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Currculo (educacin)

El trmino currculo (del latn: sing. curriculum; pl. curricula) refiere el proyecto en donde
se concretan las concepciones ideolgicas, socioantropolgicas, epistemolgicas,
pedaggicas y psicolgicas, para determinar los objetivos de la educacin escolar, es decir,
los aspectos del desarrollo y de la incorporacin de la cultura que la escuela trata de
promover para lo cual propone un plan de accin adecuado para la consecucin de estos
objetivos1 . Tambin abarca la dinmica de su realizacin: qu ensear?, cmo ensear?,
cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo permite planificar las
actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico se determina por los planes y
programas de estudio (que no son lo mismo que el currculo). Mediante la construccin
curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo
permite la previsin de las cosas que se harn para poder lograr el modelo de individuo que
se pretende generar a travs de la implementacin del mismo.
El concepto currculo o currculum se refiere no solamente a la estructura formal de los
planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la eleccin de
contenidos, disposicin de los mismos, necesidades de la sociedad y tecnologa disponible.

ndice

1 Etimologa

2 Concepciones del currculo

3 Marco del currculo

4 Propsitos y Elementos del currculo


o 4.1 Contenidos conceptuales (saber)
o 4.2 Contenidos procedimentales (saber hacer)
o 4.3 Contenidos actitudinales (ser)

5 Caractersticas del currculo educativo

6 Bibliografa

7 Vase tambin

Etimologa
Currculo proviene del latn curriculum, de currere, "correr", que significa "carrera". En sus
orgenes el trmino currculo se entenda en un sentido algo ms restringido, pues vena
asociado a lo que deba ensearse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los
contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.
Un modelo de currculo es capaz de servir por s solo a una escuela que respeta las
diferencias, realizando transformaciones para atender a las necesidades de los diferentes
alumnos. Algunos principios fundamentales del currculo: ser relevante en los contenidos,
flexible a los cambios en las necesidades de los alumnos y en las tcnicas empleadas por los
profesores, tener una base amplia en cuanto a la comunicacin y participacin de los
profesores, padres, administradores y comunidad en general, ser realista en sus propuestas y
racional en su desarrollo y sobre todo observar las diferencias individuales en el
aprendizaje, no como algo esttico, sino dinmico, interactivo y en continua evolucin. -->
El trmino currculo fue utilizado por primera vez en el libro de Franklin Bobbit en 1924;
How to make a curriculum. Bobbit, profesor de la Universidad de Wisconsin en Estados
Unidos. Esta obra, considerada el primer trabajo sistemtico sobre la problemtica
curricular, surge en un perodo en que emerge con fuerza el movimiento de la eficiencia
social, el cual se centraba en la cuestin de qu es lo que la escuela debe de ensear?
como un problema que deba ser abordado cientficamente. Bobbitt fue un reformista que
combati la educacin de su poca.2

Concepciones del currculo


Establecer definiciones claras y precisas de currculo, ha sido difcil, porque hay tantas
definiciones como autores han estudiado el tema. Se muestran algunas definiciones de
pensadores destacados:
1. Tyler (1949) para elaborar un currculo se deben responder a 4 preguntas bsicas:
o Qu fines desea alcanzar la escuela? (objetivos)
o Cules experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades para
alcanzar esos fines? (actividades)
o Cmo organizar eficazmente esas experiencias? (recursos didcticos)
o Cmo comprobar si se han alcanzado los fines propuestos? (evaluacin)
o Tyler evala al currculo en el resultado de generar un aprendizaje en los
estudiantes partiendo de los objetivos y no de las actividades, tomando en
cuenta el proceso.[1]3

1. Phenix (1968): Dio una descripcin completa del currculo, la cual tiene por lo
menos 3 componentes:
o Qu estudia? Refirindose a el contenido o materia de instruccin
o Cmo se realiza el estudio y la enseanza? Refirindose a el mtodo de
enseanza
o Cundo se presentan diversos temas? Refirindose a el orden de instruccin
2. Sthenhouse (1987) asocia el currculo a la realidad escolar, por tanto no slo es
intencin, sino la relacin existente entre las aspiraciones y las tentativas por
hacerlas operativas en la escuela: indicar cul es el modo de llevar a cabo dichos
propsitos y especificar los criterios que prescinden el modo de hacerlo.
3. Daz Barriga ngel (1985).
4. Gimeno Sacristn Jos (1991). El currculum es una paralela entre la cultura y la
sociedad exteriores a las instituciones educativas, por un lado y la cultura de los
sujetos por otro, entre la sociedad que hoy es y qu habr maana, entre las
posibilidades de conocer, de saber comunicar y expresarse en contraposicin a la
cerrazn y la ignorancia.4
5. Goodson, Ivor (2000). El currculo es una gua del mapa institucional de la escuela.
El estudio del currculum exige el empleo de estrategias que nos ayuden a examinar
el surgimiento y supervivencia de lo "tradicional" y a comprender la imposibilidad
de generalizar, institucionalizar y mantener lo "innovador".5
6. Joseph Jackson Schwap(1909): divide el currculum en cinco cuerpos de
experiencia y disciplina llamando a los primeros cuatro cuerpos comn del
pensamiento educativo y al ltimo como especialista del currculum </ref>
7. Robert Gagn (1967) El currculo es una secuencia de unidades de contenido
arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado con un
acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades especficas
precedentes (en la secuencia) haya sido ya dominadas por el alumno.
8. Franklin Bobbit en su The curriculum, primer trabajo formal sobre el tema, en
1918 inmerso en la corriente funcionalista, consider dos acepciones de currculum:
como experiencias dirigidas al logro de habilidades conscientes o no, y la otra como
experiencias premeditadas para dicho fin, en una escuela cuyo fin era servir y
reflejar el modelo industrial, tomando como referencia la administracin de Taylor.
El currculum para Bobbit aparece como una descripcin de objetivos a lograr, a
travs de procedimientos a medida. Para Taylor el currculum debe dar respuestas a
los fines, a los logros de experiencias, a los modos de alcanzar esos fines y las
maneras de comprobarlo.6 Lee todo en: Teora Curricular | La Gua de

Educacin http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/teoriacurricular#ixzz3x0RRWJWH
9. Arnaz, J. Antonio ( 1981) Es el plan que norma y conduce explcitamente un
proceso concreto y determinante de enseanza- aprendizaje que desarrolla una
institucin educativa. Lo resume en cuatro elementos: Objetivos curriculares, Plan
de estudio, Cartas descriptivas y Sistema de evaluacin.7 8 9 10
Formal: se refiere a la planeacin del proceso de enseanza-aprendizaje, considerando sus
condiciones acadmico-administrativas. ste es el que plasma en el documento llamado
plan de estudios, instrumento oficial, que junto con sus programas constituye la estructura
acadmica, legal y econmica de la escuela. Se deben considerar cuatro puntos importantes
para estructurarlo

Objetivos generales y de aprendizaje.

Contenidos consecutivos y organizados

Estrategias enseanza-aprendizaje

Distintas formas de evaluar

Real, operativo o vivido: es la puesta en prctica del currculo formal, con sus respectivas
modificaciones por las caractersticas de los docentes y los alumnos, factores
socioculturales, econmicos y polticos. Solo se podr encontrar en la prctica docente en el
transcurso del proceso enseanza-aprendizaje.
Oculto: revela las tensiones entre las intenciones (formal) y la realidad de la escuela.
Representa las normas institucionales y valores no explcitos en el currculo formal, ni por
los profesores ni funcionarios escolares.
Nulo: es parte del currculo formal pero no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente.
Extra currculo: experiencias planteadas adicionales o externas al currculo formal, es
voluntario y vinculado a intereses estudiantiles.
Fuentes del currculo
Tanto desde el punto de vista del diseo como de la prctica, el currculo escolar est dentro
de las dos disciplinas que ordenan la actividad educativa en las escuelas: la organizacin
escolar y la didctica. Sin embargo, su origen y su preocupacin es ms amplia: diferentes
campos disciplinares de naturaleza variada - la Sociologa, la poltica, la economa, la
psicologa, la pedagoga, etc. estn detrs de la decisiones tomadas por los profesores
cuando elaboran el diseo curricular y lo aplican, por tanto, condiciona dichas decisiones.

Fuentes Sociolgicas. En estas se incluyen todas aquellas aportaciones que afectan al


entorno social, cultural, y poltico.
Fuentes epistemolgicas. Aportan la estructura del contenido y, no pocas veces, las formas
en que ste ha de ser estudiado.
Fuentes psicolgicas. stas centran la organizacin y aplicacin del currculo en sus
principales actores: los alumnos.
Fuentes pedaggicas. Anteriormente reseamos las disciplinas claves que intervenan en la
organizacin y aplicacin del currculo: la teora y la prctica organizacional y la didctica.
Por eso cuando hablamos de currculo escolar estamos necesariamente haciendo referencia
a ambas disciplinas, ya que constituyen un ncleo vertebrador.
Existen otras ramas del saber pedaggico - Terico, experimental, y experiencial - cuyos
contenidos afectan a las metas, a la planificacin y a la innovacin de la educacin, a la
prctica docente y la orientacin del alumno.

Marco del currculo


El currculo de la escuela o institucin educativa debe definir el aprendizaje que se espera
que todos los estudiantes desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar y debe tener los
siguientes elementos:
1. Plan de estudios: para definir la organizacin del tiempo en el cual se desarrollan
las actividades semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y los horarios por
curso.
2. Programas de estudio: que permita organizacin didctica del ao escolar para
asegurar el logro de los objetivos fundamentales y los contenidos mnimos
obligatorios, el tiempo de los objetivos, con actividades, metodologa y evaluacin
para cada curso y asignatura.
3. Mapas de progreso: describen el crecimiento de las competencias consideradas
fundamentales en la formacin de los estudiantes dentro de cada asignatura y
constituyen nuestro marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje.
4. Niveles de logro: los cuales describen los desempeos que exhiben los estudiantes
en las asignaturas que al final de cada ciclo escolar evala.
5. Textos escolares: los cuales desarrollan los contenidos definidos en el currculo y
permiten implementar el currculo en el saln de clases. Estos textos deben ser
evaluados cada ao por los maestros de cada rea y cambiarlos cuando se considere
necesario.

6. Evaluaciones: parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes, se elaboran para


constatar regularmente el logro obtenido por los estudiantes.
7. Lnea pedaggica: es el enfoque socio-cognitivo que tenemos de la educacin,
debe ser una metodologa activa, que forma estudiantes comprometidos con el
desarrollo de las clases y otras actividades; el desarrollo de la creatividad e
innovacin en las metodologas impartidas, utilizando material y recursos variados,
que impliquen la incorporacin de informtica y tecnologa moderna en el
desarrollo de las clases, favoreciendo la reflexin crtica y responsable de los
contenidos y temticas de sus programas acadmicos.

Propsitos y Elementos del currculo


Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedaggico son un conjunto de
conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender
los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva
del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas
culturales esenciales para el desarrollo y de socializacin de los estudiantes, la manera de
identificarlos, seleccionarlos y proponerlos depende del enfoque terico que se decida, sin
embargo, independientemente de dicho enfoque, los contenidos son el elemento de
convocatoria de estudiantes y docentes, es decir son el elemento central del proceso
Enseanza y Aprendizaje.
Los contenidos se encuentran definidos en El Plan de Estudios, el cual constituye la
concrecin escrita y formal del Curriculum y desplegados en los programas de enseanza
que articulan dicho Plan de Estudios.
La reconceptualizacin curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepcin de
los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan
simultneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:

Contenidos conceptuales (saber)


Estos contenidos se refieren a tres categoras bien definidas:
1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo
podemos citar: la rebelin de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berln,
etc.
2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del
primer astronauta que pis la luna, el nombre del presidente actual de Uruguay, las
fechas de ciertos eventos, etc.
3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algn acontecimiento que es
cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier
cosa que existe y que se puede observar.

Desde una perspectiva ms general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de


realidad-abstraccin pueden diferenciarse en FACTUALES y propiamente conceptuales.

Contenidos procedimentales (saber hacer)


Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y
de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes
SABER CMO HACER y SABER HACER. Ejemplo: recopilacin y sistematizacin
de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de
educacin fsica, etc., es la forma de transmitir el conocimiento aplicado en la educacin, la
manera de dar enfoque a lo aprendido.
Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno llevar una
secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el comentario de los profesores y la
orientacin de los mismos permitir al alumno despertar su entusiasmo por ampliar su
conocimiento permitiendo abrir puertas ante muchas empresas que requieren de toda
disciplina.
Un contenido procedimental incluye reglas, las tcnicas, la metodologa, las destrezas o
habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas
secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Conviene pues
clasificar los contenidos procedimentales en funcin de tres ejes de los objetivos son:

Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en funcin de las


acciones a realizarse, segn sean ms o menos motrices o cognitivos.

Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Est determinado por el nmero de


acciones que conforman el contenido procedimental.

Eje Algortmico-Heurstico: Considera el grado de predeterminacin de orden de


las secuencias. Aqu se aproximan al extremo algortmico los contenidos cuyo orden
de las acciones siempre siguen un mismo patrn, es decir, siempre es el mismo. En
el extremo opuesto, el Heurstico, estn aquellos contenidos procedimentales cuyas
acciones y su secuencia dependen de la situacin en que se aplican.

Contenidos actitudinales (ser)


Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes
cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos
(sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se
pueden observar en su interrelacin con sus pares. Son importantes porque guan el
aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporacin de los valores en el
estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formacin integral.
La transversalidad es una caracterstica de estos contenidos sobre lo cual Cesar Coll (1993,
p. 64) sostiene que no se produce entre materias sino dentro de cada materia, por lo que no

pueden ser secuenciados ni fragmentados (). El currculo actitudinal es continuo. Los


contenidos actitudinales incluyen actitudes, valores y normas que interrelacionados
permiten, en tanto constructo, revelar y dar sentido a las tendencias y disposiciones de los
sujetos.

Valores: Son principios o conceptos ticos que nos permiten inferir un juicio sobre
las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la
responsabilidad, la veracidad, etc.

Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las


personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta
su conducta en concordancia con los valores determinados.

Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente,
etc. Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan opiniones y expresan un
posicionamiento evaluativo o predictivo con respecto del objeto de su opinin. La
expresin de la actitud es un acto social que presupone una audiencia que puede entender
dicha expresin. Las actitudes podemos diferenciarlas de la siguiente manera:

Actitudes morales generales que no forman parte del rea de conocimiento pero

resulta deseable promover (tolerancia y solidaridad, respeto por los derechos humanos,
dilogo)

Actitudes relacionadas con mbitos de conocimiento (rigor y espritu crtico, inters,

bsqueda de objetividad) que propician un clima de enseanza y aprendizaje positivo e


inciden en la motivacin futura hacia la materia.

Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por


convencin. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.

Las normas pueden clasificarse en:

o Normas sociales cvicas y de conducta (respeto y cuidado del aula,


urbanidad,
limpieza en la presentacin de trabajos, etc.) necesarias para la correcta socializacin de la
persona.

o Normas de prudencia en la utilizacin de instrumentos y herramientas


(precaucin,

seguridad en el mbito trabajo, etc). El propsito. Plasmar una concepcin educativa, la


misma que constituye el marco teleolgico de su operatividad. Por ello, para hablar del
currculo hay que partir de qu entendemos por educacin; precisar cules son sus
condiciones sociales, culturales, econmicas, etc. Su real funcin es hacer posible que los
educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen
adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su poca y de su pueblo.
11

Desde el momento en que se concibe la elaboracin de currculo como una tarea que
requiere juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de adopcin de las
decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse de que todos los aspectos
importantes han sido considerados. Se obtendr un currculo ms conscientemente planeado
y ms dinmicamente concebido a travs de un orden:

Diagnstico de las necesidades

Formulacin de objetivos

Seleccin del contenido

Organizacin del contenido

Seleccin de las actividades de aprendizaje

Organizacin de las actividades de aprendizaje

Determinacin de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.

Caractersticas del currculo educativo


El currculo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados
del sistema educativo, ha de cumplir cinco caractersticas principales:

Abierto: El currculo tiene una parte comn al territorio nacional (65%-55%:


Enseanzas comunes o mnimas)y otra completada por cada una de las
Comunidades Autnomas con competencias en educacin (hasta completar el
100%).

Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los
alumnos a los que va dirigido.

Inclusivo: Existe una parte de formacin comn para todos los alumnos a nivel
nacional, que cursen estas enseanzas.

Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o seas de identidad de cada


comunidad autnoma.

Profesor Reflexivo: Un currculo con las caractersticas anteriores, debe dar como
resultado la figura de un profesor reflexivo, gua y orientador....