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Principios de la didctica y su relacin con los elementos fundamentales

del proceso enseanza aprendizaje


Amalia Subelza M. - subelza1@hotmail.com

1.
2.
3.
4.

Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Bibliografa

Introduccin
La didctica se define como la disciplina que explica los procesos de enseanza aprendizaje de acuerdo a
la realizacin de los fines educativos.
La Didctica, como teora general es el proceso de enseanza que existe entre el docente y el alumno,
facilita las herramientas tericas y prcticas ya que ayudan a la comprensin y conduccin en el proceso de
enseanza y de aprendizaje socialmente organizados, gradualmente en forma eficiente, democrtica,
cientfica.

Desarrollo
La didctica nos muestra una serie de principios que se ocupan de relacionarnos con la enseanza y el
proceso que la involucra.
Estos principios estn formados por que su misin es desarrollar los procesos de enseanza y de
aprendizaje en cuanto a la relacin de la experiencia escolar.
Todos estos elementos fundamentales en el proceso de la enseanza, tienen relacin por que buscan llegar
al aprendizaje, por que en numerosas opciones que se ofrecen son la evidencia de que no hay nica forma
de aprender sino que cada persona tiene la responsabilidad de ir estructurando su propio mtodo.
Se entiende, por tanto, que un aprendizaje activo, reflexivo y autoevaluativo ayuda a entender lo que se
aprende, algo vital ya que aprender es una cuestin de equilibrio entre comprender y memorizar. El
aprendizaje comprensivo es duradero mientras que el memorstico es breve y fugaz.
Es por esto que el memorismo fue muy atacado en la enseanza clsica, pues este no aseguraba el
entendimiento del alumno sino su memorizacin de formulas principios, etc. Pero no la lgica de cmo y
cuando usarlos.
Los principios didcticos como expresin de un determinado nivel de elaboracin de la didctica no han
escapado a este enfoque tendencial, es por ello que pretendemos socializar las conceptualizaciones,
fundamentaciones y concepciones generales que se tienen sobre los principios didcticos, de un grupo de
autotes clsicos y contemporneos de la pedagoga con orientacin Histrico Cultural.
Estudios realizados por Addine, Soca y Fernndez (2002) reconocen lo polismico en torno a la
conceptualizacin del principio como categora, la no existencia de consenso en su explicacin e
instrumentacin, el debate sobre si propician el saber o el saber hacer y, la extrapolacin de sistemas de
principios indistintamente entre los procesos docente educativo, instructivo, de enseanza aprendizaje y
pedaggico, pedaggico profesional, tal como si se hablase de lo mismo.
Existe un sistema de principios propuesto por Addine (2001):
Principio de la percepcin sensorial.
Principio de la asimilacin activa y consciente de los conocimientos.
Principio de la asequibilidad del material de estudio.
Principio de graduacin y sistematizacin de la enseanza.
Principio del carcter cientfico.
Principio de la solidez en la memorizacin y asimilacin de los conocimientos.
Addine (2001), haciendo una valoracin de los principios que rigen el proceso pedaggico considera que
constituyen las tesis fundamentales de la teora psicopedaggica, sobre la direcccin del proceso
pedaggico, que devienen normas y procedimientos de accin que determinan la fundamentacin
pedaggica esencial en el proceso de educacin de la personalidad (Addine, 2001:pg. 82)
De manera similar a otros autores, el sistema de principios propuestos se sustentan en problemticas
sociolgicas que adquieren carcter de contradicciones en el proceso de enseanza aprendizaje y en
hallazgos de la psicologa como la unidad de lo afectivo y lo cognitivo como recurso para la apropiacin de
los contenidos de enseanza.

Al igual que la relacin existente entre categoras de la pedagoga que tienen implicacin en la didctica
como son instruccin, educacin y desarrollo, y la derivacin de las leyes de la pedagoga en el proceso de
enseanza aprendizaje, expresada en la accin conjunta de la escuela con las dems agencias educativas,
no solo como contextos de aprendizajes, sino como contenidos de aprendizajes, en tanto expresan
ambientes reales de participacin del educando.
En esencia la relacin de la didctica con la filosofa de la educacin, la sociologa de la educacin y la
psicologa pedaggica deben concretarse en los principios didcticos.

Conclusin
La pedagoga, la didctica, la educacin, la psicologa, dentro de la ciencia del saber, coadyuvan en la
preparacin cognoscitiva del ser humano, preparndolos para el futuro.
Para que tenga xito el aprendizaje de los estudiantes, el profesor debe atender las diferencias individuales
y a la vez, aprovechar todas las posibilidades de desarrollo que existen en el colectivo.
De manera general existe consenso en los autores de la Pedagoga Histrico Cultural en considerar que los
principios:
Tienen carcter objetivo, en tanto, constituyen un nivel de sistematizacin del conocimiento didctico
que le permite desentraar parte de su objeto de estudio.
Son categoras de la didctica que estn en estrecha relacin con las leyes y las reglas didcticas.
Para una mejor comprensin e instrumentacin en el proceso deben formularse como sistema,
articulando lo estructural funcional.
Se constituyen normas generales para la conduccin de la enseanza.
Son generales, esenciales, obligatorios y estn en funcin del fin y condicionamiento sociohistrico
del proceso.
Cumplen funcin gnoseolgica y prctica.
Posibilitan el funcionamiento ptimo de los componentes del proceso.
La cantidad de principios no es cuestin esencial, sino la suficiencia en la derivacin de las leyes de la
enseanza.
Sus contenidos se sensibles a ser reformulados en dependencia del tipo de proceso y exigencias
sociales.
Reflejan una concepcin didctica especfica, lo cual se demuestra en su articulacin con otras
ciencias pedaggicas.
Son categoras de la didctica que estn en estrecha relacin con las leyes y las reglas didcticas. Para
mejor comprensin e instrumentacin en el proceso deben formularse como sistema, articulando lo
estructural funcional.

Bibliografa

MSC. VICENTE EUGENIO LEN HERNNDEZ, Los principios didcticos, un anlisis dentro de la
Pedagoga con orientacin Histrico Cultural.
DELMA JUSTINIANO ORTIZ Relacin entre la didctica general, especial y otras ciencias.
LVAREZ, AMELIA, y DEL RO, PABLO (1992). Educacin y desarrollo: la teora de Vygotsky y la
zona de desarrollo prximo. En COLL, C., PALACIOS, J. y MARCHESI, ALVARO (Eds.), Desarrollo
psicolgico y educacin. Vol.II (pp. 93-119). Madrid: Alianza Psicologa.
ARRIETA, JOSETXU, CASCANTE, CESAR y ROZADA, JOS MARA (1990). The evolution in Spain
of the Theory and Practice of Curriculum. Journal of Curriculum Studies, 22(4), 384-388.
COLL, CSAR (1987). Psicologa y Currculum. Barcelona: Laia
Larousse Diccionario Enciclopdico 2006
Master Biblioteca Prctica de Comunicacin Aprendizaje tomo Il
Savin. N. V. (1990). Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana.