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SENTIDOS SOCIALES QUE FLUYEN ALREDEDOR DE LA ESCRITURA

ACADMICA UNIVERSITARIA: UNA EXPERIENCIA DE AULA

Elsa Mara Ortiz Casallas


Profesora de la Universidad del Tolima
Candidata a Doctora en Educacin. nfasis Lenguaje
Doctorado Interinstitucional, Sede: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
Correo: eortiz112012@hotmail.com
emortizc@ut.edu.co

Mesa temtica: Pedagoga y didctica

Resumen: Esta ponencia describe una experiencia de aula, con estudiantes de


licenciatura en Lengua Castellana de 5 semestre de la Universidad del Tolima. El
objetivo fundamental fue describir, desenmascarar y desideologizar con los
estudiantes ese cmulo de representaciones sociales que se tienen sobre la
escritura acadmica y que por ser un conocimiento implcito (tcito) no se
reflexiona nunca sobre l. Los resultados de la experiencia muestra la necesidad
de desarrollar

proyectos y

propuestas pedaggicas que permitan intervenir y

transformar a largo plazo dichas representaciones sociales que tanta incidencia


tienen en las prcticas escriturales de los estudiantes.

Palabras claves: representaciones sociales, escritura, lectura, educacin bsica y


media.

1. INTRODUCCIN

El presente escrito se desarrolla de la siguiente manera: en la primera parte se


esbozan algunos planteamientos en torno a la teora de la representaciones
sociales y

su importancia como enfoque para interpretar fenmenos sociales

educativos, en particular, la escritura acadmica; posteriormente se presenta la


metodologa, los resultados, y las conclusiones.

2. MARCO TERICO
El marco terico presenta dos categoras fundamentales: Representaciones
Sociales y Escritura Acadmica. Para la primer categora se tomaron autores
clsicos de dicha teora como Jodelet, 1984; Abric, 1994 y Moscovici, 1994, entre
otros. La categora Escritura se sustent los siguientes tericos: Lerner, 2001;
Ferreiro, Meek, 2004; Chartier, 2000; Larrosa, 1998; Kalman, 2008; Street, 2003 y
De Certeau, 1996 entre otros.
Las representaciones sociales son un fenmeno de la modernidad y evidencian los
modos en que la conciencia colectiva se fue adaptando a las nuevas formas de
legitimacin en las sociedades modernas: la diferenciacin y heterogenizacin de
los grupos sociales que estn en condiciones de legitimar los conocimientos dieron
lugar a la aparicin de la ciencia moderna y de lo que llamamos el sentido comn.
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Por el contrario, en la sociedad tradicional las formas de legitimacin eran


bsicamente uniformes, lo cual explicara el trmino de representaciones colectivas
empleado por Durkheim (Castorina y Kaplan. 2003:15).
Ahora bien Cmo se forma en los individuos la visin de la realidad?, Se forma
individualmente o socialmente?, De qu manera incide esta

visin en sus

acciones cotidianas? Sin duda, la representacin es individual de corte cognitiva,


en tanto que la persona se apropia de un conocimiento recrendolo de diversas
maneras, pero es social, al mismo tiempo, porque la materia prima con que lo ha
construido es de carcter social. Las representaciones se actualizan, se construyen
y se recrean en la interaccin comunicativa cotidiana de los individuos, en el cara a
cara; a travs de la educacin y los medios de comunicacin. Son, precisamente,
stos aspectos los que inciden con fuerza en la construccin individual de la
realidad, lo que genera, consensos, y visiones compartidas de la realidad. Ntese,
la gran influencia de los medios de comunicacin para crear representaciones
sociales estereotipadas de los diferentes actores y sectores de la sociedad, en aras
de mantener el statu quo.

Efectivamente, cuando las personas se refieren a los objetos sociales, es porque


tienen una representacin social de esos objetos, los clasifican, los explican, los
valoran y los evalan. Es de esta manera, como las personas conocen la realidad a
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travs de las explicaciones que surgen en los procesos de comunicacin y, en


general del pensamiento social. De ah que analizar las RS permite entender la
dinmica de las interacciones y las prcticas sociales, toda vez que la
representacin, el discurso y la prctica se generan mutuamente: (Abric, 1994).
El concepto de representacin social designa una forma de
conocimiento especfico, el saber del sentido comn, cuyos contenidos
manifiestan la operacin de procesos generativos y funcionales
socialmente caracterizados. En sentido ms amplio, designa una forma
de pensamiento social. Las representaciones sociales constituyen
modalidades

de

pensamiento

prctico

orientados

hacia

la

comunicacin, la comprensin y el dominio prctico del entorno social,


material e ideal (Jodelet: 1984:474).
Las representaciones sociales constituyen sistemas socio-cognitivos en donde
aparecen estereotipos, opiniones, valores, creencias y normas que desencadenan
en actitudes positivas o negativas; es decir, stas actan como principios
interpretativos y orientadores de las prcticas sociales: Toda representacin social
es representacin de algo y de alguien. As, no es el duplicado de lo real, ni el
duplicado de lo ideal, ni la parte subjetiva del objeto, ni la parte objetiva del sujeto.
Sino que constituye el proceso por el cual se establece su relacin (Jodelet, 1984:
475).
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3. METODOLOGA
Para desarrollar la experiencia se procedi metodolgicamente de la siguiente
manera:
1. La unidad de anlisis corresponda a un grupo de 37 estudiantes de la
licenciatura de lengua castellana. Los estudiantes respondieron el primer da
de clase una encuesta que preguntaba algunos aspectos bsicos de la
escritura acadmica, por ejemplo: para usted qu es escribir, para qu
escribe en la academia, Escribir es como: (escribe tres metforas en orden
jerrquico), cules son sus dificultades cuando escribe.
2. Posteriormente, la profesora-investigadora analiza estas encuestas, elabora
unos cuadros con cada respuesta y en la siguiente clase entrega un taller
para desarrollar en grupos de tres estudiantes. El taller consista en
argumentar y discutir en el grupo el por qu ellos tenan esas ideas y
creencias sobre la escritura. De dnde venan esas ideas, dnde las haban
aprendido, como se haban estructurado y qu impacto tenan sobre sus
prcticas como escritores, no slo en la academia sino en su vida social y
poltica. Estas discusiones fueron grabadas por la docente.
3. Finalmente en la siguiente clase se realiz comparti en plenaria con todos
los estudiantes, las reflexiones de cada grupo y se sacaron unas
conclusiones general

4. RESULTADOS
Los siguientes son los resultados de la encuesta que respondieron los estudiantes.
Segn las respuestas de cada pregunta se busc una categora que lograr
agruparlas y se tuvieron en cuenta las frecuencias. Veamos:
1. Escribir es:
Un acto psicolgico

Expresar conocimientos, pensamientos (8)


Plasmar conocimientos, ideas(12)

23

Exteriorizar pensamiento (3)


Capacidad

de

estructurar

ideas,

conocimientos
Saber redactar un texto escrito

Una habilidad que se adquiere a travs de

reglas
Actividad usual donde se plantean ideas o

se reescribe algo de un texto


Total

33

2. Escribir es importante para:

Respaldar ideas

Fundamentar ideas
Para

comunicar

10

conocimientos
Expresar conocimientos

Dejar huella

Ser

mejores

acadmicos
Repasar y estudiar

Total

30

3. Escribir es como:
Plasmar

Pensar, expresar

Una receta de cocina

Subir una montaa

Saltar en paracadas

Volar

Un drama si fin

Exorcizarse

Dibujar con letras

Eyacular conocimientos

Desahogarse

Cruzar

aguas

turbulentas
Una puerta

Pintar

4. Principales dificultades para escribir


Organizar y jerarquizar ideas

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Uso de conectores

19

Desarrollar ideas

15

Escoger el tema, desconocimiento

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del tema; tericos?


Dispersin, falta de concentracin,

inseguridad
Falta de lxico

15

Ortografa, acentuacin, puntuacin

23

Disciplina, constancia

Copiar y pegar

Decir todo de golpe

Dejar todo para el ltimo momento

Sinnimos y antnimos

No tener en cuenta todas las

normas y reglas que nos piden


Iniciar el texto

15

Coherencia en las ideas

20

10

En el taller de discusin los estudiantes argumentaban lo siguiente:


Para la primera pregunta:
1. Si estoy de acuerdo escribir es como plasmar ideas en fsico ideas
2. Si nunca haba tenido la oportunidad de pensar sobre lo que pienso y ahora
me doy cuenta que veo la escritura slo como un medio, como un
instrumento para alcanzar algo, pero eso es lo que he aprendido durante
toda la educacin recibida
3. Si el problema es que uno cuando escribe no sigue las normas, las reglas
que siempre hay que seguir, por eso tengo problemas, por eso, eso es
escribir, as, seguir las reglas que a uno le dicen.

Para la segunda pregunta:


1. Si uno siempre escribe para aprender ms, para ser mejor, para producir
2. Para que me evalen y medir mis conocimientos
3. Ayuda en la memorizacin y el manejo del lenguaje especfico dentro de la
asignatura. El desarrollo de una buena redaccin
4. Para expresar los conocimientos y ahondar en ellos
5. Para tener una aprehensin ms slida de cada uno de los temas que se
desarrollan en el transcurso de las asignaturas

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6. De acuerdo con lo que han dicho mis compaeros, uno siempre escribe es
para el profesor, para demostrarle que sabe, pero uno casi no escribe para
comprender en donde est uno, qu piensa realmente de lo que sucede,
porque incluso uno a veces tiene que escribirle en los ensayos a los
profesores es lo que ellos quieren que uno escriba, uno no puede
contradecirles nada porque la lleva, entonces uno tiene que sujetarse a la
que ellos dicen ()
Para la tercera pregunta:
1. Jajaja, si escribir es como subir una montaa y yo le agregara que a pleno
sol y sin agua cerca, jajaja, que cosa tan complicada y difcil
2. si es como seguir una receta de cocina, si usted sigue las normas le
quedar un buen escrito
3. 3. S, claro saltar en paracadas es una buena metfora para describir el
acto de escribir porque es como un miedo, sentir ese vaco profundo ()

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4. CONCLUSIONES

En la sesin plenaria, los estudiantes con la orientacin de la maestra lograron


reflexionar sobre lo que estaban pensando sobre la escritura acadmica y se logr
llegar a las siguientes conclusiones:
1. La concepcin predominante sobre la escritura se refiere al hecho de
asumirla como un instrumento que sirve fundamentalmente para expresar,
comunicar y certificar conocimientos. Los estudiantes hacen referencia al
carcter pragmtico, eficientista e inmediatista de esta competencia, en un
contexto de supervivencia y mercado; escriben para aprender, para ser
mejores, esto es, para competir, y para cumplir con las tareas escolares.
Desde el proyecto de modernidad occidental, escribir ha significado siempre
salir de la ignorancia, la pobreza y la marginalidad, y as lograr ser
ciudadano y contribuir con el orden social impuesto (Chartier, 2000; Olson,
1998). Desde este ngulo, se nota en los estudiantes una sobrevaloracin
de la escritura como instrumento para expresar, ideal de ilustracin, ndice
de superacin, desarrollo y productividad, tal como se evidenci en las
respuestas de la encuesta.

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Estas concepciones ideolgicas, construidas socialmente por lo estudiantes, tienen


su ncleo central en la cultura escrita occidental, que al estar anclada a una visin
de mundo particular, las impone con el nimo de jerarquizar, estigmatizar y
marginar; al respecto Street considera que la escritura es: Una prctica social, no
solamente una habilidad tcnica y neutral; esto significa que siempre se incrusta en
principios epistemolgicos socialmente construidos (2003:15). Se observa en
dichas creencias, la escritura como adquisicin de tcnicas mecnicas para escribir
bien y contribuir al desarrollo social, econmico y poltico, pero no para transformar
dichos aspectos.

2. Es posible afirmar que la mayora de las representaciones, creencias y actitudes


mencionadas por los estudiantes en torno a la escritura estn relacionadas con las
prcticas pedaggicas que se estn desarrollando en las instituciones educativas.
Seguramente que los maestros tienen claro que el objetivo principal es mejorar la
comunicacin discursiva de los estudiantes, pero en la prctica, sus acciones
pedaggicas se convierten, en muchos casos, en obstculos para dicho fin. Por
esta razn, es de alta pertinencia realizar esfuerzos que permitan la intervencin de
dichas representaciones, ya que estas inciden negativamente en

las prcticas

acadmicas de los estudiantes. Una va importante para dicho fin puede ser la
institucionalizacin de la investigacin como hilo conductor del accionar de los
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docentes, de tal manera que desde all se pueda poner en conflicto el saber, el
decir y el hacer de sus prcticas pedaggicas. La investigacin de la enseanza y
la investigacin sobre la accin son alternativas para el profesor reflexivo.
5. En esta medida se puede afirmar que las instituciones educativas favorecen
ciertas prcticas de lectura y escritura en atencin a un tipo de cultura acadmica
que intentan promover. Por ello, en esa dinmica dialctica entre representaciones
sociales de la escritura y sus respectivas prcticas, es posible leer la idea de
cultura acadmica que circula en nuestro pas.

BIBLIOGRAFIA
Abric, Jean Claude. (2001). Prcticas sociales y representaciones. Mxico:
Ediciones Coyoacn.
Bajtin Mijail. (1982). Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo Veintiuno Editores
Castorina Jos Antonio. 2003. Representaciones sociales. Espaa: Gedisa.
Chartier Roger. (2000). Las revoluciones de la cultura escrita. Espaa: Gedisa.
Chartier Roger. (1996). Escribir las prcticas. Argentina: Color Efe.

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Chartier Anne Marie. (2004). Ensear a leer y a escribir. Una perspectiva histrica.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Freire Paulo. 1970. Pedagoga del oprimido. Mxico: siglo XXI editores.
Foucault, M. (1996). La arqueologa del saber. Madrid, Siglo XXI Editores. 355 p.
Jodelet, Denise. (1984). La representacin social: fenmenos, conceptos y teora.
En:
Kalman Judith. Discusiones conceptuales en el campo de la escritura escrita. En
Revista Iberoamericana de Educacin. N. 46(2008), PP. 107-134.
Meek Margaret. (2004). En torno a la cultura escrita. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Moscovici S. (1984). Psicologa Social II. Espaa: Paids.

Street (2003): Whats New in New Leteracy Studies? Critical approaches to literacy
in theory an tractice, en Current Issues in Comparative Education (CICE), Vol. 2,
N 5 p.p 77-102.

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