Reflexionar sobre el pensar de lo económico.

Sistematización de ideas y conceptos de
Economía Política. Didáctica de enseñanza del concepto de Dinero
ROMERO, Ricardo a,
a Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini (CPEL) – Universidad de Buenos Aires
Marcelo T. de Alvear 1851 – (1122) Comuna 2 – C.A.B.A. – Argentina
Colegio Nacional de Buenos Aires (CNBA) – Universidad de Buenos Aires
Bolívar 263 – (1066) Comuna 1 – C.A.B.A. – Argentina
Palabras clave: Economía, Didáctica Aplicada, Moneda.

I. INTRODUCCIÓN
La propuesta se centra en exponer algunas estrategias
desarrolladas en el dictado de la asignatura “Economía
Política” en el Colegio Nacional de Buenos Aires y la
Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini, a partir del
aprendizaje e incorporación de TIC en el proceso de
enseñanza.
En la misma, desde una visión crítica, se propone
delimitar el campo de “lo económico” y la forma de
abordaje realizado por parte Economía Política y la
Economía del mismo. Se parte de las diferentes corrientes
teóricas del pensamiento económico y sus conceptos, desde
las fuentes bibliográficas y procurando explicar su
aplicación práctica.
En primer lugar se expone el tema y los contenidos
para luego presentar los objetivos de la propuesta.
Posteriormente, se hace un desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje de la secuencia didáctica. Se
concluye con la exposición de los aprendizajes adquiridos.
Cabe destacar que si bien la propuesta incluye la
incorporación de herramientas TIC, lo cierto es que también
se sustenta sobre una comprensión pedagógica que propicia
la construcción de conocimientos por parte de los sujetos.
II. MÉTODOS

Concepción pedagógica
La materia, en su programa institucional, se orienta a
generar una reconstrucción teórica de los fenómenos
económicos. En tal sentido, se proporcionan herramientas
conceptuales que permiten introducir a las y los estudiantes,
desde fundamentos teóricos que constituyen el núcleo
central de la ciencia económica, a la disciplina,
especialmente en el análisis macroeconómico, sociohistórico, de Argentina.
Si bien se siguen los contenidos mínimos de los planes
de estudio del CPEL y el CNBA, tanto en el marco de
libertad de cátedra como de una propuesta propedéutica, el
abordaje de la materia se realiza a partir del enfoque de las
diferentes corrientes teóricas del pensamiento económico,
delimitando el campo de “lo económico” y la forma de
abordaje del mismo, realizado por parte de la Economía
Política y la Economía, incluyendo algunas visiones de
economistas argentinos.
La concepción pedagógica se acerca a los planteos que
realizan Anijovich, Rebeca y Silvia Mora, quienes sostienen
que las “actividades son tareas que los alumnos realizan
para apropiarse de diferentes saberes, son instrumentos

con los que cuenta el docente que pone a disposición de la
clase para ayudar a estructurar las experiencias de
aprendizaje” y se preguntan por qué es necesario
estructurarles, a lo que responden: “Porque de este modo,
los docentes creamos condiciones apropiadas para que los
estudiantes construyan aprendizajes con sentido, es decir,
conocimientos que estén disponibles para ser utilizados de
manera adecuada y flexible en situaciones variadas”
(Anijovich y Mora, 2009, p. 26).
También, la dinámica de trabajo replantea el esquema de
clases magistrales para un esquema innovador que busca la
integración como estrategia pedagógica. En palabras de
Litwin: “entendemos como estrategia de integración en la
enseñanza aquellas explicaciones de los docentes o
propuestas de actividades dirigidas a la conformación de
un todo o una estructura y a la relación de sentido entre
temas, conceptos o campos” (Litwin, p. 70).
En la misma línea, Carlino critica los problemas
habituales en la enseñanza, donde el docente es principal
agente cognitivo y transmisor de la enseñanza, y sugiere un
replanteo metodológico a partir motivar la escritura y
lectura en forma activa del estudiantado. A su vez, Carlino
sugiere tomar la escritura, generalmente sugerida por el
docente, como medio para explorar ideas, especialmente en
campo práctico, por lo que se lleva a las y los estudiantes a
construir su propio acercamiento. (Carlino, p. 9 y ss).
Presentación del Tema
Los conceptos económicos son expuestos a través de
estrategias que parten de una base situacional y los coloca
en una situación de indagación y reflexión, con un sentido
de comprensión contextual y analítico.
En este trabajo se expone un ejercicio que se desarrolla
en clase, para comprender el concepto de Moneda, a partir
de instar a generar una práctica dinámica y participativa de
una disciplina que generalmente es técnica y cerrada.
Se introduce en la temática a partir de un blog, donde se
encuentra el material de trabajo para el acercamiento
conceptual. Además, se aloja material bibliográfico en los
campus virtuales de los colegios.
Sobre el Dinero
Si bien podemos describir un largo derrotero hasta la
constitución de la moneda, lo cierto es que desde la crisis
del 30, la mayoría de los países generan su emisión
monetaria a partir de la formación de un Banco Central
responsable de emitir los billetes y signos de valor a circular
en una economía.

politologoromero@gmail.com www.ricardoromeroweb.com.ar @Richardbsas

Este Banco Central tiene la responsabilidad de emitir
billetes y monedas (Oferta de Dinero) en relación a una
referencia de transacciones, precios y cantidades circulantes
en la economía (Demanda de Dinero).
A su vez, el Banco Central tiene la responsabilidad de
controlar el funcionamiento de los Bancos y es un eje en la
retención de los encajes (cuota de solvencia sobre los
depósitos).
Es oportuno realizar una distinción analítica, de la
Moneda, como instrumento de intercambio y del Dinero
como expresión de valores y precios de intercambio.
Función del Dinero:
- Medio de cambio
- Medida de Valor
- Patrón de Precios
- Unidad de Cuenta
- Unidad de Atesoramiento
En la visión Marxista, el Dinero es la forma (expresión
social) que asume el Valor, separada de particularidades que
constituyen su valor de uso. Se manifiesta en la relación de
valores de cambio entre mercancías. De éste intercambio se
referencia una mercancía que se constituye en referencia de
Valor o equivalente general. En ese aspecto se manifiesta
como Dinero (Marx, Tomo I, Sección I, Cap. 1, parte 3).
En el monetarismo, Milton Friedman, su exponente más
destacado, presenta su teoría como una explicación de la
demanda de dinero, pero también del nivel general de
precios. En forma textual señala que: “…a nivel analítico,
es un análisis de los factores que determinan la cantidad de
dinero que la comunidad quiere tener ; a un nivel empírico
es la generalización de que los cambios en los saldos reales
deseados (en la demanda de dinero) tienden a proceder
lenta y gradualmente o a ser el resultado de acontecimientos
generados previamente por cambios en la oferta, en tanto
que, en contraste, cambios sustanciales en la oferta de
saldos nominales pueden ocurrir, y ocurren frecuentemente,
independientemente de todo cambio en la demanda. La
conclusión es que cambios sustanciales en los precios o en
la renta nominal son casi invariablemente el resultado de
cambios en la oferta de dinero” (Friedman, pp. 193-238).
Secuencia didáctica
Presentación
El desarrollo de la secuencia didáctica comprende el
acercamiento teórico expuesto con anterioridad, a fin de
promover la lectura crítica de los textos y la capacidad de
manejos de TIC para el procesamiento.
A partir de esto, la propuesta está centrada en
comprender el concepto de Dinero y sus funciones. En tal
sentido, se propone realizar un cuadro a partir de lo
expuesto y con la búsqueda de imágines de billetes.
Incorporación de TIC
En tal sentido, se propone una construcción de una tabla
que relacione el concepto de Dinero con sus funciones.
Como principal resultado del proceso fue utilizar una
herramienta TIC, como la notebook en el marco del modelo
1 a 1, en la construcción de esa tabla, que permite realizar
relaciones conceptuales a partir del trabajo colaborativo. A
su vez, se busca un acercamiento hacia conceptos
directamente a partir del acercamiento empírico-analítico.
Por último, se pide que la misma se presente con alguna
herramienta, como power-point o prezzi.

Resultados
Una tabla conceptual, construida con el uso tecnológico
en aula, a partir de su relación conceptual y aplicación
empírica.
Desarrollo de clase
Para delimitar la función del Dinero como Medio de
Cambio, se presenta un billete fantasía, como uno de Diego
Maradona proponiendo su venta. Se explica su capacidad de
cambio pero su incapacidad como medida de Valor, porque
no tiene la aceptabilidad social de un billete.

A su vez, se reflexiona sobre el origen de su
aceptabilidad social, partiendo de las primeras formas de
monedas, pasando por el patrón oro y el dólar, hasta criticar
su actual in-convertibilidad. Para esto se compara un billete
convertible del peso argentino y su relación con el dólar.

Reflexionando sobre qué provoca que esta relación de
convertibilidad cambie, haciendo una crítica a la relación de
convertibilidad frente al dólar.

A su vez, se realiza una presentación en relación a los
precios, viendo cómo juega en el proceso de desvalorización
de la moneda, dando el ejemplo de licuación de deuda
producido a partir del seguro de cambio entre los años
ochenta. Donde al garantizarse un seguro de cambio uno a
uno entre el Peso Argentino y el Dólar, al devaluarse por
una millonésima, los empresarios cancelaban con billete de
un millón de pesos en paridad a un dólar, la cantidad de un
millón de dólares.

También se trabaja la relación de Unidad de Cuenta,
presentando billetes que tienen valor nominal, otorgado por
el Banco emisor, pero valor simbólico que puede darle un
precio de mercado diferente, como el billete cubano de 3
pesos, que nominalmente tiene una relación nominal en
céntimos con el dólar, sin embargo se puede vender en el
mercado a varios dólares, incluso por encima del peso
convertible cubano, conocido como CUC.

También se presentan otros billetes alegóricos, como el
de Eva Perón o Rosas, e incluso el mismo San Martín a lo
largo de la historia.

Cierre
Se articula la exposición centrada en el docente con la
producción centrada en el estudiante, a partir de relacionar
la exposición y presentación de los billetes en relación a los
conceptos aportas y la presentación de una síntesis a partir
del armado de la tabla confeccionada.

Generalmente, la enseñanza de la economía se
desarrolla desde las frías conceptualizaciones
matemáticas, que deshumanizan una ciencia
esencialmente social. En muchas ocasiones, detrás de
largas ecuaciones matemáticas, se pierden los vínculos e
interacciones sociales que subyacen en las relaciones
económicas.
En tal sentido, aprender jugando, desde una
perspectiva social, es el aporte que realiza la propuesta
de algunas metodologías de enseñanza, tanto en
términos didácticos como pedagógicos, de conceptos
económicos. Intentando aportar a la labor cotidiana de
los y las docentes sobre una disciplina que se niega a
perder su poder transformador.
III. REFERENCIAS
Bibliografía
ANIJOVICH, Rebeca y MORA, Silvia: Estrategias de enseñanza.
Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires. Aique
Grupo Editor. 2009. Capítulos 1,2 y 3.
CARLINO, Paula “Escribir, leer y aprender en la Universidad”
FCE, 2005.

FRIEDMAN, Milton Friedman. A Theoritical Framework
for Monetary Analysis. Jour. Pol. Econ., 78, marzo de
1970.

Y otros históricos.

Gregory Mankiw N. “Principios de Economía”, editorial Cengage,
6° edición, 2012, Capítulos 29 y 30
LITWIN, Edith: El oficio de enseñar. Condiciones y contextos.
2008.
MARX, Carlos, El Capital. Crítica de la Economía Política,
vv.ee., original Tomo I, 1867.
Mocho F.; Beker V. “Economía: Principios y aplicaciones”,
editorial Mc Graw Hill, 1° edición, 1993, capítulo 21 y 22.
SAMUELSON, P.; NORDHAUS W. “Economía”, Editorial Mc
Graw Hill, 19° edición, 2010, Capítulos 23, 27
BLOGs
www.economiaenelpelle.blogspot.com.ar
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