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INTRODUCCIN

La evaluacin de los aprendizajes permite ver al docente que tanto han


desarrollado sus conocimientos sus estudiantes, a lo largo de la historia ha tenido
muchos cambios la evaluacin dentro del aula, ya que anteriormente los docentes
utilizaban pruebas orales para sus estudiantes, actualmente an se utilizan en
algunos centros educativos. Existen diversos tipos de evaluacin, como tambin
diversas formas de evaluar a los estudiantes, ya sea con las pruebas objetivas,
pruebas de rendimiento escolar; el docente asimismo puede hacer uso de las
tcnicas de desempeo como lo son los portafolios, ensayos, textos paralelos, etc.
Adems, el docente puede utilizar una tcnica de observacin para evaluar a sus
estudiantes como lo es la lista de cotejo, la escala de rango, rubrica, todas y cada
una de las mencionadas anteriormente le ayudan al docente a verificar el
rendimiento de sus estudiantes. El docente debe de hacer uso de las formas
evaluativas como lo son la autoevaluacin, la heteroevaluacin y la coevaluacin
para que el proceso de evaluacin sea holstico.

AGENTES EVALUADORES

La evaluacin puede ser llevada por distintos


agentes, y desde esta perspectiva se consideran
fundamentalmente dos tipos de evaluacin: la
interna y la externa.
Se denomina evaluacin interna a aquella que es
llevada a cabo por los propios integrantes de la
institucin evaluada. Habitualmente, cuando se
produce es tipo de evaluacin, suelen ser los
mismos miembros del Centro quienes la promueven. A su vez la evaluacin
interna ofrece diversas alternativas de realizacin: autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin.
La evaluacin externa del Centro se produce cuando agentes no integrantes de la
institucin evalan el funcionamiento de sta. El Centro escolar es evaluado por
personas expertas en la materia, pero externas a su funcionamiento habitual, y
que, por tanto, no estn implicadas en la vida diaria del Centro. (Bjar, 2011)
La evaluacin interna y externa son modalidades complementarias. Las
caractersticas de una y otra aportan ms en distintos momentos del desarrollo del
programa o servicio. La evaluacin interna, por ejemplo, est ms indicada para la
evaluacin de procesos, mientras que la evaluacin externa, est especialmente
indicada para valorar resultados.
Los evaluadores evalan su propio trabajo (un estudiante su rendimiento, un
centro o programa su propio funcionamiento). Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas. (Varela, 2011)
AUTOEVALUACIN
Es la capacidad del sujeto para juzgar sus
logros respecto de la tarea asignada.
Significa describir como lo logro, cundo,
cmo sita su propio trabajo respecto al de
los dems y que puede hacer para mejorar.
Como consecuencia de la autoevaluacin
se contribuye a la formacin de
determinados aspectos de la personalidad
del estudiante al ser capaz de trazarse
nuevas metas y alcanzar resultados superiores, contribuye a desarrollar su
capacidad de crtica, favorece su independencia y creatividad. (Miln, 2007)
COEVALUUACIN
Evaluacin en la que unos sujetos o grupos se evalan mutuamente (estudiantes y
profesores, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar

y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.


(Varela, 2011)
Este tipo de evaluacin puede darse en diversas circunstancias:
Al finalizar una unidad didctica, estudiantes y profesores pueden evaluar ciertos
aspectos que resulten interesantes destacar, al terminar un trabajo en equipo,
cada integrante valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros.
Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las
competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas,
otros. Puede ser pertinente repartir un cuestionario annimo a los estudiantes para
que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego
con lo percibido por el profesor.

HETEROEVALUACIN
Consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra en cuanto a su
trabajo, actuacin, rendimiento, etc.
Es la evaluacin que habitualmente realiza el docente con los estudiantes, en sta
es el profesor el que delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo,
el estudiante slo responde a lo que se le solicita.
Para llevarla a cabo se vale de guas de observacin, lista de cotejo, escalas
estimativas, exmenes basados en competencias, etc.

FORMAS E INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN PARA EVALUAR


CUALITATIVAMENTE O POR COMPETENCIAS (PORTAFOLIO, TEXTO
PARALELO, MAPAS MENTALES, RUBRICA, DIARIOS, OTROS)
La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus
respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias
han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.
Hay dos tipos de tcnicas de evaluacin: a) De observacin, b) De desempeo. Es
importante recordar que las tcnicas de observacin son auxiliares de las tcnicas
de desempeo y sirven para establecer su valoracin. (Herramientas de
evaluacin en el aula, 2006, pp. 18-49)
a. La de observacin utiliza los siguientes instrumentos para su aplicacin:
1) Lista de cotejo:
a. Qu es? Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que
conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por l y la docente,
en conjunto con los estudiantes y las alumnas para establecer su presencia o
ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.
b. Para qu se usa?
La lista de cotejo se usa para:

Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los


estudiantes, actitudes, trabajo en equipo, entre otros.
Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos.
c. Cmo se elabora?
En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre
de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se realiza la
observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluar.
Elabore un formato similar al del ejemplo.
En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en
orden alfabtico.
En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los
indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.
Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluacin de lo observado que
puede ser si - no.
En la antepenltima columna anote el total de los juicios marcados para cada
indicador o aspecto del indicador.
En la penltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.
En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes con
respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las estudiantes durante el
proceso. (Opcional)

2) Escalas de rango:
a. Qu es?
Es un instrumento que permite
registrar el grado, de acuerdo
con una escala determinada, en
el cual un comportamiento, una
habilidad
o
una
actitud
determinada es desarrollada por
el o la estudiante.
b. Para qu se usa?
Evaluar
comportamientos,
habilidades y actitudes durante
el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
Valorar los comportamientos
previamente definidos.
C
omparar caractersticas entre
dos estudiantes.
C
omparar los juicios de los
observadores.
Observar si un (a) estudiante
ha
alcanzado
determinada
competencia indicando, adems,
el nivel alcanzado.
c. Cmo se elabora el
instrumento?
En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre
de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se realiza la
observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluar.
Elabore un formato similar al del ejemplo.
En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en
orden alfabtico.
D
etermine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de ellos.
Escribirlos en el encabezado de cada columna.
Seleccione la escala que permita la evaluacin de lo observado y asgnele un
nmero, por ejemplo:
1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre
Escribir la escala debajo de cada aspecto que ser evaluado.
En la penltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante.
En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes con
respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las estudiantes durante el
proceso. (Opcional)

d. Cmo se calcula la valoracin?


Se multiplica el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el nmero
de aspectos a observar. Esto dar la nota mxima.
Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.
La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota mxima y
multiplicando el resultado por 100.
3) Rbricas:
a. Qu es?
Es una tabla que presenta en
el eje vertical los criterios que
se van a evaluar y en el eje
horizontal los rangos de
calificacin a aplicar en cada
criterio.
Los
criterios
representan lo que se espera
que los estudiantes hayan
dominado.
b. Para qu sirve?
La rbrica sirve para tener una
idea clara de lo que representa
cada nivel en la escala de
calificacin. Por
eso
se
describe el criterio en cada
nivel. As mismo, el estudiante
puede saber lo que ha
alcanzado y le falta por
desarrollar. Los rangos deben
representar los grados de
logro, por medio de grados o nmeros.
c. Cmo se elabora el instrumento?
1) En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre
de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se realiza la
observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluar,
nombre del estudiante.
2) Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece.
3) Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si un
estudiante comprendi el concepto de democracia usted puede tomar en cuenta
los aspectos siguientes:
Explicacin

C
omprensin del concepto
Identificacin de los elementos del concepto
Ejemplificacin
4) Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla.
5) Seleccionar el rango que permita la evaluacin, por ejemplo: respuesta
excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria y
respuesta deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4 puntos
respectivamente.
6) Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. Por ejemplo,
para una respuesta usted esperara:
Nivel 4: Respuesta excelente Respuesta completa Explicaciones claras del
concepto Identificacin de todos los elementos importantes Inclusin de ejemplos
e informacin complementaria Nivel 3: Respuesta satisfactoria Respuesta
bastante completa Manifiesta comprensin del concepto Identifica bastantes
elementos importantes Ofrece alguna informacin adicional Nivel 2: Respuesta
moderadamente satisfactoria Respuesta refleja alguna confusin Comprensin
incompleta del concepto Identifica algunos elementos importantes Provee
informacin incompleta relacionada con el tema Nivel 1: Respuesta deficiente No
logra demostrar que comprende el concepto No provee contestacin completa
Omite elementos importantes Utiliza inadecuadamente los trminos 7. Deje
indicado un espacio para anotar el punteo. 8. En la parte de debajo de la rbrica
asigne un rea para observaciones.
d. Cmo se calcula la valoracin?
Multiplicar el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el nmero de
aspectos a observar. Esto dar la nota mxima.
Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.
La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota mxima y
multiplicando el resultado por 100.
b) La de desempeo utiliza los siguientes recursos para su aplicacin:
4) La pregunta

a. Qu es?
Es una oracin interrogativa que sirve
para obtener de los estudiantes y las
alumnas informacin sobre conceptos,
procedimientos, habilidades cognitivas,
sentimientos, experiencias, as como
estimular el razonamiento del nio y la
nia y su expresin oral.
b. Para qu se usa?
D
esarrollar
destrezas
de
pensamiento,
m
otivar la curiosidad y llevar a los y
las estudiantes al anlisis,
fomentar la opinin crtica acerca de
un hecho, tema u objeto bajo estudio,
determinar fortalezas y debilidades en
el proceso de aprendizaje y
reorientar el proceso de aprendizaje.
c. Cmo se elabora?
1) Determine el tema a trabajar por los estudiantes.
2) Establezca la intencin de las preguntas: dirigir el proceso, requerir precisin y
exactitud, llevar hacia el razonamiento,
orientar hacia estrategias alternativas, comprobar hiptesis o insistir en el proceso,
motivar la generalizacin, estimular la reflexin y controlar la impulsividad o abrir el
pensamiento divergente.
3) Elabore las preguntas y ordnelas de menor a mayor dificultad.
4) Determine que instrumento utilizar para evaluar el desempeo de los y las
estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo,
escala de rango o rbrica.
d. Cmo se evala? Se asignar un punteo con base en lo anotado en el
instrumento de evaluacin, puede ser una lista de cotejo, escala de rango o
rbrica.

5) Portafolio
a. Qu es?
Es una coleccin de trabajos y
reflexiones de los y las estudiantes
ordenados de forma cronolgica, en
una carpeta o flder, que recopila
informacin para monitorear el proceso
de aprendizaje y que permite evaluar
el progreso de los estudiantes y las
alumnas.
b. Para qu se usa?
El uso del portafolio facilita:
La reflexin de los y las estudiantes
acerca de su aprendizaje,
l a participacin de los estudiantes y
las alumnas en la seleccin de los
criterios de evaluacin,
l os espacios de autorreflexin,
observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante cierto
tiempo.
fomentar la auto y la coevaluacin,
i ntegrar varias reas del currculum en un solo tema y
reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que usa el docente.
c. Cmo se elabora? La elaboracin de un portafolio es una responsabilidad
compartida entre l y la docente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene
papeles claramente definidos:
1) El docente debe establecer el propsito del portafolio:
Para qu reas lo utilizar?
Qu espera que hagan los y las estudiantes?
Qu clase de trabajos deben incluir los y las estudiantes?
Cmo deben organizar su trabajo los y las estudiantes?
2) El docente debe determinar los criterios que se tomarn en cuenta para valorar
los trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de evaluacin y los
propsitos establecidos para guiar el portafolio.
3) Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que
tengan a su alcance: una carpeta, un flder, una caja, un morral, entre otros.
4) Los y las estudiantes deben archivar, durante los perodos establecidos para
ello, en su portafolio los trabajos que l o la docente solicite junto con las
reflexiones a cada uno. Esta reflexin puede estar relacionada con los aspectos
que realiz correctamente, los aspectos dbiles de su trabajo o cmo se sinti al
realizarlo.

5) El o la docente determinar que instrumento utilizar para evaluar el


desempeo de los y las estudiantes al momento de responder las preguntas,
puede ser lista de cotejo, escala de rango o rbrica.
6) Cada cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunir de forma
individual con cada estudiante para evaluar su portafolio y los avances logrados.
Tambin promover reuniones con padres y madres de familia donde los y las
estudiantes muestren su portafolio y ellos lo evalen
d. Cmo se evala? Se asignar un punteo con base en lo anotado en el
instrumento de evaluacin.
6) Diario de clases
a. Qu es?
El diario es un registro individual
donde cada estudiante plasma su
experiencia
personal
en
las
diferentes
actividades
que
ha
realizado a lo largo del ciclo escolar o
durante determinados perodos de
tiempo y/ o actividades.
b. Para qu se usa?
Se usa para:
Registrar la experiencia personal de
cada estudiante a lo largo del ciclo
escolar
a
travs
de
dudas,
comentarios y sugerencias de las
actividades realizadas y fomentar la
autoevaluacin.
c. Cmo se elabora?
1) El o la docente determinar qu
actividades incluir el estudiante o
alumna en su diario.
2) Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el o la docente
explicar a los y las estudiantes cual ser la forma en que deben anotarla:
Escribir ttulo de la actividad y la competencia que trabajaron,
poner fecha,
anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad,
anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad,
comentar que les gust o que no les gust de la actividad y
dejar un espacio para los comentarios del docente.
3) El o la docente deber leer los comentarios de los y las estudiantes y escribir
sus observaciones sobre el desempeo de cada uno en la actividad.

4) Cada cierto tiempo el o la docente evaluar el diario, usando cualquier


instrumento de las tcnicas de observacin.
d. Cmo se evala? Se asignar un punteo con base en lo anotado en el
instrumento de las tcnicas de evaluacin.
7) Debate
a. Qu es?
Es una discusin que se organiza
entre los y las estudiantes sobre
determinado tema con el propsito
de analizarlo y llegar a ciertas
conclusiones.
b. Para qu se usa?
Se usa para:
Profundizar sobre un tema,
comprender mejor las causas y
consecuencias de los hechos,
desarrollar en las y los
estudiantes
destrezas
de
comunicacin,
tales
como:
escucha atenta, exposicin oral
precisa,
argumentacin,
investigacin,
capacidad
de
discernir y concluir, entre otros y
fomentar el respeto hacia las
diferencias individuales.
c. Cmo lo puede elaborar?
Antes del debate:
1. Defina el propsito y el tema del
debate basado en informacin de
diferentes fuentes.
2. Elabore los instrumentos que utilizar para evaluar la participacin de sus
estudiantes en el debate.
3. Presente a los y las estudiantes el tema y ofrzcales un tiempo para investigarlo
y adoptar un punto de vista acerca del mismo.
4. Si trabaja por parejas: Ubique a las y los estudiantes en parejas y asigne un
tema para que primero lo discutan juntos y juntas.
5. Si trabaja por equipos pida a un equipo que busque argumentos para defender
el contenido del tema y al otro equipo que busque argumentos que reflejen
opiniones contrarias.
Durante el debate 6. Si se trabaja en parejas:

Pida a un estudiante o alumna que argumente sobre el tema a discutir,


permita que contine su compaero o compaera e
i nvite al resto de las y los estudiantes a escuchar con atencin y tomar notas
para poder debatir sobre el contenido.
7. Si se trabaja en grupos:
Indique a cada equipo que debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su
postura con argumentos objetivos, ejemplos. Es importante que dejen hablar a las
otras y a los otros, que respeten los puntos de vista contrarios y que enfoquen la
actividad con mente abierta, para aceptar cambiar de postura y
gue la discusin y observe cuidadosamente el comportamiento de los
estudiantes y alumnas; anote, durante el proceso, los aspectos que le hayan
llamado la atencin.
Al finalizar el debate 8. Determine con los y las estudiantes cuales son las
principales conclusiones a las que llegaron en relacin al tema tratado. d. Cmo
se evala? Para evaluar el debate se asignar un punteo con base en lo anotado
en el instrumento de evaluacin.
8) Ensayo
a. Qu es?
El ensayo es una composicin escrita que se
escribe con lenguaje directo, sencillo y coherente
y que es el resultado de un proceso personal que
implica disear, investigar, ejecutar y revisar el
escrito. La extensin y complejidad de un ensayo
depende de varios factores entre ellos: la edad
de los estudiantes, el grado que cursan, el tema,
las posibilidades para obtener informacin, entre
otros.
b. Para qu sirve?
Sirve para:
C
omunicar las ideas propias del autor de una
manera sencilla, en forma directa y libre. Se
deben seguir las reglas de redaccin para
elaborarlo y
escribir las ideas para poder publicarlas con
mayor facilidad, para tener mayor nmero de lectores y producir un efecto ms
directo de la idea que se quiere dar
a conocer.
c. Cmo se elabora?
El o la docente:
1. Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser especfico o general,
dependiendo del propsito del ensayo,

2. define la tarea lo ms completa y especifica posible para que l y la estudiante


comprenda completamente lo que se espera que haga,
3. revisa constantemente los avances de los y las estudiantes y los orienta para
que realicen las correcciones necesarias y
4. elabora el instrumento de evaluacin del ensayo.
El estudiante o la alumna:
1. Realiza un proceso de investigacin acerca del tema a tratar,
2. subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudar a fundamentar el ensayo
con textos o frases textuales de los autores consultados,
3. clasifica y ordena la informacin para comprenderla,
4. sintetiza la informacin,
5. define lo que van a escribir: reflexiones, crticas, comentarios y propuestas a lo
largo y al final del ensayo y
6. elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versin acabada con apoyo
del docente.
d. Cmo se evala? Para evaluar el ensayo se asignar un punteo en base a lo
anotado en el instrumento de evaluacin.
9) Estudio de casos
a. Qu es?
Consiste en el anlisis de una situacin
real o de un contexto similar al de los y
las estudiantes, que les permita el
anlisis, la discusin y la toma de
decisiones para resolver el problema
planteado en el caso.
b. Para qu sirve?
Sirve para:
Acercar a las y los estudiantes a
situaciones que pueden llegar a vivir y
permitirles resolver las situaciones bajo
condiciones controladas por los docentes
D
ar
nfasis
al
proceso
de
razonamiento y bsqueda de solucin.
Esto permite encontrar los errores
cometidos para poder enmendar.
c. Cmo se elabora?
1. El o la docente selecciona los casos
que las y los estudiantes van a resolver
con base en la competencia que quiere
desarrollar o a una situacin real que
est sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario.

2. El docente elabora la descripcin del caso y las preguntas que orientarn a los y
las estudiantes para resolverlo.
3. El o la docente plantea a los y las estudiantes el caso y les sugiere algn
procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente:
Identificacin, seleccin y planteamiento del problema.
Bsqueda de alternativas de solucin.
Comparacin y anlisis de las alternativas.
Planteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lgica, la experiencia y el
sentido comn, cuando hay evidencia suficiente y el docente lo permita.
Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones.
Justificacin de la opcin seleccionada (basada en teora investigada).
Planteamiento de la forma de realizar la decisin.
4. Los y las estudiantes trabajan en grupo o individualmente el caso durante un
tiempo prudencial. 5. Al terminar el o la docente permite a los y las estudiantes
exponer sus procedimientos y soluciones ante los dems. 6. Para los grados del
Ciclo II puede pedirse un informe escrito que incluya los siguientes puntos:
Antecedentes: descripcin del contexto en que se desarrolla el caso y las
situaciones que se plantean,
planteamiento del problema,
solucin del problema seleccionado y
discusin personal, fundamentada en la teora revisada, comparacin con la
solucin planteada.
7. El docente evala el desempeo de los estudiantes por medio de un
instrumento de evaluacin. d. Cmo se evala? Para evaluar el estudio de
casos se asignar un punteo con base en lo anotado en el instrumento de
evaluacin.
10) Mapa conceptual
a. Qu es?

Es una representacin en forma de


diagrama de una cierta cantidad de
informacin. Permite representar una
misma informacin de varias formas.
Puede ser elaborado en forma individual o
en grupo.
Puede
tener
diferentes
formas
dependiendo del contenido y el objetivo
de elaboracin.
El conocido como araa en donde se
observa un concepto al centro y otros
relacionados alrededor.
Otra forma es el mapa lineal o secuencial,
donde se muestra una serie de pasos
para lograr un objetivo.
La ms comn es la jerrquica, en
donde el concepto principal est en la
parte superior y de l se desprenden las diferentes categoras. (ver ejemplo)
b. Para qu sirve?
Para los estudiantes y alumnas: Aprender trminos o hechos, prcticas sobre el
uso de grficas, sintetizar e integrar informacin, tener una visin global con la
conexin entre los trminos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a
largo plazo. Para los y las docentes: Evaluar la visin que tienen las y los
estudiantes sobre un tema. Tambin pueden observar cmo la o el estudiante
establece relaciones y formas de organizar la informacin asociada con dicho
conocimiento.
c. Cmo se elabora?
1. Ordene la informacin (conceptos) de lo ms general a lo ms especfico,
2. escriba el concepto ms general, amplio o inclusivo arriba o al centro
(preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura,
3. conecte los conceptos por medio de lnea o flechas,
4. incluya la palabra o idea conectiva sobre las lneas de unin,
5. incluya ejemplos,
6. recuerde que no hay respuestas correctas nicas y
7. tome en cuenta los siguientes aspectos:
Estn expuestos los conceptos ms importantes,
se establecen relaciones entre conceptos aceptables,
se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lgica,
se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas,
tiene un mnimo de conceptos apropiado e
i ncluyen ejemplos pertinentes.
d. Cmo se evala?

Para evaluar el mapa conceptual se asigna un punteo con base en lo anotado en


el instrumento de evaluacin.
11) Proyecto
a. Qu es?
El proyecto es la planificacin y ejecucin de una tarea, investigacin o actividad,
en la cual las y los estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores de
todo el proceso.
De dnde surgen los proyectos? Al reflexionar acerca de los intereses de las
alumnas y los estudiantes, el o la docente se dar cuenta que a la escuela le
corresponde ampliar muchos de esos intereses y que la misma escuela tiene
intereses al igual que los tiene el o la docente. Esto indica que todas y todos
pueden unirse para desarrollar un proyecto de aula de manera de propiciar los
nuevos conocimientos en forma significativa. Esto hace necesario que se
establezcan nexos entre los conocimientos que ya poseen las y los estudiantes
con las hiptesis que sobre el tema puedan plantearse. Existen diferentes tipos de
proyectos:
1. Proyectos por reas
Permiten trabajar algunos contenidos de reas especficas Por ejemplo, en
Matemticas se puede trabajar el proyecto de la tienda escolar; en Comunicacin
y Lenguaje una mesa redonda sobre una obra literaria; en Medio Social y Natural,
un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad; etc.
2. Proyectos por actividades
Propician actividades sociales y recreativas. Por ejemplo: construccin de
juguetes, elaboracin de objetos para uso domstico, la vida en la comunidad,
higiene en la casa u otros de inters.

3. Proyectos globales
Fusionan las diferentes reas.
Generalmente son pocos, pero
profundos. Permiten organizar los
conocimientos y relacionarlos y
conceden especial valor a las
interrelaciones
comunicativas
entre las intenciones, los recursos
y las actividades planteadas.
4. Proyectos sintticos
Incluyen proyectos ms amplios.
Por ejemplo: representar un
suceso histrico o cultural (sobre
todo, uno que requiera de un
proceso de investigacin para
construir textos
de
obras),
elaborar los vestidos de los
personajes,
montar
la
escenografa, preparar el sonido,
poner la obra en escena, etc.
5. Proyectos de accin
Se orientan a la realizacin de
una accin especfica; es decir, los que llevan un nfasis en el hacer algo. Por
ejemplo: hacer un jardn o construir la mesa de arena. Estos probablemente son
los proyectos que ms conocemos.

6. Proyectos de conocimiento
Se enfocan ms hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto,
hacen nfasis en el tratamiento de la informacin, en el anlisis, en la
comparacin y en la sntesis. Aunque estos proyectos tambin incluyen acciones,
su fortaleza est en la construccin

b. Para qu sirve? Sirve para:


Encontrar la solucin a problemas reales, dentro de un ambiente de trabajo
donde l o la docente funge solamente como facilitador (a) de los medios y gua
conceptual del aula y
organizar el trabajo en forma interdisciplinaria.
c. Cmo se puede elaborar?

1. Determine el propsito del proyecto enfocndolo hacia el logro de las


competencias ms importantes del curso,
2. seleccione proyectos que motiven a los y las estudiantes; que presenten una
comprensin cognitiva compleja, aplicable a otros problemas,
3. establezca los criterios adecuados para evaluar el proyecto,
4. establezca claramente las condiciones para la realizacin, incluyendo el tiempo
necesario,
5. disee el proyecto. Puede contar con los siguientes pasos:
genere preguntas de investigacin,
plantee hiptesis,
planifique el tema utilizando distintas fuentes de informacin,
organice la informacin obtenida, intercambie puntos de vista y llegue a
conclusiones y
presente lo aprendido por diferentes medios.
6. prepare una descripcin escrita que debe incluir el propsito, los materiales y
recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluacin y 7. comunique
los resultados de la evaluacin para su anlisis y discusin.
b. Para qu sirve?
Sirve para:
Encontrar la solucin a problemas reales, dentro de un ambiente de trabajo
donde l o la docente funge solamente como facilitador (a) de los medios y gua
conceptual del aula y
organizar el trabajo en forma interdisciplinaria.
c. Cmo se puede elaborar?
1. Determine el propsito del proyecto enfocndolo hacia el logro de las
competencias ms importantes del curso,
2. seleccione proyectos que motiven a los y las estudiantes; que presenten una
comprensin cognitiva compleja, aplicable a otros problemas,
3. establezca los criterios adecuados para evaluar el proyecto,
4. establezca claramente las condiciones para la realizacin, incluyendo el tiempo
necesario,
5. disee el proyecto. Puede contar con los siguientes pasos:
genere preguntas de investigacin,
plantee hiptesis,
planifique el tema utilizando distintas fuentes de informacin,
organice la informacin obtenida, intercambie puntos de vista y llegue a
conclusiones y
presente lo aprendido por diferentes medios.
6. prepare una descripcin escrita que debe incluir el propsito, los materiales y
recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluacin y 7. comunique
los resultados de la evaluacin para su anlisis y discusin.
Pasos para realizar el proyecto

a) Oriente a las y los estudiantes para que la investigacin, la actividad en el aula,


en la casa y los productos esperados se desarrollen y tengan relacin con los
temas siguientes:
Determine el tiempo que debe utilizarse en la terminacin de cada etapa tarea,
propicie el acceso de los y las estudiantes a diferentes documentos de lectura e
informacin relacionados con el tema,
planee espacios para instancias de lectura recreativa, que aprendan y repitan
adivinanzas, trabalenguas, rimas, refranes, dichos populares relacionados con el
tema,
como resultado de la investigacin, verifique el grado de relacin entre imagen,
texto y sensaciones derivados de los materiales de lectura, relacionados con el
tema y
oriente a los y las estudiantes hacia la prediccin de lo que puede incluir una
lectura tomando como base las ilustraciones, el ttulo, el conocimiento del tema,
las experiencias previas, entre otros.
b) Esta es otra excelente oportunidad para determinar, haciendo un ejercicio de
heteroevaluacin, el nivel de comprensin del material escrito y de las
instrucciones recibidas. Nuevamente, se sugiere enfocar el desempeo personal y
construir el instrumento con los criterios que l o la docente consideren
pertinentes. Puede utilizarse la Lista de Cotejo No. 2.
c) Oriente a los y las estudiantes a que descubran patrones existentes en la
naturaleza. Pdales que los relacionen con la investigacin, que ejemplifiquen
patrones de acuerdo al tema objeto de estudio, considerando la posicin
secuencias de personas, animales, figuras geomtricas que representan animales
presentes en el entorno natural y elementos de su entorno cultural.
d) Invite a las y los estudiantes a definir la forma cmo presentarn el modelo que
represente lo investigado y el informe del trabajo realizado. Nuevamente, se
considera clave insistir en los pasos que deben darse para planificar
cuidadosamente el resultado del proyecto. Conviene insistir en que se concentren
en el esbozo de un modelo de ecosistema el que habita el animal seleccionado y
por tanto el hbitat en el que se desenvuelve.
e) Sugirales que elaboren una gua de preguntas y que las respondan incluyendo
la informacin bsica acerca del animal que les toc investigar, as como de su
hbitat. Este ejercicio le servir para determinar el alcance y profundidad de los
conocimientos que el grupo logr adquirir.
f) En esta oportunidad, la elaboracin de la lista de preguntas podra ir
acompaada de la Lista de Cotejo No. 3 en la que se incluye la coevaluacin de lo
actuado por los miembros del grupo. Los criterios a coevaluar, nuevamente,
quedan a discrecin del o de la docente.
g) Una actividad de cierre interesante sera la posibilidad de montar una exhibicin
con todos los modelos elaborados como resultado del Proyecto. A esta actividad
podran invitarse a los dems grados de la escuela, a padres y madres de familia y
a otras personas de la comunidad que se consideren convenientes. Elaborar la
Lista de Cotejo No. 4 con criterios que los visitantes deben anotar como presentes
o no, dara margen para otra instancia de Heteroevaluacin y se sumara a la

informacin pertinente con respecto al avance en el desarrollo de las


competencias.
h) El registro de los criterios observados en las diferentes instancias puede
hacerse volcando lo anotado en las diferentes listas de cotejo en una Escala de
Rango o en una Rbrica cuyos elementos constitutivos quedarn a criterio del o
de la docente. Esto servir de base para informar a padres y madres de familia
con respecto al avance de sus hijos e hijas.
(Tomado y adaptado de la idea original del libro Connecting Curriculum and
Technology de la International Society for Technology in Eduation, ISTE (www.
Iste.org), de Estados Unidos y desarrollada por: Elley R, Kpez, Especialista en
Introduccin Tecnolgica, escuela Primaria Wakeland, Florida USA.)
12) Solucin de problemas a.
Qu es?
Es una actividad de desarrollo del
pensamiento que consiste en
proporcionar una respuesta o
producir un producto a partir de
un objeto o unas situaciones que
presenta un desafo o situacin a
resolver.
b. Para qu sirve?
Permite enfrentar problemas
en los que el objeto, situacin o
clase no se han experimentado
con anterioridad en clase o en la
vida diaria,
propicia la bsqueda de
soluciones o productos que
exigen la aplicacin de una
combinacin de reglas o de
principios, aprendidos o no con
anterioridad y
permite la aplicacin de
conocimientos anteriores para
generar un producto o respuesta
completamente nuevos.
c. Cmo se elabora el
instrumento?
Se identifican cinco habilidades importantes en la solucin de problemas:
a) Identificacin del problema: descubrir, determinar y delimitar el problema a
resolver,
b) definicin y representacin del problema con precisin: implica el anlisis de un
problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer diferentes
soluciones a un mismo problema,

c) exploracin de posibles estrategias: implica la consideracin de diferentes


posibilidades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemas que
sean ms fciles de manejar; trabajar un problema partiendo del final; usar
mnemotecnias para recordar informacin; presentar diferentes alternativas de
solucin; buscar inconsistencias en los argumentos propuestos,
d) puesta en marcha de las estrategias planteadas: aplicacin de las estrategias
propuestas en el paso anterior para resolver el problema y
e) observacin de los efectos de la(s) estrategias utilizadas: Se trata de poner
atencin a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo la
estrategia usada para solucionar el problema.
d. Cmo se evala? Para evaluar la resolucin de problemas, se asignar un
punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluacin.
13) Texto paralelo
a. Qu es?
Es un material elaborado por el
estudiante con base en su
experiencia de aprendizaje.
Se elabora en la medida que se
avanza en el estudio de los
temas y se construye con
reflexiones personales, hojas de
trabajo, lecturas, evaluaciones,
materiales adicionales a los que
el maestro proporciona, y todo
aquello que el estudiante quiera
agregar a toda su evidencia de
trabajo personal.
b. Para qu sirve?
Sirve para propiciar:
La participacin en la lectura de la asignatura que se trata,
la construccin de conocimientos (expresin, reelaboracin de informacin,
experimentacin, aplicacin, etc.),
la expresin de la experiencia educativa a travs de un producto propio
(elaborado con flexibilidad y creatividad) y
la apropiacin del proceso de aprendizaje (darle sentido a lo que se aprende).
c. Cmo se elabora el instrumento?
Para construir el texto paralelo debe seleccionarse un archivo, cartapacio, carpeta
u otra forma creativa donde colocarlo e incluir las siguientes secciones.
1. Hoja de vida del autor del texto paralelo

2. ndice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones


3. Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con los temas
de estudio
4. Reflexiones de sus metas de enseanza -aprendizaje, principios o filosofa
personal
5. Ejercicios, tcnicas y metodologa sugerida para los diferentes momentos del
desarrollo del aprendizaje
6. Glosario personal
7. Los productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de
aprendizaje
8. Propuestas para mejorar aspectos de enseanza aprendizaje
9. Aportes personales comentarios, opiniones, reflexiones, etc.
10. Ilustraciones adecuadas a los temas del texto
11. Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc. con su respectivo comentario,
relacionado con el tema
12. Propuestas de aplicacin en la prctica del aula, la escuela o la comunidad.
Evaluacin de contenidos tomando en cuenta el contexto del estudiante.
Contenidos:
En el Currculum los contenidos son un medio para
el desarrollo de las competencias y se definen
como:
el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y
culturales, que se constituyen en medios que
promueven el desarrollo integral de los y las
estudiantes. (Curriculum Nacional Base, Primer
Ciclo, 2007, pg. 16)
En el nuevo currculum se clasifican los contenidos
en: declarativos, procedimentales y actitudinales.
CONTENIDOS DECLARATIVOS
Se definen como el saber qu , estn referidos a hechos, datos, conceptos y
principios. Si quisiramos trabajar con las y los estudiantes sobre los Derechos del
Nio, algunos ejemplos de contenidos declarativos podran ser:
Hechos: Entendidos como sucesos o acontecimientos. Ej.: Guatemala ratific en
1990 la Declaracin de los Derechos del Nio.
Conceptos: Entendidos como nociones y estructuras que pueden ser especficos o
generales. Ej.: Derechos: Conjunto de prerrogativas inherentes a la naturaleza de
la persona, cuya realizacin efectiva resulta indispensable para el desarrollo
integral del individuo que vive en una sociedad jurdicamente organizada.

Datos: Entendidos como informaciones. Ej.: El 20 de noviembre de 1959 fue


aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas la Declaracin de los
Derechos del Nio. Principios: Entendidos como fundamentos o bases. Ej.: 1.
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. 2. Toda
persona tiene derecho a la vida, a la libertad y la seguridad personal.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Constituyen el saber cmo hacer y el saber hacer, a la ejecucin de
procedimientos, estrategias y tcnicas, entre otros. Por ejemplo, para el mismo
tema de los derechos del nio y de la nia los contenidos podran ser:
Cmo buscar informacin en la biblioteca sobre los derechos del nio y de la
nia.
Resolucin de problemas usando los derechos del nio y de la nia.
Observacin de situaciones del medio social donde no se respeten los
derechos del nio y de la nia.
Elaboracin de informes sobre los derechos del nio y de la nia.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Hacen referencia al saber ser y se centran en los valores que se manifiestan por
medio de las actitudes. Siguiendo el mismo tema de los derechos el nio y de la
nia, algunos ejemplos de contenidos seran:
Respeto por las diferencias individuales de cada uno y una.
Cooperacin entre nios y nias.
Solidaridad con los compaeros y compaeras.
Responsabilidad en todas las tareas para nios y nias.
Equidad de gnero en todas las actividades.
Valoracin de la familia.
Autoestima del nio y la nia.
Identidad tnica y cultural.
Conocimiento de s mismo y s misma. (Herramientas de evaluacin en el aula,
2006, pp. 10-12).
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en
las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de
modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes
culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances.
Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del
contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que
lleva a las y los estudiantes a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por
ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los
elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan

desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su


entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.
(Currculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio, 2007, p. 24)
Taxonoma de Marzano.
En respuesta a problemas detectados en la taxonoma de Bloom, Robert Marzano
desarroll lo que l llama una Nueva Taxonoma de Objetivos Educativos,
constituida por tres sistemas y el rea del conocimiento:
a. El Sistema de Conciencia del Ser (Autoestima) que determina el grado de
motivacin al nuevo aprendizaje.
b. El Sistema de Metacognicin que elabora el plan de accin.
c. El Sistema Cognitivo procesa toda la informacin necesaria.
d. El Dominio del Conocimiento que provee el contenido necesario.
Para Marzano los procesos mentales del sistema de cognicin se revelan en los
dominios del conocimiento por cuanto precisan de la informacin para el uso de
los mismos. De manera similar a Bloom, este investigador subdivide el sistema del
conocimiento en cuatro procesos fundamentales que se manifiestan de manera
ordenada e interrelaciona. Estos son: el conocimiento o recuerdo, la
comprensin, el anlisis y la utilizacin.
1. El conocimiento/recuerdo: Permite recordar la informacin exactamente como
fue almacenada en la memoria. Durante este proceso el estudiante solo se limita a
reproducir el conocimiento almacenado sin necesariamente entender su estructura
o sus propiedades.
2. La comprensin: Identifica los detalles importantes de la informacin y ubica la
informacin en la categora correcta. En este proceso el estudiante es capaz de
determinar las caractersticas esenciales de los componentes de la informacin a
la vez que desecha los que considera menos importantes. Adems organiza y
jerarquiza la informacin de modo que le resulta ms accesible cuando sea
necesaria.
3. Anlisis: Utiliza los conocimientos existentes de modo que pueden ser usado
en la solucin de nuevas situaciones. En esta etapa realiza relaciones, clasifica,
analiza errores, generaliza, es capaz de especificar aplicaciones especficas.
4. Utilizacin: Aplica el conocimientos en situaciones especficas con el fin de
resolver situaciones desconocidas. El estudiante en este proceso, toma
decisiones, resuelve problemas, investiga, utiliza sus conocimientos para anticipar
resultados y especular tendencias, etc.
El sistema de Metacognicin tiene como funcin la regulacin de los procesos
del pensamiento as como la regulacin de los otros sistemas. Establece metas y

toma decisiones en cunto la efectividad de los procesos cognitivos y su


aplicacin a la solucin de determinadas situaciones. Monitorea los procesos, los
define y los precisa.
Y por ltimo el sistema de conciencia del ser: Este sistema guarda una estrecha
relacin con la esfera afectiva de la regulacin de la personalidad, pues en su
base estn los sentimientos, las emociones, la motivacin, las necesidades,
intereses, los estados de satisfaccin, entre otros. En este sistema el estudiante
realiza una evaluacin en la medid

ETAPAS PARA LA ELABORACIN DE UNA PRUEBA OBJETIVA


Planificacin didctica

La planificacin didctica es el
instrumento por medio del cual el
docente organiza y sistematiza su
prctica
educativa,
articulando
contenidos, actividades, opciones
metodolgicas, estrategias, recursos,
espacios y tiempos. Esta organizacin
se programa para un perodo
determinado,
y
requiere
especificaciones para cada momento
o etapa de su desarrollo. Un programa
o gua curricular no es simplemente
un listado de contenidos. La Gua
Curricular deber contener:
a) IDENTIFICACIN
Institucin.
Nombre del curso.
Carrera
Catedrtico(a)
b) DESCRIPCIN DEL CURSO
Descripcin general de los contenidos en uno o dos prrafos.
c) OBJETIVO GENERAL
Cul es el objetivo del curso.
d) PROGRAMACIN, consiste en un cuadro con las columnas siguientes:
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
e) EVALUACIN
Aqu se debe especificar la forma la forma como se va a evaluar, el punteo que
tendr cada actividad evaluativa, zona, condiciones para el examen final (si lo
hay), y otras que requiera la entidad educativa y el nivel de los estudios.
f) BIBLIOGRAFA
La bibliografa bsica de consulta para el estudiante. (Chvez, 1999, pp. 52-54)
En sntesis, la planificacin didctica: (Salgueiro, 2011)
a) representa la explicitacin de la propuesta de enseanza del docente, de la
tarea que quiere desarrollar;
b) es la anticipacin y previsin de sucesos y resultados;

c) es el organizador y orientador de las prcticas pedaggicas (de enseanza y


aprendizaje) en un tiempo y espacio determinados;
d) se manifiesta a travs de un diseo que es lo que comnmente llamamos
planificacin.
BANCO DE CONTENIDOS
Es importante advertir que el banco de contenidos no consiste en hacer preguntas,
sino una serie de afirmaciones, que se refieren al contenido que el profesor
desarrolla cada da en su clase. Ejemplos de afirmaciones:
Hay diferentes clases de Pruebas, dependiendo de su Forma, Naturaleza y
Finalidad. 2) Por su forma, las pruebas pueden ser: objetivas, de ensayo y de
ejecucin. 3) Por su finalidad, las pruebas pueden ser: diagnsticas, formativas y
sumativas.

Cmo se elabora?
A medida que va avanzando el curso, el profesor lleva un listado de contenidos,
debidamente enumerados.
Para qu sirve?
Sirve para que el profesor tenga al final del curso, un listado de afirmaciones, que
servirn de base para elaborar las preguntas del examen.
Y qu ventajas tiene?
Cuando el profesor trata de buscar las preguntas que har para el examen final,
corre el riesgo que se atenga a los ltimos contenidos que imparti y su examen
no sea una muestra representativa de todo el contenido del curso. En otras
palabras, la prueba no tiene validez de contenido si las preguntas que hace en el
examen no representan los contenidos y niveles de conocimiento que debe tener
en cuenta. (Chvez, 1999, pp. 54-56)
Tabla de especificaciones (Taxonoma de Bloom)

La tabla de especificaciones es una


modalidad de planificacin sistemtica que
permite orientar la confeccin de un
instrumento evaluativo. Con ello, se
pretende lograr una seleccin tanto de
objetivos como de contenidos que
constituyan una muestra representativa de
los aprendizajes ms relevantes de un
proceso evaluativo.
a. En qu consiste esa tabla?
Es un cuadro de doble entrada en cuyo
encabezamiento o fila horizontal, se indican:
Los objetivos que el estudiante debe
alcanzar, de acuerdo con los niveles del
conocimiento o conductas que el profesor
se haya propuesto en su programacin;
En la matriz o columna vertical, se exponen:
Los diferentes puntos que abarca el
programa en cuanto a contenidos que el
estudiante debe dominar al finalizar el curso
o la parte del ciclo acadmico que se desea
evaluar.
Por lo general, los profesores se preocupan
de evaluar diferentes contenidos; pero no es
frecuente que tomen en cuenta los niveles ms altos del conocimiento. Si una
prueba tiene las caractersticas anteriores, aunque vare los contenidos, no tiene
validez de contenido, porque est haciendo hincapi en un solo nivel de
conocimiento: la memoria.

b. Cmo se construye la
tabla?
Los pasos que se deben dar para
el efecto, se exponen a
continuacin,
asumiendo,
a
manera de ejemplo, que se va a
elaborar una prueba parcial
sobre este curso de Evaluacin.
a. Elabore un cuadro de doble
entrada,
en
cuyo
encabezamiento, (horizontal o
abscisa) indique los niveles de
conocimiento que se pretende
evaluar los contenidos.
b. En la columna indicadora
(vertical
u
ordenada),
se
establecen los contenidos que se
han impartido durante el perodo
a evaluar.
c. Al nmero de filas y columnas
necesarias para lo indicado
anteriormente, se aaden dos
filas y dos columnas ms, a fin
de establecer los porcentajes y
nmero de preguntas.
d. Se debe iniciar por determinar
las preguntas que tendr la prueba. (En caso que debiera incluir los seis niveles),
lo cual es conveniente para la validez de la prueba. Esa decisin depende de la
cantidad de contenidos impartidos en el perodo. Un examen final tendr ms
preguntas que un parcial. Los puntos o preguntas, ser el 100% del total de la
prueba. En este caso: 60=100%.
e. Distribuya ese 100% en la columna correspondiente (ordenada o vertical), para
determinar el nfasis porcentual que dar a cada contenido. Distribuya a
continuacin el porcentaje de cada nivel (ltima fila o abscisa).
f. A continuacin se llenan las casillas (derecha) con el nmero de preguntas que
lleva cada una, de acuerdo con el porcentaje establecido previamente. Ejemplo: a
la primera casilla le corresponden tres preguntas que son el 5% del total de 60, y
as sucesivamente. (3*100/60=5

g. Realizar lo mismo para la fila de niveles, (fila de abajo). En ambos casos hay
que ajustar los decimales, para que d el total exacto de 60 preguntas. Por
ejemplo: a la casilla de Niveles se le asign el 17% a Aplicacin que son 10.2. A la
de Sntesis el 28% que son 16.80. Al aproximar los decimales, les corresponden
10 y 17 preguntas respectivamente.
Recuerde: primero se llenan las casillas de porcentajes y en relacin a stos se
determina el nmero de preguntas. Observe que se sombrean las casillas que no
llevan datos.
h. Por ltimo, se debe llenar cada casilla de manera que cuadre la horizontal con
la vertical. (Chvez, 1999, 57-61)

ELABORACIN PARA UNA PRUEBA OBJETIVA


Elaborar las preguntas o temes: los temes deben dar oportunidad al estudiante
para que exprese la conducta que aparece en el objetivo. Pueden ser de diferente
forma segn sea el tipo de prueba.
En una prueba objetiva se entrega un enunciado y alternativas de respuesta.
Ejemplo: Sociedad annima es aquella que a) su capital lo aporta una persona b)
cuenta con socios gestores que aportan capital c) su fondo social lo aportan sus
accionistas.

Para facilitar la elaboracin de preguntas y no hacerlas todas cada vez que se


haga una prueba, se recomienda hacerlas en fichas y guardarlas. Especialmente
en el caso de las pruebas de ensayo y objetivas.
Validar las preguntas: una vez hechas las preguntas es necesario validarlas.
Validar significa que trabajan uno a uno con un experto (en este caso, con otro
profesor de la misma asignatura, con el jefe de departamento) para que analice la
pregunta y determine si realmente la pregunta mide la conducta que expresa el
contenido (si el objetivo es de aplicacin, la pregunta da la posibilidad de que el
estudiante aplique al responderla), si est bien redactada, si se utiliza lenguaje a
nivel del estudiante, etc.
Todas aquellas preguntas que resulten dudosas para el experto, probablemente
resultaran dudosas para el estudiante en el momento de aplicar la prueba, por lo
tanto es mejor cambiar los temes. Las preguntas que pasan la prueba del experto
pueden ser incluidas en el instrumento que ser aplicado a los estudiantes.
Construir la prueba formal: una vez elaboradas todas las preguntas se deben
ordenar para imprimir o multicopiar la prueba. El criterio para ordenar las
preguntas es obviamente de acuerdo a la secuencia que tienen los objetivos. Ellos
fueron desarrollados ordenadamente en la unidad de aprendizaje y de la misma
forma deben ser ordenadas las preguntas de la prueba. Es de suponer que el
mismo procedimiento lgico que se sigui en la sala de clases, lo sigui el
estudiante para estudiar y lo seguir el profesor para hacer la prueba. A esto
ayuda tambin la relacin objetivo-tem que se hizo en el diseo de la prueba.

CLAVE Y VALORACIN
Inicialmente se elabora la prueba o test, o bien, una batera de tests o
educacional, enseguida se le pasa a los a los estudiantes para saber qu fue lo
que aprendieron en la clase que se les imparti, o bien, que estudiaron y
comprendieron de su texto.
Despus de lo anterior, el profesor o profesora de grado proceder a calificar
despacio y cuidadosamente cada uno de los trabajos realizados por los
estudiantes.
Para realizar lo anterior, previamente hay que elaborar la clave de respuestas,
las que deben tenerse presentes en una forma escrita al momento de poner la
calificacin de cada uno de los trabajos recibidos de los estudiantes examinados.
Recordemos que no todos tenemos buena memoria para retener todas las
respuestas correctas de la preguntas que se ponen a los estudiantes.

Para elaborar la clave de respuestas de la materia educacional que antes fue


expuesta, procedemos en la forma siguiente:
PRIMERA SERIE (De respuesta con alternativas)

0. S 3. No 1. No 4. S 2. S 5. S
SEGUNDA SERIE (Seleccin mltiple) 0. b) La paloma 3. c) El zancudo 1. b) La
piel 4. b) Leoso 2. b) Respiratorio 5. a) El cerebro
TERCERA SERIE (Completacin) 0. El odo 3. Miel 1. Se evapora 4. Digestivo 2.
La oveja 5. Saludable
CUARTA SERIE (De pareamiento) 0. (2) 3. (5) 1. (4) 4. (3) 2. (0) 5. (1)
VALORACIN

El valor de los temes de cada una de las series que conforma la materia
educacional anterior es el siguiente:
PRIMERA SERIE (De respuesta con alternativas)
5 tems a 5 puntos cada uno: 25 puntos
SEGUNDA SERIE (Seleccin mltiple) 5 tems a 5 puntos cada uno: 25 puntos
TERCERA SERIE (Completacin) 5 tems a 5 puntos cada uno: 25 puntos
CUARTA SERIE (De pareamiento) 5 tems a 5 puntos cada uno: 25 puntos
TOTAL: 100 puntos

CONCLUSIONES

En las listas de cotejo los docentes pueden evaluar a sus estudiantes sus
cualidades y los procesos, estos procesos estn integrados por acciones, el
docente puede aplicar una lista de cotejo en la elaboracin de un banco de
madera ya que este es un proceso.

La lista de cotejo posee una serie de acciones, las cuales el docente debe
de escribir dichas acciones que evaluara ya sean procesos o cualidades.

La escala de rango posee un ndice de eficiencia, este ndice le permite al


docente verificar el rendimiento de los estudiantes, un ndice de eficiencia
puede ser nada, poco, bastante, todo, esto le accede al docente ver que
tanto trabajo el discente en alguna actividad que el docente indique.

RECOMENDACIONES

Redactar de manera cronolgica las cualidades y procesos que evaluara el


docente, en cualquier actividad que los docentes deseen realizar a la hora de
hacer uso de la lista de cotejo.

Verificar que la competencia y los indicadores de logro coincidan con los aspectos
a calificar para que la evaluacin de la actividad sea de manera efectiva en la
realizacin de listas de cotejo como tambin en las escalas de rango.

Usar la escala o ndice de eficiencia adecuada segn la actividad que el docente


este realizando con sus estudiantes, de esta manera el docente ara uso correcto
de la escala de rango.