SECUENCIA DIDCTICA

Las secuencias didcticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se presentan las actividades a travs de las
cuales se lleva a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje. El nfasis entonces est en la sucesin de las
actividades, y no en las actividades en s, criterio que se justifica por la resignificacin que adquiere el
encadenamiento de las mismas .
La SD implicar entonces una sucesin premeditada (planificada) de actividades (es decir un orden), las que sern
desarrolladas en un determinado perodo de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parmetros de
las SD; adems algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto
espacio- temporal distinto al aula).
Debemos recordar que la secuencia didctica se orienta al desarrollo de la unidad didctica, que es la mnima unidad
o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos bsicos del proceso de enseanza- aprendizaje:
planificacin, desarrollo y control. EJ: Las unidades didcticas son el equivalente en la enseanza de los nmeros
primos de las matemticas.
Algunos autores establecen una sinonimia entre secuencia didctica y unidad didctica enfoque que no carece
totalmente de sentido-; a nuestro criterio el concepto de secuencia didctica se aplica a las actividades enfocadas al
desarrollo de la unidad didctica, lo que le da una connotacin ms funcional a la primera, y ms estructural a la
segunda.
Las secuencias didcticas (SD) constituyen el corazn de la didctica, el aqu y el ahora, el momento de la verdad en
que se pone en juego el xito o el fracaso del proceso de enseanza- aprendizaje. La SD implica la planificacin de
corto plazo, que durante su ejecucin confluye con la de largo plazo. Quedarn as explicitados algunos elementos
tales como las tcnicas y los recursos didcticos y permanecern implcitos otros ms generales (estrategias y
concepciones filosficas y psicolgicas).
Qu es una SECUENCIA DIDCTICA?
* Un sistema de elementos interrelacionados que dotan de direccin a los procesos de enseanza y de aprendizaje.

* Una sucesin de acciones a partir de las cuales el docente traza el recorrido pedaggico que debern transitar sus
alumnos junto a l para construir conocimientos
* Un dispositivo privilegiado de organizacin, jerarquizacin y secuenciacin de contenidos con el propsito de
generar una variedad de experiencias de aprendizaje que posibiliten a los alumnos atravesar instancias con
diferentes niveles de complejidad.
Qu extensin debe tener una SD?
La duracin de una SD depende de la complejidad del contenido a ensear y de las actividades propuestas.
Cules son los momentos a incluir en la planificacin de una SD?
El diseo de una SD debe contemplar fases o momentos diferentes, cada uno de ellos debe adquirir una entidad
especfica. Si bien, no existe un modelo universalmente vlido se deberan tener en cuenta los siguientes:
1) Presentacin del contenido a ensear.
2) Indagacin de saberes previos de los alumnos
3) Planteo de situacin inicial de partida y/o problema
4) Presentacin de los objetivos a alcanzar y/o de los resultados a conseguir
5) Momento de construccin de un nuevo aprendizaje: hace referencia a aquella en la que una vez producido el
desequilibrio necesario que posibilite la disposicin del sujeto para aprender, se realizan acciones tendientes a que el
nuevo contenido de aprendizaje pueda ser integrado a una red en la estructura cognitiva, estableciendo
semejanzas, diferencias, pensando reflexivamente sobre las propias acciones.
6) Momento de elaboracin: destinado a hacer posible que el nuevo aprendizaje adquiera movilidad dentro de la
estructura cognitiva a la que fue integrado. Es decir que, para que el nuevo aprendizaje se afiance, es necesario
primero que el mismo se interrelacione flexiblemente con los aprendizajes que el sujeto tiene, que se establezcan
todas las conexiones posibles dentro de la red o sistema al que ha sido integrado. La posibilidad de establecer
mayores relaciones por parte de los alumnos depender de las intervenciones didcticas del docente (de sus
explicaciones, de sus preguntas, de los materiales que utilice, etc.). Un nuevo aprendizaje ha sido elaborado cuando
se ha podido integrar claramente a otro sistema ms amplio.

7) Momento de ejercitacin: destinado a facilitar el refuerzo de las conexiones obtenidas. El ejercicio sin la
construccin y la elaboracin automatiza, desarrolla slo la memoria mecnica a partir de la cual los conocimientos
se vuelven lbiles y rgidos. Pero el ejercicio despus de la construccin y la elaboracin consolida y da consistencia.
Los momentos deconstruccin y elaboracin permiten el descubrimiento de las interrelaciones entre elementos; el
momento de ejercitacin facilita el refuerzo de las conexiones obtenidas. La ejercitacin es una forma de bsqueda
de perfeccin en la realizacin. Cuando la ejercitacin muestra que los aprendizajes no han sido correctamente
construidos y elaborados, se hace necesario volver atrs en el proceso y modificar las estrategias didcticas
empleadas en los momentos anteriores.
8) Momento de Puesta en Comn o Validacin: responde a un principio esencial la socializacin de los saberes
producidos por los alumnos. El propio trmino remite a su significado: excede a la mera exposicin para convertirse
en una instancia constructiva, lograr hacer comn a todos las producciones parciales para as llegar a la
conformacin de nuevos saberes que son propiedad de todos, independientemente de quienes los hayan originado.
Hay que evitar que la puesta en comn se convierta en una mera exposicin de los resultados de las actividades de
los sub-grupos, en una suerte de monlogo colectivo, en el cual cada sub-grupo o no escucha o escucha por cortesa
a los dems, pero en realidad est esperando su turno para exponer sus realizaciones y conclusiones. En general, el
destinatario de estas exposiciones es ms el docente que el grupo clase. Si el docente se limita a que cada alumno o
sub-grupo, en forma sucesiva, vaya contando o mostrando sus procesos y productos, la actividad se convertir en
una letana poco significativa para sus mismos protagonistas. La puesta en comn requiere que el docente
despliegue variadas estrategias, de acuerdo a la situacin, a los contenidos abordados y a las actividades
desarrolladas por los alumnos. Por ejemplo:*
Un alumno o sub-grupo expone o muestra una produccin y el docente solicita a los otros alumnos que planteen sus
dudas u opiniones.* Al finalizar la exposicin de cada alumno o sub-grupo el docente hace preguntas diferentes, de
tal modo que al terminar la ronda hay un panorama rico, complejo y complementario.* Dos alumnos (o grupos de
alumnos) deben enunciar aserciones y ponerse de acuerdo sobre la verdad o falsedad de las mismas. Las
afirmaciones propuestas por cada grupo son sometidas a la consideracin del otro grupo, que debe tener la
capacidad de sancionarlas, es decir ser capaz de aceptarlas, rechazarlas, pedir pruebas, oponer otras aserciones
.9) Momento de Institucionalizacin: definido como La consideracin oficial del objeto de enseanza por parte del
alumno, y del aprendizaje del alumno por parte del maestro, es un fenmeno social muy importante y una fase
esencial del proceso didctico: este doble reconocimiento constituye el objeto de la institucionalizacin. La
institucionalizacin es de alguna manera complementaria a la devolucin. ..En la institucionalizacin, se define las

relaciones que pueden tener los comportamientos o las producciones libres del alumno con el saber cultural o
cientfico y con el proyecto didctico: da una lectura de estas actividades y les da un status Desde el punto de vista
terico el concepto de institucionalizacin no parece en s mismo ser ms complejo que otros. Sin embargo, es
habitual observar en el docente mayores dificultades en la gestin de la institucionalizacin que en la de otros
momentos.
10) Momento de aplicacin: hace referencia al proceso a travs del cual se encuentran las relaciones entre el
conocimiento adquirido y nuevas situaciones planteadas desde otras perspectivas. Este momento se puede
transformar de esta manera en una nueva fase de desequilibrio, producindose entonces un aprendizaje espiralado
en el que el nuevo momento de construccin adopta antiguos elementos ya existentes y alcanza nuevos niveles de
complejidad.
Algunas cuestiones bsicas a tener en cuenta
.
CLASE

Docente

Ensea
Estrategias de Enseanza

(Acciones intencionales destinadas a provocar aprendizajes en los alumnos)

Alumno

Aprende A travs de qu?

Actividades de Aprendizaje Tareas que le permiten apropiarse de los contenidos y que van adquiriendo mayor
nivel de complejidad a medida que se avanza en la secuencia)

Es conveniente diferenciar claramente las intenciones:

Propsitos de Enseanza

Aquello que el docente se propone ofrecer para mediar entre el contenido y los alumnos. Por ejemplo:
Generacin de un ambiente propicio en el aula.
Favorecimiento de la autonoma del aprendizaje.
Favorecimiento del uso integrado y significativo de las TIC.
Favorecimiento del uso de fuentes de informacin diversas.
Favorecimiento de la comunicacin oral o escrita de lo aprendido.
Favorecimiento de la utilizacin de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo.
Estimulacin de la transferencia de lo aprendido a la realidad extraescolar.
Objetivos de Aprendizaje
Enunciados que explicitan las capacidades que los alumnos deben lograr. Por ejemplo:
Someter a reflexin, anlisis y crtica diferentes concepciones acerca del ser humano.
Identificar conceptos y supuestos provenientes de las ciencias humanas.
Desarrollar la capacidad argumentativa que le permita formular y fundamentar sus valoraciones.
Utilizar vocabulario tcnico con precisin.
Interpretar textos de mediana complejidad.
Comparar teoras de diferentes tiempos histricos.
Emplear conceptos bsicos de la Psicologa para la comprensin del desarrollo de la identidad
personal.
Analizar la incidencia de los medios masivos de comunicacin en la realidad social