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CARACTERIZACIÓN DE LOS ASPECTOS CONTEXTUALES EN EL

APRENDIZAJE DEL INGLES SEGÚN LA PERCEPCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
Estudio realizado en el centro de idiomas de la Universidad Militar Nueva Granada

Una propuesta de investigación por parte de Celso Carreño y Julián Puentes
(Maestrantes en Educación de la Universidad Militar Nueva Granada)

Eje Temático: Currículo, sociedad y gestión educativa

Resumen
El presente trabajo se enfoca en las percepciones de los estudiantes, desde su
contexto individual, y la interacción e integración con los factores de aprendizaje
característicos de los cursos de inglés ofrecidos por el Centro de Idiomas de la
Universidad Militar, teniendo en cuenta aspectos como la motivación: que
caracteriza sus actitudes frente a los desempeños y metas propuestas, sus autoconceptos en relación con las estrategias de aprendizaje, y el factor cognitivo,
relacionado con las concepciones y la utilización de los conocimientos previos en
el aprendizaje y uso de una segunda lengua. El objetivo del trabajo es establecer
la importancia de dichas percepciones para luego contrastarlas con los
lineamientos institucionales del Centro.
Palabras Clave: Aprendizaje del Inglés, percepciones de los estudiantes, factores
contextuales, emocionales y cognitivos en el aprendizaje.
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Introducción

El proceso de aprendizaje encierra una serie de factores internos y externos al
individuo que determinan sus niveles de satisfacción o insatisfacción frente a sus
propios desempeños, competencias y metas alcanzadas. En los inicios de las
investigaciones sobre los procesos de aprendizaje, se tenían en consideración
múltiples factores de manera aislada y se buscaba dar explicación a los
fenómenos de aprendizaje desde la visión reduccionista y atomizada de las
diferentes disciplinas. Finalizando el siglo XX, y luego de grandes avances en
muchas de las ciencias humanas, especialmente la psicología y la pedagogía, se
pudo constatar que la persona que aprende se ve influenciada de manera directa
e indirecta por infinidad de fenómenos simultáneos, correlaciónales que
determinarán las características de dichos procesos a niveles personales y más
generales. Sin importar el campo de conocimiento, la persona que aprende se ve
permeada por los contextos en los que ha venido generando procesos de
aprendizaje; de igual manera, sus emociones juegan un papel primordial en tanto
representan diferentes grados de motivación y, de igual manera, sus estructuras y
estrategias cognitivas contribuirán a la comprensión de aquello que desea
aprender, estimulando los mecanismos y técnicas que redundan en resultados
positivos.

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Con el presente estudio se pretende comprender y evidenciar las posibles razones
de las altas tasas de deserción en los cursos de inglés ofrecidos para los
estudiantes de las distintas facultades en la Universidad Militar Nueva Granada
desde la caracterización y la estrecha relación que se da entre el aspecto
emocional y el cognitivo en los contextos de aprendizaje previos y actuales de
dichos estudiantes.

Metodología

Hasta la fecha el grupo investigador ha realizado una revisión documental donde
se ha teorizado el proyecto en los planteamientos del pensamiento complejo de
Edgar Morín, y el cerebro triádico de Waldemar de Gregory, ubicando el contexto
como un factor fundamental en los procesos de aprendizaje.

Morín plantea que para poder lograr transformaciones en las percepciones y
condiciones sociales y culturales, se debe comenzar por el reconocimiento de los
fenómenos

y

los

contextos

en

los

que

ocurren,

su

interrelación,

su

interdependencia y la posición de aquel que observa debe ser auto-observado de
manera tal que a través de la comprensión de los conflictos en las escalas
menores de contextualización se puedan generar estrategias que conduzcan al
entendimiento de problemas o situaciones de mayor escala: para el presente caso,
el estudiante -el centro de idiomas- el profesor.

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Esto no quiere decir que el proceso tenga que ser lineal o causal. De acuerdo al
principio de recursividad, en el pensamiento complejo, esta relación es más de
bucle de linealidad.

Lo primero es entender que la persona se desenvuelve, se desarrolla, crece, nace
y muere en un ambiente que determina esos mismos procesos y a la vez se ve
afectado por ellos mismos. El principio hologramático habla de cómo la parte está
en el todo y el todo está en la parte. Este principio critica la forma reduccionista
como las disciplinas segmentaron su campo de conocimiento y se cerraron a
aceptar otro tipo de racionamiento que fuera en contra a sus principios
epistemológicos.

Una visión hologramática nos permite mirar más allá de lo que nuestra estructura
tradicional de pensamiento nos faculta, a reconocer todas las partes en un solo
conjunto y todo el conjunto en una sola parte: el contexto se convierte entonces en
uno de los factores determinantes en todos los niveles y facetas personales, entre
ellos el del aprendizaje. El estudiante, que aprende, vive, afecta y se ve afectado
por los contextos en los que ha estado y se encuentra actualmente.

El principio dialógico por su parte, nos habla de la asociación compleja de las
partes, como los opuestos son complementos y como entre puntos contrarios se
pueden encontrar conexiones en las que el intérprete puede dialogar tomando
argumentos de ambos lados sin tener la necesidad negarlos. La común oposición
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en

la

que

se

ubica

lo

racional/cognitivo/intelectual

frente

a

lo

emocional/sentimental/motivacional, se ve debilitada y anulada pues su relación es
más complementaria y correlacional que disyuntiva.

Por su parte De Gregory plantea, con base en los estudios de Mc Lean, la
integración de un cerebro tri-uno (cognitivivo, emocional y práctico) que es el
responsable de las diferentes percepciones, actuaciones y comprensiones de la
realidad luego de millones de años de evolución y complejización.

Esto no quiere decir que hay tres cerebros, solo hay uno, pero con la dominancia
de alguna de las tres unidades cerebrales; por el principio hologramático cada
unidad contiene la misma estructura embrionaria de los otros dos y se subdivide a
su vez, de manera progresiva, en

sus tres componentes con las mismas

características es por eso que en el evento de un accidente o daño de uno de
esos tres componentes, se desarrollará el potencial embrionario guardado en los
otros dos para intentar compensar la limitante presente.

Para fines educacionales es fundamental recordar que las funciones cerebrales
pueden ser programables por el ambiente por lo que el contexto, una vez es
llamado a integrarse a los procesos de aprendizaje, no solo a nivel disciplinar sino
humano-hologramático.

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Es por ello que se está diseñando una encuesta aprobada por expertos que tenga
en consideración los tres factores de aprendizaje (cognitivo, emocional y
contextual), donde a través del método cuantitativo se encuentren las respuestas a
las inquietudes que surgen del fenómeno de la alta tasa de deserción en los
cursos de inglés.

Una vez recolectada la información se procederá al análisis de las relaciones, que
se puedan establecer, entre los cursos ofrecidos por el Centro de idiomas y las
características contextuales, cognitivas y emocionales de los estudiantes de las
diferentes facultades y programas de la Universidad que acceden a estos cursos
presenciales, de manera que se comprendan las dinámicas que se deben seguir
con el ánimo de mejorar los procesos pedagógicos y administrativos en beneficio
de la comunidad estudiantil.

En tanto el estudio se basa en un instrumento cerrado de consulta, aplicado en un
solo momento,

su descripción y análisis se basa en un enfoque cuantitativo

transversal

Análisis de Resultados

Los resultados de las encuestas, que se encuentran en periodo de diseño,
arrojarán información de la percepción de los estudiantes con relación a su

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proceso de aprendizaje

con base en las categorías: Contexto, aspectos

cognitivos y aspectos emocionales.

El análisis de los resultados de las encuestas se proyecta para el mes de octubre.

Conclusiones

Hasta la fecha el equipo investigador puede realizar los siguientes planteamientos,
basados en el transcurso del proyecto:

La visión cerrada de pequeñas cosas en aislamiento es lo que evita la
comprensión del mundo en su totalidad, en su complejidad. La preponderancia del
razonamiento lógico: esto es la inteligencia, para explicar y describir los objetos
de estudio; la posterior priorización del razonamiento práctico de manera que se
obtenga un beneficio, un fin, una aplicación de dicho conocimiento nos apartan de
la realidad estudiada, analizada e instrumentalizada y dejan de lado el
razonamiento emocional que permite que nos integremos a esos objetos de
estudio, al mundo, a los demás seres humanos; es decir que nos reconozcamos
como parte y totalidad del mundo que habitamos.

Es en este momento histórico que la educación se vislumbra como agente de
cambio y debe propender por reconocer sus propias crisis, sus ausencias y, desde
una mirada auto-reflexiva, encontrar y aportar soluciones, rescatando el valor del
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diálogo como acto educativo generador de conocimiento, de realidades dis-pares,
de consensos y

responsabilidades y quitando las vendas que nos impiden

apreciar nuestras realidades de forma diferente.

Al gestarse un proceso de reflexión sobre los roles ejecutados por la educación y
sus agentes se puede generar una comprensión del mundo y de la existencia que
nos aleje del abismo de catástrofe en el que nos encontramos; el aporte de estos
grandes pensadores y la labor “liberadora” de los docentes nos deberían orientar
hacia el entendimiento realmente aprehensivo de la complejidad que encierra y
subyace al hombre en su relación consigo mismo, con los demás y con el universo
de forma tal que este nuevo paradigma en educación genere los cambios que
tanto nos urgen y sea el medio por el que se logre.

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