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LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍAS EMERGENTES, TALES COMO LA

BIOTECNOLOGIA Y LA NANOTECNOLOGIA, COMO PROCESO
ARTICULADOR ENTRE LA ESCUELA Y LA REALIDAD CIENTIFICA Y
TECNOLÓGICA DEL SIGLO XXI

TÉLLEZ BALLÉN MERYL ELIANA
FUNDACIÓN TECNOLÓGICA COLOMBO-GERMANA
investigaciones@fundacionincap.edu.co
Mesa de trabajo No. 3, Educación en Tecnología: Reconociéndonos desde el
hacer. Coordinada por Liliana Cadena Montenegro

1

Resumen

La biotecnología y la nanotecnología son campos del saber emergentes, que han
dado paso a un nuevo concepto de competitividad y productividad del hacer
investigativo. Por ello, una de las estrategias de las sociedades desarrolladas, es
incentivar la I+D+i en estas nuevas disciplinas y formar a la vez una consciencia
social crítica y reflexiva entorno a las ciencias, desde el aula de clase.
Sin embargo, en países como Colombia, no hemos logrado crear un verdadero
vínculo entre la realidad del siglo XXI y los conceptos científicos vistos en clase,
por ello cabe preguntarnos: ¿Si las Tecnologías convergentes como la
biotecnología y la nanotecnología, están marcando en la actualidad los últimos
avances científicos y tecnológicos y serán los motores de desarrollo por lo menos
de los próximos 100 años, porque son terminologías desconocidas en la población
infantil y juvenil de Colombia?

Palabras claves

Educación en Biotecnología y Nanotecnología, políticas I+D+i.

2

LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍAS EMERGENTES, TALES COMO LA
BIOTECNOLOGIA

Y

LA

NANOTECNOLOGIA,

COMO

PROCESO

ARTICULADOR ENTRE LA ESCUELA Y LA REALIDAD CIENTIFICA Y
TECNOLÓGICA DEL SIGLO XXI

El fenómeno de la industrialización dado desde del siglo XVIII con la Revolución
Industrial y la acelerada metamorfosis en la estructura socio -económica de las
sociedades capitalistas1, cuyo objetivo se centraba en mejorar fuerzas
productivas2, condujo al desarrollo potencial de la ciencia y la tecnología, dando
lugar a la evolución sinérgica de los diferentes campos del conocimiento humano y
a una nueva concepción de Investigación, desarrollo e innovación (I+D+i)3.
Este desarrollo sinérgico entre enfoques, disciplinas y tecnologías ha logrado un
profundo cambio en la forma de generar, apropiar y aplicar conocimientos,
buscando precisar

metodologías, teorías y técnicas encaminadas a facilitar

procesos científicos y tecnológicos, desde diferentes campos del saber, dando
origen a las NUEVAS TECNOLOGÍAS DEL SIGLO XXI, conocidas también como
Tecnologías emergentes4.

1

Naredo, J. La Economía en Evolución. Barcelona Labor, España 2004
González, M. Globalización cultural interacciones socio-económicas y políticas retos para el desarrollo
social. Universidad de Oriente. Ciudad de la Habana, Cuba 2006
3
Pujol, E. La I+D+i. Una perspectiva documental. Institutos de Estudios Catalanes, Universidad de Barcelona.
2009.
4
Sáenz, T. Las tecnologías convergentes y la sociedad del conocimiento. Centro de Desenvolvimiento
Sustentable, Universidad de Brasilia (CDS/UNB), Ciudad de La Habana, Cuba. 2005
2

3

Entre

estas

nuevas

tecnologías

se

encuentran

la

Biotecnología

y

la

nanotecnología, dos disciplinas con un elevado carácter multidisciplinar y con
especial relevancia científica y social.

Biotecnología y Nanotecnología
La biotecnología, en un sentido amplio se puede definir como la aplicación de
organismos, componentes o sistemas biológicos para la obtención de bienes y
servicios. En este conocimiento convergen las ciencias biológicas, moleculares,
químicas y físicas5.
La nanotecnología, es el estudio, diseño, creación, síntesis, manipulación y
aplicación de materiales, aparatos y sistemas funcionales a través del control de la
materia a nano escala (10-9m), y la explotación de fenómenos y propiedades de la
materia a nano escala. Cuando se manipula la materia a la escala tan minúscula
de átomos y moléculas, demuestra fenómenos y propiedades totalmente nuevas.
La nanotecnología es una tecnología convergente de las ciencias químicas,
físicas, la ingeniería, la matemática y la biología6.

5

Crueger, W, Crueger, A. (1993): Biotecnología. Manual de Microbiología Industrial, Ed. Acribia, Zaragoza.
Am TG. Trust in Nanotechnology? On Trust as Analytical Tool in Social Research on Emerging
Technologies. Department for Philosophy, Norwegian University of Science and Technology, Trondheim,
Norway. Nanoethics. 2011 Apr;5(1):15-28. Epub 2010 Dec 19.
6

4

La biotecnología ha adquirido una gran relevancia en las investigaciones médicas,
veterinarias y farmacéuticas de los últimos 60 años7, gracias a los avances en
métodos de diagnóstico y tratamientos profilácticos8, como de nuevos conceptos
de energía, agrobiotecnología y mejoras en la Industria Alimentaria. La
nanotecnología, es un concepto más reciente, está unida, en gran medida, a la
década de los 80 con Drexler9 y sus aportaciones a la "nanotecnología molecular",
esto es, la construcción de nanomáquinas hechas de átomos y que son capaces
de construir ellas mismas otros componentes moleculares. Sin embargo, desde el
año 1959, el físico Richard Feynman, premio Nóbel de Física, propuso fabricar
productos con base a un reordenamiento de átomos y moléculas. Desde entonces,
se encuentran aplicaciones de la nanotecnología en campos como medicina,
ingeniería, sistemas energéticos y desarrollo de nuevos materiales.

Por ello y gracias a los importantes avances que se han presentado en estos dos
campos del saber, países de primer mundo (Pertenecientes a América del Norte,
Europa y Australia) incorporan acciones estratégicas en planes de I+D+i,
encaminadas a promover e incentivar la bio y la nanotecnología, como motores de
desarrollo sostenible, desde el ámbito académico, político y financiero 10, elevando

7

Producción Bibliográfica (Base de datos consultada: Pubmed, años de publicación desde 1947 a 2011)

8

Tratamiento profiláctico: el que se lleva a cabo para prevenir la aparición de enfermedades, por ejemplo, la
vacunación.
9
Drexler KE. Nanotechnology: the past and the future. Science. 1992 Jan 17;255(5042):268-9.
10
Séptimo Programa Marco Europeo. http://cordis.europa.eu/fp7/home_es.html

5

así el interés de la población por conocer cuáles son las implicaciones éticas,
morales y de desarrollo científico y tecnológico de estas nuevas tecnologías en su
sociedad.

Pero estas políticas de I+D+i, no solo apuntan a financiar la Investigación y a
fortalecer el sistema investigativo del país, también apuntan a generar espacios
académicos en las escuelas, motivando a los niños y jóvenes a conocer conceptos
y aplicaciones de la bio y la nano, sensibilizándolos sobre la importancia y manejo
de técnicas que implican el uso de sistemas biológicos y organismos vivos o sus
derivados para la creación o modificación de productos o procesos para diversos
usos11.

En los países pertenecientes a la Unión Europea, las actividades que promueven
la enseñanza de las Tecnologías convergentes en ámbitos escolares, así como
las actividades comunitarias de investigación, desarrollo tecnológico, cooperación
internacional, difusión de información técnica y explotación, son financiadas por el
Programa Marco Europeo, este programa es la principal iniciativa comunitaria de
fomento y apoyo a la I+D en la Unión Europea, teniendo como principal objetivo la
mejora de la competitividad mediante la financiación fundamentalmente de
actividades de investigación, en régimen de colaboración transnacional entre
11

Rifkin, J. El siglo de la biotecnología, el comercio genético y el nacimiento de un mundo feliz. Barcelona :
Marcombo, 2009

6

empresas e instituciones de investigación pertenecientes tanto a los países de la
Unión Europea y Estados Asociados como de terceros países12.
Desde la cuarta edición del Programa Marco, en el año 1999, los países
comunitarios, han desarrollado La Iniciativa Europea para la Enseñanza de la
Biotecnología (IEEB), la cual pretende desarrollar habilidades, aumentar la
comprensión y facilitar el debate público, informado a través de una mejor
enseñanza de la biotecnología en escuelas, institutos de enseñanza secundaria y
universidades de la Unión Europea13.

Gráfico 1. Ciudad de los Niños de Génova. Ejemplo de La Iniciativa Europea para
la Enseñanza de la Biotecnología (IEEB)

12
13

Financiación de Proyectos I+D+i. PROGRAMA MARCO EUROPEO. http://www.cdti.es
Uccelli, S. Corda A. Centro di Biotecnologie Avanzate, ITALIA. 1999. http://www.rdg.ac.uk/EIBE

7

Gráfico 2. Discusión de implicaciones de la Biotecnología en Centro Educativos
Holandeses. Ejemplo de La Iniciativa Europea para la Enseñanza de la
Biotecnología (IEEB)

En Europa, también existen iniciativas comunitarias dedicadas exclusivamente a
promover la enseñanza de conceptos de nanociencia y nanotecnología en el aula
de clase, estas iniciativas se articulan desde cada país miembro, por medio de
Centros especializados para tal fin y financiados desde cada Programa Marco, por
ejemplo, en España, el ente que regula estas actividades formativas es La
Fundación Española Para la Ciencia y la Tecnología (FECYT)14.

La Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) es una
Fundación del Sector Público Estatal, constituida con fecha 5 de junio de 2001.
FECYT da cobertura a las competencias del Ministerio de Ciencia e Innovación
14

http://www.fecyt.es

8

(MICINN) en materia de comunicación y divulgación de la ciencia y la tecnología a
través del Programa Nacional de Cultura Científica y de la Innovación, incorporado
al Programa de Trabajo 2009 del Plan Nacional de I+D+I 2008-2011.

Uno de los ejes temáticos de trabajo, es el desarrollo de convenios con centro de
Educación Superior, centros de Investigación y escuelas, con el fin de divulgar el
conocimiento científico y tecnológico, entre la población juvenil de España, y así ir
implicando a los jóvenes en la realidad de los últimos avances de la Ciencia y la
Tecnología.

Un ejemplo claro de esta labor, es la producción de textos científicos para jóvenes
estudiantes, con el apoyo de profesionales y centros de Investigación promotores
de desarrollo, trasferencia y divulgación del conocimiento. En el libro, “Nanociencia
y nanotecnología. Entre la Ciencia Ficción del presente y la tecnología del
futuro”15, se denota como la articulación de conceptos nanotecnológicos se da a
partir de casos científicos de desarrollo, los cuales son tratados en el aula de
clase, por medio de unidades didácticas.

15

Martin, J. Nanociencia y nanotecnología. Entre la Ciencia Ficción del presente y la tecnología del futuro.
Fundación Española para la Ciencias y la Tecnología. Madridcolor. España. 2008.

9

A continuación se presentan algunos trabajos realizados por niños y jóvenes de
diferentes Instituciones educativas de España, en torno a la nanociencia y
nanotecnología.

Gráfico 3. Concepto de Nano robótica. Estudiante de bachillerato. Almería.
España

Gráfico 4. Portada de Cuaderno de Ciencias. Estudiante de bachillerato. Madrid.
España

10

Gráfico 5. Concepto de Nanociencia aplicada a Medicina. Estudiante de
Bachillerato. Almería. España.

Gráfico 6. Ideas previas. Concepto de Nano partícula. Estudiantes de primaria.
Coruña. España

Colombia
En Colombia, desde 1968, cuando se dio origen al departamento Administrativo de
Ciencia, Tecnología e Innovación - Colciencias, antes llamado Instituto
Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología 'Francisco José de
11

Caldas' - Colciencias16, se han creado políticas generales que incentivan la
investigación básica y aplicada en el país:
“Promover la calidad de la educación formal y no formal, particularmente en la
educación media, técnica y superior para estimular la participación y desarrollo de
las nuevas generaciones de investigadores, emprendedores, desarrolladores
tecnológicos e innovadores”

Artículo 30. Bases para la consolidación de una política de estado en ciencia,
tecnología e innovación
“Diseñar modelos contemporáneos y visionarios de desarrollo económico y social,
basados en procesos de enseñanza aprendizaje permanente y democratizado de
la ciencia, la tecnología y la innovación, regidos por políticas públicas, bajo la
indelegable responsabilidad del Estado”

Artículo 17. Objetivos del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación SNCTI-. El Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación
Bajo este marco gubernamental se han creado17;

Nuevas políticas y/o estrategias:

Visión 2019 en ciencia, tecnología e innovación

16

A partir de la Ley 1286 de 2009 cambia su nombre y reorienta sus políticas y funciones
Popper, R. Keenan, M. Medina, J. Evaluating Foresight – The Colombian Case. Foresight Brief No. 119.
COLCIENCIAS (Colombian Office of Science and Technology). REST / Manchester Institute of Innovation
Research (MIoIR), MBS, The University of Manchester. 1997
17

12

Transformación Productiva y Social (CAB – Colombia)

Programa Nacional de Biotecnología

Nuevos procesos (prácticas de trabajo)

Aplicación de vigilancia tecnológica a

Programas de Ciencia y

Tecnología de Colciencias

Aplicación de PT a agendas de investigación de las cadenas
productivas del Ministerio de Agricultura


Nuevos programas/instituciones

Efectos demostrativos (reuso en agua, sector eléctrico)

Instituto de Prospectiva, Innovación y Gestión del Conocimiento

Nuevos paradigmas
Transformación Productiva, Integración PT-V

Adaptación de metodologías y Nuevos productos

Protocolo para VT en Programas Nacionales de CYT

Modelo Propio en Prospectiva en Cadenas Agroindustriales

Gestión de procesos prospectivos (CAB: 12 países)

Nuevos servicios

Efecto multiplicador en Minagricultura y Mincomercio

Alianzas estratégicas

Redes internacionales y nacionales
13

Nuevos protagonistas

Jefes y asesores de Programas de Colciencias

Vigías - Equipos Anclas - Coautores

Formadores, asesores, multiplicadores

Redes territoriales en acción

No obstante, no

existe una política general, ni Iniciativa Gubernamental que

promueva la enseñanza de conceptos y aplicaciones de la biotecnología y la
nanotecnología desde el currículo escolar. Por consiguiente, tampoco existe una
política de Educación, que estimule la formación y la divulgación en este campo
del saber desde la escuela, ni la alianza con centros de Educación Superior que
Investigan en el campo científico, para la actualización de docentes especializados
en Ciencias Naturales18.

Esta desarticulación que existe entre la enseñanza de conceptos científicos y
tecnológicos con las tecnologías convergentes puede ser vista desde los
estándares básicos en Ciencias Naturales, propuestos por el Ministerio de
Educación Nacional, para la educación básica y media vocacional19.

18

Del Portillo P; Bonilla M. Pautas para el Diseño de una Política de Fomento a las Iniciativas de Innovación
en Biotecnología. Departamento Nacional de Planeación, Colombia. 2007.
19
Estos Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales están enmarcados
en el Proyecto Ministerio de Educación Nacional - Ascofade (Asociación Colombiana de Facultades de
Educación) para la formulación de Estándares en competencias básicas. Ministerio de Educación Nacional.
2004

14

Los estándares en competencias básicas
son criterios claros y públicos que permiten
conocer lo que deben aprender los niños,
niñas y jóvenes, y establecen el punto de
referencia de lo que están en capacidad de
saber y saber hacer, en cada una de las
áreas y niveles.

El objetivo general es acercar a los niños y
jóvenes

a

la

realidad

científica

y

tecnológica del siglo XXI, para que desde el

Gráfico 7. Portada Institucional. Estándares Básicos
de competencias en Ciencias Naturales. Ministerio de
Eduacación.

comienzo de su vida escolar, desarrollen
habilidades científicas para:
Explorar hechos y fenómenos.
• Analizar problemas.
• Observar, recoger y organizar información
relevante.
• Utilizar diferentes métodos de análisis.
• Evaluar los métodos.
• Compartir los resultados.

15

Para leer los estándares propuestos por el Ministerio de Educación, se debe
entender la relación que se hace entre el saber y el saber hacer, a partir de:

Gráfico 8. Estructura general de los Estándares en Ciencias Naturales. Ministerio de Educación.

Sin embargo, cuando se lee detenidamente cada estándar propuesto para los
grados de básica y media vocacional y los objetivos que deben alcanzar los
estudiantes al finalizar el curso académico, no se encuentra ningún elemento
especifico que relacione los conceptos básicos con el desarrollo de la
biotecnología, ni la nanotecnología.

Existen algunos objetivos que realcionan la realidad científica y tecnológica del
siglo XXI con la enseñanaza de las ciencias naturales en la escuela, los cuales se
determinan en cada grado escolar, pero cabe preguntarnos ¿Realmente, una
16

institución de educación promedia, estructura planes curriculares que aborden
tematicas en nuevas tecnologias, abordando los útimos avances y las perpectiva
de cambio para los próximos años?

Conclusiones

Las tecnologías convergentes han nacido del esfuerzo sinérgico entre diferentes
disciplinas, siendo motores de cambio y desarrollo en diferentes campos del
saber, por ello las sociedades desarrolladas han creado vínculos directos entre los
planes de I+D+i y las actividades de Investigación y divulgación de este
conocimiento en la sociedad, no solo en ámbitos académicos profesionales, sino
transportándolo también a los conceptos científicos vistos desde el aula de clase,
con el fin de articular la realidad y la perspectiva de la misma con los conceptos de
ciencia y tecnología enseñados en la escuela.

En Colombia, nuestros estándares básicos de competencias en Ciencias
Naturales dejan como tema sujeto a conocimientos docentes, las temáticas
relacionadas con los últimos avances en ciencia y tecnología, concernientes a los
derivados

de

Tecnologías

convergentes

como

la

biotecnología

y

la

nanotecnología, siendo los motores de desarrollo de los próximos 100 años. Si un
joven no conoce cuales son los avances de la tecnología, ¿Cómo saber qué
17

implicaciones éticas, morales, sociales y científicas, trae consigo?, ¿Cómo usar y
manipular los productos y servicios derivados de las nuevas tecnologías?, y
¿Cómo salir del subdesarrollo si no se promueve, desde la escuela, la inclusión de
la realidad científica con conceptos de aula?

18

Bibliografía

Am TG. Trust in Nanotechnology? On Trust as Analytical Tool in Social Research
on Emerging Technologies. Department for Philosophy, Norwegian University of
Science and Technology, Trondheim, Norway. Nanoethics. 2011 Apr;5(1):15-28.
Epub 2010 Dec 19.

Crueger, W, Crueger, A. (1993): Biotecnología. Manual de Microbiología Industrial,
Ed. Acribia, Zaragoza.

Del Portillo P; Bonilla M. Pautas para el Diseño de una Política de Fomento a las
Iniciativas de Innovación en Biotecnología.

Departamento Nacional de

Planeación, Colombia. 2007.

Drexler KE. Nanotechnology: the past and the future. Science. 1992 Jan
17;255(5042):268-9.

González, M. Globalización cultural interacciones socio-económicas y políticas
retos para el desarrollo social. Universidad de Oriente. Ciudad de la Habana, Cuba
2006

19

Martin, J. Nanociencia y nanotecnología. Entre la Ciencia Ficción del presente y la
tecnología del futuro. Fundación Española para la Ciencias y la Tecnología.
Madridcolor. España. 2008.

Naredo, J. La Economía en Evolución. Barcelona Labor, España 2004

Popper, R. Keenan, M. Medina, J. Evaluating Foresight – The Colombian Case.
Foresight Brief No. 119. COLCIENCIAS (Colombian Office of Science and
Technology). REST / Manchester Institute of Innovation Research (MIoIR), MBS,
The University of Manchester. 1997

Pujol, E. La I+D+i. Una perspectiva documental. Institutos de Estudios Catalanes,
Universidad de Barcelona. 2009.

Rifkin, J. El siglo de la biotecnología, el comercio genético y el nacimiento de un
mundo feliz. Barcelona : Marcombo, 2009

Séptimo Programa Marco Europeo. http://cordis.europa.eu/fp7/home_es.html

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Sáenz, T. Las tecnologías convergentes y la sociedad del conocimiento. Centro de
Desenvolvimiento Sustentable, Universidad de Brasilia (CDS/UNB), Ciudad de La
Habana, Cuba. 2005

Uccelli, S. Corda A. Centro di Biotecnologie Avanzate, ITALIA. 1999.
http://www.rdg.ac.uk/EIBE

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