de este
alumnado hasta la llegada del monitor/a.
3 Una vez incorporados a las Actividades, ningn alumno/a podr abandonar el Centro, si
no es con la autorizacin escrita de sus padres, madres o tutores legales.
4 La responsabilidad del alumnado durante el tiempo de estas Actividades, recae en la
empresa adjudicataria del servicio y en los monitores que esta designe.
Cualquier anomala en el servicio, ser comunicada por escrito, lo antes posible, a la
Direccin del Centro.
5 Los alumnos / as usuarios de las Actividades, lo harn por un mnimo de dos meses, no
permitindose cambios hasta cumplir este periodo mnimo.
6 Los cambios de actividad o las bajas se avisarn en la ltima semana del mes anterior.
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PLAN DE CENTRO.
.- CUALESQUIERA OTROS QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR

ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERA
COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN Y, EN
GENERAL, TODOS AQUELLOS ASPECTOS RELATIVOS A
LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
CONTEMPLADOS POR LA NORMATIVA VIGENTE, A LA
QUE, EN TODO CASO, DEBER SUPEDITARSE
Normativa de carcter interno
1.- El profesorado no aplicar, por sistema, medicamentos al alumnado.
En el supuesto de que stos se encuentren mal o sufran algn accidente, se avisar a la
familia telefnicamente, si la urgencia del caso lo exigiese, el tutor/a, miembro del equipo
directivo disponible o el monitor escolar ( dos personas en este orden de prioridad),
trasladarn al nio / a al Centro de Salud mediante el uso de un taxi, avisando
simultneamente a la familia.
Los tutores/as de alumnado con tratamiento mdico especfico, informarn al resto del
profesorado que le d clase, de las actuaciones en caso de crisis del alumnado afectado.
En el supuesto de que a algn alumno/a haya que ponerle un tratamiento especial
que no admita demora, la familia lo comunicar al Centro acompaado de un documento
mdico que lo especifique y una autorizacin para que el personal del Colegio le apliquen
dicho tratamiento.
Si el alumno/a, padece alguna enfermedad infecto - contagiosa, permanecer en su
casa hasta la terminacin del proceso y se incorporar a clase, previa presentacin de un
informe mdico en el cual se especifique que no existe riesgo alguno de contagio.
Se instalar un botiqun en el gimnasio. Se tendr un gel para los golpes (hay que
mantenerlo en el frigorfico) para rebajar la inflamacin producida por cualquier golpe.
En el botiqun del edificio de administracin se dejar un listado con el alumnado con
tratamiento especfico.
2.- Labores burocrticas.
Corresponde al tutor/a de cada uno de los cursos, el cumplimentar los registros de
asistencia, boletines de informacin trimestral, actas de evaluacin, informes de
evaluacin individualizados, informe de actitudes a travs del sistema informtico
Sneca.
3.- Uso de recursos.
Fotocopias y multicopias. El uso de la fotocopiadora es adecuado cuando el n de
ejemplares a realizar sea inferior a 40. Cuando sea superior, se efectuar en la multicopista.
Prensa y revistas. Toda la prensa y revistas que lleguen al Centro, estarn a
completa disposicin del Profesorado, para lo cual existir en la Sala de Profesores unas
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PLAN DE CENTRO.
estanteras donde se clasificarn por temtica.

4.- Canales de informacin y participacin. Para que la participacin sea real, es
imprescindible que exista una comunicacin continua, precisa y fluida entre todos los
sectores de la Comunidad Educativa. Por ello, el Equipo Directivo canalizar y difundir
toda la informacin que se reciba en el Centro. Los medios que se usarn son:
- Tablones de anuncios: Existirn al menos dos, uno en la Sala de Profesores, otro a
disposicin del A.M.P.A. que se situar en su sede. Y otro en el pasillo del aulario para
que los alumnos/as puedan exponer sus trabajos,
- Hojas informativas. Dependiendo de la informacin a transmitir y de la urgencia de
la misma, el Equipo Directivo pasar hojas informativas a los Coordinadores de Ciclo o a
la totalidad del profesorado.
- Correo electrnico. Se recomienda la utilizacin entre el profesorado a fin de agilizar
la informacin, ganar en rapidez y reducir el impacto medioambiental de papeles,
fotocopias
5.- Reuniones. Las reuniones de cualquier tipo que se convoquen (Claustro, Ciclo,
Equipos Docentes, Grupos de Trabajo...) sern comunicadas con suficiente antelacin para
que sea conocidas por todo el profesorado convocado (excepto los asuntos que puedan
surgir con carcter de urgencia). El coordinador o coordinadora levantar acta de los
asuntos tratados, acuerdos adoptados, asistentes y ausentes.
Las reuniones comenzarn a la hora fijada en su convocatoria, pudiendo retrasarse un
mximo de cinco minutos, en el supuesto de no existir qurum. Las ausencias o retrasos
a dichas reuniones, debern ser comunicadas o justificadas a los profesores que las
presidan o coordinen, siendo potestad de stos el reflejarlas o no en el acta.
6.- Ausencias del Profesorado. Si un maestro/a debe ausentarse del Colegio durante un
breve espacio de tiempo, deber comunicarlo a la Jefatura de Estudios para establecer el
sistema de atencin al alumnado del profesor que se va a ausentar. Al mismo tiempo,
cumplimentar un impreso de justificacin de salida del Centro.
Cuando se pueda prever con antelacin un retraso o ausencia al Colegio, (
mdico, anlisis,...), se deber comunicar a la Jefatura de Estudios y justificar a priori o
posterior, mediante la cumplimentacin de justificacin de ausencia.
Cualquier ausencia de hasta 3 das, ser justificada por escrito mediante el documento
acreditativo que proceda.
7.- Salidas escolares del Centro. Consideramos como tales aquellas en que uno o varios
Profesores/ as abandonan el recinto escolar con uno o ms grupos de alumnos / as.
Si la salida se efecta en el entorno del Colegio y no alcanza ms de dos horas de
duracin, es suficiente la cumplimentacin por parte de la
familia de un justificante ( un modelo estndar) vlido para todo el curso escolar. Si
la salida es superior a dos horas o es necesaria la utilizacin de un medio de transporte,
ser necesaria tambin la autorizacin por escrito para el alumnado.
Adems del profesorado directamente implicado en la actividad a desarrollar fuera del
centro, podrn acompaar profesorado en tareas de apoyo si la ratio es elevada y si las
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PLAN DE CENTRO.
necesidades del servicio lo permiten. Igualmente podr asistir algn/a especialista de PT,
AL o monitor/a de Educacin Especial en caso de que participe alumnado discapacitado.
Todo ello ser coordinado por la Jefatura de Estudios.
El alumnado que no traiga debidamente cumplimentada la autorizacin familiar,
permanecer en el Centro. La Jefatura de Estudios adoptar las medidas para atender a este
alumnado. El tutor/a debe dejarle trabajos preparados para que los realice en el aula en el
que sea atendido.
Si una actividad programada no alcanzase el 70% de participacin, por parte del
alumnado, ser suspendida.
No podrn realizar estas salidas aquellos alumnos/as que hayan sido sancionados por
conductas contrarias o gravemente perjudiciales a las normas de convivencia.
8.- Cambios de clase. Los cambios de clase sern lo ms puntual y rpidos que sea
posible, con el fin de evitar que los alumnos/ as permanezcan solos. A partir del toque de
sirena, la responsabilidad ser del maestro/a entrante, salvo en los casos de Educacin
Infantil donde el maestro/ a saliente permanecer en el aula hasta que llegue el maestro/a
entrante. En las unidades donde estn escolarizados alumnado con NEE y en las de
primer ciclo de Primaria, el maestro/ a saliente no saldr de clase hasta que se incorpore
el maestro/ a entrante.
9.- Las faltas de asistencia a clase se justificarn por escrito al tutor/a. A partir de cinco
ausencias injustificadas, el tutor/a lo comunicar al Jefe de Estudios, que seguir el protocolo establecido ( llamar a la familia y comunicacin a los Servicios Sociales ) sin tener
que esperar a la finalizacin del mes para cumplimentar las ausencias en Sneca.
10.- Horario de visitas
Para poder atender mejor a los familiares y personas, en general, establecemos el
siguiente horario de visita o atencin:
- Tutoras: Lunes de 16:00 h. a 17:00 h., previa peticin de cita
- Secretara: Todos los das de 09:15 h. a 11:15 h.
- Direccin: Todos los das de 09:15 h. a 09:45 h.
- Secretario/a: Todos los das de 10:30 h. a 11:15 h.
- Jefatura de Estudios: Todos los das de 09:45 h. a 10:30 h.
- Encargada de comedor: Todos los das de 09:15 h a 10:00 h.
- Encargada de Aula Matinal y Actividades. Extraescolares: Lunes, Martes y Jueves
de 09:15 h. a 10:00 h.
- AMPA: Lunes de 16:00 h. a 17:00 h. y Jueves de 09:15 h. a 10:15 h.
11.- Varios
a) Los maestros /as no dejarn solos en las clases a los alumnos/ as, si por una causa
de fuerza mayor lo tuvieran que hacer, se lo comunicar al maestro/a ms cercano para que
le supla en su ausencia.
b) No se efectuarn fotocopias en el horario de clase, ni personalmente por los
maestros/as, si esto supone dejar solo a la clase , ni se enviarn alumnos /as, salvo casos
puntuales en los cuales se enviar un solo alumno/a.
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PLAN DE CENTRO.
c) El profesorado especialista recoger y llevar al alumnado hasta sus respectivas

aulas.
d) Los maestros/as del EOE entregarn los alumnos/as indistintamente a los tutores,
padres, madres, monitores de comedor en funcin de un mejor aprovechamiento y
optimizacin del tiempo real de clase teniendo en cuenta el escaso nmero de sesiones
semanales.
e) Se procurar que las salidas al servicio de los alumnos /as sean las necesarias. Para
mayor seguridad, las salidas al servicio en tiempo de clase, se podrn hacer de dos en
dos alumnos / as.
f) Las salidas al patio de recreo se ajustarn al horario previsto.
g) Se avisarn a los padres o madres del alumnado de Infantil que no controlen
esfnteres, ya que no hay monitor de Infantil.
h) En los casos de salidas de grupos de alumnos/ as fuera del Centro para la
realizacin de actividades complementarias, los maestros / as responsables dejarn en
Jefatura de Estudios, la relacin del alumnado que ha salido del Colegio y de las personas
acompaantes. Cuando se prevea un retraso a la vuelta de las salidas del Centro, el
maestro/ a responsable lo comunicar telefnicamente al Colegio.
i) Los alumnos/ as acudirn al Centro con la vestimenta adecuada.
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PLAN DE CENTRO.
REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y
FUNCIONAMIENTO
O.- DILIGENCIA FINAL
El presente Reglamento de Organizacin y Funcionamiento fue informado

por el Claustro de Profesorado el da 30 de Junio de 2.016 y as consta en el
correspondiente libro de Actas.
El presente Reglamento de Organizacin y Funcionamiento fue aprobado

por el Consejo Escolar del Centro con fecha 30 de Junio de 2.016 y as consta
en el correspondiente libro de Actas.
El Director:
La Secretaria:
Fdo: Salvador Ortiz Lozano
Fdo: Margarita Jimnez Jimnez
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PROYECTO
DE
GESTIN
CEIP JOS CALDERN

CAMPANILLAS (MLAGA)
CURSO 2.015/ 2.016
PLAN DE CENTRO
PROYECTO DE GESTIN
NDICE:
A) CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PRESUPUESTO ANUAL DE
CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS
DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO ................................................................................. 2
B) CRITERIOS PARA LA GESTIN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS
AUSENCIAS DEL PROFESORADO...4
C) MEDIDAS PARA LA CONSERVACIN Y RENOVACIN DE LAS
INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.....5
D) CRITERIOS PARA LA OBTENCIN DE OTROS INGRESOS...7
E) PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIN DEL INVENTARIO ANUAL
GENERAL DEL CENTRO...8
F) CRITERIOS PARA LA GESTIN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL
CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE COMPATIBLE CON LA
CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE9
G) OTROS ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIN ECONMICA DEL CENTRO
NO CONTEMPLADOS EN LA NORMATIVA VIGENTE..............................................11
H)
ANEXOS.....12
Anexo I: Presupuesto de Ingresos ....12
Anexo II: Presupuesto de Gastos..13
Anexo III: Parte de anomala o deficiencia en aula o dependencia..........15
Anexo IV: Ficha de recogida de datos para el inventario de aula o dependencia....16
I) DILIGENCIA FINAL..17
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PLAN DE CENTRO
PROYECTO DE GESTIN
A) CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PRESUPUESTO

ANUAL DE CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIN DE LOS
INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO
Para la realizacin del presupuesto de cada curso escolar se partir del estado final
de cuentas del curso anterior a 30 de Septiembre.
El presupuesto consta de dos grandes apartados: Ingresos y Gastos.
El apartado de Ingresos, a su vez, de divide en tres apartados:
a) Recursos Propios, donde se har una estimacin de los ingresos que pudiera
recibir el centro.
b) Los ingresos procedentes de la Consejera de Educacin, en lo referente a Gastos

de Funcionamiento, Ropa de Trabajo de Monitores Escolares, Proyecto Escuela Espacio
de Paz y los Programas de Gratuidad de Libros de Texto y Andaluca Profundiza.
Igualmente se incluirn otros proyectos que puedan surgir. Esta es la partida ms
importante por su cuanta econmica.
c) Aportaciones de otras entidades, incluyendo las procedentes de las editoriales y

otras empresas.
En funcin de esos ingresos, se distribuirn las partidas de gastos, que vienen a ser
fijos todos los cursos y se detallarn en las subcuentas correspondientes a Bienes
Corrientes y Servicios.
Entre estos gastos se establecer un mnimo del 10% de los ingresos para la
adquisicin de material inventariable para uso general del centro, adems de por aula y
especialidad. Inicialmente se reflejar en el presupuesto una cantidad fija por tutoras y
especialidad para ir mejorando el material de aula en lo referente a juegos educativos,
biblioteca de aula etc.
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PLAN DE CENTRO
PROYECTO DE GESTIN
En caso de producirse un saldo positivo al final se potenciar la adquisicin de

material inventariable o la mejora de las instalaciones de nuestro centro educativo. Estas
actuaciones debern ser consensuadas por los Equipos de Ciclo y Claustro y aprobadas
por el Consejo Escolar, dependiendo de las necesidades del momento o para adaptar el
centro a las sugerencias de actividades a realizar.
Tambin se tendr en cuenta en el apartado de gastos una partida para financiar los
gastos a realizar en ocasiones especiales (Semana Cultural, Navidad y dems
celebraciones colectivas durante todo el curso).
En el Anexo I se puede consultar un Presupuesto tipo de Ingresos y en el Anexo II

el correspondiente de Gastos, ambos para el presente curso escolar.
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PLAN DE CENTRO
PROYECTO DE GESTIN
B) CRITERIOS PARA LA GESTIN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS

AUSENCIAS DEL PROFESORADO
En el momento actual, desde la Delegacin Territorial de Educacin se vienen

nombrando sustitutos/as al dcimo da de producirse la baja del profesorado. Los
especialistas se cubren siempre y en el caso de los generalistas de Primaria o Infantil se
cubren a partir de la segunda baja, pues las instrucciones es que se utilice el profesorado
de apoyo.
Desde la Direccin, a travs del Sistema Sneca se solicita el correspondiente

sustituto/a en el momento de producirse la baja. En ocasiones necesarias tambin se
solicita sustituto/a, cuando a pesar de existir profesorado de apoyo o CAR, se estima que
el alumnado no queda lo suficientemente atendido.
Existe un nmero de das disponibles para sustituciones. En caso de agotarse, hay

que enviar un escrito justificativo a la Delegacin Territorial para que incrementen estos
das.
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PLAN DE CENTRO
PROYECTO DE GESTIN
C) MEDIDAS PARA LA CONSERVACIN Y RENOVACIN DE LAS

INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR
El Decreto 155/97, de 10 de Junio, por el que se regula la cooperacin de las

entidades locales con la Administracin de la Junta de Andaluca en materia educativa
regula la responsabilidad de la conservacin de los centros escolares. El art. 6 del citado
Decreto indica textualmente que corresponder a los municipios la conservacin,
mantenimiento y vigilancia de los edificios propios o dependientes de la Consejera de
Educacin y Ciencia, destinados ntegramente a centros de Educacin Infantil de
segundo ciclo, Educacin Primaria y Educacin Especial.
La gestin del centro debe consistir en comunicar, por parte de la Direccin del
Centro, a la Tenencia de Alcalda de Campanillas los desperfectos que hayan podido
aparecer, por ello, peridicamente se revisarn las instalaciones del colegio y se harn las
propuestas oportunas, a la entidad municipal para subsanar las deficiencias observadas.
Las medidas de conservacin a pequeo nivel es responsabilidad de los propios
miembros de la Comunidad Educativa. A fin de concienciar a las diversas partes de dicha
comunidad se recordarn asiduamente por parte del profesorado (campaas anuales
recordatorias, colocacin de carteles). Todos deben concienciarse del buen uso de las
instalaciones. En el caso que algn miembro de la comunidad escolar no haga un buen
uso y ocasione desperfectos de forma intencionada estar obligado a reponer el bien
daado.
Se tendr un especial cuidado del material nuevo de las aulas: pizarras digitales
interactivas, proyectores, ordenadores multimedia, ultraporttiles del alumnado etc. Para
ello es necesario que las aulas estn cerradas con llave una vez terminen las clases. Es
necesario igualmente un buen estado del servicio de alarma que preserve todo el material
de que se dispone.
Las pequeas reparaciones debido al uso normal de las instalaciones, las realizar el
conserje, en la medida de sus posibilidades.
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PLAN DE CENTRO
PROYECTO DE GESTIN
Cuando algn maestro / a se percate de alguna deficiencia en su aula o en otra

dependencia cumplimentar un parte en el que se recoja la anomala. (Anexo III).
La renovacin de instalaciones y del equipamiento escolar corresponde a la Junta

de Andaluca. Por tanto, cuando sea necesario, la Direccin del centro realizar las
gestiones oportunas ante la Delegacin Territorial de Educacin.
En el caso que ni Delegacin ni Ayuntamiento se hagan cargo, del equipamiento

necesario, se recurrir al presupuesto del centro para hacer efectiva esas adquisiciones,
siempre que haya disponibilidad.
Es fundamental la toma de conciencia de todos los miembros de la Comunidad

Educativa de que el buen uso de las instalaciones es una tarea de todos.
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PLAN DE CENTRO
PROYECTO DE GESTIN
D) CRITERIOS PARA LA OBTENCIN DE OTROS INGRESOS
Tal como se indic en el primer apartado de este Proyecto de Gestin, la principal

va de ingresos del colegio, llegar por parte de la Consejera de Educacin.
Se fijar una cantidad econmica en concepto de cesin de alguna instalacin del

colegio como Gimnasio, Aula de Informtica o Saln de Actos para el uso por parte de
alguna entidad privada con fines lucrativos. Se establecer el importe teniendo en cuenta
el nmero de horas de utilizacin y el nmero de participantes.
La AMPA a veces hace aportaciones, como en el caso de alguna celebracin como

la Fiesta de Fin de Curso, para compartir junto al centro, por ejemplo, los gastos
derivados de vigilancia.
Otra va de obtencin de recursos propios, aunque la mayora de las veces en

especie, puede ser la participacin en distintos certmenes y concursos que premian la
participacin del centro y la del alumnado mediante el envo de equipos audiovisuales,
colecciones de libros
Cuando la envergadura de la actividad a organizar lo requiera se puede buscar el

patrocinio de alguna empresa de nuestro entorno cercano. Siempre es importante contar
con esta colaboracin que satisface a ambas partes: empresa y colegio, y los beneficiarios
son todos los miembros de la Comunidad Educativa.
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PLAN DE CENTRO
PROYECTO DE GESTIN
E) PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIN DEL INVENTARIO

ANUAL GENERAL DEL CENTRO
A comienzos de curso cada tutora cumplimentar el parte de inventario de su aula.

El equipo directivo cumplimentar el de las zonas comunes. En el mismo se recoger
todo el material existente, haciendo una valoracin de su estado. Se indicar la necesidad
o no de su reposicin en caso de tener valoracin negativa.
El profesorado de apoyo y especialistas tambin harn lo propio de las

dependencias a su cargo.
En los cursos sucesivos se entregar a cada tutora y especialidad una copia de su

inventario del curso anterior para reflejar cuantas variaciones se hayan producido y lo
entregar al secretario/a para su custodia.
Las valoraciones del profesorado sobre el estado del material se tendrn en cuenta
para el presupuesto del curso siguiente, para reponer o solicitar su reposicin al
organismo correspondiente.
Con todas estas indicaciones siempre estar actualizado el inventario y se sabr en

todo momento de lo que se dispone y de su estado de conservacin.
Se informatizarn los inventarios de las diversas dependencias en formato Excel.
En el Anexo IV se recoge la ficha de recogida de datos para el inventario de aula o

dependencia.
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PLAN DE CENTRO
PROYECTO DE GESTIN
F) CRITERIOS PARA LA GESTIN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS

DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE COMPATIBLE
CON LA CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
En la utilizacin de todos los recursos a disposicin del centro se tendr en cuenta
permanentemente el respeto por el medio ambiente mediante campaas de
concienciacin a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Se har especial hincapi en la utilizacin de recursos que no dejen residuos

dainos. Igualmente se incidir en el aprovechamiento de papel, haciendo un uso
racional del mismo y procurando su reutilizacin por parte de alumnado y profesorado.
Existir junto a la fotocopiadora y multicopista una caja donde se colocarn las
fotocopias defectuosas para su reutilizacin en las aulas.
En cada aula tambin habr una caja para el papel y otra para los plsticos y
envases, siendo el propio alumnado quien se responsabilice de su recoleccin entre los
compaeros. El papel que ya no se pueda reutilizar ser depositado en el contenedor
correspondiente. Igual se har con los plsticos y envases.
En el patio de recreo se colocarn dos contenedores uno con tapa amarilla para
envases y otro con tapa azul para recogida de tapones de plstico solidarios.
En
Secretara, dentro del edificio de administracin, disponemos de un contenedor azul para

el reciclado de papel y cartn (generado tanto en los despachos como en las aulas).
Tambin disponemos de contenedores para materiales electrnicos y tner y de tubos
fluorescentes fundidos. stos ltimos son retirados por una empresa especializada a coste
cero.
La Direccin y alumnado voluntario en horario de Comedor Escolar se encargan de

depositar en los contenedores exteriores respectivos el papel, cartn, plsticos y envases
que genera el colegio.
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PLAN DE CENTRO
PROYECTO DE GESTIN
El centro solicitar al Ayuntamiento visitas a empresas de reciclado o bien la

imparticin de charlas y actividades para promover la defensa del medio ambiente entre
el alumnado. Igualmente participaremos en programas de la Consejera de Educacin con
esta temtica.
Se solicitar al Ayuntamiento la instalacin de un sistema de iluminacin con

sensores que regulen su encendido y apagado automtico y que utilicen tubos
fluorescentes de bajo consumo. Se vigilar el buen funcionamiento de los reguladores en
los grifos para evitar fugas. Cualquier anomala o mal funcionamiento de cisternas y
grifos se comunicar, de forma inmediata a los Servicios Operativos para su pronta
reparacin. Esta concienciacin se har extensiva a todos los miembros de la Comunidad
Educativa y a todos los servicios ofertados por el centro: Aula Matinal, Comedor y
Actividades Extraescolares. Se incidir en el reciclaje sobre todo en Comedor. En este
servicio se genera gran cantidad de recursos susceptibles de reciclado. Igualmente se
colocarn distintos contenedores en el mismo para la separacin de estos residuos. Ser
fundamental la implicacin de todos, en especial del alumnado cuya colaboracin es
fundamental.
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PLAN DE CENTRO
PROYECTO DE GESTIN
G) OTROS ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIN ECONMICA DEL

CENTRO NO CONTEMPLADOS EN LA NORMATIVA VIGENTE.
Bien es sabido que toda la Gestin Econmica del Centro desde el Presupuesto
Inicial hasta el Estado Final de Cuentas deber contar con la aprobacin del Consejo
Escolar.
Bajo la coordinacin del Secretario / a se har un seguimiento constante del control

de todos los ingresos y gastos. Durante el curso presentar ante el Consejo en pleno la
correspondiente modificacin de presupuesto si hubiera lugar.
En el caso que hubiera que autorizar un gasto extraordinario y de una cuanta

elevada, el Secretario/a convocar a la Comisin Permanente en el mbito del Consejo
Escolar quien tendr la potestad de autorizarlo o denegarlo en nombre de ese rgano
Colegiado.
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PLAN DE CENTRO
PROYECTO DE GESTIN
H) ANEXOS
ANEXO I: PRESUPUESTO DE INGRESOS. CURSO 2.015/ 2.016
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PLAN DE CENTRO
PROYECTO DE GESTIN
ANEXO II: PRESUPUESTO DE GASTOS. CURSO 2.015/ 2.016
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PROYECTO DE GESTIN
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PLAN DE CENTRO
PROYECTO DE GESTIN
ANEXO III: PARTE DE ANOMALA O DEFICIENCIA EN AULA O

DEPENDENCIA
Por la presente comunico la siguiente anomala o deficiencia en la dependencia o

aula __________________________, consistente en ____________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________
En Campanillas a ______ de ________________ de 2.0____
Fdo: ____________________________________
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PLAN DE CENTRO
PROYECTO DE GESTIN
ANEXO IV: FICHA DE RECOGIDA DE DATOS PARA EL INVENTARIO DE

AULA O DEPENDENCIA
C.E.I.P. JOS CALDERN. INVENTARIO MATERIAL NO FUNGIBLE. CURSO 2.0.. / 2.0..
NIVEL: TUTOR/ ORA: .Fecha:

MATERIAL
NMERO
ESTADO
OBSERVACIONES
Mesa profesor/ ora

Silla profesor/ ora
Mesas alumnos/ as
Sillas alumnos/ as
Mesa auxiliar rectangular
Mesa auxiliar trapezoidal
Otros tipo de mesa
Pizarra
Pizarra digital
Tablero corcho
Estantera abierta a una
Armario de una puerta y cajones
Armario biblioteca
Estantera abierta a dos caras
Estantera mvil con gavetas
Banco infantil
Perchas de ocho ganchos
Otras perchas
Otros
Otros
Otros
Otros
Otros
Estado: Bueno B, Regular R, Malo M

Indicar marca
Reproductor de audio
Ordenadores sobremesa
Altavoces
Impresora
Calefactor/ Aire Acondicionado
Proyector de Vdeo
Otros
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PLAN DE CENTRO
PROYECTO DE GESTIN
I) DILIGENCIA FINAL
El presente Proyecto de Gestin fue informado por el Claustro de Profesores el da 30 de

Junio de 2.016 y as consta en el correspondiente libro de Actas
El presente Proyecto de Gestin fue aprobado por el Consejo Escolar del Centro el da 30
de Junio de 2.016 y as consta en el correspondiente libro de Actas.
El Director:
La Secretaria:
Fdo: Salvador Ortiz Lozano
Fdo: Margarita Jimnez Jimnez
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PROYECTO

CEIP JOS CALDERN

CURSO 2.015/ 2.016

Caractersticas del Centro

El C.E.I.P. Jos Caldern es un centro educativo de dos lneas, con un Aula de

implantacin de la Educacin Primaria y pasando la segunda etapa al Instituto para

Es una plantilla bastante estable. Este hecho es beneficioso, en todos los

En cuanto a sus distribucin por nacionalidades, en el curso 2015 / 2016

El edificio aulario est dividido en dos plantas.

Siete aulas de Ed. Infantil

En la planta alta, se encuentran:

13 aulas de Ed. Primaria, 1 aula de Ed. Religiosa, 1 aula de Idioma, 1 aula de

Aula matinal: 730 h 9 h

Geogrficamente est emplazada en una rica y frtil llanura, junto al ro

La distribucin segn sexo (Fuente: Padrn Municipal del ao 2.009 ) de esta

La distribucin por grupos de edad es:

La distribucin de esta poblacin segn procedencia es:

El total de la poblacin extranjera (comunitaria y no comunitaria) es de 832

En cuanto al tipo de vivienda, predomina la unifamiliar, construida la mayora

mayoritaria, as como la dificultad para expresarse correctamente de forma oral, y ya no

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar

- Grado de satisfaccin - Conseguir un

b) Lneas generales de actuacin pedaggica

Consideramos que el objetivo fundamental de las Lneas generales de actuacin

3. Considerar la intervencin e implicacin de la familia, no slo para la educacin de

MBITO DE GESTIN Y ORGANIZACIN

MBITO PEDAGGICO E INSTRUCTIVO

c) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares en Educacin Primaria:

REA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CE.1.1. Participar en situaciones de comunicacin

LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las

REA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con

LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad,

REA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes

LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes

REA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CE.1.11. Comprender y utilizar la terminologa

LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminologa 4

REA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CE.1.12. Conocer y crear pequeos textos literarios a

LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradicin 1

MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa

C.E.1.4. Interpretar y expresar el valor de los

MAT.1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los

C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo

MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los

situaciones figuradas o reales.

entre las monedas del sistema monetario de la

C.E.1.12. Leer, entender, recoger y registrar una

MAT.1.12.1. Lee y entiende una informacin 3

REA: CIENCIAS SOCIALES

CE.1.1. Describir verbalmente y por escrito la

CS.1.1.1 Busca y selecciona informacin y lo 5

CS.1.2.1. Realiza las tareas, con autonoma, y 3

REA: CIENCIAS SOCIALES

C.E.1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando

CS..1.4.1. Adquiere nociones bsicas de orientacin 10

CE.1.5. Conocer que el aire es un elemento

2.6 Orientacin espacial, nociones bsicas, puntos cardinales y mapas.

REA: CIENCIAS SOCIALES

CE.1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes

CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios 15