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Universidad Nacional de Cuyo

-Facultad de Artes y Diseo- Departamento de Carreras MusicalesLicenciatura en Msica Popular


Ctedra de Ensamble I- Titular: Prof. Octavio Snchez
Trabajo de Adscripcin
Contribuciones desde la Musicoterapia al desarrollo de
los procesos creativos individuales y colectivos
en el mbito de formacin musical universitario
Adscripta Egresada: Lic. Eugenia Emmer

Noviembre de 2007

Mendoza

Trabajo de adscripcin- Ensamble I


Contribuciones desde la Musicoterapia a los procesos creativos individuales y
colectivos en el mbito de formacin musical universitario
Lic.MT. Eugenia Emmer

Agradecimientos
A todas las personas que participaron del Taller de Musicoterapia aplicada al
desarrollo artstico musical: Vivir la msica, por su valoracin y compromiso en la coconstruccin de ese espacio de crecimiento.

A Elena Dabul, Leopoldo Mart, y Omar Arancibia, por orientarme en el


acercamiento a la universidad.

A Rodolfo Castagolo, Miguel Lpez y Eduardo Ordez, por acompaarme en


la msica para poder iniciar la adscripcin.

A Alejandra Garca Trabuco por su apertura para compartir y dialogar sobre sus
investigaciones.

A Luciano Emmer y Sebastin San Martn por la ayuda para procesar los datos
de la investigacin.

A Sandra Ostropolsky y Diego Shapira, por su acompaamiento y gua


metodolgica durante el trabajo.

Muy especialmente al Prof. Pepe Snchez, por la valiosa experiencia de trabajar


en Ensamble I y por la confianza y el apoyo para este proyecto.

A todos los alumnos, docentes y personal de la Escuela de Msica con los que
compart estos dos aos de intercambio y aprendizaje.

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Indice
Introduccin.... 4

Parte I: Contexto y formulacin del tema.


-Observaciones en la ctedra de Ensamble I 7
-Pregunta e hiptesis de trabajo.9

Parte II: Referencias Tericas.


1. Acerca de la Musicoterapia.12
1.2 Antecedentes: Investigaciones y trabajos que vinculan desarrollo artstico y
salud.........................................13
2. Introduccin a los procesos creativos individuales y colectivos.15
2.1 La creatividad como fenmeno multidimensional17
2.2 Creatividad y Musicoterapia: Implicaciones para la salud y los procesos cognitivos
en el aprendizaje..23

Parte III: Taller de Musicoterapia aplicada al desarrollo artstico musical: Vivir la


msica.
1. Encuadre......25
2. Resea del Proceso y Evaluacin....29

Parte IV: Investigacin cuanti-cualitativa.


1.Cuestionario para msicos....36
2. Inventario de Seguimiento de evaluacin de los objetivos del Taller.40

Conclusiones.......................44

Bibliografa.45

Anexo..47

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Contribuciones desde la Musicoterapia a los procesos creativos individuales y
colectivos en el mbito de formacin musical universitario
Lic.MT. Eugenia Emmer

Introduccin

Este trabajo se enmarca dentro de la Adscripcin a la Ctedra de


Ensamble I durante el perodo 2006-2008; la cual tuvo diferentes fases que
abarcan la observacin, participacin y colaboracin docente en las clases,
junto a la investigacin, elaboracin y desarrollo del proyecto que se
presentar en estas pginas.

El escrito se estructura en cuatro partes:

En la primera se presentan observaciones relativas a Ensamble I, que


contextualizan e introducen al planteamiento del tema e hiptesis del
trabajo.

La segunda parte expone fundamentos tericos de la Musicoterapia


y los procesos creativos, as como antecedentes de trabajos en el rea.

La tercera parte se centra en el Taller de Musicoterapia aplicada al


desarrollo de los procesos creativos individuales y colectivos: vivir la
msica.

La cuarta parte se enfoca en las herramientas de investigacin cuanticualitativas que fueron elaboradas e implementadas durante el trabajo.

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Parte I

Contexto y formulacin del Tema

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1. La ctedra de ENSAMBLE I
Caractersticas Generales:
Esta asignatura anual, se encuentra ubicada en el segundo ao dentro del plan de
estudios de las carreras de Licenciatura en Msica Popular.
En ella se forman conjuntos instrumentales y vocales con alumnos provenientes
de las distintas especialidades que ofrece la licenciatura (guitarra, teclado, percusin,
vientos y canto) y se propone la ejecucin colectiva de obras pertenecientes a los
gneros populares argentinos estudiados en 1 y 2 ao, referidos al folclore argentino
de la siguientes regiones: Noroeste, Centro Norte, Cuyo, Riojana, Pampeana, Litoral y
Portea1.
Los estudiantes conforman los grupos de Ensamble al inicio del ao, de manera
autodeterminada, con la consigna que quede lo ms equilibrada posible la distribucin
de instrumentistas-cantantes en las distintas formaciones.
La frecuencia de las clases de Ensamble es quincenal, debido al escaso tiempo
en relacin a la cantidad de alumnos inscriptos. Los grupos deben ensayar y avanzar con
los objetivos establecidos entre una y otra clase, de acuerdo a un cronograma que
organiza los momentos en que se abordarn los distintos gneros en el ao y establece
los plazos para la presentacin de los trabajos prcticos. La estrategia de evaluacin
implementada se basa en un sistema de evaluacin continua, ms dos evaluaciones
parciales al final de cada cuatrimestre y una evaluacin en examen final, en la que
tienen que presentar el trabajo correspondiente a cada uno de los gneros abordados.
Observaciones de los grupos:
El perfil de estudiante que cursa la materia es variado teniendo en cuenta el
desarrollo tcnico como intrpretes, dominio del lenguaje y grado de impregnacin con
las msicas folclricas abordadas, y experiencia artstica previa.
Esta heterogeneidad hace que en los grupos muchas veces confluyan personas
con recursos muy dispares a la hora de realizar una puesta en comn desde lo musical,
lo cual genera un desafo que, para superarlo-y conseguir llegar a puerto con los
objetivos de la materia- demanda capacidades intra e interpersonales, que trascienden
las condiciones y recursos que cada uno pueda tener como msico/a.
Desde lo acadmico, la situacin se ve enfatizada por el hecho de que an est
pendiente la reorganizacin del sistema de correlatividades lo cual seguramente
contribuira a ordenar los contenidos del plan de estudios y evitar que ocurran ciertos
casos de defasaje- en los que el problema se da por falta de maduracin de ciertos
contenidos y habilidades, que han de ser trabajadas en materias previas a Ensamble I.
1

SANCHEZ, Octavio: Propuesta pedaggica para la asignatura Ensamble I-Lic. en Msica PopularUNCuyo. Marzo 2005.

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La carrera contra el tiempo


La msica es el arte de combinar los horarios- dicen parafraseando la clsica
definicin, quienes se hallan inmersos en el mundo artstico-musical; y esto es algo que
durante la poca de estudio ya comienza a evidenciarse.
La exigencia que demanda la propuesta acadmica en tanto se plantea la
asimilacin de contenidos y procedimientos en plazos estandarizados hace que de por
s, desde el comienzo, los tiempos singulares de cada persona sean pasados por alto.
Esto no pretende ser un cuestionamiento al modelo educativo sino alertar en las
posibles repercusiones que puede tener este hecho en cada persona, y especialmente en
el modo en que se vincula a la msica.

El olvido del ser que hace


La cultura occidental es el paradigma de la cultura de accin, del hacer. El descentrarse es parte de la creatividad en tanto uno se abstrae de s mismo y se entrega al
proceso creativo, al trabajo con los materiales, con los sonidos, la msica.
Quin es y cmo est el ser qu hace?
La contraparte es el olvido de s mismo, en el sentido de llegar a descuidar el propio
equilibrio como ser humano, lo cual perjudica la salud y finalmente, se vuelve contra el
proceso creativo mismo.
Aspectos potenciales:
El Ensamble tiene la particularidad de ser un espacio al que confluyen los
estudiantes de los diversos instrumentos, con informacin brindada desde las distintas
ctedras en las que se trabajan los gneros (interpretacin, ctedra de msica popular,
etc.) para hacer una puesta en comn de estos conocimientos.
Es por lo mismo, una oportunidad de aprender y conocerse ms a s mismo,
conocer y escuchar a los otros, y crecer musicalmente a partir de esta experiencia de
tocar junto al otro. Es tambin un espacio donde se ponen en prctica habilidades y
conocimientos que cada uno trae de otras reas, siendo una oportunidad para
metabolizar e integrar dichos elementos.
El desafo de llegar en tiempo y forma a un producto creativo, sirve como
lmite2 en el sentido de ser una condicin o regla del juego que regula el trabajo desde
el exterior, y a la vez, la perpetuacin y generalizacin de este correr contra el tiempo
(por sumatoria de materias, trabajos, motivos personales, etc.) hace que muchas veces el
proceso creativo mismo, sea una instancia que los alumnos transitan con escasa o nula
conciencia de su singularidad.

NACHMANOVITCH, Steven: Free Play. Cap.El poder de los lmites.

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Los objetivos del Ensamble, adems de establecer un cronograma con metas y
plazos a cumplir en relacin a los TP y parciales, contemplan la expectativa de
desarrollo de la creatividad en relacin a la interpretacin, improvisacin, armado de
arreglos y creacin grupal.
Es en este punto, el de la creatividad enfocada a los aspectos del proceso
creativo, y al sujeto creador, donde se articula la propuesta de trabajo que surge como
complemento a la tarea de los grupos de Ensamble.

2. Pregunta e hiptesis de trabajo


Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, y la amplitud y profundidad de
objetivos de Ensamble I, se plantea durante el tiempo de adscripcin, un primer
interrogante:
Cmo contribuir al desarrollo de los procesos creativos individuales y colectivos de los
alumnos de Ensamble?

La posibilidad de brindar un espacio de contencin y sostn para el desarrollo de


la creatividad es uno de los fundamentos de la Musicoterapia3.
Experiencias previas realizadas por colegas Musicoterapeutas en el mbito de la
msica, sirven para dimensionar los beneficios que puede tener el trabajo desde esta
disciplina enfocado a la problemtica especfica de estos grupos.
En el Curso de Musicoterapia del Conservatorio Brasileo de Msica se
cuenta con un rea llamada de Sensibilizacin que busca proporcionar, a travs de
vivencias y reflexiones, el desarrollo del potencial creativo del alumno. Entre los
fundamentos de esta carrera tambin se sostiene que Las vivencias musicales
proporcionadas por la musicoterapia estimulan la creatividad y la auto confianza,
ayudando a movilizar el potencial de salud del cliente4
Ligado a los problemas de ansiedad o pnico escnico que muchas veces
afectan el desenvolvimiento artstico, Cheryl Dileo5 relata una experiencia en la que se
utiliz Musicoterapia como intervencin en estos casos. El objetivo del tratamiento era
enfocar a los msicos en el proceso actual del hacer musical-cmo su cuerpo, mente y
emociones interactan en la preparacin y la presentacin ante pblico.
Desde una experiencia ms ligada a la clnica, Diego Shapira sintetiza los
objetivos de su trabajo en MPM: La Musicoterapia brinda un espacio para que msicos
3

MANSILLA, Silvina (2003) Creatividad: Rastreo y discusin de distintos desarrollos tericos del
concepto. Construccin de ejes para el establecimiento de posibles articulaciones con la Musicoterapia.
4
Curso de Musicoterapia. Conservatorio Brasileiro de Msica. Ro de Janeiro
5
DILEO MARANTO, Cheryl: Biopsychosocial aspects of music performance: Performinf arts health.
Music Medicine, vol 2.

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y estudiantes puedan descubrir e intentar modificar aquello que pudiera estar
obstaculizando su desarrollo artstico.6
Surge entonces la siguiente hiptesis:
La musicoterapia puede contribuir al desarrollo de los procesos creativos individuales
y colectivos complementando la labor formativa docente dentro del mbito musical
universitario.
La pregunta siguiente, se desprende de lo anterior y va a funcionar como eje de la
segunda parte de esta presentacin:
Cmo puede la musicoterapia contribuir al desarrollo de los procesos creativos
individuales y colectivos dentro del mbito musical universitario?

SHAPIRA, Diego (2002) Musicoterapia: Facetas de lo inefable. Enelivros. Ro de Janeiro (2002).

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Parte II

Referencias Tericas

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1. Acerca de la Musicoterapia
La msica es un fenmeno constitutivo del ser humano. Desde tiempos remotos,
ha estado presente en los distintos pueblos y culturas, acompaando a hombres y
mujeres en su vida diaria y adquiriendo diversas funciones en el seno de la vida
comunitaria. La utilizacin de la msica con funciones teraputicas es conocida desde
hace ya muchos siglos.
Como disciplina del campo de la salud, la Musicoterapia emerge en el siglo XX
y comienza a difundirse en numerosos pases del mundo. En la Argentina se estudia
actualmente en cinco universidades, en Buenos Aires y Rosario.
Los Musicoterapeutas trabajan en centros de rehabilitacin, consultorios,
clnicas, escuelas, hospitales, centros comunitarios, empresas, fbricas y otras
instituciones sociales.

Qu es la Musicoterapia?
Citando la definicin de la Federacin Mundial de Musicoterapia7, partimos de una base
concensuada para aproximarnos a esta disciplina:

Musicoterapia es el uso de la msica y/o sus elementos musicales (sonido, ritmo,


meloda y armona) realizada por un musicoterapeuta calificado con un paciente o
grupo, en un proceso creado para facilitar, promover la comunicacin, las relaciones, el
aprendizaje, el movimiento, la expresin, la organizacin y otros objetivos teraputicos
relevantes, para as satisfacer las necesidades fsicas, emocionales, mentales, sociales y
cognitivas.
La Musicoterapia tiene como fin desarrollar potenciales y/o restaurar las
funciones del individuo de manera tal que ste pueda lograr una mejor integracin intra
y/o interpersonal y consecuentemente una mejor calidad de vida a travs de la
prevencin, rehabilitacin y tratamiento.

Kenneth Bruscia, en su libro Definiendo Musicoterapia, sostiene que en esta


disciplina se conjugan de manera ntegra, mltiples aspectos relacionados con el arte, la
ciencia y los procesos interpersonales.
Arte: relacionado con la individualidad, la subjetividad y la belleza.
Ciencia: relacionada a la objetividad, colectividad, replicabilidad y verdad.

Website: Asociacin Argentina de Musicoterapia. Definicin de la comisin de Prctica Clnica de la


Federacin Mundial de Musicoterapia. Septiembre de 2007.

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Proceso Interpersonal: relacionada a la empata, intimidad, comunicacin,


influencia recproca y relaciones de roles.

El mismo autor, sostiene que La musicoterapia es un proceso constructivo en el


cual el terapeuta ayuda al paciente a mejorar, mantener o restaurar un estado de
bienestar, utilizando como fuerza dinmica de cambio experiencias musicales y las
relaciones que se desarrollan a travs de sta8.

1.2 Investigaciones y trabajos que vinculan desarrollo artstico y salud.


Algunos antecedentes de trabajo con msicos ya fueron mencionados anteriormente y
sern ampliados y profundizados en esta parte.
En la publicacin del Simposio Anual de la Sociedad de Medicina para la Msica9,
aparecen investigaciones de diversa ndole relativas a la salud de los msicos:
Encontramos estudios cuantitativos correspondientes al modelo mdico que,
presentando cierta dicotoma cuerpo-mente en su enfoque, evalan las afecciones
fsicas ms frecuentes relacionadas a la prctica musical (cansancio muscular,
tendinitis, etc.) en contraposicin a los problemas considerados de ndole psicolgica
(estrs, ansiedad, pnico escnico, etc.). Se denomina dicho campo de investigacin
como Performing arts medicine.
Otro tipo de estudios ms recientes, investigan la relacin en la emergencia de
problemas fsicos en los msicos, con factores psco-sociales tales como el estrs y la
ansiedad. Cheryl Dileo10 plantea que hay un campo de estudio emergente al que
propone llamar Performing Arts Health (se elimina la filiacin al modelo mdico),
que por su complejidad, demanda una comprensin biopsicosocial, y un abordaje
interdisciplinario en el que estaran involucrados profesionales de diversas reas.
Dentro de la misma edicin de investigaciones, Crispin S11 presenta un trabajo
en el que relata la implementacin de un programa de prevencin en el Conservatorio de
Msica de Trondheim, Noruega. El mismo combina educacin sobre de factores de
riesgo, autoconciencia y control personal, tanto como valiosas tcnicas especficas
aplicadas a la ejecucin y al canto, que constituyen maneras de involucrar a los msicos
como agentes activos en el mantenimiento de su salud en vinculacin con el elevado
nivel de objetivos como intrpretes. Sostiene que cada institucin debera disear su
8

Bruscia, Kenneth (1987) Modelos de improvisacin en Musicoterapia. Editorial Agruparte. VitoriaGasteiz. (1999).
9

Music Medicine. Vol.2. MMB Music, Inc. Texas. 1994. Internacional Society for Music Medicine.
DILEO MARANTO, Cheryl: Biopsychosocial aspects of music performance: Performing arts health.
11
CRISPIN, S.: Implementing preventive education in the training of professional musicians. Music
Medicine. Vol.2. MMB Music, Inc. Texas. 1994. Internacional Society for Music Medicine.
10

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propio programa de prevencin sobre la base de las necesidades de las personas que la
habitan.
En la Escuela de Msica de la U.N.Cuyo, encontr como antecedente ms cercano,
al proyecto Msicos de Cuerpo Entero realizado por A. Garca Trabuco y A. Silnik.
Las tcnicas utilizadas en el Taller realizado provenan de la Gimnasia conciente,
particularmente de la Eutona. El foco de la investigacin era la Recuperacin de
experiencia corporal previa y su incidencia en la resolucin psicomotrz del
procedimiento de ejecucin de un instrumento musical 12.
La Escuela de Msica Popular de Avellaneda, ha incluido en el nuevo plan de
estudios un Taller de Trabajo Corporal13 como materia en primer ao, lo que refleja la
preocupacin creciente en el mbito por integrar algunos aspectos que muchas veces se
encuentran disociados en la enseanza musical tradicional.
Volviendo a lo especfico de la Musicoterapia, D. Shapira establece a partir de su
experiencia clnica desde el Abordaje Plurimodal de Musicoterapia, diferentes reas de
trabajo relacionadas con la problemtica inherente al mbito de los msicos14:
1. Areas intra-personales: Abarcan lo fsico, emocional e intelectual. Consultas por
contracturas musculares, dificultades para mantener una respiracin adecuada,
sudoracin excesiva o palpitaciones al tocar, ideas peyorativas o limitantes acerca de s
mismo como msico, estados depresivos como consecuencia del estado del desarrollo
profesional, disfonas reiteradas (cuando se trata de cantantes) o lesiones frecuentes,
stress, sntomas gastrointestinales, entre otras. Cuando las consultas son por problemas
corporales, se realiza una consulta mdica para descartar la presencia de enfermedades o
problemas orgnicos. Tambin se intenta detectar si no es un problema derivado de una
mala tcnica, que pueda resolverse con la asesora de un docente.
2. Areas de accin: Problemas de aprendizaje que trascienden el mbito docente
(dificultades para alcanzar objetivos a corto, mediano y largo plazo; para memorizar,
bajo rendimiento, resultados insatisfactorios en funcin del tiempo de estudio invertido,
falta de motivacin, aburrimiento, desgano, incomprensin musical). Problemas de
desenvolvimiento profesional (dificultades para insertarse en los mbitos laborales, para
permanecer y progresar en los mismos, incapacidad para encarar los aspectos
comerciales de la profesin, miedo a fracasar, miedo a competir, alejamiento o
interrupcin de las presentaciones artsticas). Problemas frente al pblico (bajo
rendimiento en el escenario con respecto al nivel alcanzado en los ensayos, bloqueos,
lagunas de memoria, temblor en las manos o en la voz, inhibiciones o desaciertos en la
relacin con el pblico, miedo a pifiar, miedo a no tener aceptacin; imposibilidad o
grandes dificultades para disfrutar de la msica). Dificultad en el desarrollo de los
procesos creativos (compositores que sienten que no pueden generar nuevas ideas, o que
12

GARCIA TRABUCO, A.-SILNIK, M. A. Recuperacin de experiencia previa corporal en la


enseanza inicial de instrumentos musicales. Investigacin. Unci- Mendoza.

13

Pgina Web: Escuela de Msica Popular de Avellaneda. Argentina.


SHAPIRA, D. Musicoterapia, facetas de lo inefable. Cap. 7 (musicoterapia para msicos). Ene libros,
2002.

14

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han paralizado su produccin, ya sea por falta de deseo, miedo a la locura, exigencias
inoperantes e inhibitorias o por desconocimiento del propio deseo.
3. Area interpersonal: destinada a la prevencin y tratamiento de problemas surgidos
en el seno de grupos musicales ya constituidos.

2. Introduccin a los procesos creativos individuales y colectivos


Con el mismo ttulo que esta seccin, estuve a cargo de una clase general para
los alumnos de Ensamble I, en la que trabajamos a nivel terico-vivencial sobre esta
temtica. Fue la misma instancia de presentacin e invitacin al Taller de
Musicoterapia.
En este primer acercamiento, tom como referencia lo postulado por autores
como S. Nachmanovitch y Eloise Ristad entre otros, que se acercan a este fenmeno
desde un espritu de bsqueda e investigacin, a partir de la propia experiencia como
artistas y facilitadores de grupos.
La siguiente lista muestra algunos trminos que aluden a los componentes que
intervienen en dichos procesos. Se utiliz la tcnica del brain-storming para empezar a
trabajar:
PROCESOS CREATIVOS INDIVIDUALES Y GRUPALES
-

Fluidez- Flexibilidad

Libertad-Exploracin-Juego- Imaginacin-Intuicin
-

Originalidad- capacidad de conmoverse


-

Percepcin-darse cuenta

Prctica-tcnica-entrega

Lmites-reglas-estructura
-

Errores

Riesgos-coraje

Acotar a los jueces internos-paciencia- confianza

GRUPO

Lmites

Espejo-aprendizaje

Alineacin-Escucha-Comunicacin
-

Respeto-confianza

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-

Y adems: -Voluntad-Motivacin-Solidaridad-Humildad-LiderazgoPensamientoAmbiente-Apertura-

E. Ristad15 destaca la importancia de establecer un estado mental de apertura,


flexibilidad y experimentacin-un estado de curiosidad y entusiasmo. Tambin seala la
importancia de que las personas descubran la posibilidad de darse cuenta, no solamente
de ser conciente de un momento a otro, sino de crear un clima para que la persona pueda
ella misma darse ese permiso.
En su trabajo con msicos, plantea que existen jueces internos que son voces
interiores; verdades a medias o mentiras que nos contamos, que no hacen otra cosa que
inquietarnos y perturbarnos. Estas cosas que pensamos y nos decimos tienen un efecto
en nuestra vida, influyendo en cmo nos sentimos respecto a nosotros mismos, en lo
que hacemos, y en nuestra msica.
Tambin la misma autora postula que La msica conmueve al pblico; primero
la msica tiene que conmover al conmovedor-tiene que conmover al intrprete.
Conmoverse-no necesariamente significa alegrarse. Tiene que ver con una reaccin que
involucra todo el cuerpo, msculos, tejidos, clulas y emociones. Est relacionado con
el hecho de sentirse intensa y totalmente vivo, lleno de energa. Las emociones que
acompaan este sentimiento pueden ser diversas pero el movimiento est ah: esa
sensacin de sentirse literalmente transportado a un profundo nivel de conciencia.
S.Nachmanovich16 escribe acerca de los pre-requisitos de la creacin: la actitud
ldica, el amor, la concentracin, la prctica, la habilidad, el uso del poder de los
lmites, el riesgo, la entrega, la paciencia, el coraje y la confianza.
Sostiene que la originalidad no consiste en ser distinto del pasado o distinto del
presente, significa ser el origen, actuando desde el propio centro. En esta direccin, la
calidad surge de la resonancia con la verdad interna, y es reconocida por ella.
Desde un acercamiento ms terico, la colega Silvina Mansilla, realiz un
exhaustivo trabajo acerca de los desarrollos tericos del concepto de creatividad y su
articulacin con la Musicoterapia17. Tomar como referencia su investigacin
exponiendo los conceptos que considero ms relevantes para este trabajo.

15

Ristad, Eloise (1982) La msica en la mente. Editorial cuatro vientos. Chile. (1989).

16

Nachmanovitch, Stephen (1990) Free Play: La improvisacin en la vida y en el arte. Ed. Paids.
Buenos Aires. (2004).
17

MANSILLA, Silvina (2003) Creatividad: Rastreo y discusin de distintos desarrollos tericos del
concepto. Construccin de ejes para el establecimiento de posibles articulaciones con la Musicoterapia.

15

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2.1 La Creatividad como fenmeno multidimensional
La creatividad es un fenmeno complejo, multidimensional y por ende, su
definicin como concepto va a estar determinada por el tipo de recorte que se realice
de acuerdo al marco epistemolgico desde el cual se estudie.
En la construccin de ejes para organizar y comprender las diversas
conceptualizaciones que se han realizado acerca de la creatividad desde las distintas
disciplinas, Mansilla aborda el tema diferenciando los desarrollos que atienen al
producto creativo, al proceso creativo y al sujeto creador.
2.1.1 El producto creativo:
Tomando este primer punto, y en referencia a la produccin creativa en el
marco de la cultura, Margaret Boden, en su libro La mente creativa, distingue entre
una dimensin individual del acto creativo y una dimensin, que se asienta en la
huella que un acto o producto creativo ha dejado en la historia.

P-creatividad

este concepto describe la novedad psicolgica que


ese acto creativo produjo (slo) en ese individuo.

H-creatividad,

describe una novedad para toda la historia


humana, no solo para su productor.

Esta formulacin, en principio, nos lleva a considerar


que para explicar la inscripcin como novedad histrica
que alcanzan algunos productos creativos, intervienen
otros aspectos adems de los procesos psicolgicos de
su autor. Podra decirse utilizando el modelo de Boden,
que para que un producto sea H-creativo no slo est en
juego el grado de novedad que los procesos P-creativos
hayan logrado, ya que entre estas dos dimensiones no
existe relacin de continuidad
.
El mismo criterio para definir un producto como Hcreativo deriva de valoraciones que pueden diferir de un
grupo social a otro, y dependen de complejas
apreciaciones que varan segn influencias hegemnicas
o predominantes, cambiantes en el transcurso de la
historia, y otras relaciones de mutua determinacin que
caracterizan tambin a otros fenmenos de significacin
social y cultural18.
18

MANSILLA, Silvina (2003) Creatividad: Rastreo y discusin de distintos desarrollos tericos del
concepto. Construccin de ejes para el establecimiento de posibles articulaciones con la Musicoterapia.

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Continuando este recorrido, Mihaly Csikszentmilhayi se pregunta en vez,


Dnde est la creatividad? y propone un esquema para analizar el espectro de
fenmenos involucrados, ilustrando la interaccin entre tres ncleos:
1- La persona o talento individual
2- El campo en el que se inserta la creatividad
3- El mbito, entendido como los prejuicios actualizados en las
instituciones que ejercen influencia sobre el proyecto creativo.
Howard Gardner continuando esta lnea de anlisis utiliza
los conceptos de sincrona y asincrona para designar a los
extremos del espectro conformado por las tensiones
posibles en las interacciones entre estos tres factores o
nodos. As, el estado que en realidad se definira como
ideal de sincrona se producira cuando los tres nodos
engranan a la perfeccin: la prodigiosidad de un talento es
recibida con veneracin por el mbito en el que se
desenvuelve, y a su vez la novedad que representa
reformula el campo o disciplina a la que pertenece para las
generaciones venideras19.
()Propone analizar la asincrona en dos niveles, por un
lado dentro un nodo, y por otro entre nodos. Como seala,
en realidad, siempre cierto grado de asincrona es
constitutivo del desarrollo del campo de la creatividad as
entendido. Con el trmino asincrona fecunda designa un
movimiento en este espectro, en el que la tensin entre los
factores involucrados, permita que la interrelacin se
resuelva hacia estados de progreso en los tres campos, el
individual, el de la disciplina y el de las instituciones
involucradas.
Mansilla entonces fundamenta que la creatividad, en este esquema, se analiza como una
funcin del entramado de los tres aspectos involucrados, no reside en la cabeza (o en
la mano) del artista, ni en el campo de prcticas, ni en el grupo de jueces20 y as, este
instrumento de anlisis nos permite captar con mayor plenitud el fenmeno creativo.

19

MANSILLA, Silvina (2003) Creatividad: Rastreo y discusin de distintos desarrollos tericos del
concepto. Construccin de ejes para el establecimiento de posibles articulaciones con la Musicoterapia.
20

Howard Gardner. Mentes creativas. Pgina 57

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(Jueces, instituciones)

Otro aspecto considerado por Mansilla es cmo podra caracterizarse la posicin


relativa de estos tres nodos, teniendo en cuenta la discontinuidad y la posibilidad de una
relacin de jerarquas.
Puesto que la asincrona es constitutiva de la relacin
entre estos factores, tal vez podra tambin intentarse
discriminar
si le es inherente cierta implicacin o
subordinacin entre las influencias que pueden ejercerse
mutuamente, o si la relacin se caracteriza mejor como una
paridad entre las posiciones. Por ejemplo, desde la
perspectiva del destino del talento individual: Constituye
el proyecto del creador la variable independiente que
determina a las dems? O, por nombrar lo contrario: se
encuentra determinado fuertemente por el mbito y la
disciplina en que se desarrolla?
Considero que estas diferenciaciones tienen un papel muy esclarecedor al
momento de pensar a los msicos y sus posibilidades de desarrollo en un medio
artstico-musical, ya que, de hecho, son temticas que muchas veces surgen, con
distintos trminos, en las reflexiones cotidianas de los mismos.
Cabra agregar que, an si separramos la dimensin del
arte de estas consideraciones, podramos decir que tambin
en la calificacin de cualquier producto como creativo
(que se encuentra por definicin en la raz del anlisis del
proceso que le dio origen, o de la personalidad que lo
concibi o concret) depende de una adjudicacin en una
jerarqua de valores, cuya presencia es necesario explicitar
() Su significacin como novedad requiere una
resonancia en los otros como tal.

Por ltimo y tomando en cuenta los postulados de Umberto Eco, Mansilla


destaca que el anlisis del proceso de significacin involucrado en el fenmeno
artstico- en tanto transaccin simblica que se instala en el encuentro con el receptor18

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refuerza la afirmacin de que no es nicamente la materializacin de un impulso
creativo lo que convierte a una obra de arte o a una creacin artstica en un artefacto
cultural valorable.
2.1.2 El Proceso Creativo:
Tradicionalmente el reconocimiento de la creatividad estuvo orientado a los
alcances en el mbito cientfico o a la actividad artstica, sin embargo actualmente se
halla cada vez ms difundida la idea de que puede darse en cualquier dominio de la
vida.
Reconocemos la creatividad cuando se presenta en la obra
de grandes genios, pero tambin en la actividad de todas
las personas que se instrumentan con ella para su
desenvolvimiento cotidiano. Desde este supuesto se
comenzaron a considerar las caractersticas distintivas del
proceso creativo.
Por ejemplo para Vigotsky, existe creacin no solo all
donde da origen a los acontecimientos histricos, sino
tambin donde el ser humano imagina, combina, modifica y
crea algo nuevo, por insignificante que esta novedad
parezca al compararse con las realizaciones de los grandes
genios. As, cada idea, objeto material, testimonia la
cristalizacin de una actividad imaginadora, y cabra
agregar que, segn Vigotsky, no existira sino se hubiesen
dado las condiciones materiales y psicolgicas
necesarias para su surgimiento [21].22
El proceso creativo, como una funcin psicolgica con caractersticas
especficas, fue analizado en el trabajo de Mansilla, en la relacin de los procesos
creativos con el desarrollo, y de las la fases (sucesivas o simultneas) durante el mismo.
M. Boden afirma que la variacin de la conducta, depende
de las posibilidades que la mente, a la manera de un
eptome, permita e impida. Los diferentes valores que tome
esta variacin de la conducta, dependen de la gama de
posibilidades que ofrecen las representaciones de la
realidad. Este espacio conceptual, se volvera gradualmente
ms flexible gracias a la experiencia y la representacin
construida sobre la propia experiencia23.
21

Lev Vigotsky. La imaginacin y el arte en la infancia. Pgina 37.

22

MANSILLA, Silvina (2003) Creatividad: Rastreo y discusin de distintos desarrollos tericos del
concepto. Construccin de ejes para el establecimiento de posibles articulaciones con la Musicoterapia.

23

Idem.

19

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Son de destacar las consideraciones en torno al desarrollo de la experticidad y al


hecho de que la incompetencia es parte de la va exploratoria, la cual es tambin una
forma de la actividad creativa que podra ser considerada como un a priori inherente al
desarrollo de la experticidad misma:

(...) Estas investigaciones, aportan esclarecimiento en


cuanto al rol que juega la experticidad en un dominio para
que el espectro de variacin sea tal que permita la
construccin creativa. La creatividad, depende en
ocasiones, de un profundo conocimiento del material que la
soporta. Y ste, en trminos de habilidad, como lo sostiene
Karmiloff Smith, se obtiene gradualmente y producto del
accionar precisamente exploratorio y por eso tambin
creativo, del sujeto con su objeto de conocimiento ()
podramos distinguir como procesos diferenciales, la
destreza o habilidad de la creatividad (an la inexperta)
en la expresin a travs de lenguajes convencionalizados
por la cultura24.
Reconocemos entonces que la creatividad muchas veces queda solapada con la
experticidad o el dominio de las herramientas en una disciplina especfica.
Continuando con otras investigaciones que vinculan creatividad y desarrollo, es
de destacar el papel del juego en la infancia como motorizador de la creatividad por su
papel en la constitucin de una Zona de desarrollo prximo (Vigotsky), en que es el
hacer con otros lo que acrecienta permanentemente las posibilidades individuales.
En relacin a las fases del proceso creativo, luego del recorrido por la obra de
diversas autores, Mansilla sostiene:
Un producto creativo proviene del desarrollo y
materializacin (an en la fugacidad de un gesto) de un
proceso creativo, que cobra existencia simblica y material
simultneamente, tanto para su productor, como para
potenciales receptores, establecindose una relacin de
retroalimentacin, que es la que le va imprimiendo sus
caractersticas; ambos se moldean simultneamente.
Incluso esta explicacin permite que concibamos esta
materializacin creativa como uno de entre otros
ciclos posibles, dando lugar a la intervencin de
mecanismos de control y correccin.

24

MANSILLA, Silvina (2003) Creatividad: Rastreo y discusin de distintos desarrollos tericos del
concepto. Construccin de ejes para el establecimiento de posibles articulaciones con la Musicoterapia.

20

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El anlisis de los estudios que abordan la creatividad como proceso cognitivo
lleva a considerar el proceso creativo como una de las funciones psquicas de las que
dispone el sujeto en el procesamiento de la informacin. Aparecen algunas
caractersticas distintivas:

Vulneracin de la lgica o tipo de pensamiento mental diferente al de la


conciencia (Pensamiento lateral -E. De Bono).
Relacin con la exploracin mental mediante mapas que funcionan como
sistemas generativos que demarcan el potencial y los lmites de determinados
modos de pensar (Boden).

En relacin al modelo propuesto por Boden, podemos sintetizar las


observaciones que realiza Mansilla en torno a los siguientes aspectos:

La mente opera en red (mapas) de cuya extensin o profundidad depende la


variedad de resoluciones posibles a un problema.
La experticidad en un dominio se va desarrollando apoyada en fructferos
mapas, que son los que en definitiva, posibilitan la emergencia de un acto
creativo.
No todos los sectores de este mapa estara iluminados para la conciencia,
aunque sta en definitiva podra ser la artesana de la concrecin como producto,
de un proceso creativo.
Los mapas y la mente pueden ser modificados. Toda reforma de un campo
conceptual o un material artstico seran como pequeos actos creativos (...) y
cada fenmeno creativo estara sostenido por las maniobras conceptuales que lo
precedieron y que le permiten la exploracin desde un mapa.

Mansilla destaca el papel de la cultura al analizar el proceso creativo, en tanto el


sujeto se vale de soportes significantes que lo pre-existen y de los cuales se apropia para
viabilizar su intencin.
La cultura se apropia del sujeto recprocamente a que
ste la interioriza.
Como lo expuso Vigotsky en su ensayo sobre el tema, la
misma cultura podra ser entendida como materializacin de
anteriores procesos creativos y como tal, forma y contenido
para el desarrollo de nuevos productos creativos disponibles
para cada ser humano.
Si como sostiene, los instrumentos de mediacin y el
sujeto se apropian mutuamente de manera simultnea,
podemos entender que la unidad de anlisis adecuada para el
estudio de la creatividad es el proceso creativo singular
inseparablemente asociado a la instrumentacin, an en la
muy especializada que requiere un lenguaje artstico, que
proviene del contexto interaccional25 Sin que por esto,
25

(que efectuara tanto en los procesos P - creativos como

21

H creativos)

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reduzcamos la magnitud de su excepcionalidad, de su belleza
o de su aporte a la historia de la humanidad.

En relacin a las fuentes del proceso creativo, H. Gardner postula que el


psicoanlisis brinda una fundamentacin slida acerca del rol de los procesos
inconscientes: la actividad creativa no es el reflejo inmediato de una intencin
deliberada; gran parte de su impulso y significado queda oculto al creador individual y,
muy probablemente a los miembros de su comunidad26

2.1.3 El sujeto creador:


... la vida slo es digna de vivirse cuando la creatividad forma parte de la experiencia
vital del individuo.
(D. Winnicott)
En esta frase se evidencia la importancia del concepto de creatividad en la teora
del desarrollo de este autor, el cual tambin sostiene: La creatividad es, pues, la
conservacin durante toda la vida de algo que en rigor pertenece a la experiencia
infantil: la capacidad de crear el mundo.
La creatividad, el juego, las experiencias culturales, se insertan y son
posibilitadas por la construccin, durante el desarrollo, de una zona intermedia, a la que
llama espacio transicional, en la que se produce el encuentro entre la subjetividad y la
realidad como percepcin objetiva.
2.2 Creatividad y Musicoterapia: Implicaciones para la salud y los procesos cognitivos.
La salud misma depende de que esta tensin (entre acatamiento-creatividad) no
se resuelva exclusivamente hacia el puro acatamiento del sujeto al mundo exterior, sin
que la intencin expresiva encuentre algn modo de materializarse.
La creatividad y el juego, tienen un indiscutible rol en el desarrollo de los
procesos cognitivos, ofreciendo espacios de manipulacin (como si) resguardados de
las consecuencias que fuera de este escenario, tendran para el sujeto.
La exploracin como va creativa tambin puede conducir al aprendizaje experto
de una habilidad. La creatividad no solo se produce luego del dominio de la herramienta
cultural especfica. En este punto, surge la posibilidad de enfocar la indagacin hacia el
proceso creativo mismo, separndolo de su eficacia para el logro de un producto
creativo calificado desde los parmetros de la cultura.
Tal vez podra pensarse que para el logro de un dominio creativo de una
herramienta cultural como la msica, en paralelo al aprendizaje necesario de la destreza
(saber como) deberamos poder brindar el espacio para la construccin de
26

Howard Gardner. Mentes creativas. Pgina 42

22

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apropiaciones parciales desde el conocimiento desarrollado en cada nivel sucesivo, que
brinden la experiencia de poblar de la propia intencin y expresividad (Bajtin, 1.981) a
este soporte significante que se est aprendiendo, para que el dominio experto y el
creativo se desarrollen conjuntamente retroalimentndose mutuamente. (S. Mansilla)

23

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PARTE III

TALLER DE MUSICOTERAPIA
aplicada al desarrollo artstico musical:
Vivir la Msica

24

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1. Encuadre de trabajo
El Taller se plantea como una actividad de carcter optativo, complementaria a
la propuesta y los objetivos de Ensamble I, abierta a los alumnos de la Ctedra.
La frecuencia de encuentro con cada grupo fue quincenal y la duracin de 2
horas. El lugar de trabajo en un primer momento fue el SPUNC, ya que el saln era
favorable a la actividad por su amplitud y aislamiento acstico. Luego del receso
invernal, por problemas organizativos de dicha institucin, debimos continuar el trabajo
en una de las aulas de la Escuela de Msica.
El trabajo comenz con dos grupos en el mes de mayo y se extendi hasta
octubre de 2007. Debido a que haba ms gente interesada en participar que no se haba
podido inscribir antes, y a la vez hubo gente anotada que luego no asisti; luego del
receso invernal se unificaron estos dos grupos para poder abrir un nuevo grupo,
extendindose la convocatoria a ex alumnos de Ensamble I.
Los materiales utilizados en el Taller incluan los siguientes elementos27:

Instrumentos musicales de percusin (parches, maderas, metales), vientos


(armnicas, quena, pincuyo) piano, guitarra-charango.
Reproductor de msica editada.
Grabador de audio.
Filmadora (en los primeros mdulos)
Telas, materiales diversos y algunos elementos grficos.

El marco referencial- otro aspecto importante del Encuadre- fue el Abordaje


Plurimodal en Musicoterapia (A.P.M)28, el cual plantea en lo terico una apertura e
integracin de los distintos modelos de Musicoterapia; desarrollndose en la prctica a
la manera de sesiones abiertas, flexibles, donde las estrategias se implementan en
funcin del proceso del/los usuario/s, siendo esencia un trabajo artesanal.
El APM postula cuatro ejes de accin, a partir del cual se derivan las distintas
tcnicas y procedimientos musicoteraputicos. Los mismos son:
Improvisacin musical teraputica
Trabajo con canciones
Audicin de msica editada.
27 A excepcin del piano y el reproductor de audio, todos los materiales fueron provistos por m.
28 Shapira D., Ferrari, K., Snchez, V., Hugo, M. (2007) Musicoterapia: Abordaje Plurimodal. ADIM
Ediciones. Buenos Aires. (2007).

25

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EISS (estimulacin de imgenes y sensaciones a travs del sonido)

En el Taller se trabaj fundamentalmente a partir de la improvisacin, aunque


tambin se utilizaron recursos relacionados a los otros ejes.

Otros aspectos del Encuadre de Musicoterapia:


El lugar de la msica en musicoterapia es diferente al que tiene en el terreno del
arte, y esto se debe a que los objetivos cambian tambin.
En el arte, la msica es un fin en s mismo y requiere de dominio tcnico,
implicacin afectiva, nivel simblico e insercin social. Pueden otorgrseles funciones
diversas, pero bsicamente busca formular y reformular formas expresivas y discursivas
vinculadas a una esttica29.
En musicoterapia la msica es el lenguaje privilegiado a travs del cual la
disciplina busca nuevas maneras de proteccin y promocin de la salud de las personas.
Es un medio, una herramienta de usos mltiples que puede adquirir diversas funciones.
Coleen Purdon30 menciona cinco funciones constantes de la msica en
Musicoterapia: Las mismas son:
1). Msica como puente, que establece conexiones diversas a nivel interpersonal e
intrapersonal.
2). Msica como lugar segurizante, aludiendo a la msica como parte del encuadre.
3). Msica como portadora y relatora de la historia del paciente.
4). Msica como respuesta a las necesidades humanas, visualizando los procesos
musicoteraputicos.
5). Msica como sostn del desarrollo de la identidad. Sosteniendo, nutriendo, y
cuidando el desarrollo del sentido personal del yo, y estableciendo demarcaciones y
diferencias entre cada uno de los participantes del dispositivo musicoterapeutico.
Veamos lo que ocurre con la improvisacin, donde se puede apreciar ms en lo
concreto estas distinciones:
Una definicin amplia de la improvisacin en la msica es cualquier
combinacin de sonidos creados dentro de un marco con un comienzo y un final31.

29

Shapira D., Ferrari, K., Snchez, V., Hugo, M. (2007) Musicoterapia: Abordaje Plurimodal. ADIM
Ediciones. Buenos Aires. (2007).
30

Idem. Pg. 75. Cap.2.


Wigram, Tony (2005) Improvisacin: Mtodos y tcnicas para clnicos, educadores y estudiantes de
Musicoterapia. Agruparte. Coleccin Msica Arte y proceso. Espaa. (2005)

31

26

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En musicoterapia se habla de improvisacin clnica o improvisacin musical
teraputica (IMT) definida como el uso de la improvisacin musical en un entorno de
confianza y ayuda establecida para atender las necesidades de los usuarios32.
Si bien puede haber similitudes en la estructura formal, queda claro que existen
distinciones con la improvisacin en el terreno del arte. En Musicoterapia el producto
es tan irrelevante desde una perspectiva esttica artstica, como importante desde la
construccin de una esttica personal (o grupal) que nos revela la forma de estar en la
vida de quienes improvisan(D. Shapira).
Las consideraciones previas al momento de tocar tambin forman parte de la
IMT. El Musicoteraputa puede sugerir una estructura previa en la que se determinen de
antemano los participantes, las variables musicales que se pondrn en juego, los
posibles instrumentos musicales a utilizar y las dinmicas factibles.
El foco de una IMT puede estar en los aspectos personales (intra e interpersonal)
y/o musicales (intra e intermusical) de acuerdo a los objetivos establecidos a partir del
anlisis de la conjuncin del proceso en su dimensin horizontal, y la dimensin vertical
o situacin presente del grupo. Tanto el encuadre interpersonal, como los medios y la
referencialidad de una improvisacin, van a ser especificados intentando ofrecer al
usuario el contexto ms apropiado para que improvise.
La lectura y el anlisis de las improvisaciones desde herramientas
musicoteraputicas es otro de los puntos fundamentales que contribuyen al valor de las
IMT. Me refiero como herramientas, principalmente a los Perfiles de Anlisis de las
improvisaciones desarrollado por K. Bruscia en su libro Modelos de improvisacin en
Musicoterapia y los Factores de Gestalt provenientes de la Musicoterapia
Morfolgica.
Algunos conceptos bsicos del Abordaje Plurimodal, son considerados en esta
experiencia de anlisis y van a incidir adems en ciertos aspectos del encuadre del
Taller. Entre ellos cabe mencionar los de ser en la msica, msica interna, el principio
de analoga y los Modos Expresivo-Receptivos.
Nuestra historia es tambin una historia de sonidos, de canciones, de msica y de
elementos musicales. El concepto de ser en la msica, en tanto seres sociales, implica
que estamos construidos de msica. Sea cual fuere el tipo de territorio existencial de la
msica que habitemos en el presente y hayamos habitado a lo largo de nuestras vidas, la
sonoridad nos crea desde que nuestro psiquismo empieza a constituirse33.
Entonces bsicamente en el encuadre del Taller de Musicoterapia hay libertad
para sonar, y tambin un corrimiento de las escucha desde parmetros estticos, en
tanto la expresin sonora es valorada como material significante y como singular
32

Idem. Pg. 37.


Shapira D., Ferrari, K., Snchez, V., Hugo, M. (2007) Musicoterapia: Abordaje Plurimodal. ADIM
Ediciones. Buenos Aires. (2007).
33

27

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manifestacin del ser. Aquello que en el terreno artstico puede considerarse como una
expresin mediocre, carente de creatividad, en el encuadre de musicoteraputico puede
ser algo anlogo, o bien constituir un maravilloso momento de autoafirmacin, o de
insight o de crecimiento personal de quien improvisa () El presente del ser en la
msica es eso que suena por nica vez en una improvisacin, como concrecin de la
singularidad34.
En relacin a los Modos Expresivo-Receptivos, podemos observar en la vida
cotidiana, la manera en que cada persona, cada familia, y cada grupo sociolingstico
construye los suyos propios. Los modos Expresivo-receptivos de una persona, estn
directamente vinculados con su consideracin como unidad biopsicosocioespiritual y
estn constituidos por todas aquellas pautas culturales y cdigos de comunicacin que
caracterizan a un grupo sociolingustico determinado. Contienen los ingredientes
cualitativos de nuestros actos cotidianos, como formas abstractas, expresadas a travs de
nuestros sentidos, y constituyen el modelo de la personalidad expresiva de cada ser
humano, en su dimensin verbal, gestual, sonora y corporal35.
En la consideracin de los Modos Expresivos- Receptivos que se ponen en juego
en un encuadre de Musicoterapia, hay cuatro dimensiones sobre las que un
Musicoterapeuta indaga para poder trabajar:
1. Los ME-R Generales, aquellos que estn ms universalizados dentro de una
cultura.
2. Los propios ME-R del Musicoterapeuta.
3. Los ME-R de la comunidad o grupo socio-lingstico de los usuarios, y
4. Los ME-R especficos de cada usuario o grupo de usuarios, que son particulares,
ligados a la historia individual, y pueden o no tener que ver con el entorno.

34

Shapira D., Ferrari, K., Snchez, V., Hugo, M. (2007) Musicoterapia: Abordaje Plurimodal. ADIM
Ediciones. Buenos Aires. (2007).
35

Idem.

28

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2. Resea del Proceso


Objetivos de Trabajo:
Al originarse el proyecto, se establecieron objetivos generales como metas a las
cuales orientar la actividad, que fueron nutrindose para arribar a objetivos ms
especficos, a partir del encuentro con los participantes, sus inquietudes y expectativas,
al comenzar el trabajo con cada grupo.
1.Objetivos Generales
Contribuir a desarrollo de los procesos creativos individuales y
colectivos a partir de las vivencias musicales proporcionadas por la
Musicoterapia.
Brindar un espacio de contencin y sostn para descubrir e intentar
modificar aquello que pueda representar un obstculo en su desarrollo
artstico.

2. Expectativas surgidas al comienzo de los grupos


A partir de ciertos postulados que derivan de M. Erickson, quien ha ejercido
gran influencia en muchos enfoques de psicoterapia actuales caracterizados por la
orientacin a la bsqueda de soluciones durante un perodo de trabajo breve36; se busc
en el primer encuentro arribar a los objetivos de trabajo por medio de una pregunta
orientada al cambio, situando el nfasis del trabajo en el presente y el futuro.
Se les plante como interrogante: De qu estaramos hablando, si al finalizar el
Taller nos encontrramos y contaran qu cosas sienten diferentes, qu cosas pudieron
trabajar en este espacio.

Estas fueron algunas respuestas:

Llegar a romper el bloqueo con la msica, el prejuicio que puedo yo tener con lo
que estoy tocando- fluir () ser congruente y fiel a m mismo.

Me gustara llegar a tener un equilibrio entre la plenitud que siento arriba del
escenario y la vida cotidiana.

36

Pacheco, Mario (2000) La influencia de Ericsson en la terapia breve actual y el terapeuta


Ericksoniano hoy. Instituto Milton Ericsson de Mendoza.

29

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Liberacin de ciertas cualidades que ocult por temor a que me lastimaran.

Experimentar nuevas sensaciones.

Haber superado y encontrado nuevos miedos

() como se van a conectar cosas adentro mo.

() Poder encontrar esos lugares, y transformarlos, reciclarlos en algo ms sano,


ms productivogenerar ese ciclo.

Estar ms tranquilo con migo, con menos presiones y miedo

Poder seguir sin que necesite el reconocimiento de los otros para disfrutar.

La experimentacindesde dnde abordarla.

Cmo salir de ese momento de pnico en el que uno se bloquea

3. Contenidos y temas emergentes


A lo largo de los distintos mdulos (13 en total), se fueron trabajando diversos
contenidos a travs de la vivencia y reflexin de las experiencias sonoro musicales
realizadas.
Resumo a continuacin aquellos que considero ms centrales del trabajo:
1. Conciencia y escucha de s mismo-cuerpo, emociones, pensamientos. Cmo
est el ser que hace.
2. Improvisacin. Experimentacin. Fluidez.
3. Exploracin de factores que contribuyen u obstaculizan el proceso creativo.
Profilaxis: Jueces, miedos y escenas temidas.
4. Integracin- originalidad: mundo interno- hacer musical.
5. Comunicacin interpersonal. Percepcin. Empata. Alineacin. Grupo como
desafo y oportunidad de crecimiento.

4. Evaluacin del proceso


Las primeras devoluciones de los alumnos fueron por escrito, en la evaluacin
de seguimiento (ver anexo) realizada transcurridos los primeros tres mdulos del Taller,

30

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y al final del mismo. Transcribo algunos comentarios relacionados a la experiencia del
Taller, manteniendo la confidencialidad y preservando el anonimato los participantes:

Creo que es necesario y viene muy bien para los estudiantes de msica y
msicos en general, como una manera de descongestionarse de las estructuras
usadas permanentemente en el estudio o los ensayos, dejando fluir con la
libertad que plantea el taller.
La exploracin de lugares que suelen tener siempre la luz apagada y la puerta
cerrada dentro nuestro, hoy han sido no slo descubiertos sino que adems estn
sus luces encendidas como espacios receptivos a la modificacin, a la
transformacin, a un cierto cambio.
Me gustara alguna herramienta ms concreta para trabajar en las otras reas lo
que descubro en el Taller.
Quiero ms! Estara bueno que se prolongue y que se haga extensivo a los
dems.
Todo lo que tengo para decir es: Gracias, a todos, a Eugenia y mis
compaeros por hacer de este espacio un lugar de reflexin, meditacin,
conexin con nosotros mismos, por la entrega y la sinceridad. Espero que
sigamos, los voy a extraar.

La evaluacin final se realiz con todos los participantes en la clase de


Evaluacin de la Adscripcin, a partir de una actividad que tena como objetivo poder
reflexionar y compartir la experiencia del Taller. Transcribo los comentarios de cada
uno:

A. Creo que viene buensimo para la msica y que a veces tambin sirve de desahogo.
Muchas veces me pas cuando empec a estudiar, que cuando me encontraba en un
lugar de dificultad con el instrumento, con el canto, era como que volva a lo mismo
que era el estudio, querer cuadrar todo, querer analizarlo; y empec a perder un poco lo
ms primitivo por lo cual me conect con la msica que era disfrutar sensaciones ()
Creo que viene muy bien
Y adems al ser un grupo se comparte mucho y uno tena la obligacin de ir y
hacerlo y entonces no lo senta como una perdida de tiempo porque a veces pasa que
ests tan expuesto con la carrera u otras cosas que uno siente que pierde el tiempo
() cosas que encontr ac adentro pero que tampoco se cerraron: libertad, descarga,
desahogo, comprensin, herramientas, sensaciones, momentos compartidos () y la
posibilidad de poder ser ms natural.
B. A mi me pas que me sirvi muchsimo en el sentido de que cantar- que es lo que
me gusta hacer- ltimamente ya no lo haca por temor al qu dirn si desafino, miedo
a subirme arriba del escenario y que todo el mundo mire si me equivoco en algo, y qu
me van a decir. Entonces esto me ayud mucho para empezar a confiar en m, tener fe
en m, y no solamente en m, sino tambin en las personas que estn al lado mo

31

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acompandome, que no sientan ese miedo que estaba sintiendo adentro. Me sirvi
mucho para poder enfrentar ese miedo del qu dirn
() cmo fue todo el taller () primero toda una revolucin de miedo y cosas volando
al viento. Despus como que ah!, empec a encontrar ms calma y objetivos () estoy
yo en el centro, y () y adentro puse calma, que siempre tengo que tener actitud,
esperanzas y fe en mi misma; y me refiero a mi misma porque en la base vivo yo; y
como hablaba de ese pequeo tesoro que soy yo lo conect con esto37
C. A mi me pas con el Taller, que entr no del todo suelto-qu va a hacer, con qu
va a salir E.E?- y apenas empezamos a hacer las actividades, me encantesperaba ese
da como que era el da de ir a jugar a la plaza, me senta un nioy aprend a
empezar a escucharme a m mismo y a elegir, de ciertas voces que uno escucha; ver
cules son las que uno tiene por ah, por toda una historia de vida () que te impiden
ser feliz.
D. () mi visin de la msica () es as como me gusta abordar un tema, un
gnerouna base con cosas del gnero y cosas mas. Adentro puse muchas cosas () y
esto () tiene que ver con que en algn momento, no se cundo, van a florecer (),y
tendr que ver con algo que compart con todos desde un principio, que es el miedo.
E. Me he dado cuenta de cosas como las que contaba lque uno empieza a estudiar y
va olvidando o relegando aquello que nos llev a tomar contacto con la msica. Y el
trabajo en el Taller me pareci muy importante porque nos acerca a esa parte emocional
o psicolgica que me es tan importante como el estudio de la msica en s; me parece
que ser msico implica varios elementos y no solamente tener una destreza con el
instrumento. Realmente me voy muy satisfecho y con ganas de poder volver. Lament
no haber podido ir a la ltima clase, pero las dos a las que fui me resultaron muy
productivas porque me hicieron cambiar la forma de ver, si bien considero que uno tiene
que trabajar durante mucho tiempo para cambiar una conducta que uno viene trayendo
desde hace mucho tiempo.
F. Yo quera compartir que en realidad estoy aqu medio por error, pero agradezco el
error. En realidad el curso me interes por cmo trabajar con los alumnos que yo tengo,
y resulta que no, que era para trabajar con uno mismo, y estuvo buensimo. Fue
encontrar y compartir un espacio en muy buena compaa, tuvimos muy buenos
momentos y como han dicho varios, de cosas de juego () haba mucha libertad y una
cantidad de instrumentos para jugar con ellos y no para tener que interpretarlos
correctamente.
Me pareci buensimo y yo creo que este espacio tendra que existir siempre en la
formacin de msica.
() jugando un poco con el afuera y el adentro, tiene un poco que ver con esto de los
nervios que muchos marcaban, de cuando me subo al escenario y est esa cosa
pesaday si uno fuera ms tranquilo y se abrierasera diferente.

37

Va haciendo alusin a un objeto construido a parir de la reflexin de los aspectos ms significativo del
Taller.

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G. El taller me sirvi para ver mis juecesesa parte que estaba adentro mo y que
comandaban mi conducta y mi manera de vivir la msica. El papel de colores porque lo
relaciono con la alegra, en la tapa puse alma y atrs msica y tiene que ver con
poder vivir un poco ms la msica desde el alma. Adentro puse sueos y un cartel que
dice me apruebo. La auto-probacin tiene que ver con esto de los jueces que trabaj
en el taller, te acords?, que decan: _ cmo va a hacer msica?!, qu es, un curso
lo que est haciendo?- todas cosas peyorativas, y yo me guiaba por eso. Y aprend un
poco a aprobarme. Y despus puse tambin algo muy importante que tiene que ver con
cmo vivo la msica que es certeza, en mi vida es una certeza. Luego puse una frase
que resume un poco todo que es La esperanza es el sueo del hombre despierto, que
me parece que tiene que ver con lo que a m me pas en el taller, con mis sueos, con lo
que quiero hacer, con mi carrera. Y despus puse un ramito y unos caracoles que tienen
que ver con la calma, con el mar, me traen pazy esto (ramo) con un renacer en este
trabajo.

H: Era muy notable que generalmente los cantantes tombamos otros instrumentos y
cero afinacin, cero rtmica, cero tempode buena manera lo digo, todo lo de todos los
das no exista y uno se relajaba ()
Fue poder encontrar un espacio donde decir las cosas y encontrarse que hay otros a los
que les pasa algo parecidoLo que ms valoro es el espacio, que cada uno haya
alcanzado a hacer lo que alcanz, lo que pudo, as que me parece genial y creo que ya te
I. () algunas cosas que son significativas y a la vez llamativas, es que con poco,
porque han resultado pocas clases, se puede trabajar muchsimo y podemos hacer
muchsimo ().

J. Cuando llegu tena un poco de miedo, no saba qu iba a pasar.


Estuvo bueno para reconocer a la otra gente, y compartir miedos y prejuicios con las
otras personas como que me dio un poco de paz.
Tambin me hizo recordar de dnde vengo y porqu estoy ac, haca bastante que no me
acordaba de eso, me haba olvidado y creo que es lo ms importante, ver primero de
dnde vengo y porqu llegu ac.

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Algunas consideraciones:
Se puede apreciar por los comentarios de los alumnos, la riqueza de vivencias surgidas
de este taller, y la necesidad de un espacio as como complemento dentro de la
formacin musical universitaria.
Es muy importante el vnculo que se genera, ya que son sus cualidades de escucha
activa, confianza, empata, aceptacin, respeto y valoracin, las que constituyen una
base indispensable para el despliegue y trabajo en profundidad de los distintos
componentes subjetivos que hacen al desarrollo de los procesos creativos individuales y
colectivos.
El tiempo es preciado en tanto permite la construccin de ese vnculo y confianza
necesarios para un trabajo de estas caractersticas.
Considero que sera muy valioso que el Taller acompaara la cursada anual, de manera
de poder profundizar la experiencia y el trabajo en pos de los objetivos propuestos.

34

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Parte IV

-Cuestionario para msicos


-Inventario de seguimiento de evaluacin
de objetivos del Taller.

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I. Cuestionario para estudiantes de msica38

Fue confeccionado con los siguientes objetivos:

Indagar sobre la manera de vivir la msica de los estudiantes que participaran


del Taller- hbitos, creencias, temores, fortalezas y dificultades en el quehacer
musical.

Identificar temticas, inquietudes y necesidades factibles de abordar durante el


Taller.

Establecer una valoracin inicial que sirviera de referencia en la evaluacin de


seguimiento y final del Taller.

Para la elaboracin de esta herramienta de investigacin, he tomado como


referencia el Performing Arts medicine Questionnaire39, en lo concerniente a las
preguntas de los perfiles de hbitos, psico-social, de ansiedad escnica, acadmico e
historia con el instrumento, y la escala ILOP40 en lo ateniente a la estructuracin de las
opciones de respuesta en la primera parte.
Las preguntas de la primera parte (ver cuestionario en el anexo) son en total 29,
y estn orientadas a indagar en los aspectos subjetivos de los entrevistados en relacin
al quehacer musical. Aparecen en muchos casos presentadas repetidamente en forma
distinta o invertida, para evitar el automatismo en las respuestas y obtener una
informacin ms amplia sobre un mismo tema.
La segunda parte, indaga sobre hbitos, perfil psico social, de ansiedad escnica,
historia con el instrumento, hbitos de prctica, perfil acadmico y por ltimo, en la
existencia de problemas de salud y posibles vinculaciones a los hbitos de prctica
musical.
Procesamiento de datos
La presentacin de los datos obtenidos se realizar buscando las tendencias de
respuestas dentro de la muestra general. Del total de participantes del Taller (19), fueron

38

Se adjunto en el Anexo.
Incluido en la investigacin A psychophysiological profile related to overuse injuries in university
musicians. Revisado por Ann Massey, del libro Music Medicine, vol 2.
40
ILOP: Inventario de seguimiento de evaluacin de logro en psicoterapia (Regina Szprachman de
Hubscher). Se establecen 5 categoras de respuesta: 1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4Casi totalmente
5- Totalmente
39

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slo 12 los alumnos que completaron y entregaron este cuestionario al comienzo del
mismo. Algunas caractersticas de la muestra:
-Carrera: Nueve personas estudian la especialidad de canto, una guitarra (popular y
clsica), otra percusin y una ltima, contrabajo.
- Sexo y edad: Cinco son mujeres y siete hombres, oscilando sus edades entre los 19 y
los 27 aos.
- Trabajo: Del total de la muestra, 8 personas contestaron que trabajan adems de
estudiar. Cuatro de ellas entre 4-5 horas por da; 2 entre 2-3 y otras 2, entre 0 -1hrs.
Respecto al grado de relacin con la msica, seis personas contestaron que su trabajo
tiene total relacin, 2 medianamente, 1 casi nada y otra para nada.
- Historia con su instrumento: En relacin al tiempo que llevan tocando/cantando ese
instrumento/voz, 1 persona contest 20 aos, otras 5 - 10 aos, otra-6 aos, una-5 aos,
otra-4 aos y tres- 3 aos.

a. Temticas-categoras
En la primera parte del cuestionario, encontramos diferentes categoras de preguntas, de
acuerdo a la temtica sobre la cual indagan. El siguiente cuadro muestra un promedio de
resultados de respuestas agrupadas de acuerdo a ese criterio.

Grfico I-Promedio de respuesta por temas


5,0
4,0

4,4

4,2
3,8

3,7
3,3

3,8

3,6

4,0

4,1

3,9
3,5

3,6

3,8

2,9

3,0

Serie1
2,0
1,0
0,0
A

Rango de respuestas:
1- Para nada, 2- Casi nada, 3- Medianamente, 4-Casi totalmente, y 5- Totalmente.

Grfico I: Temas (categoras de preguntas del Cuestionario para msicos):

Las primeras 3 preguntas (categora A), se orientan al nivel de auto-percepcin,


a la capacidad de darse cuenta y ser conciente de si mismo en los diferentes

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aspectos- corporal, emocional, intelectual- y tambin al grado de cuidado de s
mismo.

41

La pregunta n4, junto con la n10 (categora B), indagan acerca de la relacin
con el instrumento y el lugar que para ellos ocupa. Se plantea el trasfondo del
instrumento como medio que canaliza la expresin artstica o como una suerte
de refugio, al ser tomado como un fin en s mismo.

Las preguntas n5, 7, 8, 11 y 23 (categora C), buscan indagar en los aspectos de


fluidez, entrega, flexibilidad, juego y libertad; componentes esenciales de los
procesos creativos.

Las preguntas n9 y 12 (categora D), tienen como objeto la emotividad, la


capacidad de conmoverse e involucrarse integralmente con la msica que hacen.

La pregunta 13 (categora E), apunta a la disciplina y estructura necesaria para


poder desarrollar la actividad artstica.

La preguntas n14 y 16 (categora F), indagan sobre la identidad musical y el


grado de compenetracin con los gneros populares.

La pregunta n15 junto con la n19 (categora G), evalan el grado de tolerancia
y la actitud frente a los errores.

La preguntas n 17 y 21 (categora H), intentan obtener informacin acerca de


la posibilidad de acotar los jueces internos o aspectos psquicos superyoicos
que puedan interferir a la hora de producir musicalmente o mostrar el trabajo
frente a otros.

La pregunta n18 (categora I), tiene en comn con las tres primeras el referirse
al darse cuenta, la capacidad de percepcin y escucha, pero orientada a lo
interpersonal.

La pregunta n20, junto con la n24 (categora J), tienen que ver con la
valoracin del trabajo en grupo en su crecimiento como msicos e indaga en qu
medida puede sacar provecho y/o aportar al trabajo colectivo.

La pregunta n27 (categora K), est emparentada con la categora B en tanto


indaga sobre los aspectos de fluidez, orientndose particularmente a la capacidad
de alinearse41 en la experiencia musical compartida.

La preguntas n25 y 28 (categora L), indagan acerca del grado de autoestima y


confianza como msicos.

Nachmanovich, Steven: La improvisacin y el fluir del tiempo.

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La pregunta n6 junto con la n26 (categora M), buscan informacin acerca del
grado de conciencia de las propias dificultades o bloqueos que puedan aparecer,
y a la actitud y los recursos internos para enfrentarlos.

La pregunta n29 (categora N), indaga sobre el rol en el proceso creativo grupal
y se vincula a la capacidad de liderazgo y herramientas para trabajar en grupo.

Por ltimo, la pregunta n22 (categora ), busca conocer en qu grado est


presente la capacidad de observar la experiencia que van realizando y elegir el
camino que quieren transitar.

b. Seleccin de preguntas
En el siguiente grfico se muestra el promedio de respuestas de algunas preguntas que
luego fueron evaluadas al terminar el Taller en la Encuesta de Resultado (ver ms
adelante).
Referencia de preguntas:
1. Hoy siento que puedo percibir y ser conciente de mis estados emocionales.
3. Me siento libre para explorar musicalmente algo nuevo.
9. Hoy me siento seguro y confiado al momento al producir musicalmente.
11. Hoy soy perceptivo y puedo empatizar con otras personas estando en grupo.
18. Hoy soy conciente de mis pensamientos e ideas y del papel que juegan en mi
vida y mi desarrollo artstico.
21. Hoy siento que mi mundo interno y mi identidad se reflejan en mi msica.
23. Disfruto el estar haciendo msica, ms all de los resultados.

Grfico II-Promedio de respuestas


5

4,6

4,5
4

3,8

3,8

3,9

4,2

3,8

3,5
3
Serie1

2,5
2
1,5
1
0,5
0
Pregunta
1

Pregunta
3

Pregunta
9

Pregunta Pregunta
11
18

39

Pregunta
21

Pregunta
23

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II. Inventario de seguimiento


Musicoterapia42 (ISOTM)

de

objetivos

del

Taller

de

Fue confeccionado con el objetivo de que los alumnos sean parte de la


evaluacin al realizar un seguimiento en el cumplimiento de los objetivos del Taller,
constatar la adecuacin de las metodologas y estrategias implementadas, y/o considerar
aspectos que deban ser atendidos o modificados. Se utiliz al finalizar la primera etapa
y luego, al concluir el Taller.
Se estructura en dos partes. La primera de ellas, fue confeccionada en base a la
Encuesta de Cita43 de Miller y cols., y evala la experiencia de los primeros tres
mdulos del Taller en los siguientes tems: Empata (sentirse escuchado, entendido y
respetado), Metas y temas (relacin con el inters personal), Enfoque o Mtodo (si les
gust o no lo que se hizo) y Global (si a nivel general, los mdulos que pasaron fueron
buenos para esa persona).
La segunda parte es una encuesta de resultado, y retoma algunas de las preguntas
que aparecen en el cuestionario para msicos, implementado al inicio del Taller
(Grfico II). El objetivo es testear si hubo modificaciones en las respuestas a dichos
tems, luego de haber sido abordadas las temticas durante el Taller.
Al final de la segunda parte, se presenta un espacio para comentarios, que busca
ser otro canal de feedback con los estudiantes acerca de la experiencia que fueron
realizando.
Procesamiento de datos:
En total fueron 10 los estudiantes que contestaron el ISOTM, 8 al finalizar el
tercer mdulo del Taller, y 2 luego del sptimo.
En los siguientes grficos se observan los promedios de respuestas obtenidas en
la toma del inventario, al concluir el Taller. En el primero de ellos se muestra el
resultado de promedios de respuestas de los 10 estudiantes.

42

Se adjunta en el Anexo.
Barry L. Duncan, Scott D. Miller, Andy Huggins, & Jacqueline Sparks: Session rating scale. 2003.
Traduccion: Rafael S. Harris, Jr., Psy.D.

43

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Grfico III: Encuesta de resultadoPromedio de respuestas
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
0,0
Serie1

P-1

P-3

P-9

P-11

P-18

P-21

P-23

4,5

3,6

4,0

4,5

5,0

4,9

4,8

En el grfico siguiente, se pueden visualizar y comparar los promedios de


respuestas discriminando los distintos momentos:
1. Al comienzo del Taller, en el Cuestionario para msicos.
2. Luego de 3 mdulos
3. Al finalizar el 7 mdulo.
Grfico IV: Promedios de respuestas
1- C.M.

2- P3M

3- P7M

5
4
3

Serie1

Serie2
Serie3

1
0
P-1

P-3

P-9 P-11 P-18 P-21 P-23

El siguiente y ltimo grfico, muestra el promedio de respuestas en las que los alumnos
evalan el funcionamiento del Taller.

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Grfico V: Evaluacin del Taller. Promedio de
respuestas
100%
80%
60%

9,7

9,5

9
Serie1

40%
20%
0%
Empata

Metas y
Temas

Mtodo

Global

Anlisis de datos:
La investigacin fue de carcter cualitativa e intencional respecto a la muestra,
ya que quienes contestaron los cuestionarios fueron los estudiantes que participaron en
el Taller.
Podra pensarse que esto funciona de alguna manera como filtro en la
conformacin de la muestra por lo que sera interesante poder en un futuro contrastar
estos datos con otras muestras, tomadas de la poblacin general de estudiantes.
Veamos qu ocurri con los resultados del Cuestionario para msicos, tomado
antes de comenzar el Taller:
Los temas con respuestas de mejor puntuacin- entre casi totalmente y
totalmente (Grfico I) fueron los siguientes:
Tema G: Preguntas que evalan el grado de tolerancia a la adversidad y actitud frente a
los errores. Siento que las dificultades que se me presentan son parte de un proceso de
crecimiento. Considero los errores como oportunidades para avanzar y aprender de
los mismos
Tema C: Preguntas que indagan en los aspectos de fluidez, entrega, flexibilidad, juego
y libertad; componentes esenciales de los procesos creativos. Me siento inclinado a
probar diferentes maneras de tocar/cantar. Me gusta practicar y encontrar algo
diferente al repetir una rutina Me siento libre para explorar musicalmente algo
nuevo, etc.
Tema J: tienen que ver con la valoracin del trabajo en grupo en su crecimiento como
msicos, e indaga en qu medida considera que puede sacar provecho y/o aportar al

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trabajo colectivo. Ej.: Hoy siento que puedo ayudar y potenciar a otros musicalmente
y Hoy siento que el grupo me ayuda a crecer musicalmente.
Los temas con puntuacin ms baja- alrededor de medianamente-fueron:
Tema E- Pregunta orientada a la disciplina y estructura necesarias para poder
desarrollar la actividad artstica. Hoy puedo organizar mis tiempos y mis prioridades
en mi quehacer musical.
Tema B- indaga acerca de la relacin con el instrumento y el lugar que para ellos
ocupa. Siento que mi instrumento es el medio que elijo para expresar aquello que
quiero trasmitir con mi msica.
Tema L- indaga acerca del grado de autoestima y confianza como msicos. Hoy siento
confianza en mi potencial como msico. Me siento creativo/a para producir nuevas
ideas al hacer arreglos o composiciones musicales.

Respecto a la evolucin a lo largo del tiempo, si volvemos a observar el Grfico


IV, notamos que todas las respuestas excepto en un caso, tuvieron mejor puntuacin
luego de la experiencia en el Taller. La pregunta N18 y 21 son los que tuvieron un
mayor incremento. Corresponden a la capacidad de ser conciente de pensamientos e
ideas y del papel que juegan en la vida y el desarrollo artstico, y a la posibilidad de
integrar el mundo interno en la produccin musical.
La pregunta N3- evala la sensacin de libertad para explorar musicalmente
algo nuevo- presenta una evolucin diferente ya que el promedio de respuesta
desciende luego del tercer mdulo y asciende luego del sptimo. Posiblemente esto
tenga relacin con lo postulado por M. Csikszentmilhayi, quien afirma que la
creatividad se caracteriza por la fluidez, estado en el cual no hay conciencia de la
emocin sino retrospectivamente. Considero que al comienzo del Taller, la atencin
focalizada en los procesos creativos hace que los estudiantes estn ms alertas, ms
tensos y sean ms concientes de las dificultades y obstculos que aparecen, por lo que
disminuye la sensacin de libertad; luego al continuar y profundizar el trabajo, al estar
ms relajados y con ms recursos internos que enriquecen sus posibilidades creativas,
va aumentando la sensacin de libertad, lo cual se traduce en una mejora de puntuacin
en dicha respuesta.
Para finalizar, considero que si bien los resultados obtenidos en esta
investigacin corresponden a una muestra muy pequea, la misma permiti evidenciar
necesidades y temticas a trabajar poniendo a prueba las herramientas elaboradas y
obteniendo informacin valiosa que enriqueci las posibilidades de trabajo del Taller.

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Conclusiones generales
La vinculacin a la Ctedra de Ensamble, por las caractersticas de la misma y su
enorme riqueza como espacio de aprendizaje individual y colectivo, permiti identificar
necesidades y aspectos importantes a trabajar proveyendo un andamiaje en la
construccin de la propuesta del Taller de Musicoterapia aplicada al desarrollo artstico
musical: Vivir la msica, que incidi en la buena recepcin y compromiso que
tuvieron los alumnos con el mismo.

El proceso de trabajo realizado en el Taller, si bien podra caracterizarse como


breve, ms all de las variantes con cada grupo, evidenci la necesidad por parte de los
estudiantes de un espacio con estas caractersticas. El mismo permiti sino desenredar la madeja, al menos encontrar algunas puntas del ovillo, temas y aspectos que
no se agotan en la experiencia y que cada participante podr seguir profundizando en el
tiempo.

El trabajo desde un encuadre musicoteraputico, enfocado al proceso creativo,


ms que al producto, brinda a los

msicos una oportunidad de aprendizaje,

descubrimiento e integracin, que incide cualitativamente en su desarrollo personal y


artstico.

Considero que el espacio de Musicoterapia inserto en el mbito de formacin


musical universitaria, funciona como un dispositivo en el que se articulan educacin y
salud.

La complejidad de fenmenos y problemticas inherentes al quehacer artstico


musical hacen que el abordaje de los mismos deba ser tomado desde un trabajo
interdisciplinario. Las posibilidades de trabajo e investigacin en este campo an han
sido poco exploradas, y hay mucho por hacer en cuanto a prevencin y mejora de la
salud desde los mismos espacios de formacin, considerando la institucin educativa
como potencial usina de salud y crecimiento.

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Bibliografa
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Anexo
1. Cuestionario para Msicos.
2. Inventario de seguimiento de Evaluacin de logro de objetivos del Taller
de Musicoterapia aplicada al desarrollo artstico musical.
3. Antecedentes acadmicos y datos de contacto.

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CUESTIONARIO PARA MSICOS
Fecha:
Encuesta Nmero:
Grupo:
Apellido y nombre:
E-mail:
Telfono:
Sexo: M / F
Edad:
Nacionalidad y provincia de origen:
Carrera:
Parte I
LEA ATENTAMENTE LA CONSIGNA: en cada una de las preguntas, encierre con un crculo la
opcin verbal y numrica correspondiente a su grado de autovaloracin, donde 0 es para nada y 100
es totalmente.
Hoy siento que puedo percibir y ser conciente de mis estados emocionales.
1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente
5- Totalmente
Hoy respeto, cuido y tomo en cuenta mi cuerpo en relacin a mi quehacer musical.
1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente
5- Totalmente
Hoy soy conciente de mis pensamientos e ideas y del papel que juegan en mi vida y mi desarrollo
artstico.
1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente
5- Totalmente
Siento que mi instrumento/voz es el medio que elijo para expresar aquello que quiero trasmitir con
mi msica.
1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente
5- Totalmente
Siento que el entrenamiento de mi instrumento/voz es lo ms importante para llegar a ser un buen
msico/a.
1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente
5- Totalmente
Me siento inclinado a probar diferentes maneras de tocar/cantar.
1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente

5- Totalmente

Disfruto el estar haciendo msica, ms all de los resultados.


1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente

5- Totalmente

Me siento libre para explorar musicalmente algo nuevo.


1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente

5- Totalmente

Me gusta practicar y encontrar algo diferente al repetir una rutina.


1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente

5- Totalmente

Temo ensayar o proponer algo nuevo por temor a que no sea bueno.
1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente

5- Totalmente

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Hoy siento que mi mundo interno y mi identidad se reflejan en mi msica.
1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente
5- Totalmente
Lo que produzco musicalmente tiene mi impronta personal.
1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente

5- Totalmente

Hoy puedo organizar mi tiempo y mis prioridades en mi quehacer musical.


1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente
5- Totalmente
Hoy siento que mi identidad musical resuena y se nutre de los gneros/especies folclricas.
1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente
5- Totalmente
Hoy siento que puedo ejecutar msicas populares con estrecha relacin al lenguaje genrico.
1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente
5- Totalmente
Hoy siento que puedo abordar las msicas populares interpretndolas en forma personal.
1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente
5- Totalmente
Siento que las dificultades que se me presentan son parte de un proceso de crecimiento.
1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente
5- Totalmente
Considero los errores como oportunidades para avanzar y aprender de los mismos.
1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente
5- Totalmente
Hoy puedo tocar/cantar naturalmente y mostrar mi trabajo frente a otros.
1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente

5- Totalmente

Hoy me siento seguro y confiado al momento al producir musicalmente.


1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente

5- Totalmente

Hoy soy perceptivo y puedo empatizar con otras personas estando en grupo.
1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente
5- Totalmente
Hoy siento que el grupo me ayuda a crecer musicalmente.
1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente

5- Totalmente

Hoy siento que puedo ayudar y/o potenciar a los otros musicalmente.
1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente

5- Totalmente

Tengo un papel activo en el proceso creativo grupal.


1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente

5- Totalmente

Hoy siento que puedo fluir musicalmente al tocar con otros.


1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente

5- Totalmente

Hoy siento confianza en mi potencial como msico/a.


1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente

5- Totalmente

Hoy me siento creativo/a para producir nuevas ideas al hacer arreglos o composiciones musicales.
1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente
5- Totalmente

Hoy puedo detectar dificultades o bloqueos que afectan mi desarrollo artstico.


1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente
5- Totalmente
Hoy siento que tengo recursos y puedo implementar estrategias para intentar superar bloqueos y
dificultades.

49

Trabajo de adscripcin- Ensamble I


Contribuciones desde la Musicoterapia a los procesos creativos individuales y
colectivos en el mbito de formacin musical universitario
Lic.MT. Eugenia Emmer
1- Para nada

2- Casi nada

3- Medianamente 4-Casi totalmente

5- Totalmente

Hoy puedo visualizar el camino que estoy recorriendo y proyectar hacia dnde orientar mi carrera
artstica.
1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente
5- Totalmente

Parte II
Practica ejercicio al menos 20 minutos tres veces por semana?

.SI / ..NO

Participa intensidad en alguna clase de deporte?

.SI / ..NO

Tiene hbito de rezar o meditar?

.SI / ..NO

Considera que tiene hbitos alimenticios saludables?

.SI / ..NO

Cunto alcohol (o su equivalente en latas de cervezas) ha consumido en la ltima semana? \


.......0-2
...3 -6
.6 -12
...12-18
.18 o ms cervezas
Cunta cafena (o su equivalente en latas de bebida cola) ha consumido en la ltima semana?
..0-2 .3 -6 6 -12 ..12-18
.19 o ms latas de bebida cola
En las ltimas 72 horas (3 das), cuntas horas (promedio) ha dormido por noche?
...0-1

.2-3

....4-6

.7-8

.8 o ms

Trabaja adems de estudiar?


.SI / ..NO
Si la respuesta es afirmativa, marcar:
-Cantidad de horas por da:
.0-1
.2-3
..4-5
.............6-7
8-9
-Tiene su trabajo relacin con la msica?
1- Para nada
2- Casi nada 3- Medianamente 4-Casi totalmente
5- Totalmente

Ha experimentado algn tipo de cambio significativo en su vida durante el ltimo ao? (como
actividades sociales o relaciones afectivas, religin, hbitos de alimentacin y/o sueo, embarazo,
divorcio o separacin, casamiento, accidentes o enfermedades )
.SI / ..NO
Alguna vez fue atendido por problemas psicolgicos, consultado un psiquiatra u otro profesional de
salud mental en los pasados 5 aos?
.SI / ..NO
Se siente a gusto estando en situaciones sociales?

.SI / ..NO

Se siente cmo/a estando a solas?

.SI / ..NO

Cuntas horas dedic en la ltima semana a situaciones sociales, como fiestas o actividades en grupo?
(Marcar una opcin)
.0
..1-5
...6-12
.13 ms
Tiene un grupo de pertenencia que le brinde apoyo y contencin afectiva?
..SI / ..NO

50

Trabajo de adscripcin- Ensamble I


Contribuciones desde la Musicoterapia a los procesos creativos individuales y
colectivos en el mbito de formacin musical universitario
Lic.MT. Eugenia Emmer
Considera que su comunicacin con las personas ms cercanas es fluida?
Nuncacasi nunca..a veces..c/ frecuenciacasi siempre

Se siente incmodo/a tocando en grupo?


Nuncacasi nunca..a veces .c/ frecuenciacasi siempre

Se siente incmodo/a tocando solo/a?


Nuncacasi nunca..a veces .c/ frecuenciacasi siempre

Experimenta temor o miedo al tocar en pblico?


Nuncacasi nunca..a veces .c/ frecuenciacasi siempre

Sus manos sudan o se ponen fras cuando toca?


Nuncacasi nunca..a veces .c/ frecuenciacasi siempre

Tiene pensamientos de menoscabo mientras toca?


Nuncacasi nunca..a veces .c/ frecuenciacasi siempre

Su mente se queda en blanco ante una presentacin?


Nuncacasi nunca..a veces .c/ frecuenciacasi siempre

Cul es su instrumento principal:

.............

Hace cuntos aos toca ese instrumento?

.....

Cuntos profesores de ese instrumento ha tenido?

..

Toca otro instrumento en forma sistemtica?


(en caso afirmativo) Cul/es?

.SI / ..NO
.....

En qu momento del da suele practicar ms? (en forma individual, no ensayos)


Maana
Siesta ..Tarde
Noche
Cuntas horas en total suele practicar cada da?
.0-1
.2-3
..4-5

.............6-7

Ha aumentado su tiempo de prctica en el ltimo semestre?

8-9
.SI / ..NO

En cuntos grupos musicales est tocando/cantando en la actualidad?


Cuntas horas dedica en total cada semana para ensayar en grupo?
.0-1
.2 - 5
6-12
13-15

..19 o ms

Qu cantidad de horas cursa por semana sumando la totalidad de materias?


(Marcar una opcin)
.0-1
.2 - 5
6-12
13-15
..19 o ms

51

Trabajo de adscripcin- Ensamble I


Contribuciones desde la Musicoterapia a los procesos creativos individuales y
colectivos en el mbito de formacin musical universitario
Lic.MT. Eugenia Emmer
Cuntas horas por semana dedica en promedio para estudiar contenidos acadmicos? (Marcar una opcin)
.0-1
.2 - 5
6-12
13-15
..19 o ms
Cuntas veces consult a un mdico en los ltimos dos meses?
.0-1
.2 - 5
6-12
13-15

..19 o ms

Considera que sus problemas tienen algn tipo de relacin con sus hbitos de prctica musical?
SI / NO...
(En caso afirmativo, por favor explique su respuesta)

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Trabajo de adscripcin- Ensamble I


Contribuciones desde la Musicoterapia a los procesos creativos individuales y
colectivos en el mbito de formacin musical universitario
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INVENTARIO DE SEGUIMIENTO DE EVALUACIN DE LOGRO DE


OBJETIVOS DEL TALLER DE MUSICOTERAPIA APLICADA AL
DESARROLLO ARTSTICO MUSICAL: VIVIR LA MSICA

Nombre:

Fecha:

Carrera:

Grupo:

Encuesta de Cita
Por favor indique como fue la experiencia de estos primeros tres mdulos poniendo una
marca en la lnea que ms cerca se aproxime a su experiencia

Empata:
No me sent
escuchado, entendido
y/o respetado

I-------------------------------------------------------------------------I

Me sent escuchado,
entendido y respetado

Metas y Temas:
No trabajamos ni
hablamos de lo que yo
quera trabajar y
hablar

I------------------------------------------------------------------------I

Trabajamos y
hablamos de lo que yo
quera trabajar y
hablar

Enfoque o Mtodo:
No me gust lo que
hicimos

I-------------------------------------------------------------------------I

Me gust lo que
hicimos

Global (en general):


Algo falt en stos tres
mdulos

I------------------------------------------------------------------------I

53

Globalmente, los
mdulos que pasaron
fueron buenos para m

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Contribuciones desde la Musicoterapia a los procesos creativos individuales y
colectivos en el mbito de formacin musical universitario
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Encuesta de Resultado
Por favor, lee atentamente cada consigna y selecciona marcando con un crculo la
respuesta de cada tem.
Hoy siento que puedo percibir y ser conciente de mis estados emocionales.
1- Para nada

2- Casi nada

3- Medianamente 4-Casi totalmente

5- Totalmente

Me siento libre para explorar musicalmente algo nuevo.


1- Para nada

2- Casi nada

3- Medianamente 4-Casi totalmente

5- Totalmente

Hoy me siento seguro y confiado al momento al producir musicalmente.


1- Para nada

2- Casi nada

3- Medianamente 4-Casi totalmente

5- Totalmente

Hoy soy perceptivo y puedo empalizar con otras personas estando en grupo.
1- Para nada

2- Casi nada

3- Medianamente 4-Casi totalmente

5- Totalmente

Hoy soy conciente de mis pensamientos e ideas y del papel que juegan en mi vida y mi
desarrollo artstico.
1- Para nada

2- Casi nada

3- Medianamente 4-Casi totalmente

5- Totalmente

Hoy siento que mi mundo interno y mi identidad se reflejan en mi msica.


1- Para nada

2- Casi nada

3- Medianamente 4-Casi totalmente

5- Totalmente

Disfruto el estar haciendo msica, ms all de los resultados.


1- Para nada

2- Casi nada

3- Medianamente 4-Casi totalmente

5- Totalmente

Espacio para otras observaciones relacionadas a tu experiencia en el Taller:


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colectivos en el mbito de formacin musical universitario
Lic.MT. Eugenia Emmer

Eugenia Emmer
-Licenciada en Musicoterapia-Universidad de Buenos Aires
-Instrumentista en Msica Popular- Especialidad Piano-Tango- Escuela de
Msica Popular de Avellaneda.
-Post- Grado: Abordaje Plurimodal de Musicoterapia- Universidad de
Buenos Aires.

Contacto:
eugeniaemmer@yahoo.com.ar
Tel: 261- 496 1887

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