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POTENCIALIZACIN DE COMPETENCIAS EN DOCENTES PARTICIPANTES

EN EL PROGRAMA DE EDUCACIN INCLUSIVA CON CALIDAD.

Jorge Ivn Correa lzate


jcorrea@tdea.edu.co
Gloria Cecilia Agudelo lzate
riaglo99@yahoo.es
Tecnolgico de Antioquia. Institucin Universitaria

Eje Temtico:

Currculo, sociedad y gestin educativa / educacin y


emprendimiento

Resumen
La gestin para la atencin a la diversidad en el pas se ha ido consolidado a partir
de diferentes estrategias y mecanismos que se implementan en el programa de
educacin inclusiva con calidad en sus tres etapas de contextualizacin,
estabilizacin

profundizacin;

una

de

las

estrategias

radica

en

el

empoderamiento a docentes para el fortalecimiento de la capacidad institucional


desde el enfoque de inclusin. Se da a conocer las competencias y sus niveles de
significacin alto en las humana y pedaggica, medio en la social e investigativa y
bajo en poltica, potencializadas en dos mil ciento ochenta y dos (2182) docentes
de sesenta en sesenta y cinco (65) municipios de treinta y tres (33) entidades
certificadas; obtenidas mediante la investigacin exploratoria, en el perodo 20062012.
Palabras Clave: Competencias, Diversidad, Formacin, Inclusin educativa,
Potencializacin.

Introduccin
El programa de educacin inclusiva con calidad para la atencin a la diversidad se
disea y valida entre el 2006-2008 y se impulsa en el perodo 2006-2012 a travs
de una alianza entre el Ministerio de Educacin Nacional y el grupo de
investigacin Senderos del Tecnolgico de Antioquia, su estructura responde a
tres etapas de contextualizacin, estabilizacin y profundizacin.
La primera etapa, contextualizacin, se orienta a la planeacin del proceso,
sensibilizacin y capacitacin frente al enfoque de inclusin; metodologa y
herramientas del programa; al reconocimiento de barreras y facilitadores en la
institucin educativa y la entidad territorial. La segunda, estabilizacin, enfatiza en
la revisin, el diseo e implementacin de los planes de mejoramiento, articulando
la calidad y la inclusin en la gestin educativa. Y la tercera, profundizacin,
incluye el seguimiento al desarrollo de los planes de mejoramiento institucional y
de apoyo al mejoramiento territorial; el impulso a prcticas renovadas; y la
evaluacin del proceso de transformacin en el programa de educacin inclusiva
en las instituciones educativas, las entidades territoriales y el Ministerio de
Educacin Nacional.
A travs de este programa se propone fortalecer condiciones del servicio
educativo formal para Educar en la diversidad, mediatizado por la estrategia de
formacin a docentes y directivos docentes, organizado en conceptos,
metodologa y herramientas para la transformacin de la gestin escolar,

identificado en el enfoque de inclusin. Su espritu se orienta en educar con


calidad y equidad al creciente nmero de estudiantes que presentan habilidades
personales o condiciones culturales diferentes al promedio de la poblacin o que
no son valoradas por la sociedad y en razn de las cuales estn excluidas del
servicio educativo y de la participacin activa en la vida econmica, social, poltica
y cultural de sus comunidades.
El programa en su implementacin se soporte en la formacin, entendida como el
proceso permanente de adquisicin, estructuracin y reestructuracin de
aprendizajes (conocimientos, habilidades, valores, mtodos) para el desempeo
profesional y se observa en las prcticas individuales y colectivas; en este caso, al
docente se le reconoce su competencia como profesional de la pedagoga y sus
habilidades para liderar la transformacin de prcticas con fundamentacin en
diversidad poblacional y el enfoque de inclusin con sus colegas en las
instituciones educativas, teniendo el respaldo de los comits de calidad.
El proceso de formacin registra en la lnea base las expectativas de los docentes
con relacin al programa de formacin y en la de salida los logros que se obtienen
a partir de la movilizacin de esquemas actitudinales, conceptuales y
procedimentales, esta accin se desarrolla con el reconocimiento de las
condiciones de inclusin en cada institucin y entidad territorial, aplicacin del
ndice de inclusin diseado para Colombia y articulado a la gua de
autoevaluacin institucional N 34 del 2008 en sus diferentes reas de gestin.

La formacin se implementa utilizando la estrategia de taller con tres momentos


sistemticos:

De Sensibilizacin: Genera espacios para la movilizacin de actitudes en los


formadores para iniciar el proceso de transferencia del programa, reflexionado
sobre las actuaciones cotidianas de las comunidades educativas en la atencin
de la diversidad de la poblacin estudiantil; de igual manera socializa los
avances en los procesos de transferencia.

De Conceptualizacin: Orienta la fundamentacin terico del programa,


mediante la accin reflexiva sobre la accin y reflexin en la accin para la
disponer prcticas caracterizadas en aprendizajes pertinentes; con la
pretensin de establecer un lenguaje comn y a definir los conceptos que
fundamentan la atencin a la diversidad.

De Apoyo al desarrollo del programa: Orienta las estrategias para el apoyo y


trabajo colaborativo en las comunidades educativas en la identificacin y
actuacin sobre las barreras y facilitadores del contexto para la plena
participacin de la diversidad de la poblacin en la propuesta educativa; y
acciones encaminadas en generar estrategias que permitan la consolidacin
de los grupos de calidad y la transferencia contextualizada del programa de
educacin inclusiva en las instituciones educativas.

Desarrollo
La diversidad en palabras de Arnaiz (2003a) es una constante de las sociedades
humanas complejas, a lo largo de la historia, condiciones como el gnero, la
cultura, la etnia, los credos o las distintas capacidades de las personas han
conformado un tejido social rico en tipos de personas y grupos. Sin embargo, esta
variedad no siempre ha sido vista como un potente factor capaz de enriquecer la
sociedad, al contrario, el marco de valores de sociedades se han orientado y
caracterizado en comportamientos homogneos, instituyndose un modelo de
relaciones humanas que ha tratado de asistir, ocultar, excluir o incluso eliminar al
que se denomina como diferente, en definitiva, al que no responde a lo que se ha
establecido en los parmetros de normalidad, concepto que desde la postura de
diversidad es una condicin y no una problemtica.
El programa de educacin inclusiva con calidad del Ministerio de Educacin
Nacional (2008) surge para disminuir el impacto de las prcticas excluyentes y
discriminatorias en la calidad de vida de los seres humanos; en este se entiende la
inclusin como un enfoque, propone Arnaiz (2003b) en la atencin a la diversidad,
su gestin debe ser ordenada y sistemtica, fundamentada en modelos de
administracin de carcter participativo que posibilite gerenciar recursos fsicos y
humanos, procesos y resultados.
En el programa toma al docente como referente para la liderar transformaciones
en las instituciones educativas, es un protagnico en estas, considerado como un

aliado al que se le

orienta y acompaa, se le permite que despliegue su

autonoma, reflexione y reconstruya de manera colectiva.


Concebir al docente como gestor en la transformacin es pertinente porque es el
empoderado de las prcticas educativas y pedaggicas, no se puede adelantar
transformaciones sin l como lder y aliado, adicional se requiere el trabajo
colectivo y comprometido de la comunidad educativa para instaurar la gestin
escolar con calidad y equitativa que responda por las necesidades de formacin y
educacin de la diversidad de la poblacin.
El programa para lograr la transformacin se fundamenta en el enfoque
hermenutico-reflexivo, en palabras de Prez (1996) se pretender formar un
docente comprometido con slidos valores (no neutro) y con competencias
polivalentes. Debe enfrentar, con sabidura y creatividad situaciones prcticas
imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las que no sirven
reglas tcnicas ni recetas de la cultura escolar. Vincula su saber pedaggico con
la experiencia y la indagacin terica; construye en lo particular y en colectivo en
la medida que parte de situaciones concretas en la atencin a la diversidad,
aprovechando las personales para fortalecer la comunidad institucional; reflexiona
y comprende con herramientas conceptuales en diversidad e inclusin y en la
mirada con sus colegas las situaciones a transformar en la prctica. Dialoga con la
situacin

interpretndola,

valindose

de

supuestos

tericos

prcticos

compaginados con otros existentes en autores, colegas, estudiantes, familias,


lderes de la comunidad y colegas. Sus textos son pre textos, que posibilitan y

generan conocimientos nuevos para interpretar y comprender la especificidad de


cada situacin en el contexto en el que se manifiesta, que tambin se transforma.
De esta manera se llega al conocimiento de experto, actuando con sabidura da
cuenta de su prctica enriquecida y dinmica y renovada en alternativas y de una
nueva energa transformadora. Sin embargo, tambin es importante que
reconozca las alarmas, dilemas, riesgos e incertidumbres propios de cualquier
transformacin que debe superar en el proceso, guiado por la objetividad, la
contextualizacin,

la

provisoriedad

de

herramientas

conceptuales

procedimentales.
Correa y Bedoya (2006) puntualizan que el docente lder en la evolucin de la
gestin para la atencin a la diversidad es un gua, un modelo a seguir en la
prctica de otros; es un punto de referencia y un dinamizador en el proceso de
transferencia del programa de educacin inclusiva en el contexto de las regiones
del pas; aclarando que no es el nico poseedor de conocimiento, ni el nico
responsable del proceso de transformacin; se centra en dinamizar la gestin para
el proceso de inclusin, orientar a la comunidad en la transformacin y fomenta el
desarrollo de estrategias colaborativas en las comunidades educativas y sectores
aliados. Rene entre otras, las siguientes caractersticas:

Apertura al cambio.

Capacidad crtica y autocrtica.

Compromiso y sentido de pertenencia con el sector educativo.

Congruencia entre el discurso y el hacer.

Con reconocimiento de su trabajo en la comunidad educativa

Sensible ante los procesos sociales y la diversidad.

Actitud positiva para reconstruir la prctica.

Actitud autocrtica que le permita autoevaluarse para emprender cambio


que lleven a cualificar prcticas y procesos de gestin.

Capacidad de adaptacin a los cambios (flexibilidad), para asumirlo como


una constante de su actuacin y como elemento que fomenta la innovacin.

Tolerancia a la incertidumbre, al riesgo y la inseguridad que se deriva de los


nuevos retos.

Capacidad de iniciativa y toma de decisiones como motor del propio


proceso.

Voluntad de auto-perfeccionamiento, para buscar nuevas formas de actuar


en mejora de los procesos.

Capacidad para actuar de manera autnoma para desarrollar procesos


innovadores.

Capacidad de liderazgo.

Habilidades para trabajar en equipo, tanto en la planeacin

como en el

seguimiento y evaluacin de los procesos que se emprenden.

En el conocimiento y experiencia:

Que se proyecte con tica a su entorno de actuacin educativo, social, laboral,


cultural y de manera muy explcita, conoce el funcionamiento del servicio
educativo del pas.

Experiencia en el diseo de materiales didcticos para la transferencia de


conocimiento a diferentes grupos.

Conoce de estrategias y herramientas propias para el desempeo del rol como


pedagogo.

El programa dio libertad a los docentes e instituciones para que de manera libre
ingresarn a este, motivados por el deseo de participar y que los maestros
gozaran de reconocimiento por el liderazgo, con el compromiso de transferir y
movilizar procesos en las comunidades educativas; para la investigacin fue de
inters la potencializacin de cuatro competencias, partiendo del reconocimiento
de la formacin inicial y la trayectoria de ellos, en otras palabras si estn en el rol
propio del maestro, se valida que estn formados para este desempeo:
Competencia Poltica: se entiende como la posibilidad del docente para interactuar
en los contextos en consonancia con principios como la solidaridad, la equidad y la
pertinencia, en palabras de la UNESCO (2004) reconocidos por todas y todos los
integrantes de una comunidad y que se promueven a partir de la participacin
ciudadana, determinando y definiendo los lmites de las acciones de las
organizaciones y estableciendo sistemas de autorregulacin de la sociedad.

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Competencia Pedaggica: accin referida al cambio de paradigmas y procesos de


transformacin y trascendencia del ser humano en la relacin pedagoga
diversidad; implica una intencionalidad socioeducativa, desde una percepcin
hermenutica de las interacciones del individuo. Para UNESCO (2004):
Estas condiciones se determinan en un espacio organizado y sistmico en
donde juega un papel la optimizacin de los recursos, una concepcin de la
educacin centrada en el desarrollo de potenciales y competencias para la vida;
todo esto inscrito en el marco general del mejoramiento, la calidad y la
evaluacin, como principio de bienestar.
Competencia humana: implica asumir la profesin docente como un servicio
social, y con un compromiso movilizado por principios de la tica ciudadana y la
corresponsabilidad social con quienes requieren de mayor atencin en de la
educacin para todos los seres humanos de una comunidad.
Competencia social: reflexiona sobre las polticas que promocionan la convivencia
en espacios comunes y compartiendo sus diferencias, expresa Blanco (2003):
Querer y saber vivir juntos conlleva conocimientos, debido a que la intolerancia
y el rechazo son con frecuencia el producto del miedo que se alimenta, por un
lado, de la ignorancia y, por el otro, de las injusticias intolerables en el acceso a
los derechos y al desarrollo humano.
Competencia investigativa: proyecta la accin a partir de procesos organizados,
sistemticos y con el apoyo de mtodos y tcnicas, que se demuestran en las

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habilidades para hacer que todas las acciones, objetivos y metas planteadas se
cumplan y desarrollen, es necesario apropiarse del mtodos de investigacin,
estructurar clara y de manera precisa las tcnicas y herramientas de investigacin
y obtener los resultados que dan cuenta de la transformacin de las prcticas
institucionales caracterizadas en la valoracin del ser humano.
Metodologa
La investigacin es de tipo exploratoria para la compresin de la transformacin de
la gestin escolar y comprensin de las competencias potencializadas por los
docentes en la participacin del programa de educacin inclusiva, caracterizadas
en trminos de logros y con explicacin de factores en los niveles de desempeo
alto, medio y bajo.
Se propuso como objetivo Analizar el impacto en la potencializacin de
competencias humana, social, poltica, pedaggica e investigativa de los docentes
participantes en el programa de Educacin Inclusiva con Calidad, para liderar la
capacidad instalada en la atencin a poblaciones diversas y en situacin de
vulnerabilidad en las instituciones educativas de las entidades territoriales del pas.
El docente es elegido por la institucin educativa con el consentimiento propio y de
la entidad territorial, con la responsabilidad de liderar el proceso de gestin hacia
la atencin de la diversidad poblacional, se tuvo como requisito que estuviera
acompaado de por lo menos de otro colega para confrontar visiones en la
transferencia con la comunidad educativa.

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La investigacin se referencia en los logros en las competencias de dos mil ciento


ochenta y dos (2182) docentes de sesenta en sesenta y cinco (65) municipios de
treinta y tres entidades certificadas del pas participantes del programa de
educacin inclusiva entre 2006-2012.
La aplicacin de talleres en el programa de formacin en sus diferentes momentos
se inscribieron en los principios de la racionalidad reflexiva y el trabajo
colaborativo, claves para la comprensin, el anlisis, la generacin de alternativas,
sistematizacin, monitoreo y evaluacin del proceso.
Tcnicas utilizadas:
Tcnica de observacin para el seguimiento: cada investigador - formador
diligenciaba un registro de los logros que se observa en los docentes en el
proceso de capacitacin por taller y en las visitas en situ se confrontaban de
manera participativa con ellos.
Ejemplo de logros: Incorpora en su discurso oral y escrito conceptos relacionados
con la atencin a la diversidad y el enfoque de inclusin. (competencia
pedaggica).

Disea un plan de accin con las comunidades educativas

determinando las fortalezas y oportunidades de mejoramiento, para iniciar el


proceso de transformacin (competencia investigativa).
Tcnica de Anlisis documental: se utilizan los logros definidos en las
competencias para extraer de la lectura de los escritos de los docentes elementos
que expliquen el alcance y resultados y se registrada en el programa ATLAS Ti.

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Tcnica de estadstica descriptiva: los valores asignados a los logros de las


competencias son procesados en el programa SPSS y se obtiene la media, la
desviacin estndar y el nivel de significacin por logro y competencia, se
asignaron valores de 1-5 en la movilizacin de los logros, cinco es el de mayor
movilizacin conceptual, en el uso de herramientas, en capacidad de convocatoria
institucional y en acciones transformadoras; se toma el rango de 85-100% de
significacin de los datos, en tres niveles alto, medio y bajo.
El siguiente es el cuadro resumen de la metodologa:
MOMENTO

ACCIONES

Planeacin

Diseo y validacin de instrumentos


Registro de logros observados en los talleres por competencia

Momento

Lectura de materiales producidos por los docentes.

exploratorio.

Registro de procesos de transformacin gestin en situ


Autoevaluacin de los docentes participantes

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MOMENTO

ACCIONES
Clasificacin de los logros en cada una de las competencias en el
programa.
Asignacin de valores a cada logro segn la siguiente escala:
siempre (5), casi siempre (4), algunas veces (3), pocas veces (2)
no se observa (1).
Procesamiento de los valores en el programa estadstico SPSS.

Momento
descriptivo
de anlisis.

Obtencin de los datos estadsticos por competencia las


y tendencias.
Interpretacin de los datos arrojados en ATLAS Ti y consolidacin
de los datos por competencia.
Definicin de rangos de significacin:
Alto: 100-95%
Medio: 94.9-90%
Bajo: 89.9-85%
Interpretacin de los logros en cada competencia segn el nivel

Momento
de significacin de los datos.
interpretativo
Anlisis de los factores que explican el logro de las competencias

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MOMENTO

ACCIONES
en los formadores en las entidades territoriales.

Anlisis de resultados
A continuacin se registran los resultados en las competencias humana, poltica,
social, investigativa y pedaggica analizadas del grupo de docentes en el
desarrollo del programa de educacin inclusiva en sus tres etapas.
Competencia humana: al comienzo del programa los docentes asumen que la
atencin a la diversidad les compete en su rol como maestros, justifican temores
en asumir el proceso en las garantas que pueda brindar el gobierno con el
desarrollo de la poltica de inclusin y en la responsabilidad que asumen los
diferentes docentes cuando los estudiantes se promocionan de grado escolar; con
el desarrollo de los talleres del programa de educacin inclusiva, la competencia
humana se ubica en el nivel medio de significacin (97,88%), en la valoracin de
1-5 se obtiene una media de 4.41. La movilizacin se caracteriza en la
comprensin del enfoque de inclusin y su intencin con la atencin de la
diversidad de la poblacin, las acciones de sensibilizacin dan cuenta de la accin
reflexiva sobre la formacin ciudadana en los principios como equidad y
solidaridad y son fundamentales para entender que la inclusin es un asunto de
filosofa de vida, de actitud y de reconocimiento de las diferencias.

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Competencia poltica: en la lnea de entrada se establece como tendencia la


relacin que establecen los docentes entre la oferta educativa a los estudiantes
incluidos con el indicador de calidad, en el sentido que afecta la ltima y le
adjudican a la normativa el peso para lograrlo, no se reconocen como
protagonistas del cambio social; en los resultados, la media obtenida de 4.05,
ubica el nivel de significacin bajo (86,95%), sobresalen los logros en valores
ticos para asumir el respeto por la diversidad poblacional e impactar en las
propuestas de formacin con apertura a la compleja diversidad humana;
disminuyen imaginarios referidos a las opciones educativas y de aprendizaje de la
poblacin, favoreci la temtica del diseo universal del aprendizaje en esta
comprensin. La presencia de valores ticos se traduce en colaboracin, equidad,
diversidad, solidaridad y sensibilidad social. Da cuenta que falta comprensin
frente a la intencionalidad de la poltica en atencin en la relacin con los
programas y proyectos educativos a la diversidad en trminos de educacin
inclusiva. La fundamentacin de formacin inicial recibida y la experiencia previa al
programa han anclado esquemas de actuacin que se movilizan y requieren de
reconocimientos tanto social, ministerial y de la institucin con relacin al rol
dinamizador que cumplen en la transformacin social y educativa.
Competencia social: Al inicio del programa se establece la tendencia en el
reconocimiento de la poltica de inclusin como pertinente, se siente la
incertidumbre sobre la respuesta que pueda dar la institucin educativa;
concluidas las tres etapas de formacin, la competencia social con una media en

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4.71 y un nivel de significacin medio, que corresponde a la 93.15%, se encuentra


la tendencia a comprender la cultura y caractersticas de las comunidades para
promover una sociedad ms incluyente, a nivel del programa la estrategia de
trabajo colaborativo tiene la intencionalidad de generar una actitud hacia el trabajo
en equipo y buscar soluciones entre todos los integrantes de la comunidad
educativa; la competencia se centr en dos logros principales, uno de
socializacin de experiencias en otros contextos y otro de convocar a las
comunidades educativas; observndose la capacidad de movilizacin de los
docentes lideres con sus comunidades educativas y en el establecimiento de
alianzas en el contexto con el sector solidario, empresas, otras instituciones
educativas y el sector salud. Falta el fortalecimiento del trabajo colaborativo que se
refleja en las actitudes de las comunidades educativas para asumir la innovacin
como una accin de equipo.
Competencia investigativa: los docentes reconocen de entrada que les compete
generar las condiciones para transformar prcticas e impulsar metodologas
innovadoras que hagan realidad la inclusin en sus instituciones, sienten que les
falta las estrategias para lograrlo; el nivel de significacin medio (91.05%) logrado
en el programa y en el anlisis de los logros se observa que los referidos al
reconocimiento como formador y el de disear un plan de accin para el proceso
de transformacin de las prcticas institucionales son significativos cada uno con
una media de 4.38. Los logros en reconocer las fases del programa, identificar la
racionalidad reflexiva como opcin para la resolucin de problemas son fortalezas

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en el programa, esta se acompa de instrumentos que son soportados por


enfoques de investigacin, se posee baja fundamentacin de estos. La cultura de
dar apreciaciones con el argumento de yo lo observe sin dar cuenta a las
razones del porque se producen o no los cambios o especular, posibilito a los
docentes encontrar en las herramientas del programa dar cuenta de las
transformaciones con rigor metodolgico; aspecto que requiere continuidad en los
programas de formacin continua y de actualizacin.
Competencia pedaggica: en la lnea base las preocupaciones se centraron en las
evaluaciones externas con las pruebas saber y como los bajos logros de
estudiantes con discapacidad influiran en dichos resultados; la obtencin de la
media en 4.39 y el nivel de significacin del (95,95) con el desarrollo del programa,
indica la relevancia de los logros en la competencia pedaggica, da muestra de la
fortaleza que han tenido los formadores en los programas de formacin inicial y
actualizacin; se resaltan los logros en la interpretacin, argumentacin y la
reformulacin de los conceptos referidos al enfoque de educacin inclusiva; y en
los resultados con la habilidad propositiva para las transformaciones al Proyecto
Educativo Institucional y en la articulacin de la autoevaluacin con el enfoque de
inclusin, sus expectativas frente al programa y los conceptos referidos al ndice
de inclusin, herramienta fundamental para establecer lneas de base en la
transformacin de las instituciones educativas hacia el enfoque de inclusin. Las
acciones por parte del ICFES para adaptar las pruebas saber, cuando se
reportaban los casos de estudiantes con discapacidad y la flexibilidad curricular

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que se estaba realizando con los lineamientos del aprendizaje accesible y el


hecho de experimentar el cambio y apreciar los resultados en su propia institucin
fueron hechos relevantes en las movilizaciones.

Conclusiones
El logro en el desarrollo de las competencias de los formadores implementando la
estrategia de taller en tres momentos de sensibilizacin, conceptualizacin y de
apoyo a la transformacin, en el programa de educacin inclusiva, posibilita
agrupar las tendencias de las competencias as:
Significacin alta: competencias humana y pedaggica son las de mayor logro en
los docentes que se refleja en la comprensin del enfoque de inclusin y las
acciones que se derivan en la prctica para la atencin a la diversidad, el primero
se relaciona con las actividades de sensibilizacin y el segundo con las de
conceptualizacin orientado en el programa; la implementacin del momento de
sensibilizacin para el reconocimiento de las diferencias fundamentados en los
principios de equidad y solidaridad dan cuenta del avance en la competencia
humana; y el diseo universal para el aprendizaje orientado en el momento de
conceptualizacin con el agenciamiento del proceso de transformacin al interior
de la institucin propio del momento de transferencia, son los hechos significativos
en el logro de la competencia pedaggica.

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Significacin media: La competencia social se observa en la habilidad de los


docentes para socializar, informar y formar a las comunidades educativas sobre el
enfoque de inclusin, acciones que se caracterizan en la participacin, el respeto
entre colegas y la equidad como aporte de acuerdo a las capacidades de sus
integrantes; del trabajo colaborativo fue la estrategia central en la dinamizacin de
la gestin institucional y se fortaleci en la formacin, requiere avanzar en la
misma orientada a prcticas pertinentes en marcos de flexibilidad curricular.
Significacin baja: la competencia poltica se relaciona con la lectura de
realidades, de entender las opciones de formacin para el ser humano y el
impacto en la calidad de vida y las polticas para la atencin a la diversidad, en el
grupo de docentes se toman como un referente ms, faltando la articulacin en un
discurso pedaggico que permita liderar las transformaciones en las instituciones
educativas y se ample la formacin para la gestin poltica que fortalezca las
alianzas y las relaciones intra e intersectorial; la competencia investigativa es una
herramienta en la preparacin para el cambio y se avanza en la comprensin de
transformaciones con rigor metodolgico, se inicia esta proceso sin que se deje
instaurado desde el programa, se resalta que los docentes participantes en la
formacin sistematizaron su prctica. Ambas competencias estn articuladas, la
primera muestra los escenarios de actuacin y la segunda da cuenta de las
herramientas y mtodos que requieren en prcticas innovadoras. El nivel
rudimentario de formacin en investigacin repercute en la apropiacin de

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herramientas para la transformacin y requiere formacin en mtodos y tcnicas


de investigacin.
El logro de las competencias resalta las habilidades para interpretar y argumentar
el enfoque de inclusin y atencin a la diversidad con sus procedimientos, falta
fortalecimiento de la propositiva esta se limita en el momento de arriesgar, an se
piensa en las directrices ministeriales con los estndares, la cual es posible
observarla con mayor precisin en la fase de implementacin con los planes de
mejoramiento para la transformacin de las prcticas institucionales.
Las actividades de sensibilizacin y de conceptualizacin para el desarrollo de los
talleres favorecen la potencializacin de las competencias, las de apoyo a la
transformacin requieren ser trabajadas con mayor precisin en el momento del
acompaamiento tcnico a los docentes en sus espacios de desempeo
profesional; as como estrategias para movilizar grupos en pro de objetivos
comunes.
Se reafirma en la investigacin que el proceso de innovacin genera mayor inters
cuando se toma como eje problemas del contexto, como una alternativa para
orientar el proceso de formacin docente, en la medida que ellos sienten que
estn resolviendo un asunto de su competencia y vivencia y los contenidos o
temas que se trabajen a

nivel de la capacitacin estn relacionados con su

prctica.

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La estrategia de acompaamiento genera en los docentes mayor seguridad para


la transferencia y resignificacin de las prcticas, logrando mayor participacin y
compromiso con la innovacin; quien acompaa el proceso asume la actitud para
el aprendizaje mutuo, de respecto por las ideas del otro y de cordialidad al
momento de hacer las observaciones para la realimentacin de la prctica.

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Referencias bibliogrficas
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Arnaiz, S. (2003b). Centro Nacional de Recursos para la Inclusin educativa. Los
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Obtenido

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http://www.inclusioneducativa.org/content/documents/educar_diversidad.pdf

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