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Modelo comunicativo para la enseñanza de la didáctica de la Literatura con

su adaptación fílmica.
Lectura fílmica de elementos textuales y narrativos comunes a la literatura y el cine.

Por: Carlos Collazos Fajardo1

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Docente catedrático y estudiante investigador Maestría en Ciencias de la Educación
Universidad del Quindío.
1

Resumen
Este texto evidencia los resultados del proceso de investigación en lectura fílmica
desarrollado con 23 docentes en formación de la Escuela Normal Superior del
Quindío. Se adoptó el modelo metodológico de investigación-acción-participación;
los lineamientos son principalmente tres: didáctica, texto, texto fílmico y lectura
fílmica. Se parte de los desarrollos epistemológicos de

Mendoza Fillola,Anna

Camps; Jean Michel Adams, Marcel Martín, Francesco Casseti y Teun Van Dijk. El
análisis de los resultados está consignado bajo la directriz mixta, El objetivo
principal fue indagar como construir un modelo comunicativo didáctico para la
enseñanza de la Literatura con su adaptación fílmica. Como producto de esta
investigación se diseñó un modelo llamado MELCI (Modelo para la enseñanza de
la Literatura con el Cine).
Palabras Clave
Didáctica, texto, film, lectura fílmica, secuencia didáctica, modelo MELCI
Introducción
La escuela, núcleo esencial para el desarrollo y formación moral e intelectual de
todo ser humano, brinda en el área de lenguaje, elementos necesarios para
fortalecer los procesos de competencia lectora y escritora en el aula escolar. Si
bien en algunos casos la suficiencia de estos elementos, basta para enfrentarse a
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En este objetivo se involucra a una población concreta que son los estudiantes o docentes en formación del grado 13 de la Escuela Normal Superior del Quindío. tales como el cine y la literatura. A estos docentes en formación se les enseña a leer los elementos narrativos y textuales que se presentan en una adaptación fílmica de una obra literaria. los conceptos de texto. bases en lectura fílmica que puedan ser aplicadas con los estudiantes de los docentes en formación en un futuro. los autores que nos guían son Jean Michel Adam. con el objetivo de proporcionar a los maestros en formación. una secuencia didáctica con todos los elementos de programación y planeación estipulados por el investigador. para que ellos puedan diseñar y construir a partir de los elementos teóricos y prácticos que se les enseñan en el aula de clase. en cuanto a elementos textuales que sirven de base para el análisis fílmico 3 . didáctica. este proyecto titulado Lectura Fílmica de los elementos textuales y Narrativos busca relacionar dos códigos que expresan mensajes similares a través de diferentes medios. Por tal motivo. ubicada en el municipio de Armenia. Para ello. en esta época parecen insuficientes para superar los retos lectores que impone nuestra sociedad moderna. El marco teórico de esta investigación lo comprenden.situaciones de la vida cotidiana. y lectura fílmica.

di Chio para los métodos de entre lenguaje y cine. Pujals Romea refiriéndose a la aplicación didáctica de la literatura y el cine en el aula.de una adaptación literaria al cine. En primer momento los estudiantes se reunieron en 4 grupos de trabajo. El corpus que responde a las adaptaciones fílmicas de la obra literaria. del paradigma mixto (cualitativa-cuantitativa) con un enfoque de investigación acción participación en el aula porque en el momento de la lectura del texto literario. La predilección del autor surgió debido a la poca lectura y conocimiento que tienen los jóvenes docentes y estudiantes del novelista premiado con el Nobel de Literatura. son cuatro del escritor colombiano Gabriel García Márquez: crónica de una muerte anunciada. La metodología utilizada en este proyecto es precisamente integrativa. y además porque existe material fílmico de cada uno de los libros trabajados por los normalistas. es el docente en formación quien protagoniza la investigación y también se procede a hablar de la lengua castellana en forma no explicita. Mendoza Fillola en enseñanza de didáctica de la lengua y el texto. el amor en los tiempos del cólera. y por último del amor y otros demonios. Teun Van Dijk en las superestructuras semánticas de un texto. 3 de 6 personas y 1 de 5. y en la decodificación del mensaje de otro sistema simbólico como el cine. La mejoría que los normalistas 4 . el coronel no tiene quién le escriba. para escoger la obra con la que deseaban trabajar.

en segundo lugar. los métodos y nuevos lenguajes insertados en la sociedad contemporánea.que incluye el examen de hipótesis por la aplicación de la acción al problema.presentaron con la inserción de esta propuesta en su entorno educativo. Esto es motivo de análisis y reflexión. Así mismo se enmarca en el modelo de Investigación-AcciónReflexión. ya que los procesos lectores en los jóvenes tienen dificultades. Esta investigación se desarrolla a partir del paradigma mixto ya que combina aspectos de la investigación cualitativa pero también algunos del trabajo cuantitativo. […]. es notable debido a que existió un verdadero aprendizaje por parte de estos. para especificar un plan de acción.” (Mckernan. el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio -en primer lugar. “La investigación acción es el proceso de reflexión por el cual en un área problema determinada. 1999:25). donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal. reflejado en el núcleo de análisis de cada una de las pruebas realizadas. 5 . debido a que muchos de los maestros desconocen hoy día. para definir con claridad el problema.

que permitan a los estudiantes 6 . aun cuando se ignoran o pasan por alto en la interpretación. Por ello. esta propuesta plantea como hecho inicial la lectura de los elementos narrativos presentes en el filme. a la luz de los conceptos proporcionados por teóricos como Jean Michel Adam (1999). para generar nuevas formas de leer una historia. Mercé (2001). A partir del diagnóstico se esperaba diseñar unas situaciones didácticas en el campo de la literatura. dado a que existe un analfabetismo en la lectura de los elementos narrativos y secuenciales de los filmes se elaboró una propuesta dirigida a docentes en formación. Martín (2001). Por medio de la intervención docente en el proceso de formación lector en filmes. a partir de procesos interpretativos que tienen cabida en la literatura y su relación con el cine. los normalistas podrán identificar los elementos narrativos y secuenciales que existen dentro del mismo. específicamente en la adaptación de su narrativa al cine. Van Dijk (1980). en un futuro posterior a las aulas escolares. se establece que la población más indicada para llevar a cabo dicha propuesta.Ahora bien. De igual manera. son los normalistas superiores. Gennete (1989). con el fin de exponer alternativas de solución que promuevan el desarrollo de la habilidad lectora. elementos esenciales para la comprensión del texto audiovisual. Camps (1990).

actualización y perfeccionamiento docente. era necesario implicar un modelo de evaluación que permitiera el seguimiento de cada uno de las actividades aplicativas. el grado de conocimiento 7 . De los primeros resultados esperados en la investigación. en donde se aportan los elementos necesarios con los que se elaboran los juicios críticos de la situación problemática. y faciliten el aprendizaje de los sujetos en un contexto de acción definido. que generen mayor interés en los normalistas. la aplicación del conjunto de conocimientos recibidos. a partir de la elaboración de una secuencia didáctica. se realizarán secuencias de aprendizaje mediadas por el uso de películas. éste proyecto dirigió sus propósitos acorde al paradigma mixto de investigación. Este conjunto de datos mide por ejemplo. y organizarán facilitadores como cursos-talleres de aplicación. Es por ello que se suman a estos.convertirse en lectores competentes no solo del texto narrativo escrito sino también del texto fílmico. Para lograr dicho fin. los procesos de mediatización entre la construcción y configuración del pensamiento a través de relaciones que exigen al estudiante-docente (normalista). Se contempló que para el aprendizaje de la lectura fílmica por parte de docentes en formación. puesto que en él se utilizan métodos de análisis y recolección de datos (cuantitativos y cualitativos). Posteriormente se validará la secuencia. para mejorar constantemente los procesos llevados a cabo en el aula.

8 . texto fílmico. Y se plantea un diagnóstico inicial sobre el conocimiento que tienen los estudiantes acerca de estas obras. (que de ahora en adelante llamaremos normalistas para evitar confusiones). y el segundo por 1 grupo de solo cinco. La población a la cual se dirigió este proyecto de investigación. El coronel no tiene quien le escriba. y lectura fílmica. En cuanto al número total de sesiones y su intensidad horaria se establece que hubo 12 encuentros o sesiones presenciales del 8 de febrero al 10 de mayo de 2013. El grupo total de normalistas se dividió en 4 grupos de trabajo: el primero. El amor en los tiempos del cólera). sobre temas como el concepto de texto. entre otros. desde su experiencia en enseñanza de lectura fílmica en contextos escolares. del escritor colombiano Gabriel García Márquez.de los docentes en formación. superestructura narrativa. conformado por un conjunto de 3 grupos de seis estudiantes. Habitantes en promedio de estrato 2 y en un 95% de estado civil soltero. Estos seleccionaron una obra de los cuatro disponibles para el proceso (Crónica de una muerte anunciada. con 4 horas semanales de intensidad total. de la Escuela Normal superior del Quindío. fue a la comunidad de docentes en formación de grado 13. El número de alumnos estimado fue de 23 y el rango de edad aproximado fue de 21 años. Del amor y otros demonios.

posteriormente completado por la aplicación de todos los elementos impartidos en el aula de clase reflejados en la secuencia didáctica. Dicho sea de paso que estas fases siempre se encontraron en relación cohesiva. La primera de estas corresponde a la planeación de los lineamientos del proyecto. y la tercera a la producción y evaluación llevada a cabo en todo el proceso tal y como se observa en el siguiente gráfico. puesto que cada de ellas dependía directamente de la anterior para su correcto desarrollo.Ahora bien. en producto y análisis de los elementos conceptuales y formales. Para cerrar esta breve introducción de la metodología empleada. la segunda a la implementación del estado planificado. El primero de ellos se enmarca en la construcción-instructiva del investigador. se proponen una serie de actividades que refuerzan y guían al normalista hacia el objetivo principal proyectado en esta investigación. este diagnóstico permite entonces elaborar un esquema profundo de análisis que contempla la pertinencia de la resolución de la pregunta de investigación. 9 . se establecieron parámetros de trabajo guiados por 3 fases. se menciona que desde primer momento. ¿Cómo acercar conceptualmente a los docentes en formación a la comprensión de la estructura de los elementos textuales y narrativos comunes tanto a la literatura como al cine? A sí mismo.

Se aclara que cada una de las pruebas estaba diseñada para que todo el grupo de normalistas.Análisis de resultados Es preciso dar un orden al conjunto de resultados que se han obtenidos en cada una de las pruebas aplicadas a los normalistas. ya que en algunas ocasiones se 10 . Pues bien. el orden propuesto aquí responde a necesidades de lógica interna. le resolvieran en el aula en un tiempo aproximado de 30 minutos. El número total de estudiantes a los que se aplicó la prueba fue parcial. en donde se dilucida cómo el proceso llevado a cabo por el investigador modificó gradualmente los esquemas de conocimiento y pensamiento de los normalistas.

comparten en relación de igualdad las mismas preguntas. se incluye en este apartado un vínculo entre dos pruebas que caracterizan a los normalistas antes de cualquier intervención didáctica y después de ella. Se consigna también el número total de pruebas y su especial análisis de modo ordenado.presentaban inconvenientes en cuanto a la asistencia de los mismos a las actividades propuestas. Taller No. Las dos pruebas.3 (Paralelo de algunos elementos literarios con su adaptación fílmica) 4. con los cuales se puede visualizar el grado de mejoría de cada estudiante. Además. el pretest y el postest. en relación con el conjunto de respuestas que articula para una pregunta en común. 11 . con excepción de 3 más que se añaden en el postest.1 (Pretext) 2. en dos momentos diferentes. Taller No. Es decir.2 (Formato de análisis de cine) 3. recalcando que los momentos de mayor evidencia de resultados se encuentran en la comparación entre el pretest y el postest. Postest. se establecen relaciones entre el pretest y postest. Los resultados quedan consignados así: 1. Taller No.

¿Ha tenido la oportunidad de leer y enseñar literatura con la obra del Nobel Gabriel García M.5. ¿Cuál cree usted que sea la diferencia entre texto fílmico y texto literario? 2. ¿considera que un film también puede ser leído?. Secuencia Didáctica. para el diagnóstico de la situación problemática.? 12 . Si una obra literaria la podemos leer. Conoce algún modelo para enseñar literatura apoyado con su adaptación fílmica. ¿Cómo se define el concepto de didáctica de la literatura y didáctica del Film? 3. 4. 5. las cuales se resolvían de forma individual. fueron las siguientes: 1. por favor justifique su respuesta. RESULTADOS PRETEST DESCRIPCIÓN DEL PRETEST El prestest se encuentra conformado por un total de 5 preguntas. Las preguntas que constituyeron este cuestionario inicial.

En esta respuesta se evidencia cierta noción interpretativa que le ha dado la experiencia al normalista. se acercan de forma intuitiva-interpretativa al desarrollo de la pregunta. que sin embargo. Todos los normalistas desarrollaron la respuesta de esta pregunta de acuerdo con el conjunto de conocimientos previos que habían establecido en su memoria. no responde de forma cabal a las situaciones a las que atiende la pregunta.En este caso. Como conclusión a esta pregunta encontramos que los normalistas diferencian formalmente el texto fílmico del literario. evidenciaremos los resultados de tan solo algunas de las preguntas embozadas en estos instrumentos dado las limitaciones de espacio para enumerar todos los resultados. un texto fílmico y un texto literario. respondió la pregunta con las siguientes palabras: “Los textos literarios son los que se encuentran en los libros y el fílmico se encuentra en una película”. así encontramos: PRIMER RESPUESTA PRETEST La mayoría de respuestas que competen al primer cuestionamiento. por las características que tiene cada uno 13 . el normalista involucrado que llamaremos (A). Para el caso concreto. puesto que no existían definiciones claras sobre lo que era o no.

que estos docentes en formación tienen dificultades para expresar claramente en un lenguaje fluido y conciso. texto fílmico. expresa con las siguientes palabras las diferencias que él reconoce entre texto fílmico y texto literario: “La diferencia entre ambos textos esta en el formato en que se presentan. el contenido del texto literario se presenta en libros y el texto fílmico se presenta en películas” En el caso de esta pregunta se concluye que. utilizan los preceptos y conjunto de conocimientos previos para dar respuesta al interrogante propuesto (diferencia entre didáctica de texto y didáctica del film) Algunos de ellos se acercaron a la 14 . las diferencias reales y concretas para cada respuesta. se evidencia en forma crítica. y en los mecanismos que utilizan para materializarse. le sirvieron para reconocer diferencias esenciales entre texto fílmico y texto literario. a este normalista en particular.en el formato de presentación de la información. SEGUNDA RESPUESTA PRETEST En este caso la mayoría de los normalistas. Sin embargo. PRIMER RESPUESTA POSTEST El normalista superior (A). lectura fílmica y superestructura textual. después de un largo proceso de formación en el ámbito teórico que tuvo por enfoque la identificación de los conceptos referentes a texto. el proceso de formación teórica y enfoque práctico.

pero no a los medios que utiliza la didáctica para lograr el conjunto de objetivos. y didáctica del film. 15 . se contempla por ejemplo que la definición de didáctica de la literatura. posiblemente han mantenido en distintas situaciones referenciales. se vincula no con una disciplina de intervención.respuesta. como jugar con el film”. puesto que asocia el término “didáctica” con otra noción que no responde al contexto. sino con una forma de ambientar una clase: “Didáctica literatura: como hacer amena la enseñanza literaria. gracias al el contacto que en su experiencia docente. Se concluye de forma general en esta pregunta. Con el núcleo de esta respuesta. En el caso del normalista (B). puesto que muchos de los conceptos consignados allí. son totalmente lejanos o no conocidos por los normalistas de forma certera. Vislumbramos que existe un intento interpretativo que responde a los fines. Didáctica fílmica. se puede deducir que el estudiante hasta ese momento ignora algunos conceptos sobre teorías didácticas. que existe un orden repetitivo de los mecanismos para resolver los cuestionamientos del pretest.

empezando por expresar que gracias a la aplicación de instrumentos iniciales. Estos docentes se convierten en multiplicadores activos en la región para capacitar a otros docentes sobre cómo enseñar literatura con su adaptación fílmica. se logró construir una propuesta curricular. pueden llegar a ser significativos para los docentes e investigadores que empiezan a incursionar en el estudio de la enseñanza de la literatura con su adaptación fílmica desde la perspectiva de la innovación en los procesos de intervención didáctica. para aplicar principios de la enseñanza de la literatura con su adaptación fílmica a través de la aplicación del modelo MELCI. en la Normal Superior del Quindío en la ciudad de Armenia. los cuales. Concomitante con lo anterior. constituida por cinco unidades temáticas. (modelo para la enseñanza de la literatura con el cine) el cual se diseñó gracias a los hallazgos realizados en la presente investigación. llamada curso de lectura fílmica.Conclusiones Como resultado de este proceso de investigación se evidencian diferentes productos. de manera general trataré de describir algunos de ellos. 16 . se aplicó la propuesta de lectura fílmica y se logró capacitar a 23 docentes en formación adscritos a grado 13 del programa de formación complementaria. las cuales parten de bases epistemológicas para su desarrollo y se convierte en el curso guía para capacitar y cualificar a los docentes en el área de la enseñanza de la Literatura con el cine. Por tal razón.

En suma. En este punto. Otro producto representativo de la investigación realizada sobre lectura fílmica. puedan trabajar en el aula la enseñanza de los elementos textuales y narrativos comunes en las obras de: El coronel no tiene quien le escriba. lo mismo que en el 17 . de ahí que cada uno de los modelos de secuencias presenten diferencias pese a que se trate del mismo corpus literario. tomo muy en serio el trabajo de comparar la obra del nobel Gabriel García Marquéz con su adaptación fílmica y con base en sus indagaciones logro diseñar su propia propuesta didáctica. El amor en los tiempos del cólera y del Amor y otros demonios. se pudo evidenciar como cada grupo. ha sido la posibilidad de mostrar los resultados a través de ponencias en diferentes eventos internacionales en el año 2012 tales como: el III congreso internacional de investigación en educación. para lo cual investigado en diferentes fuentes bibliográficas sobre el esquema para desarrollar este tipo de desarrollos metodológicos que permiten desarrollar paso a paso cada una de las actividades para la lectura fílmica. por grupos. Crónica de una muerte anuncia. pedagogía y formación docente.Los estudiantes (docentes en formación de grado 13) que participaron durante cinco meses de esta experiencia investigativa construyeron cuatro secuencias didácticas. construyeron secuencias para que otros docentes interesados en el tema.

Ahora bien. el cual estableciera los derroteros investigativos en el área del Cine como Arte. Por otro lado. llamado MELCI. los cuales se 18 . mediado a través de las herramientas de la web y el Internet como espacio donde se encuentran múltiples documentos digitales tanto de texto como audiovisuales y que son sujetos de ser analizados de manera simultánea. El modelo MELCI es una construcción gráfica de los pasos que debe seguir un docente para poder alcanzar los objetivos de la lectura fílmica. tratando de entender los hipertextos que surgen desde los hipotextos. Didáctica y en algunos aspectos. pero cuyas adaptaciones (hipertextos) se encuentran fácilmente en el ciberespacio y por ende están disponibles para que los docentes puedan utilizarlas. hubo la necesidad de crear un grupo de investigación llamado CAD. dado que la investigación en lectura fílmica está en pleno auge en el Quindío. el grupo CAD apoyó los procesos de diseño de instrumentos para recolección de datos y desde luego la capacitación a los docentes objeto de esta investigación. reiterándoles desde luego la necesidad de que conozcan el modelo que deben aplicar para este tipo de trabajo didáctico de aplicación en el aula. Arte y Didáctica) adscrito a la Facultad de Educación en la Universidad del Quindío. los cuales en este caso serían la obra inédita del nobel García Marquéz. móvil y a distancia llamado TELEDU. (Cine.XVIII congreso internacional sobre educación electrónica.

nuestro modelo está conformado por 7 fase tales como la planeación: donde el docente revisa el corpus de la obra que trabajará durante el año escolar. escoge una de las obras y luego busca en la web diferentes adaptaciones fílmicas hasta encontrar la que mejor responda al contexto de los estudiantes. transpolando el concepto generalizado de que en la comunicación solamente intervienen emisor. A partir de este planteamiento.resumen en generar competencias en los educación para encontrar los elementos textuales y narrativos comunes tanto del texto literario como de su adaptación fílmica. tratando de proyectar el texto escrito a un lado de la pantalla y al otro lado la imagen audiovisual. una segunda fase de acercamientos epistemológicos. el docente empieza su cuarta fase de intervención didáctica en el aula en diferentes sesiones dinámicas y apropiadas en cuanto al tiempo para no cansar a los asistentes. Este modelo se construye gracias a los aportes generados por las secuencias didácticas que construyeron los estudiantes con los cuales se realiza la investigación en lectura fílmica y parte de los aportes de Jakobson en lo referente a sus contribución sobre el modelo comunicativo y las funciones que genera un mensaje. una tercera fase en la cual construye su propia secuencia didáctica para desarrollar el temario sobre lectura fílmica. en esta el docente corrobora su planteamientos de la práctica con las publicaciones teóricas que existen sobre el tema. Al contar con los materiales y el acervo epistemológico suficiente. luego viene la quinta fase de edición de las 19 . e incluyendo nuevas funciones al mensaje que le otorgan múltiples significados. canal y receptor.

en esta. Producción de cuatro secuencias didácticas para trabajar obras de Gabriel García Márquez en educación Básica Primaria. los cuales podemos enumerar así: 1. Diseño y aplicación de una propuesta de intervención didáctica en el área de lectura fílmica 2. A continuación el modelo presenta la sexta fase. llamada de revisión. Presentación de ponencias sobre lectura fílmica en eventos académicos internacionales. 4. En suma han sido aproximadamente seis productos terminados de esta experiencia investigativa desarrollada durante parte de la vigencia 2012 y el año 2013. 20 .actividades prácticas desarrolladas en el aula en la cual el maestro registra lo sucedido durante la actividad de aula y reflexiona no solo sobre los logros alcanzados sino también de manera metacognitiva sobre su quehacer docente. donde continua mejorando detalles tanto técnicos como curriculares y didácticos y por último aparece la séptima fase llamada: evaluación del proceso y reinicio. 3. Capacitación a 23 docentes normalistas de la ciudad de Armenia Quindío. tanto el docente como los estudiantes reflexionan sobre los pro y contra del proceso y establecen contratos académicos para continuar el análisis comparativos de nuevas obras literarias con su adaptación fílmica.

Diseño del Modelo para la enseñanza de la didáctica de la Literatura con su adaptación fílmica llamado CAD.5. Arte y Didáctica llamado CAD 6. Creación del grupo de investigación en Cine. 21 .

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