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Dialnet ElDiscursoPeriodisticoATravesDeLaLinguisticaTextua 2475873 PDF
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43 (2004): 77-100
ISSN 1012-1587
Resumen
Partiendo de una concepcin funcionalista del lenguaje y considerando el texto como una unidad comunicativa (evento comunicativo), el
presente artculo revisa las caractersticas del discurso periodstico a travs de la lingstica textual. El modelo lingstico comunicativo (Pottier,
1992; Molero, 1998; Franco, 2002) sirve de fundamento para la integracin de diversas subfases: modelo cognitivo, modelo lingstico-textual,
modelo de contexto (Van Dijk, 1990-1999), los principios constitutivos
de las normas de textualidad (cohesin, coherencia, intencionalidad,
aceptabilidad, situacionalidad, intertextualidad, informatividad) y los
principios reguladores de la comunicacin textual (eficacia, efectividad,
adecuacin), tomados de Beaugrande y Dressler (1977), integrados en el
modelo lingstico comunicativo, proporcionan la aplicacin idnea
para la produccin y comprensin del discurso periodstico.
Palabras clave: Modelo lingstico, discurso periodstico, lingstica
textual.
Antonio Franco M.
Opcin, Ao 20, No. 43 (2004): 77-100
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INTRODUCCIN
Unos planteamientos funcionales bsicos sobre el lenguaje son la
comunicacin y la cognicin. El lenguaje adquiere su verdadero sentido
en la comunicacin interhumana. El lenguaje es necesario para formar y
transmitir el conocimiento.
Las gramticas comunicativas tratan de presentar el funcionamien to del idioma como un sistema de comunicacin y no como un simple
sistema estructuralista de signos articulados.
El texto se considera como una unidad comunicativa semnticopragmtica; como un acontecimiento (evento) comunicativo, intencio nal y de interaccin.
En este contexto se presenta, fundamentando este trabajo, el mode lo lingstico comunicacional (Franco, 2002) como la base de la produc cin, de la comprensin textual y como integracin de diversas subfases
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1. LENGUAJE Y DISCURSO
El lenguaje puede ser considerado desde diferentes perspectivas.
Puede ser analizado y estudiado como fin, es decir, considerando en s
mismo (sera un estudio intrnseco; un estudio como ente abstracto,
como sistema), o puede tomarse como medio o instrumento que est al
servicio de otro objetivo o finalidad. El estudio del lenguaje como objeto
real presenta la necesidad de revisar el uso, y sobre todo el uso creativo, el uso del lenguaje de forma adecuada en la comunicacin y tenien do en cuenta la situacin comunicativa.
A la definicin abstracta y sistemtica del lenguaje humano entendido por el conjunto de signos articulados por medio de los cuales se comunican las personas (Roca-Pons, 1982:1) se deben aadir elementos particulares pertinentes como la realidad de su uso, el dinamismo, la contextualidad comunicativa. El lenguaje puede tenerse en cuenta como el producto
operacional (semiotizacin) y la concrecin de las capacidades cognitivas
del hablante, y en tal sentido puede concebirse como un conjunto de procesos neuronales que produce unos objetivos, realizados acstica o grficamente, para transmitir a otra(s) persona(s) informacin acerca de s mismo (Bernrdez, 1995: 99). En pocas palabras, comunicacin y cognicin son dos aspectos esenciales en el estudio funcional del lenguaje.
El conjunto sistemtico de signos articulados debe ser revisado
dentro de la interaccin comunicativa, en un contexto particular de la co municacin lingstica, y con el uso adecuado en la comunicacin ideal
particular. Todo ello exige conocimiento del sistema lingstico (compe tencia lingstica) y tiene en cuenta la importancia del uso, dinamismo
lingstico, uso creativo, (competencia comunicativa).
En una concepcin ms especfica y referida directamente a la pre sente investigacin, resultan pertinentes las directrices de Beaugrande
(2000: 74) al sealar el lenguaje como un sistema integrado con el co nocimiento de los hablantes acerca del mundo y de la sociedad y, en tal
sentido, este sistema debe ser descrito en trminos lingsticos, cogniti vos y sociales, junto con las condiciones en las cuales lo usan los hablan tes. El sistema planteado en esos trminos presenta un modelo de texto y
su posible fundamentacin en la interaccin comunicativa.
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El texto, para Calsamiglia y Tusn (1999: 219), es una unidad co municativa, semntico-pragmtica, intencional y de interaccin. Es la
integracin de un sistema lingstico con el uso en la interaccin comu nicativa, donde intervienen el productor textual y el receptor del texto
como participantes de la comunicacin.
El texto es un acontecimiento comunicativo y para tal fin debe
cumplir con las normas de textualidad, es decir, con los principios cons titutivos de la comunicacin textual que definen la forma de comporta miento identificable como comunicacin textual, y los principios regu ladores (regulativos) de la comunicacin textual que son los que contro lan la comunicacin.
Cmo funcionaran y se conformaran las siete normas de textua lidad integradoras de los principios constitutivos de la comunicacin
textual en el esquema elemental de la comunicacin interhumana?
Las normas de textualidad son siete: cohesin, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad, intertextualidad, informativi dad. Tienen que ver con la sintaxis, la semntica y la pragmtica. Se pue den reagrupar teniendo en cuenta los aspectos lingsticos, psicolings ticos, sociolingsticos y discursivos. A nuestro parecer, quedaran integrados todos los elementos del siguiente modo en el esquema comunica cional discursivo-textual:
SITUACIONALIDAD
INTERTEXTUALIDA D
COHESIN
INTENCIONALIDAD
Produccin
DISCURSO - TEXTO
COHERENCIA
ACEPTABILIDAD
Comprensin
INFORMATIVIDAD
2. LA PRODUCCIN
La observacin inmediata de los acontecimientos, sucesos, hechos
informativos, no es la nica fuente u origen para la produccin o concre cin textual de la noticia. Una gran parte de las noticias o textos periods -
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esquemas de acontecimiento: qu
-
3. LA COMPRENSIN
El modelo cognitivo para la produccin del texto periodstico es re levante tanto para la explicacin de la produccin como para el recorrido
inverso del proceso: la comprensin del discurso periodstico informativo.
La comprensin de las noticias supone algunas etapas princi pales: 1) percepcin y atencin; 2) lectura; 3) decodificacin
e interpretacin; 4) representacin en la memoria episdica;
5) formacin, usos y actualizacin general y de las creencias
(Van Dijk, 1990: 201).
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Texto
R
Comprensin
ACEPTABILIDAD
- Actitud del receptor.
- Reconocimiento del texto.
- Dominio retrico.
- Transformacin del
conocimiento.
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4. EL TEXTO
Aunque no se sealaba al principio de este trabajo que se utiliza in distintamente texto periodstico, lenguaje periodstico, discurso periods tico, estilo periodstico, es evidente que existe, en el sentido estricto lexi cal, diferencia entre cada uno de los trminos. Aqu, en este apartado, dada
la especificidad temtica, s conviene diferenciar las particularidades.
Parafraseando los lineamientos de Adam y Lorda (1999), se puede
definir el texto como un objeto verbal dotado de organizacin interna
propia que mantiene la unidad y el equilibrio informativos a travs del
entrelazamiento de las diversas unidades jerarquizadas.
El discurso tiene que ver con las unidades del lenguaje y contempla
las dimensiones del texto (estructuras del discurso en niveles descripti vos) y el contexto (propiedades contextuales: proceso cognitivo, modelo
situacional, sociocultural).
El anlisis del discurso implica tanto al texto como a su interaccin
comunicativa (texto-contexto). En este sentido, el anlisis del discurso
incluye la gramtica textual (descripcin sintctica y semntica) o las re glas de la textualidad (cohesin, coherencia) y las propiedades contex tuales (componente pragmtico), las reglas de la situacionalidad e inter textualidad.
El anlisis del discurso supone la descripcin de los procesos de
produccin, los procesos de interpretacin, los contextos cognitivos, la
interaccin social, los modelos situacionales y contextuales. Una expli cacin completa del discurso periodstico exige tanto una descripcin de
las estructuras textuales de la noticia, como una descripcin de los proce sos de produccin y recepcin del discurso periodstico en situaciones
comunicativas y contextos socioculturales (Van Dijk, 1990: 53).
Con los elementos que integran los procesos de la accin comunicativa, se entra nuevamente en el modelo lingstico comunicacional
que fundamenta este estudio. Al revisar el contenido esencial de las es tructuras de la noticia que presenta Van Dijk (1990: 53 y ss.), se puede ir
comprobando la coincidencia esencial con el modelo lingstico (los re corridos, niveles, ubicacin, procesos, estructura, esquemas, uso del len guaje), lo cual hace pensar en la validacin del modelo aplicado al dis curso periodstico.
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En la estructuracin u organizacin de la noticia (discurso perio dstico), Van Dijk incluye la estructura temtica, las diferentes macroes tructuras, la determinacin del tema o asunto, la macroestructura semn tica y cognitiva, las proposiciones, las macroproposiciones, argumentos
(en la oracin), complejidad oracional, hechos (mundo histrico real,
imaginario), macrorreglas (supresin, generalizacin, construccin), or ganizacin de la noticia (tema, titular, estructura, resumen, macrosuce so, macrorreglas, situacin, representacin cognitiva).
Las principales categoras del esquema periodstico (titular, enca bezamiento, resumen, episodio, consecuencia, reacciones comenta rios,) se presentan estructuradas del siguiente modo:
Noticia
Resumen
Titulares
Relato
Entradilla
Episodio
Comentarios
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comunicacional. Visto as, el estilo se desprende de la accin comunica tiva discursiva (textual), es decir, del modelo cognitivo, modelo de texto,
modelo de contexto (modelo lingstico comunicacional) y no a la inver sa, como aparentan presentar los manuales.
La retrica del discurso (periodstico) tiene que ver con el modo en
que se dicen las cosas; el arte de bien decir, de embellecer la expresin
de los conceptos, de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia bastante
para deleitar, persuadir o conmover (RAE, 2001: 1.789). Depende de
los objetivos, fin y efectos que se desean buscar en la comunicacin (que
las personas entiendan lo que decimos, pensamos, creemos,). El dis curso periodstico se caracteriza por la persuasin, los actos de habla
asertivos, estructuras gramaticales, jerga pragmtica, argumentacin; la
atencin por lo negativo, lo sensacionalista, la retrica de las emociones
(satisfacer condiciones cognitivas o emocionales); presentacin de in formes de accidentes, sucesos,
La retrica periodstica no se limita a las figuras usuales del habla.
Ms bien, se utilizan los dispositivos estratgicos que relacionan la vera cidad, la plausibilidad, la correccin, la precisin y la credibilidad (Van
Dijk, 1990: 138). Por encima de la relevancia, coherencia, argumentacin, la retrica busca en el discurso periodstico aspectos del habla o
de la escritura que tengan carcter persuasivo.
A modo de sntesis, integracin y reorganizacin, dentro de la lin gstica textual y retomando los principios constitutivos de la comunica cin textual, la cohesin y la coherencia se presentan en forma interacti va (sintaxis, sentido, contenido), centradas en el texto, segn se aprecia
en el esquema de la pgina siguiente.
5. EL CONTEXTO
Revisando la concepcin de contexto en los ltimos escritos de
Van Dijk (1999), se observa en todos ellos una constante: la pertinencia
del contexto en la produccin o comprensin del texto. La sistematiza cin ms completa de la definicin de contexto queda manifiesta como
sigue: el conjunto estructurado de todas las propiedades de una situa cin social que son posiblemente pertinentes para la produccin, es tructuras, interpretacin y funciones del texto y la conversacin (Van
Dijk, 1999: 266).
COHESIN
- Secuencias oracionales
- Sintaxis (estructuras de superficie)
- Relaciones gramaticales
- Funcin comunicativa
de la sintaxis
- Construccin de un
espacio formal y homogneo
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COHERENCIA
Discurso
textual
- Configuracin del
conocimiento (memoria
semntica)
- Da continuidad al sentido
- Es producto de los procesos
cognitivos
- Sentido del texto
INFORMATIVIDAD
- Se valora en funcin de su
contenido
- Discurso (texto) novedoso,
inesperado
- Expectativa en la interaccin
comunicativa textual:
Mundo real como referencia
Organizacin lingstica
Tcnica organizativa
Tipologa textual
Inmediatez contextual (estilo)
- Motiva el inters del lector
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SITUACIONALIDAD
Intencin
Propsito
INTERTEXTUALIDAD
Funcin
E
Emisor
(Produccin)
Dominio
Texto
DISCURSO
Evento
comunicativo
Rol de
Participante
Tipos
Rol de
Participante
Gnero
Receptor
(Comprensin)
Modelo de contexto
6. NORMAS DE TEXTUALIDAD
Qu criterios deben seguir las secuencias oracionales, clusulas, frases, para que puedan ser consideradas como texto y ste como unidad comunicativa? Cmo funcionan los textos en la interaccin comunicativa?
En primer lugar, debe considerarse y aceptarse el siguiente postula do: un texto es un acontecimiento comunicativo que cumple siete normas de textualidad (Beaugrande y Dressler, 1997:35). El texto es una
unidad comunicativa.
Searle (1990: 42) presenta las reglas constitutivas y las reglas regula tivas en los actos de habla. Estos trminos han sido retomados para definir
y presentar el modelo de texto y configurarlo mediante los principios
constitutivos (cohesin, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, situa cionalidad, intertextualidad, informatividad) y los principios regulativos.
Los principios constitutivos de la comunicacin textual crean y de finen la forma de comportamiento de la comunicacin textual; constituyen la actividad de la comunicacin textual que depende de las reglas.
Los principios constitutivos aparecen como el sistema del modelo de
texto. Si los principios crean, definen y constituyen el sistema comunica tivo textual, se comprende por qu el quebrantar alguna norma de textua lidad ira contra el acto comunicativo textual y contra la concepcin de
modelo de texto.
Los principios regulativos (eficacia, efectividad, adecuacin) con trolan la comunicacin textual, regulan las formas y la actividad comunicativa.
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(Beaugrande y Dressler, 1997: 138). En el modelo lingstico comunicacional, ubicados en el nivel conceptual, identificaramos esas unidades
bsicas en la causalidad, los noemas, los universales, rasgos, marcadores primitivos.
Las relaciones son los vnculos que se establecen entre los con ceptos (Beaugrande y Dressler, 1997: 37), es decir, la vinculacin entre
las entidades (E) y el comportamiento (C): (E x C), para determinar el
evento de la intencin comunicativa (propsito).
La coherencia es producto de los procesos cognitivos puestos en
funcionamiento por los usuarios de los textos (Beaugrande y Dressler,
1997: 39). Cuando esto ocurre, cuando se transmite un conocimiento en
el texto en forma efectiva a travs de las formas lingsticas y relaciones
adecuadas, decimos que el texto tiene sentido; las expresiones que deter minan el conocimiento y lo integran en nuevos esquemas forman una
continuidad del conocimiento en el texto. As pues, el sentido y la continuidad del sentido son dos propiedades fundamentales del texto. Un texto sin sentido carece tambin de continuidad del sentido.
Un texto tiene sentido porque existe en l interaccin entre el cono cimiento del mundo de los interlocutores (emisor-escritor / receptor-lector) y el conocimiento presentado en el texto; es decir, el texto es conce bido como interaccin comunicativa. El sentido o sin sentido del texto
vendr dado por los ajustes o desajustes de los conceptos, la organiza cin, las relaciones entre las entidades y comportamientos, el conocimiento del mundo, La continuidad del sentido est en la base de la
coherencia, y la coherencia en s misma.
En la produccin del texto es preciso tener en cuenta la continuidad
del sentido a travs de lo que Beaugrande y Dressler (1997: 149) llaman
control textual que contemplara: conceptos primarios (objetos, situaciones, acciones), conceptos secundarios (estado, agente,), conceptos
de operaciones mentales (percepcin, cognicin, emocin, volicin, co municacin,). Ubicados en el modelo lingstico, estaramos en la de terminacin del propsito y evento (nivel conceptual), la participacin
del mdulo casual y la presencia de las modalidades.
En sntesis, la coherencia ha de entenderse como el resultado de la
combinacin de los conceptos y de las relaciones en una red compuesta
por espacios de conocimiento orbitando alrededor de los temas principa les del texto (Beaugrande y Dressler, 1997: 148).
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El principio o mxima de relacin, es decir, lo relevante. La relevancia tiene que ver con dos aspectos: a) qu tipo de conocimiento guar da relacin con un tema determinado y b) qu clase de conocimiento ser
til para alcanzar cierto objetivo (Beaugrande y Dressler, 1997: 177).
Ubicados en el discurso periodstico, pensamos en la relevancia o pertinencia de la noticia periodstica transmitida o cmo se transmite, qu co nocimiento se transmite y en qu medida es novedoso para el receptor.
El principio o mxima de manera. Se refiere a los modos, formas,
como puede organizarse un texto: clara, precisa, ordenada, breve.
La claridad es un principio fundamental de la comunicacin textual. Implica este principio no ser oscuro en el modo de expresarse,
tanto en la proyeccin del contenido seleccionado (conocimiento) como
en la forma o expresin. La oscuridad discursiva no justifica la erudi cin, sino la incomprensin, contraria al elemental principio de la accin
comunicativa que es entenderse.
La ambigedad comunicativa textual contradice la claridad y puede convertirse en obstculo en la interaccin comunicativa.
Este principio o mxima, propuesto por Grice incluye el orden, es
decir, la presentacin de la informacin en orden adecuado (orden sin tctico, orden semntico, cronolgico; orden jerrquico, estratgico,).
La organizacin de un discurso fuera de lo convencional obliga a
esfuerzo mental superior y, por consiguiente, repercute en la comunica cin e interpretacin discursiva. La estrategia de ordenacin comienza
con la percepcin del mundo real o imaginario y su manifestacin y rea lizacin discursiva (conceptual y lingstica).
La capacidad y posibilidad de conviccin que pueda tener un dis curso estn relacionadas con el plan de adecuacin que presenta el dis curso en sus diferentes niveles (componente cognitivo, componente lin gstico) y principios o mximas sealadas.
As como la cohesin y la coherencia interaccionan con el produc tor del texto, del mismo modo podemos sealar la relacin importante de
la situacin comunicativa y del contexto en la intencionalidad y acepta bilidad de la comunicacin discursiva.
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6.4. Situacionalidad
Esta norma de textualidad se refiere a los factores que hacen que
un texto sea relevante con respecto a la situacin comunicativa en que
aparece (Beaugrande y Dressler, 1997:225).
La relevancia tiene que ver con dos aspectos importantes, referidos
con anterioridad: a) el tipo de relacin que guarda el conocimiento con
un determinado tema y b) qu conocimiento es til para alcanzar un de terminado objetivo.
La relevancia del texto nos refiere al lugar que ocupa la informa cin en la estructura sintctico-semntica. La informacin ms relevante
se suele presentar en las valencias dependientes del lexema verbal: en la
estructura funcional sintctico-semntica, el privilegio que se da a la
presencia sujeto-objeto; nominativo-agente --- acusativo-paciente; el
quin hace qu del sistema casual conceptual. En el estilo periodstico
(noticia) la situacin marca una preeminencia sobre otras relaciones ca suales; es decir, tiene relevancia el cmo, dnde, cundo del sistema casual conceptual, que junto al quin y el qu determinan las 5 Ws relevantes del estilo periodstico.
En el principio de relevancia existen dos variables fundamentales
que configuran dicho principio: el esfuerzo cognitivo, es decir, el costo del
procesamiento y el efecto contextual. El costo del procesamiento lo deter minan la longitud del enunciado, la estructura sintctica, las condiciones
de acceso al lxico. En la segunda caracterstica se debe considerar la adi cin de informacin, la supresin de informacin, el reforzamiento.
El principio de relevancia en la concepcin de Sperber y Wilson
(1994) puede definirse del siguiente modo:
a) En igualdad de condiciones, cuantos ms efectos contex tuales produce un enunciado, ms relevante es ese enunciado.
b) En igualdad de condiciones, cuanto menos esfuerzo de
procedimiento requiere un enunciado, ms relevante es ese
enunciado.
(Moeschler y Reboul, 1999: 133)
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cin de la situacin comunicativa por parte del productor, es decir, los fi nes subjetivos; la manipulacin textual; las metas de los participantes de
la interaccin comunicativa.
Una informacin destacada, relevante, influye en la estructura su perficial del texto (en el caso del periodismo la inclusin de una tcnica
determinada); influye en la fijacin y desarrollo del tema; implica una
planificacin discursiva economicista que busca equilibrio entre la eficacia (mnimo de esfuerzo - aspecto cognitivo) y la efectividad (xito efecto textual).
Las estrategias de ordenacin estandarizada de la percepcin del
mundo, proyectadas sobre las secuencias lingsticas, dan pistas
al receptor de cules son las informaciones ms relevantes que
aparecen en el texto (Beaugrande y Dressler, 1997: 226).
6.5. Intertextualidad
La interpretacin y comprensin de un texto dependen, adems de
las normas ya sealadas, del nivel de conocimiento que se tenga de textos
anteriores. A esta interrelacin entre los textos, la produccin y recep cin de los mismos, se denomina intertextualidad.
Beaugrande y Dressler (1997: 249) la define como
la relacin de dependencia que se establece entre los procesos
de produccin y de recepcin de un texto determinado y el co nocimiento que tengan los participantes en la interaccin co municativa de otros textos anteriores relacionados con l.
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ticas de los textos (cientfico, literario, jurdico, periodstico,); en sn tesis: la tipologa textual afecta a la intertextualidad.
Estas breves consideraciones hacen pensar en que no se puede pres cindir, en el estudio textual, de la importancia e incidencia de la intertex tualidad. Represe en el modelo de contexto presentado anteriormente.
6.6. Informatividad
El elemento novedoso de un texto hace que al receptor le motive el
texto. El que un texto sea impredecible, inesperado, con informacin des conocida, hace que el lector quede enganchado, motivado. El nivel de
informatividad, considerada sta como informacin novedosa, se valora
en funcin de su contenido (Beaugrande y Dressler, 1997: 201). La im portancia del contenido en el texto pone de relieve la cohesin y coheren cia de la textualidad.
En la comunicacin textual, Beaugrande y Dressler (1997: 211-215)
presentan diversas fuentes de expectativas: a) el mundo real, de donde se
seleccionan las situaciones, hechos, acontecimientos, eventos comunica tivos; b) la organizacin de los elementos lingsticos presentes en el tex to; c) la tcnica organizativa; d) el tipo de texto; e) el contexto inmediato.
La informatividad ejerce influencia en la textualidad porque impli ca la seleccin, el control y la organizacin temtica (evento comunicati vo) en la estructura lingstica textual. La creacin de expectativas que
determina la informatividad puede presentarse a travs de la ordenacin
secuencial (jerarquizacin frstica, integracin de mdulos actanciales)
y otras marcas lingsticas formales (la negacin/afirmacin; la determi nacin/indeterminacin; definicin/indefinicin).
En sntesis, la informatividad, propiedad inherente a la materia
discursiva novedosa e inesperada, ejerce un control decisivo sobre la se leccin y organizacin de las secuencias de opciones que integran el es quema textual (Beaugrande y Dressler, 1997: 223).
7. PRINCIPIOS REGULATIVOS
El trmino regulativo est tomado de la taxonoma del acto del
lenguaje de Searle. Los principios regulativos (eficacia, efectividad y
adecuacin) son para controlar la produccin lingstica, la comunica cin textual.
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En sntesis; despus de considerar el lenguaje en funcin de la comu nicacin y de la cognicin, de sealar el modelo lingstico ubicando den tro de l diversos modelos (modelo de texto, modelo cognitivo, modelo
lingstico, modelo situacional, modelo de contexto,), slo queda pen sar que el estilo periodstico es una particularidad tipolgica dentro de la
lingstica textual, dentro de la comunicacin discursiva textual y dentro
del texto periodstico en particular. El origen del estilo periodstico habr
que verlo en el saber de la gramtica de produccin, enmarcada en el mo delo lingstico comunicacional aplicado a la produccin textual periods tica, y de aqu surgir el manual del periodista y del estilo periodstico.
CONCLUSIONES
El texto se considera como una unidad de interaccin comunicati va, en donde el lenguaje cumple a plenitud su funcin comunicativa y
cognitiva.
En el proceso de la produccin textual discursiva periodstica se
debe tener en cuenta el texto fuente, la situacin, el contexto del even to, para que mediante el anlisis, interpretacin y comprensin, el pro ductor/emisor/periodista, fusionando la macroestructura con la superes tructura, logre el texto adecuado.
La composicin del texto periodstico supone el recorrido inverso
al de la produccin; implica la percepcin, atencin, lectura, decodifica cin, interpretacin, representacin en la memoria episdica.
Tanto en la accin productiva como interpretativa es preciso consi derar, ubicados en las normas de textualidad, la relacin intencionali dad-texto-aceptabilidad y por lo tanto los modelos: cognitivo, lingsti co, contextual.
Las normas de textualidad, al determinar el texto como evento co municativo, son fundamentales para la organizacin, produccin y com prensin del discurso periodstico, estilo y tcnicas.
Los manuales de estilo periodstico deben ser concebidos como
orientadores de la produccin textual y no como simples formalismos,
recetarios o decodificadores del lenguaje; en tal sentido la propuesta es
presentar un modelo de gramtica comunicativa orientada hacia la pro duccin y comprensin del discurso periodstico.
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