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DEL CLIMA DE AULA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL GRADO

SEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOMINGO SAVIO (SAN ANTONIO –
TOLIMA)

Yeimi Yaneth Lozano Zárate
Institución Educativa Domingo Savio, San Antonio – Tolima. yeimiyaneth@hotmail.com

Eje temático: Currículo, Sociedad Y Gestión Educativa /Experiencia Significativa

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Resumen
En este estudio se investigan las relaciones entre estudiante-docente, estudianteestudiante, la percepción de los actores educativos, el ambiente de aprendizaje y
su incidencia en el rendimiento académico del grado sexto de la Institución
Educativa Domingo Savio del municipio de San Antonio Tolima. Se utilizó el
enfoque metodológico cualitativo, mediante estrategias analítico-descriptivas de
una unidad social concreta, como lo es el aula de clase. Se empleó el método
etnográfico de tipo focalizado y técnicas de observación participante y entrevistas
semiestructuradas. Se detectó una estrecha relación entre el clima de aula y el
rendimiento académico. Por consiguiente, generar

un ambiente de respeto,

acogedor y positivo es fundamental para promover el aprendizaje entre los
estudiantes.

Palabras clave: Clima de aula, rendimiento académico, investigación cualitativa,
logro escolar, investigación etnográfica.

Introducción
Analizar las necesidades inmediatas del contexto educativo significa develar la
realidad circundante y la incidencia de esta en la configuración de los procesos
pedagógicos, ya que existen diferentes factores que determinan la calidad del
proceso educativo. Muchos de ellos relacionados de manera directa con el entorno
socio-cultural en que el que se inscriben, donde el clima institucional se regula de

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acuerdo a las características propias del entorno y a las percepciones que se
tienen acerca de este.

De acuerdo con ello se hace necesario traer a colación los aspectos propios del
contexto social-cultural que actualmente están determinando el clima escolar de la
Institución Educativa Domingo Savio del municipio de San Antonio Tolima y por
ende la calidad educativa de la misma.

El municipio de San Antonio, se encuentra ubicado al sur del Tolima y se
caracteriza por ser una región con una creciente ola de violencia generada desde
la llamada violencia o guerra fratricida entre “conservadores y liberales” desatada
en 1.948, que dejó en el municipio, secuelas funestas, ruinas, viudas, hambre,
ignorancia, machismo. Razón por la cual el desplazamiento se ha aumentado
significativamente y el núcleo familiar se ha desintegrado. Factores que han
venido generando problemáticas de tipo psicológico en la comunidad estudiantil de
la institución educativa en mención.

La Institución Educativa Domingo Savio, es de carácter oficial, tiene un total de
400 estudiantes que proviene de veredas aledañas a la institución y se
caracterizan por presentar clase social baja, entre los estratos socioeconómicos 1
y 2. Además, combinan sus labores académicas con la agricultura, la ganadería y
artesanía, y proceden en su gran mayoría de familias disfuncionales; en donde el
papel de padre y madre está siendo asumido por otros miembros de la familia
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como abuelas, tías, padrastros, entre otros. Factores que inciden la calidad
educativa de la institución en general.
No obstante, el presente estudio se centra en el grado 6° de Básica Secundaria de
la Institución Educativa Domingo Savio (San Antonio Tolima). Con quienes en el
año 2011 se dio inicio un proceso de reestructuración en cuanto a planes de área
y estrategias de enseñanza-aprendizaje en pro de mejorar los resultados
educativos. El grado contaba con 36 estudiantes, con un rango de edades entre
los 10 -15 años. A pesar de lo expuesto anteriormente, se agudizó la problemática
del bajo rendimiento escolar, situación evidenciada en los análisis realizados con
base a los reportes académicos del año anterior (quinto grado) y el balance
académico del año 2011 (Figura 1).
Figura 1. Número de estudiantes del grado sexto de Institución Educativa
Domingo Savio con y sin actividades de nivelación en cada periodo académico,

No DE ESTUDIANTES

2011
NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE REALIZARON ACTIVIDADES DE
NIVELACIÓN EN CADA PERIODO ACADÉMICO , GRADO SEXTO,
2011
20
20
20
20
17 16
CON NIVELACIÓN
16
14
SIN NIVELACIÓN
15
11
10
5

0
PRIMERO

SEGUNDO TERCERO
PERIODOS ACADÉMICOS

CUARTO

Fuente: el autor

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Siendo este un problema que preocupa a estudiantes, educadores, padres de
familia y directivos de la institución. Con el ánimo de comprender mejor esta
situación e identificar posibles soluciones, la presente investigación tuvo como
objeto de estudio la incidencia del clima de aula en el rendimiento académico.
Debido a que es una variable que se puede modificar y con ello lograr disminuir el
porcentaje de estudiantes que requieran acompañamiento pedagógico para la
superación de las debilidades en el proceso educativo y en el logro de sus
objetivos.

Teniendo en cuenta que los problemas existentes en el ámbito educativo no están
enmarcados necesariamente en el contexto de la instrucción, equipamiento,
recursos materiales, entre otros. Gran parte se relacionan de manera
preponderante con el clima escolar reflejado en las instituciones educativas, los
factores contextuales, organizativos y de relaciones interpersonales que inciden de
manera significativa en los resultados educativos finales.

Hoy las investigaciones en relación al rendimiento escolar y aprendizaje nos dicen
que se ha incorporado un nuevo factor, que resulta ser muy decisivo sobre este
tema en particular, como lo es el clima de aula.

El clima de aula es sinónimo de ambiente de aprendizaje y encierra elementos
como la relación docente – estudiante, estudiante – estudiante, y las metodologías
de enseñanza. Algunos estudios sobre los factores asociados al buen rendimiento
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escolar señalan que es la variable que mayor influencia ejerce sobre el
rendimiento de los estudiantes. Por consiguiente, la generación de un ambiente de
respeto, acogedor y positivo es una de las claves para promover el aprendizaje
entre los estudiantes.

Además, el estudio del clima escolar es uno de los principales enfoques para
comprender los procesos interpersonales al interior de un centro educativo y su
incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde este punto de vista los
efectos del clima institucional en el rendimiento de un centro educativo hacen que
sea considerado un elemento fundamental del mismo, ya que se pueden favorecer
aspectos personales, motivacionales y actitudinales en las personas involucradas
en el proceso y desde su estructura y organización cambiar el estilo de gestión y
dirección educativa al tener como base un determinado enfoque que pueda pensar
con aciertos y metas de calidad para la institución.

Al surgir un clima escolar positivo todos los actores del proceso enseñanza –
aprendizaje, interactúan en acuerdo y de manera positiva buscando los
cumplimientos de metas y objetivos, propuestos durante el proceso de
aprendizaje.

Por tal razón, la presente investigación tuvo como finalidad hacer una lectura de
la percepción del clima escolar de los alumnos del grado sexto de la Institución
Domingo Savio del municipio de San Antonio Tolima y constituyó una oportunidad
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para identificar y mejorar aspectos que afectaban el clima de aula y por ende el
rendimiento académico del grupo en mención, en pro de la creación de nuevos
espacios, que abran puertas hacia las buenas prácticas educativas orientadas en
el desarrollo integral de los estudiantes.

Metodología

Para llevar a cabo el presente estudio se utilizó el enfoque metodológico
cualitativo, mediante estrategias analítico-descriptivas de una unidad social
concreta, como lo es el aula de clase. Se empleó el método etnográfico de tipo
particular o focalizado, el cual según Spradley (1980) permite abordar un
fenómeno cultural, dentro del contexto donde él ocurre (citado por Grupo L.A.C.E.
HUM 109, 1999). Por tanto, con este tipo de investigaciones se obtienen
resultados con significados específicos y locales; los cuales no pueden ser
generalizados y se restringen a pequeños grupos tales como el salón de clase.

La investigación tuvo como unidad de análisis el grado sexto (6°) de Básica
Secundaria de la Institución Educativa Domingo Savio, sede 01, del municipio de
San Antonio (Tolima). Conformado por 36 alumnos, en un rango de edades entre
los 10- 15 años y los docentes la sede en mención que orientan clases en este
grado. La muestra fue constituida por nueve estudiantes; seis con rendimiento
académico bajo, de los cuales; cuatro reprobaron el año escolar y dos necesitaron
actividades de habilitación en dos o tres asignaturas, y tres estudiantes que
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tuvieron rendimiento alto o superior en las diferentes asignaturas. Además, de tres
docentes que orientan asignaturas de bajo rendimiento académico tales como
Humanidades-Lengua Castellana y matemáticas y de rendimiento académico

Para la recopilación de información en cuanto a clima de aula y su incidencia en el
rendimiento académico, se trabajó con técnicas de observación participante
(Anexo 1) y entrevistas semiestructuradas a docentes (Anexo 2) y estudiantes
(Anexo 3). Las observaciones de campo que se realizaron fundamentalmente en
el contexto de aula y permitieron identificar factores del clima de aula tales como la
percepción de los docentes sobre los alumnos, la relación profesor-alumno, la
relación entre pares, el ambiente de aula. Además, de la gestión y organización de
las clases y la incidencia de estos factores en el rendimiento académico de los
alumnos en las diferentes asignaturas. Las observaciones del aula se realizaron
durante tres sesiones de 50 minutos cada una, lo que corresponde a una
observación por asignatura, es decir, matemáticas y Humanidades - Lengua
Castellana (asignaturas de bajo rendimiento académico), Educación Artística y
Cultural (asignatura de rendimiento académico alto o superior).

Además, se realizaron videos de las clases y se tomó nota en la ficha de
observación de los aspectos considerados relevantes.
Las entrevistas semiestructuradas tuvieron como objetivo identificar parámetros
del clima de aula tales como la percepción de los docentes sobre sí mismos, la
percepción de los alumnos sobre sí mismos, sobre los docentes y su desempeño
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en el aula en cuanto a la gestión y organización de las clases. Además, de
corroborar y complementar la información obtenida a través de las observaciones.

Se realizaron tres entrevistas semiestructuradas a docentes, distribuidas de la
siguiente manera: a dos docentes de dos asignaturas donde se evidenció bajo
rendimiento académico (matemáticas, Humanidades – lengua Castellana) y a un
docente de una asignatura donde se reflejó excelente rendimiento académico
(Educación Artística y cultural).

También se realizaron entrevistas a nueve estudiantes así: seis entrevistas a
estudiantes con rendimiento académico bajo y tres a estudiantes que obtuvieron
rendimiento alto o superior en las diferentes asignaturas durante el periodo
académico 2011. Con el ánimo obtener una muestra con diferentes posturas o
situaciones distintas respecto a las relaciones interpersonales y el acontecer del
aula, según el desempeño escolar.

Análisis de resultados

Selección De Las Categorías De Análisis. El clima de aula integra las
percepciones de los alumnos y docentes, sobre ellos mismos, sobre los demás
(docente-alumno) y sobre las interacciones que ocurren en el aula Desde esta
perspectiva, se presenta como categorías fundamentales, las que tiene relación
con las percepciones tanto del docente como de los estudiantes, respecto de sí
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mismo, de los demás y de las interacciones que suscitan en el aula (Ascorra,
Arias, & Graff, 2003).

En la Figura 2 se presentan las categorías utilizadas para caracterizar el clima de
aula y establecer su incidencia en el rendimiento académico del grado sexto de la
Institución Educativa Domingo Savio del municipio de San Antonio Tolima.
Teniendo en cuenta que un clima de aula positivo favorece el rendimiento escolar

Figura 2. Diagrama de categorización del clima de aula.

Relación
Docente -Estudiante

Percepción
Docente – De Sí
Mismo

Relación
Estudiante -Estudiante

Percepción

CLIMA DE AULA

Docente –Alumno
Percepción

Percepción
Alumno – De sí
Mismo

Alumno-Docente

Ambiente de Aprendizaje

Fuente: El autor

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Relación Docente – Estudiante: es la interacción que ocurre en el aula durante
el horario de clases entre el docente y los alumnos (Ascorra, Arias, & Graff, 2003).

Relación Estudiante-Estudiante: es la interacción que ocurre en el aula de clase
entre los alumnos, es decir, la relación entre los compañeros de aula. (Ascorra,
Arias, & Graff, 2003).

Percepción Alumno-Docente: categoriza aquellas descripciones que los
alumnos hacen acerca de sus docentes (Ascorra, Arias, & Graff, 2003).

Percepción Docente-Alumno: son todas aquellas ideas que posee el docente
sobre las capacidades, actitudes y comportamientos que presentan los alumnos
(Ascorra, Arias, & Graff, 2003).

Percepción Docente-Sobre Sí Mismo: categoriza aquellas definiciones del
docente acerca de sus capacidades, comportamientos y actitudes en su labor.
Que finalmente lo llevan a cumplir un determinado rol en el aula (Ascorra, Arias, &
Graff, 2003).

Percepción Estudiante-Sobre Sí Mismo: categoriza aquellas definiciones que
poseen los alumnos sobre su motivación hacia el aprendizaje, actitudes hacia la
escuela y el aprendizaje y el a comportamiento en las clases (Ascorra, Arias, &
Graff, 2003).
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Ambiente de aprendizaje: es la situación general del desarrollo del trabajo en el
aula en cuanto a la metodología, didáctica y sistema de evaluación.

Resultados
En la tabla 1 se pueden apreciar los resultados obtenidos a través de la
observación participante y las entrevistas semiestructuradas a docentes y
estudiantes, de acuerdo a cada categoría de análisis.
Tabla 1. Resultados de acuerdo a las categorías de análisis.
CATEGORÍ

MATEMÁTICAS

Percepción

Con

actitud

CASTELLANO
para Distraídos,

Alumno – De aprender

pero

ARTÍSTICA
con Con motivación

deseos de aprender

sí Mismo

disposición

para aprender

Percepción
Docente

y

Persona

idónea

– capacitada

De Sí Mismo

y Persona con vocación, Persona idónea,

para entrega, acompañante y con

orientar la asignatura amigo de sus alumnos

carisma,

talento y amor
por

la

labor

docente
Relación
Docente

Pasiva y Distante
-

Autoridad

Estrecha

y disciplina

y cercana

Estudiante

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Relación

Patrones de acoso Lúdica e impulsiva

Estudiante - escolar

Amistad

y

compañerismo

Estudiante
Percepción
Docente
Alumno

Carentes

de Poca

– conocimientos

capacidad Atentos, pilosos,

intelectual

previos

responsables en
sus actividades
académicas

Percepción

Buena gente, posee Bravo, gruñón y muy Buena

Alumno-

conocimiento,

Docente

no sabe explicar

pero rígido.

gente,

chévere,
relajada

y

amigable.
Ambiente de Clases
aprendizaje

dinámicas

poco Clases monótonas

Clases
divertidas

y

amenas.

Fuente: el autor

Interpretación de resultados

Teniendo en cuenta la información obtenida en la investigación se deduce que los
factores que Inciden en el clima de aula y el rendimiento académico del grado
sexto de la Institución Educativa Domingo Savio son los siguientes:

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En primer lugar, el contexto sociocultural en el cual se encuentra inmerso el
colegio corresponde a un sector de escasos recursos. Los estudiantes expresan
que no cumplen con las actividades extraclase porque deben trabajar y ayudar en
los quehaceres del hogar. Además en sus casas no poseen internet, ni textos
escolares y les queda muy difícil ir a la biblioteca del colegio o del municipio por la
falta de transporte. Lo cual incide directamente en el rendimiento académico.

En segundo lugar, existe un indicio de acoso escolar entre los estudiantes. Este
incluye conductas de maltrato verbal y psicológico. La relación entre ellos se ha
caracterizado por palabras y conductas grotescas, bruscas, vulgares. Además,
algunos estudiantes se sienten persuadidos por sus compañeros en el aula de
clase trayendo como resultado la cohibición para trabajar e involucrarse en las
actividades académicas en las que tienen que participar, dar opiniones, o
responder a las preguntas planeadas por parte del profesor, puesto que sus
compañeros comienzan a burlarse y a reírse tanto del estudiante que participa
como de aquel que no comprendió el tema expuesto por el docente. Este aspecto
desfavorece el ambiente de aula, pues ha llevado a los estudiantes a la pérdida
de concentración y rendimiento escolar. Especialmente, está el caso que se
presenta en la asignatura de matemáticas, ya que en esta tienen mayor dificultad
para comprender. Es aquí donde esta conducta inadecuada toma más fuerza en el
aula de clase, de tal forma que el docente no logra percibir lo que se está
presentando entre sus estudiantes.
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En tercer lugar, los estudiantes expresan un deseo de querer estudiar y aprender.
Sin embargo, las bajas calificaciones que han obtenido en las diferentes áreas, los
ha desmotivado para continuar estudiando. En el comportamiento de estos
jóvenes se evidencia el desinterés por algunas asignaturas. Esto se debe a un
clima de aula desfavorable. Dado que existe poca motivación, generalmente el
docente trabaja bajo el mismo esquema, se queda corto en la lúdica y la dinámica
y no propicia la participación de los estudiantes en el desarrollo de las temáticas.
Este es el caso de la asignatura de Humanidades - Lengua Castellana, donde los
estudiantes expresan que solo leen y copian lo que el docente les exige. Por lo
tanto, las clases son poco interesantes y monótonas.
En cuarto lugar, La percepción que tienen los estudiantes de sus docentes tiende
a ser negativa, los consideran rígidos, autoritarios y poco flexibles, razón por la
cual escasas veces dialogan e interactúan con ellos durante las clases. Excepto
con la docente de artística a quien consideran su amiga y consejera. Por lo tanto,
se sienten motivados para participar y rendir su asignatura.

Cabe resaltar que el docente debe tener en cuenta la creación de un clima
psicológico favorable, estimulando la seguridad de los estudiantes en sí mismos,
la autoestima y el sentido de pertenencia al grupo. En lo concerniente a un clima
de aula favorable, Ascorra, Arias, & Graff (2003) lo definen como una dimensión
emergente de las relaciones que alumnos y profesores establecen entre sí e
integra las percepciones de los alumnos y profesores sobre ellos mismos, sobre
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los demás y sobre las interacciones que ocurren en el aula. Por su parte, Cornejo
& Redondo (2001) indican que el clima de aula es sinónimo de ambiente de
aprendizaje y encierra elementos como la relaciones profesor-alumno, las
metodologías de enseñanza y las relaciones entre pares.

En quito lugar, La forma en la cual se va construyendo la práctica pedagógica y el
clima de aula, se encuentra en estrecha relación con las percepciones y
expectativas que poseen los docentes acerca de los alumnos y su desempeño en
el aula. Los docentes perciben al grado sexto como un grupo que tiene poco
interés en el estudio. Descritos como “perezosos”, “lentos para el aprendizaje” y
que no tienen los conocimientos previos para estar cursando este grado.
Consideran que es el curso más difícil para trabajar en el colegio. Esta percepción
ha llevado a que los docentes tengan poco interés por motivar a los estudiantes y
escaza empatía con ellos. Por consiguiente, no se favorece un clima de aula
positivo que conlleve a aprendizajes significativos.

Por otro lado, los docentes no tienen en cuenta que estos estudiantes se
encuentran en su etapa de la adolescencia, la cual tiene unas características
especiales, tanto en el proceso biológico como psicológico. Se requiere que los
profesores intervengan brindándoles ayuda, orientación y acompañamiento para
una buena formación de la personalidad.

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Conclusiones

El acoso escolar evidenciado entre pares en el grado 6° de la I. E. Domingo Savio
(San Antonio –Tolima) tiene como resultado que se sientan cohibidos para trabajar
e involucrarse en las actividades académicas, por miedo a ser objeto de burla.
Aspecto que conlleva a un clima de aula negativo e incide en el bajo rendimiento
académico.

Las bajas calificaciones, la carencia de actividades lúdicas y dinámicas en las
clases, constituyen algunas de las principales causas de desmotivación de los
estudiantes del grado sexto de la I. E Domingo Savio, lo que impide que se
involucren y participen activamente en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

La percepción negativa que tienen los estudiantes de grado sexto de la I. E
Domingo Savio de sus docentes, limita el dialogo y la interacción entre EstudianteDocentes durante el desarrollo de las clases, lo que incide directamente en
resultados educativos finales.
La percepción que tienen de sus estudiantes los docentes que orientan las áreas
con bajo rendimiento académico en el grado sexto de la Institución Educativa
Domingo Savio. Puede estar limitando el nivel de logros que los alumnos podrían
alcanzar, lo que influye directamente sobre el buen desempeño en estas áreas.

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La percepción negativa que tienen los docentes de sus estudiantes, es una de las
principales causas por las cuales los maestros presentan poco interés en motivar
a los educandos hacia aprendizaje y por propiciar un clima psicológico favorable,
donde se estimule la seguridad de los alumnos en sí mismos, la autoestima y el
sentido de pertenencia al grupo, lo que se ve reflejado en los bajos desempeños
de los estudiantes en determinadas áreas o asignaturas.

Se requiere que los docentes que orientan las diversas asignaturas en el grado
sexto de la I. E. Domingo Savio reconozcan que los estudiantes en su etapa de la
adolescencia presentan cambios biológicos y psicológicos que pueden llegar a
limitar su interacción social. Por lo tanto, es importante que intervengan
brindándoles ayuda, orientación y acompañamiento para una buena formación de
la personalidad.

Para mejorar el interés y la participación de los alumnos del grado sexto de la I. E.
Domingo Savio se hace necesario que los docentes relacionen los temas tratados
en clase con las experiencias y valores de los alumnos, no adopten una actitud
dogmática, de forma que el alumno pueda también expresar sus dudas sin temor a
quedar en ridículo y a ser objeto de burla por parte de sus compañeros de clase.
Para favorecer las relaciones entre pares en el grado sexto de la institución
Educativa Domingo Savio se hace necesario hacer énfasis en el trabajo y toma de
decisiones en grupo, bajo normas de respeto y sana convivencia. Así mismo, para
fortalecer la relación entre estudiante y docente, este último se debe mostrar
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confiado, asequible y abierto a los alumnos. Además, de procurar conocer y
comentar, los problemas que afectan directa e indirectamente al aprendizaje y
valorar el esfuerzo y la dedicación de sus alumnos y no sólo los resultados.

Para despertar en los estudiantes del grado sexto de la I. E. Domingo Savio la
atención, motivación e interés por el aprendizaje, se debe trabajar en la
generación de un ambiente de estudio eficaz y para ello es fundamental, reducir la
improvisación, utilizar diversas metodología de enseñanza, tener dominio de las
temáticas y favorecer el dialogo y la interacción docente-estudiante, estudianteestudiante.

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Bibliografía

Ascorra, P., Arias, H., & Graff, C. (2003). La Escuela Como Contexto De
Contención Social y Afectiva. Revista Enfoques Educacionales , 5 (1), 117-135.

Cornejo, R., & Redondo, J. (2001). El Clima Escolar Percibido Por Los Alumnos
De Enseñanza Media. Una investigación en algunos liceos de la Región
Metropolitana. ULTIMA DÉCADA (15), 11-52.

Grupo L.A.C.E. HUM 109. (1999). Introducción al estudio de un caso en
educación. Facultad de CC. de la educación. Universidad de Cádiz.

Spradley, J.P. (1980) Participant Observation. Holt, Rinehart and Winston. New
York. Citado por: Grupo L.A.C.E. HUM 109. (1999). Introducción al estudio de un
caso en educación. Facultad de CC. de la educación. Universidad de Cádiz

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