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UNIVERSIDAD

NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO

Facultad de Ciencias Histricos


Sociales y Educacin

PROYECTO DE INVESTIGACION EDUCATIVA I


1. DATOS INFORMATIVOS:

TITULO: Problemtica en el mal comportamiento acadmico de

los estudiantes de Segundo grado de secundaria.


Personal investigador:
Autor:
Ticliahuanca Flores Heiner.
Asesor:
Andrs cruzado cotrina
Tipo de investigacin. (Descriptiva)
Centro de Investigacin:
I.E.S. san Martin-Lambayeque.
Duracin: (4 meses)

PROYECTO EDUCATIVO

I)

CUERPO DEL PROYECTO

1) EL PROBLEMA:
1.1)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Problemas de comportamiento en el mbito educativo y factores que


intervienen en el mal comportamiento, el papel de la institucin educativa
en la prevencin de los problemas de comportamiento.
En la I.E SAN MARTIN - Lambayeque, acud al colegio, donde me atendi
el auxiliar en lo cual tuve una pequea conversacin para poder entrevistarme
con el director, y le paso la voz muy buena gente el director conversamos
sobre los alumnos Y de sus fortalezas y debilidades comportamiento en el
colegio y me dijo pase al aula para que Ud. observa de manera directa las
problemticas que hay en los estudiantes.
Despus hable con la profesora encargada del aula y me invito a pasar a
observar el comportamiento de los alumnos la profesora informo que haba dos
alumnos ms terribles los cuales no estaban tambin se pudo observar el mal
comportamiento de no prestar atencin los de al fondo algunos se cogan las
cosas de sus compaeros ya sea lapiceros inclusive se lleg a saber que le
haban extrado plata de su bolsa de una alumna las cuales se les pregunto a
todos y nadie deca nada porque el miedo o temor que alguien hablaba le
podan hacerle dao por lo tanto todos lograron juntar el dinero y devolverla a
la estudiante.
Durante el proceso de observacin en el campo de prcticas se observaron
varias situaciones que afectan el desempeo de los estudiantes durante el
desarrollo de clases, tales como; poca motivacin por parte de algunos
docentes al iniciar las clases, poca formacin de valores, discordia entre los
alumnos, poco acompaamiento por parte de los padres, dificultad para
relacionarse entre s y poca atencin durante el desarrollo de las clases por la
cual algunos alumnos se sentan perezosos. Para determinar cul de estas
situaciones es la que ms afecta el desempeo de los educandos en este
plantel, observamos muy detenidamente analizando minuciosamente la cual
nos arroj como problemas ms crticos; la indisciplina de los estudiantes y la
poca formacin en valores.
Luego de ordenar en forma jerrquica todos estos problemas se tom como
ms crtico la indisciplina de los estudiantes, puesto que pudimos observar en
los grados 2do , especficamente tercero A, que un aproximado de 40% de los
estudiantes son indisciplinados y por tal razn no prestan atencin al momento
de recibir las clases, no se respetan entre ellos mismos, no tienen sentido de
pertenencia por sus cosas ni por las de la institucin y terminan sustraendose
las cosas entre compaeros y todo esto se ve reflejado en su mal
comportamiento.

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Todo esto afecta de una manera especial PEA (proceso de enseanzaaprendizaje) de estos nios y les dificulta a los docentes llevar a cabo un buen
desempeo laboral, ya que esta problemtica sobrepasa los lmites de la
educacin.
1.1.1) GLOBALIZACIN Y ENSEANZA DE UN BUEN COMPORTAMIENTO
a) Problemas e comportamiento ms frecuentes en el aula.
La repercusin de las dificultades escolares se expresa de diversas formas y
aparentemente sin relacin mediante trastornos de comportamiento de
diversos tipos: fobias, dificultades de alimentacin, enuresis, etc.
El medio cultural en el que vive el nio es esencial y determinante, por lo que
nuestra orientacin en estos casos debe enfocarse obligatoriamente tanto al
medio social al que pertenece como a sus propias necesidades educativas
(carcter interactivo).
El profesor de aula puede jugar en dos aspectos un importante papel de ayuda
al nio con trastornos de conducta: Ayudando a su deteccin para referirlo a los
especialistas. Y ayudando al manejo adecuado de estas conductas bajo la
supervisin de los especialistas, el orientador del centro o el EOEP.
Una conducta pasajera por muy molesta que nos parezca, no debe
considerarse nunca como anormal. Vamos a ver ahora cules son las ms
frecuentes:
Instituto Superior Pedaggico Hermano Victorino Elorz Goicoechea de
Sullana, Garca Madrid, Elvia (2004) A nivel local, se ha hecho algunos
estudios, tratando de establecer relaciones entre las variables comportamiento
escolar y rendimiento acadmico, as, en el al realizar una investigacin con
estudiantes de quinto y sexto grado de primaria, no encontr una asociacin
categrica entre las variables mencionadas, sealando que el comportamiento
escolar estara relacionado con factores de tipo afectivo.
En toda organizacin escolar, donde predominan conductas de un
comportamiento escolar negativo, se observa un clima emocional tenso, donde
no se respetan las normas que velan por la disciplina en las aulas y en el
centro educativo, esta situacin afecta muchas veces el clima organizacional y
la gestin pedaggica.
Estados Unidos de Norte Amrica, Dornbush, Ritter, Leiderman, Roberts y
Fraleigh (1987) mostraron que el desempeo escolar de una muestra de
adolescentes se asocia negativamente con el patrn autoritario y positivamente
con el patrn autorizativo. Weiss y Schuarz (1996) evaluaron las relaciones
entre los patrones y varias medidas de personalidad, aprovechamiento escolar
y uso de drogas y alcohol en una muestra de estudiantes universitarios. Los
hijos de padres desapegados fueron ms rebeldes, desajustados, dominantes
y egostas, y presentaron mayor consumo de alcohol que los jvenes de otras
familias, mientras que los hijos de padres autoritativos tuvieron calificaciones

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escolares significativamente ms altas que los hijos de padres autoritariodirectivos.

b) La disciplina en el aula.
A menudo en el aula pueden surgir problemas cuyas causas debemos
detenernos a analizar. Unas veces pueden ser debidas al alumnado, pero en
otras ocasiones la causa de los problemas puede ser debida a los profesores y
al centro de formacin.
Las causas debidas a alumnos/as pueden ser:

Problemas de conducta producidos por estrategias para captar la


atencin.
Problemas de conducta como consecuencia directa de las emociones
negativas que tienen relacin con la enseanza, el fracaso repetido en
clase, como no entienden se aburren y pasan a molestar al profesor o a
los compaeros/as.
El fracaso constante, lleva al alumno/a a tener una opinin negativa
sobre s mismo/a (autoconcepto
negativo) dejando una sensacin de inadaptabilidad e incompetencia y
una tendencia a la derrota al enfrentarse a las mismas tareas.
Insuficiencias de adaptacin personal y problemas de conducta.
Influencias sociales de alumnos/as que arrastran a una mala conducta
a toda la clase o a gran parte de ella.
Alumnos/as, que con carcter experimental, retan al profesorado echar
un pulso para comprobar dnde estn los lmites de sus advertencias y
a la vez comprobar en qu medida las amenazas cumplidas les pueden
causar algn dao.
Problemas relacionados con el desarrollo cognitivo del alumno/a que le
impiden seguir la accin formativa del profesor/a, dando lugar en
algunos casos a problemas de conducta.
Los problemas afectivos (los que estn asociados a las emociones y la
personalidad) pueden influir notablemente en la conducta de la clase.
Extraversin-Introversin. Los alumnos/as extrovertidos preferirn un
entorno que ofrezca mltiples relaciones y actividades sociales,
mientras que el introvertido se sentir incmodo en una atmsfera de
trabajo muy rica y activa, esta situacin, dentro del aula, puede
provocar problemas de conducta.

Causas debidas al centro y al profesorado pueden ser:


Organizacin del centro. Por ejemplo:

La falta de reglas claras, desconocidas o no razonables, etc.


Falta de cauces claros y efectivos de comunicacin entre alumnos/as y
monitores/as o incluso entre el propio equipo directivo y docente.

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Falta de instalaciones o instalaciones inadecuadas.


El sistema de evaluacin (exmenes)

1.1.2 AMBITO DE ESTUDIO


I.E.S SAN MARTIN-LAMBAYEQUE
Aula del 1er grado B secundaria

1.1.2.1 UBICACIN GEOGRAFICA:


REGION: Lambayeque

1.1.2.2 SITUACION ECONOMICA SOCIAL Y CULTURAL.


A) DESARROLLO SOCIAL:
En esta seccin se presentan aspectos relacionados con el desarrollo social de
Lambayeque a fin de contribuir al diseo de las polticas pblicas de la regin.
Los resultados muestran que si bien Lambayeque presenta indicadores
sociales por encima del promedio, existe todava un largo camino por recorrer,
en particular para incrementar el acceso a los servicios de vivienda como agua
y desage y disminuir la tasa de mortalidad y desnutricin infantil, por ejemplo.
Las brechas mostradas por estos indicadores entre provincias y el rea urbana
y rural son notorias. Asimismo, la mejora de la calidad de los servicios pblicos
es un reto nacional y regional a fin de elevar el capital humano para lograr un
pas ms igualitario y competitivo.
A.1. RELIGION:
pues en nuestra provincia existe un acendrado sentimiento religioso, el cual se
pone de manifiesto en la participacin de los fieles devotos, en las ceremonias
religiosas, en la presencia de peregrinos, en la celebracin de sus santos
patronos y en el elevado nmero de festividades religiosas, nos est
demostrando la existencia de un catolicismo acendrado en nuestros
pobladores, muy especialmente en la poblacin rural, lo que permite afirmar la
tesis del origen rural o campesino de la cultura popular lambayecana, pues
cada una de las facetas, manifestaciones y expresiones de nuestro bagaje
cultural popular se encuentran ntimamente vinculada a la vida agrcola del
habitante lambayecano y del poblador norteo.

PROYECTO EDUCATIVO

Por otra parte, toda festividad religiosa coadyuva a mantener la cohesin


social, a aglutinar fieles, mayordomas, cofradas y hermandades en el logro de
un alma colectiva y en la conquista de un mundo espiritual. Alrededor de las
procesiones, de los santos patrones y de las fiestas religiosas se dan cita los
fieles devotos, la feligresa y el pblico creyente en la bsqueda de una unidad
espiritual y de una identidad religiosa.

1.1.2.3) HISTORIA DE LA I.E.S SAN MARTIN-LAMBAYEQUE


La institucin educativa san Martin de Lambayeque fue creada por resolucin
directoral No 0492 del 17 de mayo de 1983, gracias al trabajo indesmayable del
primer director profesor NICANOR LARA CASTILLO, gestor y promotor de
nuestra casa de estudios.
Esta institucin es una identidad comprometida con su poblacin para liderar el
proceso de la formacin integral de los alumnos y alumnas, pberes y
adolescentes, con criterios creativos, reflexivos y productivos; con
capacidades, destrezas habilidades y fortalecidos en valores para enfrentar
con xito los retos actuales.
En la actualidad la institucin se encuentra dirigida por el Dr. CARLOS
ALBERTO NIMA MONTEZA, acompaado de una plaza docente conformada
por profesionales comprometidos e involucrados con hacer la realidad la visin
cumpliendo a diario la misin de docente, hacia una educacin de servicio y de
calidad, enmarcados en el lema que nos distingue: estudiar, liderar,
transformar y servir.
Actualmente la institucin educativa ha sido seleccionada como piloto del
modelo educativo JORNADA ESCOLAR COMPLETA-JEC, aumentando las
horas de clase de 35 a 45 horas semanales, que se vienen desarrollando a
partir del presente ao.
La institucin educativa san Martin alberga 510 estudiantes de ambos sexos.
Guiados por 31 docentes, cuatro auxiliares de educacin, 10 administrativos,
un docente del aula de innovacin. De esta forma pone a su alcance una
excelente alternativa de formacin y a la vez agradece su confianza depositada
en nosotros durante estos 32 aos de vida institucional, lo cual nos
compromete a reafirmar los desafos asumidos durante el presente ao

1.2) FORMULACIN DEL PROBLEMA


Cmo reducir los niveles de indisciplina que presentan los estudiantes del
grado segundo A de la institucin educativa san Martin de la ciudad de
Lambayeque para fortalecer los procesos de formacin de valores e integrar la
buena conducta y moral durante el ao 2016

PROYECTO EDUCATIVO

Cmo aplicar el Plan de Accin el buen comportamiento utilizando la


formacin de valores
afectivas contribuye en el mejoramiento del
comportamiento escolar de los estudiantes del segundo grado de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa SAN MARTIN kLAMBAYEQUE del
2016
Qu consecuencias produce la indisciplina en el proceso enseanza
aprendizaje de los educandos?
Aunque no existe unanimidad a la hora de determinar qu comportamientos
pueden considerarse indisciplinado s o no, si es cierto que a nivel general suele
aceptarse como indisciplina toda conducta que repercute en el desarrollo de la
vida normal en la escuela y que dificulta la convivencia y el aprendizaje. En
cualquier caso, y a pesar de la gran variedad en cuanto a formas de
conceptualizar la disciplina escolar, es posible analizar las causas que
determinan estos comportamientos, de manera que pueda establecerse pautas
de actuacin encaminadas, especialmente, a la prevencin.
1.3) OBJETIVOS

1.3.1 ) OBJETIVOS GENERAL

Determinar las causas que ocasionan la indisciplina o el mal comportamiento


de de los estudiantes del grado segundo A y la influencia que esta tiene en su
proceso de formacin educativa e integral en la institucin educativa san
Martin de la ciudad de Lambayeque.

1.3.2) OBJETIVOS ESPECFICOS

Mejorar la disciplina en la institucin, haciendo que los alumnos


aprendan a convivir y respetar a los dems personas que conviven con
ellos (docentes y dems personal de la Institucin)
Hacer reflexionar concientizndolos a travs de charlas o talleres
educativos practicando los buenos valores de responsabilidad
Establecer una amplia y buen comunicacin de los padres alumnos y
docentes
Elevar la buenas prcticas de los valores de respeto hacia todos
formndolos alumnos eficientemente capaces de ser lderes.
Conocer y poner en prctica estrategias y tcnicas de resolucin de
conflictos en el aula.
Conocer la normativa legal que regula la convivencia de los alumnos.

Anlisis de Proyectos Educativos del colegio y del Reglamento de interno en


orden a los conflictos de los alumnos

1.4) JUSTIFICACIN

PROYECTO EDUCATIVO

Esta investigacin se realiza para conocer las causas de donde vienen las ms
resaltantes como el saludo, alumnos respondones porque mucho se habla del
mal comportamiento estudiantil y no se hace nada para solucionar los
problemas principales de donde vienen y esto el maestro debe saber el
fenmeno de la indisciplina cuales son las causas de la transmisin o traspaso
de actitudes y valores
Es por ello el motivos de inters y ganas de conocer ms acerca de las
relaciones sociales y donde viven cada alumno y quines son sus parentales,
se ha propuesto este trabajo, el cual se ha realizado con el fin de explorar ms
acerca de las problemticas de la educacin en lo que concierne el mal
comportamiento o la indisciplina escolar

1.5) LIMITACIONES

1) Si tenemos en cuenta los propsitos de la investigacin sta goza de


validez interna, pues la investigacin recogida slo es vlida para una
realidad en particular, es decir no puede ser generalizada pero s debe
ser tomada en cuenta para estudios similares sobre el comportamiento
del estudiante.
2) Se present un limitado control sobre algunas variables intervinientes
como condicionamiento social y subjetividad de los sujetos involucrados
en la experiencia investigativa.
3) La investigacin se desarroll a nivel del aula del segundo
grado
seccin D de educacin secundaria en la institucin educativa San
Martin - Lambayeque.
4) TIPO DE INVESTIGACION.
DESCRIPTIVO:
5) Esta investigacin en su construccin se hace con un enfoque
descriptivo de las causas por las cuales hay bajo rendimiento acadmico
en la mayora de alumnos del aula del primer grado seccin D de
secundaria de la institucin educativa San Martin - Lambayeque. Por lo
tanto la propuesta es desarrollar la misma con descripciones en torno al
mbito familiar, social y econmico, y sus propuestas en el rendimiento
acadmico

PROYECTO EDUCATIVO

5. MARCO TEORICO
5.1. ANTECEDENTES
5.1.1. Histricos.
Hablar antes de disciplina supona encerrarla en un marco de ideas que a su
vez presuman actitudes, valores e incluso normas morales, es por eso que Al
hablar de disciplina escolar no podemos olvidar virtudes como urbanidad,
esfuerzo, obediencia, constancia. Veamos algo sobre la urbanidad que goz de
gran estima en las escuelas de Espaa en las ltimas dcadas del siglo XIX y
las primeras del XX.
En un libro editado por Saturnino Calleja (1901) se defina a la urbanidad como
el arte de hablar y de proceder con delicadeza, en el trato social, por personas
educadas. Un hombre educado no se conceba sin, adems de otros, este
requisito. Por eso se insista en la conveniencia de que los nios reciban y
practiquen reglas de urbanidad con sus padres y maestros. Hoy la urbanidad
no es algo obsoleto o anticuado. Al contrario sigue siendo muy necesaria,
aunque la llamemos "habilidades sociales" o "hbitos de convivencia ", para
obtener una adecuada convivencia en las escuelas. Es una virtud, no profunda,
por cierto, pero que conviene practicar.
Como sealaba Aristteles "practicando las acciones justas llegamos a ser
justos y practicando las acciones moderadas llegamos a ser moderados".
Ciertamente la urbanidad es insuficiente pero es primera virtud y fuente de
todas las dems. As lo defiende, acertadamente, en nuestros das el filsofo
francs A. Comte-Sponville (1996): "Porqu hablo de una primera virtud (la
urbanidad), porque, en lo que se refiere al individuo es la primera
cronolgicamente hablando". La disciplina viene favorecida por una eficiente
organizacin del centro escolar, cuyo lema incluye cordialidad, esfuerzo y
alegra. Alegra no presupone holgazanera y hedonismo. Ms bien al contrario.
A los jvenes les gusta proponerse metas elevadas y superar dificultades. El
esfuerzo no se opone al inters porque el inters profundo ir siempre unido al
esfuerzo y la constancia que da la fortaleza del carcter.
Chinga Crcamo, Francisco y otros en su tesis (2002): Estudio acerca de
las relaciones entre las variables Autoestima y Rendimiento Acadmico en los
Alumnos del Primer y Segundo Grado de Secundaria en los Colegios C.E.P.
San Jos Obrero y el Colegio N 15027 Amauta plantea las siguientes
conclusiones:

PROYECTO EDUCATIVO

La variable autoestima y el rendimiento acadmico estn relacionadas


de tal modo que los alumnos que se aprecian ms a s mismos tienen
tambin mejores calificaciones.

En cuanto a comparacin de promedios obtenidos en la prueba de


autoestima, vemos que existen diferencias significativas en relacin a
los centros educativos.

La mayora de los docentes promueven el desarrollo del auto concepto


de los alumnos y alumnas, lo cual es positivo por lo que el docente no se
limita slo al aspecto profesional sino que es un Promotor Social.

Albjar Garrido, Anita y otros (2001), en su tesis Problemas de conducta


ms frecuente y su repercusin en el rendimiento acadmico en los alumnos
del 5 grado de primaria de los centros educativos estatales del cercado de
Sullana presenta como conclusiones principales:

Desde el punto de vista emocional el mayor porcentaje de alumnos


investigados, segn la percepcin de sus profesores, presentan hbitos
nerviosos, tartamudez, sudor excesivo de manos y actos sintomticos
como morder el lpiz y otros objetos.

Los alumnos del Quinto Grado de Primaria no muestran conductas


negativa, pues no encontramos valoraciones en la escala Nunca en los
factores de comportamiento como: Respeta a los dems, atiende, ayuda
a los dems, preocupados, participa en clase, etc.

5.1.2) Plan de accin.


En la perspectiva de Investigacin Accin, se produce conocimiento no slo
para planificar las acciones o para comprender determinadas situaciones. La
produccin de conocimiento busca solucionar problemas que obstaculizan la
prctica, que le restan eficacia y que no permiten el logro de sus objetivos
principales, en este orden surge el plan de accin como un proyecto de
acciones, que comprenden tanto su diseo, ejecucin como evaluacin. Es
decir la introduccin de un cambio, en forma sistemtica con una planificacin
previa

El profesor de aula puede jugar en dos aspectos un importante papel de ayuda


al nio con trastornos de conducta: Ayudando a su deteccin para referirlo a los
especialistas. Y ayudando al manejo adecuado de estas conductas bajo la
supervisin de los especialistas, el orientador del centro o el EOEP.

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Una conducta pasajera por muy molesta que nos parezca, no debe
considerarse nunca como anormal. Vamos a ver ahora cules son las ms
frecuentes:

Necesidad continuada d llamar la atencin


Necesidad de tener xito en algo
Agresividad
Retirada en sus fantasas
Perfeccionismo
Depresin

b) La conducta segn Freud


Freud crea que la conducta del individuo era algo dinmico, producto de
fuerzas contrapuestas. Consideraba que toda conducta estaba motivada por
uno o ms instintos fisiolgicos innatos. Opinaba que algunas conductas
satisfacan directamente los instintos, mientras que otras lo hacan slo
indirectamente. En cualquier caso, el modelo de Freud era siempre la
reduccin del impulso, ya que toda conducta aspiraba de alguna forma a
reducir la tensin fisiolgica. Freud describi como los distintos instintos
repercutan sobre la conducta poniendo especial nfasis en el sexual.
Para explicar su teora se sirvi de un constructo bsico, el aparato psquico.
En l distingua tres "provincias o instancias psquicas" (Ello, Yo y Sper yo), a
las que de una manera compleja relacionaba con tres cualidades psquicas
(consciente, preconsciente e inconsciente).
El Ello completamente inconsciente, irracional, sede del principio del placer y
principal reserva de energa instintiva. El Yo racional segua el principio de la
realidad y El Superyo o agente de moral interna, el cual se formaba durante el
perodo Edpico, etapa en la que el nio aceptaba las reglas morales
enunciadas por sus padres, estas reglas actuaban como un ideal por el que se
esperaba haba de guiarse el Yo. La represin corra a cargo del Yo a las
rdenes del Superyo.
La interaccin de los tres sistemas es lo que produca la vida mental consciente
y la conducta. El Ello desea y ordena al Yo que satisfaga sus deseos, el
Superyo prohbe y ordena al Yo que reprime al Ello, a su vez el Yo busca un
equilibrio entre este conjunto de ordenes pero tambin debe atender al mundo
y realizar acciones realistas, si fracasa en su tarea, se produce, segn Freud,
la enfermedad mental.

c) La conducta y el comportamiento en el behaviorismo y el enfoque


histrico cultural
Aun cuando la conducta es un trmino extensivamente manejado en la
psicologa, su significado es comprendido generalmente, de manera simplista y
unilateral, subsistiendo interrogantes que ameritan un anlisis: Qu es la

PROYECTO EDUCATIVO

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conducta humana? Cul es el determinismo que ejerce sobre el ser humano y


su entorno? Qu factores determinan la conducta humana? Existe una
equivalencia entre los conceptos de conducta y comportamiento?
Al intentar redefinir la conducta o brindar presupuestos para su comprensin,
se hace ineludible analizar el enfoque behaviorista como aquel que brind un
verdadero impulso al tratamiento de este trmino en la psicologa a partir,
fundamentalmente, de 1913 con los trabajos de Watson, incorporndose
nociones pioneras en cuanto a la comprensin y utilizacin prctica del trmino
conducta en la investigacin psicolgica.
El behaviorismo promulgaba que la psicologa cientfica deba estudiar solo las
expresiones externas del sujeto, aquellas que podan ser sometidas a
observacin, registro y verificacin; debe acotarse que esta idea sent sus
bases en los estudios realizados anteriormente por P. Janet y H. Piern,
quienes ya desde 1908 se referan a una psicologa del comportamiento
El trabajo a continuacin es el resultado de un anlisis minucioso de los
diferentes comportamientos que se presentaron durante el desarrollo de clase
en el aula o fuera de ella para ello el rea Educativa pone nfasis en el
comportamiento Educacional, Recreacin y la ciudad de apoyaran en la
Cauca y efecto de los educandos del colegio san Martin (el cual se llev a cabo
durante una sesiones y estuvo orientado para los/as estudiantes del segundo
grado de educacin regular secundaria.
Esta reflexin pedaggica hace parte del proceso formativo del del 2do ao
del colegio san Martin Lambayeque Esta sustentado a partir de la experiencia
personal, teoras psicolgicas y educativas de diferentes autores que se han
interesado en temas relacionados con el comportamiento de los estudiantes,
categora emergente en la que se centr el anlisis. Con este artculo se
pretende contribuir e invitar a la reflexin sobre las prcticas de enseanza en
las Instituciones educativas, para que desde un enfoque crtico, se busque la
cualificacin de estas y se ejerza una excelente labor como maestros.
d) Por qu un nio empieza a ser problemtico?
Esto no viene dado porque s, sino porque hay alguna carencia o causa que lo
provoca y el sentimiento de inadaptacin est presente en casi todas. Por
causas emocionales, fsicas, familiares o sociales, el nio llega a una situacin
que se le hace insostenible y que suele coincidir con su acceso a la vida
escolar.
Causas intrnsecas. - Tiene su origen en el nio debido a las alteraciones
madurativas de su desarrollo.
Neurolgico, del ritmo cerebral y psicomotor.
Intelectual, por discrepancia de habilidades, inteligencia lmite.
Afectivo, por falta de control de emociones, falta de adecuacin entre sus
necesidades y los aportes que recibe.

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Causas extrnsecas. - Proceden en primer lugar de los padres y ms tarde de


los educadores y de todo el contexto social en el cual se desarrolla el nio.
Podemos enumerar malos tratos, abandono fsico, abandono afectivo,
sobreproteccin, etc.
Causas mixtas. - Significa que a las alteraciones del nio se le aaden
alteraciones de sus educadores.
A partir de las causas, estudiaremos los problemas de comportamiento ms
frecuentes en nuestros centros y el papel de los implicados desde la casa a la
comunidad y tambin el por qu surgen: As el entender los factores que lo
provocan nos llevar a encontrar la manera de paliarlos y prevenirlos.
Apoyndonos en los dos ejes fundamentales del problema: - El propio nio
El sistema educativo donde est inmerso
e) El lado afectivo de un/a alumno/a
Es probablemente una de las mayores influencias en el xito o el fracaso de
su aprendizaje y comportamiento. Los buenos aprendices saben cmo
controlar sus emociones y actitudes acerca del aprendizaje: la positividad lo
torna ms efectivo y divertido a la vez.
Martnez y Marroqun (1997).han desarrollado un esplndido programa
haciendo uso de estrategias afectivas a partir de habilidades sociales cuyos
principales desarrollos tericos-prcticos se componen de las siguientes
acciones:
5.1.3.) El comportamiento

Es el modo de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para
adaptarse a su entorno. El comportamiento es la respuesta a una motivacin
en la que estn involucrados componentes psicolgicos, fisiolgicos y de
motricidad (Roche Robert, 2002 p 123).

5.1.3) Caractersticas del Comportamiento.

a. Motivado.
Nosotros actuamos llevados por preferencias, estmulos, intereses que nos
impulsan a realizar actos de acuerdo a nuestra forma de ser y parecer.
b. Complejo.
La complejidad de los fenmenos psquicos, se debe a la variedad y a la forma
de su integracin con los fenmenos biolgicos.
c. Singular.

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Porque se ve en la expresin del carcter, en la identificacin de la


personalidad y en la forma como est estructurado nuestro temperamento.
d. Estable.
La estabilidad est en la continuidad de los fenmenos psquicos, de identificar
y de darnos una singularidad en la manera de actuar y hacer.

5.1.3) El comportamiento escolar


En trminos generales el comportamiento es la manera de actuar de las
personas, por consiguiente el comportamiento escolar es la manera de actuar
de los estudiantes en las aulas.
El comportamiento escolar es la conducta externa, observable y mesurable que
presenta el alumno o alumna en la escuela o aula. Debemos entender que
cada alumno(a) posee un conjunto de tendencias emotivas, heredadas o
adquiridas, cuando esta interaccin es armnica y equilibrada, se dice que el
sujeto est adaptado al medio.
Cuando el comportamiento del estudiante se vuelve negativo, el maestro hace
uso de las amenazas y de la fuerza para conseguir lo que se propone.
El comportamiento del estudiante no es ms que el reflejo de sus emociones,
ideas, sentimientos y opiniones que se ponen en manifestacin a travs de
caractersticas observables como es la conducta (Roche Robert, 2002 p 175).
A) Tipos de comportamiento escolar.
Estudios hechos sobre el comportamiento que el nio(a) presenta en la escuela
se debe directamente al trato que le dan sus progenitores.
Los nios maltratados muestran y adoptan diversas formas de conducta sobre
las cuales hablaremos a continuacin:

a) Miedo:

Es una experiencia que est relacionada con la incapacidad de afrontar algo o


situaciones.
El miedo ya sea hacia algo real o imaginario, crea desconfianza, cuyas
manifestaciones principales son la inseguridad y la vacilacin, produciendo
rigidez e inmovilidad del cuerpo, luego se produce la fuga.

b) Capacidad para ocultar sentimientos:

PROYECTO EDUCATIVO

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Forma parte de lo que llamamos control emocional, pero por otra parte puede
ser perjudicial porque incapacita al adulto para corresponder al nio y ayudarlo
a vencer sus temores.

c) Egosmo:

Es el resultado de su egocentrismo, porque va a empezar a conocer al mundo


que lo rodea. Est descubriendo su propio Yo y al mismo tiempo las
maravillas del mundo que lo rodea y su primera tendencia es apropiarse de las
cosas que descubre, hacerles parte del s.
Esta medida de apropiacin va desapareciendo a medida que se ensancha el
mundo, sin embargo hay que ensancharlo mediante el cultivo de la
generosidad y el trato con las dems personas.
d) Celos:
En los nios (as) los celos son penas y resentimientos al advertir que ha
disminuido la atencin que le prestaban.
Los nios (as) que no son queridos(as) sufren y manifiestan desasosiego de
muchas maneras, con relaciones agresivas hacia l, quita el cario de sus
padres (el nuevo integrante), con el llanto, el nio se asla, reacciona
negativamente a todo lo que se le pide o dice que no lo cumple, pierde el
apetito real o aparente para llamar la atencin.
Los nios maltratados generalmente son agresivos y rebeldes porque sienten
recelo, buscan descargar su ira en pataletas frente a otras personas para
llamar la atencin.

B) Factores determinantes del comportamiento


Entre los factores que determinan el comportamiento de los nios y nias
podemos considerar:
a) No se satisfacen sus necesidades vitales.
La alimentacin, la salud, la vivienda, el vestido, la educacin, la recreacin, el
amor y el cario, son las necesidades ms importantes para que el nio pueda
desarrollarse en su medio ambiente.
La carencia de alguno de estos ocasionar problemas de adaptacin,
problemas de conducta y de aprendizaje.
b) La relacin entre Padres e Hijos.
Desde el nacimiento los padres comienzan a formar a sus hijos con el ejemplo
que ellos mismos les dan:

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Padres agresivos - hijos agresivos.


Padres cariosos - hijos cariosos.
Padres egostas - hijos egostas.

c) La forma como se ensea:

Con amor, con paciencia, con tiempo, con prudencia, avanzando de menos a
ms, sin exigirle demasiado, esperando la oportunidad para que asimile mejor
el consejo.
Dar resultado ordenarle al nio de 1 ao a 3 aos de edad, pero de 3 aos
para adelante hay que explicarle, informarle, justificar nuestra inquietud para
que realice determinadas acciones.

d) Con los castigos:


Hay que saber de qu manera podemos hacer entender al nio que cometi un
error y que no incida en l. Hay que dar un castigo de acuerdo al conflicto o al
problema. Hay una diversidad de maneras de corregir a los nios sin pegarles.

e) Problemas de los Padres

Ya sea que la pareja que no se lleva bien, divorcio, la agresin a la mujer,


problemas conyugales, problemas de trabajo, infidelidad, alcoholismo, drogas,
delincuencia, problemas econmicos, etc. Cuando encontramos que los padres
pueden estar afrontando alguna de estas dificultades esto ocasiona
rpidamente cambios en los hijos.
Es importante que se recurra a un profesional, el psiclogo es quien puede
ayudar a la familia.

f) Problemas Biolgicos en los Nios y Nias

Todo nio sano es inquieto, curioso, activo, que diariamente aprende. Tendr
siempre dificultades hasta que aprenda y no cometa errores, es un ser humano
alegre que le gusta vivir, amar y ser amado.

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El alumno sano no tiene por qu tener problemas, es la familia y el medio


social quien le ensea y le ocasiona problemas.
Por eso es necesario descartar desde el nacimiento si el nio naci con
algunas limitaciones fsicas o si en el transcurso de su desarrollo se detect
problemas biolgicos, de esta manera podramos comprender ciertas
dificultades, todo nio callado, opaco, tmido, pasivo con dolores de cabeza,
poco hablador, no duerme bien, come muy poco, pelea constantemente, es
menos inteligente que otros nios, se demora en aprender, hablar o caminar,
nos demanda una buena evaluacin en los centros de salud.

C) Tipos de comportamiento escolar antisocial


Son cinco los tipos o categoras de comportamiento antisocial entre los que
debemos diferenciar:
a) Disrupcin en las aulas.
Cuando hablamos de disrupcin nos estamos refiriendo a las situaciones de
aula en que tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo
normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez ms tiempo
en controlar la disciplina y el orden.

b) Las faltas o problemas de disciplina


Se trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia
desde la resistencia o el boicot pasivo hasta el desafo y el insulto activo al
profesorado que puede desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula.
Sin olvidar que en muchas ocasiones, las agresiones pueden ser de profesor a
alumno y no viceversa.
c) El trmino bullying

Se trata de procesos en los que uno o ms alumnos acosan e intimidan a otra


vctima a travs de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social Si
bien no incluyen la violencia fsica, este maltrato intimidatorio puede tener lugar
a lo largo de meses e incluso aos, siendo sus consecuencias ciertamente
devastadoras, sobre todo para la vctima.

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5.3) POBLACIN Y MUESTRA


La poblacin u objeto estudio estuvo conformada por los/as estudiantes,
docentes y padres de familia y docentes de las aulas de SEGUNDO grado de
la Institucin Educativa SAN MARTIN del asentamiento humano Villa
Primavera de la ciudad de LAMBAYEQUE.
En el presente trabajo de investigacin se ha tomado en cuenta la
POBLACIN de los estudiantes de la Institucin Educativa SAN MARTIN
LAMBAYEQUE de Jos Leonardo Ortiz.
Como MUESTRA se ha tomado al aula de 2do grado A de educacin
Secundaria; con un nmero total de diecisis (30) alumnos, 16 mujeres con un
promedio de edad entre los 16-17 aos y 14 varones con un promedio de edad
entre los 16-17 aos.
Esta muestra por medio de la tcnica de la observacin, nos ha permitido
lograr de esta manera, alcanzar nuestro objetivo general en el presente trabajo
de investigacin

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