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EDUCACIN INICIAL JARDN DE

INFANTESDOCUMENTO DE
ORIENTACIN
PARA LOS PROCESOS DE
CONSTRUCCIN DEL INFORME DE
PROGRESO ESCOLAR

SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN


SUBSECRETARA DE ESTADO DE PROMOCIN DE
IGUALDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA
DIRECCIN GENERAL DE INSTITUTOS PRIVADOS DE ENSEANZA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

CONTENIDO

I. PRESENTACIN

II. JARDN DE INFANTES - SALA DE 3, 4 Y 5 AOS- APRENDIZAJES DEFINIDOS PARA CADA CAMPO DE CONOCIMIENTO

III. ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS

IV. ALGUNOS APORTES PARA LA REDACCIN DEL INFORME

I. PRESENTACIN
La Ley de Educacin Provincial N 9870 reconoce como primer objetivo
fundamental de la Educacin Inicial el de promover el aprendizaje y desarrollo de
las nias y nios como personas sujetos de derecho y partcipes activos de un
proceso de formacin integral, miembros de una familia y de una comunidad
(Art.28). ste es el marco desde el cual el Diseo Curricular de la Educacin
Inicial de la provincia de Crdoba 2011-2015 sostiene la importancia de
enfatizar la intencionalidad educativa del Nivel, reconocer que se ensean
contenidos y comprender las posibilidades de aprendizaje de los nios1
pequeos, desde las potencialidades, desde todo lo que pueden aprender en los
primeros aos. En la Educacin Inicial, ensear es una accin ineludible y
especfica.
As, en atencin a las finalidades formativas del Nivel, lo que se espera es que
durante el trayecto de la Educacin Inicial -salas de 3, 4 y 5 aos-, se ofrezcan
oportunidades de aprendizaje sistemticas, continuas y gradualmente ms
complejas que - con soporte en el juego como contenido de alto valor cultural
para el desarrollo cognitivo, afectivo, expresivo, tico, esttico, motor y social-,
favorezcan en los nios el logro progresivo de un conjunto de capacidades, que
se constituyen segn lo hace explcito el Diseo- en uno de los referentes de
primera instancia para las definiciones en torno a la evaluacin:

Integrarse progresivamente en la vida institucional con actitudes de solidaridad


y cooperacin.
Explorar, indagar y valorar el ambiente natural y social cercano, interactuar con
l y participar activamente en su preservacin y cuidado.
Conocer y cuidar su propio cuerpo y el de los dems.
Poner de manifiesto actitudes de respeto hacia s mismos y los dems en el
proceso de interaccin social.
Desarrollar habilidades y destrezas motoras a travs del juego (espontneo o
reglado).
Es responsabilidad del Ministerio de Educacin garantizar que todas las
instituciones de Educacin Inicial se comprometan en el logro de estos
propsitos formativos propios del Nivel. En este sentido, cobra especial
relevancia el Informe de Progreso Escolar como documento de comunicacin en
el cual el docente plasma su evaluacin2 sobre la experiencia de aprendizaje del
estudiante y el Jardn da cuenta de qu modo est ofreciendo a los nios a
cada nio- las oportunidades necesarias para el desarrollo de sus trayectorias
escolares. Nada de esto implica el establecimiento de criterios de acreditacin ni
de promocin3.

Expresar y comunicar sentimientos, experiencias, ideas y fantasas, a travs de


los distintos lenguajes (oral, escrito, plstico, musical y corporal).

Transcurrido el perodo previsto para el proceso de consulta y validacin del


Informe de Progreso Escolar (IPE) de la Educacin Inicial, y tras el relevamiento,
anlisis y atenta consideracin de las apreciaciones y aportes receptados de
parte de personas (supervisores, directivos, docentes, familias) e instituciones4,

Abordar y resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana, a travs de


procedimientos de observacin, exploracin, indagacin y experimentacin.

Valorar las propias producciones y las de sus pares.


Confiar en sus posibilidades y aceptar las limitaciones propias y ajenas.
En los casos en los que, en este documento, se utiliza la expresin nios/nio, as como
el/los docente/s, se lo hace con un alcance abarcador y comprensivo de las particularidades de
gnero.
1

Acerca de la Evaluacin en Educacin Inicial, es relevante considerar el apartado La


evaluacin de los procesos de aprendizaje y enseanza en la escuela y en la sala del Diseo
Curricular del Nivel, as como el Documento de Apoyo La evaluacin de los aprendizajes en la
Educacin Inicial.
3 Vase Pautas para el mejoramiento de las trayectorias escolares reales de nios, nias,
adolescentes y jvenes, en el nivel inicial y primario (Resolucin N 174/12 del CFE).
4 Un total de 3111 aportes (1389 aportes institucionales de Jardines de Infantes, 150 aportes
individuales, 12 aportes de Supervisores, 12 aportes de ISFD, 4 aportes de otras instituciones, 2
aportes institucionales de supervisores de las Direcciones Generales, 1542 aportes en el marco

el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, a travs de las distintas


direcciones de Nivel DGEIP, DGES y DGIPE- y con la participacin de la
SEPIyCE, acuerda el Instrumento correspondiente a dicho Informe. Se
presentan, a continuacin, las decisiones que dicho acuerdo implica:

1. La comunicacin acerca de los logros alcanzados por cada nio, as como el


modo y las situaciones en que stos se han desarrollado, se realizar teniendo
en cuenta los distintos campos de conocimiento que define el Diseo Curricular
de la Educacin Inicial:
-

Identidad y Convivencia
Lenguaje y Literatura
Matemtica
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnologa
Educacin Artstica
Educacin Fsica

La organizacin del IPE segn campos de conocimiento se fundamenta en la


necesidad de identificar para dar cuenta de los logros de los nios- aquellos
objetivos de aprendizaje y contenidos especficamente inherentes a las
finalidades formativas de la Educacin Inicial. Se entiende que esto favorecer el
anlisis y la comunicacin de los avances de cada nio en relacin con los logros
esperados desde cada campo de conocimiento para el desarrollo de las
capacidades mencionadas.

2. Tal como lo establece el Diseo Curricular, las capacidades han constituido la


referencia a partir de la cual se han definido - para cada campo de
conocimiento- un conjunto de aprendizajes fundamentales, esto es, saberes
relevantes cuya apropiacin el Jardn de Infantes debe garantizar a todos los
nios para el pleno desarrollo de sus potencialidades. Estos aprendizajes que
de acciones de capacitacin de la SEPIyCE). Se suman los aportes grupales (6) construidos en
las Mesas de Trabajo de las que participaron en abril de 2013 los Supervisores de Educacin
Inicial de DGEIP y DGIPE.

recuperan los ejes organizadores de cada campo de conocimiento- permiten


identificar los alcances esperados en la apropiacin de los diferentes
contenidos, en el marco de las interacciones de los nios con sus pares, el
docente, otros adultos significativos, el contexto.
En este sentido, en la
elaboracin del IPE de cada nio permitirn articular informacin sobre los
saberes propios de los campos curriculares (los que el Diseo Curricular
prescribe que se han de ensear), los aspectos sociales y afectivos de la
experiencia del nio, los distintos momentos y tipos de actividades que se
desarrollan en los diferentes espacios del Jardn de Infantes.
3. Si bien los aprendizajes fundamentales definidos por su carcter integradorson comunes para la Primera y la Segunda Etapa, en funcin de las trayectorias
de los nios, as como de la planificacin institucional y de sala, los docentes
podrn considerar, en cada etapa, aquellos que efectivamente hayan sido
abordados en las actividades escolares. Estas decisiones no implican un proceso
de seleccin previa que afecte el derecho de los nios a apropiarse de los
saberes relevantes, sino de una adecuacin, que deber ser explicada y
fundamentada a las familias.

4. En cada uno de los campos de conocimiento, adems de los aprendizajes que


se han identificado como fundamentales, los equipos institucionales docentes
podrn considerar OTROS que se definan en funcin de las actividades
desarrolladas en el marco del Proyecto Curricular Institucional, las
unidades/secuencias didcticas y/o proyectos que se aborden, en atencin a las
caractersticas del grupo de estudiantes de cada sala y al contexto comunitario y
social. ste podr ser tambin el espacio apropiado -si la institucin lo
considera pertinente- para considerar aquellos aprendizajes o adecuaciones
contemplados en el caso de los nios con necesidades educativas especiales
derivadas de discapacidad.

5. Se reconoce al juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo


integral de los nios, y su consideracin en el IPE se concreta en diferentes
sentidos: se lo incorpora en los aprendizajes especficos de los campos de
conocimiento (especialmente en Identidad y Convivencia y en Educacin

Fsica), como juego en s mismo, y como estrategia pedaggica relevante


en todos los campos. Por todo ello, se espera que el juego constituya una
referencia destacada en la produccin de los informes.

6. En relacin con los temas transversales (Convivencia, Educacin Sexual


Integral, TIC, Educacin Vial, Educacin Ambiental, entre otros), y proyectos
especficos, los docentes podrn considerarlos en cada campo de
conocimiento5- en la opcin OTROS aprendizajes propiciados en el marco de
experiencias educativas institucionales, o bien en la seccin Observaciones,
tanto de la Primera, como de la Segunda Etapa.

7. En cuanto al formato, se establece un diseo nico y comn a todas las


instituciones de gestin estatal y privada; los Jardines podrn optar por una
versin impresa o digital. Queda habilitada la posibilidad (carcter optativo) de
incluir el logo institucional, que deber ubicarse en el margen superior izquierdo
de la portada del Informe.

Tal como se seala en el Documento Los transversales como dispositivos de articulacin de


aprendizajes en la educacin obligatoria y modalidades, los aprendizajes y contenidos vinculados con los
transversales se encuentran incorporados en la propuesta formativa de los diferentes Niveles y
Modalidades.
5

II. JARDN DE INFANTES - SALA DE 3, 4 Y 5 AOS- APRENDIZAJES DEFINIDOS PARA CADA CAMPO DE CONOCIMIENTO
En el siguiente organizador, se muestra la secuencia de continuidad6 y, al mismo tiempo, de progresin de los aprendizajes fundamentales definidos para cada
Sala, por campo de conocimiento, siguiendo el mismo criterio presente en el Diseo Curricular.

IDENTIDAD Y CONVIVENCIA
SALA DE 3 AOS

SALA DE 4 AOS

SALA DE 5 AOS

Aprendizajes

Aprendizajes

Aprendizajes

Construccin inicial de actitudes favorables


para la convivencia en la sala y el Jardn.

Comprensin y aceptacin de normas de convivencia Comprensin y aceptacin de normas de convivencia


que organizan la vida colectiva en el Jardn, la familia que organizan la vida colectiva en el Jardn, la familia
y en otros espacios sociales.
y en otros espacios sociales.

Disposicin para la construccin de vnculos positivos en la interaccin con sus pares y los adultos.

Confianza en sus propias posibilidades y condiciones.

Construccin y sostenimiento de
vnculos positivos y acuerdos en la interaccin con
sus pares y los adultos.

Confianza en sus propias posibilidades y condiciones, manifestando

creciente autonoma. Participacin en situaciones de juego como espacios de encuentro, comunicacin y acuerdos.
Conocimiento y ejercicio de diferentes modalidades
de resolucin de conflictos (dilogo, negociacin
con los dems).

Comunicacin de sus propios gustos, emociones,


Reconocimiento y respeto de diferencias y derechos
Comunicacin de sus propios gustos, emociones, necesidades
y
preferencias,
diferenciando
y
en diversas situaciones.
necesidades y preferencias, diferencindolos de los respetando los de los dems.
de los dems.
Reconocimiento de las caractersticas del propio Construccin de pautas para el cuidado de la salud, la seguridad personal y de los otros.
cuerpo y el de los dems, incorporando algunas
pautas para su cuidado y proteccin.
Otros que defna la institucin en funcin de las actividades
desarrolladas en el marco de unidades/secuencias
didcticas y/o proyectos.

Otros que defna la institucin en funcin de las actividades


desarrolladas en el marco de unidades/secuencias
didcticas y/o proyectos.

Otros que defna la institucin en funcin de las actividades


desarrolladas en el marco de unidades/secuencias
didcticas y/o proyectos.

Las lneas de puntos verticales pretenden enfatizar el eje de continuidad con centro en las trayectorias escolares de los nios. De tal manera, por ejemplo, si el nio ingresa por vez primera al Jardn
de Infantes en Sala de 4 aos, la institucin y el/los maestro/s debern asegurar su derecho a apropiarse de los aprendizajes fundamentales correspondientes a Sala de 3 aos. Por otra parte, cada
una de las etapas del trayecto Sala de 3, 4 y 5 aos- no constituye un perodo que se cierra sobre s mismo, sino parte de una unidad pedaggica.
6

SALA DE 4 AOS
Aprendizajes
LENGUAJE
Y LITERATURA
SALA DE 3 AOS

SALA DE 5 AOS

Aprendizajes

Aprendizajes

Exploracin y uso de variadas expresiones para comunicar sentimientos, emociones,


necesidades, gustos y preferencias a travs del lenguaje oral.

Exploracin y uso de variadas expresiones


para comunicar sentimientos, emociones,
necesidades, gustos, preferencias, ideas,
experiencias, opiniones, a travs del
lenguaje oral.

Interaccin oral con pares y adultos,


Interaccin oral con pares y adultos, identificando y utilizando algunas convenciones sociales de la
incorporando algunas convenciones sociales
comunicacin, en diversas situaciones.
de la comunicacin.
Reconocimiento de algunos usos sociales
Exploracin de algunos usos sociales del lenguaje escrito en la interaccin con distintos portadores
del lenguaje escrito en la interaccin con
(libros, revistas, diarios, carteles, envases, pginas Web, etc.).
distintos
portadores
(libros,
revistas,
diarios, carteles, envases, pginas Web,
etc.) y textos (mensajes, cartas, anuncios,
noticias, instructivos, etc.).
Disfrute de la interaccin con textos literarios.

Desarrollo de criterios de seleccin de lecturas a


partir de la interaccin con variados materiales
literarios.
Otros que defna la institucin en funcin de
actividades desarrolladas
en
el
marco
unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.

las
de

Otros que defina la institucin en funcin de las actividades


desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didcticas y/o
proyectos.

Apreciacin y disfrute
en la exploracin de diferentes gneros
literarios (cuentos, poemas, obras de
teatro, etc.).
Desarrollo y comunicacin de criterios de
seleccin de lecturas a partir de la
interaccin
con
variados
materiales
literarios.
Otros que defina la institucin en funcin de las
actividades
desarrolladas
en
el
marco
de
unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.

MATEMTICA
SALA DE 3 AOS

SALA DE 4 AOS

SALA DE 5 AOS

Aprendizajes

Aprendizajes

Aprendizajes

Exploracin del uso del nmero en contextos de juego y en situaciones cotidianas.

Utilizacin del nmero para


resolver problemas simples de
transformacin
de
colecciones
(agregar,
quitar, juntar,
completar).
Exploracin, experimentacin y utilizacin Recitado de la sucesin convencional de
Exploracin, experimentacin y utilizacin del
del nmero en situaciones problemticas nmeros.
nmero en situaciones problemticas sencillas,
sencillas, acudiendo al conteo hasta un
acudiendo al conteo.
nmero conocido.
Exploracin
de
escrituras
numricas
en
Exploracin de escrituras numricas y su Interpretacin de escrituras numricas con
contextos de juego y en actividades cotidianas.
reconocimiento en portadores tales como diversa cantidad de cifras en portadores tales
banda numrica, calendarios, agendas.
como banda numrica, calendarios, agendas.
Organizacin e interpretacin de informacin
presentada en cuadros, grficos y tablas.
Uso de referencias espaciales para comunicar su propia ubicacin en espacios conocidos
Uso de algunas referencias espaciales para
de diferentes dimensiones, y posiciones de los otros y de los objetos.
comunicar
su
propia
ubicacin
y
desplazamientos en espacios conocidos.
Exploracin y resolucin de problemas sencillos que involucren modos no convencionales de medir.
Exploracin, reconocimiento y
Reconocimiento, comparacin y
Exploracin de caractersticas de cuerpos y
comunicacin de caractersticas de cuerpos y comunicacin de caractersticas de cuerpos y
formas geomtricas.
figuras geomtricas.
figuras geomtricas.
Otros que defna la institucin en funcin de las actividades
desarrolladas en el marco de unidades/secuencias
didcticas y/o proyectos.

Otros que defina la institucin en funcin de


actividades
desarrolladas
en
el
marco
unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.

las
de

Otros que defna la institucin en funcin de


actividades
desarrolladas
en
el
marco
unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.

las
de

CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA


SALA DE 3 AOS
Aprendizajes

SALA DE 4 AOS
Aprendizajes

SALA DE 5 AOS
Aprendizajes

Identificacin de integrantes de grupos de su


entorno
(familia, escuela) y sus roles.

Identificacin de diversos grupos sociales sus integrantes y roles.

Identificacin de algunos acontecimientos de su


historia personal en el marco de la historia familiar.

Reconocimiento de algunas relaciones


Reconocimiento y comunicacin de algunas
temporales y espaciales en la historia personal,
relaciones temporales y espaciales en la historia
familiar y social.
personal, familiar y social.
Reconocimiento y respeto de diversas tradiciones y expresiones culturales propias de la vida personal, familiar
y social.

Indagacin de tradiciones y expresiones culturales


propias de la vida personal y familiar.

Exploracin del ambiente natural prximo y sus principales componentes naturales y creados por el hombre.

Identificacin de algunos cambios


y permanencias en el ambiente natural prximo.
Identificacin de acciones cotidianas que
contribuyen al cuidado del ambiente natural.

Reconocimiento de la diversidad de los seres


vivos del entorno cercano: plantas, animales y
hombre.
Reconocimiento de algunas caractersticas del propio cuerpo.
el cuidado de la salud.

Reconocimiento de la diversidad de los seres vivos del


entorno cercano - plantas, animales y hombre.- y de
algunos cambios que experimentan.

Reconocimiento del propio cuerpo y apropiacin de hbitos y acciones que favorecen la proteccin y

Construccin inicial de pautas de higiene para


una vida saludable.
Experimentacin e identificacin de cambios que se
pueden provocar en objetos y materiales al accionar
sobre ellos.

Exploracin e identificacin de caractersticas y


utilidades de algunos objetos, materiales y
herramientas.
Otros que defna la institucin en funcin de las actividades
desarrolladas en el marco de unidades/secuencias
didcticas y/o proyectos.

Otros que defina la institucin en funcin de


actividades
desarrolladas
en
el
marco
unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.

las
de

Otros que defna la institucin en funcin de


actividades
desarrolladas
en
el
marco
unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.

las
de

EDUCACIN ARTSTICA7
SALA DE 3 AOS
Aprendizajes

SALA DE 4 AOS
Aprendizajes

SALA DE 5 AOS
Aprendizajes

Exploracin de diversas formas de representacin plstica.


Expresin y creacin plstica,
experimentando
con
las posibilidades de los
diferentes materiales, herramientas y soportes.
Experimentacin con diferentes materiales, herramientas y
soportes.

Observacin de sus propias producciones y apreciacin de algunas semejanzas y diferencias respecto


de las de sus pares.

Produccin intencional de representaciones


plsticas con diferentes propsitos.

Seleccin de diferentes materiales, herramientas y


soportes a partir de sus caractersticas y posibilidades
expresivas, y de acuerdo con el propsito de la
produccin.
Apreciacin y comunicacin de valoraciones sobre sus
propias producciones y las de otros.

Exploracin, identificacin y produccin de diferentes sonidos (en el entorno, con la propia voz y el cuerpo, con objetos).
Exploracin sonora de instrumentos convencionales y no convencionales.
Prcticas de interpretacin vocal en diferentes situaciones.
Desarrollo de posibilidades expresivas a travs del cuerpo y el movimiento.
Desarrollo de la imaginacin y la fantasa a travs de la expresin corporal y teatral.
Interaccin con diferentes manifestaciones artsticas.
manifestaciones
preferencias.
Otros que defina la institucin en funcin de
actividades
desarrolladas
en
el
marco
unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.

las
de

Otros que defina la institucin en funcin de


actividades
desarrolladas
en
el
marco
unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.

las
de

Interaccin
artsticas

con diferentes
y comunicacin de sus

Otros que defna la institucin en funcin de


actividades
desarrolladas
en
el
marco
unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.

En razn de la diversidad de configuraciones de las plantas funcionales, de los trayectos de formacin docente y de los contextos, para este campo de conocimiento se han seleccionado
aprendizajes bsicos imprescindibles que podrn ser ampliados y enriquecidos por las instituciones y los maestros (en la Opcin OTROS).
7

las
de

EDUCACIN FSICA8
SALA DE 3 AOS

SALA DE 4 AOS

SALA DE 5 AOS

Aprendizajes

Aprendizajes

Aprendizajes

Reconocimiento del propio cuerpo y exploracin


de
Reconocimiento de las
Reconocimiento
de
las
caractersticas
caractersticas
corporales
sus
posibilidades motrices.
corporales propias y de los compaeros
propias y de
los
compaeros
(lados,
posturas,
estados
de
reposo
y
actividad,
sensaciones
(lados,
posturas, estados de reposo y
corporales
y
motrices)
en
diferentes
ambientes.
actividad).
Exploracin de acciones corporales y motrices en relacin con otros, el espacio y los objetos.
Participacin en el juego y reconocimiento de
reconocimiento de algunas pautas sencillas.
pautas, roles, reglas y acuerdos necesarios

Participacin en el juego y reconocimiento de Participacin en el juego y


algunas pautas, roles y reglas sencillas.
algunas

para que todos jueguen.


Experimentacin de diferentes actividades y juegos Experimentacin de diferentes actividades y juegos en contacto con el ambiente
natural, procurando su en contacto con el ambiente natural.
cuidado y preservacin.
Otros que defina la institucin en funcin de las actividades
Otros que defina la institucin en funcin de las actividades
Otros que defina la institucin en
funcin de las actividades desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didcticas y/o
desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didcticas y/o
desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.
proyectos.
proyectos.

En razn de la diversidad de configuraciones de las plantas funcionales, de los trayectos de formacin docente y de los contextos, para este campo de conocimiento se han seleccionado
aprendizajes bsicos imprescindibles que podrn ser ampliados y enriquecidos por las instituciones y los maestros (en la Opcin OTROS).
11

III.

ASPECTOS

CONSIDERAR

SUGERIDOS

A continuacin - y slo a modo de sugerencia que oriente la tarea, ya que de


ninguna manera se entiende que sea posible agotar en una
simple enumeracin de posibilidades las miradas sobre el hecho educativo y
los aprendizajes que puedan lograr los nios-,
se acercan algunas
propuestas sobre aquellos aspectos que pueden ser tenidos en cuenta para
dar cuenta de

los logros alcanzados por los nios que asisten al Jardn de Infantes,
en relacin con los aprendizajes.
Se trata, entonces, de sugerencias, no de prescripciones. Sin duda,
cada docente encontrar y seleccionar aquellas modalidades y
expresiones que considere ms acertadas para transmitir a las familias la
riqueza de las experiencias de aprendizaje de su grupo de estudiantes.

IDENTIDAD Y CONVIVENCIA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS


SALA DE 3

SALA DE 5

AOS

SALA DE 4 AOS

Aprendizajes

Aprendizajes

Construccin inicial de actitudes


favorables para la convivencia en
la sala y el Jardn.
En relacin con este aprendizaje, se podra centrar la
mirada
-entre otros aspectos-, en los avances que realiza el nio
en el reconocimiento de algunas pautas, lmites y normas
que
regulan la convivencia cotidiana en la sala y en el Jardn.
En este sentido, cobra especial inters su participacin
en la
vida grupal, su disposicin para compartir juegos,
actividades, juguetes, objetos de la sala (observar si lo
hace con el grupo total, en grupo de pares, en pequeos
grupos;

AOS
Aprendizajes

Comprensin y aceptacin de normas de convivencia que organizan la


vida colectiva en el
Jardn, la familia y en otros
espacios sociales.
espontneamente, ante la propuesta del docente). Tambin se convierte en objeto de inters la manifestacin
progresiva de actitudes de cuidado de los objetos y espacios
(tanto personales como compartidos), las situaciones y momentos en que comienzan a hacerse evidentes.

12

En cuanto a avances significativos en relacin con


la Sala de 3 aos, adems del afianzamiento de
actitudes contempladas para ese perodo, podra
considerarse la aceptacin y construccin de algunas
Disposicin para la construccin de
con sus pares

pautas, lmites y normas que regulan la convivencia cotidiana en la sala, en el Jardn y en otros espacios sociales
(lugares en los que se desarrollan otras experiencias escolares: visitas, paseos, jornadas recreativas, etc.); si lo hace
espontneamente o necesita que se le recuerden algunas normas; si muestra preocupacin por que sus pares tambin
las acepten y respeten.
vnculos positivos en la interaccin
Construccin y sostenimiento de
y los adultos.
vnculos positivos y acuerdos en la
interaccin con sus pares y los
En este aprendizaje, el nfasis est puesto en la interaccin del nio con sus pares (sus manifestaciones, las actitudes
adultos.
que evidencia en juegos y conversaciones), con el/los docente/s (se muestra dispuesto?, manifiesta sus En cuanto a avances significativos en relacin con la
necesidades?,
Sala de 3 y 4 aos, adems del afianzamiento de
espera el acercamiento del adulto?...). Por otra parte, cobra inters la informacin acerca de los avances en relacin actitudes contempladas para esos perodos, sera
con actitudes de tolerancia por los tiempos de espera y las necesidades de los otros, as como de la incorporacin importante considerar si existen algunas evidencias de que
progresiva de
participa en la construccin de acuerdos para establecer
algunas convenciones sociales en la interaccin (saludar, pedir, agradecer, etc.). La mirada podra estar vnculos positivos con pares y adultos; si manifiesta
centrada, entonces, en el desarrollo progresivo de aquellas habilidades sociales que le permiten al nio interactuar en el actitudes solidarias y/o de colaboracin hacia ellos; si ya
contexto del Jardn y de la sala.
ha incorporado en su trato habitual algunas convenciones
sociales (saludar, pedir, agradecer, disculparse, etc.).
Confanza en sus propias
Confanza en sus propias posibilidades y condiciones, manifestando
posibilidades y
creciente autonoma.
condiciones.
El desarrollo progresivo de autonoma eje de este
aprendizaje- podra ser considerado en relacin con el
avance en el desenvolvimiento del nio en las situaciones
cotidianas de la sala, en su capacidad de ejecutar diversas
acciones y comenzar a tomar algunas decisiones por s
mismo. Tambin hace referencia a las situaciones en
las que se plantea la necesidad de enfrentar y
resolver conflictos y las actitudes que asume: solicita
ayuda?, los resuelve por s mismo?, de qu maneras lo
hace?, etc.
Participacin

En cuanto a avances significativos en relacin con la Sala de 3 aos, adems del afianzamiento de
actitudes contempladas para ese perodo, importa considerar si el nio se desenvuelve con autonoma en las
situaciones cotidianas de la sala, si toma decisiones por s solo, si se interesa por comentar iniciativas o realizar
propuestas a sus compaeros y docentes, si acepta escuchar las propuestas y/o aportes de los dems integrantes del
grupo, si expresa algunas razones de su acuerdo o desacuerdo con dichas propuestas y aportes; y cmo reacciona ante
el hecho de que la propuesta de otro compaero sea la elegida por la mayora.

en situaciones de juego como espacios de encuentro,


comunicacin y acuerdos.
Para Sala de 3 y 4 aos el nfasis est puesto en la participacin del nio en situaciones de juego, ya sea en forma espontnea o respondiendo a propuestas del docente.
Los interrogantes que podran plantearse en relacin con este aprendizaje son, entre otros: qu juegos prefiere?, busca la compaa de otros nios para jugar o prefiere
hacerlo solo?,
interacta en los juegos que propone el docente? La mirada podra centrarse, entonces, en el progresivo fortalecimiento de la integracin grupal y el desarrollo personal en la
construccin de roles y pautas sociales a travs del juego, dando cuenta de las caractersticas o particularidades de la participacin de cada nio.
13

Para Sala de 5 aos, adems del afianzamiento de actitudes contempladas para esos perodos, seran objeto de inters aquellas manifestaciones relacionadas con la posibilidad de
cada
nio de proponer juegos y/o aceptar los que sus pares proponen, de alternar y compartir situaciones de juego con diferentes compaeros y/o grupos, de asumir roles y sostenerlos
a lo largo del juego, de permitir la incorporacin de nuevos elementos y/o integrantes a una situacin de juego.
Conocimiento y ejercicio de
diferentes modalidades de
resolucin de conflictos
(dilogo, negociacin con los
dems).
Este aprendizaje, se focaliza en los avances del nio ante

14

situaciones en las que se plantea la necesidad de enfrentar


y resolver conflictos, por lo cual podra indagarse si ha
descubierto o pone en prctica algunas posibilidades de
resolucin a travs de distintas modalidades - dilogo,
negociacin-; expresa sus razones y escucha las razones
del otro, reconoce que su actitud pudo molestar o daar al
otro, acepta establecer acuerdos para que la situacin de
resuelva favorablemente.
Comunicacin de sus propios gustos,
Comunicacin de sus propios gustos,
Reconocimiento y
respeto de diferencias y emociones, necesidades y preferencias,
emociones, necesidades y preferencias,
derechos en diversas situaciones.
diferencindolos
dese
los
de los
dems.Un avance significativo
diferenciando
y respetando
decuanto
los dems.
En relacin
con este aprendizaje,
podran
considerar,
a avances significativos en relacin con la
en relacin
con la Sala delos
3 En
entre otros aspectos, los avances progresivos del nio en la aos, adems del afianzamiento de actitudes contempladas Sala de 3 y 4 aos, adems del afianzamiento de actitudes
comunicacin de sus emociones y necesidades en diversas para ese perodo, podra ser si intenta ofrecer algunas contempladas para esos perodos, se podran considerar,
situaciones y en la expresin de sus gustos y preferencias, razones de sus gustos, preferencias y elecciones, si entre otros aspectos, si expresa (a travs de acciones o
Asimismo, si reconoce algunas semejanzas y diferencias demuestra inters por el conocimiento de lo diferente, lo que verbalmente) valoraciones respecto de las caractersticas y
con sus pares en los gustos, preferencias, costumbres y es ajeno o novedoso, y la manifestacin de actitudes c ualidades propias de miembros de las salas y el Jardn, y
tradiciones familiares, etc.
de las diferencias que reconoce en gustos, preferencias,
respetuosas frente a las diferencias que reconoce.
costumbres y tradiciones familiares, etc.
Reconocimiento de las caractersticas del
propio cuerpo y el de los dems, incorporando
Construccin de pautas para el cuidado de la salud, la
seguridad personal y de los otros. algunas pautas para su cuidado y proteccin.
En relacin con este aprendizaje, se podran considerar, Un avance significativo en relacin con la Sala de 3 aos, adems del afianzamiento de actitudes contempladas para
entre otros aspectos, si el nio avanza en el conocimiento ese perodo, podra ser si reconoce y/o evita situaciones de peligro ensayando acciones de resolucin, si explora acciones
de s y el cuidado de su propio cuerpo, en la manifestacin de proteccin y fortalecimiento de la salud: higiene de los elementos y espacios compartidos en actividades recreativas,
de actitudes de cuidado de s mismo y de los otros (en qu fsicas, expresivas; prctica de algunas actitudes que contribuyen a la prevencin de enfermedades.
momentos y actividades?), en la realizacin de prcticas de
higiene personal con cierta autonoma; si manifiesta
actitudes de respeto hacia la propia intimidad y la de los
otros (en qu situaciones?).
Otros de
que las
defna
la institucin en funcin de las actividades
Otros que defna la institucin en funcin
Otros que defna la institucin en funcin
actividades
de las actividades
desarrolladas
de unidades/secuenciasdidcticas
didcticas y/o
marco
de
unidades/secuencias
didcticas
y/o desarrolladas
en
el
marco en el
de marcounidades/secuencias
y/o desarrolladas en el
proyectos.
proyectos.
proyectos.

14

LENGUAJE Y LITERATURA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS


SALA DE 3 AOS

SALA DE 4 AOS

SALA DE 5 AOS

Exploracin y uso de variadas expresiones


para comunicar sentimientos,
Exploracin y uso de variadas expresiones para comunicar sentimientos,
emociones,
necesidades, gustos,
emociones, necesidades, gustos y preferencias a travs del
preferencias,
ideas, experiencias,
lenguaje oral.
opiniones, a travs del lenguaje oral.
En relacin con este aprendizaje, la atencin podra centrarse, entre otros aspectos, en la evidencia de si el nio se expresa,
ante situaciones que lo movilizan, conjugando lenguaje oral, gestual, corporal; si expresa curiosidad por el significado de
nuevas palabras. Asimismo, si utiliza el lenguaje oral para relatar situaciones vividas o imaginadas y/o para describir cosas
que vio o que hizo, y/o para pedir cosas que desea o necesita. En relacin con el aspecto ldico del lenguaje, si interviene
con gusto en juegos con el lenguaje (rimas, adivinanzas, coplas o colmos).
En Sala de 4 aos, avances significativos en relacin con sala de 3 , podran evidenciarse en la expresin de inters por
incorporar nuevas palabras y su significado; la demostracin de inters por ser entendido cuando relata situaciones vividas o
imaginadas; el uso de nuevas palabras y expresiones para la designacin de diversos elementos (reales o imaginarios),
caractersticas y acciones.

Avances significativos en relacin con Sala de 3 y 4


aos: la apropiacin de nuevas palabras y su significado;
la preocupacin por ser entendido cuando relata, describe,
explica gustos y preferencias, expresa ideas y opiniones; la
utilizacin de nuevas palabras y expresiones cada vez ms
complejas para la descripcin de caractersticas, usos,
funciones, ocupaciones (de objetos, animales y/o
personas); la intervencin con creatividad creciente en
juegos con el lenguaje como rimas, adivinanzas, coplas o
colmos.

Interaccin oral con pares y adultos,


Interaccin oral con pares y adultos, identifcando y utilizando algunas
incorporando algunas convenciones
convenciones sociales de
sociales de la
la comunicacin, en diversas
comunicacin.
situaciones.
La comunicacin de avances del nio en relacin con este
aprendizaje, podra tomar en cuenta, prioritariamente, si En sala de 4 aos, algunos avances significativos en la interaccin oral en relacin con sala de 3 aos, podran
interacta en situaciones sencillas de conversacin acerca evidenciarse en la progresiva interpretacin de gestos e intenciones en la comunicacin con otros; en la disposicin para
de experiencias personales o de la vida escolar (rutinas, relatar experiencias personales en dilogo con otros nios y con adultos.
paseos, lecturas, juegos, etc.). Asimismo, si manifiesta
disposicin creciente para intervenir en situaciones En sala de 5 aos, algunos avances significativos en la interaccin oral en relacin con sala de 4 aos, podran
comunicativas, observando y/o realizando uso exploratorio evidenciarse en la disposicin creciente para intervenir en situaciones comunicativas (espontneamente, ante la propuesta
de aspectos verbales y paraverbales de la comunicacin; si del docente y/o respondiendo a la intervencin de un par), la observacin y uso de aspectos verbales y paraverbales de la
se ha iniciado en la incorporacin de algunas pautas comunicacin; la incorporacin de algunas pautas bsicas de interaccin (escucha, turnos de palabra) y algunas frmulas de
bsicas de interaccin (escucha, turnos de palabra) y saludo, pedido, disculpas, pedido de ayuda/informacin, permiso, agradecimientos, en forma cada vez ms adecuada; el
algunas frmulas de saludo, pedido, disculpas, etc. Por otra intercambio de instrucciones y propuestas en situaciones de planificacin de tareas.
parte, si atiende y/o responde a instrucciones sencillas e
indicaciones en situaciones de reparto de tareas.
15

Exploracin de algunos usos sociales del lenguaje escrito en la


interaccin con distintos portadores (libros, revistas, diarios, carteles,
envases, pginas Web, etc.).

En relacin con este aprendizaje, la mirada podra centrarse en la iniciacin, por parte del nio, en la exploracin de algunas
funciones sociales de la lectura y la escritura a travs de su participacin en situaciones sencillas de lectura y escritura
exploratoria; por ejemplo, interviniendo con ideas y propuestas, en situaciones de dictado al maestro, interactuando con
distintos portadores de texto, explorando distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sala.
En sala de 4 aos, avances significativos en relacin con sala de 3, podran evidenciarse en la expresin de inters por
apropiarse de nuevas palabras y su significado; la demostracin de inters por ser entendido cuando relata situaciones
vividas o imaginadas; el uso de nuevas palabras y expresiones para la designacin de diversos elementos (reales o
imaginarios), caractersticas y acciones; usos, funciones, ocupaciones (de objetos, animales y/o personas); la intervencin
con creatividad creciente en juegos con el lenguaje como rimas, adivinanzas, coplas o colmos.

Disfrute de la interaccin con textos


literarios.
Algunas evidencias que, entre otras, podran dar cuenta de avances del nio en la progresiva constitucin como lector
literario, nos podran conducir a tener en cuenta si participa con inters y gusto e interviene en situaciones en las que se le
leen cuentos, poemas, etc; si comienza a realizar lectura exploratoria de los materiales literarios de la biblioteca y formula
algunos comentarios sobre ellos; si disfruta de algunos recursos del lenguaje potico (sonoridad, rimas, juegos de palabras,
imgenes, etc.).

Reconocimiento de algunos usos


sociales del lenguaje escrito en la
interaccin con distintos portadores
(libros, revistas, diarios, carteles,
envases, pginas Web, etc.) y textos
(mensajes, cartas, anuncios,
noticias, instructivos, etc.).
Algunos avances significativos en relacin con los
aprendizajes de Salas de 4 y 5 aos : reconocimiento de
los rasgos de distintos gneros textuales, como cartas,
invitaciones, afiches, recibos, listas, recetas, instrucciones,
etc. y sus relaciones con algunas situaciones habituales de
uso de la lectura y la escritura; su utilizacin como indicios
para anticipar contenido; eleccin de materiales de lectura
de la biblioteca de la sala u otras atendiendo a propsitos
sencillos (entretenerse, explorar dnde podemos saber
sobre, dnde podemos averiguar cmo se hace,
dnde podemos averiguar qu pas, etc.); en la
participacin cada vez ms activa en situaciones de lectura
y escritura exploratoria; en los progresos en la escritura de
su nombre y/u otras palabras significativas; en el inters por
participar en situaciones de escritura de dictado al maestro;
en la iniciacin en la escritura exploratoria (individual y/o
colectiva) de textos sencillos.
Apreciacin y disfrute en la
exploracin de diferentes gneros
literarios (cuentos, poemas, obras
de teatro, etc.).
Algunas evidencias que, entre otras, podran dar cuenta de
avances del nio en la progresiva constitucin como lector
literario, nos podran conducir a tener en cuenta si participa con
inters y gusto
e interviene, formulando comentarios,
en
situaciones en las que se le leen cuentos, poemas, etc; si realiza
lectura exploratoria de los materiales literarios de la biblioteca y
formula comentarios sobre ellos; si disfruta y aprecia algunos
recursos del lenguaje potico (sonoridad, rimas, juegos de
palabras, imgenes, etc.).

16

MATEMTICA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS


SALA DE 3 AOS

SALA DE 4 AOS

SALA DE 5 AOS

Aprendizajes

Aprendizajes

Aprendizajes

Exploracin del uso del nmero en contextos de juego y en situaciones cotidianas.


Utilizacin del nmero
para resolver problemas simples
de
transformacin
de
colecciones
(agregar, quitar, juntar, completar).
En relacin con este aprendizaje, se podran considerar aquellas situaciones que evidencian la iniciacin, por parte del En la consideracin de los avances en relacin con este
nio, en la produccin y comparacin de pequeas colecciones de objetos. Adems, si comienza a designar aprendizaje, podran considerarse los siguientes interrogantes:
progresivamente posiciones de orden en distintas experiencias (por ejemplo: al esperar turno para jugar: primero Pablo, Usa nmeros para resolver problemas de juntar dos
segundo yo; al ubicarse en la fila, etc.).
colecciones, agregar, quitar, partir una coleccin y en juegos
al
avanzar o retroceder? Utiliza nmeros para registrar
En sala de 4 aos, adems de informar avances en los aspectos referidos, se podra tener en cuenta si utiliza nmeros
cantidades
en juegos en los que haya que recordar tiradas o
para comparar pequeas cantidades (tantos como, ms que, menos que, mayor que, menor que) y/o para registrar
puntajes?
Utiliza
nmeros para expresar posiciones
cantidades en juegos en los que haya que recordar tiradas o puntajes.
(primero, segundo, etc.) y recordar esa posicin?

Exploracin, experimentacin y utilizacin del


Recitado de
Exploracin, experimentacin y
la sucesin convencional de nmero en situaciones
problemticas
sencillas,
utilizacin del nmero en
nmeros.
situaciones problemticas
sencillas, acudiendo al conteo
acudiendo al conteo.
hasta un nmero conocido.
Los interrogantes que podran tenerse en cuenta, entre otros, Los interrogantes que podran tenerse en cuenta, entre Los interrogantes a tener en cuenta podran ser recita los
son los siguientes: participa en el abordaje de problemas otros, son los siguientes: participa en el abordaje de nmeros en el orden convencional en el contexto de juegos
que requieran responder a la pregunta cuntos hay? problemas que requieran responder a la pregunta (por ejemplo, la escondida) y en situaciones cotidianas hasta
acudiendo al conteo? Realiza progresivamente conteo de cuntos hay? acudiendo al conteo? Realiza un nmero conocido? Recita los nmeros en el orden
material concreto, en pequeas colecciones? Realiza progresivamente conteo de material concreto, en convencional hasta un cierto nmero y descubre cmo seguir
conteo no convencional (1, 3, 4,7) o convencional en pequeas colecciones? Realiza conteo convencional a partir de un nmero?
contextos de juego u otras situaciones cotidianas?
hasta un nmero conocido en contextos de juego u
otras situaciones cotidianas?

17

Exploracin de escrituras numricas en


Interpretacin
Exploracin de escrituras
de escrituras numricas con contextos de juego
y en actividades
cotidianas.
numricas
y su reconocimiento
en
diversa cantidad de cifras en portadores talesportadores tales como banda
como banda numrica, calendarios, agendas.
numrica, calendarios, agendas.
En relacin con este aprendizaje, podran considerarse, entre
otros aspectos, la exploracin del orden convencional de las
palabras y/o nmeros en situaciones habituales de la sala,
as como de escrituras numricas cuando otros las usan o
escriben, o cuando aparecen en la vida cotidiana o en la
sala; por ejemplo, su participacin en situaciones
problemticas simples, en las cuales utiliza el nmero (por
ejemplo: uso del calendario).

En relacin con este aprendizaje, podran considerarse,


entre otros aspectos, la exploracin
del orden
convencional de las palabras y/o nmeros en situaciones
habituales de la sala, as como de escrituras numricas
cuando otros las usan o escriben, o cuando aparecen en
la vida cotidiana o en la sala; por ejemplo, su participacin
en situaciones problemticas simples, en las cuales utiliza
el nmero (por ejemplo: uso del calendario). En orden a
la comunicacin de avances, cabe tener en cuenta si
acude a banda
numrica, calendario y/o cuadro de
nmeros para resolver problemas que requieren leer,
escribir, comparar y ordenar nmeros. Tambin podra
considerarse si explora escritura de nmeros de distinta
cantidad de cifras y hasta qu nmero lo hace.

En relacin con este aprendizaje, y en orden a la


comunicacin de avances, cabe tener en cuenta si acude a
banda numrica, calendario y/o cuadro de nmeros para
resolver problemas que requieren leer, escribir, comparar y
ordenar nmeros. Tambin podra considerarse si explora
escritura de nmeros de distinta cantidad de cifras y hasta qu
nmero lo hace, si descubre relaciones entre un nmero
expresado en forma oral y en forma escrita (por ejemplo, al
cantar un nmero cuando juega a la lotera y encontrarlo en el
cartn).

Organizacin e interpretacin de
informacin presentada en cuadros,
grfcos y tablas.
En relacin con este aprendizaje, se podr informar cmo y en
qu situaciones el nio utiliza tablas, cuadros, grficos, para
organizar datos tales como la asistencia diaria, el estado del
tiempo, etc., y comparar dichos datos. Asimismo, si seala
otras informaciones numricas en tablas, cuadros y grficos.
Uso de algunas referencias espaciales para
Uso de referencias espaciales para comunicar su propia ubicacin
en espacios conocidos de comunicar su propia ubicacin y
diferentes dimensiones, y
posiciones de los otros y de los objetos.
desplazamientos en espacios conocidos.
En relacin con este aprendizaje, se convierte en objeto de En relacin con este aprendizaje, se convierte en objeto de inters la utilizacin de palabras vinculadas a las relaciones
inters la utilizacin de palabras vinculadas a las relaciones espaciales (arriba de, debajo de, detrs de, etc.) para comunicar su propia ubicacin y/o la posicin de objetos y
espaciales (arriba de, debajo de, detrs de, etc.) para personas cercanos en espacios conocidos, as como la inclusin, en sus expresiones, de algunas referencias espaciales
comunicar su propia ubicacin y/o la posicin de objetos y para comunicar sus desplazamientos. Asimismo, la exploracin de diferentes recorridos e itinerarios para llegar a un mismo
personas cercanos en espacios conocidos, as como la punto, en experiencias cotidianas de la sala y la interpretacin y comunicacin de mensajes que describan posiciones.
inclusin, en sus expresiones, de algunas referencias

18

espaciales para comunicar sus desplazamientos. Asimismo,


la exploracin de diferentes recorridos e itinerarios para
llegar a un mismo punto, en experiencias cotidianas de la
sala.
Exploracin y resolucin de problemas sencillos que involucren modos no convencionales de medir.
En la consideracin de este aprendizaje, podra tenerse en cuenta la utilizacin de medidas no convencionales para medir distancias (pasos, manos, otros), as como la exploracin de
diferentes modos de registrar duraciones (por ejemplo, la comparacin de la duracin de canciones).
Avances significativos estaran dados por la anticipacin y seleccin del instrumento ms adecuado para medir de acuerdo con el problema a resolver; el acudir al calendario para resolver
problemas que requieren responder a cunto falta?, o para sealar fechas significativas para el grupo (cumpleaos, actos), determinar los das que faltan para un evento establecido, y
reconocer acciones pasadas. Otros avances que podrn considerarse, de modo de dar cuenta de las inquietudes o intereses de cada nio, es si surge la iniciativa de resolver un problema
utilizando algn instrumento convencional de medida que pueda estar presente en la sala, o le resulta conocido por sus experiencias personales.
Exploracin de caractersticas de cuerpos yExploracin, reconocimiento y
Reconocimiento,
comparacin y comunicacin formas
geomtricas.
comunicacin
de caractersticas de
de caractersticas de cuerpos y fguras
cuerpos y fguras geomtricas.
geomtricas.
Para organizar la comunicacin acerca de los avances del Para organizar la comunicacin acerca de los avances del Para organizar la comunicacin acerca de los avances del
nio en relacin con este aprendizaje, podran considerarse, nio en relacin con este aprendizaje, podran nio en relacin con este aprendizaje, podran considerarse,
entre otros, los siguientes interrogantes: construye figuras considerarse, entre otros, los siguientes interrogantes: entre otros, los siguientes interrogantes: Agrupa figuras y
dadas a modo de rompecabezas, de recortes, de dibujos, Experimenta dejando huellas de cuerpos y figuras cuerpos teniendo en cuenta sus caractersticas? Asocia
explora
las caractersticas de cuerpos y formas geomtricas en distintas superficies (arena, hojas, etc.)? cuerpos iguales o semejantes? Cules? En qu
geomtricas al construir una figura dada? Asocia cuerpos Construye figuras dadas a modo de rompecabezas, de actividades? Asocia cuerpos y figuras iguales o semejantes?
iguales o semejantes? Cules? En qu actividades? recortes, de dibujos? Explora las caractersticas de Cules, en que actividades? Relaciona la forma de los
Experimenta dejando huellas de cuerpos y formas cuerpos y figuras geomtricas al construir una figura cuerpos y figuras con la de los objetos de uso cotidiano?
dada? Agrupa figuras y cuerpos teniendo en cuenta sus Incorpora el nombre de las figuras en conversaciones
geomtricas en distintas superficies (arena, hojas, etc.)?
caractersticas? Relaciona la forma de los cuerpos y cotidianas relacionadas con lo que observa?
Seala y
figuras con la de los objetos de uso cotidiano? Incorpora comunica algunas igualdades/ desigualdades de las figuras?
el nombre de las figuras en conversaciones cotidianas
relacionadas con lo que observa?
Otros que defna la institucin en funcin de las actividades
Otros que defina la institucin en funcin de las actividades
Otros que defna la institucin en
funcin
de
las
actividades desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didcticas y/o
desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didcticas y/o
desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.
proyectos.
proyectos.

19

CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS


SALA DE 3 AOS
Aprendizajes
Identifcacin de integrantes de
grupos de su entorno (familia,
escuela) y sus roles.
En relacin con este aprendizaje, cobran importancia los
avances del nio en relacin con el reconocimiento de
personas de su entorno (familia, amigos, compaeros y
personas que trabajan en la escuela). Cabra informar, por
ejemplo, acerca de cules son esas personas y sobre los
vnculos que establece con ellas. Asimismo, importan sus
progresos en cuanto a la identificacin de los roles que
desempean en cada grupo, sus semejanzas y diferencias.
Identifcacin de algunos
acontecimientos de su historia
personal en el marco de la historia
familiar.
Entre los aspectos que se pueden considerar, es posible
mencionar la verbalizacin, por parte del nio, de algunos
hechos de su historia personal y familiar, as como el
reconocimiento de esa historia a travs de elementos y
objetos relacionados; asimismo, sus avances respecto de la
distincin entre lo sucedido en el pasado y las situaciones
presentes, algunos cambios y permanencias.
Indagacin de tradiciones y
expresiones culturales propias de la
vida personal y familiar.
Se podran considerar, entre otros aspectos, la participacin
del nio en celebraciones y otras instancias festivas, as

SALA DE 4 AOS
Aprendizajes

SALA DE 5 AOS
Aprendizajes

Identifcacin de diversos grupos sociales, sus integrantes y roles.


En relacin con este aprendizaje, cobran importancia los avances del nio en relacin con el reconocimiento de personas
del entorno escolar (adems de la familia, los amigos, compaeros y personas que trabajan en la escuela, tambin las que
lo hacen en el dispensario, el club, etc.). Cabra informar, por ejemplo, acerca de cules son esas personas y sobre los
vnculos que establece con ellas. Asimismo, importan sus progresos en cuanto a la identificacin de los roles que
desempean en cada grupo, de los diversos tipos de trabajos que se realizan en instituciones y espacios pblicos
(escuela, club, negocios, plaza), y de algunas de las profesiones y oficios presentes en la comunidad. Tambin el
reconocimiento de espacios significativos del contexto escolar: la cuadra del barrio, el centro cvico, la plaza y sus
alrededores, etc.
Reconocimiento de algunas
relaciones temporales y
espaciales en la historia
personal, familiar y social.

Reconocimiento y comunicacin de
algunas relaciones temporales y
espaciales en la historia personal,
familiar y social.

En relacin con Sala de 4 aos, cabra considerar el


Entre los aspectos que se pueden considerar, es posible fortalecimiento de los aspectos considerados en esa etapa y
mencionar el reconocimiento, por parte del nio, de los avances en la distincin entre lo sucedido en el pasado y
algunos hechos de su historia personal y familiar, as las situaciones presentes; el establecimiento progresivo y la
como el reconocimiento de esa historia a travs de verbalizacin de algunas relaciones temporales (utilizando
testimonios (objetos, fotos, mobiliario, vestimenta, etc.). palabras como antes, despus, ayer, maana, etc.) y
Asimismo, sus avances respecto de la distincin entre lo espaciales (con trminos como cerca, lejos, afuera, adentro,
sucedido en el pasado y las situaciones presentes; el etc.).
establecimiento progresivo de algunas relaciones
Reconocimiento
temporales
y espaciales. y respeto de diversas tradiciones y expresiones culturales
propias de la vida personal, familiar y social.
En relacin con Sala de 3 aos, cabra considerar el fortalecimiento de los aspectos considerados en esa etapa, as
como la iniciacin en el conocimiento de algunas tradiciones y expresiones culturales propias de la vida escolar y social.

20

como su disposicin a indagar y compartir vivencias en


relacin con algunas costumbres y tradiciones familiares.

En Sala de 5 aos se podra tener en cuenta si participa activamente de instancias festivas relacionadas con hechos de
nuestra historia.
Identifcacin de algunos cambios y
Exploracin del ambiente natural prximo y sus principales componentes
permanencias en el ambiente natural
naturales y creados por el hombre.
prximo.
Algunos de los interrogantes que, entre otros, podran orientar la comunicacin de los avances del nio en relacin con
En relacin con Sala de 3 y 4 aos, cabra considerar el
este aprendizaje, podran ser: Diferencia en su entorno prximo los elementos que son naturales y aquellos que han sido
fortalecimiento de los aspectos considerados en esa etapa y
creados por el hombre? Comienza a identificar algunos cambios y/o fenmenos naturales que ocurren en el ambiente
los avances en la identificacin de algunos cambios y/o
natural cercano, as como algunas acciones cotidianas que pueden contribuir a su cuidado?
fenmenos naturales que ocurren en el ambiente natural
cercano y la posibilidad de establecer algunas relaciones al
respecto.
Identifcacin de acciones cotidianas
que contribuyen al cuidado del
ambiente natural prximo.

Reconocimiento de la diversidad de
los seres vivos del entorno cercano:
plantas, animales y hombre.

En relacin con este aprendizaje, se podra tomar el


cuento el reconocimiento de algunos cambios y procesos
experimentados por los seres vivos -nacimiento,
alimentacin, respiracin, crecimiento- y algunas de sus
necesidades, propias de su desarrollo.

Algunos de los interrogantes que, entre otros, podran orientar


la comunicacin de los avances del nio en relacin con este
aprendizaje, podran ser: Reconoce la importancia del
cuidado del ambiente e identifica algunas acciones cotidianas
que pueden contribuir a su cuidado? Descubre o detecta
problemticas ambientales que inciden en la vida del Jardn
(fumigaciones en zonas rurales, canales contaminados,
exceso de basura, ruido, problemas de cloacas, etc.).
Identifica algunas acciones cotidianas que pueden ayudar a
evitarlas?
Reconocimiento de la diversidad de los
seres vivos del entorno cercano plantas, animales y hombre.- y de
algunos cambios que experimentan.
En relacin con este aprendizaje, se podra tomar el cuento el
reconocimiento de la diversidad de seres vivos en su entorno
cercano -plantas, animales y hombre- por sus principales
caractersticas, comportamientos y/o relaciones, as como de
algunos cambios y procesos experimentados por ellos -

21

nacimiento, alimentacin, respiracin, crecimiento- y algunas


de sus necesidades, propias de su desarrollo.
Reconocimiento de algunas caractersticas del
Reconocimiento del propio cuerpo y apropiacin de hbitos y
acciones que favorecen la propio cuerpo.
proteccin
y el cuidado de la salud.
Algunos de los interrogantes que, entre otros,
podran
orientar la comunicacin de los avances del nio en relacin
con este aprendizaje, podran ser: Se inicia en el Algunos de los interrogantes que, entre otros, podran orientar la comunicacin de los avances del nio en relacin con
reconocimiento de algunos cambios que se suceden en el este aprendizaje, podran ser: Reconoce algunos cambios que se suceden en el propio cuerpo? Identifica
propio cuerpo? Identifica progresivamente algunas progresivamente algunas semejanzas y diferencias con sus pares, as como algunos cambios en la comparacin del propio
semejanzas y diferencias con sus pares, as como algunos cuerpo con el de los adultos? Asimismo, correspondera tener en cuenta en qu medida distingue lo que nos enferma y lo
cambios en la comparacin del propio cuerpo con el de los que nos mantiene sanos, la importancia de la alimentacin para el crecimiento y la salud del hombre; si ha afianzado el
adultos?
reconocimiento y prctica de normas bsicas de seguridad e higiene, as como de algunas actitudes y conductas
responsables que favorecen la prevencin de enfermedades y el cuidado de la salud.
Construccin inicial de pautas de
higiene para una vida
saludable.
En relacin con este aprendizaje, podra considerarse la
iniciacin, por parte del nio, en la incorporacin de algunas
normas bsicas de seguridad e higiene, as como en la
distincin entre aquello que nos enferma o nos mantiene
sanos. Asimismo, correspondera tener en cuenta la
realizacin de algunas prcticas de higiene preventiva
(lavarse las manos, taparse la boca al toser, otras).
Exploracin
e
identifcacin
de
caractersticas
y
utilidades
de
algunos
objetos,
materiales
y
herramientas.
Podran considerarse aspectos tales como la
identificacin, por parte del nio, de algunos de los
productos tecnolgicos presentes en el ambiente cercano,
la iniciacin en el reconocimiento de algunas de las
caractersticas y materiales que conforman los objetos del
ambiente, el reconocimiento de objetos cotidianos que se
utilizan en distintos contextos sociales en la actualidad
para satisfacer necesidades semejantes (utensilios,

Experimentacin e identifcacin de
cambios que se pueden provocar en
objetos y materiales al accionar sobre
ellos.
Podran considerarse aspectos tales como la identificacin,
por parte del nio, de algunos de los productos tecnolgicos
presentes en el ambiente cercano y de las necesidades que
satisfacen, la iniciacin en el reconocimiento de algunos de los
cambios que se producen en los objetos y materiales cuando
interactan: se mojan, se tien, se disuelven, se mezclan, se
queman, etc.. Asimismo, si anticipa y verbaliza pasos sencillos
para la elaboracin o construccin de un producto, y si

22

transporte, vestimenta). Asimismo, si anticipa y verbaliza manipula objetos y materiales


pasos sencillos para la elaboracin o construccin de un seguridad.
producto.
Otros que defna la institucin en funcin de las actividades
desarrolladas en el marco de unidades/secuencias
didcticas y/o proyectos.

Otros que defina la institucin en funcin de


actividades
desarrolladas
en
el
marco
unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.

las
de

aplicando normas de

Otros que defna la institucin en funcin de


actividades
desarrolladas
en
el
marco
unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.

las
de

EDUCACIN ARTSTICA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS


SALA DE 3 AOS
Aprendizajes
Exploracin de diversas
formas de representacin
plstica.
Experimentacin con diferentes
materiales, herramientas y
soportes.
En relacin con este aprendizaje, se podran considerar
aquellas situaciones en las que el nio expresa
percepciones, sentimientos, vivencias y emociones a
travs de diversas formas de representacin plstica y, en
relacin con ello, la progresiva exploracin y
descubrimiento del uso de herramientas de dibujo, pintura
y modelado. En esta lnea, cabe tambin atender a
consideraciones respecto del inters y placer que el nio
experimenta en relacin con la creacin plstica, si
demuestra curiosidad y disposicin ante las distintas
tareas que se le proponen y por los materiales y
herramientas con los que toma contacto.
Cobra tambin inters el interrogante acerca de si el nio
comienza a dar formas concretas a sus dibujos, y trata de
ubicarlos espacialmente; si organiza las distintas formas

SALA DE 4 AOS
Aprendizajes
Expresin y creacin plstica,
experimentando con las
posibilidades de los diferentes
materiales, herramientas y
soporte
s.
En relacin con este aprendizaje, se podran considerar
aquellas situaciones en las que el nio expresa
percepciones, sentimientos, vivencias y emociones a
travs de diversas representaciones plsticas,
progresivamente ms intencionales y complejas en su
organizacin, variaciones y combinaciones; y, en relacin
con ello, los avances en el dominio de materiales y
herramientas de trabajo.
Cobra tambin inters el interrogante acerca de si el nio
se interesa por dar formas concretas a sus dibujos, y trata
de ubicarlos espacialmente; si organiza las distintas
formas en las hojas (u otras superficies sobre las que
dibuja) para plasmar distintas representaciones; si
evidencia mayor selectividad en cuanto a colores y/o
materiales para sus producciones, si usa y combina

SALA DE 5 AOS
Aprendizajes
Produccin intencional de
representaciones plsticas con
diferentes propsitos.
En relacin con este aprendizaje, y teniendo en cuenta los
recorridos previos del nio, seran objeto de informacin los
modos en que evidencia la continuidad, afianzamiento y
profundizacin del proceso de intencionalidad en la
representacin plstica. Algunos interrogantes que, entre
otros, podran tenerse en cuenta son: Anticipa una accin en
relacin con otra an no ejecutada (por ejemplo, dejar un
espacio para una forma que se dibujar luego o pintar una
superficie primero, con el fin de no tapar las formas que
agregar ms adelante)? Le interesa reflejar la relacin de
un objeto respecto de otros que integran la imagen
(proximidad, inclusin, tamao, posicin). Comienza a
establecer indicadores espaciales de naturaleza grfica (lnea
de base, lnea de cielo, superposiciones, etc.)? Va
superando una representacin puramente acumulativa, para
organizarla a modo de escena o en torno a un tema?
Incorpora elementos ornamentales? Incluye detalles?
Como en etapas anteriores, cabe tambin atender a

23

en las hojas (u otras superficies sobre las que dibuja) para


plasmar distintas representaciones; si elige colores y/o
materiales para sus producciones, si usa y combina
materiales y herramientas relacionados con el dibujo y la
pintura, de manera expresiva y creativa.

materiales y herramientas relacionados con el dibujo y la


pintura, de manera expresiva y creativa. Es importante
tener en cuenta si comienza a anticipar lo que quiere
hacer (las formas que quiere plasmar mediante sus
trazados grficos, las dimensiones y ubicacin de la
superficie a pintar, la manera de realizar volmenes en
sus modelados y construcciones).
En esta lnea, cabe tambin atender a consideraciones
respecto del inters y placer que el nio experimenta en
relacin con la creacin plstica, si demuestra curiosidad
y disposicin ante las distintas tareas que se le proponen
y por los materiales y herramientas con los que toma
contacto.

consideraciones respecto del inters y placer que el nio


experimenta en relacin con la creacin plstica, si demuestra
curiosidad y disposicin ante las distintas tareas que se le
proponen y por los materiales y herramientas con los que
toma contacto.

Seleccin de diferentes materiales,


herramientas y soportes a partir de
sus caractersticas y posibilidades
expresivas, y de acuerdo con el
propsito de la produccin.
A los fines de informar avances del nio en relacin con estos
aprendizajes, podran considerarse, entre otros, los siguientes
interrogantes: Reconoce caractersticas de diferentes
materiales, herramientas y soportes? Los considera y
selecciona segn las posibilidades expresivas que le ofrecen?
Evidencia cada vez ms selectividad en cuanto a materiales,
herramientas y soportasen razn de la intencionalidad de sus
representaciones? Elige, usa y combina materiales y
herramientas, de manera expresiva y creativa, en funcin de
los propsitos de sus producciones?

Observacin de sus propias producciones y apreciacin de algunas semejanzas y diferencias


Apreciacin y
comunicacin de valoraciones respecto de las de sus pares.
sobre sus propias producciones y las de otros.
En la consideracin de este aprendizaje, podra tenerse en cuenta aquello que el nio pueda comunicar sobre sus En relacin con avances del nio vinculados con este
producciones, describiendo imgenes, explicando lo que ha plasmado, las sensaciones que experiment y su aprendizaje, podran resultar orientadores, entre otros, los
satisfaccin con los resultados. A la vez, es objeto de inters que pueda comenzar a apreciar algunas semejanzas y siguientes interrogantes: Evidencia mayor autoexigencia en
diferencias respecto de las producciones de sus pares, enriqueciendo sus posibilidades de observacin y expresin.
relacin con las propias creaciones? Le preocupa que los
resultados que obtiene no se correspondan con los que
quisiera lograr? Explora alternativas superadoras? Lo hace
espontneamente o ante las intervenciones del docente?
Comunica sus puntos de vista sobre las producciones
ajenas? Cmo y en qu situaciones lo hace?

24

Exploracin, identifcacin y produccin de diferentes sonidos (en el entorno, con la propia voz y el cuerpo,
con objetos).
En relacin con este aprendizaje, podran considerarse, entre otros aspectos, si escucha, reconoce, diferencia y/o imita algunos sonidos de la naturaleza, la escuela y la calle,
descubriendo sus posibilidades expresivas; cules son esos sonidos y en qu circunstancias se hacen evidentes la escucha, el reconocimiento, la imitacin.
Como avances significativos, se podra tener en cuenta si el nio reconoce los diferentes sonidos de su entorno, discriminando su procedencia, su cualidad, su emisor (considerando
elementos naturales, instrumentos, recursos tecnolgicos, entre otros); si participa activamente en juegos con los sonidos del entorno compartiendo con otros (por ejemplo, juegos en
torno a la procedencia y direccin del sonido); si interviene en situaciones de creacin de juegos rtmicos utilizando diferentes fuentes emisoras: el cuerpo, objetos, elementos del
entorno, elementos naturales, instrumentos, etc.
Exploracin sonora de instrumentos convencionales y no convencionales.
Los interrogantes que podran plantearse, entre otros, son: disfruta y explora el uso de instrumentos musicales convencionales y no convencionales? Manifiesta inters por
experimentar algunas de sus posibilidades? Se anima a imitar o a improvisar alguna meloda o ritmo sencillo? Explora las cualidades sonoras de instrumentos de percusin y
cotidifonos?
Prcticas de interpretacin vocal en diferentes situaciones.
Importara considerar en este aprendizaje los avances en la exploracin de las posibilidades del canto en diferentes situaciones de la vida escolar, si lo realiza en forma espontnea y/o
acepta la invitacin del docente para hacerlo; si canta algunas canciones que ha aprendido (cancionero patrio, popular, infantil, folklrico, etc.).
Desarrollo de posibilidades expresivas a travs del cuerpo y el movimiento.
En este aprendizaje, el nfasis est puesto en la experimentacin de las distintas posibilidades de expresin que el nio puede lograr a travs de su cuerpo, y tambin mediante la
relacin entre el cuerpo, los sonidos y la msica. Cabra considerar, al respecto, si la expresin surge de forma espontnea, imitando a sus pares y/o recreando gestos y movimientos.
Otro aspecto que puede ser considerado es la participacin en juegos dramticos, al experimentar con diferentes roles y caractersticas de algunos personajes. Cabra, adems, tener
en cuenta posibles avances en la exploracin del movimiento, el ritmo, el gesto, las actitudes corporales, sonidos, voz y su significacin en el juego dramtico.
Desarrollo de la imaginacin y la fantasa a travs de la expresin corporal
y teatral.
En relacin con este aprendizaje, sera de inters considerar la expresin y comunicacin, por parte del nio, de estados de
nimo, vivencias, emociones, situaciones y escenas imaginadas, a travs del lenguaje gestual y corporal, as como su
participacin en expresiones creativas de imitacin e improvisacin.
Interaccin con diferentes manifestaciones artsticas.

Interaccin con
diferentes manifestaciones artsticas
y comunicacin de sus preferencias.
Es de inters para valorar avances en el logro de este aprendizaje, considerar si el nio disfruta la creacin a partir de Es de inters para valorar avances en el logro de este
las sensaciones y emociones que le trasmiten las diferentes obras visuales, musicales, teatrales con las que interacta. aprendizaje, considerar si el nio disfruta de las creaciones
Asimismo, si comienza a manifestar, a travs de sus actitudes y disposiciones, ciertas preferencias al observar obras artsticas, de las sensaciones y emociones que le trasmiten
de arte, muestras o espectculos de diferentes tipos; si avanza en la definicin de algunos criterios propios.
las diferentes obras visuales, musicales, teatrales con las que

25

interacta. Asimismo, si pone de manifiesto, a travs de la


palabra, ciertas preferencias al observar obras de arte,
muestras o espectculos de diferentes tipos.
Otros que defina la institucin en funcin de
actividades
desarrolladas
en
el
marco
unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.

las
de

Otros que defina la institucin en funcin de


actividades
desarrolladas
en
el
marco
unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.

las
de

Otros que defna la institucin en funcin de


actividades
desarrolladas
en
el
marco
unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.

las
de

EDUCACIN FSICA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS


SALA DE 3 AOS
Aprendizajes
Reconocimiento del propio
cuerpo y exploracin de sus
posibilidades motrices.

En relacin con este aprendizaje, se convierte en objeto de


inters la participacin del nio en actividades en las que
puede manifestar la disponibilidad corporal y motriz a
travs de recorridos que requieran caminar, correr, saltar,
gatear, trepar, etc.; y en actividades expresivas que
permitan la exteriorizacin de emociones.
Otro aspecto a considerar es la percepcin y verbalizacin
de algunos cambios que ocurren en su cuerpo durante o
despus de la realizacin de actividades: transpiracin,
agitacin, sed, etc.

SALA DE 4 AOS
Aprendizajesde las
Reconocimiento
caractersticas corporales
propias y de los compaeros
(lados, posturas, estados de
reposo y actividad).
En cuanto a avances significativos en relacin con la
Sala de 3 aos, adems del afianzamiento de aspectos
contemplados para ese perodo, se podra centrar la
mirada en el progresivo reconocimiento de las
caractersticas y posturas del propio cuerpo y el de los
compaeros, como as tambin de los cambios que
experimenta el propio cuerpo en reposo y en actividad.
Otro aspecto que podra tenerse en cuenta es su
participacin
en actividades
expresivas tales como
corporizacin de ritmos musicales simples, cuentos,
imgenes.

SALA DE 5 AOS
Aprendizajes
Reconocimiento de las caractersticas
corporales propias y de los
compaeros (lados, posturas,
estados de reposo y actividad,
sensaciones corporales y motrices)
en diferentes ambientes.
Como avances significativos en relacin con la Sala de
3 y 4 aos, adems del afianzamiento de aspectos
contemplados para ese perodo, podran tenerse en cuenta:
el reconocimiento de los cambios que experimenta el propio
cuerpo en reposo y en actividad: agitacin, tensin,
relajacin, etc. Asimismo, importan los progresos en cuanto
al desarrollo de habilidades motrices como el
reconocimiento de los lados del cuerpo y el descubrimiento
de capacidades como la fuerza, velocidad, flexibilidad y su
empleo en situaciones pautadas y de la vida cotidiana.

26

Exploracin de acciones corporales y motrices en relacin con otros, el espacio y los objetos.
Para la Sala de 3 aos La exploracin de acciones corporales y motrices eje de este aprendizaje- podra ser considerada en relacin con el descubrimiento de algunas posibilidades
para realizar giros, apoyos, vueltas, lanzamientos y actividades con elementos. Por otra parte, cobra inters que pueda descubrir y explorar diferentes posibilidades de acciones
corporales y motrices compartidas con otros nios y tambin las posibilidades que ofrecen diversos objetos para la realizacin de juegos motores. La ejecucin de estas actividades
implica tambin que pueda incorporar progresivamente algunas pautas de cuidado de su cuerpo y el de los otros.
Para la Sala de 4 aos, adems del afianzamiento de aspectos contemplados para el perodo anterior, podra considerarse la exploracin de acciones corporales y motrices en relacin
con las acciones motrices globales: desplazamientos, giros, apoyos, rolidos, trepar, patear, lanzar, recibir y sus combinaciones. Y tambin el afianzamiento de habilidades para caminar,
correr, saltar, reptar, entre otras. Por otra parte, cobra inters que pueda compartir actividades con otros nios, ya sea por propia iniciativa o respondiendo a una propuesta del docente
y tambin que explore las posibilidades que ofrecen diversos objetos para la realizacin de juegos motores. La ejecucin de estas actividades implica tambin la incorporacin
progresiva de algunas pautas de cuidado de su cuerpo y el de los otros.
Para la Sala de 5 aos, adems del afianzamiento de aspectos contemplados para los perodos anteriores, constituye un avance significativo el reconocimiento de algunas
ubicaciones en su propio cuerpo y en el espacio (por arriba-debajo de; por adentro-afuera de; ms cerca-lejos de; etc.) y de algunas referencias temporales en sus movimientos y
desplazamientos (ms rpido-lento que, antes-despus de). La exploracin de acciones corporales y motrices eje de este aprendizaje- podra ser considerada en relacin con las
acciones motrices globales: desplazamientos, giros, apoyos, vueltas, lanzamientos, recepciones, actividades manipulativas con pelotas. Y tambin el afianzamiento de actitudes que
contribuyan al cuidado del propio cuerpo y el de los otros.
Participacin
en el juego y
Participacin en el juego y reconocimiento
de
Participacin en el
de algunas pautas,
juego y reconocimiento de algunasreconocimiento
pautas sencillas.
roles y reglas sencillas.
algunas pautas, roles, reglas y acuerdos
necesarios para que todos jueguen.
Los interrogantes que podran plantearse en relacin con Avances significativos en relacin con la Sala de 3 Avances significativos en relacin con la Sala de 3 y 4
este aprendizaje son, entre otros: Comparte actividades aos, adems del afianzamiento de aspectos aos, adems del afianzamiento de aspectos
con otros nios ya sea por propia iniciativa y/o contemplados para ese perodo, que podran plantearse contemplados para esos perodos, que podran tenerse en
respondiendo a una propuesta del docente? Participa de respecto de este aprendizaje: Comprende y respeta cada cuenta: reconoce al compaero como partcipe necesario
situaciones de juego durante la clase? Reconoce algunas vez ms algunas reglas sencillas en los juegos para jugar; comprende, acepta y respeta cada vez ms
reglas sencillas en los juegos compartidos?
compartidos? Participa en la construccin de acuerdos algunas reglas sencillas en los juegos compartidos;
para que todos jueguen? Manifiesta actitudes de construye y respeta acuerdos para que todos jueguen o
colaboracin y cooperacin hacia sus pares, durante el propone nuevas formas de actuar. Tambin importan
juego?
considerar sus avances en el desarrollo de actitudes de
colaboracin y cooperacin hacia sus pares, durante el
juego.

27

Experimentacin de diferentes
actividades y juegos en contacto
con el ambiente natural

Experimentacin de diferentes actividades y juegos en contacto con el


ambiente natural, procurando su cuidado y
preservacin.

En este aprendizaje, el nfasis est puesto en las


actividades ludomotrices9 en la naturaleza, el inters que
puedan manifestar por ellas y algunas actitudes que
puedan adoptar para el cuidado del entorno natural en
estas situaciones.
Otros que defna la institucin en funcin de
actividades desarrolladas
en
el
marco
unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.

las
de

Avances significativos en relacin con la Sala de 3 aos, adems del afianzamiento de aspectos contemplados para
ese perodo, que podran plantearse respecto de este aprendizaje: Propone y/o respeta algunas pautas para el cuidado
del entorno natural? Respeta los acuerdos establecidos, en relacin con pautas de seguridad y prevencin de
accidentes (domsticos y de la vida social)?
Otros que defina la institucin en funcin de
actividades desarrolladas
en
el
marco
unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.

las
de

Otros que defna la institucin en funcin de


actividades desarrolladas
en
el
marco
unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.

IV. ALGUNOS APORTES PARA LA REDACCIN DEL INFORME


Las que se presentan a continuacin no son sino algunas sugerencias que, segn se estima, podran contribuir con la instancia de comunicacin que, a travs del
Informe de Progreso Escolar, establecen el Jardn de Infantes y el docente con las familias.
El estilo de expresin no ha de ser tcnico, sino claramente comunicativo, es decir, comprensible, adecuado al contexto comunitario y social.
Se ha de tomar como punto de referencia, para indicar los avances, el inicio del ao escolar, con especial nfasis en las potencialidades y actitudes
positivas del nio, expresando las dificultades si las hubiere-, pero orientando la valoracin hacia las posibilidades de superacin.
Para indicar avances en los logros, se podrn tener en cuenta:
-

La posicin del sujeto que aprende: ms exploratoria, ms descriptiva, ms investigativa, etc. Por ejemplo, a travs de expresiones como en
forma exploratoria, en forma intuitiva, haciendo uso de
Cuestiones de proceso. Por ejemplo, lo comienza a lograr, lo hizo fluidamente desde que ingreso al Jardn, va evidenciando avances
Aspectos cuantitativos. Por ejemplo, con cantidades pequeas, durante perodos breves, en pocas ocasiones
Grados de autonoma. Por ejemplo, ante las indicaciones del docente, por iniciativa propia, con ayuda del docente, con la colaboracin de los pares, en forma
autnoma
Aspectos sociales. Por ejemplo, en el contexto de juego con otros nios, cuando otros nios se lo proponen
Contexto situacional. Por ejemplo, en el proyecto, en el patio, en situaciones de lectura en la biblioteca de la sala, en la iniciacin

Se considera que la Educacin Fsica incide de manera intencionada en la apropiacin de saberes corporales y ludomotrices, al favorecer que los nios construyan un vnculo con su propia
corporeidad, con reconocimiento de los otros, poniendo en juego su motricidad y resolviendo problemticas sencillas y diversas de manera creativa. (Diseo Curricular de Educacin Inicial 20112015)
28

las
de

AUTORIDADES
Gobernador de la Provincia de Crdoba
Dr. Jos Manuel De la Sota
Vicegobernador de la Provincia de Crdoba
Cra. Alicia Mnica Pregno
Ministro de Educacin de la Provincia de Crdoba
Prof. Walter Mario Grahovac
Secretaria de Estado de Educacin
Prof. Delia Mara Provinciali
Subsecretario de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Dr. Horacio Ademar Ferreyra
Directora General de Educacin Inicial y Primaria
Prof. Edith Galera Pizzo
Director General de Educacin Secundaria
Prof. Juan Jos Gimnez
Director General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional
Ing. Domingo Arngoli
Directora General de Educacin Superior
Lic. Leticia Piotti
Director General de Institutos Privados de Enseanza
Prof. Hugo Zanet
Director General de Educacin de Jvenes y Adultos
Prof. Carlos Brene
Direccin General de Regmenes Especiales
Director General de Planeamiento, Informacin y Evaluacin Educativa
Lic. Enzo Regali