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Universidad Pedaggica Nacional

Licenciatura en educacin plan 94

Nombre:
Maria Esther Rosas Ortiz

Maestro:
Agustn Prez Limn

Materia:
Hacia la innovacin

Matricula:
03705800

Tema:
La comprensin lectora en quinto grado.

Grupo:
Octavo semestre viernes.

INDICE
Introduccin ----------------------------------------------------------

Contexto----------------------------------------------------------------

Diagnostico-------------------------------------------------------------

12

Delimitacin-----------------------------------------------------------

15

Justificacin ----------------------------------------------------------

16

Objetivo General-----------------------------------------------------

17

Objetivos especficos-------------------------------------------------

17

Capitulo I -------------------------------------------------------------

18

Capitulo II------------------------------------------------------------

23

Capitulo III-----------------------------------------------------------

32

Planeaciones-----------------------------------------------------------

37

Informe general de la aplicacin---------------------------------

49

Graficas de aprovechamiento------------------------------------

52

Bibliografa----------------------------------------------------------

53

Anexos---------------------------------------------------------------

55

Introduccin
La educacin en Mxico se encuentra en los ltimos lugares en cuanto a
crecimiento y calidad educativa por eso declaran algunos encabezados que
mas de 400 mil nios abandonan la primaria y saben que, generalmente se
culpa a los maestros o profesores por flojos e irresponsables. Pero hay
que preguntarse: Quines son los maestros?, Dnde educan?, Qu
ideologa tienen?, Quin los contrata?, Quines les pagan?, Quin los
vigila?, Quines les dan ordenes?, etc.
La educacin en Mxico es una batalla por una educacin popular,
democrtica, laica y gratuita, debe impartirse en las aulas y en las escuelas.
En las cuales, en ocasiones, la educacin ha sido negada y por lo mismo es
de muy baja calidad. Pero para elevar esta calidad, deben de utilizarse
estrategias, dominar contenidos, estar actualizados, crear ambientes de
confianza, poseer habilidades de expresin oral y escrita, habito de lectura,
etc.
En encuestas realizadas, algunos alumnos han externado que el docente
debe de ser amable, respetuoso, desarrollar disciplina y tener tolerancia
ante las preguntas y temas que se nos presenten a lo largo de nuestra labor
docente y hacia la educacin.
El presente trabajo esta elaborado con la finalidad de resolver la
comprensin lectora en el grupo de 5 grado de la escuela Ignacio Lpez
Rayn de la comunidad de Ignacio Zaragoza perteneciente al sector 06 y la
Zona escolar 09 de Altotonga, Ver. Con clave 30EPR3408W.
Este trata de la comunidad de Ignacio Zaragoza, a lo que la gente se
dedica, sus trabajos dentro y fuera de la comunidad, las costumbres, la
cultura, los aspectos polticos, sociales y econmicos, la infraestructura de
la escuela, lo que es mas importante en la escuela y lo que falta para
mejorar el sistema educativo en la escuela y en la comunidad antes
mencionada.

En el grupo en el que estamos trabajando; la estructura del grupo, la


cantidad de alumnos con los que estamos trabajando, el maestro, las
dificultades a las que nos enfrentamos, y los conflictos y opiniones que se
manifiestan entre las docentes con respecto al cambio.

Mencionaremos tambin a los docentes con los que cuenta la escuela y cual
es su mtodo de enseanza, si se ha remarcado algn cambio y como los
maestros dentro de la misma institucin han sentido el mismo deacuerdo al
funcionamiento, el cambio despus de la estrategia marcada, y por su
parte, si es que los docentes estn dispuestos a mejorar el desempeo
dentro de la institucin.
En este tambin se menciona una solucin para el problema de la
comprensin lectora; la cual es la fabula y la lectura guiada, lectura
comentada, elaboracin de textos, lecturas libres, ayudadas con los
conocimientos previos.
Que tipo de mtodos utilizan los maestros en la escuela Ignacio Lpez
Rayn para sus evaluaciones, as como sus estrategias para la solucin de
los problemas en sus aulas y si estas rescatan esta forma de evaluacin de
manera correcta.
La importancia de rescatar un problema en la escuela, y en el saln de
clases, cuales son los problemas que resaltan y cual es el mas sobresaliente
dentro y fuera del saln as como los instrumentos que se utilizaran para
rescatar este problema, como fue que se descubri las causas del problema
y en que afecta este problema al grupo y en su aprendizaje.
El tiempo que se ha implementado para la resolucin del problema, los
espacios en los que voy a presentar esta solucin, los materiales didcticos,
recursos humanos y materiales para esta solucin.
Hasta donde queremos los maestros de la institucin antes mencionada y
una servidora acabar con el problema de la comprensin lectora que
estrategias creemos y hasta donde queremos llegar con esta alternativa y
estrategias y cuales son las mas apropiadas para resolver la comprensin
lectora, en que porcentaje se ha cumplido el objetivo general y, en cuanto
me ayudo a realizar la comprensin lectora, as como tambin si mis
objetivos especficos son los necesarios para la resolucin del mismo
problema cuales fueron los que mas me dieron resultado para acabar con el
problema de la comprensin lectora en el grado de 5 y 6 de la escuela antes
mencionada..
Aqu estamos mencionando los anexos y los materiales utilizados para la
deteccin del problema de comprensin lectora los cuales fueron los
cuestionarios a alumnos, maestros y padres de familia con sus respectivas
preguntas utilizamos tambin una grafica de criterios para registrar en que

nivel de comprensin se encontraban los nios y en esto encontrar las


estrategias que fueran las adecuadas para la comprensin de la lectura y en
un anexo algunas graficas de la solucin del problema de la comprensin
lectora.
Los captulos aumentados y de que me estn ayudando para la resolucin
del problema de comprensin lectora y son los siguientes.
Interpretar cada uno de los captulos, los cuales son el numero uno de la
enseanza de la comprensin lectora por la autora Hilda E. Quintana Ph.D
El objetivo numero dos ser, como desarrollar los propsitos, procesos y
estrategias para la lectura a nivel primaria.
Tambin se mencionara cuales son las metodologas y el trabajo
documental de teoras, pedaggicas, psicolgicas y metodolgicas en las
cuales nos estamos basando para la resolucin del problema de
comprensin lectora.

Contexto
La comunidad de Ignacio Zaragoza el cuartel segundo una comunidad
localizada en Altotonga esta comunidad esta del centro de altotonga a 15
Km. En autobs en esta comunidad habitan un nmero de ms de 2000 mil
personas esta comunidad cuenta con energa elctrica, agua potable y un
servicio de comunicacin que es el telfono.
Esta cuenta con algunos de estos servicios en esta pero son muy escasos en
algunas casas no cuentan con agua potable tienen que ir a traer al pozo la
distancia es de un kilmetro de el centro de la comunidad cuando estas
mas alejadas porque estamos hablando de la comunidad un poco mas
cercana a Altotonga las comunidades que le rodean a esta comunidad son
Ignacio Zaragoza dividida por cuarteles del primero al cuarto cuartel,
Xocotla, Adolfo Moreno y Gutirrez Zamora estas estn divididas por que
estn alrededor de esta comunidad en esta comunidad estn separados
como mencione anterior mente rodeadas por las antes mencionadas.
Existen distintos medios de transporte este carro pasa cada hora por la
comunidad hay tiendas comunitaria cuentan tambin con una clnica o
centro de salud en el que se atiende solo los das lunes y mircoles porque
la enfermera va de Altotonga tambin se atiende a las personas que estn
afiliadas al servicio de oportunidades para un chequeo que se les realiza los
das lunes o el da que les corresponde a cada persona en las tarjetas.
En esta se cuentan con los siguientes servicios educativos y estos son los
siguientes con 2 preescolares uno en el centro de Ignacio Zaragoza cada
comunidad cuenta con sus escuelas, y otro un poco mas alejado 2 escuelas
primarias igual como lo mencione anterior mente y 1 tele secundaria en
este lugar cuentan con un tele bachillerato en Gutirrez Zamora en el cual
se dirigen todos los nios y jvenes de las comunidades mas cercanas a esta
comunidad el tele bachillerato es de nueva creacin.
En esta cuentan con los servicios necesarios y con ayuda del gobierno
municipal existen en cada comunidad agentes municipales los cuales se
encargan de atender las dificultades que en estas se presentan.
Econmico La gente se dedica al cultivo de maz frjol y la fruta de
temporada otras personas viajan a Altotonga a trabajar en las maquiladoras
y otras prefieren ir a Mxico porque dicen sus familias que ganan un poco
mas de dinero tambin la gente de la comunidad esta acostumbrada a
vender la fruta en altotonga y aunque esta es un poco barata prefieren

traerla a Altotonga porque dicen que es mejor pagada aqu en el pueblo que
cuando la van a traer all a Ignacio Zaragoza aqu la gente anda vestida de
la forma mas sencilla que hay porque dicen que nos les alcanza el dinero
que ganan con la venta de la fruta el maz y el frjol, otras personas
mayores reciben apoyos de oportunidades y con esto tienen la posibilidad
de comprar sus cosas en Altotonga.
Poltico. Cuenta con todo el apoyo por parte del ayuntamiento de
altotonga en base a que les dan despensas y apoyo a los nios de las becas
y en ese punto es ayudada ms la comunidad.
Esta como ya mencione anteriormente cuenta con los servicios de escuelas
y una clnica un poco pequea pero tiene casi todos los servicios es algo en
lo que lo poltico le a podido ayudar.
Las personas de esta comunidad como mencione anteriormente cuentan con
el apoyo de oportunidades cuentan con atencin medica y con servicio de
el presidente municipal de Altotonga, viaja continuamente a las
comunidades y ayuda a las personas que no tienen trabajo y a las personas
mayores de la comunidad antes mencionada.
Social En esta la gente esta presente es algo que identifica a la comunidad
que aunque mucha gente no cuenta con los recursos suficientes ayudan a la
escuela a lo que se pueda.
En la escuela nos encargamos de hacer almuerzos para los nios y muchas
mamas ayudan a hacer la comida y otras a terminar de hacer el aseo de la
cocina y en la noche hay un velador para que se cuide la escuela, las
celebraciones que se realizan en la comunidad son de estilo religioso de la
celebracin de el santo patrono de la entidad.
Aqu la comunidad se organiza y en el tiempo que hemos estado en esta
nunca hemos tenido un problema con ninguno de aqu de la comunidad la
gente es muy reservada en sus comentarios.
Si hacemos juntas la mayora de los padres asisten y si no asisten las
mamas de los alumnos porque varios seores salen a trabajar en las
maanas y otros se encuentran fuera de la entidad.
Pero eso no deja de decir que no se preocupen por la educacin de sus
hijos, si no que para solventar sus gastos, ellos tienen que salir de la
comunidad a trabajar para ganarse la vida de la manera mas adecuada y con

esto poder solventar todos los gastos tanto personales como familiares y
educativos para sus hijos.
Cultural En esta la gente es muy apegada a la religin y es por eso que los
nios tambin faltan mucho a la escuela porque las mamas se los llevan a
la iglesia y ellos llegan a faltar incluso toda la semana, por lo general esto
se presenta cuando se celebra a algn Santo Patrono de la Entidad.
Tambin uno de los desabastos de los nios en la escuela en estos tiempos
es la fruta que las mamas los llevan a cortar la fruta para salir a vender a
Altotonga ese es el mas grande problema de la escuela, porque aprovechan
la venta de toda la semana en un da intentan no fallar, pero siempre les
resulta lo contrario por esta causa.
La escuela. La ubicacin de la escuela esta se encuentra a 15 kilmetros
alejados del centro de Altotonga, la comunidad se llama Ignacio Zaragoza
cuartel segundo
y se encuentra rodeada por las comunidades antes
mencionadas; la escuela su clave es 30EPR3408W es una escuela Rural,
cuenta por el momento con alumnos de toda la escuela, cuenta con 6
maestros fijos y una servidora de apoyo, cuenta con 4salones la escuela
incompleta y cuenta con todos los servicios.
Los maestros se encuentran organizados de la siguiente manera:
o 1 Maestro para el 1er grado
o 1 maestra para segundo grado
o 1 maestra para tercer grado
o 1 maestra para cuarto grado
o 1 maestro para el grupo de 5
o 1 maestro para el sexto grado
o 1 maestra para apoyo
La escuela esta hecha de concreto todos los salones cuenta tambin con
una cancha para bsquetbol reas verdes para jugar ftbol.
El tipo de enseanza que utilizan los maestros es de la siguiente manera:
En todos los salones de la escuela antes mencionada utilizamos el mtodo
de enseanza, con utilizacin de la prediccin, anticipacin, confirmacin,
interferencias y un monitoreo en el cual nos ayuda a conocer la evolucin
del aprendizaje en el aula, que esta la manejamos as antes de la lectura con
conocimientos previos y lluvia de ideas durante la lectura , que palabras
son las claves para conocer el tema y despus de la lectura que les ha

parecido el tema y que es lo que ellos pensaban despus de haber ledo el


tema y para finalizar sacar conclusiones acerca del mismo y despus
realizar un monitoreo que puede hacer que el alumno, junto con el maestro
identifiquen, la idea principal del cuento, leyenda, o fabula, que ellos
rescaten la idea principal y encuentren as la comprensin de la lectura.
La infraestructura la escuela Ignacio Lpez Rayn cuenta con salones
todos de concreto pizarrones blancos bancas que son las necesarias en cada
saln tambin contamos en el saln de 5 y 6 grado con el programa
enciclomedia el cual es utilizado 3 veces a la semana deacuerdo a nuestras
necesidades de utilizacin del material los dems grupos cuentan con
pizarrones blancos solo el saln de primero y segundo grado todava utiliza
con pizarrones verdes la escuela cuenta con unas telas de alambre para
evitar algunos accidentes cuando los nios estn en la hora del recreo lo
que pasa es que tenemos la carretera dividiendo la escuela contamos con
baos para los nios y respectivamente para las nias saln para bodega y
direccin con materiales adecuados para los eventos que se realizan durante
todo el ciclo escolar.
Tambin podemos mencionar los salones con los que cuenta la escuela, que
son:
o
o
o
o
o
o
o
o
o

1 saln para 1er grado


1 saln para 2do grado
1 saln para tercero
1 saln para cuarto
1 saln para quinto
1 saln para sexto
Sanitarios para nios y nias (separados)
1 cocina donde se preparan los almuerzos
Una bodega para el resguardo de materiales.

La escuela la divide el camino donde transita el camin, se cuenta con un


pequeo patio, atrs tiene la cancha de bsquetbol y reas verdes para jugar
ftbol pero no lo suficientemente grande para la recreacin de los nios.
El grupo de 5o grado cuenta con el programa de enciclomedia.
El nivel de preparacin afortunadamente es suficiente, 2 maestras son
egresadas de la Normal Veracruzana con nivel primaria, uno de los
maestros es especialista en nivel primaria egresado de la UPN plantel
Xalapa y el maestro con el que yo estoy de apoyo es egresado de la UPN

plantel Teziutlan con 10 aos de servicio en diferentes escuelas el tambin


tiene la especialidad de escuela primaria.
Como llevan acabo los maestros sus actividades en el grupo y en el grado
respectivo en el que estn laborando utilizamos y empleamos materiales
adecuados segn el tema y las necesidad es del mismo utilizando los
distintos tipos de estrategias ayudando a los nios y utilizando los distintos
materiales.
Los maestros tambin utilizan y resuelven las actividades realizando
trabajos en equipos, con actividades que son tiles e indispensables para
que los nios aprendan a leer y comprender la lectura utilizando las
distintas estrategias que se han mencionado anteriormente.
El grupo
La informacin de cmo se trabajan las actividades escolares en el aula de
clases son las siguientes:
o
o
o
o

Los conocimientos previos antes de la lectura


Con lluvia de ideas
Los libros de texto y libros que se necesiten
Ayuda del maestro en el saln es muy importante para el manejo del
material que se necesita para las actividades antes mencionadas tambin
se trabaja en equipos para los cuales se organizan de la siguiente manera
o Libros cuentos fabulas libros de texto del grado respectivo utilizando la
lectura guiada comentada, elaboracin de textos redactados por los
alumnos al terminar la lectura.
La interaccin en el grupo siempre se tiene que llevar acabo porque en la
escuela en la que una servidora labora es una escuela incompleta la cual la
interaccin se da en el saln porque es el grupo de 5.
El grupo en el que me encuentro laborando, cuenta con 25 alumnos, de los
cuales 14 son nios y 11 nias, 5 grado, desafortunadamente, algunos de
estos nios han ido desertando y abandonando sus estudios por falta de
recursos o por el simple hecho de que algunos ya no quieren asistir.
Las nias que asisten tienen el promedio entre 10, 11 y 12 aos de edad, y
se puede notar que se tienen alumnos de hasta 14 y uno que tiene 18 aos
de edad en el grupo de 5 grado y en el cual se encuentran la mayora de
los alumnos en etapa de desarrollo de las operaciones concretas y formales.

Los nios que se encuentran en el grupo de 5 grado, algunos son nios


muy activos y otros pasivos, estos ltimos se alejan un poco mas del grupo,
y se manifiestan otros grupos nios donde se presentan problemas de
Socializacin en el aula y por lo cual no todos conviven de la misma
manera. Estos grupos se separan por grado y por las distintas actividades
que se estn realizando.
Los alumnos que manifiestan ms liderazgo en el grupo de quinto grado
son nios con mayor socializacin crean grupos de nios con una gran
inquietud y movimiento.
Para nosotros, los nios deben ser tratados de la misma manera en el grupo,
en realidad no estn elegidos o formados del mejor al peor, por el contrario,
ellos mismos buscan la manera de acomodarse en el grupo y de esta manera
se presenta apoyo entre cada uno de ellos para las actividades y todo lo
relacionado con tareas y cuestiones escolares.

DIAGNOSTICO
Mediante la observacin y registros en hojas que nosotros les llamamos
hojas de criterio, cuestionarios a los padres alumnos y los mismos maestros
nos pudimos dar cuenta de la gran desordenacin en el grupo de 5 ao
cuando empezamos el ciclo nos encontramos las distintas preocupaciones
cuenta con los resultados de estos de que los nios no comprenden la
lectura entonces decidimos que este es el problema principal en el aula. una
servidora y el maestro que estamos en el saln de quinto nos hemos dado
cuenta que a los nios no les gusta leer y que hasta estas alturas todava no
saben leer muy bien lo cual implica que los aos anteriores as los dejaron
sin motivar ni inculcar el habito de la lectura
Los instrumentos utilizados para diagnosticar que la comprensin lectora es
la principal causa de bajo rendimiento escolar en la escuela Ignacio Lpez
rayn los fuimos utilizando de la siguiente manera.
Utilizamos una grafica de criterios de evaluacin ver (Anexo 1)
Utilizamos un cuestionario para alumnos incluida una fabula para realizar y
registrar si en verdad ese era el verdadero problema en la escuela ver
(Anexo 2)
Utilizamos un cuestionario para los padres de los nios del respectivo 5
grado de la escuela antes mencionada ver (Anexo 3)
Utilizamos cuestionarios y realizamos entrevistas a los directores ver
(anexo 4)
Utilizamos un cuestionario para maestros que representaran de que forma
ellos creen que se puede solucionar el problema de la comprensin lectora
ver (Anexo 5)
Para las aplicaciones se realizaron unas planeaciones generales (anexo 6)
que son las planeaciones semanales y de estn se desprenden las
planeaciones individuales ver (Anexo 7)
Mediante los resultados que obtuvimos con los instrumentos antes
mencionados llegue a la conclusin de utilizar la lectura guiada, lectura
comentada, ayudada con los conocimientos previos de los alumnos,

material didctico y realizacin de escritos y lecturas libres las cuales son


para nosotros de gran ayuda para la resolucin de los problemas.
Nosotros para motivar la lectura hemos llevado libros y cuentos que nos
han servido de mucha ayuda cuando los nios empezaron a leer
tartamudeaban y ahora como que ya van aprendiendo un poco mas les
hemos llevado libros que les llaman la tensin y que sean interesantes para
ellos.
Los nios todava no aprenden a leer bien pero les hemos enseado a
comprender la lectura antes de la lectura a que ellos nos digan que es lo
que saben tomando en cuenta los conocimientos previos del alumno de la
lectura en la que vamos a hablar y un poco los vemos mas interesados en la
lectura para no hacerlos tan aburridos.
Las entrevistas que hemos realizado a los padres y las madres de familia en
las juntas dicen que los nios no leen en la tarde porque tienen que
ayudarles a ellos a limpiar la milpa y juntar la fruta o el simple hecho de
acarrear el agua a la casa porque en algunas se encuentra esta muy alejada
el agua la tienen que ir a traer y por eso las mamas dicen que los nios no
aprenden bien. Por eso nosotros tratamos de motivar la lectura en la escuela
porque nosotros sabemos que en su casa no lo van a hacer los papas de los
nios.
Los problemas que se encontraron dentro del aula de 5 y 6 grado son las
socializacin, la comprensin lectora y la lecto escritura, los cuales son de
gran importancia pero eleg el problema de comprensin lectora porque
pienso solucionarlo con ayuda del maestro, padre de familia y los propios
alumnos con las estrategias adecuadas dentro del aula y fuera de ella y con
los instrumentos antes mencionados.
Descubr que mi problema era la comprensin lectora, lo descubr mediante
la observacin, el examen de diagnostico al inicio del ciclo, cuestionarios
aplicados, y un cuadro de comparacin, los cuales estn agregados como
anexos, como antes ya lo mencionamos el mal habito de la lectura en el
aula y en la casa.
El problema que esta repercutiendo ms en el grupo es comprensin
lectora, el cual quiero disminuir e intentar resolver el problema, el cual es
uno de los que estn afectando el nivel de aprendizaje de mis alumnos.

El problema que quiero rescatar es la comprensin lectora y ayudarles a


travs de la lectura a rescatar sus dudas, ideas y descubrir mas acerca de lo
que quieran saber, orientar para que la lectura se vuelva algo de su vida
cotidiana.
En este caso pienso resolver la lectura con los siguientes pasos los cuales
son:
o Antes de la lectura conocimientos previos, y predicciones
o Durante la lectura identifiquen las palabras que no entiendan y buscar su
significado.
o Confirmacin de las palabras encontradas hacer ejercicios con la
utilizacin de las mismas como escribir algn texto
o Despus de la lectura expresen si era lo que ellos pensaban al principio
de la lectura preguntar si identificaron el personaje que ellos expresen
sus propias conclusiones del tema y del cuento y la idea principal del
cuento y las distintas lecturas que antes se han mencionado.
Causas de la comprensin lectora en el saln de clases
La falta de habito de la lectura
No hay repaso en la casa con los padres
Poco inters del alumno en las clases
Falta de material de apoyo
Lecturas que no les llaman la tensin
El maestro no les ayuda con lecturas emocionantes y llamativas
No les gusta leer

Planteamiento del problema.


Como lograr la comprensin lectora en el aula de 5 y 6 ao de la escuela
primaria?

Delimitacin
Los espacios: a donde vamos a realizar la explicacin de la comprensin

lectora.
El primer espacio y el ms importante para terminar de realizar la
comprensin lectora es la escuela Ignacio Lpez Rayn en el grupo de 5
grado de la escuela antes mencionada
Otro es crear en el saln de clases un habito mas y entre cada clase tratar de
leer un tema interesante para ellos.
El tiempo: para intentar resolver este problema de la comprensin lectora

es el siguiente
Seis meses a partir del ciclo 2006 2007 del ao en curso
Recursos materiales: Los peridicos revistas y libros con temas que sean

de gran inters para los nios.


Cuentos que estn divididos en tomos para que despus de terminar el
primer tomo tengan inters en seguir leyendo los siguientes tomos.
Que sean lecturas sencillas y con claridad que sean breves para la mejor
comprensin de esta utilizacin de fabulas que sean con dibujos y que
tengan algn motivo y resalto para su propio inters. Recursos humanos en
la escuela Ignacio Lpez Rayn con la ayuda de los maestros que se
encuentran laborando en la escuela los padres de familia y los propios
alumnos.
Las estrategias que vamos a utilizar son las lecturas con ayuda de los
materiales didcticos y con materiales correspondientes que el alumno
realice una comparacin de los distintos temas que existen, con los cuales
estamos ayudndonos, utilizando tambin los distintos tipos de lecturas los
cuales son la lectura guiada comentada y libre que son para nosotros los
mas importantes y que pueden dar solucin a los problemas de la
comprensin lectora. Que tambin puede solucionarse acompaada con los
conocimientos previos del alumno y de un tema correspondiente
Otra estrategia es la lectura guiada, acompaada por el maestro con
conocimientos previos despus de la lectura, otro punto es las lecturas
proporcionadas por el maestro y lecturas libres para su comprensin
directa.

Justificacin
En la escuela estamos tratando de ver la comprensin lectora y lograr
corregirla de la siguiente manera:
Motivar la lectura mediante libros y lecturas que a los nios les llamen la
tensin y motiven la expresin y el hbito de la lectura.
Que mediante los distintos tipos de lectura tratemos de resolver este
problema utilizando las estrategias adecuadas las cuales para nosotros son
las siguientes, lectura guiada, comentada, lecturas libres, haciendo
comparaciones de los distintos tipos de lecturas que existen tambin
despus de las lecturas realizar haciendo escritos de lo entendido por los
temas y las actividades antes mencionadas.
Que mediante dibujos la lectura en los nios sea mas interesante a travs de
la comprensin de estay traten de explicar un tema con averiguaciones
previas acerca de algn tema y a travs de explicaciones y averiguaciones
previas antes de empezar un tema del libro de texto, peridicos, cuentos y
obras que sean de gran inters para ellos.
Expresarles lo bueno de aprender a leer y comprender la lectura para su
mejor comunicacin y expresin de algn tema.
Motivar con temas importantes la lectura en la escuela dentro y fuera de
ellas.
Se puede lograr a travs de fabulas que ayuden a la lectura que sean ms
interesantes para el nio haga un escrito a travs de palabras claves de
algn tema en especial.
Como va ayudar al desarrollo del aprendizaje?, va a ayudar si
comprendemos, entendemos el tema y existe un verdadero aprendizaje
significativo, lo cual hace elevar sus conocimientos sin dejar atrs sus
conocimientos previos sino enriqueciendo lo que ya tenemos y
modificando lo que no entendemos de algn tema en especifico.

Objetivo general.
Que el nio junto con el maestro logren desarrollar la comprensin lectora
con ayuda del material de apoyo respectivo.

Objetivos especficos.
Que el maestro tenga el material de apoyo correspondiente.
Que el nio logre comprender la lectura con ayuda del material
didctico.
Que el maestro permita a los nios realizar lecturas libres e
interpretaciones de los textos ledos.
Que el alumno compare los distintos textos que existen.
Que el alumno realice la lectura comentada en el grupo.
Que el alumno y el maestro realicen la lectura guiada del texto a
tratar.
Que el alumno junto con e maestro realicen escritos despus de
realizar la lectura.

Capitulo I.
Los distintos tipos de
lecturas

Psicolgico
El constructivismo Piagietano de Jean Piaget, nos brinda aportaciones
pedaggicas particularmente aquellas que tienen relacin con la
epistemologa evolutiva, es decir, el conocimiento sobre l forma de
construir el pensamiento de acuerdo con las etapas Psico-evolutivas de los
nios. Impulsando numerosos proyectos de investigacin e innovacin
educativa. La idea de la asimilacin es clave, ya que la nueva informacin
que llega una persona es asimilada en funcin de lo que previamente
hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego una acomodacin de lo
aprendido, por lo que debe haber una transformacin de los esquemas del
pensamiento en funcin de las nuevas circunstancias.
Se encuentran en el tercer ciclo en la etapa de operaciones concretas (de
los 7 a los 11 aos). Cada nio es un individuo que se desarrolla a un ritmo
individual. La herencia y el ambiente interactan las formas complejas para
influir en el desarrollo. Pero el ambiente que usted ofrezca n el saln, as
como el ambiente del nio en su hogar puede ayudar a cada nio a
desarrollarse en toda la amplitud de sus habilidades.
Los nuevos enfoques de la enseanza del espaol se rigen por una gran
influencia de las teoras constructivitas ya que estas intentan que el alumno
descubra, construya y comprenda significativamente por si mismo los
conocimientos, integrndolos y adaptndolos deacuerdo a sus necesidades.
Adems de que el constructivismo ha aportado diversas metodologas
didcticas que han permitido desarrollar nuevas tendencias entre ellas la
integracin de la evaluacin dentro del propio proceso de enseanzaaprendizaje, y principalmente a los programas como guas de la
enseanza. (Pg. 7 del libro practica docente en apoyo a la comprensin
lectora)
Desde el marco de la Epistemologa de Jean Piaget, se da importancia al
papel activo del sujeto cognoscente en todo acto de conocimiento. Sabemos
que el conocimiento se desarrolla y se adquiere por aproximaciones
sucesivas, en funcin no solo de caractersticas particulares del sujeto, si no
tambin de las del objeto esta actividad del sujeto es postulada en trminos
de interaccin. Mediante el ella el sujeto intenta comprender el mundo a
partir de los esquemas de asimilacin que previamente han elaborado, y lo
hace por medio de la coordinacin progresiva de dichos esquemas, los
cuales se acomodan a lo nuevo.s (pagina 25 del libro la lectura en la
escuela)

Metodolgico
Que mediante los distintos tipos de lectura tratemos de resolver este
problema utilizando las estrategias adecuadas las cuales para nosotros son
las siguientes, lectura guiada, comentada, lecturas libres, haciendo
comparaciones de los distintos tipos de lecturas que existen tambin
despus de las lecturas realizar haciendo escritos de lo entendido por los
temas y las actividades antes mencionadas.
Que mediante dibujos la lectura en los nios sea mas interesante a travs de
la comprensin de estay traten de explicar un tema con averiguaciones
previas acerca de algn tema y a travs de explicaciones y averiguaciones
previas antes de empezar un tema del libro de texto, peridicos, cuentos y
obras que sean de gran inters para ellos.
Comenzaremos por definir el conocimiento previo como el conjunto de
aprendizajes que durante su desarrollo anterior el lector ha construido.
Estos aprendizajes constituyen los esquemas de conocimiento desde los
cuales el lector orientar la construccin del significado.
El contenido de dichos esquemas se refiere al conocimiento que el lector
posee sobre: a) el sistema de lengua; b) el sistema de escritura; c) el mundo
en general. Estos en su conjunto constituyen conceptos, ideas, y relaciones
que utilice el lector cuando es preciso.
Durante la lectura, el lector utiliza su cocimiento previo a partir de la
informacin del texto, y esta se relaciona con un esquema preexistente, de
lo que resulta una ampliacin de tal esquema o la creacin de uno nuevo.
En la medida en que el lector obtiene nueva informacin, activa otros
esquemas, formando nueva ideas y ampliando su conocimiento previo.
Goodman nos ofrece de estas estrategias, la de muestreo consiste en la
seleccin que hace el lector de los ndices mas productivos que permitan
anticipar y predecir lo que vendr en el texto y cual ser su significado.
Realiza esta prediccin con base en los ndices que identifica en el
muestreo, y a su vez muestrea con base en sus predicciones. (Pagina 27 del
libro La lectura en la escuela).
En relacin con las preguntas es necesario destacar que aquellas que
elabora el maestro debern propiciar la reflexin del lector en torno al
contenido del texto y activar sus esquemas de conocimiento previo y su

relacin con la informacin literal, para elaborar las inferencias necesarias


en la construccin del significado.
Se recomienda elaborar cuestionarios con todo tipo de preguntas, no solo
con la intencin de introducir variedad si no porque cada una de ellas al
propiciar la reflexin de lector le exige el establecimiento de diferentes
relaciones, el desarrollo de estrategias de lectura, la consideracin de las
marcas lingsticas y su articulacin en el contexto de las diferentes
proposiciones; en fin, porque motivan la realizacin de la tarea intelectual
que permite al nio activar el conocimiento previo para comprender el
texto.
Leer y compartir la lectura existen modalidades de lecturas las cuales son
de la siguiente manera y las distintas actividades de cuando y como leer
utilizar el antes de leer , al leer y despus de leer, la lectura en voz alta la
lectura en voz alta no es una modalidad que se aplique nicamente en
algunas lecturas cuando se ha comenzado el curso si no en cualquier
ocasin que el docente lo necesite utilizando tambin estrategias que se
estn utilizando diariamente en el aula cada vez que el docente crea que es
conveniente puede preparar al grupo leyendo la leccin hablando del
contenido pidiendo que hablen de lo que saben del tema y investigando con
los nios en como creen que va a terminar la lectura.
La lectura compartida esta es una modalidad que puede utilizar el maestro
para la averiguacin previa del alumno y ellos sepan de antemano lo que se
va a leer despus se realizan en el grupo preguntas para que ellos localicen
las palabras claves del tema y que ellos encuentren el significado central de
la leccin, ellos intervendrn reconociendo las palabras que han encontrado
, permitir que los nios se pregunten y se corrijan mutuamente aprendan de
sus compaeros y permitir compartir el conocimiento, y rescatar las
actividades lectoras y de comprensin.
La lectura por parejas para esta se realiza la lectura compartida luego se
eligen parejas de nios estas parejas se realizan con nios que estn un
poco mas adelantados y un nio que se le presentan mas dificultades para
que ellos se ayuden entre si despus el maestro realiza preguntas a los nios
para saber si comprendieron lo que leyeron, despus de la lectura pueden
realizar las actividades del libro con relacin al contenido.
La lectura guiada que el maestro puede dividir al grupo en subgrupos de
cuatro o cinco nios y despus se realiza una exploracin general invitando
a los nios a que entre ellos platiquen el tema y que los nios que estn mas

adelantados en el grupo ayuden a otros a lo que no pueden, el maestro


siempre debe estar mas cerca de los grupos en los que se presenta mas
dificultad para apoyar mas.
Lectura independiente o lectura libre esta se realiza cuando el nio ha
escuchado en varias ocasiones la lectura del maestro y han interactuado con
sus compaeros, es decir, cuando el nio ha tenido la oportunidad de
acumular experiencia suficiente para tratar de leer en forma independiente,
el maestro debe estar dispuesto a escuchar las consultas de los nios y
hacerles saber que pueden recurrir a el cada vez que lo necesiten.
Lectura en voz alta
Aunque un alto porcentaje de nios aun ni sabe leer cuando ingresa a la
primaria, algunos ya tienen idea de donde se puede leer, conocen algunas o
muchas letras, diferencian entre letras y nmeros, y reconocen algunas
palabras. Habr otros que nunca hayan visto a un adulto leer y no distingan
entre dibujos y texto, ni entre letras y nmeros. En estas circunstancias no
resulta absurdo comenzar por leerles a los nios. A todos ellos (incluyendo
a los que ya saben leer) les gusta que les lean relatos interesantes.
La lectura en voz alta no es una modalidad que se aplique nicamente en
las primeras lecciones. Cada vez que el maestro sienta que es til, puede
preparar al grupo leyendo la leccin, hablando del contenido y pidiendo
que hablen de lo que saben sobre el tema o cmo se imaginan que va a
terminar la lectura.
Momentos de evaluacin de situacin.
Primer momento: indagacin del conocimiento previo de los alumnos
Segundo momento: los alumnos leen los textos
Tercer momento: los alumnos responden las preguntas.
Pedaggico
Si pensamos que el propsito fundamental de la prctica pedaggica
consiste en incidir favorablemente en el proceso de apropiacin de
conocimiento de los alumnos resulta necesario que el maestro reconozca
dicho proceso en sus diferentes manifestaciones, observables durante la
evaluacin.
La evaluacin educativa se concibe como la explicacin y comprensin de
una situacin educativa mediante la indagacin y el anlisis que se realizan

sobre algn objeto de evaluacin (Das Barriga, 1982), en este caso el


aprendizaje de la lectura y la comprensin lectora en el contexto del
proceso de enseanza-aprendizaje la indagacin, y el anlisis, y la
explicacin constituyen una actividad sistemtica y permanente para
reconocer el proceso de aprendizaje y los avances y la estabilidad de
adquisiciones de un sujeto manifiesta al interactuar con un determinado
objeto de conocimiento en el contexto de una situacin educativa.
La evaluacin de la comprensin lectora debe caracterizarse por ser una
tarea estimulante para los nios, se ha comprobado que si los nios
conocen la tarea por realizar en una situacin, su comprensin mejora ya
que son capaces de orientar su actividad con base en tales objetivos. Los
nios pueden comprobar su propia comprensin (meta comprensin) y
avanzar por si mismos en su desarrollo lector. (Pgs. 43-44 del libro La
lectura en la escuela)

Read On un programa escoses para la mejora de la lectura

Read On es un programa desarrollado por el centre For Learning, de la


universidad escocesa de dundee. Esta universidad cuenta con una larga y
contrastada experiencia en el desarrollo e investigacin de prcticas de
tutora entre iguales, entendiendo los iguales, entendiendo los iguales en un
sentido amplio que incluye a personas que comparten un estatus similar y
que ninguna de ellas acta como docente profesional de la otra.
El programa Read On se cre en el ao de 1998 con la finalidad de
promover de la competencia lectora, aprovechando como recurso principal
la movilizacin de la capacidad de los alumnos y de los padres de actuar
como tutores de sus compaeros y de sus hijos respectivamente.
Los objetivos del programa.
Tiene como objetivo mejorar la competencia lectora, tanto del alumno tutor
como del tutorado; estimular en el alumno la motivacin y el placer por la
lectura; aumentar la seguridad y autoestima de los alumnos desarrollar las
competencias sociales y de cooperacin y promover la implicacin de las
familias en las tareas escolares este programa se extiende durante dos
meses, a razn de tres sesiones semanales que en los centros visitados,
duran entre veinte y treinta minutos
Los componentes
Este se estructura a travs de dos componentes leer en pareja (pensar en
parejas) si bien el segundo se da si ya se ha desarrollado el primer punto de
leer en parejas en la practica de las escuelas combinan ambos componentes
desde el primer momento , en esta se promueve trabajar en parejas con
nios de diferentes edades usualmente entre nios de segundo y quinto
grado de primaria ambos empiezan leyendo juntos y con un gesto el
tutorado o el maestro le dice a uno de ellos que deje al otro leer solo pero si
el docente se equivoca de gesto vuelve a pedir al alumno volver a leer en
pareja para la mejor comprensin, el docente siempre debe reforzar las
correcciones y fomentar un dialogo debes en cuando sobre el contenido que
se esta leyendo.
Los momentos iniciales
Las tutoras entre iguales
Las sesiones se llevan acabo en distintas aulas o espacios del centro cada
aula debe contar con una caja de libros de distintos tipos de dificultad , de

distinta extensin y tipologa variada ( narrativo, informativo, instructivo,


etc.) cuando se lleva acabo la lectura en parejas la dinmica del aula
permite que el profesor pueda atender de un modo mas individualizado a
los alumnos permitiendo al docente o tutorado elevar haciendo que cada
semana que pasa vaya haciendo una valoracin acerca del tema y tema
visto por los alumnos.
La participacin de las parejas este programa permite que los padres de
familia participen voluntariamente en el programa los maestros pueden
ofrecer una pequea formacin para que los padres y madres de familia que
lo deseen puedan actuar en sus casas como tutores de lectura de sus hijos es
una manera de estrechar relaciones, potenciar el trabajo y conseguir una
mejora curricular dentro y fuera de la escuela de una forma estructurada y
motivadora para el alumno. El programa es una manera de estrechar
relaciones, potenciar el trabajo y conseguir una mejora curricular dentro y
fuera de la escuela de una forma estructurada y motivadora.
La evaluacin del programa sugiere el uso de test o cuestionarios a los
alumnos maestros y padres de familia para determinar el avance sobre la
realizacin de la competencia lectora actitud sobre la lectura en estas se
toma en cuenta la motivacin, autoestima de los alumnos y las
competencias sociales.

Capitulo 2.
La enseanza de la
comprensin lectora

De acuerdo con Mara Eugenia Dubios, (1991) si se observan los estudios


sobre lectura que se han publicado en los ltimos cincuenta aos, podemos
darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas en torno al proceso
de la lectura. La primera, que predomin hasta los aos sesenta
aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o
como una mera transferencia de informacin. La segunda, considera que la
lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.
Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin
entre el lector y el texto.

La lectura como conjunto de habilidades o como


transferencia de informacin
Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de
la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensin y un tercer
nivel que es el de la evaluacin. La comprensin se considera compuesta de
diversos subniveles: la comprensin o habilidad para comprender
explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para
comprender lo que est implcito y la lectura crtica o habilidad para
evaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. De acuerdo
con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz
precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto
implica reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones
que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith
(1980) y Sol (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre
lo qu es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las
aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto
pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin
de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente
segn los cuales la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del
texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entender;
porque sabe hablar y entender la lengua oral.
Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da los sistemas escolares basan
en ella la enseanza de lectura. Nuestro pas no es una excepcin, baste a
manera de ejemplo, echar un vistazo a las guas curriculares de los
programas de espaol y a los libros de texto existentes. Encontramos un
sinnmero de recomendaciones y ejercicios que slo pretenden que los
estudiantes extraigan el significado del texto.

La lectura como un proceso interactivo


Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de la
dcada del setenta retaron la teora de la lectura como un conjunto de
habilidades. A partir de este momento surge la teora interactiva dentro de
la cual se destacan el modelo psicolingstico y la teora del esquema. Esta
teora postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para
interactuar con el texto y construir significado.
Kenneth Goodman (1982) es el lder del modelo psicolingstico. ste
parte de los siguientes supuestos:
1.
2.
3.
4.

La lectura es un proceso del lenguaje.


Los lectores son usuarios del lenguaje.
Los conceptos y mtodos lingusticos pueden explicar la lectura.
Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado
de su interaccin con el texto. (Citado en Dubois, p10)

Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teora, destaca el
carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura
interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin
visual que provee el texto" (Citado en Dubois, p. 11). Es precisamente en
ese proceso de interaccin en el que el lector construye el sentido del texto.
De manera similar Heimilich y Pittelman (1991), afirman que la
comprensin lectora ha dejado de ser un simple desciframiento del sentido
de una pgina impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los
estudiantes integran sus cocimientos previos con la informacin del texto
para construir nuevos conocimientos.
Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho
hincapi en que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que
componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector
cuando reconstruye el texto en forma significativa para l"( p.11).
Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectores quienes
componen el significado. Por esta razn no hay significado en el texto hasta
que el lector decide que lo haya.
Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideracin del proceso de
la lectura como un dilogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de
la gran influencia que ha tenido la teora de los esquemas" (schemata)
(p.11) en la comprensin de la lectura.

Y se preguntarn, qu es un esquema? Segn Rumelhart (1980), un


esquema es una estructura de datos que representa los conceptos genricos
que archivamos en la memoria. Hay diversos esquemas, unos que
representan nuestro conocimiento otros; eventos, secuencia de eventos,
acciones, etc.
La teora de los esquemas explica cmo la informacin contenida en el
texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su
proceso de comprensin. La lectura como el proceso mediante el cual el
lector trata de encontrar la configuracin de esquemas apropiados para
explicar el texto en cuestin. Los psiclogos constructivistas retomaron el
concepto del esquema utilizado por Bartlett en 1932 en sus estudios sobre
la memoria para designar las estructuras cognoscitivas que se crean a partir
de la experiencia previa. Un esquema, segn la definen sus tericos, es la
red o categoras en la que se almacena en el cerebro lo que se aprende
De este modo, el lector logra comprender un texto slo cuando es capaz de
encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracin de
esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada. Cuando una
persona lee sobre un museo o ve imgenes, fotos o lo visita, va agregando
cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es un museo. Algo
que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha
tenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se dispone de
esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensin ser
muy difcil, si no imposible. Estos esquemas estn en constante desarrollo y
transformacin. Cuando se recibe nueva informacin, los esquemas se
reestructuran y se ajustan. Cada nueva informacin ampla y perfecciona el
esquema existente. (Heimlich y Pittelman, 1991)

Antes de la Lectura
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
1. Para aprender.
2. Para presentar un ponencia.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Para practicar la lectura en voz alta.


Para obtener informacin precisa.
Para seguir instrucciones.
Para revisar un escrito.
Por placer.
Para demostrar que se ha comprendido.

Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)


De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular
hiptesis y hacer predicciones sobre el texto)
Durante la lectura
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto


Formular preguntas sobre lo ledo
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Resumir el texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas

Despus de la lectura
1.
2.
3.
4.

Hacer resmenes
Formular y responder preguntas
Recontar
Utilizar organizadores grficos

Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar


enfoques muy distintos a los que hemos venido utilizando para desarrollar
la comprensin lectora. Implica que ya nos se ensearn ms tcnicas
aisladas de comprensin y que se dejar de comprobar la comprensin
lectora, tal como se ha venido haciendo. Porque la lectura, como hemos
mencionado anteriormente, no es: decodificar palabras de un texto;
contestar preguntas despus de una lectura literal; leer en voz alta; siempre
leer solo y en silencio; una simple identificacin de palabras. Pearson,
Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto de comprensin
basado en la teora del esquema ha sido la base de la mayor parte de su
trabajo sobre el proceso de comprensin que utilizan los lectores
competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los
principiantes y los mtodos que utilizan los docentes para promover o
mejorar la comprensin. Sus investigaciones han demostrado que los
lectores competentes poseen unas caractersticas bien definidas.
stas son:

1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la


lectura.
Pearson et al (1992) afirman que las investigaciones que se han realizado
con adultos, nios, lectores competentes y lectores en formacin arrojan la
misma conclusin: la informacin nueva se aprende y se recuerda mejor
cuando se integra con el conocimiento relevante previamenteadquirido o
con los esquemas existentes.
2. Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la
lectura
Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr
el sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores
son ms cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que tambin son
ms conscientes de cun bien o cun mal estn leyendo y utilizan diversas
estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la
situacin
La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo
indican que el monitoreo de la comprensin es lo que distingue al lector
competente, del que no lo es. Otra caracterstica del lector competente
relacionada con la funcin de monitorear es que ste corrige y regula la
comprensin del texto tan pronto detecta que hay problemas.
3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de
comprensin una vez se dan cuenta que han interpretado mal
lo ledo.
Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta
que no entienden lo que estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican
ms tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con dficit
que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel
de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que
estn dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de
comprensin.
4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
Determinar qu es importante en una lectura es fundamental en el proceso
de comprensin. Cmo se diferencia lo importante de lo que no lo es?
Williams (1986, b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge
(1986) hacen una distincin entre lo que es importante para el autor y lo

que es importante para el lector. Los lectores determinan lo que es


importante para ellos dependiendo del propsito de su lectura (Pchert y
Anderson, 1977). Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de
clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor.
5. Resumen la informacin cuando leen.
Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de
estudio y de comprensin de lectura.
6. Hacen inferencias constantemente durante y despus de la
lectura.
Uno de los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudian el
proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para
la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma
del proceso de comprensin y se recomienda que se utilicen desde los
primeros grados.
7. Preguntan
Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de
comprensin es muy comn, pero en cambio que los estudiantes sean
quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre
todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a
niveles ms profundos del conocimiento del texto y de este modo mejora la
comprensin y el aprendizaje (Andre y Anderson, 1979).
Existe una correlacin entre las caractersticas de los lectores competentes
que nos presenta Pearson et al (1992) y las estrategias que utilizan. Los
investigadores recomiendan que stas formen parte esencial del currculo
de la enseanza de comprensin lectora.
La razn principal para ensear estrategias de comprensin es que nuestros
estudiantes se conviertan en lectores autnomos y eficaces capaces de
enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente. Ensear estrategias de
comprensin contribuye a dotar a los alumnos de los recursos necesarios
para aprender. Qu ms puede desear un docente! El uso autnomo y
eficaz de las estrategias de comprensin que acabamos de mencionar va a
permitir a los estudiantes
1. Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes
que lo componen.

2. Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para


adecuarlo al ritmo y las capacidades necesarias para leer
correctamente.
3. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para
as poder incorporarlos a sus esquemas. (Serra Capallera y Oller
Barnada, 1977).
Ahora bien, de nada nos sirve conocer todo esto si vamos a continuar
enseando tal y como lo hemos hecho anteriormente. Antes de pasar a ver
algunas de las estrategias, conviene hablar de un aspecto muy importante
que es imprescindible incorporar a nuestra prctica docentes: el modelaje.
El modelaje es sumamente importante en la enseanza de la comprensin
lectora. El docente tiene que verbalizar los procesos internos que
intervienen en la construccin de significado y tiene que dar a conocer a los
estudiantes, mediante su ejemplo, qu deben hacer para controlar la
comprensin. El docente deber detenerse despus de la lectura de cada
prrafo para hacer predicciones de acuerdo con lo que el texto nos sugiere y
deber explicar, adems, en qu medida sus predicciones se cumplieron o
no y por qu. Es necesario que manifieste sus dudas y confusiones con que
se encuentra mientras lee, y cmo las resuelve.
Explicar nuestros procesos internos puede se sumamente difcil. Pues no
nos damos cuenta que los realizamos y porque no estamos acostumbrados a
hablar sobre ellos. Pero sabemos que el aprendizaje de un procedimiento no
puede quedarse en la teora, requiere su demostracin.
A la fase de modelar le sigue la de la participacin del estudiante. Esta
pretende que primero de una forma ms dirigida por el docente
(formulando preguntas, por ejemplo) y luego, progresivamente dando
mayor libertad (con preguntas abiertas) a que el estudiante participe en el
uso de la estrategia que le facilitar la comprensin del texto.
En esta fase el docente debe tener siempre presente que su meta es lograr
que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autnomos. Ese
traspaso progresivo de responsabilidad al alumno es vital. No quiere decir
que el docente se va a inhibir completamente, sino que su papel es otro: el
de gua, facilitador del proceso de comprensin lectora.
Baumann (1985; 1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986) han
desarrollado diversos mtodos, aunque muy parecidos entre s sobre cmo
ensear las estrategias de comprensin.

Pasos para evaluar y estudiar


Paso 1 Introduccin

El docente avala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la


estrategia. Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad
para el proceso de comprensin lectora.
Paso 2 Demostracin

El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere ensear. Los


estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensin del texto.
Paso 3 Prctica guiada

Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en


prctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda
brindar a los estudiantes toda la prctica necesaria hasta que ellos puedan
demostrar que dominan la estrategia.
Paso 4 Prctica individual

El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo,


ya sea en la casa o en la clase.
Paso 5 Auto evaluacin

El docente solicita a los estudiantes que autoevalen sus ejecutorias.


Paso 6 Avaluacin

El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes
realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseanza y
aprendizaje. En otras palabras, saber si los estudiantes dominan las
estrategias.

Capitulo III.
Estrategias para la
comprensin lectora

Capitulo III. Estrategia de comprensin lectora


Las inferencias
Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el
proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para
la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma
del proceso de comprensin y se recomienda ensear a los estudiantes a
hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese
necesario. Qu es una inferencia?
De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad de comprender
algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto.
Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso
de construccin de la comprensin"(p.218). Esto ocurre por diversas
razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el
autor no lo presenta explcitamente, porque el escrito tiene errores
tipogrficos, porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectores
competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensin lograda y
su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto
a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una
palabra, leer cuidadosamente y tratar de inferir el significado de la misma
en el contexto.
La formulacin de hiptesis y las predicciones
La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y
luego se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer
predicciones es una de las estrategias ms importantes y complejas. Es
mediante su comprobacin que construimos la comprensin. Sol (1994)
postula que las predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y
razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la
interpretacin que se va construyendo del texto, los conocimientos previos
y la experiencia del lector. (p.121). Smith (1990) nos dice al respecto: La
prediccin consiste en formular preguntas; la comprensin en responder a
esas preguntas"(p.109). Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada da,
estamos constantemente formulndonos preguntas. En la medida en que
respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos
con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y
los contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y

sin proponrnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos


hiptesis y hacemos predicciones. Sobre el texto (Cmo ser?; Cmo
continuar?; Cul ser el final?) Las respuestas a estas preguntas las
encontramos a medida que vamos leyendo.
Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser confirmado en
el texto y para esto es necesario buscar la evidencia en el texto. No
podemos inventar. Para lograr confirmar nuestras hiptesis buscaremos
pistas de todo tipo: gramaticales, lgicas y culturales con tal de
comprobarla la certeza de nuestra previsin. Cuando hacemos predicciones
corremos riesgos, ya que hacer una prediccin no implica exactitud en lo
que formulamos. Cuando le pedimos a nuestros estudiantes que formulen
hiptesis y hagan predicciones, es necesario que tengamos bien presente
que el estudiante tiene que sentirse seguro de que en el saln de clases
puede correr riesgos sin el peligro de ser censurado por aventurarse a hacer
una prediccin.
Al leer, al vivir cada da estamos constantemente formulndonos preguntas
y en la medida en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en
que no nos quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.
Muchas veces los problemas de comprensin de un texto que tienen
nuestros estudiantes radican precisamente en una prediccin no confirmada
que stos no recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental
de lo que estn leyendo. Las diferencias en interpretacin de una misma
historia es evidencia de cmo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensin del texto.
En ocasiones, cuando los estudiantes se dan cuenta del error no son
conscientes de dnde se ha producido la ruptura y no pueden rectificar. Por
eso si la informacin es presentada en el texto es coherente con las
hiptesis anticipadas, el lector las integrar a sus conocimientos para
continuar construyendo significado global del texto utilizando las diversas
estrategias. Es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva
a los estudiantes a leer y a releer, y un dilogo interno entre el lector y el
escritor.
Formular Preguntas
Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el
texto. Un lector autnomo es aquel que asume responsabilidad por su
proceso de lectura y no se limita a contestar preguntas, sino tambin
pregunta y se pregunta. Esta dinmica ayuda a los estudiantes a alcanzar

una mayor y ms profunda comprensin del texto. Por eso es necesario


formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes
a los niveles superiores del pensamiento .Estas preguntas son las que
requieren que los estudiantes vayan ms all de simplemente recordar lo
ledo.
Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre, 1979 y
Gall, 1970) demuestran que los docentes que utilizan preguntas que
estimulan los niveles ms altos del pensamiento promueven el aprendizaje,
ya que requieren que el estudiante aplique, analice, sintetice y evale la
informacin en vez de recordar hechos. Algunos ejemplos de este tipo de
pregunta son: Cun diferentes o parecidos son los dos personajes ms
importantes de la obra?; Cul es el punto de vista del editorialista sobre la
legalizacin de las drogas?; Crees que sera beneficioso aumentar la
jornada escolar a ocho horas? Por qu?
Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardan relacin con las
hiptesis que pueden generarse sobre ste y viceversa. Puede ser til hacer
las preguntas a partir de las predicciones (e incluso al margen de ellas). Es
sumamente importante establecer una relacin entre las preguntas que se
generan y el objetivo o propsito de la lectura. Si el objetivo es una
comprensin global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a
detalles. Obviamente, una vez se ha logrado el objetivo principal, se
pueden plantear otros.
La propia estructura de los textos y su organizacin nos ofrecen pistas para
formular y ensear a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. las
preguntas.
KWL
Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las
iniciales de las palabras en ingls que la definen: K (What do I know?
Qu s?); W (What do I want? Qu quiero aprender?); L (What have I
learned? Qu he aprendido?). Estas preguntas llevan a los estudiantes a
activar el conocimiento previo ya desarrollar inters por la lectura antes de
comenzar a leer el texto.
Una manera de poner en prctica esta estrategia es la de entregar a los
estudiantes una hoja de papel en la que tendrn la oportunidad de contestar
las preguntas (las primeras dos) antes mencionadas antes de iniciar la
lectura. Para la primera pregunta que es la que va dirigida a estimular el
conocimiento previo del lector, el estudiante escribe sobre lo que conoce

del tema. La segunda, que est montada sobre la primera, requiere que los
estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer.
De esta manera se promueve que los estudiantes establezcan un propsito
al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras dos preguntas se
pueden trabajar individualmente o en equipos. Luego de la discusin en
clase del texto, contestarn la tercera pregunta. Esta se recomienda que se
haga individualmente.
Si los estudiantes llevan una bitcora de la clase, la actividad se puede
llevar a cabo en ella.
Lectura rpida ("skimming")
La lectura rpida es la que se hace para buscar un dato concreto (un
nombre, una fecha, una cita, etc.) que nos interesa conocer antes o despus
de iniciar una lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con un propsito
especfico.
Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada
prrafo. Despus de la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos
ms importantes y as establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre
el texto que quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura
intensiva del texto.
En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para
leer son verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar.
Podemos hacer una lectura rpida para determinar la meta y el propsito de
la lectura, antes de comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no
estar directamente relacionado con nuestro tema.
Para concluir deseo hacer mas las palabras de Sol1994) cuando dice:
"Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo
una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en
cuenta."

Planeaciones
Escuela: Ignacio Lpez Rayn

Clave: 30EPR3408W

Localidad: Ignacio Zaragoza

Bloque I

Lectura 6

Tema: Un Platillo Extrao

Fecha de Aplicacin: 18 / Septiembre / 2006


Tiempo de aplicacin: 9:30 a 10:30 AM.
Asignatura: Espaol

Propsito: Que el alumno junto con el maestro realicen la lectura comentada y compartida en parejas y grupos
recopilen recetas de cocina y selecciones de los distintos textos descriptivos realizando una redaccin individual.
BLOQUE 1
LECCION
CONTENIDO
TIEMPO DE 9:30 A Un Platillo Extrao Lectura comentada
10:30
Las
recetas
de Redaccin de Textos
Cocina
Redaccin
Individual
Realizacin
escritos libres

ACTIVIDADES
Realizar la lectura
comentada
la
redaccin de textos y
las actividades de los
libros de espaol y
lecturas
del
de respectivo grado, la
realizacin de textos
libres
en
sus
cuadernos.

RECURSOS
Libro de Espaol,
Actividades
y
Espaol Lecturas
Cuaderno, Lpiz, y
Recetas de Cocina
L.L. 33
L.A. 44 47

Escuela: Ignacio Lpez Rayn

Clave: 30EPR3408W

Localidad: Ignacio Zaragoza

Bloque I

Lectura 6

Tema: Un Platillo Extrao

Fecha de Aplicacin: 19 / Septiembre / 2006


Tiempo de aplicacin: 9:30 a 10:30 AM.
Asignatura: Espaol

Propsito: Realizacin de entrevistas a personas de la comunidad para la informacin de las recetas de cocina
BLOQUE 1
LECCION
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO DE 9:30 A Un Platillo Extrao Elaboracin de un Realizacin
del Cuadernos, Lpiz,
recetario
10:30
recetario
y
la Gomas
Las
recetas
de
recopilacin de las
Cocina
Recopilacin
de recetas y revisin de
recetas
los testos escritos
por los nios
Revisin de los
textos escritos por lo
nios

Escuela: Ignacio Lpez Rayn

Clave: 30EPR3408W

Localidad: Ignacio Zaragoza

Bloque I

Asignatura: Espaol

Fecha de Aplicacin: 21 / Septiembre / 2006


Tiempo de aplicacin: 9:30 a 10:30 AM.

Leccin 7

Propsito: que el nio junto con el maestro identifiquen las diferencias entre fabulas y refranes, reflexionen
sobre el uso de las palabras simples, compuestas y derivadas en los textos producidos por los alumnos.
BLOQUE 1
LECCION
TIEMPO DE 9:30 A Sabias Narraciones
10:30

CONTENIDO
Lectura comentada y
compartida
de
fabulas y refranes
identificando
sus
caractersticas
Realizar un escrito
libre
y
la
identificacin
de
palabras simples y
exposicin
del
escrito
mediante
lectura libre

ACTIVIDADES
Realizacin de lectura
comentada de fabulas y
refranes
del
libro
Espaol
Lecturas
pagina 30, y Espaol
Actividades
pagina
L.A. 52 53
Realizacin de cuentos
con identificacin de
palabras simples.
Lectura libre de los
textos escritos por los
nios

RECURSOS
Libros de texto
Espaol actividades,
Lecturas, cuadernos,
Lpiz, Goma.

Escuela: Ignacio Lpez Rayn

Clave: 30EPR3408W

Localidad: Ignacio Zaragoza

Bloque I

Asignatura: Espaol

Fecha de Aplicacin: 22 / Septiembre / 2006


Tiempo de aplicacin: 9:30 a 10:30 AM.

Leccin 7

Propsito: que el nio junto con el maestro identifiquen las diferencias entre fabulas y refranes, con la ayuda de la
fabula del Violn.
BLOQUE 1
LECCION
TIEMPO DE 9:30 A Las Fabulas
10:30

CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
Lectura Comentada Realizacin de la Cuaderno, Lpiz, un
y compartida al lectura de la fabula violn de papel, libro
grupo.
del Violn al grupo. de lectura, goma.
Realizacin
de
escrito libre acerca
de la fabula del
violn.
Rescate de la idea
principal
de
la
fabula.

Realizacin del texto


libre de la idea
principal
de
la
fabula.

Escuela: Ignacio Lpez Rayn

Clave: 30EPR3408W

Localidad: Ignacio Zaragoza

Bloque I

Asignatura: Espaol

Lectura 6

Fecha de Aplicacin: 26 / Septiembre / 2006


Tiempo de aplicacin: 9:30 a 10:30 AM.

Tema: La Basura

Propsito: que el alumno conozca los temas de la basura e identifiquen las palabras desconocidas e identifique la
idea principal del texto.
BLOQUE 1
LECCION
TIEMPO DE 9:30 A La Basura
10:30

CONTENIDO
ACTIVIDADES
Eleccin de un tema Lectura del tema
en comn en equipo. elegido y exposicin
del mismo equipo.
Exposicin del tema
en equipo.
Redaccin del texto
libre del alumno.
Redaccin del texto
de
exposicin Bsqueda
de
identificando la idea palabras
en
el
principal.
diccionario.
Identificacin
palabras
desconocidas

de

RECURSOS
Diccionario, papel
bond, marcadores,
cuaderno,
lpiz,
goma.

Escuela: Ignacio Lpez Rayn

Clave: 30EPR3408W

Localidad: Ignacio Zaragoza

Bloque I

Asignatura: Espaol

Lectura 6

Fecha de Aplicacin: 27 / Septiembre / 2006


Tiempo de aplicacin: 9:30 a 10:30 AM.

Tema: Textos Informativos

Propsito: que el alumno y el maestro identifiquen los distintos textos informativos que existen.
BLOQUE 1
LECCION
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO DE 9:30 A Los
Textos Lectura en equipos Lectura comentada en Recortes
de
equipo
con
recortes
de
10:30
Informativos
de diferentes textos
peridico
de
peridico
de
diferentes
informativos.
diferentes
textos,
textos que existen.
papel
bond,
Identificacin
de Exposicin en equipo. marcadores,
ideas centrales del
cuadernos,
lpiz,
texto.
En equipo, identifiquen goma.
la idea principal de su
las texto.

Escrito
de
diferencias entre los
Realizacin de escrito
diferentes textos.

en su cuaderno de las
diferentes
textos
despus
de
la
exposicin.

Escuela: Ignacio Lpez Rayn

Clave: 30EPR3408W

Localidad: Ignacio Zaragoza

Bloque I

Asignatura: Espaol

Lectura 6

Fecha de Aplicacin: 26 / Septiembre / 2006


Tiempo de aplicacin: 9:30 a 10:30 AM.

Tema: La Basura

Propsito: que el alumno conozca los temas de la basura e identifiquen las palabras desconocidas e identifique la
idea principal del texto.
BLOQUE 1
LECCION
TIEMPO DE 9:30 A La Basura
10:30

CONTENIDO
ACTIVIDADES
Eleccin de un tema Lectura del tema
en comn en equipo. elegido y exposicin
del mismo equipo.
Exposicin del tema
en equipo.
Redaccin del texto
libre del alumno.
Redaccin del texto
de
exposicin Bsqueda
de
identificando la idea palabras
en
el
principal.
diccionario.
Identificacin
palabras
desconocidas

de

RECURSOS
Diccionario, papel
bond, marcadores,
cuaderno,
lpiz,
goma.

Escuela: Ignacio Lpez Rayn

Clave: 30EPR3408W

Localidad: Ignacio Zaragoza

Bloque II

Asignatura: Espaol

Lectura 9

Fecha de Aplicacin: 17 / noviembre / 2006


Tiempo de aplicacin: 9:30 a 10:30 AM.

Tema: La Bibliografa

Propsito: que el alumno y el maestro elaboren una autobiografa y sus componentes.


BLOQUE II
LECCION 9
CONTENIDO
ACTIVIDADES
TIEMPO DE 9:30 A Sor Juana Ins de la Lectura guiada del Lectura guiada con
10:30
Cruz
maestro y alumno el maestro y en el
sobre la vida de un grupo.
personaje.
Realizacin
de
Redaccin
de lectura, pagina 77-81
autobiografa.
Realizacin de L.A.
L.L. 77-79-81
60-65
L.A. 60-65

Redaccin libre de
su autobiografa

RECURSOS
Libros de texto
Espaol Lecturas y
Actividades,
L.L. 77-81
L.A. 60-65
Cuaderno,
goma

lpiz,

Escuela: Ignacio Lpez Rayn

Clave: 30EPR3408W

Localidad: Ignacio Zaragoza

Bloque II

Fecha de Aplicacin: 5 / Diciembre / 2006


Tiempo de aplicacin: 9:30 a 10:30 AM.

Asignatura: Espaol
Propsito: que el alumno conozca las partes del peridico y los diferentes textos periodsticos.

BLOQUE II
LECCION 9
TIEMPO DE 9:30 A El peridico
10:30

CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
Realicen entrevistas Recopilacin
de Peridico, recortes,
para la obtencin de datos acerca de no pegamento,
informacin.
tas periodsticas.
cuestionarios, goma,
lpiz, marcadores.
Redaccin
de Redaccin de texto
noticias periodsticas libre de algn texto
con utilizacin de periodstico
con
ttulos.
utilizacin
de
material periodstico

Escuela: Ignacio Lpez Rayn

Clave: 30EPR3408W

Localidad: Ignacio Zaragoza

Bloque III

Fecha de Aplicacin: 16 / Enero / 2007


Tiempo de aplicacin: 9:30 a 10:30 AM.

Asignatura: Espaol
Propsito: que el alumno junto con el maestro identifiquen los personajes principales, sus rasgos caractersticos,
su conducta y hasta sus estados de animo.
BLOQUE III
LECCION 9
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO DE 9:30 A Una
historia Lectura guiada del Realizar la lectura Libro de Espaol
libro de Espaol, guiada del libro de lecturas
10:30
disparatada
lecturas Pgs. 37-39
Espaol 37-39
Libros del rincn
Que
el
alumno Identificacin de los
identifique
los personajes
Cuaderno
personajes de acuerdo deacuerdo al libro
Lpiz
a sus conductas, etc.
ledo.
Realizar lecturas y
Goma
Lectura libre y texto
narraciones por el
maestro y el alumno. producido sobre la
identificacin
del
Lecturas libres con texto y libro del
rincn
libros del rincn

Escuela: Ignacio Lpez Rayn

Clave: 30EPR3408W

Localidad: Ignacio Zaragoza

Bloque IV

Fecha de Aplicacin: 16 / Abril / 2007


Tiempo de aplicacin: 9:30 a 10:30 AM.

Propsito: que el nio identifique los mensajes de los medios de comunicacin, en este la televisin mediante
programas de entretenimiento que los nios vean de manera cotidiana.
BLOQUE II
LECCION 9
TIEMPO DE 9:30 A La Televisin
10:30

CONTENIDO
Debate deacuerdo a
los programas de
televisin,
sacar
ideas principales y
anotar elaboracin
de una historieta
deacuerdo a un tema
de la televisin.

ACTIVIDADES
RECURSOS
Debate con duracin Libros de texto
de 20 minutos e Espaol Lecturas y
ideas principales de Actividades,
papel bond.
L.L. 77-81
Con las ideas de
puntos principales L.A. 60-65
elaboran
una
Cuaderno,
lpiz,
historieta en 15
goma
Lectura comentada y minutos
en
su
compartida de los cuaderno.
textos informativos.
Lectura de un libro
Lectura libre de del rincn.
libros del rincn.

Informe General de la aplicacin.


Este informe esta basado y redactado deacuerdo a los resultados obtenidos
de las planeaciones aplicadas al grupo de 5 grado, de la escuela Ignacio
Lpez Rayn de la comunidad de Ignacio Zaragoza, en la localidad y
municipio de Altotonga en la entidad de Veracruz.
Cuando empezamos a aplicar el cambio de estrategias iniciamos con
entrevistas a los padres, alumnos, maestros y directores, para que ellos nos
dieran sus puntos de vista (ver anexos del 1 al 7) que estn incluidos en el
trabajo Proyecto de Innovacin, las herramientas que para una servidora
fueron de gran ayuda al entender a los nios del grupo de 5o grado de la
escuela antes mencionada.
Las primeras aplicaciones fueron las mas difciles porque los nios no
entendan la forma de trabajo que estbamos realizando en algunos nios se
presentaban dificultades y la actitud era negativa como ya mencione porque
no entendan lo que estbamos pidiendo, para poder reconocer el grado de
dificultad de los nios sobre la comprensin lectora realizamos unos
criterios de evaluacin como lo marca el anexo(1) el cual trataba de
descubrir lo que pasaba lo que los nios entendan antes , durante y despus
de la, lectura, utilizando planeaciones que ayudaran en la resolucin de la
comprensin lectora.
En las planeaciones que aplicamos en el grupo utilizbamos los distintos
tipos de lectura las cuales eran la lectura comentada, guiada,
compartida,libres,independiente por parejas en equipos lecturas en voz alta
para todo el grupo utilizando los libros del rincn los cuales son textos
distintos como lo son,enciclopedias,cuentos,cancioneros,libros de ciencia
recetarios,poesias, leyendas, etc.Despus de las lecturas redactamos
escritos individuales, tambin basndonos en los ejercicios y actividades
de los libros del texto en algunos ejercicios efectubamos entre clase y
clase la bsqueda de las palabras que no entendian utilizando el diccionario
y esto fuera de mejor ayuda para la mejor comprensin de la lectura.
Otra forma de terminar el tema con resultados eficaces, sin tener que
improvisar era hacer que los nios realizaran un debate entre ellos acerca
del tema o la lectura, exponer cada uno sus conocimientos y as llegar a una
conclusin utilizando el material que tenemos a nuestro alcance.
El trabajo en equipo era una forma de tenerlos ocupados, en ocasiones una
exposicin era la terminacin del tema, utilizbamos las distintas lecturas
en algunos momentos tambin realizbamos en el grupo material que fuera
de gran ayuda para la exposicin y explicacin del tema.

Ellos aprendieron a hacer exposiciones y en algunas ocasiones se les


proponan leer algn texto libre despus de eso realizar una redaccin
acerca de lo entendido en ocasiones lo hacan solos y otras veces
actividades en parejas la cual fue un poco mas difcil porque en algunas
ocasiones no se queran reunir entre ellos.
Con las aplicaciones que planebamos intentbamos en el grupo tener los
materiales necesarios para que los resultados de estas salieran de la mejor
manera posible y resultara para los nios ms provechoso y que diera para
los alumnos un aprendizaje significativo.
Otro de los cambios mas notorios despus de las aplicaciones fue que los
nios aunque terminamos de planear y de aplicar siguieron con las
actividades que se planeaban los nios empezaron a comprender la lectura
y lean en equipo y lo que no entendan de la lectura en equipo, lo
platicaban y realizbamos material que fuera de gran apoyo para ellos con
recortes de peridicos y revistas seguan realizndolo porque era de gran
ayuda para ellos cuando les tocaba exponer, no puedo decir que estoy en
resolucin en un 80% pero si en un 75% deacuerdo a lo que se fue
realizando durante las aplicaciones esto se fue resolviendo en poca cantidad
ahora escriben y leen con mas facilidad y al exponer, encuentran trminos
que no entienden y los anotan en su cuaderno y utilizan diccionario para
rescatar los significados de las palabras, aprendieron a preguntar sobre sus
dudas.
Los resultados obtenidos y las dificultades que se presentaron durante las
aplicaciones en el periodo comprendido de los meses de Noviembre del ao
2006 al mes de Abril del ao 2007 con un porcentaje de 25 alumnos
registrados durante las aplicaciones con un avance de un 75% del resultado
de las aplicaciones, en algunos hubo y se nos presentaron algunas
dificultades por el tiempo que en ocasiones el tiempo no me alcanzaba, y
por lo tenamos que completar los dems das siguientes y hacamos una
nueva planeacin seguida para no tener que improvisar sobre el tema que
segua y entonces tratbamos de hacerlo de otra manera mas gratificante,
que los nios leyeran con lecturas que llamamos: lecturas guiadas,
comentadas, textos libres y con libros del rincn que para ellos fueran de
inters entre clases y clase.
Cuando empezamos a evaluar las aplicaciones utilizamos las graficas de
comparacin de antes de la aplicacin y despus de esta tambin aplicando
los distintos criterios de evaluacin haciendo la comparacin de cuando
registramos en problema de la comprensin lectora y de cuando
empezamos a aplicar y el avance que habamos tenido entre cada
aplicacin.

Utilizbamos la grafica de criterio para la deteccin del avance del alumno


en la cual se registraban los momentos de la lectura los cuales
manejbamos de la siguiente forma el antes de la lectura que eran los
conocimientos previos (prediccin), durante la lectura, despus de la
lectura registrando en la grafica lo que haba entendido de la lectura lo cual
era nada, poco, o si era aceptable lo que haba ledo el alumno.
Cuando evaluamos tambin utilizbamos lo que realizaban durante las
exposiciones, y los debates rescatando, como haban presentado el tema,
que seguridad del tema tenan, cual era el material que haban utilizado esto
se hacia cuando ellos escogan una lectura libre que era para ver el avance
que tenan sobre la comprensin lectora.

Graficas de aprovechamiento.
Grafica de antecedentes

15%
1
2
85%

En la grafica de antecedentes, nos muestra que al inicio de la aplicacin de


las tcnicas de comprensin lectora, el 85% (azul) de los alumnos no
comprendan la lectura de los diferentes tipos de textos, y el 15 % (rojo)
restante si lo conceba.

Grafica Final

20%
1
2
80%

Ahora, en la grafica final, podemos observar que despus de haber aplicado


los mtodos para la comprensin lectora, el 80 % de los alumnos logro
mejorar su aprendizaje, y el 20 % restante no lo consigui pero siguen
aplicando estas tcnicas para poder mejorar dicho problema.

Bibliografa
1. Libro del maestro de primer grado Pgs. 8- 12
Secretaria de Educacin Pblica
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos.
2. La lectura en la escuela, biblioteca para la actualizacin del maestro
Margarita Gmez Palacio, MA. Beatriz Villareal, MA. De Lourdes Lpez
Araiza, Laura V. Gonzlez, MA. Georgina Adame,
Secretaria de Educacin Publica, Comisin Nacional de los libros de texto
gratuito.
3. Produccin de textos en la escuela
Margarita Gmez Palacio
Biblioteca para la actualizacin del maestro Secretaria de Educacin
Publica
4. Leer y escribir en la escuela
Delia Lerner, lo real, lo posible y lo necesario.
5. escuelas primarias Multigrado Sector 06 Zona Escolar 09 de Altotonga
Practica Docente en apoyo a la comprensin lectora Ciclo escolar 20022003
6. www. Google.com/la_educacion_en_mexico
7. www.wikipedia.com/la_enseanza_de_la_comprension_lectora_y_estrateg
ias_para_la_comprension_lectora

ANEXOS

ALUMNO

NOMBRE DEL

MAURICI
O

ANDRES

FILEMON

ABIGAIL

LIZBETH

PATRICIA

DAVID
N
P
A
N
P
A
N
P
A
N
P
A
N
P
A
N
P
A
N
P

INFERENCIAS

A
N
P
A
N
P
A
N
P

ENCUENTRA LA IDEA
PRINCIPAL
O MENSAJE DEL CUENTO

DURANTE LA LECTURA

IDENTIFICA LA IDEA
MENSAJE DEL CUENTO

CONFIRMACION

EXPRESA SUS PROPIAS


CONCLUSIONES

DA SU OPINION PERSONAL
SOBRE
LA ACCION DEL PERSONAJE

ANTICIPACION

UBICA PALABRAS DEL


CUENTO
PARA COMPLEMENTAR EL
TEXTO

ANTES DE LA LECTURA

LOCALIZA PALABRAS EN
SOPA DE LETRAS
PARA COMPLEMENTAR EL
PARRAFO

PREDICCION

IDENTIFICA SIGNIFICADO
DE PALABRAS

ENCUENTRA PALABRAS
PARA RESOLVER
CRUCIGRAMAS

MUESTREO

PREDICE EL FINAL
DEL CUENTO

EXPLICADE QU TRATA
EL CUENTO

IDENTIFICA TITULO Y
PERSONAJE PRINCIPAL

Anexo 1
Criterios de Evaluacin para la Comprensin Lectora

DESPUES DE LA LECTURA
MONITOREO

A
N
P
A

RAFAEL
LORENA
JORGE
LUIS
JAHIR
MARCUS
IGNACIO
YULISA
DANIELA
MA.
ISABEL
GABRIEL
PABLO
EPIGENIA
OLGA
HUGO
REINA
ISIDRA
HECTOR
JAVIER

N = nada
No logro identificar el contenido.
P= Poco.
Solo relaciona ideas de puro contenido explicito.
A= Aceptable.
Comprende ideas y expresa opiniones por deduccin.

Anexo 2
Cuestionario para alumnos
1.- Te gusta como trabaja tu maestro?
-------------------------------------------------------------------------------2.- Te gusta leer?
-------------------------------------------------------------------------------3.- Comprendes lo que lees?
-------------------------------------------------------------------------------4.- Qu crees que se puede hacer para mejorarla lectura en el saln?
--------------------------------------------------------------------------------5.- Son divertidas las clases de Espaol?
--------------------------------------------------------------------------------6.- Crees que el maestro pueda hacer otra cosa para hacer la lectura
mas divertida?
-------------------------------------------------------------------------------7.- Utilizan materiales aparte del libro de texto?
-------------------------------------------------------------------------------8.- Qu materiales utilizan mas?
-------------------------------------------------------------------------------9.- Cuentan con el material adecuado para la lectura?
-------------------------------------------------------------------------------10.- Cmo te gustara que trabajramos la lectura?
--------------------------------------------------------------------------------

Anexo 3
Cuestionario para padres
1.- Esta usted deacuerdo con el aprendizaje de sus hijos?
------------------------------------------------------------------------2.- En que debemos atender ms a los nios?
------------------------------------------------------------------------3.- Cmo cree usted que se puede resolver este problema?
------------------------------------------------------------------------4.- Qu problema existe en el saln de sus hijos?
------------------------------------------------------------------------5.- Debemos platicar con los maestros para otra solucin?
------------------------------------------------------------------------6.- Usted que propone para la solucin de los problemas de
aprendizaje en sus hijos?
-----------------------------------------------------------------------

Anexo 4
Cuestionario para Director

Nombre del director: _______________________________


Escuela: ___________________________ Clave: ___________________

1.- En su escuela se presentan problemas de aprendizaje?


-------------------------------------------------------------------------2.- Cmo intentan resolverlos?
------------------------------------------------------------------------3.- Utilizan algunos materiales?, Cules son?
------------------------------------------------------------------------4.- Utilizan algunas estrategias?, Cules son?
-------------------------------------------------------------------------5.- Los maestros apoyan los problemas de aprendizaje en la escuela?
-------------------------------------------------------------------------6.- Cree que estos se pueden resolver?
-------------------------------------------------------------------------7.- Cmo cree resolverlos, y con ayuda de quien?
-------------------------------------------------------------------------

Anexo 5
Cuestionario para maestros

1.- Se presentan problemas de aprendizaje en su aula?


---------------------------------------------------------------------2.- Mencione cuales son.
---------------------------------------------------------------------3.- Cmo pretende solucionar estos problemas?
---------------------------------------------------------------------4.- Cree que existan estrategias para la solucin de estos problemas?
---------------------------------------------------------------------5.- Mencione cuales existen
---------------------------------------------------------------------6.- Realiza evaluaciones si emplea alguna estrategia?
--------------------------------------------------------------------7.- Le han funcionado? Si_____ No_____
----------------------------------------------------------------------8.- Por qu?
-----------------------------------------------------------------------

Anexo 6
Planeacin General

Escuela: Ignacio Lpez Rayn


Asignatura: ____________

Clave: 30EPR3408W
Bloque: ____________

Localidad: Ignacio Zaragoza

Lectura: ____________

Grado: __________

Fecha de aplicacin: ________________________

Proposito:______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

Bloque

Tiempo de
aplicacin

Contenidos

Actividades

Recursos

Evaluaciones

Anexo 7
Planeacin Individual
Escuela: _____________________________________

Clave: _____________________________

Localidad: __________________________________

Asignatura: ________________________

Fecha de aplicacin: __________________________

Bloque

Tema

Contenido

Actividades

Recursos

Evaluacin

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